1
COMPETENZA
CHIAVE EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
Padroneggiare gli
strumenti espressivi e
lessicali indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa verbale in
vari campi d’esperienza
Comprendere testi di vario
tipo letti da altri
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SEZIONE A: Traguardi formativi
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
I DISCORSI E LE PAROLE-TUTTI
INDICATORI
ABILITA’
CONOSCENZE
DISCIPLINARI
ascolto e parlato
-Esprimersi usando termini appropriati
Principali strutture della
-Dialogare con tutti rispettando le regole e le modalità del
lingua italiana
dialogo
Elementi di base delle
-Ascoltare e comprendere i discorsi altrui
funzioni della lingua
-Intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo
Lessico fondamentale per la gestione di
-Esprimere i propri bisogni, comportamenti, esperienze ed
semplici comunicazioni orali
emozioni in modo comprensibile e strutturato
Principi essenziali di organizzazione del
-Descrivere e raccontare eventi personali,
discorso
storie, racconti e situazioni
Principali connettivi logici
-Esprimere sentimenti e stati d'animo
Parti variabili del discorso e gli
-Inventare e/o completare storie interrotte
elementi principali della frase semplice.
-Riassumere con parole proprie una breve vicenda o racconto
-Costruire frasi sempre più complesse
-Descrivere ciò che si vede in realtà e/o illustrato
Lettura e
comprensione
-Ascoltare, comprendere e raccontare una breve storia con
l’aiuto di semplici domande
-Raccontare con ordine una storia.
-Leggere le immagini e verbalizzarle.
-Riconoscere il significato di segni, simboli e gesti
convenzionali o inventati
-Riconoscere e apprezzare il significato di una poesia o
filastrocca
-Leggere e comprendere sentimenti ed emozioni espressi in un
racconto, immagine o drammatizzazione
Storie
Favole conosciute
Segni e simboli convenzionali
Filastrocche e poesie
COMPITI SIGNIFICATIVI
Inventare una storia, illustrarla e
drammatizzarla.
Ricostruire verbalmente le fasi di un
gioco; di un’esperienza realizzata (es.
semplice esperimento) e illustrarne le
sequenze.
A partire da un testo letto dall’insegnante,
riassumerlo in una serie di sequenze
illustrate; riformularlo a partire da queste
e drammatizzarlo
A partire da una storia narrata o letta
dall’adulto, ricostruire le azioni dei
protagonisti e individuare i sentimenti
da essi vissuti nelle fasi salienti della
storia, mediante una discussione di
gruppo.
A partire da immagini di persone o
personaggi che illustrano
espressioni di sentimenti e stati
d’animo, individuare i sentimenti
espressi e ipotizzare situazioni che li
causano.
A partire da un avvenimento
accaduto o da un fatto narrato o letto,
esprimere semplici valutazioni sulle
ragioni che hanno mosso le azioni dei
diversi protagonisti, sostenendo le tesi
dell’uno o dell’altro con semplici
argomentazioni
Riflessioni
Riflettere sulla lingua e
sulle sue regole di
funzionamento
-Formulare ipotesi sulla lingua scritta e sperimentare le prime
forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche
utilizzando le tecnologie.
-Utilizzare il metalinguaggio: ricercare assonanze e rime,
somiglianze semantiche
Parole
Rime
Costruire brevi e semplici filastrocche in
rima.
-Scoprire la presenza della lingua scritta.
-Intuire che le lettere sono simboli.
-Imparare in modo ludico e autonomo a scrivere alcune parole.
-Scrivere il proprio nome senza modello
- Familiarizzare con le lettere dell’alfabeto e i numeri, le
parole e la scrittura spontanea.
-Comprendere il rapporto tra grafema e fonema corrispondente
Lettere dell’alfabeto e numeri
Il proprio nome
Pregrafismo
Giocare con le lettere dell’alfabeto
Fare attività di pregrafismo
scrittura
EVIDENZE:
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.
3
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA:
SEZIONE B: Livelli di padronanza
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
LIVELLI DI PADRONANZA
B – Intermedio
Si esprime attraverso la lingua con frasi strutturate
correttamente.
Esprime sentimenti, stati d’animo, bisogni in modo
pertinente e corretto.
D – Iniziale
Si esprime attraverso cenni , parole
frasi, enunciati minimi relativi a
bisogni, sentimenti, richieste “qui e
ora”;nomina oggetti noti.
C – Base
Si esprime attraverso enunciati minimi
comprensibili.
Esprime sentimenti, stati d’animo, bisogni, in
modo comprensibile.
Racconta vissuti ed esperienze, se
supportato da domande precise e
strutturate da parte dell’insegnante, ma
non riferite a dimensioni temporali
definite.
Racconta propri vissuti con domande
stimolo dell’insegnante collocando correttamente
nel tempo le esperienze immediatamente vicine.
Racconta esperienze e vissuti in modo comprensibile,
collocando correttamente nel tempo i fatti più vicini,
avvalendosi anche delle domande orientative
dell’insegnante.
Partecipa alle conversazioni intervenendo in modo
pertinente.
Comprende e utilizza correttamente i nessi
temporali e causali riferiti a esperienze
vissute o a narrazioni semplici.
Partecipa alle conversazioni intervenendo in
modo pertinente e ascoltando i contributi
degli altri.
Esegue consegne elementari riferite ad
azioni immediate: prendere un oggetto
nominato e indicato; alzarsi; recarsi in
un posto noto e vicino, ecc.
Esegue consegne espresse con frasi molto
semplici e relative a compiti strutturati e precisi.
Esegue consegne impartite dall’adulto o dai compagni.
Esegue consegne e indicazioni anche di una minima
complessità (doppie) impartite dall’insegnante e
chiede spiegazioni quando non ha compreso.
Interagisce con i compagni attraverso
parole frasi, cenni e azioni.
Interagisce con i pari scambiando informazioni
e intenzioni relative ai giochi e ai compiti.
Interagisce con i compagni nel gioco e nel lavoro
scambiando informazioni, opinioni, prendendo
accordi e ideando attività e situazioni.
Inventa, insieme ai compagni, situazioni di
gioco, storie, giochi e passatempi;
l’interazione con i pari è ricca di scambi e di
informazioni
Ascolta narrazioni o letture dell’adulto e
individua l’argomento generale del testo
su domande stimolo dell’insegnante, così come
alcune essenziali informazioni esplicite; pone
domande sul racconto e sui personaggi.
Ascolta narrazioni o letture dell’insegnante sapendo
riferire l’argomento principale e le informazioni
esplicite più rilevanti e raccontando per sommi capi la
vicenda, pur con incongruenze nella costruzione della
frase, logiche e temporali.
Sa illustrare un breve racconto in sequenze e lo
drammatizza insieme ai compagni.
A partire dalle sequenze, ricostruisce per sommi capi il
racconto.
Riferisce in modo semplice, ma coerente la trama
sommaria di un racconto ascoltato individuando le
informazioni esplicite e formulando ipotesi su
informazioni implicite, servendosi delle domande
orientative dell’insegnante.
Inventa semplici rime e filastrocche.
Ricostruisce una trama a partire da sequenze illustrate
e, viceversa, illustra un racconto con sequenze o
traducendo l’argomento principale in unica
illustrazione.
Distingue i simboli delle lettere dai numeri
Scrive il proprio nome ma non sempre
Distingue i simboli delle lettere dai numeri.
Scrive da solo il proprio nome
Ascolta racconti e storie mostrando,
attraverso l’interesse e la
partecipazione, di comprendere il
significato generale
Conosce alcune lettere,simboli e
numeri
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A – Avanzato
Si esprime attraverso la lingua, utilizzando frasi
strutturate correttamente e organizzate in brevi
periodi coerenti e coesi, quando riferisce esperienze
personali, vissuti, chiede informazioni, esprime
bisogni.
Esprime le proprie opinioni e i propri stati d’animo in
modo pertinente e con lessico appropriato,
formulando anche valutazioni e ipotesi sulle cause e
sulle azioni conseguenti da intraprendere,
rispondendo a domande stimolo dell’adulto.
Scrive il proprio nome e alcune parole. Nomina
Copia il proprio nome.
Individua l’iniziale di una parola
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
espressioni di uso frequente
relative ad ambiti di
immediata rilevanza
Interagire oralmente in
situazioni di vita quotidiana
correttamente
Individua la lettera iniziale e finale di una parola
Dato un esempio, sa sillabare parole bisillabe o
trisillabe piane e, viceversa, udita una sillabazione,
ricostruisce la parola.
Inventa parole; ipotizza il significato di parole non
note.
lettere e fa ipotesi sulla scrittura di parole. Sillaba
spontaneamente parole e fonde sillabe in parole.
Inventa parole anche a partire da radici di parole note;
ipotizza e ricostruisce il significato di parole non note
a partire dal suono o dal contesto.
SEZIONE A: Traguardi formativi
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
I DISCORSI E LE PAROLE-TUTTI
INDICATORI
ABILITA’
CONOSCENZE
DISCIPLINARI
Ascolto
parlato
COMPITI SIGNIFICATIVI
-Comprendere parole, brevissime istruzioni , espressioni e frasi
di uso quotidiano e divenute familiari, pronunciate chiaramente
e lentamente.
Lessico di base su argomenti
di vita quotidiana
Indicare e nominare gli oggetti presenti in classe, le
parti del corpo, gli indumenti.
-Riprodurre filastrocche e semplici canzoncine
-Interagire con un compagno per giocare e soddisfare bisogni di
tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte
alla situazione,anche se formalmente difettose.
Pronuncia di un repertorio di
parole e frasi memorizzate
di uso comune
Strutture di comunicazione
semplici e quotidiane
Presentarsi
Chiedere e porgere oggetti, dare semplici istruzioni
utilizzando parole frase in lingua straniera.
EVIDENZE:
L’alunno comprende brevi messaggi orali, precedentemente imparati, relativi ad ambiti familiari.
Utilizza oralmente, in modo semplice, parole e frasi standard memorizzate, per nominare elementi del proprio corpo e del proprio ambiente ed aspetti che si riferiscono a bisogni immediati.
Interagisce nel gioco; comunica con parole o brevi frasi memorizzate informazioni di routine
Svolge semplici compiti secondo le indicazioni date e mostrate in lingua straniera dall’insegnante.
Recita brevi e semplici filastrocche, canta canzoncine imparate a memoria
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SEZIONE B: Livelli di padronanza
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA:
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
D – Iniziale
Ascolta canzoncine e ritmi prodotti dai
compagni o dall’insegnante
Riproduce semplici parole pronunciate
dall’insegnante.
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
Raggruppare e ordinare
secondo criteri diversi,
confrontare e valutare
quantità; operare con i
numeri;contare
Utilizzare semplici simboli
per registrare; compiere
misurazioni mediante
semplici strumenti non
convenzionali
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LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Riproduce parole e brevissime frasi pronunciate
Nomina con il termine in lingua straniera gli oggetti
dall’insegnante.
noti: gli arredi, i propri materiali, gli indumenti, le parti
Riproduce brevissime filastrocche imparate a
del corpo, indicandoli correttamente.
memoria
Sa utilizzare in modo pertinente semplicissime formule
Abbina le parole che ha imparato all’illustrazione comunicative imparate a memoria per dire il proprio
corrispondente.
nome, chiedere quello del compagno, indicare oggetti,
ecc.
Riproduce filastrocche e canzoncine.
Date delle illustrazioni già note, abbina il termine
straniero che ha imparato
A – Avanzato
Utilizza semplici frasi standard che ha imparato in
modo pertinente per chiedere, comunicare bisogni,
presentarsi, dare elementari informazioni riguardanti
il cibo, le parti del corpo, i colori.
Traduce in italiano semplicissime frasi proposte
dall’insegnante (es. The sun is yellow; I have a dog,
ecc.).
Recita poesie e canzoncine imparate a memoria.
Date delle illustrazioni o degli oggetti anche nuovi, sa
nominarli, quando può utilizzare i termini che
conosce.
SEZIONE A: Traguardi formativi
COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
LA CONOSCENZA DEL MONDO
INDICATORI
ABILITA’
DISCIPLINARI
Relazioni
-Raggruppare e classificare secondo un criterio dato;
-Seriare per grandezza,lunghezza, altezza
-Eseguire sequenze ritmiche con più elementi
-Includere ed escludere elementi da un insieme dato;
-Iniziare ad usare la tabella a doppia entrata
-Ordinare secondo un criterio dato (altezza, dimensione);
Numeri
-Riconoscere e denominare alcuni simboli numerici
-Eseguire la numerazione associata agli oggetti
-Contare elementi e utilizzare semplici simboli di rappresentazione
(e. pallini o colori)
-Utilizzare semplici simboli per registrare
quantità(pallini,contrassegni,numeri,ecc.)
-Misurare con strumenti convenzionali e non
CONOSCENZE
COMPITI SIGNIFICATIVI
Raggruppamenti
Seriazioni e ordinamenti
Serie e ritmi
Simboli, mappe e percorsi
Figure e forme
Raccogliere piante, oggetti e raggrupparli
secondo criteri; spiegare i criteri; costruire
semplici erbari, terrari, classificazioni degli
animali noti secondo caratteristiche,
funzioni,attributi, relazioni
Eseguire semplici rilevazioni statistiche
>(sui cibi, sulle caratteristiche fisiche in
classe, sul tempo…)
Numeri e numerazione
Strumenti e tecniche di
misura
Eseguire compiti relativi alla vita quotidiana
che implichino conte, attribuzioni biunivoche
oggetti/persone,ecc.
Collocare nello spazio se
stessi, oggetti, persone;
orientarsi nel tempo della
vita quotidiana; collocare
nel tempo eventi del
passato recente e formulare
riflessioni intorno al futuro
immediato e prossimo
Spazio e tempo
-Individuare e descrivere le relazioni spaziali:davanti
dietro,sopra,ecc.
-Orientarsi con sicurezza nello spazio scolastico
-Eseguire percorsi su indicazioni verbali anche con l’uso di attrezzi
-Collocare fatti e orientarsi nella dimensione temporale: giorno/notte,
scansione attività legate al trascorrere della giornata scolastica, giorni
della settimana, le stagioni
Concetti spaziali e topologici
(vicino,lontano, sopra, sotto,
avanti, dietro, destra, sinistra)
Concetti temporali (prima,
dopo, durante, mentre), di
successione, contemporaneità,
durata
Linee del tempo
Periodizzazioni: giorno/notte;
fasi della giornata; giorni,
settimane, mesi, stagioni, anni
Costruire delle mappe dell’ambiente
scolastico
Mettere su un alinea del tempo le
attività corrispondenti alle routine di una
giornata
Costruire un calendario settimanale facendo
corrispondere attività significative
Costruire un calendario del mese
collocandovi rilevazioni meteorologiche,
le assenze, ecc; oppure attività umane
tipiche del mese (es. dicembre = feste;
Costruire un calendario annuale
raggruppando le stagioni e collocando
in corrispondenza delle stagioni tratti
tipici dell’ambiente e delle attività umane
Individuare le
trasformazioni naturali su
di sé, nelle altre persone,
negli oggetti, nella natura.
Oggetti,fenomeni e
viventi
-Conoscere e rappresentare i momenti salienti della storia personale
-Rilevare i cambiamenti nel succedersi delle stagioni e usare semplici
simboli di registrazione;
-Identificare le fasi della crescita delle persone,delle piante e degli
animali
-Individuare la trasformazione dei cibi e dei materiali
La storia personale
La crescita degli esseri viventi
Ricostruire la storia personale con diverse
tecniche
Coltivare delle piantine osservando e
annotando i cambiamenti
Osservare il proprio corpo,
i fenomeni naturali e gli
organismi viventi sulla base
di criteri o ipotesi, con
attenzione e sistematicità.
Metacognizione
-Conoscere e descrivere il suo corpo e le sue parti
-Conoscere le funzioni del proprio corpo
-Conoscere i 5 sensi
-Identificare le fasi della crescita di piante ed animali
-Distinguere gli esseri viventi dai non viventi
-Osservare i fenomeni naturali e cogliere le caratteristiche
fondamentali
-Conoscere i fenomeni atmosferici
-Intuire il concetto causa-effetto
Il corpo e le sue parti
I 5 sensi
Animali
Piante
I fenomeni atmosferici
Osservare il proprio corpo e le immagini
relativi ad esso e alle sue funzioni,fare
rielaborazioni grafiche individuali su quanto
osservato e realizzare in gruppo cartelloni
riepilogativi con tecniche diverse
Eseguire semplici esperimenti scientifici
derivanti da osservazioni e descrizioni,
illustrarne le sequenze e verbalizzarle
Porre domande, discutere,
confrontare ipotesi,
spiegazioni, soluzioni e
azioni
rielaborazione
-Porre domande sulle cose e la natura
-Individuare l'esistenza di problemi e della possibilità di affrontarli e
risolverli
-Descrivere e confrontare fatti ed eventi
-Elaborare previsioni ed ipotesi
-Fornire spiegazioni sulle cose e sui fenomeni
-Comprendere l’importanza del rispetto dell’ambiente
L’ecologia
Progettare e realizzare la raccolta
differenziata dei rifiuti a scuola
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Esplorare e individuare le
possibili funzioni e gli usi
degli artefatti tecnologici.
-Conoscere alcuni artefatti tecnologici come la macchina
fotografica,la videocamera,ecc. e saperli utilizzare
Artefatti tecnologici
Utilizzare un linguaggio
appropriato per descrivere
le osservazioni o le
esperienze
-Utilizzare un linguaggio appropriato per la rappresentazione dei
fenomeni osservati e indagati
-Interpretare e produrre simboli, mappe e percorsi
-Costruire modelli di rappresentazione della realtà
Termini tecnici
Simboli
Modelli
Fare delle foto di elementi osservati
Osservare immagini fotografiche e riprese di
uscite didattiche ed attività svolte
Realizzare semplici diagrammi e tabelle per
organizzare i dati ottenuti dalle osservazioni
fatte durante un esperimento o un’uscita
didattica
EVIDENZE
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua
portata.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità. Individua le posizioni di oggetti e
persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA:
SEZIONE B: Livelli di padronanza
COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA
D – Iniziale
Ordina oggetti in base a
macrocaratteristiche (mette in serie i cubi
dal più grande al più piccolo), su
indicazione dell’insegnante
Numera entro il 10.
Distingue e registra fenomeni atmosferici
molto diversi (piove, sereno,caldo,ecc…)
8
LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Ordina e raggruppa spontaneamente oggetti in
Raggruppa oggetti per caratteristiche e funzioni, anche
base a caratteristiche salienti e sa motivare la
combinate (i bottoni grandi e gialli..).
scelta (tutti i giocattoli; i cechi grandi e quelli
Ordina in autonomia oggetti; esegue spontaneamente
piccoli; i bottoni rossi e quelli blu…)
ritmi sonori e riproduce grafiche, sapendone spiegare la
Riproduce ritmi sonori e grafici.
struttura.
Numera correttamente entro il 10.
Opera corrispondenze biunivoche con oggetti o con
rappresentazioni grafiche; ordina sequenze.
Nomina le cifre e ne riconosce i simboli; numera oltre
il 10.
Utilizza correttamente i quantificatori uno, molti, pochi,
nessuno.
Rappresenta graficamente fenomeni atmosferici
servendosi di simboli convenzionali
Distingue,nomina e rappresenta graficamente i
fenomeni atmosferici
A – Avanzato
Raggruppa e ordina oggetti giustificando i criteri; in
classificazioni o seriazioni date di oggetti o
rappresentante graficamente,
Individua, a richiesta, i criteri e gli eventuali elementi
estranei.
Inventa sequenze grafiche spiegandone la struttura.
Utilizza correttamente i quantificatori “alcuni”, “una
parte”.
Confronta quantità utilizzando stimoli percettivi;
orientato, verifica attraverso la conta
Nomina le cifre, ne riconosce e scrive i simboli
Numera correttamente oltre il 10.
Associa il numero alla quantità corrispondente entro
il 10
Distingue e nomina correttamente e rappresenta
graficamente i fenomeni atmosferici
Si orienta nello spazio prossimo noto e vi
si muove con sicurezza.
Conosce i concetti topologici
sopra/sotto; avanti/dietro; vicino/lontano
Esegue in corretta sequenza operazioni
che riguardano il proprio corpo, la cura
personale, l’alimentazione e che seguono
routine note (mettersi gli indumenti;
lavarsi le mani, sedersi a tavola, ecc.);
Ripete i giorni della settimana
Si orienta con sicurezza nello spazio dell’aula e
negli spazi più prossimi e noti della scuola.
Colloca gli oggetti negli spazi corretti
Conosce e utilizza i concetti topologici
sopra/sotto; avanti/dietro; vicino/lontano
Esegue percorsi noti
Colloca nel tempo della giornata le azioni
abituali
Racconta fatti del proprio recente passato
Nomina i giorni della settimana,i mesi e le
stagioni
Conosce e utilizza correttamente i concetti topologici
sopra/sotto; avanti/dietro; vicino/lontano
Si orienta correttamente negli spazi di vita (casa,
scuola, pertinenze); esegue percorsi noti con sicurezza;
Colloca correttamente oggetti negli spazi pertinenti.
Colloca correttamente nel tempo della giornata le
azioni abituali e le riferisce in modo coerente.
Colloca correttamente nel passato, presente, futuro,
azioni abituali.
Evoca fatti ed esperienze del proprio recente passato
ordinandoli con sufficiente coerenza.
Nomina correttamente i giorni della settimana,i mesi e
le stagioni
Utilizza con proprietà i concetti topologici
sopra/sotto; avanti/dietro; vicino/lontano e si orienta
nello spazio con autonomia, eseguendo percorsi e
sapendoli anche ricostruire verbalmente e
graficamente, se riferiti a spazi vicini e molto noti.
Utilizza correttamente gli organizzatori temporali
prima, dopo, durante, se riguardano situazioni di
esperienza quotidiana o semplici sequenze figurate.
Riordina in corretta successione azioni della propria
giornata e ordina in una semplice linea del tempo
eventi salienti della propria storia personale; racconta
in maniera coerente episodi della propria storia
personale ed esperienze vissute.
Ordina correttamente i giorni della settimana; nomina
i mesi e le stagioni, sapendovi collocare azioni,
fenomeni ricorrenti (estate=vacanze; natale=inverno)
Individua, a richiesta, grosse differenze
in persone, animali, oggetti (il giovane e
l’anziano; l’animale adulto e il cucciolo;
l’albero con le foglie e quello spoglio)
Individua differenze e trasformazioni nelle
persone, negli oggetti, nel paesaggio e pone
domande sulle ragioni.
Individua e motiva trasformazioni note nelle persone,
nelle cose, nella natura
Rappresenta graficamente differenze e trasformazioni,
mostrando di distinguere gli elementi caratterizzanti
(una persona anziana, un bambino, un cucciolo, un
oggetto vecchio e rovinato, ecc.)
Individua trasformazioni naturali nel paesaggio, nelle
cose, negli animali e nelle persone, sa rappresentarle
graficamente e sa darne motivazione.
Risponde con parole frase o enunciati
minimi per spiegare le ragioni della
scelta operata.
Costruisce torri e utilizza correttamente
le costruzioni
Pone e risponde a semplici domande dando
spiegazioni
Pone e risponde alle domande proponendo soluzioni
Discute e si confronta proponendo soluzioni e
spiegazioni
Realizza oggetti con diversi materiali
Utilizza giochi
meccanici ipotizzandone il
funzionamento.
Utilizza manufatti meccanici e tecnologici
(giochi, strumenti), spiegandone la funzione e il
funzionamento dei più semplici
Distingue e spiega le caratteristiche dei materiali
impiegati quotidianamente.
Utilizza un linguaggio comprensibile per
descrivere le esperienze
Utilizza un linguaggio semplice per descrivere
le esperienze
Utilizza un linguaggio chiaro per descrivere le
esperienze
Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le
osservazioni o le esperienze.
9
SEZIONE A: Traguardi formativi
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI
D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
COMPETENZA DIGITALE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
TUTTI
INDICATORI
ABILITA’
CONOSCENZE
COMPITI SIGNIFICATIVI
DISCIPLINARI
Utilizzare le nuove
tecnologie per giocare,
svolgere compiti,
acquisire informazioni,
con la supervisione
dell’insegnante
Rielaborazione
-Muovere correttamente il mouse e i suoi tasti
-Utilizzare i tasti delle frecce direzionali, dello spazio, dell’invio
-Individuare e aprire icone relative a comandi, file, cartelle …
-Individuare e utilizzare, su istruzioni dell’insegnante, il comando
“salva” per un documento già predisposto e nominato dal docente
stesso.
-Eseguire giochi ed esercizi di tipo logico, linguistico,matematico,
topologico, al computer
-Prendere visione di lettere e forme di scrittura attraverso il
computer
-Prendere visione di numeri e realizzare numerazioni utilizzando
il computer
-Utilizzare la tastiera alfabetica e numerica una volta memorizzati
i simboli
-Visionare immagini, opere artistiche, documentari
Il computer e i suoi usi
Mouse
Tastiera
Icone principali di Windows e
di Word
Altri strumenti di comunicazione e i
suoi usi (audiovisivi, ecc.)
EVIDENZE
Con la supervisione e le istruzioni dell’insegnante, utilizza il computer per attività, giochi didattici, elaborazioni grafiche
Utilizza tastiera e mouse; apre icone e file.
Riconosce lettere e numeri nella tastiera o in software didattici
Utilizza il PC per visionare immagini, documentari, testi multimediali
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Vedi abilità
SEZIONE B: Livelli di padronanza
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA:
COMPETENZA DIGITALE
D – Iniziale
Sotto la stretta supervisione e le
istruzioni precise dell’insegnante
utilizza il mouse per muoversi nello
schermo e usa la tastiera alfabetica
Assiste a rappresentazioni multimediali
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Sotto la stretta supervisione e le istruzioni
Con precise istruzioni dell’insegnante,svolge
precise dell’insegnante, esegue semplici giochi
giochi ed esercizi matematici, linguistici, logici;
di tipo linguistico, logico, matematico, grafico
familiarizza con lettere, parole, numeri.
al computer, utilizzando il mouse e le frecce per Utilizza la tastiera alfabetica e numerica e individua
muoversi nello schermo.
le principali icone che gli servono per il lavoro
Visiona immagini presentate dall’insegnante
Realizza semplici elaborazioni grafiche.
Visiona immagini, brevi documentari,
cortometraggi
SEZIONE A: Traguardi formativi
IMPARARE AD IMPARARE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
TUTTI
INDICATORI
ABILITA’
A – Avanzato
Da solo o in coppia, con la sorveglianza dell’insegnante,
utilizza il computer per attività e giochi matematici, logici,
linguistici e per elaborazioni grafiche, utilizzando con
relativa destrezza il mouse per aprire icone, file, cartelle e
per salvare.
Utilizza la tastiera alfabetica e numerica.
Opera con lettere e numeri in esercizi di riconoscimento.
Visiona immagini e documentari.
CONOSCENZE
COMPITI
SIGNIFICATIVI
DISCIPLINARI
Acquisire ed interpretare l’informazione.
Individuare collegamenti e relazioni;
trasferire in altri contesti
Organizzare il proprio apprendimento,
individuando, scegliendo ed utilizzando
varie fonti e varie modalità di
informazione
EVIDENZE
11
-Comprendere varie informazioni e utilizzare
semplici strategie di memorizzazione
riflessività
e
consapevolezza
strategia
-Individuare semplici collegamenti tra
informazioni contenute in testi narrati o letti
dagli adulti o filmati con l’esperienza vissuta o
con conoscenze già possedute
-Utilizzare le informazioni possedute per
risolvere semplici problemi d’esperienza
quotidiana legati al vissuto diretto.
-Avere consapevolezza delle proprie capacità e
utilizzarle nelle varie situazioni
-In una situazione problematica mettere in atto
strategie adeguate per risolvere il problema
incontrato.
-Individuare il materiale occorrente e i compiti
da svolgere sulla base delle consegne fornite
dall’adulto
Semplici strategie di
memorizzazione
Schemi, tabelle, scalette
Semplici strategie di
organizzazione del proprio tempo e
del proprio lavoro
Recitare rime e filastrocche per memorizzare
elenchi (tipo i giorni della settimana)
Costruire cartelli per illustrare le routine, i
turni, ecc. facendo corrispondere simboli
convenzionali ad azioni, persone,tempi.
Costruire mappe, schemi, “alberi”, riempire
tabelle, organizzando informazioni note
(procedure, azioni, routine, osservazioni) con
simboli convenzionali.
A partire da una narrazione, da una lettura, da
un esperimento o da un lavoro svolto,
illustrare le fasi principali e verbalizzarle.
A partire da un compito dato, scegliere ed
elencare tutto il materiale occorrente per
svolgerlo.
Individua relazioni tra oggetti, avvenimenti (relazioni spaziali, temporali, causali, funzionali …) e le spiega
Formula ipotesi per spiegare fenomeni o fatti nuovi e sconosciuti
Individua problemi e formula semplici ipotesi e procedure solutive
Ricava informazioni da spiegazioni, schemi, tabelle, filmati …
Utilizza strumenti predisposti per organizzare dati
Motiva le proprie scelte
SEZIONE B: Livelli di padronanza
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA:
IMPARARE AD IMPARARE
D – Iniziale
Pone domande su operazioni da
svolgere o problemi da risolvere.
Applica la risposta suggerita
LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Pone domande su procedure da seguire, applica Di fronte ad una procedura o ad un problema nuovo,
la risposta suggerita e generalizza l’azione
prova le soluzioni note; se falliscono, ne tenta di nuove;
a procedure analoghe; se richiesto, ipotizza
chiede aiuto all’adulto o la collaborazione dei
personali soluzioni
compagni se non riesce.
A – Avanzato
Di fronte a problemi nuovi, ipotizza diverse soluzioni
e chiede la collaborazione dei compagni o la
conferma dell’insegnante per scegliere quale
applicare; sa dire, se richiesto, come opererà, come
sta operando, come ha operato, motivando le scelte
intraprese
Mette in relazione oggetti su richiesta
dell’insegnante (il cucchiaio sul
tavolo; il peluche mamma e il
peluche cucciolo)
Nel gioco, mette spontaneamente in relazione
oggetti, spiegandone, a richiesta, la ragione.
Su domane stimolo dell’insegnante, individua relazioni
tra oggetti, tra avvenimenti e tra fenomeni (relazioni
causali; relazioni funzionali; relazioni topologiche,
ecc.) e ne dà semplici spiegazioni; pone domande
quando non sa darsi la spiegazione.
Individua spontaneamente relazioni tra oggetti, tra
avvenimenti e tra fenomeni (relazioni causali;
relazioni funzionali; relazioni topologiche, ecc.) e ne
dà semplici spiegazioni; quando non sa darsi
spiegazioni, elabora ipotesi di cui chiede conferma
all’adulto.
Consulta libri illustrati, pone
domande, ricava informazioni e le
commenta.
Consulta libri illustrati, pone domande sul loro
contenuto, ricava informazioni, le commenta e,
se richiesto, riferisce le più semplici.
Utilizza semplici tabelle già predisposte per
organizzare dati (es. le rilevazioni meteorologiche) e
ricava informazioni, con l’aiuto dell’insegnante, da
mappe, grafici, tabelle riempite.
Ricava e riferisce informazioni da semplici mappe,
diagrammi, tabelle, grafici; utilizza tabelle già
predisposte per organizzare dati.
12
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
Manifestare il senso dell’identità personale,
attraverso l’espressione consapevole delle
proprie esigenze e dei propri sentimenti,
controllati ed espressi in modo adeguato.
Conoscere elementi della storia personale e
familiare, le tradizioni della famiglia, della
comunità, alcuni beni culturali, per sviluppare il
senso di appartenenza.
Porre domande sui temi
esistenziali e religiosi, sulle
diversità culturali, su ciò che è
bene o male, sulla giustizia.
SEZIONE A: Traguardi formativi
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
IL SÉ E L’ALTRO-TUTTI
INDICATORI
ABILITA’
DISCIPLINARI
Consapevolezza
-Avere fiducia nelle proprie capacità.
e controllo di se
-Controllare ed esprimere in modo adeguato i
propri sentimenti e confrontarli con gli altri.
-Accettare le sconfitte e rafforzare la fiducia
nelle proprie capacità
-Superare la dipendenza dall'adulto, assumendo
iniziative e portando a termine compiti e attività
in autonomia
Sviluppo sociale
Sviluppo etico morale
Riflettere sui propri diritti e sui
diritti degli altri, sui doveri, sui
valori, sulle ragioni che
determinano il proprio
comportamento.
Riflettere, confrontarsi, ascoltare,
discutere con gli adulti e con gli
altri bambini, tenendo conto del
13
Sviluppo sociale
CONOSCENZE
COMPITI SIGNIFICATIVI
Sentimenti ed emozioni
Regole di comportamento
A partire da immagini di persone o
