A.L.L : Adult Literacy
and Lifeskills
Litteralismo e abilità per la vita.
Indagine nazionale sulla popolazione
italiana 16-65 anni
Che cos’è A.L.L. ?
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
1994 – 2000. 21 Paesi, tra cui l’Italia per la prima volta, partecipano ad una
indagine comparativa internazionale (IALS-SIALS) sulle competenze
alfabetiche
funzionali, nella popolazione adulta.
1999. L’OCSE propone ai Paesi, che già avevano partecipato
o che stavano partecipando a IALS-SIALS, di allargare il campo di rilevazione
delle competenze ad un insieme di “altre” abilità definite come Lifeskills,
Abilità per la vita.

2001-2006. ALL (Adult Literacy and Lifeskills, Letteratismo e abilità per la
vita, il nuovo progetto di ricerca internazionale.
Ha l’obiettivo di valutare competenze fondamentali per garantire occupazione
sviluppo nel “mondo globale”
la competenza alfabetica funzionale (literacy),
la competenza matematica funzionale (numeracy)
la capacità di analizzare e risolvere problemi (problem solving),
Chi partecipa?
Quattro Regioni italiane
la Campania
il Piemonte
la Toscana,
la Lombardia
la Provincia Autonoma di Trento
hanno affidato all’INVALSI il compito di svolgere, all’intern
dello sviluppo della indagine nazionale, una indagine a
livello del territorio regionale
Le Regioni e la Provincia hanno sostenuto economicamente
l’indagine ed hanno contribuito alla riflessione sui risultati, in
collaborazione con il gruppo di lavoro INVALSI.
Definizione di “letteratismo e abilità per la vita
”
Letteratismo
non è definibile come una specifica competenza che una persona possiede o non
possiede, ma è un insieme complesso di competenze/abilità, richieste
nei diversi contesti in cui la vita adulta si realizza, e in particolare:

• prose e document literacy, competenza alfabetica funzionale relativa
alla comprensione di testi in prosa e formati quali grafici e tabelle; capacità
di utilizzare testi stampati e scritti necessari per interagire con
efficacia nei contesti sociali di riferimento, raggiungere i propri obiettivi,
migliorare le proprie conoscenze ed accrescere le proprie potenzialità;

• numeracy, competenza matematica funzionale; capacità di utilizzare
in modo efficace strumenti matematici nei diversi contesti in cui se ne
richiede l’applicazione (rappresentazioni dirette, simboli, formule, che
modellizzano relazioni tra grandezze o variabili);

• problem solving, capacità di analisi e soluzione di problemi; il problem
solving rileva l’attività ragionativa in azione, il pensiero orientato
al raggiungimento di uno scopo in una situazione in cui non esiste
una procedura di soluzione precostituita.
23
LIVELLI e PROFILI
Le competenze evidenziate rispetto allo svolgimento delle
prove, producono profili di diverso livello:

dal livello 1, il più basso, che rappresenta
competenze/abilità estremamente modeste e fragili

fino al livello 5, che indica piena padronanza degli
alfabeti indispensabili a garantire, nelle attuali società
della conoscenza, un agire efficace.
Dato che pochissime persone si trovano nei due livelli
più elevati, i livelli 4 e 5 sono presentati insieme 4/5.
Prose literacy
Le conoscenze ed abilità necessarie per capire ed
usare l’informazione contenuta in testi quali
editoriali di giornali,
notizie, brochure,
manuali di istruzioni, ecc.
Livello 1 – prose literacy

leggere un testo breve per cercare un
elemento di informazione contenuto in
un testo che è identico (o sinonimo)
all’informazione data nella consegna
Livello 2 – prose literacy

cercare uno o più elementi di
informazione in un testo

integrare due o più elementi di
informazione ovvero di comparare dati,
utilizzandoli anche in modo contrastivo.
Livello 3 – prose literacy




identificare sinonimi
fare semplici deduzioni
integrare elementi di informazione presenti
in un testo denso o lungo che non è
organizzato né per paragrafi, né per
capoversi.
dare una risposta utilizzando una
informazione facilmente reperibile nel testo..
Livello 4 – prose literacy

trovare corrispondenze di diverso tipo

integrare o riassumere elementi di
informazione presenti in periodi
complessi o lunghi di un testo

reperire informazioni seguendo
informazioni e consegne particolari
Livello 5 – prose literacy
cercare l’informazione in un testo
denso che contiene diversi distrattori
plausibili
 fare deduzioni di livello elevato
 utilizzare conoscenze specialistiche
 usare in forma contrastiva elementi di
informazione complessi.

