ALCOL, DROGHE, GUIDA…
RIFLESSIONI IN CORSO
CORSO DI FORMAZIONE
REGIONE PIEMONTE
Assessorato Tutela della Salute e Sanità
Direzione Sanità Pubblica
Biella, 2 dicembre 2006
Dott.ssa Monica Piccoli
Piano Regionale Prevenzione Incidenti Stradali 2005 – 2007 DGR 43 – 2046 del 23.01.2006
Alla ricerca dell’identità
Il giovane spesso ricorre a prove personali e di
gruppo che consentono di
“ testare i limiti, di trovare nel confronto con il
mondo un contenitore che il sistema di significati
della società in cui vive non gli fornisce più in
partenza”
(Le Breton, 1995)
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Studi sull’adolescenza
Gli studi sullo sviluppo affermano che:
a) lo sviluppo si svolge lungo il ciclo di vita
b) l’adolescenza è una fase di transizione importante ma non
l’unica;
c) la centralità sul presente: sono possibili modifiche delle
traiettorie dello sviluppo intraprese;
d) ruolo attivo del soggetto che percepisce ed interpreta la
situazione presente e quella futura.
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Compiti di sviluppo
Secondo Havinghurst (1952) l’adolescente per diventare
adulto deve raggiungere i seguenti obiettivi:
 ricerca e costruzione dell’identità;
 maturazione della sessualità;
 allargamento interessi personali e sociali grazie all’
acquisizione del pensiero ipotetico-deduttivo;
 maggior autonomia rispetto al contesto familiare.
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Dinamica del rischio
Persona
Comportamenti
Ambiente sociale
Ambiente percepito
(Jessor, Donovan e Costa 1991)
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Funzioni del rischio
Gli adolescenti agiscono in un contesto non casualmente
ma con lo scopo di raggiungere degli obiettivi
personalmente significativi.
E’ importante andare oltre alla semplice descrizione del
comportamento e cercare di capire il significato che
assume per quello specifico adolescente.
Il ruolo dei processi percettivi, cognitivi e affettivi è
fondamentale nella rappresentazione individuale del rischio
che è mediata anche dai valori, feedback, aspettative del
contesto in cui il giovane è inserito.
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Funzione del rischio
Alcune delle funzioni a cui assolvono i comportamenti:
bisogno di autonomia
bisogno di affermazione e sperimentazione
bisogni di differenziarsi e identificarsi
bisogno di appartenenza
Questi aspetti sono funzionali alla ricerca dell’identità ed
alla definizione del ruolo e delle relazioni sociali.
Lo sviluppo dell’identità è un processo intrapsichico ed
eteropsichico.
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Rischio nella guida
 I maschi sono i maggiori implicati: aspetti culturali/sociali
ancora dominanti
 Prendere le distanze: processo di separazione vs autonomia
 Affermazione di sé: assumere il rischio equivale ad essere
capaci e abili
 Mettersi alla prova: conoscere e sperimentare il proprio valore
ed i limiti
 Provare sensazioni forti: bisogno di emozioni forti
 Far fronte ai conflitti: fuga dalle difficoltà
 Trasgressione: meno presenti che in altri comportamenti a
rischio
 Rituali: gioco nel quale le persone scoprono codici culturali,
significati e valori comuni
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Fattori di protezione
Area cognitiva: sviluppare le capacità di previsione e
anticipazione, capacità di analisi e sintesi, problem solving,
Incrementare il livello di conoscenza dei pericoli e le
capacità comunicative.
Esperienze scolastiche di successo.
Area emotiva: Favorire l’autoefficacia e l’autocontrollo
emozionale. Fornire supporti emotivi e di aiuto.
Area sociale: Presenza di una rete familiare e sociale con
cui creare legami. Sviluppare le capacità relazionali.
Aspettative positive da parte del contesto. Controllo da
parte degli amici.
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Comunicare
Scambio di messaggi tra due o più persone
E’ un processo a cui partecipano con eguale responsabilità
tutti gli attori della comunicazione
E’ un processo circolare, non unidirezionale.
Ogni comunicazione ha un aspetto di contenuto ed uno di
relazione
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Comunicare nel contesto
Il processo comunicativo inteso come scambio
relazionale avviene sempre in un contesto comunicativo
specifico che possiede una cornice.
Alcuni elementi della cornice:
• Chi è l’altro per me?
• Chi sono io per l’altro?