personaggi di fumetti che illustrano
espressioni di sentimenti e stati
d’animo, individuare i sentimenti
espressi e ipotizzare situazioni che
li causano.
-Partecipare attivamente alla rielaborazione della
sua storia personale e familiare
-Partecipare alle tradizioni del proprio ambiente
-Confrontare le proprie tradizioni con altre:
realtà vicine e lontane
-Riconoscere i simboli legati alle tradizioni
-Manifestare il senso di appartenenza:
riconoscere i compagni, le maestre, gli
spazi, i materiali, i contesti, i ruoli.
- Individuare usi/tradizioni/modi di dire del suo
ambiente/cultura e di altri
Gruppi sociali riferiti
all’esperienza, loro
ruoli e funzioni:
famiglia, scuola,
vicinato, comunità di
appartenenza
(quartiere, Comune,….)
Costruire tabelle e cartelloni per
illustrare le diverse persone presenti nella
scuola e i loro ruoli e verbalizzare
Fare semplici
indagini,conversazioni,visione di
immagini sugli usi e le tradizioni della
comunità di vita e delle comunità di
provenienza dei bambini anche con la
presenza di familiari.
-Mostrare curiosità verso elementi di differenza
-Intuire il valore del rispetto verso gli altri
( abitudini, tradizioni, religione...)
Differenze di genere
Feste tradizionali
Allestire attività manipolative e motorie
(cucina, costruzione di giochi, balli, ecc.)
per mettere a confronto le diversità
-Canalizzare progressivamente la propria
aggressività in comportamenti socialmente
accettabili
-Considerare il valore dell’amicizia
-Riconoscere i bisogni ed i sentimenti degli altri
-Conoscere i diritti dei bambini
Atteggiamenti positivi
Sentimenti
I diritti dei Bambini
Conversazioni e visione di immagini
relativi ai diritti dei bambini
-Intervenire nella conversazione ponendo
domande ed esprimendo il proprio punto di vista
- Essere consapevole che esistono punti di vista
Regole dell’interazione
verbale
Conversazioni per organizzare attività
scegliendo le strategie, i materiali e gli
spazi per realizzarli più adeguati secondo
proprio e dell’altrui punto di vista,
delle differenze e rispettandoli.
diversi
le esigenze e le preferenze del gruppo
Realizzare compiti e giochi di
squadra e che prevedano modalità
interdipendenti
Giocare e lavorare in modo costruttivo,
collaborativo, partecipativo e creativo con gli
altri bambini.
Sviluppo affettivo
emotivo
-Collaborare alla realizzazione di un progetto
comune proponendo strategie di lavoro e
soluzioni
-Aiutare i compagni più piccoli e quelli che
manifestano difficoltà o chiedono aiuto
-Condividere e partecipare attivamente ai giochi
Individuare e distinguere chi è
fonte di autorità e di
responsabilità, i principali ruoli
nei diversi contesti; alcuni
fondamentali servizi presenti nel
territorio.
Sviluppo etico morale
-Relazionarsi e collaborare positivamente con gli
adulti presenti a scuola
-Conoscere e rispettare i ruoli degli adulti
presenti a scuola
-Rispettare i diversi ruoli nei vari contesti
-Conoscere i principali servizi pubblici
Ruoli degli adulti presenti
a scuola
Alcuni fondamentali
servizi presenti nel
territorio.
Organizzare giochi simbolici e
drammatizzazioni sui diversi ruoli
-Rispettare le norme per la sicurezza e la salute
date e condivise nel gioco e nel lavoro
-Sviluppare rispetto per tutti gli esseri viventi e
per l’ambiente
-Accettare e rispettare le regole
-Partecipare alla gestione ed alla cura
dell’ambiente e del materiale scolastico
-Muoversi autonomamente nell’ambiente
scolastico rispettando gli altri e il materiale
-Assumere comportamenti adeguati in base
all’attività e al contesto
Significato della regola
Regole fondamentali della
convivenza nei gruppi di
appartenenza
Regole per la sicurezza in
casa, a scuola,
nell’ambiente, in strada.
Regole della vita e del
lavoro in classe
Norme della sicurezza
Ecologia
Regole della scuola
Discutere insieme e poi illustrare
con simboli convenzionali le regole che
aiutano a vivere meglio in classe e a
scuola. Verbalizzare le
ipotesi riguardo alle conseguenze
dell’inosservanza delle regole sulla
convivenza
Prove di evacuazione
Realizzare cartelloni sulle regole
Attività di routine
Assumere comportamenti corretti per la
sicurezza, la salute propria e altrui e per il
rispetto delle persone, delle cose, dei luoghi e
dell’ambiente; seguire le regole di
comportamento e assumersi responsabilità.
EVIDENZE
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri,sa argomentare, confrontarsi,sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini
Sviluppa il senso dell’identità personale,percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti,sa esprimerli in modo sempre più adeguato
Sa di avere una storia personale e familiare,conosce le tradizioni della famiglia,della comunità e le mette a confronto con le altre
Riflette,si confronta,discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi,sulle diversità culturali,su ciò che è bene e ciò che è male,sulla giustizia e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri,delle regole del
vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato,presente,futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari,modulando progressivamente voce e movimento anche in
rapporto con gli altri e con le regole condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio,le istituzioni,i servizi pubblici,il funzionamento delle piccole comunità e della città.
14
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA:
D – Iniziale
Esprime i propri bisogni e le proprie
esigenze con cenni e parole frasi, talvolta
su interessamento dell’adulto.
SEZIONE B: Livelli di padronanza
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Si esprime attraverso enunciati minimi
Si esprime con frasi semplici , ma strutturate
comprensibili; racconta propri vissuti e stati
correttamente. Esprime sentimenti, stati d’animo,
d’animo con domande stimolo dell’insegnante
bisogni in modo pertinente e corretto;
A – Avanzato
Esprime le proprie opinioni e i propri stati
d’animo in modo pertinente e con lessico
appropriato, formulando anche valutazioni e
ipotesi sulle cause e sulle azioni conseguenti da
intraprendere.
Interagisce con i compagni nel gioco
prevalentemente in coppia o piccolissimo
gruppo comunicando mediante azioni o
semplici frasi.
Gioca con i compagni scambiando informazioni e
intenzioni e stabilendo accordi nel breve periodo.
Interagisce con i compagni nel gioco e nel lavoro
scambiando informazioni, opinioni, prendendo
accordi .
Partecipa attivamente al gioco simbolico;
Interagisce con i compagni nel gioco e nel lavoro
scambiando informazioni, opinioni, prendendo
accordi e ideando attività e situazioni.
Pone domande su di sé, sulla propria
storia
Pone domande su di sé, sulla propria storia, sulla
realtà.
Pone domande sulla propria storia, ma ne racconta
anche episodi che gli sono noti; conosce alcune
tradizioni della propria comunità.
Conosce gli eventi salienti della propria storia
personale e le maggiori feste e tradizioni della
propria comunità, sapendone riferire anche aspetti
caratterizzanti, a richiesta dell’adulto.
Si interessa alle diversità
Si avvicina alle diversità e stabilisce relazioni con
loro
Accetta i compagni portatori di differenze di
provenienza, cultura, condizione personale e
stabilisce relazioni con loro come con gli altri
compagni presta loro aiuto richiesta dell’adulto.
Accetta i compagni portatori di differenze di
provenienza, cultura, condizione personale e
stabilisce relazioni con loro come con gli altri
compagni; coinvolge nei giochi e nelle attività i
nuovi venuti e presta loro aiuto, autonomamente
o su richiesta dell’adulto.
Partecipa alle attività collettive
mantenendo brevi periodi di attenzione.
Partecipa alle attività collettive, apportando
contributi utili e collaborativi, in condizione di
interesse.
Partecipa con interesse alle attività collettive e alle
conversazioni intervenendo in modo pertinente su
questioni che riguardano lui stesso.
Collabora in modo proficuo al lavoro di gruppo.
Partecipa con interesse alle attività collettive e
alle conversazioni intervenendo in modo
pertinente e proponendo le sue idee..
Partecipa ai lavori di gruppo rispettando i ruoli e
apportando il suo contributo in maniera
costruttiva.
Rispetta le regole di convivenza, le
proprie cose, quelle altrui,
Rispetta le proprie cose e quelle altrui, le regole
nel gioco e nel lavoro, in condizioni di
tranquillità e prevedibilità
Rispetta le cose proprie e altrui e le regole nel gioco e
nel lavoro, assumendosi la responsabilità delle
conseguenze di comportamenti non corretti contestati
dall’adulto.
Individua i comportamenti potenzialmente
rischiosi, si impegna ad evitarli, sa riferirli ai
compagni, suggerendo anche i comportamenti
preventivi.
Fa riferimento alle indicazioni e ai
richiami solleciti dell’insegnante in
condizioni di tranquillità.
Accetta le osservazioni dell’adulto di fronte a
comportamenti non corretti e si impegna a
modificarli.
Riconosce l’autorità dell’adulto, è sensibile alle sue
osservazioni e si impegna ad aderirvi.
Individua e rispetta chi è fonte di autorità nei
diversi contesti
15
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI
D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
Effettuare valutazioni
rispetto alle informazioni,
ai compiti, al proprio
lavoro, al contesto;
valutare alternative,
prendere decisioni
SEZIONE A: Traguardi formativi
SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
TUTTI
INDICATORI
DISCIPLINARI
Riflessione
Assumere e portare a
termine compiti e
iniziative
impegno
Pianificare e
organizzare il proprio
lavoro; realizzare
semplici progetti
Organizzazione
Trovare soluzioni nuove
a problemi di esperienza;
adottare strategie di
problem solving
Impegno
elliEVIDENZE
Prende iniziative di gioco e di lavoro
Collabora e partecipa alle attività collettive
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ABILITA’
CONOSCENZE
COMPITI SIGNIFICATIVI
-Esprimere valutazioni rispetto ad un vissuto
-Sostenere la propria opinione con argomenti semplici, ma pertinenti
-Giustificare le scelte con semplici spiegazioni
-Confrontare la propria idea con quella altrui
-Riconoscere semplici situazioni problematiche in contesti reali
d’esperienza
-Esprimere semplici giudizi su un messaggio, su un avvenimento …
Regole della discussione
I ruoli e la loro funzione
Discutere su argomenti diversi di interesse;
rispettare i turni e ascoltare gli altri;
spiegare e sostenere le proprie ragioni
Esprimere valutazioni sul lavoro
svolto e suggerire modalità di
miglioramento attraverso la
discussione comune o il colloquio
con l’insegnante
Prendere decisioni tra più possibilità
relative a giochi, attività, ecc. e giustificare
la decisione presa
-Formulare proposte di lavoro, di gioco
-Cooperare con altri nel gioco e nel lavoro
- Rispettare i temi assegnati e le fasi previste del lavoro portando a
termine la consegna ricevuta
I ruoli e la loro funzione
Svolgere le consegne e le attività seguendo
le indicazioni
Assumere diversi ruoli nelle attività di
routine:consegna
materiali,riordino,calendario,capofila,ecc
-Scegliere il materiale e le strategie per svolgere l’attività
-Organizzare dati su schemi e tabelle con l’aiuto
dell’insegnante
-Organizzare un gioco spiegandone le regole
Modalità di
rappresentazione
grafica (schemi, tabelle,
grafici)
“Progettare” un’attività pratica o
manipolativa individuando materiali e
strategie
Individuare e illustrare le fasi di una
semplice procedura
-Formulare ipotesi di soluzione
Fasi di un’azione
Modalità di decisione
Di fronte ad un problema sorto nel
lavoro o nel gioco (o predisposto
dall’insegnante) ipotizzare possibili
soluzioni; attuarle e verificare
Osserva situazioni e fenomeni, formula ipotesi e valutazioni
Individua semplici soluzioni a problemi di esperienza
Prende decisioni relative a giochi o a compiti, in presenza di più possibilità
Ipotizza semplici procedure o sequenze di operazioni per lo svolgimento di un compito o la realizzazione di un gioco
Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle proprie azioni
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA:
D – Iniziale
Esegue compiti impartiti dall’adulto
SEZIONE B: Livelli di padronanza
SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA
LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Esegue le consegne impartite dall’adulto e porta a Esegue consegne anche di una certa complessità e
termine i compiti affidatigli
porta a termine compiti affidatigli con precisione e
cura.
Si assume spontaneamente compiti nella classe e li
porta a termine.
A – Avanzato
Esegue consegne anche complesse e porta a
termine in autonomia e affidabilità compiti
affidatigli.
Si assume spontaneamente iniziative e assume
compiti nel lavoro e nel gioco.
Collabora nelle attività di gruppo e se
richiesto presta aiuto
Formula proposte di gioco ai compagni
Partecipa alle attività collettive, apportando
contributi utili e collaborativi, in condizione di
interesse.
Collabora nelle attività di gruppo apportando
contributi utili e, se richiesto, presta aiuto.
Collabora proficuamente nelle attività di gruppo,
aiutando anche i compagni più piccoli o in
difficoltà
Con le indicazioni dell’insegnante
compie semplici indagini
Compie semplici indagini
Con le indicazioni dell’insegnante, compie semplici
indagini e utilizza semplici tabelle già predisposte per
organizzare i dati raccolti.
Opera scelte tra due alternative, motivandole
Effettua semplici indagini e piccoli esperimenti
anche con i compagni, sapendone descrivere le fasi.
Utilizza semplici strumenti già predisposti di
organizzazione e rappresentazione dei dati raccolti.
Spiega con frasi semplici le proprie
intenzioni riguardo ad una procedura
Spiega con frasi semplici e con pertinenza, pur
con imperfetta coerenza, le proprie intenzioni
riguardo ad una procedura, un lavoro, un compito
cui si accinge.
Esprime semplici giudizi e valutazioni sul proprio
lavoro, su cose viste, su racconti, ecc.
Sostiene la propria opinione con semplici
argomentazioni
Sa riferire come opererà rispetto a un compito,
come sta operando, come ha operato.
Opera scelte tra diverse alternative, motivandole.
Sostiene la propria opinione con semplici
argomentazioni, ascoltando anche il punto di vista
di altri.
Di fronte ad un problema nuovo tenta
di dare le soluzioni apportando
contributi utili
Riconosce problemi incontrati in contesti di
esperienza e pone domande su come superarli
Di fronte ad una procedura o ad un problema nuovo,
prova le soluzioni note; se falliscono, ne tenta di
nuove; chiede aiuto all’adulto o la collaborazione dei
compagni se non riesce.
Formula proposte di lavoro e di gioco ai compagni e
sa impartire semplici istruzioni
Di fronte a procedure nuove e problemi, ipotizza
diverse soluzioni, chiede conferma all’adulto su
quale sia migliore, la realizza, esprime semplici
valutazioni sugli esiti.
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COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
Fonti di
legittimazione
CAMPI
D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
SEZIONE A: Traguardi formativi
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE – IMMAGINI,SUONI,COLORI
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
IMMAGINI, SUONI, COLORI
INDICATORI
ABILITA’
CONOSCENZE
COMPITI SIGNIFICATIVI
-Riprodurre una semplice situazione a livello mimico- gestuale.
-Usare il proprio corpo come mezzo di comunicazione: assumere ruoli
diversi nelle situazioni ludico-simboliche
-Inventare storie e drammatizzarle
-Rielaborare graficamente le storie ascoltate
-Esprimere graficamente i propri vissuti e la realtà circostante.
-Partecipare attivamente ad attività di gioco simbolico
-Disegnare elementi con molti particolari
-Colorare realisticamente
-Realizzare manufatti con diversi materiali
-Usare in modo creativo i materiali a disposizione.
-Scegliere e utilizzare correttamente gli strumenti grafici e le tecniche
grafico pittoriche.
-Acquisire l’uso del piano-base
-Rispettare nel disegno forme e grandezze
-Riconoscere ed utilizzare i colori derivati e le sfumature
-Rappresentare sul piano grafico, pittorico, plastico: sentimenti,
pensieri, fantasie, la propria e reale visione della realtà
-Leggere e interpretare le proprie produzioni, quelle degli altri, e degli artisti
Elementi essenziali per
la produzione di
elaborati musicali,
grafici, plastici, visivi
Tecniche di
rappresentazione
grafica, plastica,
audiovisiva, corporea
Gioco simbolico
Ideare semplici storie da drammatizzare,
Giochi dei mimi
Drammatizzazioni
Rappresentare situazioni attraverso il gioco
simbolico o l’attività mimico-gestuale
Rappresentare oggetti, animali, situazioni, storie,
attraverso il disegno,la manipolazione, utilizzando
tecniche e materiali diversi; descrivere il prodotto
Copiare opere di artisti; commentare l’originale
Leggere immagini e fotografiche
Visionare filmati
Giocare al P.C.
-Seguire e comprendere vari spettacoli.
-Osservare i video sviluppando lo spirito critico
-Accostarsi a linguaggi sonori
-Scoprire il silenzio
-Ascoltare e riconoscere brani musicali e canzoni
-Percepire il senso del bello
-Osservare le opere d’arte e cercare di riprodurle liberamente
-Comprendere, confrontare e rielaborare messaggi in codici diversi
Elementi essenziali
per la lettura/ascolto
di un’opera musicale
o d’arte (pittura,
architettura, plastica,
fotografia, film,
musica)
Principali forme di
espressione artistica
Ascoltare brani musicali, disegnarne le evocazioni
emotive; muoversi a ritmo di musica
DISCIPLINARI
Padroneggiare gli
strumenti necessari
ad un utilizzo dei
linguaggi espressivi,
artistici, visivi,
multimediali
(strumenti e tecniche
di fruizione e
produzione, lettura )
Produzione
Rielaborazione
Ascolto e
produzione di
suoni
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-Discriminare opposizioni tra due eventi sonori in relazione ad intensità (più
forte- più piano) e all’andamento (più lento- più veloce)
Esplorare il paesaggio sonoro circostante;
classificare i suoni; operare corrispondenze tra i
suoni e le possibili fonti di emissione (macchine,
- Esplorare l’ambiente per distinguere suoni e rumori degli esseri umani,
della natura e degli oggetti
-Ascoltare e comprendere il contenuto di brani musicali
-Produrre suoni e rumori con il corpo e con oggetti
-Partecipare attivamente al canto corale sviluppando la capacità di
ascoltarsi e accordarsi con gli altri
uccelli, persone che parlano, acqua che scorre,ecc.
Accompagnare col canto e con sequenze sonore o
semplici sequenze musicali eseguite con strumenti
convenzionali
Giochi di riconoscimento di suoni e rumori
Produzione di suoni con il corpo o con oggetti o con
strumenti
Canti mimati
EVIDENZE
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte
dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA:
SEZIONE B: Livelli di padronanza
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - LINGUAGGI, CREATIVITÀ,ESPRESSIONE
D – Iniziale
Segue spettacoli per bambini
mantenendo l’attenzione per brevi
periodi
LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Segue spettacoli per bambini con buon
Segue spettacoli teatrali, filmati, documentari con
interesse per brevi periodi, partecipando alle
interesse, partecipando alle vicende e sapendole
vicende dei personaggi
riferire.
Osserva opere d’arte e immagini
valutandoli secondo il suo gusto
estetico
Manifesta interesse per opere d’arte e
immagini e prova a rappresentarli
graficamente
Manifesta interesse e apprezzamento per le opere
d’arte e i beni culturali del proprio territorio e li
rappresenta sotto forma di disegni e manufatti
plastici
Manifesta interesse e apprezzamento per le opere d’arte e i
beni culturali del proprio territorio e visti in foto e
documentari, valutandoli secondo il proprio gusto estetico
personale. Pone domande su di essi, sulla loro funzione e
li rappresenta sotto forma di disegni e manufatti plastici
Comunica attraverso la mimica e i gesti
i propri bisogni e stati d’animo.
Partecipa alle attività di drammatizzazione
Partecipa alle attività di drammatizzazione con
interesse,
Partecipa alle attività dio drammatizzazione con interesse,
portando contributi personali originali.
Partecipa al gioco simbolico
Partecipa al gioco simbolico con interesse
Partecipa al gioco simbolico con interesse e
contributo personale
Partecipa al gioco simbolico con interesse e contributo
personale originale.
Colora su aree estese di foglio.
Usa diversi tipi di colori: matite, pennarelli,
colori a dita, tempere su spazi estesi di foglio
e rispettando sommariamente contorni
definiti
Usa diverse tecniche coloristiche.
Nella coloritura riesce a rispettare i contorni delle
figure con sufficiente precisione
Nella coloritura, realizzata con diverse tecniche
coloristiche e realismo cromatico, riesce a rispettare i
contorni delle figure con precisione.
19
A – Avanzato
Segue spettacoli teatrali, filmati, documentari con
interesse, sapendone riferire per sommi capi il contenuto e
rielaborandolo in forma grafica e sotto forma di
drammatizzazione
Esegue scarabocchi e disegni
schematici senza particolare finalità
espressiva.
Si esprime intenzionalmente attraverso il
disegno, spiegando cosa voleva
rappresentare.
Si esprime attraverso il disegno o le attività
plastico-manipolative con intenzionalità e buona
accuratezza. Si sforza di rispettare i colori con
discreto realismo
Il disegno e le attività plastico manipolative sono
improntate a intenzionalità e buona accuratezza.
Riproduce suoni ascoltati e frammenti
canori.
Riproduce semplici ritmi sonori
Riproduce suoni, rumori dell’ambiente, ritmi.
Produce sequenze sonore con la voce o con
materiali non strutturati.
Canta semplici canzoncine.
Produce sequenze sonore e ritmi con la voce, con
il corpo, con materiali non strutturati, con
strumenti semplici.
Canta semplici canzoncine anche in coro
Produce sequenze sonore e ritmi con materiali e strumenti
strutturati; utilizza le note musicali nella produzione
sonora, pur non trattandole come lettura o grafia.
Canta canzoncine individualmente e in coro
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
Fonti di legittimazione
CAMPI D’ESPERIENZA
COMPETENZE
SPECIFICHE
Conoscere il proprio corpo;
padroneggiare abilità
motorie di base in
situazioni diverse
Partecipare alle attività di
gioco e di sport,
rispettandone le regole;
20
SEZIONE A: Traguardi formativi
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE – IL CORPO E IL MOVIMENTO
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012
IL CORPO E IL MOVIMENTO
INDICATORI
ABILITA’
DISCIPLINARI
Corpo
Movimento
-Osservare e descrivere la propria immagine
-Riconoscere la simmetria del corpo
-Riconoscere destra e sinistra su se stesso
-Riprodurre graficamente il corpo umano in maniera completa
in stasi e in movimento
-Controllare e coordinare movimenti segmentari
-Riutilizzare in forma originale e creativa gli schemi motori
acquisiti
-Controllare e coordinare i movimenti in sincronia con gli
altri
-Eseguire una danza rispettandone il ritmo.
-Assumere ruoli diversi nelle situazioni ludico-simboliche
-Esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali,
ritmiche ed espressive del corpo.
-Coordinare i movimenti del corpo nello spazio in maniera
statica e dinamica
- Muoversi nello spazio in base a comandi o musica usando
anche piccoli attrezzi
CONOSCENZE
COMPITI SIGNIFICATIVI
Il corpo e le differenze di
genere
Regole di igiene del
corpo e degli ambienti
Schemi motori
Balli
Verbalizzare le parti del corpo in modo dettagliato
Ricomporre un puzzle della figura umana
Individuare e completare le parti mancanti di una
figura umana
Rappresentare lo schema corporeo
Completare simmetrie del corpo
Gioco dei mimi
Giochi di finzione
Filastrocche mimate
Giochi di imitazione
Usare autonomamente materiali e attrezzi grafici
Attività di strappo,ritaglio,collage,ecc
esercizi di coordinazione oculo - manuale:
percorsi,ripassi, ecc.
Schede per la verifica della capacità di controllo
grafico
Le regole dei giochi
Giochi ritmati
Semplici balli
Percorsi motori con o senza l’utilizzo di attrezzi
Giochi motori con regole
assumere responsabilità
delle proprie azioni e per il
bene comune
-Eseguire correttamente un percorso sulla base di indicazioni
verbali
-Migliorare la stabilità della posizione retta in situazioni
statiche e dinamiche e dinamici di base: correre, saltare, stare
in equilibrio, strisciare, rotolare rispettare le regole nei giochi
-Coordinarsi con altri nei giochi di gruppo rispettando la
propria e altrui sicurezza
Giochi simbolici
Andature
Schemi posturali
Esercizi di equilibrio statico e dinamico
Giochi di coordinazione dinamica generale:
correre,arrampicarsi,strisciare, rotolare,saltare,ecc
Utilizzare gli aspetti
comunicativo-relazionali
del messaggio corporeo
-Usare il proprio corpo come mezzo di comunicazione
-Esprimere le proprie emozioni con le espressioni del viso
Linguaggio mimicogestuale
Le espressioni del viso
Esercizi ritmici di gruppo
Giochi organizzati di ruolo e/o drammatizzazioni
Balli
-Conoscere le funzioni del proprio corpo
-Adottare i comportamenti idonei alla cura di se
-Utilizzare autonomamente e correttamente il bagno
-Mangiare correttamente a tavola
-Conoscere l’importanza di una corretta alimentazione
Il movimento sicuro
I pericoli nell’ambiente e
i comportamenti sicuri
Azioni riguardanti le
attività di routine
Gli alimenti
Uso corretto del bagno
Partecipazione al pranzo con assaggio di pietanze
anche nuove ,rispettando le regole dello stare a
tavola
-Riconoscimento e riordino
di indumenti e oggetti personali
Attività di routine
Utilizzare nell’esperienza
le conoscenze relative alla
salute, alla sicurezza, alla
prevenzione e ai corretti
stili di vita
autonomia
EVIDENZE
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a
scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni
ambientali all’interno della scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.
Rispetta le regole nel gioco e nel movimento, individua pericoli e rischi e li sa evitare.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA:
SEZIONE B: Livelli di padronanza
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE – IL CORPO E IL MOVIMENTO
D – Iniziale
Indica le parti del corpo su di sé
nominate dall’insegnante
LIVELLI DI PADRONANZA
C – Base
B – Intermedio
Indica e nomina le parti del proprio corpo e ne
Indica e nomina le parti del proprio corpo e ne
riferisce alcune funzioni
riferisce le funzioni principali
A – Avanzato
Indica e nomina le parti del proprio corpo e ne
riferisce con chiarezza le funzioni principali
Si tiene pulito; chiede di accedere ai
servizi.
Si tiene pulito; osserva le principali abitudini di
igiene personale. Si sveste e si riveste da solo
Osserva le pratiche quotidiane di igiene e pulizia
personale e le sa indicare ai compagni più piccoli.
21
Osserva in autonomia le pratiche routinarie di
igiene e pulizia personale.
Si sveste e si riveste con l’assistenza
dell’adulto o di un compagno; si serve
da solo di cucchiaio e forchetta.
con indumenti privi di asole, bottoni o lacci.
Chiede aiuto all’insegnante o ai compagni se è
in difficoltà.
Mangia correttamente servendosi delle posate;
esprime le proprie preferenze alimentari.
Si sveste e si riveste da solo maneggiando anche
asole e bottoni, purché di adeguate dimensioni.
Mangia correttamente e compostamente; e accetta
di provare alimenti non noti.
Maneggia anche indumenti con asole e bottoni e aiuta
i compagni più piccoli a lavarsi, vestirsi e svestirsi.
Mangia compostamente seduto a tavola, utilizzando
le posate.
Distingue gli alimenti più indicati per la salvaguardia
della salute e accetta di mangiarli.
Controlla alcuni schemi motori di base:
sedere, camminare, correre, rotolare
Controlla schemi motori statici e dinamici:
sedere, camminare, saltellare, saltare, correre,
rotolare, strisciare.
Segue semplici ritmi attraverso il movimento
Padroneggia schemi motori statici e dinamici di
base: sedere, camminare, saltellare, saltare, correre,
rotolare, strisciare, arrampicare, stare in equilibrio.
Si muove seguendo accuratamente ritmi.
Controlla i propri movimenti, valuta la propria forza,
coordina i movimenti con attrezzi
Muove il corpo seguendo ritmi ed esegue semplici
danze.
Controlla la motricità fine in operazioni
di routine: colorare
Controlla la coordinazione oculo-manuale e la
manualità fine.
Controlla la coordinazione oculo-manuale in
attività motorie che richiedono l’uso di attrezzi e in
compiti di manualità fine che implicano movimenti
non di elevata precisione (tagliare, piegare,
puntinare, colorare)
Controlla in maniera accurata alcune operazioni di
manualità fine: colorare, piegare, tagliare lungo una
riga, seguire una riga in un foglio riproducendo
sequenze grafiche o il proprio nome …
Evita situazioni potenzialmente
pericolose indicate dall’insegnante o dai
compagni
Interagisce con i compagni e rispetta le regole
dei giochi evitando situazioni pericolose
conosciute.
Individua situazioni pericolose presenti
nell’ambiente di vita, le indica all’adulto e ai
compagni e le evita.
Conosce alcuni comportamenti e situazioni dannosi
per la salute (alimentazione, fumo, contatto con
sostanze pericolose, ecc.)
In presenza di situazioni potenzialmente pericolose,
adotta comportamenti preventivi e li indica ai
compagni; ipotizza semplici misure di riduzione
della pericolosità
Conosce alcuni comportamenti e situazioni dannosi
per la salute (alimentazione, fumo, contatto con
sostanze pericolose, ecc.) e adotta soluzioni alla sua
portata per farvi fronte, ridurne il rischio, evitarli
Esprimere intenzionalmente messaggi
attraverso il corpo: espressione non
verbale
Esprime messaggi attraverso il movimento:
drammatizzazioni
Esprime messaggi attraverso il movimento:
drammatizzazioni, espressioni di sentimenti
Esprime messaggi attraverso il movimento:
drammatizzazioni, espressioni di sentimenti, attività
mimiche.
Distingue espressioni corporee che comunicano
sentimenti.
Partecipa a giochi in coppia o in
piccolissimo gruppo.
Partecipa ai giochi in coppia e collettivi;
Interagisce con gli altri compagni proficuamente,
ideando anche giochi nuovi e prendendo accordi
sulle regole da seguire.
Rispetta le regole in condizioni di tranquillità e
accetta le osservazioni e l’arbitrato dell’adulto.
Partecipa ai giochi rispettando le regole e accettando
anche le sconfitte incontestabili.
Rispetta le regole e sa spiegarne il motivo, accettando
le conseguenze delle violazioni.
22
23
I livelli di padronanza delle competenze disciplinari individuati per la scuola Primaria sono quattro e, tenendo conto che il processo di
apprendimento è considerato un fatto dinamico e progressivo, il livello INIZIALE va a costituire un momento di crescita anche se sostenuto dal
supporto di domande-stimolo o dall’aiuto dell’insegnante.
LIVELLO
INIZIALE
BASE
INTERMEDIO
AVANZATO
DESCRITTORE
L’alunno/a se
opportunamente
guidato/a, svolge compiti
semplici in situazioni
note.
L’alunno/a svolge compiti
semplici anche in
situazioni nuove,
mostrando di possedere
conoscenze ed abilità
fondamentali e di saper
applicare basilari regole e
procedure apprese.
L’alunno/a svolge compiti
e risolve problemi in
situazioni nuove, compie
scelte consapevoli,
mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e
le abilità acquisite.
L’alunno/a svolge compiti
e risolve problemi
complessi, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità;
propone e sostiene le
proprie opinioni e assume
in modo responsabile
decisioni consapevoli.
La valutazione del profitto dell’alunno relativo alle conoscenze e alle abilità saranno verificate utilizzando le prove oggettive, le prove a scelta
multipla, del tipo vero – falso, a completamento… programmate bimestralmente dal team delle classi parallele.
Le competenze chiave saranno verificate e valutate collegialmente dalle insegnanti di classe, osservando l’alunno in contesti significativi diversi
utilizzando le rubriche valutative, i diari di bordo, le autobiografie, le griglie di osservazione, programmati quadrimestralmente nell’UDA.
I giudizi di diverse UDA condotte nel tempo su prove e contesti diversi, i compiti significativi, le osservazioni sul lavoro in itinere, costituiranno il
profilo generale dell’allievo.
24
ITALIANO
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: PRIMA
Competenze specifiche
di base (Tratte dalle
competenze culturali)