Document literacy
Le conoscenze e le abilità richieste per
localizzare e usare l’informazione contenuta in
vari formati, quali:
formulari per domande di lavoro, busta paga,
orari di treni, bus, aerei,
carte geografiche e mappe,
tabelle e grafici.
Livello 1 – document literacy

cercare l’informazione attraverso
una comparazione letterale

inserire in un formulario
dati personali.
Livello 2 – document literacy
Rispetto a tipi diversi di grafici e schemi:
 accoppiare solo due elementi di
informazione
 fare qualche semplice deduzione
 riempire un formulario
 raggruppare alcune caratteristiche a partire
dall’informazione contenuta in un grafico o
in uno schema
 integrare gli elementi di informazione
contenuti in diverse parti di un documento.
Livello 3 – document literacy

integrare molti elementi di
informazione presenti in uno o più
documenti, scorrendo:
tutto uno schema o una tabella o dei
grafici complessi
che contengono anche informazioni
inutili o non pertinenti.
Livello 4 – document literacy

trovare corrispondenze tra diversi
elementi, attraverso
- la lettura ricorsiva del documento
- integrando l’informazione
- producendo deduzioni complesse
- tenendo conto di molte condizioni

fornire, per essere esauriente, più di
una risposta,
Livello 5 – document literacy
esaminare documenti informativi
complessi, che contengono molti
distrattori
 fare deduzioni di elevato livello
 far ricorso a conoscenze
specialistiche.

Numeracy
Le conoscenze e le abilità richieste per
trattare, attraverso i linguaggi
formalizzati della matematica, diverse
situazioni.
Livello 1 - numeracy

eseguire compiti semplici in contesti reali, familiari, in
cui il contenuto matematico è indicato esplicitamente e
accompagnato da un breve testo
Si tratta di una sola semplice operazione,quale
- contare
- classificare/raggruppare dati
- effettuare operazioni aritmetiche semplici
- capire delle percentuali di uso corrente del tipo 50%.
Livello 2 - numeracy

riconoscere e comprendere concetti matematici di base
riferiti a diversi contesti quotidiani, in cui il contenuto
matematico è esplicitamente visualizzato
Si tratta in genere di
- effettuare uno o due calcoli in sequenza
- effettuare stime su numeri interi, percentuali e frazioni,
- interpretare rappresentazioni grafiche o spaziali
- effettuare semplici misurazioni.
Livello 3 - numeracy


Comprendere le informazioni matematiche presentate in
vari formati: numeri, simboli, carte geografiche, grafici, testi
e diagrammi
effettuare operazioni per risolvere i problemi.
Sono necessarie
- le nozioni di numero e di spazio
- la conoscenza dei processi e delle relazioni
matematiche
- la capacità di interpretare le proporzioni, i dati e
le statistiche presentate in testi relativamente semplici, che
possono contenere distrattori
Livello 4 - numeracy

Capire una quantità di dati matematici
di natura astratta, rappresentati in un
testo che presenta complessità
crescente o in contesti poco familiari.
Questi compiti richiedono:
- capacità di comprendere e di applicare
proporzioni e formule
- spiegare le risposte date.
Livello 5 - numeracy

Capire rappresentazioni complesse e concetti
matematici e statistici astratti e formali.
Si richiede di:
- analizzare e di integrare molti dati
matematici contenuti in testi complessi
- fornire una spiegazione matematica delle
risposte date.
Problem Solving

E’ riferito alla capacità di pensare per
obiettivi e agire in situazioni per le
quali non sono disponibili procedure di
routine.
Livello 1 – problem solving

fare delle semplici deduzioni a partire
da informazioni limitate relative a un
contesto familiare.
Questi compiti sono piuttosto concreti e
fanno solo in parte appello al
ragionamento.
Livello 2 – problem solving

valutare alcune soluzioni alternative in
funzione di criteri ben definiti,
trasparenti espliciti.
Il ragionamento è sviluppato per tappe,
in sequenza lineare,senza deviazioni,
circonvoluzioni o ritorni su tappe
precedenti.
Livello 3 – problem solving

Ordinare più elementi secondo criteri
forniti, determinando una sequenza di
interventi o di eventi e formulando
soluzioni che tengano conto di
condizioni interdipendenti diverse,
spesso non esplicite e trasparenti.
Il processo di ragionamento si sviluppa
in modo non lineare
Livello 4 – problem solving




valutare l’esaustività, la coerenza o
l’interdipendenza di vari criteri
spiegare come ha trovato la soluzione e
giustificarla.
ragionare in una meta-prospettiva, tenendo
conto di un sistema completo di condizioni
di soluzione dei problemi e delle soluzioni
possibili.
dedurre criteri e obiettivi a partire dalle
informazioni fornite.