Scrittura:
- modelli teorici di apprendimento
- ortografia, calligrafia e costruzione del testo
- disturbi specifici
Il modello evolutivo
di U. Frith (1985)
lettura
scrittura
Stadio logografico
Stadio logografico
Stadio alfabetico
Stadio alfabetico
Stadio ortografico
Stadio ortografico
Stadio lessicale
Stadio lessicale
Un modello
neuropsicologico (1990)
Parola udita
Analisi della parola udita
Lessico grafemico
Buffer fonemico
Buffer grafemico
Pattern grafomotorio
Esecuzione scritta
DETTATO E
SCRITTURA SPONTANEA
Errori possibili
Errori fonologici:
 scambio
Insufficiente
acquisizione della
fase alfabetica
di grafemi
 folpe per volpe
 omissione o aggiunta di lettere o sillabe
 taolo per tavolo
 inversioni
 dinova per divano
 grafema inesatto
 pese per pesce
Errori possibili
Errori non fonologici:
 separazioni
illegali
 in sieme per insieme
 fusioni illegali
 alluomo per all’uomo
 scambio di grafema omofono
 squola per scuola
 omissione o aggiunta di h
 ciesa per chiesa
Insufficiente
acquisizione
nelle fasi
ortografica o
lessicale
Errori possibili
Altri errori:
 omissione
e aggiunta di accenti
 perche per perchè
 omissione e aggiunta di doppie
 pala per palla
Difficoltà a consolidare e controllare l’uso
corretto delle convenzioni ortografiche
disturbo: DISORTOGRAFIA
disordine di codifica del testo scritto che viene
fatto risalire ad un deficit di funzionamento
delle componenti centrali del processo di
scrittura responsabili della transcodifica del
linguaggio orale nel linguaggio scritto
calligrafia
Aspetti grafo-motori
della scrittura
velocità
 leggibilità
 direzionalità del movimento
 grandezza
 spaziatura tra lettere e tra parole
 allineamento delle lettere sul rigo
 pressione

Aspetti ergonomici
della scrittura
 postura
del corpo
 prensione
della penna
Fasi di apprendimento di
un’abilità motoria (scrittura)
1.
Comprensione del compito
2.
Acquisizione dell’abilità per prove ed errori
3.
Automatizzazione
4.
Generalizzazione dell’abilità
Difficoltà a consolidare e controllare l’uso
corretto delle convenzioni grafiche
disturbo: DISGRAFIA
disordine delle componenti periferiche, cioè esecutivo-motorie;
prescinde dalle variabili linguistiche come il lessico o
l’ortografia; la scrittura appare faticosa solo sul piano motorio
(deformata, irregolare per forma e grandezza, tremolante,
lenta) a causa di un disturbo che colpisce la coordinazione delle
abilità fini o la coordinazione visuo-motoria.
Difficoltà prevalentemente
visuo-spaziali
mancato rispetto dei margini del foglio
 spazio inadeguato fra lettere/parole
 capovolgimenti di lettere
 grandezze irregolari
 inclinazione incoerente
 lettere fluttuanti rispetto al rigo

Difficoltà principalmente
posturali o motorie






difficoltà a mantenere una postura corretta
prensioni alternative problematiche
ruolo della mano che non scrive
tremori
difficoltà nella modulazione della pressione
eccessiva lentezza
Difficoltà di pianificazione
e di recupero di
schemi motori
 confusione
di lettere e/o
allografi simili
 autocorrezioni
Difficoltà nel controllo
motorio durante
l’esecuzione del movimento
 dismetrie
 perseverazioni
motorie
Costruzione
del testo
Lo sviluppo delle abilità
di scrittura




complessità a carico della memoria di lavoro
la MdL trasforma le informazioni in modo che
possano essere archiviate
può lavorare contemporaneamente su una
ridotta quantità di trasformazioni
per lo scrittore inesperto, le trasformazioni e
le informazioni sono numerosissime











passaggio da un sistema dialogico a un
sistema di feedback autonomo
vincoli grammaticali e sintattici
interlocutore (o possibile destinatario)
disponibilità di idee attorno cui scrivere
ordine dei pensieri e loro relazioni
recupero dei nessi coesivi
scelte di tipo lessicale e stilistico
pianificazione globale del testo
definizione degli scopi del testo
controllo ricorsivo della composizione
revisione locale e globale del testo
All’inizio della scuola
elementare…
La MdL è assorbita in 3 compiti principali:
 la codifica ortografica
 la motricità fine
 l’integrazione ortografico-motoria
Negli anni successivi questi processi si
automatizzano, e la MdL viene impegnata
dalle abilità linguistiche di produzione di
periodi o testi