Padroneggiare gli
strumenti espressivi
ed argomentativi
indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa
verbale.
Abilità



25
Ascoltare gli
interlocutori
(adulti e coetanei)
per cogliere
opportunità di
conoscenza, di
confronto.
Ascoltare per
ricavare
informazioni utili
al lavoro
scolastico.
Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni e
consegne.
Comunicazione nella madrelingua
Italiano/lingua italiana
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
-Regole adeguate per una
corretta comunicazione.
Evidenza

Partecipa a scambi
comunicativi con
compagni
rispettando il turno
e formulando
richieste.

Ascolta e
comprende
messaggi orali
dell’insegnante
cogliendone il
senso.
-La frase e le sue funzioni
in contesti comunicativi
( affermativa, negativa,
interrogativa,
esclamativa).
-Le forme di espressione
personale di stati d'animo,
emozioni.
-Organizzazione del
contenuto nella
comunicazione orale: la
successione temporale.
Compiti significativi prove esperte
-Effettuare
comunicazioni in
contesti significativi
scolastici, utilizzando il
linguaggio iconico con
brevi didascalie.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
L’alunno/a
1. se opportunamente
guidato partecipa a
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
attraverso domande
di chiarimento.
2.
partecipa a
semplici scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti con un
lessico essenziale.
26

Comprendere
l'argomento e le
informazioni
principali di testi
ascoltati,
mostrando di
saperne cogliere il
senso globale.

Comprendere ed
utilizzare
vocaboli nuovi.

Inserirsi in modo
pertinente e
costruttivo nel
dialogo.

Manifestare
esigenze
personali.

Raccontare storie
personali o
fantastiche,
esplicitando le
informazioni
necessarie perché
il racconto sia
comprensibile per
chi ascolta, con
l'aiuto di
3. partecipa in modo
consapevole a
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
attraverso messaggi
semplici, formulati
in un registro
corretto.
4.
padroneggia gli
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
utilizzando
messaggi chiari e
pertinenti, formulati
in un registro
adeguato alla
situazione.
domande-stimolo
dell'insegnante.

Leggere,
comprendere e
interpretare varie
forme testuali
utilizzando strategie
adeguate ai diversi
scopi.

Recitare conte,
filastrocche,
poesie.

Ricostruire
verbalmente le
fasi di
un'esperienza
vissuta a scuola o
in altri contesti
con la guida di
immagini, schemi
e domande.

Usare
gradualmente un
lessico adeguato.

Padroneggiare la
lettura
strumentale (di
decifrazione)
nella modalità ad
alta voce.
-Fonemi e i grafemi
corrispondenti: le vocali,
le consonanti, le sillabe.
Prevedere il
contenuto di un
testo semplice in
base ad alcuni
elementi come il
titolo e le
-Caratteri grafici.
-Vocali, consonanti,
sillabe, digrammi,
trigrammi e suoni
particolari.

27
-Fonemi e grafemi non
corrispondenti.
-Legge e comprende
brevi testi di vario tipo.
-Ricava semplici
informazioni da testi
letti.
-Legge testi semplici
( facenti parte della
letteratura per l’infanzia)
-Presentare i prodotti
realizzati in contesti
scolastici ( mostre,
recite, teatro dei
burattini, open day ..)
L’alunno/a:
1. legge a voce alta e
comprende frasi
minime anche con
l’aiuto di
illustrazioni.
2.
legge a voce alta e
comprende frasi..
a voce alta.
3. legge e comprende
brevi testi
immagini.


28
Scrivere una varietà
di forme testuali,
tenendo conto delle
Leggere semplici
testi cogliendo
l’argomento di cui
si parla e
individuando le
principali
informazioni con
l’aiuto di
domande-stimolo
dell’insegnante.

Comprendere
semplici e brevi
testi di tipo
diverso.

Riconoscere
alcuni elementi
essenziali della
narrazione.

Utilizzare le
informazioni
esplicite
contenute in un
testo letto per
rispondere a
domande.

Acquisire le
capacità
percettive e
-Le parole bisillabe e
trisillabe.
-Trasferire i concetti
appresi in un contesto
nuovo (socializzazione
per classi parallele)
utilizzando immagini.
-Frasi semplici e
significative.
-Brevi brani.
-Tratti prosodici (pausa,
durata, accento,
intonazione).
-Orientamento sul foglio,
pregrafismo.

Scrive brevi frasi
corrette
nell’ortografia,
cogliendone le
informazioni
principali.
4. legge e comprende
brevi testi con tono
di voce espressivo ,
individuandone le
informazioni
esplicite.
-Produrre lavori di vario L’alunno/a:
genere: cartelloni
informativi, regolamenti 1. scrive
diverse funzioni
comunicative della
lingua, raccogliendo
e rielaborando
informazioni, dati,
concetti; per
riorganizzare e
sistematizzare le
proprie conoscenze.
manuali per
l'ordine della
scrittura nello
spazio grafico.

Copiare parole e
frasi.

Scrivere sotto
dettatura parole e
frasi.
Scrivere parole e
frasi in
autonomia.
Comunicare per
iscritto con frasi
semplici e
compiute,
strutturate in brevi
testi legati
all'esperienza
quotidiana (
scolastica e
familiare)



29
Riflettere sulle
conoscenze
metalinguistiche e
servirsi di strumenti
di consultazione:
per rispondere ai
propri dubbi
linguistici, per
risolvere problemi

Comprendere in
brevi testi il
significato di
parole non note
basandosi sulla
conoscenza
intuitiva delle
famiglie di parole
e attraverso
-Orientamento del tratto
grafico.
chiari e complete,
legate
all’esperienza.
di vario genere per
raccontare il proprio
vissuto.
-I grafemi perfettamente
corrispondenti
-Le sillabe.
-Fonemi e grafemi non
corrispondenti: gn, gl,
chi, che, ghi, ghe,sci, sce,
schi, sche, scia, scio, sciu.
-Le parole bisillabe e
trisillabe.
-Le frasi
(semplici/complesse).
-Brevi testi.
autonomamente e
sotto dettatura
semplici parole.
2. scrive
autonomamente e
sotto dettatura
parole e semplici
frasi.
-Riconoscimento di
parole note e non in
contesti comunicativi e in
brevi testi.