• Quali sono le aspettative reciproche?
• Quali sono gli obiettivi dell’incontro ?
• Dove avviene l’incontro ?
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Comunicazione verbale e non verbale
Molto di ciò che noi comunichiamo avviene attraverso il
non verbale:
• sguardo
• mimica facciale
• spazio tra gli interlocutori
• contatto fisico
• indizi vocali: volume, ritmo, tono
• corpo: postura, gesti
• comportamenti e atteggiamenti
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Comunicare: un’arte
La pragmatica della comunicazione umana ci ha fornito
alcuni importanti assiomi per condurre con efficacia la
comunicazione:
• Ogni comportamento è comunicazione
• L’interazione è simmetrica o complementare?
• Qual’è la punteggiatura che desideriamo dare?
• Quanta attenzione poniamo al registro analogico?
Gli adolescenti sono molto attenti a queste dimensioni
soprattutto quando i contenuti che si stanno veicolando
possiedono un profondo risvolto personale.
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Comunicare: un bisogno
• Dalle ricerche emerge il desiderio ed il bisogno dei
giovani di comunicare sugli aspetti legati al rischio: le
informazioni sono considerate limitate.
• I giovani desiderano dialogare su questi temi con adulti
competenti ed esperti e con testimonial.
Può risultare più semplice affrontare certi temi in quanto
il coinvolgimento emotivo, proprio dei familiari, spesso
può essere un vincolo ad una comunicazione trasparente.
• La presenza del fattore “desiderabilità sociale” è
comunque da tener presente, soprattutto all’interno di un
gruppo.
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I vissuti
Pur essendo degli esperti, i vissuti legati ad esperienze
personali o professionali sono comunque in agguato!
Atteggiamenti paternalistici o normativi possono
condurre al rifiuto della comunicazione o ad atteggiamenti
passivi e riluttanti.
I giovani chiedono principalmente di comunicare e dunque
di essere attori del processo. Ruolo che spesso non
riescono ad avere in famiglia o a scuola nelle interazioni.
L’ascolto sembra essere un vero problema per gli adulti!
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Gli stop
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linguaggio non adeguato
 eccesso di informazioni
 giudizi e valutazioni negative
 atteggiamenti di superiorità
 ascolto poco empatico
 distanza fisica e psicologica
 manipolazione / controllo
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I via libera
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Coinvolgimento e interazione
Essenzialità e scorrevolezza
Utilizzo di canali diversi (visivo, uditivo, cinesico )
Concretezza
Vicinanza e apertura
Esempi e racconti
Osservare con attenzione i feedback
Monitorare la motivazione e sostenerla
Favorire una dinamica di gruppo costruttiva
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Specificità
Nella comunicazione con i giovani è necessario ricordarsi
che:
• Le capacità di anticipazione e prevenzione sono ridotte
• Può esserci un forte ancoraggio ad informazioni ricevute
dai pari
• Bisogno di differenziarsi ed opporsi al mondo adulto
• Percezione delle regole e dei limiti spesso connotate
negativamente
• Elevata tensione verso le emozioni forti e nuove
• Importanza attribuita alla dimensione gruppale
• Costante ricerca di una identità
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Le aspettative di ruolo
Qual è il nostro ruolo ?
Il ruolo è definito non solo da ciò che facciamo ma anche dal
tipo di relazioni che instauriamo.
Per comunicare in modo efficace e’ importante essere
consapevoli delle aspettative dei partner di ruolo
e delle caratteristiche specifiche degli attori della
comunicazione.
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Cosa si aspettano da noi
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Competenza sui contenuti e sulla relazione
Facilitatori alla comprensione profonda
Apertura
Coerenza
Capacità di ascolto e assenza di giudizio
Stimoli e prospettive nuove
Qualcuno che creda in loro
Incoraggiamento
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Stili comunicativi
• Autoritario: focus sul controllo
• Permissivo: focus sul supporto
• Autorevole : equilibrio tra controllo e supporto
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Una sfida perenne
Comunicare con i giovani è veramente una sfida per noi adulti.
Rimaniamo spesso spiazzati di fronte alle loro domande, o ai
loro silenzi.
Hanno la capacità di smuovere molti vissuti profondi che nel
tempo avevamo rimosso, emozioni dirompenti anche opposte.
Una buona consapevolezza di quella che è stata la nostra
adolescenza può permetterci di gestire meglio le dinamiche
comunicative e la relazione con i ragazzi.
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