Le competenze della popolazione adulta
Gruppo di lavoro
Vittoria Gallina
Alessia Mattei
Antonella Mastrogiovanni
Vincenzo D’Orazio
Gianluca Reddavide
Alcune precisazioni (1)
Competenze della popolazione adulta
Concetto complesso che richiama abilità, contesti di vita,
dimensioni socio culturali, sviluppo di politiche nazionali, effetti di
processi storici recenti e remoti.
La verifica non può quindi essere rivolta solo a singoli soggetti, ma
deve stabilire correlazioni ed individuare variabili significative.
Alcune precisazioni (2)
 Analfabetismo versus Possesso dell’alfabeto
 Illetteratismo versus Letteratismo
 Competenza alfabetica funzionale:
literacy e document literacy
numeracy e problem solving
 Life skills - Abilità per la vita
 Competenze strategiche per il nuovo millennio:
Numeracy e Document literacy
Osservare direttamente: Perché?
Le società contemporanee richiedono un continuo
incremento delle competenze che genericamente si
indicano come literacy, ma anche la capacità di
padroneggiare strumenti e strategie intellettuali che
consentano di inserirsi nel mondo del lavoro e di
esercitare con consapevolezza il diritto di cittadinanza
attiva.
La finalità dei percorsi di istruzione/formazione è quella
di arricchire il sapere e le competenze delle persone che
si trovano a far fronte ai problemi della società attuale.
Osservare direttamente: Cosa? (1)
L’obiettivo dei rientri scolastici è quello di garantire il
sapere e il saper fare contenuti nei curricoli propri delle
diverse istituzioni istruttivo/formative, necessari a
realizzare performance adeguate.
In questo senso i percorsi individualizzati nell’ambito
dell’istruzione e della formazione accrescono non solo il
possesso degli apprendimenti ma soprattutto quelle abilità
che sottostanno all’esercizio dei diritti di cittadinanza e
della partecipazione sociale.
Osservare direttamente: Cosa? (2)
Una performance non rappresenta solo il possesso di
una conoscenza e/o di una competenza, ma soprattutto
una capacità di prestazione creativo/evolutiva (il
concetto di performance in Chomsky).
Una performance richiama:
Specificità di ambiti (contenuti e saperi).
Sistemi di principi modularizzati e di regole.
Applicazione di regole.
La qualità delle performance dipende da alcuni principi base,
ma anche da esperienze di apprendimento e dal contesto di vita
degli attori.
Economy-wide measures of routine and
non-routine task input (US)
65
60
Routine manual
55
Nonroutine manual
50
Routine cognitive
Nonroutine analytic
45
Nonroutine interactive
40
1960
1970
1980
1990
2002
Componenti essenziali per prestazioni
(performance) positive
 Competenze concettuali
sapere astratto
 Competenze procedurali
applicare competenze in situazioni concrete
 Competenze di prestazione (performance)
selezionare e applicare strategie per risolvere problemi
Osservare direttamente: Come?
STRUMENTI
Questionario socio-demografico
Informazioni demografiche
Informazioni sulle lingue parlate
Informazioni sulla famiglia
Informazioni su attività lavorative
Competenze richieste dal lavoro
Partecipazione ad attività formative
Abitudini culturali del quotidiano
Test cognitivi
Prove di competenza funzionale
Variabili correlate
Per la costruzione di un profilo che rappresenti la distribuzione di abilità/competenze
possedute (prose, document, numeracy e problem solving) è necessario considerare
una serie di variabili correlate.
Attività INVALSI a supporto dell’EDA
EdA
formale - non formale informale
Osservazione sulla cultura della popolazione
Distribuzione di competenza
 Partecipazione indagini OCSE (IALS – ALL).
 Costruzione degli strumenti per i percorsi individualizzati.