-Arricchimento del
lessico con l’utilizzo di
sinonimi e contrari.

Utilizza, in un
registro familiare, il
codice della lingua
italiana.
Riflette su testi
personali
cogliendone le
prime regole
-Trasferire in contesti
simulati (role - play,
drammatizzazioni)
l’utilizzo di un lessico
specifico adatto.
-Usare il plurilinguismo
3.
produce
correttamente frasi
semplici,
utilizzando i diversi
caratteri di
scrittura.
4.
scrive
correttamente brevi
testi, utilizzando i
diversi caratteri di
scrittura.
L’alunno/a:
1. usa oralmente che
un lessico ristretto,
se supportato da un
compagno o dalla
insegnante
partecipa alla
comunicazione con
di comprensione,
analisi e produzione
di testi e per
utilizzare la lingua
come strumento di
crescita culturale e
interculturale.
domande stimolo
dell’insegnante.


30
Ampliare il
patrimonio
lessicale
attraverso
esperienze
scolastiche ed
extrascolastiche e
attività di
interazione orale e
di lettura.
Usare in modo
appropriato le
parole man mano
apprese.
-Ampliamento di campi
semantici di nomi.
ortografiche e
grammaticali.

Scopre che la lingua
varia nel gruppoclasse di
appartenenza.
(plurilinguismo).
in contesti comunicativi
non noti (biglietti
augurali per varie
ricorrenze).
enunciati minimi.
2. usa un lessico
essenziale, se
aiutato con
domande stimolo
amplia la
comunicazione.
3. usa un lessico
adeguato al
contesto.
4. usa un lessico ricco
e creativo
appropriato al
contesto.
L’alunno/a:

Svolgere attività
esplicite di
riflessione
linguistica su ciò
che si dice o si
scrive, si ascolta o si
legge.


31
Riconoscere se
una frase è o no
completa,
costituita cioè
dagli elementi
essenziali
(soggetto, verbo,
complemento)
attraverso la
riflessione
intuitiva basata
sulla conoscenza
della lingua
parlata.
Prestare
attenzione alla
grafia delle parole
nei testi e
applicare con
relativa
pertinenza le
conoscenze
ortografiche
finora apprese,
nella propria
produzione
scritta.
-Gli elementi essenziali
della frase.
-Le principali
convenzioni ortografiche.

Applica in
situazioni diverse le
prime conoscenze
relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice.
1. supportato
dall’insegnante,
svolge attività
esplicita di
riflessione
linguistica.
2.
svolge attività di
riflessione
linguistica con
qualche incertezza.
3.
svolge attività di
riflessione
linguistica in
maniera autonoma.
4. svolge attività di
riflessione
linguistica in
maniera autonoma,
sicura e
consapevole.
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: SECONDA
Competenze specifiche
di base (Tratte dalle
competenze culturali)

Padroneggiare gli
strumenti espressivi
ed argomentativi
indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa
verbale.
Abilità

Comprendere
l’argomento e le
informazioni principali
di discorsi affrontati in
classe.

Ascoltare testi narrativi
mostrando di saperne
cogliere il senso
globale e riesporlo in
modo comprensibile a
chi ascolta.


32
Comunicazione nella madrelingua
Italiano/lingua italiana
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Evidenza
Conoscenze
-Strategie per
l’ascolto attivo.


Interagire in modo
collaborativo in una
conversazione, in una
discussione, in un
dialogo su argomenti
di esperienza diretta.
Comprendere e dare
-La
comunicazione
orale secondo i
criteri: temporali,
causali e logici.
-La lingua in
funzione
Partecipa a
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
rispettando il
turno e
formulando
messaggi chiari e
pertinenti.
Ascolta e
comprende testi
letti
dall’insegnante
cogliendone le
informazioni
esplicite.
Compiti significativiprove esperte
-Effettuare
comunicazioni in
contesti significativi
scolastici ed
extrascolastici,
utilizzando il
linguaggio iconico con
brevi didascalie.
Livelli di
padronanzaindicatori di livello:
5. Iniziale
6. Base
7. Intermedio
8. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato partecipa a
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
attraverso domande
di chiarimento.
2. partecipa a
semplici scambi
comunicativi con
compagni ed
insegnanti con un
lessico essenziale.
3. partecipa in modo
consapevole a
scambi
comunicativi con




Leggere,
comprendere e
interpretare varie
forme testuali
utilizzando strategie

adeguate ai diversi
scopi.

33
semplici istruzioni su
un gioco o una attività
conosciuta.
comunicativa:
tratti prosodici.
Raccontare storie
personali o fantastiche
rispettando l’ordine
cronologico, logico e
causale dei fatti.
-Lessico adeguato
allo scopo.
Ricostruire
verbalmente le fasi di
un’esperienza vissuta a
scuola o in altri
contesti.
4. padroneggia gli
scambi
comunicativi con
compagni ed
insegnanti
utilizzando
messaggi chiari e
pertinenti,
formulati in un
registro adeguato
alla situazione.
I contenuti
narrativi e
descrittivi.
Padroneggiare la
lettura strumentale
nella modalità ad alta
voce.
-Tratti prosodici:
intensità, velocità,
ritmo, timbro e
punteggiatura.
Prevedere il contenuto
di un testo semplice in
base ad alcuni elementi
come il titolo e le
immagini.
-Caratteristiche
strutturali,
sequenze,
informazioni
principali,
personaggi,
tempo e luogo in
testi narrativi,
descrittivi e
regolativi.
Comprendere il
significato di parole
non note in base al
testo.
compagni ed
insegnanti
attraverso messaggi
semplici, formulati
in un registro
corretto.


Legge e
comprende brevi
testi di vario tipo
e ne individua le
informazioni
principali.
-Presentare i prodotti
realizzati in contesti
scolastici ed
extrascolastici
( mostre, recite, teatro
dei burattini, open
day..)
Utilizza abilità
funzionali allo
studio: individua
-Trasferire i concetti
appresi in un contesto
L’alunno/a:
1. legge testi noti con
qualche incertezza
e in modo poco
espressivo, conosce
parzialmente i
termini e se aiutato
opportunamente
comprende con
domande stimolo il
significato
essenziale.
2. riconosce il tipo di




Scrivere una varietà 
di forme testuali,
tenendo conto delle
diverse funzioni
comunicative della
lingua, raccogliendo
e rielaborando

informazioni, dati,
concetti; per
riorganizzare e
34
Leggere testi di vario
genere cogliendo
l’argomento di cui si
parla e individuando le
informazioni principali
e le loro relazioni.
Comprendere testi di
tipo diverso, in vista di
scopi pratici, di
intrattenimento e di
svago.
-Primo approccio
alle tecniche di
lettura.
-Memorizzazione. 
-Lessico adeguato
allo scopo.
-Le anticipazioni
con l’uso di titoli
e immagini.
Leggere semplici e
brevi testi letterari sia
poetici, sia narrativi
mostrando di saperne
cogliere il senso
globale.
-Schemi narrativi
( chi, che cosa,
dove, quando,
perché)
Produrre semplici testi
narrativi: cronache,
fiabe, favole …
seguendo uno schema
dato.
-Gli elementi
della cronaca.
Produrre semplici testi
descrittivi con l’uso di
dati sensoriali.
semplici dati da
testi narrativo
/descrittivi e da
fonti
nuovo (socializzazione
per classi parallele)
utilizzando immagini,
slide preparate
dall’insegnante.
Legge brevi testi
di vario genere
(facenti parte
della letteratura
per l’infanzia) a
voce alta con
espressione.
3. riconosce i caratteri
specifici dei diversi
tipi di testo, legge
in modo sicuro e
scorrevole,
comprendendone le
informazioni
esplicite ed
implicite.
4.
-La
comunicazione
orale secondo
criteri temporali.
-Gli elementi
della favola:
personaggi,
caratteristiche,
luoghi, tempi,
insegnamento.
testo in un lavoro a
coppie e lo legge in
modo corretto
comprendendone il
significato
esplicito.

Scrive brevi testi
corretti
nell’ortografia,
chiari e coerenti,
legati
all’esperienza e
alle diverse
occasioni di
scrittura che la
scuola offre.
-Produrre lavori di
vario genere: cartelloni
informativi,
regolamenti di vario
genere, utilizzando
anche supporti
tecnologici con l’aiuto
dell’insegnante.
riconosce, analizza
e confronta testi di
tipo diverso, legge
con padronanza e
in modo
espressivo.
L’alunno/a:
1. produce testi
semplici di vario
tipo, se supportato
da informazioni e
da schemi proposti
dall’insegnante,
mostrando di
conoscere in modo
sistematizzare le
proprie conoscenze.

Produrre semplici
filastrocche con l’uso
di rime baciate.
-Gli elementi
della fiaba:
protagonista,
antagonista,
oggetto magico e
le funzioni.
-Rilevazione dei
dati sensoriali,
produzione di una
tabella e scrittura
collettiva di testi
descrittivi.
-Il testo poetico: i
versi, le rime, le
strofe.
-Memorizzazione.
incerto le strutture
grammaticali e
sintattiche.
2. produce testi di
vario tipo in modo
semplice,
mostrando di
possedere le abilità
di base della
lingua.
3.
produce testi di
vario tipo in modo
adeguato,
organizza dati e
informazioni
secondo sequenze
cronologiche,
corretti
nell’ortografia.
4. produce testi di
vario tipo in modo
creativo, organizza
gli argomenti
secondo schemi
cronologici e
logici, corretti
nell’ortografia,
chiari e coerenti nei
contenuti.
35

Riflettere sulle
conoscenze
metalinguistiche e
servirsi di strumenti
di consultazione:
per rispondere ai
propri dubbi
linguistici, per
risolvere problemi
di comprensione,
analisi e produzione
di testi e per
utilizzare la lingua
come strumento di
crescita culturale e
interculturale.

Rispettare le
convenzioni
ortografiche
presentate.
-Le strutture
lessicali e
morfosintattiche.
Produrre frasi
strutturalmente più
complesse.
-Dalla frase
semplice a quella
complessa.

Prestare attenzione alla
grafia delle parole.
-I predicati e gli
argomenti.

Riconoscere gli
-Morfologia della
elementi essenziali di
parola
una frase per formulare
frasi complete.
-Le convenzioni
ortografiche.

-I nomi e gli
articoli.
-Gli aggettivi.
-Il verbo:
presente, passato
e futuro


Ipotizza il
significato di
parole non note
desumendole dal
contesto testuale.
-Trasferire in contesti
simulati (role-play,
drammatizzazioni)
l’utilizzo di un lessico
specifico adatto allo
scopo comunicativo.
Riflette su testi
propri e altrui per
cogliere regolarità
morfosintattichee
lessicali.
L’alunno/a:
1. usa sia oralmente
che per iscritto un
lessico ristretto, se
supportato da un
compagno o
dall’insegnante
partecipa alla
comunicazione con
enunciati minimi.
2.

Scopre che la
lingua varia nello
spazio geografico
(plurilinguismo).
-Usare il plurilinguismo
in contesti comunicativi
non noti (biglietti
augurali per varie
ricorrenze).
usa sia oralmente
sia per iscritto un
lessico essenziale,
se aiutato con
domande stimolo
amplia la
comunicazione con
alcuni termini
specifici della
disciplina.
3. usa sia oralmente
che per iscritto un
lessico adeguato al
contesto ed amplia
la comunicazione
con i termini
specifici della
disciplina.
4. usa sia oralmente
che per iscritto un
36
lessico ricco,
appropriato al
contesto.

Svolgere attività
esplicite di
riflessione
linguistica su ciò
che si dice o si
scrive, si ascolta
o si legge.



Comprendere in brevi
testi il significato di
parole non note,
basandosi sia sul
contesto, sia sulla
conoscenza intuitiva
delle famiglie di parole
Ampliare il patrimonio
lessicale attraverso
esperienze scolastiche
ed extrascolastiche e
attività di interazione
orale e di lettura.
Usare in modo
appropriato le parole
man mano apprese.
-Le strutture
lessicali e morfosintattiche.
-Letture per il
piacere di leggere.
-I rapporti
semantici tra le
parole: sinonimi e
contrari.

Applica in
situazioni diverse
le prime
conoscenze
relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase
semplice.
L’alunno/a:
1. su indicazione di
un compagno tutor
svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica su ciò
che si dice, si
scrive, si ascolta o
si legge.
2. svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica in modo
essenziale, su ciò
che si dice, si
scrive, si ascolta o
si legge.
3. svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica in modo
corretto su ciò che
si dice, si scrive, si
ascolta o si legge.
37
4.
38
svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica in modo
preciso e completo
su ciò che si dice,
si scrive, si ascolta
o si legge.
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: TERZA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Conoscenze
Abilità
Padroneggiare

gli strumenti
espressivi ed
argomentativi
indispensabili
per gestire
l’interazione
comunicativa
verbale.


39
Ordine di scuola:
Prendere la parola
negli scambi
comunicativi
(dialogo,
conversazione,
discussione)
rispettando i turni
di parola.
Comprendere
l’argomento e le
informazioni
principali di
discorsi affrontati
in classe.
Ascoltare testi
narrativi ed
espositivi
mostrando di


Le regole per la
partecipazione al
dialogo, alla
discussione e alla
conversazione.
La comunicazione
orale secondo i
criteri: temporali,
causali e logici.

Strategie per l’ascolto
attivo

Elementi di base delle
funzioni linguistiche.

Lessico fondamentale
per la gestione di
semplici
Comunicazione nella madrelingua
Italiano/lingua italiana
Scuola Primaria
Evidenza
-Partecipa a scambi
comunicativi con
compagni e insegnanti
rispettando il turno e
formulando messaggi
chiari e pertinenti.
-Ascolta e comprende
testi orali “diretti”
cogliendone il senso, le
informazioni principali
e lo scopo.
Compiti significativi prove esperte

Effettuare
comunicazioni n
contesti
significativi
scolastici ed
extrascolastici,
utilizzando
interviste, cronache
e anche strumenti
tecnologici con il
sostegno
dell’insegnante.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
9. Iniziale
10. Base
11. Intermedio
12. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato partecipa a
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
attraverso domande
di chiarimento.
2. partecipa a semplici
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti con un
lessico essenziale.
3.
partecipa in modo
consapevole a
scambi
saperne cogliere il
senso globale e
riesporli in modo
comprensibile a
chi ascolta.


40
Leggere,
comprendere

Comprendere e
dare semplici
istruzioni su un
gioco o un’attività
conosciuta.

Raccontare storie
personali o
fantastiche
rispettando
l’ordine
cronologico ed
esplicitando le
informazioni
necessarie perché
il racconto sia
chiaro per chi
ascolta.

Ricostruire
verbalmente le
fasi di
un’esperienza
vissuta a scuola e
in altri contesti.

comunicazioni orali
in contesti formali e
informali.
Padroneggiare la
comunicativi con
compagni e
insegnanti
attraverso messaggi
semplici, formulati
in un registro
corretto.
Contesto, scopo,
destinatario, della
comunicazione.
4.

I contenuti narrativi,
descrittivi,
informativi.

La lingua in funzione
comunicativa: tratti
-Legge e comprende
testi di vario tipo,

Presentare i prodotti
realizzati in contesti
padroneggia gli
scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
utilizzando
messaggi chiari e
pertinenti, formulati
in un registro
adeguato alla
situazione.
L’alunno/a:
lettura strumentale
sia nella modalità
ad alta voce,
curandone
l’espressione, sia
in quella
silenziosa.
e interpretare
varie forme
testuali
utilizzando
strategie
adeguate ai
diversi scopi.



41
Prevedere il
contenuto di un
testo semplice in
base ad alcuni
elementi come il
titolo e le
immagini.
Comprendere il
significato di
parole non note in
base al testo.
Leggere testi
(narrativi,
descrittivi,
informativi )
cogliendo
l’argomento di cui
si parla e
individuando le
informazioni
principali e le loro
relazioni.
prosodici (intensità,
velocità, ritmo,
timbro,
punteggiatura).

Varietà di forme
testuali relative ai
differenti generi
letterari e non.

Relazioni di
connessione lessicale,
polisemia,
iper/iponimia,
antinomia fra parole
sulla base dei
contesti.


Caratteristiche
strutturali, sequenze,
informazioni
principali e
secondarie,
personaggi, tempo,
luogo in testi
narrativi;dati
sensoriali in testi
descrittivi; parolechiave in testi
espositivi e regolativi.
Primo approccio alle
tecniche di lettura.
continui e ne individua
il senso globale e le
informazioni
principali.
-Utilizza abilità
funzionali allo studio:

individua nei testi scritti
informazioni utili per
l’apprendimento di un
argomento dato e li
sintetizza in funzione
anche dell’esposizione
orale.
-Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
l’infanzia, sia a voce
alta, sia in lettura
silenziosa.
scolastici ed
extrascolastici (
mostre, recite,
manifestazioni,
open day..)
Trasferire i concetti
appresi in un
contesto nuovo
(socializzazione per
classi parallele,
resoconto ai
genitori) utilizzando
mappe, slide, video
giornale.
1. legge testi noti con
qualche incertezza e
in modo poco
espressivo, conosce
parzialmente i
termini e se aiutato
opportunamente
comprende con
domande stimolo il
significato
essenziale.
2. riconosce il tipo di
testo in un lavoro a
coppie e lo legge in
modo corretto,
comprendendone il
significato esplicito.
3.
riconosce i caratteri
specifici dei diversi
tipi di testo, legge in
modo sicuro e
scorrevole,
comprendendone le
informazioni
esplicite ed
implicite.
4. riconosce, analizza
e confronta testi di
tipo diverso, legge
con padronanza e in
modo espressivo, ha

42
Scrivere una
varietà di
forme testuali,
tenendo conto
delle diverse
funzioni
comunicative
della lingua,
raccogliendo e

Comprendere testi
di tipo diverso, in
vista di scopi
pratici, di
intrattenimento e
di svago.

Leggere semplici
e brevi testi
letterari sia
poetici, sia
narrativi
mostrando di
saperne cogliere il
senso globale.

Leggere semplici
testi di
divulgazione per
ricavarne
informazioni utili
ad ampliare
conoscenze su
temi noti.

Acquisire le
capacità manuali,
percettive e
cognitive
necessarie per
l’apprendimento
della scrittura.



puntuale
conoscenza dei
termini e individua
con sicurezza le
informazioni per
operare inferenze.
Memorizzazione di
poesie, filastrocche,
regole condivise.
-Scrive testi corretti
nell’ortografia, chiari e
La struttura della
coerenti, legati
frase (chi, che cosa,
all’esperienza e alle
dove, quando,
diverse occasioni di
perché).
scrittura che la scuola
La struttura essenziale offre.
dei testi: narrativi,
descrittivi,

L’alunno/a:
Produrre lavori di
vario genere:
1. produce testi
opuscoli
semplici di vario
informativi, manuali
tipo se supportato
di istruzione,
da informazioni e da
regolamenti di vario
schemi proposti
genere, giornalino
dall’insegnante,
scolastico,
mostrando di
utilizzando anche
rielaborando
informazioni,
dati, concetti;
per
riorganizzare
e
sistematizzare
le proprie
conoscenze.



43
Scrivere sotto
dettatura curando
in modo
particolare
l’ortografia.
Produrre semplici
testi legati a scopi
concreti (per
utilità personale,
per comunicare
con gli altri, per
ricordare, ecc.) e
connessi con
situazioni
quotidiano
(contesto
scolastico e/o
familiare).
Comunicare con
frasi semplici e
compiute,
strutturate in brevi
testi che rispettino
le fondamentali
convenzioni
ortografiche e di
interpunzione.
informativi e
regolativi.

I testi narrativi:
favola, fiaba, miti,
leggende, lettera,
diario, racconto
autobiografico,
cronaca.

Giochi sensoriali per
produrre semplici
descrizioni di oggetti,
animali e persone.

I testi regolativi:
ricette, istruzioni,
avvisi..

Il testo poetico: la
strofa, il verso, le
rime, le similitudini,
le metafore

I vissuti scolastici ed
extrascolastici
personali.

I connettivi logici e
spazio-temporali:
perché, perciò, infine,
allora, mentre…
supporti tecnologici.
conoscere in modo
incerto le strutture
grammaticali e
sintattiche.
2. produce testi di
vario tipo in modo
semplice anche
durante situazioni
nuove, legati alle
diverse occasioni
che la scuola offre,
mostrando di
possedere le abilità
di base della lingua.
3.
produce testi di
vario tipo in modo
adeguato, organizza
dati e informazioni
secondo sequenze
cronologiche,
corretti
nell’ortografia e
legati alle diverse
occasioni che la
scuola offre.
4. produce testi di
vario tipo in modo
creativo, organizza
gli argomenti
seguendo schemi
cronologici e logici,
corretti
nell’ortografia,
chiari e coerenti nei
contenuti, legati alle
diverse occasioni
che la scuola offre.

44
Riflettere sulle

conoscenze
metalinguistic
he e servirsi di
strumenti di
consultazione:
per rispondere
ai propri
dubbi
linguistici, per
risolvere

problemi di
comprensione,
analisi e
produzione di
testi e per
utilizzare la
lingua come
strumento di
crescita
culturale e
interculturale.

Riconoscere se
una frase è o no
completa,
costituita cioè
dagli elementi
essenziali
(soggetto, verbo,
complementi
necessari).
Concetto di frase
semplice e complessa

La frase completa di
argomenti, predicati,
complementi.

I segni di
interpunzione.

Prestare attenzione
alla grafia delle
parole nei testi e
applicare le

conoscenze
ortografiche nella 
propria
produzione scritta.
Classificazione dei
nomi in base a criteri
dati.
Gli articoli:
determinativi,
indeterminativi,
partitivi.

Gli aggettivi.

La coniugazione del
verbo: persona,
tempo, modo
Indicativo
-Ricerca e comprende i
significati dei vocaboli
non noti e li utilizza
nelle produzioni orali e
scritte.
-Riflette su testi propri
e altrui per cogliere
regolarità
morfosintattiche del
lessico e riconosce gli
elementi e lo scopo
della comunicazione.
-E’ consapevole della
variabilità della lingua
nello spazio
(plurilinguismo).

Trasferire in
contesti simulati
(role-pay,
drammatizzazioni)
l’utilizzo di un
lessico specifico
adatto allo scopo
comunicativo.
L’alunno/a:
1. usa sia oralmente
che per iscritto un
lessico ristretto, se
supportato da un
compagno o dalla
insegnante partecipa
alla comunicazione
con enunciati
minimi.
2. usa sia oralmente
che per iscritto un
lessico essenziale,
se aiutato con
domande stimolo
amplia la
comunicazione con
alcuni termini
specifici della
disciplina.
3. usa sia oralmente
che per iscritto un
lessico adeguato al
contesto e amplia la



Svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica su
ciò che si dice
o si scrive, si
ascolta o si
legge.

45
Comprendere in
brevi testi il
significato di
parole non note
basandosi sia sul
contesto, sia sulla
conoscenza
intuitiva delle
famiglie di parole.
La correttezza nella
scrittura: i digrammi
particolari.

Scrittura autonoma
corretta: accento,
apostrofo, doppie, la
lettera “h”.

Le strutture lessicali e
morfosintattiche.

Uso del dizionario:
l’ordine alfabetico.

