La scuola delle competenze: progettazione,
valutazione, certificazione
Progettare per competenze:
riferimenti culturali e normativi
Bruno Losito
Palermo, 27 febbraio 2013
Questo intervento
 Progettare
per competenze, valutarle e
certificarle: questioni aperte, possibili
prospettive diverse, necessità di
percorsi di riflessione-ricerca nelle
scuole
 Costruzione delle competenze a scuola:
rapporto con le materie curricolari,
contesti di apprendimento
Questo intervento
Contributo delle materie/discipline alla
costruzione delle competenze chiave
 Competenze, competenze disciplinari,
competenze trasversali, competenze chiave,
competenze di base, competenze di
cittadinanza……
 Alcuni riferimenti teorici e alcuni risultati
della ricerca (soprattutto a livello
internazionale)

OCSE - PISA
Non padronanza di contenuti curricolari, ma
capacità di utilizzare conoscenze e abilità per
risolvere problemi e compiti analoghi a quelli
che si incontrano nella vita quotidiana
 In che misura i giovani che escono dalla
scuola dell’obbligo hanno acquisito alcune
competenze essenziali per svolgere un ruolo
consapevole e attivo nella società e per
continuare ad apprendere per tutta la vita?

La “literacy” in lettura

La literacy in lettura è stata definita
come…
“… comprendere, utilizzare e riflettere
su testi scritti al fine di raggiungere i
propri obiettivi, di sviluppare le
proprie conoscenze e le proprie
potenzialità e di svolgere un ruolo
attivo nella società.”
La “literacy” matematica
 La
literacy matematica è stata definita
come…
“…la capacità di un individuo di individuare
e comprendere il ruolo che la matematica
gioca nel mondo reale, di operare
valutazioni fondate e di utilizzare la
matematica e confrontarsi con essa in modi
che rispondono alle esigenze della vita di
quell’individuo in quanto cittadino
impegnato, che riflette e che esercita un
ruolo costruttivo”
La “literacy” scientifica

La literacy scientifica è stata definita come…
 conoscenze scientifiche e capacità di utilizzare
tali conoscenze per identificare domande
scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per
spiegare fenomeni scientifici e per trarre
conclusioni basate sui fatti in merito a questioni
di carattere scientifico;
 comprensione degli aspetti distintivi della scienza
intesa come forma di sapere e di indagine propria
degli esseri umani;
La “literacy” scientifica

consapevolezza di come scienza e
tecnologia plasmino il nostro ambiente
materiale, intellettuale e culturale;
 volontà di confrontarsi con le questioni
legate alle scienze e con le idee della scienza
da cittadino responsabile.
“Competenza” in PISA
 Uso
di conoscenze e abilità (dimensione
cognitiva)
 Soluzione di problemi (compiti)
 Dimensione metacognitiva
 Dimensione motivazionale-affettiva
 Dimensione sociale
Il progetto De.Se.Co
 Definizione
di “competenza”
 Rilevanza delle competenze
 Tre categorie generali

Usare strumenti in modo interattivo
(linguaggio, tecnologia)
 Interagire in gruppi eterogenei
 Agire autonomamente
Il progetto De.Se.Co

Il punto di partenza per la individuazione e
la definizione delle competenze è un’analisi
di che cosa è necessario per poter agire e
vivere in una società complessa e per poterla
trasformare.
 Adattabilità
 Interdipendenza
 Trasversalità
Competenze chiave/di base
Non è sufficiente l’accumulazione e la
riproduzione della conoscenza
 Insieme di abilità cognitive e pratiche,
atteggiamenti, motivazioni, valori
 Riflessività
 Le competenze interagiscono tra loro
 Individuo - società

Componenti di una
competenza
 Diverse
componenti di una competenza

Cognitive
 Motivazionali
 Etiche
 Sociali

Componente metacognitiva
(consapevolezza)
Competenze e LLL
 Prospettiva
dell’apprendimento per
tutta la vita (lifelong learning)
 Le competenze possono essere
consolidate e sviluppate, ma possono
anche essere “perse”
Una definizione di competenza
Philippe Perrenoud
“Una competenza presuppone l’esistenza di
risorse da mobilitare, ma non si confonde con
esse, poiché al contrario la competenza vi
aggiunge qualcosa rendendole sinergiche in
vista di un’azione efficace in una situazione
complessa”
“Nessuna risorsa appartiene esclusivamente ad
una competenza, considerato che può essere
mobilitata anche da altre”
Le “componenti” di questa
definizione
“Risorse da mobilitare”
 Contesti/opportunità per la manifestazione di
una competenza
 Risorse comuni a più competenze
(conoscenze, abilità, schemi percettivi, schemi
di pensiero …)
 “Sinergia”

Indicazioni per il curricolo
 “Traguardi
per lo sviluppo delle
competenze”
quale rapporto con gli “obiettivi di
apprendimento”?
 quale idea di competenza?


coesistenza di diverse impostazioni
Le competenze di cittadinanza
 Le

“competenze chiave di cittadinanza”
Imparare ad imparare, progettare,
comunicare, collaborare e partecipare,
agire in modo autonomo e responsabile.
risolvere problemi, individuare
collegamenti e relazioni, acquisire ed
interpretare l’informazione
Le competenze chiave
 Raccomandazione
del Parlamento
Europeo e del Consiglio, 18 dicembre
2006 – “competenze chiave per
l’apprendimento permanente”
individuazione competenze chiave
 apprendimento lungo tutta la vita

Questioni aperte
 Articolare
le competenze per aree e per
discipline o cercare di individuare il
contributo delle discipline alla
costruzione e allo sviluppo di alcune
competenze chiave?

Vedi anche risultati PISA sulle competenze
specifiche all’interno dei tre ambiti indagati
Questioni aperte
 Livelli
di competenza e dimensione
evolutiva
 Individuare in quale modo ciascuna
disciplina/materia può contribuire a
ciascun livello scolastico allo
sviluppo/costruzione di alcune
competenze chiave
Questioni aperte
Dimensione collaborativa
 Costruzione di contesti di
apprendimento in cui sia possibile
costruire competenze, ‘attivare’ le
proprie risorse cognitive,
metacognitive, affettivo-motivazionali

Questioni aperte
Organizzazione scuola: scuola, classe,
territorio (?)
 Tempi del lavoro didattico, tempi di
costruzione/sviluppo delle competenze
 Intreccio tra progettazione – documentazione
– valutazione
 Riflessione e tempo e spazi per la riflessione

Questioni aperte
 Competenze
necessarie: insegnanti
 Competenze necessarie: dirigenti
 Ruolo dei dirigenti scolastici
‘Condizioni’ necessarie

e/o facilitanti
Contesti e relazioni
 Valutazione, autovalutazione
Costruire competenze

Aree di riflessione/ricerca
- Individuazione delle competenze
- Contesti e situazioni
- Contributo delle diverse materie
- Organizzazione e collaborazione
- Rilevazione e valutazione
Grazie per l’attenzione!
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