 Supporto e diffusione della cultura dell’EdA in Italia:
coinvolgimento diretto dei soggetti che istituzionalmente
hanno competenza sull’EdA, Stato – Regioni –
agenzie/istituzioni scolastiche formative. Il Glossario EdA.
http://validi.invalsi.it/glossario/asp/home.asp
Titoli di studio – Regione Sicilia/Italia
Fonte: Censimento 2001 - ISTAT
Sicilia
Italia
35%
30 30,1
30%
24,2 25,4
25%
19,7
20%
15%
13,5
9,7
10%
5%
21,3
5,9
4,6
2,8
6,5
3,0
1,5
0,3 0,4
0%
Analfabeti
Alfabeti privi
di titolo di
studio
Licenza
elementare
Licenza
media
Diploma
Diploma di
scolastico di
maturità
qualifica
(corso di 4-5
(corso di 2-3
anni)
anni)
Diploma
terziario di
tipo non
universitario
0,5
0,7
Diploma
universitario
Diploma di
laurea
Finalità delle attività di istruzione e
formazione e processi di apprendimento
L’OBIETTIVO dell’attività di
istruzione e formazione è quello
di promuovere e sostenere la
capacità di:
 Reagire in contesto
 Applicare regole
 Scegliere
 Creare strategie di soluzioni
di problemi
 Assumersi compiti
 Finalizzare le azioni
 Usare nuove tecnologie
Un processo di apprendimento deve
essere progettato in modo da
valorizzare anche:
 Le componenti “emotive”
(motivazione, gratificazione,
riconoscimento)
 I “saperi taciti”
La
fase
DIAGNOSTICA
di
valutazione delle performance deve
essere costruita in modo da
evidenziare tali aspetti.
In Italia il problema dei rientri in formazione è fondamentale per realizzare
politiche di supporto agli adulti che intendono frequentare percorsi di livello
superiore a quello che hanno conseguito (Obiettivi di Lisbona)
Problema 1: necessità di progettare corsi per adulti che provengono da
esperienze diverse (es. tipologie di scuola diverse).
Problema 2 : necessità di progettare percorsi individualizzati che tengano in
considerazione le caratteristiche e le aspirazioni dei soggetti.
Questo comporta :
 avere degli strumenti scientifici per valutare i livelli di partenza (in ingresso)
in modo non generico ma specificamente articolato .
 valutare non le conoscenze nelle singole discipline ma le competenze
funzionali per vedere se la persona è in grado di continuare ad apprendere
Competenza funzionale
Una persona è alfabetizzata in senso funzionale quando è capace di comprendere e
utilizzare l’informazione scritta nella vita quotidiana domestica, lavorativa e
sociale con lo scopo di raggiungere le proprie finalità, di accrescere le proprie
conoscenze ed arricchire le proprie potenzialità.
Ambiti entro i quali si definiscono e si evidenziano
le abilità/competenze
Prose literacy, letteratismo, competenza alfabetica funzionale
Le conoscenze ed abilità necessarie per capire ed usare l’informazione contenuta in testi quali editoriali di
giornali, notiziari, brochure, manuali di istruzioni ecc. allo scopo di interagire con efficacia nei contesti
sociali di riferimento, di raggiungere i propri obiettivi, di migliorare le proprie conoscenze ed accrescere
le proprie potenzialità.
Document literacy
Le conoscenze e le abilità richieste per localizzare e usare l’informazione contenuta in vari formati, quali
formulari per domande di lavoro, busta paga, orari di treni, bus, aerei, carte geografiche e mappe, tabelle
e grafici.
Numeracy, competenza matematica funzionale
La conoscenza e la capacità di utilizzare in modo efficace linguaggi formalizzati e strumenti matematici
nei diversi contesti in cui ne è richiesta l’applicazione (rappresentazioni dirette, simboli, formule, che
modellizzano grandezze e variabili).
Problem solving
Il Problem solving è la capacità di pensare per obiettivi e agire in situazioni per le quali non sono
disponibili procedure di routine. Chi risolve un problema ha un obiettivo più o meno definito, ma non sa
immediatamente come raggiungerlo. Il problema nasce dalla incongruenza tra obiettivi e scelte
ammissibili. La comprensione della situazione problematica e il suo progressivo svilupparsi, basato sulla
capacità di ragionare e di pianificare, costituisce il processo di Problem solving.