Letture per il piacere
di leggere.
Ampliare il

patrimonio
lessicale attraverso
esperienze
scolastiche ed
extrascolastiche e
attività di
interazione orale e
di lettura.
comunicazione con i
termini specifici
della disciplina.
I rapporti semantici
tra le parole: sinonimi
e contrari.
4. usa sia oralmente
che per iscritto un
lessico ricco,
appropriato al
contesto e amplia
l’esposizione di
contenuti studiati
con termini specifici
adeguati.
L’alunno/a:
-Applica in situazioni
diverse le conoscenze
fondamentali relative
all’organizzazione
logico-sintattica della
frase semplice, alle
parti del discorso.
1. su indicazione di un
compagno tutor
svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica su ciò
che si dice, si scrive,
si ascolta o si legge.
2.
svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica in modo
essenziale su ciò
che si dice, si scrive,
si ascolta o si legge.

Usare in modo
appropriato le
parole man mano
apprese.

Effettuare
semplici ricerche
su parole ed
espressioni
presenti nei testi,
per ampliare il
lessico d’uso.

46
Confrontare testi,
per coglierne
alcune
caratteristiche
specifiche.
3. svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica in modo
preciso su ciò che si
dice, si scrive, si
ascolta o si legge.
4. svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica in modo
originale su ciò che
si dice, si scrive, si
ascolta o si legge.
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: QUARTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Padroneggiare
gli strumenti
espressivi ed
argomentativi
indispensabili
per gestire
l’interazione
comunicativa
verbale.
Abilità



47
Interagire in modo
collaborativo in una
conversazione, in
una discussione, in
un dialogo su
argomenti di
esperienza diretta,
formulando
domande, dando
risposte e fornendo
spiegazioni ed
esempi.
Comprendere il
tema e le
informazioni
essenziali di
un’esposizione
(diretta o
trasmessa);
comprendere lo
Comunicazione nella madrelingua
Italiano/lingua italiana
Scuola Primaria
Ordine di scuola:
Conoscenze
-Strategie finalizzate
all’ascolto attivo
Evidenza

-Modalità di prendere
gli appunti durante
l’ascolto.
-Forme più comuni di
discorso parlato: il
racconto, il resoconto,
l’esposizione orale.
-Processi di controllo
da mettere in atto
durante l’ascolto.
-Organizzazione dei
contenuti: narrativi,
autobiografici,
biografici, descrittivi,
espositivi.

Partecipa a scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
rispettando il turno
e formulando
messaggi chiari e
pertinenti in un
registro adeguato
allo scopo.
Ascolta e
comprende testi
orali “diretti” o
“trasmessi” dai
media cogliendone
il senso, le
informazioni
principali e lo
scopo.
Compiti significativi prove esperte
-In contesti simulati
adeguare il registro
linguistico in funzione
comunicativa (visita a
istituzioni, intervista a
persone, relazioni su un
compito svolto, un
evento…).
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
13. Iniziale
14. Base
15. Intermedio
16. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato partecipa a
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti attraverso
domande di
chiarimento
mostrando di
comprendere le
principali
informazioni.
2.
partecipa a semplici
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti con un
lessico essenziale ma
pertinente cogliendo
il senso e le
informazioni
scopo e l'argomento
di messaggi
trasmessi dai media
(annunci,
bollettini...).
48

Formulare domande
precise e pertinenti
di spiegazione e di
approfondimento
durante o dopo
l'ascolto.

Comprendere
consegne e
istruzioni per
l’esecuzione di
attività scolastiche
ed extrascolastiche.

Cogliere in una
discussione le
posizioni espresse
dai compagni ed
esprimere la propria
opinione su un
argomento in modo
chiaro e pertinente.

Raccontare
esperienze personali
o storie inventate
organizzando il
racconto in modo
principali del testo.
-Forme comuni di
discorso parlato
dialogico:
l’interrogazione, il
dialogo, la
conversazione, la
discussione.
-Lo scopo e il sovrascopo.
3. partecipa in modo
consapevole a
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti attraverso
messaggi chiari,
formulati in un
registro corretto e
mostrando di
cogliere le principali
informazioni e lo
scopo della
comunicazione.
4. padroneggia gli
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti
utilizzando messaggi
chiari e pertinenti,
formulati in un
registro adeguato
alla situazione e
coglie il senso, le
principali
informazioni e lo
scopo della
comunicazione.
chiaro, rispettando
l'ordine cronologico
e logico e inserendo
gli opportuni
elementi descrittivi
e informativi.

Leggere,
comprendere e
interpretare
varie forme
testuali
utilizzando
strategie
adeguate ai
diversi scopi.

Organizzare un
semplice discorso
orale su un tema
affrontato in classe
con un breve
intervento preparato
in precedenza o
un’esposizione su
un argomento di
studio utilizzando
una scaletta.

Impiegare tecniche
di lettura silenziosa
e di lettura
espressiva ad alta
voce. Usare, nella
lettura di vari tipi di
testo, opportune
strategie per
analizzare il
contenuto;
-Il timbro,
l’intonazione,
l’intensità,
l’accentazione, le
pause.
porsi domande
all'inizio e durante
la lettura del testo;
cogliere indizi utili
-Gli stili di lettura.

49
-Le diverse figure
(di suono, di verso e di
significato) nei testi
espressivo - poetici.
-Strategie di lettura:
orientativa, selettiva e

Legge e comprende
testi di vario tipo,
continui e non
continui, ne
individua il senso
globale e le
informazioni
principali,
utilizzando strategie
di lettura adeguata
agli scopi.
-Organizzare dibattiti,
L’alunno/a:
narrazioni o recitazioni
assumendo, all’interno
1. legge testi noti con
del gruppo, diversi ruoli
qualche incertezza e
(spettacoli, tavole
in modo poco
rotonde, letture
espressivo, conosce
pubbliche e/o a bambini
parzialmente i
più piccoli).
termini e se aiutato
opportunamente
comprende con
domande stimolo il
significato
essenziale.
2. legge testi di vario
a risolvere i nodi
della comprensione.



50
analitica.

Sfruttare le
informazioni della
titolazione, delle
immagini e delle
didascalie per farsi
un’idea del testo
che si intende
leggere.
Leggere e
confrontare
informazioni
provenienti da testi
diversi per farsi
un’idea di un
argomento, per
trovare spunti a
partire dai quali
parlare o scrivere
-Le presupposizioni
testuali come mezzo di
facilitazione della
comprensione.
-Caratteristiche
strutturali nei testi:
sequenze narrative,
descrittive, dialogiche,
riflessive.
-Testi regolativi,
espositivi, persuasivi…
-Varietà di forme
testuali relative ai
differenti generi
letterari.
Ricercare
informazioni in testi
di diversa natura e
provenienza
(compresi moduli,

orari, grafici, mappe
ecc.) per scopi
pratici o conoscitivi
applicando tecniche
di supporto alla
comprensione
La varietà
linguistica: lingua
nazionale e dialetti:
scritto e orale,
informale e formale.

Utilizza abilità
funzionali allo
studio: individua nei
testi scritti
informazioni utili
per l’apprendimento
di un argomento
dato e li mette in
relazione; li
sintetizza in
funzione anche
dell’esposizione
orale.
Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
l’infanzia, sia a
voce alta, sia in
lettura silenziosa e
autonoma.
-Trasferire i concetti
appresi in un contesto
nuovo ( mostra,
socializzazione per
classi parallele)
utilizzando mappe,
slide, ipertesti, video.
genere in modo
corretto,
individuandone il
senso globale e le
principali
informazioni
esplicite.
3. legge in modo
sicuro e scorrevole
vari tipi di testo,
comprendendone il
senso globale e le
informazioni
esplicite ed
implicite.
4. legge in modo
corretto, scorrevole
ed espressivo vari
tipi di testo,
comprendendone il
senso globale, le
informazioni
principali e
utilizzando strategie
di lettura adeguate
allo scopo.
(quali, ad esempio,
sottolineare,
annotare
informazioni,
costruire mappe e
schemi ecc.).
51

Seguire istruzioni
scritte per realizzare
prodotti, per
regolare
comportamenti, per
svolgere un'attività,
per realizzare un
procedimento.

Leggere testi
narrativi e
descrittivi, sia
realistici sia
fantastici,
distinguendo
l'invenzione
letteraria dalla
realtà.

Leggere testi
letterari narrativi, in
lingua italiana
contemporanea, e
semplici testi
poetici cogliendone
il senso, le
caratteristiche
formali più evidenti,
l'intenzione
comunicativa
dell'autore ed
esprimendo un
motivato parere
personale.

Scrivere una
varietà di
forme testuali,
tenendo conto
delle diverse
funzioni
comunicative
della lingua,
raccogliendo e
rielaborando
informazioni,
dati, concetti;
per
riorganizzare
e
sistematizzare
le proprie
conoscenze.
52



Raccogliere le idee,
organizzarle per
punti, pianificare la
traccia di un
racconto o di
un’esperienza.
Produrre racconti
scritti di esperienze
personali o vissute
da altri che
contengano le
informazioni
essenziali relative a
persone, luoghi,
tempi, situazioni,
azioni.
Caratteristiche
strutturali di forme
testuali diverse:
 SEQUENZE
NARRATIVE
- Inizio, parte
centrale e finale.
- anacronie.
- montaggio
parallelo.

-
Scrive testi corretti
nell’ortografia,
chiari e coerenti,
legati all’esperienza
e alle diverse
occasioni di
scrittura che la
scuola offre;
rielabora testi
trasformandoli e/o
completandone le
strutture mancanti..
-Produrre lavori di
vario genere: opuscoli
informativi, manuali di
istruzione, regolamenti
di vario genere,
giornalino scolastico,
utilizzando anche
supporti tecnologici.
L’alunno/a:
1.
se supportato da
informazioni e da
schemi predisposti,
produce semplici
testi di vario tipo
mostrando di
conoscere in modo
essenziale le
strutture
grammaticali e
sintattiche.

TEMPI VERBALI

CONNETTIVI
2. produce semplici
testi di vario tipo
legati ai propri
vissuti e alle diverse
occasioni che la
scuola offre,
mostrando di
possedere le abilità
di base della lingua.

NARRATORE
ESTERNO /
3. produce e rielabora
testi di vario tipo in

Scrivere lettere
indirizzate a
destinatari noti;
lettere aperte o
brevi articoli di
cronaca per il
giornalino
scolastico o per il
GLI ELEMENTI:
personaggi
principali e
secondari.
luoghi reali e
fantastici.
DISCORSO
DIRETTO

sito web della
scuola adeguando il
testo ai destinatari e
alle situazioni.



53
Esprimere per
iscritto esperienze,
emozioni, stati
d'animo sotto forma
di diario. Rielaborare testi (ad
esempio:
parafrasare o
riassumere un testo,
trasformarlo,
completarlo) e
redigerne di nuovi,
anche utilizzando
programmi di
videoscrittura.
Scrivere semplici
testi regolativi o
progetti schematici
per l'esecuzione di
attività (ad esempio:
regole di gioco,
ricette, ecc.).
Realizzare testi
collettivi per
relazionare su
esperienze
scolastiche e
INTERNO

SEQUENZE
DESCRITTIVE
- Oggettive
- Soggettive

MODELLI
DESCRITTIVI DI :
- Personaggi
- Ambienti
- Luoghi
- Vissuti ed
emozioni
IL DIAGRAMMA
DI FLUSSO



CARATTERISTIC
HE DEL TESTO
POETICO:
Le figure di suono
Le figure di verso
Le figure di
significato
TECNICHE PER
RIASSUMERE:
-divisione in sequenze
-titolazione,
-cancellazione delle
informazioni superflue,
-sottolineatura delle
informazioni essenziali.
modo adeguato,
organizza dati e
informazioni
secondo sequenze
cronologiche,
corretti
nell’ortografia e
legati a esperienze e
alle diverse
occasioni che la
scuola offre.
4. produce testi di
vario tipo in modo
creativo, organizza
gli argomenti
seguendo schemi
cronologici e logici,
corretti
ortograficamente,
chiari e coerenti nei
contenuti, legati alle
esperienze e alle
diverse occasioni
che la scuola offre.
argomenti di studio.



54

TECNICHE DI
MANIPOLAZION
Produrre testi
E DEL TESTO:
creativi sulla base di -dalla fabula
modelli dati
all’intreccio narrativo,
(filastrocche,
-cambio dei luoghi
racconti brevi,
-cambio di ruoli
poesie).
Sperimentare
liberamente, anche
con l'utilizzo del
computer, diverse
forme di scrittura,
adattando il lessico,
la struttura del testo,
l'impaginazione, le
scelte grafiche alla
forma testuale scelta
e integrando
eventualmente il
testo verbale con
materiali
multimediali.
Produrre testi
sostanzialmente
corretti dal punto di
vista ortografico,
morfosintattico,
lessicale,
rispettando le
funzioni sintattiche
dei principali segni
interpuntivi

Riflettere sulle
conoscenze
metalinguistic
he e servirsi di
strumenti di
consultazione:
per rispondere
ai propri
dubbi
linguistici, per
risolvere
problemi di
comprensione,
analisi e
produzione di
testi e per
utilizzare la
lingua come
strumento di
crescita
culturale e
interculturale.




55
Relativamente a
testi o in situazioni
di esperienza
diretta, riconoscere
la variabilità della
lingua nel tempo e
nello spazio
geografico, sociale
e comunicativo.
Conoscere i
principali
meccanismi di
formazione delle
parole (parole
semplici, derivate,
composte).


PRINCIPALI
MECCANISMI DI
FORMAZIONE
DELLE PAROLE:
-derivate
- semplici
- composte
-La frase minima ed
estesa
-Il predicato verbale e
nominale
-I complementi diretti e
indiretti
Comprendere le
principali relazioni
di significato tra le
parole (somiglianze,
differenze,
appartenenza a un
campo semantico).
-Le parti variabili e
invariabili del discorso
Riconoscere
l’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice
(predicato, soggetto
e complementi
obbligatori).
-I modi e i tempi del
verbo.
-I sostantivi, gli articoli,
gli aggettivi, i verbi, gli
avverbi, le congiunzioni
e le preposizioni.
-La forma attiva,
passiva, riflessiva
-Le principali

Utilizza nell’uso
orale e scritto i
vocaboli
fondamentali e
quelli di alto uso;
comprende e
utilizza i termini
specifici della
disciplina di studio.
Riflette su testi
propri e altrui per
cogliere regolarità
morfosintattiche e
caratteristiche del
lessico; riconosce
che le diverse scelte
linguistiche sono
correlate alle varietà
di situazioni
comunicative.
L’alunno/a:
1.
supportato, applica
in situazioni diverse,
basilari conoscenze
relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice,
delle parti del
discorso e dei
principali connettivi.
2. applica in situazioni
diverse, semplici
conoscenze relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice,
delle parti del
discorso e dei
principali connettivi.
3. applica in situazioni
diverse con
padronanza le
conoscenze relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice,
delle parti del
discorso e dei




Svolge attività
esplicite di
riflessione
linguistica su
ciò che si dice
o si scrive, si
ascolta o si
legge.
56

Riconoscere in una
frase o in un testo le
parti del discorso, o
categorie lessicali,
riconoscerne i
principali tratti
grammaticali;
riconoscere le
congiunzioni di uso
più frequente (come
e, ma, infatti,
perché, quando )
convenzioni
ortografiche
principali connettivi
4. padroneggia e
applica con
sicurezza, in
situazioni diverse,
le conoscenze
relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice,
delle parti del
discorso e dei
principali connettivi
-Semplici tecniche di
autocorrezione.
Conoscere le
fondamentali
convenzioni
ortografiche e
servirsi di questa
conoscenza per
rivedere la propria
produzione scritta e
correggere eventuali
errori.
Comprendere ed
utilizzare in modo
 CAMPI
appropriato il
SEMANTICI:
lessico di base
- i contrari
(parole del
-gli omonimi,
vocabolario
-la polisemia…
fondamentale e di
quello ad alto uso).
-Linguaggio settoriale.
Arricchire il

L’alunno/a:
E’ consapevole che
la lingua varia nel
tempo e nello
spazio.
1. guidato, riflette su
semplici enunciati
prodotti, propri e
altrui e cogliendo le
macrocaratteristiche
morfosintattiche.
2. inizia a riflettere
patrimonio lessicale
attraverso attività
comunicative orali,
di lettura e di
scrittura e attivando
la conoscenza delle
principali relazioni
di significato tra le
parole (somiglianze,
differenze,
appartenenza a un
campo semantico).




57

-Rapporti semantici fra
le parole:
sinonimi, contrari,
omonimi, derivati,
composti, alterati
- Classificazione di
nomi in base a criteri
dati
Comprendere che le
parole hanno
diverse accezioni e
individuare
l'accezione specifica -Tecniche utili per l’uso
di una parola in un
veloce del dizionario
testo.
Comprendere, nei
casi più semplici e
frequenti, l'uso e il
significato figurato
delle parole.
Comprendere e
utilizzare parole e
termini specifici
legati alle discipline
di studio.
Utilizzare il
dizionario come
strumento di
Applica in
situazioni diverse le
conoscenze
fondamentali
relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice,
alle parti del
discorso e ai
principali
connettivi.
sulle produzioni
proprie e altrui e,
aiutato con domande
stimolo, coglie le
caratteristiche
morfosintattiche in
un testo.
3. riflette
adeguatamente sulle
produzioni proprie e
altrui cogliendo con
facilità le principali
caratteristiche
morfosintattiche in
un testo.
4. riflette con sicurezza
sulle produzioni
proprie e altrui
cogliendo
consapevolmente le
principali
caratteristiche
morfosintattiche in
un testo.
consultazione.
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: QUINTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Padroneggiare
gli strumenti
espressivi ed
argomentativi
indispensabili
per gestire
l’interazione
comunicativa
verbale.
Abilità


58
Interagire in modo
collaborativo in una
conversazione, in una
discussione, in un
dialogo su argomenti
di esperienza
diretta, formulando
domande, dando
risposte e fornendo
spiegazioni ed
esempi.
Comprendere il tema
e le informazioni
essenziali di
un’esposizione
(diretta o trasmessa);
comprendere lo
scopo e l'argomento
Comunicazione nella madrelingua
Italiano/lingua italiana
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
-Strategie essenziali
dell’ascolto finalizzato
e dell’ascolto attivo.
Evidenza

-Alcune forme comuni
di discorso parlato
dialogico:
l’interrogazione, il
dialogo, la
conversazione, il
dibattito, la
discussione.
-Modalità per prendere
appunti mentre si
ascolta.
-Interazione tra testo e
contesto.

Partecipa a scambi
comunicativi con
compagni e
insegnanti
rispettando il turno
e formulando
messaggi chiari e
pertinenti in un
registro il più
possibile adeguato
alla situazione.
Ascolta e
comprende testi
orali “diretti” o
“trasmessi” dai
media cogliendone
il senso, le
Compiti significativiprove esperte
-In contesti simulati,
adeguare il registro
linguistico in funzione
comunicativa (roleplay,
drammatizzazione..)
-Effettuare
comunicazioni in
contesti significativi
scolastici ed
extrascolastici
utilizzando interviste,
cronache e strumenti
tecnologici con il
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
17. Iniziale
18. Base
19. Intermedio
20. Avanzato
L’alunno/a:
1.
se opportunamente
guidato, partecipa a
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti
rispettando il turno e
formulando
enunciati minimi
riconoscendo gli
elementi
fondamentali della
comunicazione
2. partecipa a semplici
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti
di messaggi trasmessi
dai media (annunci,
bollettini...).


Comprendere
consegne e istruzioni
per l’esecuzione di
attività scolastiche ed
extrascolastiche.

Cogliere in una
discussione le
posizioni espresse dai
compagni ed
esprimere la
propria opinione su
un argomento in
modo chiaro e
pertinente.

59
Formulare domande
precise e pertinenti di
spiegazione e di
approfondimento
durante o dopo
l'ascolto.
Raccontare
esperienze personali
o storie inventate
organizzando il
racconto
in modo chiaro,
rispettando l'ordine
-Forme più comuni di
discorso parlato
fonologico: il racconto,
il resoconto, la lezione,
la spiegazione,
l’esposizione orale.
-Processi di controllo
da mettere in atto
durante l’ascolto
(rendersi conto di non
aver capito,
riconoscere una
difficoltà).
-Pianificazione e
organizzazione di
contenuti narrativi,
autobiografie,
biografie, racconti,
descrittivi, informativi,
espositivi, regolativi
-Le diverse situazioni
comunicative
l’argomento e le
informazioni date
- I diversi registri
linguistici in rapporto
alla situazione
comunicativa
informazioni
principali e lo
scopo.
sostegno
dell’insegnante.
rispettando il turno e
formulando
messaggi chiari in un
registro corretto.
3.
partecipa in modo
consapevole a
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti
rispettando il turno e
formulando
messaggi pertinenti
in un registro
perlopiù adeguato.
4. padroneggia gli
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti
rispettando il turno e
formulando
messaggi chiari e
pertinenti in un
registro il più
possibile adeguato
alla situazione
cronologico e logico
e inserendo gli
opportuni elementi
descrittivi e
informativi.

Leggere,
comprendere e
interpretare
varie forme
testuali
utilizzando
strategie
adeguate ai
diversi scopi.

Organizzare un
semplice discorso
orale su un tema
affrontato in classe
con un
breve intervento
preparato in
precedenza o
un’esposizione su un
argomento di studio
utilizzando una
scaletta.

Impiegare tecniche di
lettura silenziosa
e di lettura espressiva
ad alta voce.


60
Prevedere il
contenuto di un testo
in base ad alcuni
elementi come il
titolo e le immagini
Comprendere il
significato di parole
non note in base al
testo
-L’esposizione
secondo schemi logiciriassuntivi
-Esperienze personali e
gli indicatori spaziali,
temporali e i nessi
logici
- La lingua in
funzione
comunicativa: tratti
prosodici (intensità,
velocità, ritmo, timbro,
punteggiatura)
-Relazioni di
significato fra parole
(sinonimia,
iper/iponimia,
antinomia, parafrasi),
in rapporto alla varietà
linguistica: lingua
nazionale e dialetti,


Legge e comprende
testi di vario tipo,
continui e non
continui, ne
individua il senso
globale e le
informazioni
principali,
utilizzando strategie
di lettura adeguata
agli scopi.
Utilizza abilità
funzionali allo
L’alunno/a:
-Organizzare dibattiti,
narrazioni o recitazioni 1. legge testi noti con
assumendo, all’interno
qualche incertezza e
del gruppo, diversi ruoli
in modo poco
e/o realizzando
espressivo, conosce
spettacoli/letture
parzialmente i
pubbliche.
termini e se aiutato
opportunamente
comprende con
domande stimolo il
significato
-Trasferire i concetti
essenziale.
appresi in un contesto
nuovo (mostra, tavola
2. legge in modo




61
Leggere in modo
corretto, scorrevole
ed espressivo testi di
vario tipo (narrativo,
descrittivo,
espositivo,
poetico)
Individuare i dati
essenziali espliciti ed
impliciti di un testo
Usare, nella lettura di
vari tipi di testo,
opportune strategie
per analizzare il
contenuto; porsi
domande all'inizio e
durante la lettura del
testo; cogliere indizi
utili a risolvere i nodi
della
comprensione.
Sfruttare le
informazioni della
titolazione,
delle immagini e
delle didascalie per
farsi un’idea del testo
scritto e orale,
informale e formale.
-Alcune figure di
significato:
onomatopee,
similitudini, metafore.
studio: individua nei
testi scritti
informazioni utili
per l’apprendimento
di un argomento
dato e li mette in
relazione; li
sintetizza in
funzione anche
dell’esposizione
orale; acquisisce un
primo nucleo di
terminologia
specifica.
-Varietà di forme
testuali relative ai
differenti generi
letterari e non
-Gli stili di lettura:
espressiva
silenziosa
-Strategie di lettura:
orientativa
selettiva
analitica
-Le presupposizioni
testuali come mezzo di
facilitazione della
comprensione
-Caratteristiche
strutturali, sequenze,
informazioni principali
e secondarie,
personaggi, tempo,
luogo in testi narrativi,
espositivi, descrittivi,

Legge testi di vario
genere facenti parte
della letteratura per
l’infanzia, sia a
voce alta, sia in
lettura silenziosa e
autonoma e formula
su di essi giudizi
personali.
rotonda per
socializzazione
all’esterno…)
utilizzando mappe,
slide, presentazioni
video.
corretto, riconosce il
tipo di testo e ne
comprende il
significato esplicito.
3. riconosce le i
caratteristiche
specifiche dei
diversi tipi di testo,
legge in modo sicuro
e scorrevole,
comprendendo le
informazioni
esplicite ed
implicite.
4. padroneggia la
lettura espressiva,
analizza testi di tipo
diverso utilizzando
strategie adeguate
allo scopo. Individua
le informazioni per
operare inferenze.
che si intende
leggere.


62
Leggere e
confrontare
informazioni
provenienti da testi
diversi per farsi
un’idea di un
argomento, per
trovare spunti a
partire dai quali
parlare o
scrivere.
Ricercare
informazioni in testi
di diversa
natura e provenienza
(compresi moduli,
orari, grafici, mappe
ecc.) per scopi pratici
o conoscitivi
applicando tecniche
di supporto alla
comprensione (quali,
ad
esempio, sottolineare,
annotare
informazioni,
costruire mappe e
schemi
ecc.).
poetici, informativi,
regolativi, persuasivi e
argomentativi
-Traduzione di testi in
grafici, tabelle, schemi
e viceversa.
-Testi regolativi e
multimediali

Scrivere una
varietà di
forme testuali,
tenendo conto
delle diverse
funzioni
comunicative
della lingua,
raccogliendo e
rielaborando
informazioni,
dati, concetti;
per
riorganizzare
e
sistematizzare
le proprie
conoscenze.




63
Raccogliere le idee,
organizzarle per
punti,
pianificare la traccia
di un racconto o di
un’esperienza.
-Caratteristiche
strutturali di forme
testuali diverse:
SEQUENZE
NARRATIVE
 inizio, parte
centrale, finale
Produrre racconti
 una narrazione
scritti di esperienze
con parte
personali o vissute da
iniziale,
altri e che contengano
centrale, finale
le informazioni
 le scene
essenziali relative a
 una o più scene
persone, luoghi,
 Le anacronie
tempi, situazioni,
 Montaggio
azioni.
parallelo
Scrivere LETTERE
indirizzate a
destinatari noti;
lettere aperte, o brevi
racconti di
CRONACA per il
giornalino scolastico
o per il sito web della
scuola adeguando le
forme espressive ai
destinatari e alla
situazione.
Esprimere per iscritto
esperienze, emozioni,
stati d’animo sotto
I PERSONAGGI
 Principali e
secondari
 I ruoli
I FATTI
 Principali e
secondari
LUOGHI
 I luoghi reali e
fantastici
 Scelta dei
personaggi,
ruoli, luoghi ed

Scrive testi corretti
nell’ortografia,
chiari e coerenti,
legati all’esperienza
e alle diverse
occasioni di
scrittura che la
scuola offre;
rielabora testi
parafrasandoli,
completandoli,
trasformandoli.
-Produrre lavori di
vario genere: opuscoli
informativi, manuali di
istruzione, regolamenti
per la raccolta
differenziata, le
abitudini alimentari, la
prevenzione di rischi e
pericoli, anche
utilizzando supporti
tecnologici (spot).
L’alunno/a:
1. produce testi
semplici di vario tipo
se supportato da
informazioni e da
schemi proposti
dall’insegnante,
mostrando di
conoscere in modo
incerto le strutture
grammaticali e
sintattiche.
2. produce testi di vario
tipo in modo
semplice, legati a
diverse occasioni che
la scuola offre,
mostrando di
possedere le abilità
di base della lingua.
3. produce testi di vario
tipo in modo
adeguato, organizza
dati e informazioni
secondo sequenze
cronologiche,
corretti
nell’ortografia e
legati alle diverse
forma di DIARIO.


Realizzare testi
collettivi per
relazionare su
esperienze
scolastiche e
argomenti di studio.

Produrre testi creativi
sulla base di modelli
dati
(FILASTROCCHE,
POESIE,
RACCONTI BREVI)

64
Scrivere semplici
testi REGOLATIVI o
progetti schematici
per l’esecuzione di
attività (regole di
gioco, ricette, ecc.)
azioni per
narrare
-DISCORSO
DIRETTO E
INDIRETTO
-I TEMPI VERBALI
della narrazione
 Tempo cornice
 La
contemporaneit
à
 L’azione
antecedente e
posteriore
-I CONNETTIVI
 Le preposizioni
 Le
congiunzioni
 Gli avverbi
-NARRATORE
Rielaborare testi (ad
 Interno
esempio: parafrasare
 Esterno
o riassumere un testo,
trasformarlo,
SEQUENZE
completarlo) e
DESCRITTIVE:
redigerne di nuovi,
 Oggettive
anche utilizzando
 Soggettive
programmi di
videoscrittura.
ANALISI E
occasioni che la
scuola offre.
4. produce testi di vario
tipo in modo
creativo, organizza
gli argomenti
seguendo schemi
cronologici e logici,
corretti
nell’ortografia, chiari
e coerenti nei
contenuti, legati alle
diverse occasioni che
la scuola offre.


Produrre testi corretti
dal punto di vista
ortografico,
morfosintattico,
lessicale, rispettando
le funzioni sintattiche
dei principali segni
interpuntivi.
PRODUZIONE DI
TESTI
DESCRITTIVI:
 Personaggi
 Ambienti
 Oggetti
-I VISSUTI/LE
EMOZIONI
 Caratterizzazio
ne dei
personaggi
 Strategie di
connotazione
Sperimentare
liberamente, anche
con l’utilizzo del
computer, diverse
forme di scrittura,
adattando il lessico,
la struttura del testo,
-RELAZIONI
l’impaginazione, le
 Temporali
scelte grafiche alla
 Spaziali
forma testuale scelta
 Causali
e integrando
eventualmente il testo
-ANALISI E
verbale con materiali
PRODUZIONE DEL
multimediali.
TESTO POETICO:
 Le figure di
suono
 Le figure di
verso
 Le figure di
significato
-RISCRITTURA del
testo poetico
65
-LE TECNICHE PER
RIASSUMERE
( divisione per
sequenze,
cancellazione,
sottolineatura)
-MANIPOLAZIONE
 Cambio dell’ordine
narrativo(fabula e
intreccio)
 Cambio del codice
espressivo
 Cambio di ruoli e
della
caratterizzazione
dei personaggi
 Cambio dei luoghi
-RISCRITTURA
 Cambio della
tipologia testuale
 Passaggio dal
codice linguistico a
quello graficopittorico
 Dal testo narrativo
al codice teatrale
.
-ANALISI E
PRODUZIONE DEL
GIORNALE:
 La prima pagina:
66





Riflettere
sulle
conoscenze
metalinguistic
he e servirsi
di strumenti
di
consultazione: 
per
rispondere ai
propri dubbi
linguistici, per
risolvere
problemi di
comprensione

analisi e
produzione di
testi e per
utilizzare la
lingua come
strumento di
crescita
culturale e
interculturale

67
Conoscere i principali
meccanismi di
formazione delle
parole (parole
semplici, derivate,
composte)
Comprendere le
principali relazioni di
significato tra le
parole(somiglianze,
differenze,
appartenenza a un
campo semantico)
Riconoscere
l’organizzazione del
nucleo della frase
semplice (la cosiddetta
frase minima):
predicato, soggetto,
altri elementi richiesti
dal verbo
Riconoscere in una
frase o in un testo le
taglio: alto, medio,
basso;
Articolo di: fondo,
spalla, apertura ….
Articolo di
giornale: le cinque
W
-La frase e le sue
funzioni:
 Frase minima,
semplice e
complessa
 I predicati
 gli argomenti
 i principali
complementi
diretti e
indiretti


-I capoversi, i periodi e
le proposizioni
-Le parti variabili e
invariabili del discorso
-I sostantivi,gli
articoli, gli aggettivi, i
verbi, gli avverbi, le
congiunzioni e le
preposizioni
-I modi e i tempi del

Utilizza nell’uso
orale e scritto i
vocaboli
fondamentali e
quelli di alto uso;
comprende e
utilizza i più
frequenti termini
specifici legati alle
discipline di studio.
Riflette su testi
propri e altrui per
cogliere regolarità
morfosintattiche e
caratteristiche del
lessico; riconosce
che le diverse scelte
linguistiche sono
correlate alle varietà
di situazioni
comunicative.
E’ consapevole che
nella
comunicazione sono
L’alunno/a
1.
se opportunamente
guidato
dall’insegnante
mediante griglie
riassuntive, tabelle,
schemi di sintesi,
riflette
sull’organizzazione
logico-sintattica di
una frase semplice.
2. mediante griglie
riassuntive, tabelle,
schemi di sintesi,
riflette
sull’organizzazione
logico-sintattica di
una frase semplice.
3. riflette in modo
consapevole
sull’organizzazione
logico-sintattica di
una frase complessa.
parti del discorso, o
categorie lessicali,
riconoscerne i
principali tratti
grammaticali;
riconoscere le
congiunzioni di uso
più frequente (come e,
ma, infatti, perché,
quando)
verbo nelle principali
forme( attiva,
passiva,riflessiva,
transitiva e
intransitiva)
-Le principali
convenzioni
ortografiche
-Tecniche di
autocorrezione
68

Conoscere le
fondamentali
convenzioni
ortografiche e servirsi
di questa conoscenza
per rivedere la propria
produzione scritta e
correggere eventuali
errori

Revisionare la propria
produzione scritta
correggendo eventuali
errori ortografici
usate varietà diverse
di lingua e lingue
differenti
(plurilinguismo).
4.
riflette in modo
autonomo e
consapevole
sull’organizzazione
logico-sintattica di
una frase complessa.

Svolge attività 
esplicite di
riflessione
linguistica su
ciò che si dice
o si scrive, si
ascolta o si
legge.


69
Comprendere che le
parole hanno diverse
accezioni e
individuare
l’accezione specifica
di una parola in un
testo
Comprendere, nei casi
più semplici e
frequenti, l’uso e il
significato figurato
delle parole
Comprendere e
utilizzare parole e
termini specifici legati
alle discipline di
studio

Utilizzare il dizionario
come strumento di
consultazione

Relativamente a testi o
in situazioni di
esperienza diretta,
riconoscere la
variabilità della lingua
nel tempo e nello
spazio geografico,
sociale e comunicativo
-I principali
meccanismi di
formazione delle
parole (derivate,
semplici, composte)
-I campi semantici,
sinonimi, contrari,
omonimi, iperonimi,
polisemie…
-Linguaggi settoriali
-Tecniche utili per
l’uso veloce del
dizionario
-La lingua in funzione
comunicativa

Padroneggia e
applica in situazioni
diverse le
conoscenze
fondamentali
relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice,
alle parti del
discorso (o
categorie lessicali) e
ai principali
connettivi.
L’alunno/a:
1. si esprime con
messaggi semplici
adeguati
all’interlocutore.
2. si esprime con
messaggi chiari
adeguati
all’interlocutore e al
contesto.
3. si esprime con
messaggi chiari e
pertinenti adeguati
all’interlocutore e al
contesto, usando un
lessico appropriato.
4. si esprime con
messaggi chiari e
pertinenti adeguati
all’interlocutore e al
contesto, usando un
lessico ricercato.
INGLESE
COMPETENZA CHIAVE:
DISCIPLINA :
CLASSE :
PRIMA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)

70
ASCOLTO E
Comprendere
LETTURA
frasi ed
espressioni di uso  Comprendere
vocaboli,
frequente,
istruzioni e brevi
relative ad ambiti
frasi di uso
di immediata
quotidiano già
rilevanza , ad
note, pronunciate
interazioni
lentamente e
comunicative,
chiaramente
alla visione di
relative a sé
contenuti
stesso, ai
multimediali, alla
compagni, alla
lettura di testi.
famiglia.
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
INGLESE
Ordine di scuola: Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-Parole di uso
comune: saluti, colori,
numeri da 1 a 12,
istruzioni, oggetti
scolastici.

-gioco del BINGO
inerente numeri,
colori e animali
domestici, seguendo
le indicazioni verbali
dell’insegnante.
Comprende brevi
messaggi relativi
ad ambiti noti
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
L’alunno/a:
1. se
opportunamente
guidato
comprende brevi
messaggi relativi
ad ambiti noti.
2. comprende in
maniera essenziale
brevi messaggi
relativi ad ambiti
noti.

3. comprende in
modo autonomo
brevi messaggi
relativi ad ambiti
noti.
Comprendere
semplici parole e
brevi frasi,
accompagnate da
supporti visivi.
4. comprende in
modo autonomo e
consapevole brevi
messaggi relativi
ad ambiti noti.

71
Interagire
oralmente in
situazioni di vita
quotidiana
scambiando
informazioni
semplici e dirette
su argomenti
familiari e
abituali, anche
attraverso l’uso
degli strumenti
digitali.
INTERAZIONE
ORALE


Riprodurre
semplici frasi
riferite ad oggetti,
luoghi, persone,
situazioni note.
Interagire con un
compagno per
presentarsi e/o
giocare,
utilizzando
espressioni e frasi
memorizzate
adatte alla
situazione.
- Parole di uso
comune: saluti, colori,
numeri da 1 a 12,
istruzioni, oggetti
scolastici.

Interagisce nel
gioco e comunica
in semplici scambi
dialogici.
-presentazione di sé
stesso ad un nuovo
compagno.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato,
interagisce nel
gioco e comunica
in semplici scambi
dialogici.
2.
interagisce nel
gioco e comunica
in maniera
essenziale in
semplici scambi
dialogici.
3. interagisce nel
gioco e comunica
in modo autonomo
in semplici scambi
dialogici.
4. interagisce nel
gioco e comunica
in modo autonomo
e consapevole in
semplici scambi
dialogici.

PRODUZIONE
Interagire per
iscritto, anche in SCRITTA
formato digitale e
 Copiare parole e
in rete, per
semplici frasi di
esprimere
uso quotidiano
informazioni e
attinenti alle
stati d’animo,
attività svolte in
semplici aspetti
classe e ad
del proprio
interessi personali
vissuto e del
e del gruppo,
proprio ambiente
accompagnate da
ed elementi che si
disegni e
riferiscono a
immagini
bisogni
immediati
-produzione di brevi e
semplici frasi.

Riproduce per
iscritto in modo
semplice, parole e
brevi frasi.
-realizzazione di flash
- card per il gioco del
MEMORY.
L’alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato riproduce
per iscritto parole e
brevi frasi.
2.
Riproduce per
iscritto in modo
essenziale parole e
brevi frasi.
3.
Riproduce per
iscritto
autonomamente
parole e brevi frasi.
4. Riproduce per
iscritto in modo
autonomo e
consapevole parole
e brevi frasi.
72
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
DISCIPLINA :
CLASSE :
SECONDA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)
INGLESE
Ordine di scuola: Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)

-Lessico relativo a:
numeri da 1 a 30,
spazi scolastici,
lettere dell’alfabeto,
forme,
aggettivi positivi e
contrari,
le parti del giorno,
cenni di civiltà
ASCOLTO E
Comprendere
LETTURA
frasi ed
espressioni di uso  Comprendere
vocaboli,brevi e
frequente,
semplici
relative ad ambiti
istruzioni,
di immediata
espressioni e frasi
rilevanza , ad
di uso quotidiano
interazioni
pronunciate
comunicative,
lentamente
alla visione di
relative a sé
contenuti
stesso, ai
multimediali, alla
compagni, alla
lettura di testi.
famiglia.

73
Comprendere

Comprende e
legge brevi
messaggi orali e
scritti relativi ad
ambiti familiari.
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-tramite la lettura
della piantina della
scuola, gli alunni
eseguono a turno il
percorso per
raggiungere spazi noti
all’interno
dell’edificio
scolastico.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
5. Iniziale
6. Base
7. Intermedio
8. Avanzato
L’alunno/a:
5. Se
opportunamente
guidato legge e
comprende
semplici
comunicazioni
scritte e orali
relativi a contesti
noti.
6. Legge e
comprende in
maniera essenziale
semplici
semplici parole e
brevi frasi,
accompagnate da
supporti visivi.
comunicazioni
scritte e orali
relativi a contesti
noti.
7. Legge e
comprende
autonomamente
semplici
comunicazioni
scritte e orali
relativi a contesti
noti.
8. Legge e
comprende in
modo autonomo e
consapevole
semplici
comunicazioni
scritte e orali
relativi a contesti
noti.

74
Interagire
oralmente in
situazioni di vita
quotidiana
scambiando
informazioni
semplici e dirette
su argomenti
familiari e
abituali, anche
INTERAZIONE
ORALE

Produrre semplici
e brevi frasi
riferite a contesti
noti .

Interagire con un
compagno per
-strutture linguistiche
relative a:
presentazione di sé
stessi e di un
compagno;
oggetti,
luoghi,
azioni,
indicazioni
topologiche.

Descrive
oralmente in modo
semplice aspetti di
vita quotidiana e
del proprio
ambiente.
-Illustrazione ad un
nuovo compagno
dell’aula e della
localizzazione degli
oggetti in essa,
spiegandone la
funzione, per aiutarlo
ad ambientarsi
L’alunno/a:
5. Se opportunamente
guidato, descrive
oralmente in modo
semplice aspetti
della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
attraverso l’uso
degli strumenti
digitali.
presentarsi e/o
giocare,
utilizzando
espressioni e frasi
memorizzate
adatte alla
situazione.
6. Descrive oralmente
in maniera
essenziale aspetti
della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
7. Descrive oralmente
in modo autonomo
aspetti della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
8. Descrive oralmente
in modo autonomo
e consapevole
aspetti della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.

75
PRODUZIONE
Interagire per
iscritto, anche in SCRITTA
formato digitale e
in rete, per
 Scrivere parole e
semplici frasi di
esprimere
uso quotidiano
informazioni e
attinenti alle
stati d’animo,
attività svolte in
semplici aspetti
classe e ad
del proprio
interessi personali
vissuto e del
e del gruppo.
proprio ambiente
ed elementi che si
riferiscono a
bisogni
-Produzione di
semplici messaggi e
brevi dialoghi inerenti
informazioni
personali.

Completa per
iscritto messaggi
su aspetti della
vita quotidiana e
del proprio
ambiente.
-Comunicazione
scritta con coetanei di
altri paesi, basata su
argomenti di vita
quotidiana, tramite il
completamento di una
“e-mail” secondo un
modello dato.
L’alunno/a:
5. Se opportunamente
guidato completa
per iscritto
messaggi su aspetti
della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
6. Completa per
iscritto in maniera
essenziale
messaggi su aspetti
immediati
della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
7. Completa per
iscritto in modo
autonomo
messaggi su aspetti
della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
8. Completa per
iscritto in modo
autonomo e
consapevole
messaggi su aspetti
della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
76
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
DISCIPLINA :
CLASSE :
Competenze
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

77
INGLESE
TERZA
Abilità
ASCOLTO
Comprendere
 Comprendere
frasi ed
vocaboli
espressioni di uso
istruzioni,
frequente,
espressioni e frasi
relative ad ambiti
di uso quotidiano
di immediata
pronunciate
rilevanza , ad
lentamente
interazioni
relative a sé
comunicative,
stesso, ai
alla visione di
compagni, alla
contenuti
famiglia.
multimediali, alla
lettura di testi.
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-Lessico relativo a:
famiglia,
ambiente scolastico,
numeri da 1 a 50,
ambiente domestico,
animali della fattoria
e dello zoo,
stati d’animo

-Caccia al tesoro
all’interno dell’aula
seguendo le istruzioni
dell’insegnante
Legge e
comprende
semplici
comunicazioni
scritte e orali
relative a contesti
noti.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
9. Iniziale
10. Base
11. Intermedio
12. Avanzato
L’alunno/a:
9. Se opportunamente
guidato legge e
comprende semplici
comunicazioni scritte
e orali relativi a
contesti noti.
10. Legge e comprende
in maniera essenziale
semplici
comunicazioni scritte
e orali relativi a
contesti noti.
11. Legge e comprende
autonomamente
semplici
comunicazioni scritte
e orali relativi a
contesti noti.
LETTURA
 Comprendere
brevi frasi,
cartoline e
biglietti,
accompagnate da
supportivisivi o
sonori, cogliendo
parole già
acquisitea livello
orale

78
Interagire
oralmente in
situazioni di vita
quotidiana
scambiando
informazioni
semplici e dirette
su argomenti
familiari e
abituali, anche
attraverso l’uso
degli strumenti
digitali.
INTERAZIONE
ORALE

Produrre semplici
e brevi frasi
riferite a contesti
noti .

Interagire con un
compagno per
presentarsi e/o
giocare,
utilizzando
espressioni e frasi
memorizzate
adatte alla
situazione.
12. Legge e comprende
in modo autonomo e
consapevole semplici
comunicazioni scritte
e orali relativi a
contesti noti.
-strutture linguistiche
relative a:
presentazione di sé
stessi e di un
compagno;
oggetti,
luoghi,
persone e
situazioni note.

Descrive
oralmente in modo
semplice aspetti di
vita quotidiana e
del proprio
ambiente.
-Presentazione di sé
stesso e della propria
famiglia ad un nuovo
compagno
L’alunno/a:
9. Se opportunamente
guidato, descrive
oralmente in modo
semplice aspetti della
vita quotidiana e del
proprio ambiente.
10. Descrive oralmente
in maniera essenziale
aspetti della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
11. Descrive oralmente
in modo autonomo
aspetti della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
12. Descrive oralmente
in modo autonomo e
consapevole aspetti
della vita quotidiana
e del proprio
ambiente.

PRODUZIONE
Interagire per
iscritto, anche in SCRITTA
formato digitale e
 Scrivere parole e
in rete, per
semplici frasi di
esprimere
uso quotidiano
informazioni e
attinenti alle
stati d’animo,
attività svolte in
semplici aspetti
classe e ad
del proprio
interessi personali
vissuto e del
e del gruppo.
proprio ambiente
ed elementi che si
riferiscono a
bisogni
immediati
-Produzione di
semplici messaggi e
brevi dialoghi inerenti
informazioni
personali.

Descrive per
iscritto aspetti
della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
-Produzione di una
semplice lettera ad un
“pen - friend”
immaginario.
L’alunno/a:
9. Se opportunamente
guidato descrive per
iscritto messaggi su
aspetti della vita
quotidiana e del
proprio ambiente.
10. Descrive per iscritto
in maniera essenziale
messaggi su aspetti
della vita quotidiana
e del proprio
ambiente.
11. Descrive per iscritto
in modo autonomo
messaggi su aspetti
della vita quotidiana
e del proprio
ambiente.
79
12. Descrive per iscritto
in modo autonomo e
consapevole
messaggi su aspetti
della vita quotidiana
e del proprio
ambiente.
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
DISCIPLINA :
CLASSE :
Competenze
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

80
INGLESE
QUARTA
Abilità
ASCOLTO
Comprendere
 Comprendere
frasi ed
brevi dialoghi,
espressioni di uso
istruzioni,
frequente,
espressioni e frasi
relative ad ambiti
di uso quotidiano
di immediata
e identificare il
rilevanza , ad
tema generale di
interazioni
un discorso in cui
comunicative,
si parla di
alla visione di
argomenti
contenuti
conosciuti.
multimediali, alla
lettura di testi.
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-

-
Lessico e strutture
linguistiche
relativia:
famiglia,
numeri fino a 100,
orario,
gusti e preferenze,
abbigliamento,
cibi, giorni della
settimana
e mesi dell’anno,
le stagioni,
la “routine” del
Legge e
comprende brevi
messaggi scritti e
orali
relativiall’ambient
e familiare e
all’ambito
scolastico.
Gioco “GUESS
WHO?” per
identificare il
compagno
descritto seguendo
le indicazioni
verbali fornite
dall’insegnante.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
13. Iniziale
14. Base
15. Intermedio
16. Avanzato
L’alunno/a:
13. Se opportunamente
guidato legge e
comprende brevi
messaggi scritti e
orali relativi
all’ambiente
familiare e scolastico.
14. legge e comprende in
maniera essenziale
brevi messaggi scritti
mattino.
LETTURA
 Leggere e
comprendere brevi
e semplici testi,,
accompagnati da
supportivisivi o
sonori, cogliendo
il loro significato
globale e
identificando
parole e frasi
familiari.

81
Interagire
oralmente in
situazioni di vita
quotidiana
scambiando
informazioni
semplici e dirette
su argomenti
familiari e
abituali, anche
attraverso l’uso
degli strumenti
digitali.
INTERAZIONE
ORALE


Descrivere
persone, luoghi e
oggetti familiari
utilizzando parole
e frasi già
incontrate
ascoltando e/o
leggendo.
Interagire con un
compagno o un
adulto utilizzando
e orali relativi
all’ambiente
familiare e scolastico.
15. legge e comprende in
modo autonomo
brevi messaggi scritti
e orali relativi
all’ambiente
familiare e scolastico.
16. legge e comprende in
modo autonomo e
consapevole brevi
messaggi scritti e
orali relativi
all’ambiente
familiare e scolastico.
-
strutture
linguistiche
relative a:
preferenze,
orario,
numeri,
descrizione del
proprio e altrui
abbigliamento.

Descrive
oralmente in modo
semplice aspetti di
vita quotidiana e
del proprio
ambiente.
Presentazione di
sé stesso e della
propria famiglia
ad un nuovo
compagno.
L’alunno/a:
13. Se opportunamente
guidato, descrive
oralmente aspetti del
proprio vissuto e
della propria persona.
14. Descrive oralmente
in maniera essenziale
aspetti del proprio
vissuto e della
propria persona.
15. Descrive oralmente
espressioni e frasi
note adatte alla
situazione,
aiutandosi con
mimica e gesti.
in modo autonomo
aspetti del proprio
vissuto e della
propria persona.
16. Descrive oralmente
in modo autonomo e
consapevole aspetti
del proprio vissuto e
della propria persona.

Interagire per
iscritto, anche in
formato digitale e
in rete, per
esprimere
informazioni e
stati d’animo,
semplici aspetti
del proprio
vissuto e del
proprio ambiente
ed elementi che si
riferiscono a
bisogni
immediati
PRODUZIONE
SCRITTA

Scrivere semplici
e brevi messaggi
per presentarsi,
per fare gli auguri,
per ringraziare o
invitare qualcuno,
per chiedere o
dare notizie.
RIFLESSIONE
SULLA LINGUA

Osservare coppie
di parole simili
come suono e
distinguerne il
significato
-
Produzione di
semplici
descrizioni e
dialoghi.

Descrive per
iscritto in modo
semplice aspetti
del proprio vissuto
e della propria
persona.
-
Produzione di un
L’alunno/a:
“TIME TABLE”
relativo ad
1. Se opportunamente
un’uscita didattica.
guidato descrive per
iscritto in modo
semplice aspetti del
proprio vissuto e
della propria persona.
2. Descrive per iscritto
in modo essenziale
aspetti del proprio
vissuto e della
propria persona.
3. Descrive per iscritto
in modo autonomo
aspetti del proprio
vissuto e della
propria persona.
4. Descrive per iscritto
in modo autonomo e
82
consapevole aspetti
del proprio vissuto e
della propria persona.
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
DISCIPLINA :
CLASSE :
Competenze
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

83
INGLESE
QUINTA
Abilità
ASCOLTO
Comprendere
 Comprendere
frasi ed
brevi dialoghi,
espressioni di uso
istruzioni,
frequente,
espressioni e frasi
relative ad ambiti
di uso quotidiano
di immediata
e identificare il
rilevanza , ad
tema generale di
interazioni
un discorso in cui
comunicative,
si parla di
alla visione di
argomenti
contenuti
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-

-
Lessico e strutture
linguistiche
relativi
a:
numeri fino a
1000,
i mestieri,
i negozi e le
indicazioni, la
“routine”
quotidiana, il
Comprende
oralmente e per
iscritto i punti
essenziali di
semplici testi in
lingua su
argomenti
familiari o di
studio affrontati a
scuola o nel tempo
libero.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
17. Iniziale
18. Base
19. Intermedio
20. Avanzato
L’alunno/a:
Percorso di
orientamento
all’interno della
17. Se opportunamente
scuola seguendo le
guidato comprende i
istruzioni scritte
punti essenziali di
fornite dai
semplici testi in
compagni.
lingua su argomenti
familiari o di studio
affrontati a scuola o
nel tempo libero. .
multimediali, alla
lettura di testi.
conosciuti.

Comprendere
brevi testi
multimediali
identificando
parole – chiave e
il senso generale.
tempo
atmosferico,
abilità personali e
“hobbies”
-
Aspetti di civiltà
dei paesi
anglofoni.

Legge semplici
testi con diverse
strategie adeguate
allo scopo.

Legge semplici
testi informativi e
ascolta spiegazioni
chiare attinenti a
contenuti di studio
di altre discipline.
LETTURA
 Leggere e
comprendere brevi
e semplici
testi,accompagnati
preferibilmente da
supporti visivi,
cogliendo il loro
significato globale
e identificando
parole e frasi
familiari.

84
Interagire
oralmente in
situazioni di vita
quotidiana
scambiando
informazioni
INTERAZIONE
ORALE

Descrivere
persone, luoghi e
oggetti riguardanti
18. Comprende in modo
essenziale i punti
principali di semplici
testi in lingua su
argomenti familiari o
di studio affrontati a
scuola o nel tempo
libero.
19. Comprende in modo
autonomo i punti
essenziali di semplici
testi in lingua su
argomenti familiari o
di studio affrontati a
scuola o nel tempo
libero.
20. Comprende in modo
autonomo e
consapevole i punti
essenziali di semplici
testi in lingua su
argomenti familiari o
di studio affrontati a
scuola o nel tempo
libero.
-
Strutture
linguistiche
relativi
a:
mestieri e negozi,
“routine”

Descrive
oralmente
situazioni,
racconta
avvenimenti ed
esperienze
-
Presentazione di
sé stessi (a coppie
o in piccoli
gruppi), dei propri
“hobbies” e abilità
e della propria
L’alunno/a:
17. Se opportunamente
guidato,interagisce
oralmente
descrivendo
semplici e dirette
su argomenti
familiari e
abituali, anche
attraverso l’uso
degli strumenti
digitali.
contesti noti
utilizzando parole
e frasi già
incontrate.


Riferire semplici
informazioni
afferenti alla sfera
personale.
Interagire in modo
comprensibile con
compagni o
adultiutilizzando
espressioni e frasi
note adatte alla
situazione.
quotidiana
personale,
azioni in corso,
tempo
atmosferico e
tempo libero,
“hobbies”,
eventi passati.
personali, espone
semplici
argomenti di
studio


Interagisce con
uno o più
interlocutori in
contesti familiari
su argomenti noti.
Affronta situazioni
nuove attingendo
al suo repertorio
linguistico.
casa..
situazioni,
raccontando
esperienze personali
ed esponendo
semplici argomenti di
studio.
18. Interagisce oralmente
descrivendo
situazioni,
raccontando
esperienze personali
ed esponendo
semplici argomenti di
studio in maniera
essenziale.
19. Interagisce oralmente
descrivendo
situazioni,
raccontando
esperienze personali
ed esponendo
semplici argomenti di
studio in modo
autonomo e
adeguato.
20. Interagisce oralmente
descrivendo
situazioni,
raccontando
esperienze personali
ed esponendo
85
semplici argomenti di
studio in modo
autonomo e
consapevole.

Interagire per
iscritto, anche in
formato digitale e
in rete, per
esprimere
informazioni e
stati d’animo,
semplici aspetti
del proprio
vissuto e del
proprio ambiente
ed elementi che si
riferiscono a
bisogni
immediati
PRODUZIONE
SCRITTA

Scrivere in modo
comprensibile
brevi testi per
presentarsi e
chiedere o dare
spiegazioni
RIFLESSIONE
SULLA LINGUA


Osservare parole
ed espressioni nei
contesti d’uso e
coglierne i
rapporti di
significato.
Riconoscere che
cosa si è imparato
e che cosa si deve
imparare.
-
-
Produzione di
brevi descrizioni,
dialoghi e semplici
testi.
Regole sintattiche
e grammaticali
fondamentali.

Scrive semplici
testi e compone
brevi lettere o
messaggi rivolti a
coetanei e
familiari.
-
Produzione di un
“TIME TABLE”
relativo al viaggio
d’istruzione,
contenente una
breve descrizione
della città visitata.
L’alunno/a:
5. Se opportunamente
guidato scrive
semplici testi e
compone brevi lettere
e messaggi rivolti a
coetanei e familiari.
6. Scrive in maniera
essenziale semplici
testi e compone brevi
lettere e messaggi
rivolti a coetanei e
familiari.
7. Scrive in modo
autonomo e
adeguato semplici
testi e compone brevi
lettere e messaggi
rivolti a coetanei e
familiari.
8. Scrive in modo
autonomo e
consapevole semplici
testi e compone brevi
lettere e messaggi
86
rivolti a coetanei e
familiari.
ARTE E IMMAGINE
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICARE – ACQUISIRE E INTERPRETARE INFORMAZIONI – COLLABORARE - PARTECIPARE
DISCIPLINA :
CLASSE :PRIMA
Competenze
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)


87
Esplorare
immagini, forme,
oggetti presenti
nell’ambiente
utilizzando le
capacità visive,
uditive, gestuali,
tattili,
cinestetiche.
Comprendere e
interpretare
immagini
statiche, filmati,
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria
Abilità
Ordine di scuola:
Conoscenze

-diversi tipi di immagini.

Guardare,
osservare
un’immagine(f
oto, manifesti,
fumetti)
descrivendo
gli elementi
presenti.
Evidenza
(tratte dai
traguardi di
competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà

-osserva un’immagine
o un paesaggio
circostante per
ricavarne gli elementi
del linguaggio visivo
e mostra sensibilità e
rispetto per
l’ambiente.
-il fumetto
-gli elementi costitutivi
dell’immagine.
- Elementi della forma e del
colore.

Riconoscere in
-I grafemi di movimento
un testo
iconico –
- i balloon
visivo gli
elementi
Osserva e
descrive
immagini
(fotografie,
fumetti, ecc.)
Manifesta
sensibilità e
rispetto per la
salvaguardia dei
principali beni
artistico –
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
21. Iniziale
22. Base
23. Intermedio
24. Avanzato
L’alunno/a:
21. se
opportunamente
guidato osserva e
descrive immagini
riferite al suo
vissuto.
22. Osserva e descrive
in maniera
essenziale
immagini riferite al
suo vissuto.
audiovisivi,
opere d’arte,
collocandoli nei
rispettivi contesti
storici, sociali e
culturali.

Produrre
elaborati
personali e
creativi,
utilizzando
materiali, regole
e tecniche del
linguaggio visivo
e della
figurazione..



grammaticali
(punto, linea,
colore e
forma)
Individuare
nel fumetto
alcuni
semplici
elementi che
lo
caratterizzano
Rappresentare
e comunicare
la realtà
percepita.
culturali del
proprio territorio.
23. Osserva e descrive
autonomamente
immagini riferite al
suo vissuto.
24. Osserva e descrive
autonomamente e
in modo creativo
immagini riferite al
suo vissuto.
-
immagini, forme e
oggetti presenti
nell’ambiente
-
tecnica dei timbri con
materiali diversi
(patate, cavoletti,
carciofi, ..)
Sperimentare
strumenti e
tecniche
diverse per
realizzare
prodotti
grafici, plastici e pittorici.
-
il frottage
spugnatura

Utilizza le
conoscenze e le
abilità relative al
linguaggio visivo
per produrre
alcune tipologie
di testo visivo.

Rielabora
creativamente
immagini con
semplici tecniche
e materiali.
-
L’alunno/a:
realizzare un
elaborato grafico –
21. se opportunamente
pittorico aderente
guidato, produce
al proprio vissuto
e/o rielabora un
per eventuali
elaborato grafico mostre o
pittorico.
partecipazione a
concorsi.
22. produce e/o
rielabora in modo
essenziale un
elaborato grafico pittorico.
modellaggio.
23. produce e/o
rielabora
autonomamente
un elaborato
grafico - pittorico.
24. produce e/o
rielabora
88
autonomamente e
in modo creativo
un elaborato
grafico - pittorico.
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICARE – ACQUISIRE E INTERPRETARE INFORMAZIONI – COLLABORARE - PAERTECIPARE
DISCIPLINA :
CLASSE :
SECONDA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)


89
Esplorare
immagini, forme,
oggetti presenti
nell’ambiente
utilizzando le
capacità visive,
uditive, gestuali,
tattili,
cinestetiche.
Comprendere e
interpretare
immagini

Osservare
immagini e
oggetti
presenti
nell’ambiente
descrivendo
gli elementi
formali, le
regole della
percezione
visiva e
l’orientament
o nello
Ordine di scuola:
Conoscenze
-
-
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
criteri di identificazione 
di opere d’arte,
fumetto, fotografia,
manifesto.
concetto di spot,
filmato, videoclip
-
le linee, i punti, il
volume, lo spazio.
-
Elementi della forma e
del colore.

Compiti
significativi/autentici
di realtà
Osserva , esplora e descrive immagini
e messaggi
multimediali
Conosce i
principali beni
artistico – culturali
del proprio
territorio.
osserva
un’immagine o un
manufatto anche
appartenente a
culture diverse per
operare confronti
tra diverse
tradizioni.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
25. Iniziale
26. Base
27. Intermedio
28. Avanzato
L’alunno/a:
1. se
opportunamente
guidato osserva,
comprende e
descrive immagini,
opere d’arte e
artigianali e
filmati.
2. osserva,
comprende e
descrive in
statiche, filmati,
audiovisivi, opere
d’arte,
collocandoli nei
rispettivi contesti
storici, sociali e
culturali.

90
Produrre
elaborati
personali e
creativi,
utilizzando
materiali, regole
e tecniche del
linguaggio visivo
e della
figurazione.
spazio.

Conoscere
produzioni
artigianali
della propria
ed altrui
cultura
-
principali opere d’arte
presenti nel proprio
territorio
-
i balloon

Riconoscere
nel proprio
territorio gli
aspetti più
caratteristici
del
patrimonio
storico –
artistico.

Rappresentare la realtà
percepita per
esprimere
emozioni.
immagini, forme,
oggetti e persone
presenti nell’ambiente
-
la
decontestualizzazione.

Trasformare
immagini e
materiali
ricercando
soluzioni
figurative
originali.

Apprezza le opere
artigianali
provenienti da
culture diverse
dalla propria

Utilizza le
conoscenze e le
abilità relative al
linguaggio visivo
per produrre
alcune tipologie di
testo visivo.

Rielabora
creativamente
immagini con
diverse tecniche e
materiali.
la contestualizzazione
maniera essenziale
immagini, opere
d’arte e artigianali
e filmati.
3. osserva,
comprende e
descrive
autonomamente
immagini, opere
d’arte e artigianali
e filmati.
4. osserva,
comprende e
descrive
autonomamente e
in modo creativo
immagini, opere
d’arte e artigianali
e filmati.
-
L’alunno/a:
realizzare un
elaborato grafico –
1. se opportunamente
pittorico o un
guidato, produce
semplice
e/o rielabora un
manufatto
elaborato grafico utilizzando varie
pittorico.
tecniche e
materiali per
2. produce e/o
eventuali mostre
rielabora in modo
inerenti
essenziale un
l’inclusione.
elaborato grafico pittorico.
3. produce e/o
rielabora
autonomamente
un elaborato
grafico - pittorico.
4. produce e/o
rielabora
autonomamente e
in modo creativo
un elaborato
grafico - pittorico.
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICARE – ACQUISIRE E INTERPRETARE INFORMAZIONI – COLLABORARE - PARTECIPARE
DISCIPLINA :
CLASSE :
TERZA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)

91
Esplorare
immagini, forme,
oggetti presenti
nell’ambiente
utilizzando le

Osservare
immagini e
oggetti
presenti
nell’ambiente
Ordine di scuola:
Conoscenze
-
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
criteri di identificazione 
di opere d’arte,
fumetto, fotografia,
manifesto.
Osserva , esplora,
descrive e legge
immagini e
messaggi
multimediali
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-
Osservare uno
spot pubblicitario
televisivo,
comprenderne il
messaggio e
analizzare gli
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
29. Iniziale
30. Base
31. Intermedio
32. Avanzato
L’alunno/a:
1. se
opportunamente
guidato osserva e
descrive opere
capacità visive,
uditive, gestuali,
tattili,
cinestetiche.

92
Comprendere e
interpretare
immagini
statiche, filmati,
audiovisivi, opere

d’arte,
collocandoli nei
rispettivi contesti
storici, sociali e
culturali.
descrivendo
gli elementi
formali, le
regole della
percezione
visiva e
l’orientament
o nello
spazio.
riconoscere in
un testo
iconico gli
elementi
grammaticali
e tecnici del
linguaggio
visivo
individuando
il loro
significato
espressivo

individuare
nel linguaggio
del fumetto le
sequenze
narrative e
approfondire
altri elementi
che lo
caratterizzano

osservare le
-
concetto di spot,
filmato, videoclip
-
le linee, i punti, il
volume, lo spazio.
-
Elementi della forma e
del colore.
“elementi della
comunicazione”


-
I piani e i campi
-
La figura umana
-
Didascalie, onomatopee
e artifici grafici
-
Inquadrature di figure
e ambienti
d’arte e
monumenti.
Riconosce alcune
opere d’arte e le
analizza con
linguaggio
appropriato
2. osserva e descrive
in modo semplice
opere d’arte e
monumenti.
Conosce la storia
dei principali
monumenti del
territorio
3. osserva e descrive
autonomamente
opere d’arte e
monumenti.
4. osserva e descrive
autonomamente e
in modo creativo
opere d’arte e
monumenti.
opere d’arte e
scoprirne gli
elementi
stilistici

93
Produrre
elaborati
personali e
creativi,

individuare in
un’opera
d’arte alcuni
elementi
essenziali
della forma e
della tecnica
dell’artista

conoscere
produzioni
artigianali
della propria e
altrui cultura

riconoscere
nel proprio
territorio gli
aspetti più
caratteristici
del
patrimonio
storico –
artistico.

Rappresentare e comunicare
la realtà
percepita per
immagini, forme,
oggetti e persone
presenti nell’ambiente

Utilizza le
conoscenze e le
abilità relative al
linguaggio visivo
-
L’alunno/a:
realizzare un
elaborato grafico –
1. se opportunamente
pittorico o
multimediale per
guidato, produce
utilizzando
materiali, regole
e tecniche del
linguaggio visivo
e della
figurazione.
esprimere
sensazioni e
emozioni.


94
Trasformare
immagini e
materiali
ricercando
soluzioni
figurative
originali.
Sperimentare
strumenti e
tecniche
diverse per
realizzare
prodotti
grafici,
plastici,
pittorici e
multimediali.
-
la contestualizzazione
-
la
decontestualizzazione.
-
Il graffito
-
Il collage con materiali
diversi
-
Uso di argilla e das
-
L’arte nel paleolitico
per produrre
alcune tipologie di
testo visivo.

Rielabora
creativamente
immagini con
diverse tecniche
espressive,
materiali e
strumenti.
la preparazione di
una locandina in
occasione di una
manifestazione
scolastica.
un elaborato
grafico - pittorico.
2. produce un
semplice elaborato
grafico - pittorico.
3. produce
autonomamente
un elaborato
grafico - pittorico.
4. produce
autonomamente e
in modo originale e
creativo un
elaborato grafico pittorico.
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICARE – ACQUISIRE E INTERPRETARE INFORMAZIONI – COLLABORARE - PARTECIPARE
DISCIPLINA :
CLASSE :
QUARTA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)


95
Esplorare
immagini, forme,
oggetti presenti
nell’ambiente
utilizzando le
capacità visive,
uditive, gestuali,
tattili,
cinestetiche.
Comprendere e

Riconoscere
in un testo
iconico visivo (linee,
colori, forme,
volume,
spazio)
individuando
il loro
significato
espressivo.
Ordine di scuola:
Conoscenze
-
-
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
criteri di identificazione 
di opere d’arte,
fotografia, fumetto.
Musei, pinacoteche,
scavi archeologici,
chiese, teatri,
monumenti locali e
nazionali

Osserva , esplora,
descrive e legge
immagini e
messaggi
multimediali
Individua i
principali aspetti
formali dell’opera
d’arte
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-
-
Leggere una storia
a fumetti e
interpretarla con i
compagni per
mettere in scena
un piccolo
spettacolo
Descrivere,
argomentare
verbalmente con
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
33. Iniziale
34. Base
35. Intermedio
36. Avanzato
L’alunno/a:
1. Solo se
opportunamente
guidato osserva e
descrive immagini,
opere d’arte e
monumenti.
2. osserva e descrive
in modo essenziale
interpretare
immagini
statiche, filmati,
audiovisivi, opere
d’arte,
collocandoli nei
rispettivi contesti
storici, sociali e
culturali.
96


Individuare
nel linguaggio
del fumetto,
filmico e
audiovisivo le
sequenze
narrative e
decorative e
in forma
elementare i
diversi
significati.

individuare in
un’opera
d’arte gli
elementi
essenziali
della forma,
del
linguaggio,
della tecnica e
dello stile
dell’artista
per
comprendere
il messaggio e
la funzione.

Riconoscere e
apprezzare
nel proprio
territorio gli
Individua i
principali beni
artistico – culturali
presenti nel
proprio territorio e
manifesta
sensibilità e
rispetto per la loro
salvaguardia .
correttezza
terminologica
un’immagine
(d’autore o opera
d’arte).
immagini, opere
d’arte e
monumenti storici.
3. Osserva e descrive
autonomamente
immagini, opere
d’arte e
monumenti storici.
4. Osserva e descrive
autonomamente e
in modo creativo
immagini, opere
d’arte e
monumenti storici.
aspetti più
caratteristici
del
patrimonio
ambientale e
urbanistico i
principali
monumenti
storico –
artistici..

Produrre
elaborati
personali e
creativi,
utilizzando
materiali, regole
e tecniche del
linguaggio visivo
e della
figurazione.


97
Elaborare
creativamente
produzioni
personali e
autentiche per
esprimere
sensazioni ed
emozioni;
rappresentare
e comunicare
la realtà
percepita.
Trasformare
immagini e
materiali
ricercando
soluzioni
figurative
originali.
-
Produzione di
fotografie


Utilizza le
conoscenze e le
abilità relative al
linguaggio visivo
per produrre varie
tipologie di testo
visivo.
Rielabora in modo
creativo le
immagini con
molteplici
tecniche, materiali
e strumenti.
-
Produrre un
elaborato artistico
utilizzando le
varie tecniche già
sperimentate per
rappresentare
graficamente un
testo descrittivo.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, semplici
testi visivi.
2. produce
autonomamente
testi visivi
utilizzando le
tipologie del
linguaggio visivo.
3. Produce testi
visivi utilizzando
le tecniche del
linguaggio visivo
con padronanza.
4. produce testi visivi
complessi,
originali e creativi
COMPETENZA CHIAVE:
COMUNICARE – ACQUISIRE E INTERPRETARE INFORMAZIONI – COLLABORARE PARTECIPARE
DISCIPLINA :
CLASSE :
QUINTA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)

Esplorare
immagini, forme,
oggetti presenti
nell’ambiente
utilizzando le
capacità visive,
uditive, gestuali,
tattili,
cinestetiche.
98

Guardare e osservare
con consapevolezza
un’immagine e gli
oggetti presenti
nell’ambiente
descrivendo gli
elementi formali,
utilizzando le regole
della percezione visiva
e l’orientamento nello
Ordine di scuola:
Conoscenze
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-
-
criteri di
identificazione
di opere d’arte,
fotografia,
fumetto.

Osserva , esplora,
descrive e legge
immagini e
messaggi
multimediali
-
Musei,
pinacoteche,
scavi
archeologici,

Individua i
principali aspetti
formali dell’opera
d’arte
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
37. Iniziale
38. Base
39. Intermedio
40. Avanzato
L’alunno/a:
Scegliere le foto
più significative di
una gita scolastica, 1. Solo se
opportunamente
descriverle e
guidato osserva e
ricavarne gli
descrive immagini,
elementi del
opere d’arte e
linguaggio visivo,
monumenti.
condividendoli
con i compagni
2. osserva e descrive

Comprendere e
interpretare
immagini
statiche, filmati,
audiovisivi, opere
d’arte,
collocandoli nei
rispettivi contesti
storici, sociali e
culturali.
99
spazio.

Riconoscere in un testo
iconico - visivo gli
elementi grammaticali
e tecnici del linguaggio
visivo (linee, colori,
forme, volume, spazio)
individuando il loro
significato espressivo.

individuare nel
linguaggio del fumetto,
filmico e audiovisivo
le sequenze narrative e
decorative in forma
elementare i diversi
significati.

Individuare in
un’opera d’arte gli
elementi essenziali
della forma, del
linguaggio, della
tecnica e dello stile
dell’artista per
comprendere il
messaggio e la
funzione.

Familiarizzare con
alcune forme di arte e
di produzione
artigianale appartenenti
chiese, teatri,
monumenti
locali e
nazionali

Conosce i
principali beni
artistico – culturali
presenti nel
proprio territorio e
manifesta
sensibilità e
rispetto per la loro
salvaguardia .
Prendere in
considerazione un
monumento del
territorio,
collocarlo nel
contesto storico,
sociale e culturale
e prevedere la sua
tutela e
salvaguardia.
in modo essenziale
immagini, opere
d’arte e
monumenti storici.
3. Osserva e descrive
autonomamente
immagini, opere
d’arte e
monumenti storici.
4. Osserva e descrive
autonomamente e
in modo creativo
immagini, opere
d’arte e
monumenti storici.
alla propria e ad altre
culture.

Produrre
elaborati
personali e
creativi,
utilizzando
materiali, regole
e tecniche del
linguaggio visivo
e della
figurazione.
100

Riconoscere e
apprezzare nel proprio
territorio gli aspetti più
caratteristici del
patrimonio ambientale
e urbanistico e i
principali monumenti
storico – artistici.

Elaborare
creativamente
produzioni personali e
autentiche per
esprimere sensazioni
ed emozioni;
rappresentare e
comunicare la realtà
percepita.

Trasformare immagini
e materiali ricercando
soluzioni figurative
originali.

Sperimentare strumenti
e tecniche diverse per
realizzare prodotti
grafici, plastici,
pittorici e
multimediali.
-
Produzione di
fotografie

Utilizza le
conoscenze e le
abilità relative al
linguaggio visivo
per produrre varie
tipologie di testo
visivo.

Rielabora in modo
creativo le
immagini con
molteplici
tecniche, materiali
e strumenti.
-
-
L’alunno/a:
Realizzare un
elaborato pittorico,
25. Se opportunamente
utilizzando
guidato, produce
tecniche grafiche,
semplici testi
artistiche o
visivi.
plastiche, in
previsione di
26. Produce
mercatini e/o
autonomamente
mostre.
testi visivi
utilizzando le
Realizzare il
tipologie del
plastico di un
linguaggio visivo.
monumento locale
per eventuali
mostre di carattere 27. Produce testi
visivi utilizzando
storico.
le tecniche del
linguaggio visivo
con padronanza.
28. Produce testi visivi
complessi,

originali e creativi
Introdurre nelle proprie
produzioni creative
elementi linguistici e
stilistici scoperti
osservando immagini e
opere d’arte.
STORIA
COMPETENZE CHIAVE:



Consapevolezza ed espressione culturale – identità storica
Imparare ad imparare
Comunicazione nella madre lingua
Disciplina
classe :
STORIA
Ordine di scuola : Scuola Primaria
PRIMA
Livelli di padronanza
Competenze specifiche
di base

Conoscere e
collocare nello spazio 
e nel tempo fatti ed
101
Abilità
Conoscenze
Evidenze
1. Iniziale
Compiti
significativi/autentici di 2. Base
3. Intermedio
realtà
4. Avanzato
L’alunno/a:
Riconoscere la
successione temporale - Gli organizzatori

Descrive
“Il domino dei mesi
eventi della storia
personale, di quella 
della propria
Comunità, del Paese,
delle Civiltà
attraverso l’uso delle 
fonti per orientarsi
nel presente



102
prima-ora.
Comprendere la
successione degli
eventi.
temporali: prima-dopoinfine
Collocare gli eventi
sulla linea del tempo.
-Rapporto causa-effetto. 
Riconoscere azioni ed
eventi che possono
accadere
contemporaneamente
-I cicli temporali

Riconoscere, riflettere, (giorno/notte, settimana,
discriminare eventi
mesi, anno, stagioni)
ciclici: il giorno, la
settimana, i mesi, le
stagioni.
Confrontare la durata
di azioni diverse.

Riconoscere il rapporto
di causa-effetto
dell’anno”
Gli alunni:
Riordinare sequenze in -Gli organizzatori
temporali: la
successione e
verbalizzare.
contemporaneità.

graficamente e
verbalmente i fatti
vissuti e narrati.
Individua relazioni di
successione e di
contemporaneità
durata, periodi, cicli
temporali,
mutamenti in
fenomeni ed
esperienze vissute e
narrate.
-Progettano e
pianificano la
rappresentazione
grafica delle tessere del
domino;
1. se opportunamente
guidato descrive le
attività, i fatti vissuti e
narrati utilizzando gli
indicatori temporali e
li colloca sulla linea
del tempo.
2. descrive semplici fatti
vissuti e narrati
-realizzano, a coppie, il
utilizzando gli
materiale di gioco
indicatori temporali e
scegliendo, per ciascun
li colloca sulla linea
mese, due simboli;
del tempo.
3. descrive in modo
-ricostruiscono la
consapevole le
sequenza dei mesi.
attività, i fatti vissuti e
Utilizza gli strumenti
narrati utilizzando gli
convenzionali per la (Il materiale prodotto
indicatori temporali e
misurazione e la
può essere utilizzato in
li colloca sulla linea
rappresentazione del occasione dell’incontro
del tempo.
tempo
di Continuità con la
(calendario,linea
4. descrive con
scuola dell’Infanzia)
temporale....)
padronanza le
attività, i fatti vissuti e
narrati utilizzando gli
indicatori temporali e
li colloca sulla linea
del tempo.

Conoscere,
ricostruire,
comprendere e
connettere eventi e
trasformazioni
storiche e riflettere
sui valori della
convivenza, della
democrazia e della
cittadinanza
-La durata.
-Rapporto causa-effetto


Organizzare le
informazioni
attraverso strumenti
concettuali,
esposizione scritta e
orale in forma

narrativa e
argomentativa degli
eventi personali e
storici


103
Sviluppare
l'organizzazione
temporale prima e
dopo.
Comprendere la
successione degli
eventi e il significato
delle locuzioni
temporali.
Riconoscere la
successione degli
eventi.
Acquisire una corretta
percezione del tempo.
-Gli organizzatori
temporali:

prima - dopo-infine

Ordina le conoscenze
acquisite attraverso
disegni, brevi testi e
semplici schemi
temporali.
Comunica le
conoscenze acquisite
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, ordina le
storie ascoltate e
vissute in semplici
schemi temporali.
2. ordina le storie
ascoltate e vissute in
semplici schemi
temporali.
3. ordina in modo
consapevole le storie
ascoltate e vissute in
semplici schemi
temporali.

Riflettere sulla durata
delle azioni.
4. ordina con
padronanza le storie
ascoltate e vissute in
semplici schemi
temporali.


Possedere la
-Cambiamenti naturali e
consapevolezza dei
artificiali.
mutamenti nello
scorrere del tempo.
Individuare le
trasformazioni naturali
e i cambiamenti
naturali e artificiali
reversibili e
irreversibili.
Condurre
osservazioni nel
proprio ambiente di
vita per individuare
e riconoscere le
cause delle
principali
trasformazioni
naturali e artificiali
di oggetti, persone,
animali.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato comunica
descrive e illustra le
conoscenze acquisite.
2. comunica descrive e
illustra le conoscenze
acquisite
3. comunica descrive e
illustra in modo
consapevole le
conoscenze acquisite.
4. comunica, descrive e
illustra con
padronanza le
conoscenze acquisite.
COMPETENZE CHIAVE
104
- Consapevolezza ed espressione culturale – identità storica
- Imparare ad imparare
- Comunicazione nella madre lingua
Disciplina
Classe
SECONDA
Competenze specifiche
di base

STORIA
Ordine di scuola : Scuola Primaria
Conoscere e
collocare nello
spazio e nel tempo
fatti ed eventi della
storia personale, di
quella della propria
Comunità, del
Paese, delle Civiltà
attraverso l’uso
delle fonti per
orientarsi nel
presente
Abilità

Ricavare
informazioni su
avvenimenti e
trasformazioni
riguardanti il
proprio vissuto, la
storia personale e
familiare
esaminando
tracce, reperti,
utilizzano racconti
di testimoni
Evidenze
Conoscenze
-I vari tipi di fonte:
orali, scritte, materiali,
iconografiche


Individua le tracce e
le usa come fonti per
produrre conoscenze
sul proprio passato e
sul proprio ambiente
di vita
Compiti
significativi/autentici di
realtà
“La mia storia”
L’alunno/a:
Gli alunni:
-reperiscono fonti di
vario tipo relative alla
propria storia
personale;
1. se opportunamente
guidato, individua le
tracce e le usa per
ricavare semplici
informazioni
Ricava da fonti di
-classificano i
tipo diverso
materiali reperiti;
informazioni e
conoscenze su aspetti
-Collocano i materiali
del proprio passato
sulla linea del tempo
già predisposta;
2. individua le tracce e
le usa per ricavare
informazioni
-socializzano e
confrontano le storie
personali cogliendo
analogie e differenze
105
Livelli di padronanza indicatori di livello:
1.iniziale
2.basso
3:intermedio
4. avanzato
3.
individua le tracce e
le usa in modo
consapevole per
ricavare
informazioni
4. individua le tracce e
le usa in modo
autonomo per
ricavare
informazioni

Conoscere,
ricostruire,
comprendere e
connettere eventi e
trasformazioni
storiche
e riflettere sui
valori della
convivenza, della
democrazia e della
cittadinanza





Applicare in modo
appropriato gli
indicatori
temporali, anche
in successione
Riordinare gli
eventi in
successione logica
Analizzare
situazioni in
concomitanza
spaziale e di
contemporaneità
Individuare
relazioni di causa
ed effetto e
formulare ipotesi
sugli effetti
possibili di una
causa
L’alunno/a:
-Gli indicatori
temporali
- La successione
-La contemporaneità
-La causalità
-La durata
-I cicli temporali
-I mutamenti
Utilizzare
l’orologio nelle
sue funzioni
-L’orologio
-Il calendario
106

Individua analogie e
differenze attraverso
il confronto tra
quadri storico-sociali
diversi (famiglia,
casa, scuola,
tecnologia, modi di
vita…), delle
generazioni adulte e
confrontandolo con
l’esperienza di alunni
provenienti da luoghi
e culture diverse
nello spazio
1.
se opportunamente
guidato, coglie
analogie e differenze
dal confronto di
quadri storico-sociali
2. coglie in maniera
essenziale analogie e
differenze dal
confronto di quadri
storico-sociali
3. coglie in modo
adeguato analogie e
differenze dal
confronto di quadri
storico-sociali
4. coglie
autonomamente
essenziale analogie e
differenze dal
confronto di quadri
storico-sociali


Organizzare le
informazioni
attraverso
strumenti
concettuali,
esposizione scritta
e orale in forma
narrativa e
argomentativa
degli eventi
personali e storici



107
Collocare sulla
linea del tempo i
principali fatti ed
eventi che hanno
caratterizzato la
storia personale,
familiare e la vita
scolastica
Osservare e
confrontare
oggetti e persone
di oggi con quelli
del passato
Individuare i
principali
cambiamenti
avvenuti, in
relazione alla
storia personale e
alla vita scolastica,
ad avvenimenti
della storia
familiare
Utilizzare mappe
già predisposte
per ricostruire
avvenimenti
-Trasformazioni di
uomini, oggetti e
ambienti connessi al
trascorrere del tempo

Rappresenta
graficamente e
verbalmente le
attività, i fatti vissuti e
narrati
-La storia personale e
familiare
-Aspetti di vita del
passato locale


Riconosce relazioni di
successione e di
contemporaneità,
casualità, durate,
periodi, cicli temporali,
mutamenti, in
fenomeni ed
esperienze vissute e
narrate
Comprende la
funzione e l’uso degli
strumenti
convenzionali per la
misurazione e la
rappresentazione del
tempo
“Il museo a scuola”
L’alunno/a:
Gli alunni:
1. se opportunamente
-reperiscono oggetti
guidato,
del passato (inerenti
rappresenta
alla casa, alla scuola..) graficamente o
verbalmente i fatti
-catalogano gli oggetti e li colloca nella
(nome, provenienza,
dimensione
uso, periodo)
temporale
-allestiscono il museo
in classe
2. rappresenta
graficamente e
verbalmente i fatti e li
colloca nella
dimensione temporale
3. rappresenta
graficamente e
verbalmente i fatti e li
colloca, in modo
consapevole, nella
dimensione temporale
4. rappresenta
graficamente e
verbalmente i fatti e li
colloca, con
padronanza , nella
dimensione temporale
-La documentazione in
senso storico

Organizza le
conoscenze acquisite
in semplici schemi
temporali
“Il nostro
calen…diario”
L’alunno
1.
Gli alunni:
-richiamano alla mente
le conoscenze acquisite
sulla temporalità
-pianificano la struttura
del calendario
inserendo le
conoscenze acquisite
(giorni, della settimana,
mesi, stagioni…)
se opportunamente
guidato,organizza le
conoscenze acquisite
in semplici schemi
2. organizza le
conoscenze acquisite
in semplici schemi in
modo essenziale
3. organizza le
conoscenze acquisite
in semplici schemi
in modo adeguato
4. organizza
autonomamente le
conoscenze acquisite
in semplici schemi
-realizzano il calendario
108

Riferisce in modo
semplice le
conoscenze acquisite
L’alunno/a:
1.
se opportunamente
guidato,rappresenta e
riferisce le
conoscenze acquisite
utilizzando il codice a
lui più congeniale
2. rappresenta e riferisce
in modo semplice le
conoscenze acquisite
utilizzando vari
codici
3. rappresenta e riferisce
in modo consapevole
le conoscenze
acquisite utilizzando
vari codici
4.
109
rappresenta e
riferisce con
sicurezzale
conoscenze acquisite
utilizzando vari
codici



COMPETENZE CHIAVE:
Consapevolezza ed espressione culturale – identità storica
Imparare ad imparare
Comunicazione nella madre lingua
Disciplina
Classe
STORIA
Ordine di scuola : Scuola Primaria
TERZA
Livelli di padronanza indicatori
Competenze specifiche
di base
(tratte dalle competenze
culturali)
Evidenze
Abilità
Conoscenze
Compiti
significativi/autentici di
realtà
1.Iniziale
2.Base
3.Intermedio
4.Avanzato


Organizzare le
informazioni
attraverso strumenti
concettuali,
esposizione scritta e
orale in forma

narrativa e
argomentativa degli
eventi personali e
storici
110
Sviluppare
l'organizzazione
temporale prima e
dopo.
Comprendere la
successione degli
eventi e il significato
delle locuzioni
temporali.
-Gli organizzatori
temporali: prima - dopoinfine


Ordina le conoscenze
acquisite attraverso
disegni, brevi testi e
semplici schemi
temporali.
Comunica le
conoscenze acquisite
“Dal nulla … alla vita” L’alunno/a:
Gli alunni:
-ripercorrono e
ricostruiscono fatti e
fenomeni che hanno
portato alla nascita
della vita sulla Terra
5. se opportunamente
guidato, ordina le
storie ascoltate e
vissute in semplici
schemi temporali.


Conoscere,
ricostruire,
comprendere e
connettere eventi e
trasformazioni
storiche e riflettere
sui valori della
convivenza, della
democrazia e della
cittadinanza
111

Acquisire una
corretta percezione
del tempo.

Riflettere sulla durata
delle azioni.

Rappresentare
verbalmente le
attività, i fatti vissuti
e narrati

-effettuano
periodizzazioni
Riconoscere la
successione degli
eventi.
-drammatizzano
(role- play) il “Big
Bang”
6. ordina le storie
ascoltate e vissute in
semplici schemi
temporali.
7. ordina in modo
consapevole le storie
ascoltate e vissute in
semplici schemi
temporali.
8. ordina con
padronanza le storie
ascoltate e vissute in
semplici schemi
temporali.
-
La linea del tempo
-
Indicatori temporali di
successione,
contemporaneità,
durata e
periodizzazione.
Riconoscere relazioni
di successione e di
contemporaneità,
durate, periodi, cicli
temporali, mutamenti
in fenomeni
esperienze vissute e
narrate

Comprende la realtà
storica ricostruita
individuandone le
caratteristiche
“In diretta dal
Paleolitico”
(intervista ad un uomo
del paleolitico)
Gli alunni:
Rapporti di causalità
tra fatti e situazioni
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato comprende la
realtà storica
ricostruita
individuando basilari
caratteristiche.
-richiamano alla
memoria le conoscenze 2. comprende la realtà
storica ricostruita
acquisite sul periodo in
individuando le

Conoscere la funzione
e l’uso degli
strumenti
convenzionali per la
misurazione e la
rappresentazione del
tempo.
Trasformazioni di
uomini, oggetti e
ambienti connessi al
trascorrere del tempo
caratteristiche
principali.
oggetto
-elaborano l’intervista
da rivolgere all’uomo
primitivo
Miti e leggende delle
origini
3. comprende la realtà
storica ricostruita in
modo consapevole
individuando le
caratteristiche.
-realizzano l’intervista
4. padroneggia la realtà
storica ricostruita
individuando con
sicurezza le
caratteristiche
principali.

Organizzare le
informazioni
attraverso strumenti 
concettuali,
esposizione scritta e
orale in forma

narrativa e
argomentativa degli
eventi personali e
storici

112

Organizzare le
conoscenze acquisite
in semplici schemi
temporali.
Individuare analogie e
differenze attraverso
il confronto tra quadri
storico-sociali
diverse, lontani nello
spazio e nel tempo.
Rappresentare
conoscenze e concetti
- La Terra prima dell’uomo
e le esperienze umane
preistoriche: comparsa
dell’uomo, rivoluzione
neolitica e agricoltura,
sviluppo dell'artigianato e 
del commercio
Riferisce in modo
semplice e coerente
le conoscenze e i
concetti appresi
mediante mappe,
disegni e testi scritti
Rievoca, anche con la
drammatizzazione, le
principali tappe dello
sviluppo dell’uomo
(scoperta del fuoco,
invenzione della
ruota,
addomesticamento
L’alunno/a:
“Mi presento …”
Gli alunni:
-Riorganizzano le
conoscenze acquisite,
-pianificano e
progettano il lavoro,
realizzano la “Carta
d’identità” del periodo
1. se opportunamente
guidato attraverso
semplici mappe,
disegni e testi scritti,
riferisce in modo
semplice le
conoscenze e i
concetti appresi.
2.
riferisce in modo
semplice e coerente
le conoscenze e i

appresi mediante
grafismi, disegni, testi
scritti
Riferire in modo
semplice e coerente
le conoscenze
acquisite
degli animali …)

concetti appresi
mediante semplici
mappe, disegni e testi
scritti.
storico ricostruito;
socializzano il lavoro
Rielabora sia
prodotto.
oralmente che per
iscritto i contenuti di
un avvenimento
storico ricostruito
3. riferisce in modo
consapevole le
conoscenze e i
concetti appresi
mediante mappe,
disegni e testi scritti
4.
113
Riferisce con
sicurezza le
conoscenze e i
concetti appresi,
dimostrando
padronanza nell'uso
di mappe, disegni e
testi scritti.



COMPETENZE CHIAVE:
Consapevolezza ed espressione culturale – identità storica
Imparare ad imparare
Comunicazione nella madre lingua
Disciplina
Classe
STORIA
Ordine di scuola : Scuola Primaria
QUARTA
Livelli di padronanza
Competenze specifiche
di base
Abilità
Conoscenze
Evidenze
(tratte dalle competenze
culturali)

Conoscere,
ricostruire,
comprendere e
connettere eventi e
trasformazioni
storiche e riflettere
sui valori della
convivenza, della
democrazia e della
cittadinanza
114
(tratte dai traguardi di
competenze)

Leggere una carta
storico-geografica
relativa alle civiltà
studiate
(Mesopotamia,
Egitto, India; Cina),
civiltà fenicia e
giudaica, le
popolazioni presenti
nella penisola italica
in età preclassica).
-Fonti storiche e loro
reperimento.

-Organizzatori temporali di
successione,
contemporaneità, durata, 
periodizzazione.
5. Iniziale
Compiti
significativi/autentici di 6. Base
7. Intermedio
realtà
8. Avanzato
(esempi)
Ricava informazioni “In viaggio con…”
relative ad una civiltà
da fonti di diversa
natura e li colloca
sulla linea del tempo Gli alunni:
Comprende testi
storici proposti e ne
individua le
caratteristiche
- Reperiscono notizie e
documenti da fonti
diverse: libri, visite,
ricerche su internet
L’alunno/a:
1. se guidato, utilizza la
linea del tempo per
organizzare semplici
informazioni,
conoscenze, periodi
-Fatti ed eventi.

Organizza dati e
informazioni per
- Confrontano,
eindividuare


Usare cronologie e
carte storicogeografiche per
rappresentare le
conoscenze.
Confrontare i quadri
storici delle civiltà
affrontate
(Mesopotamia,
Egitto, India; Cina),
civiltà fenicia e
giudaica, le
popolazioni presenti
nella penisola italica
in età preclassica).
ricostruire quadri di
civiltà operando
confronti.
-Linea del tempo.
valutano, selezionano
informazioni e
documenti
successioni
contemporaneità,
durate,
-Cartine geo -storiche.

-Quadro di civiltà.

-Le grandi civiltà
dell’Antico Oriente
(Mesopotamia, Egitto,
India, Cina)
-Le civiltà fenicia e giudaica
e delle popolazioni
presenti nella penisola
italica in età preclassica.
Usa la linea del
tempo per
-Progettano e
organizzare
realizzano (con
informazioni,
elaborazioni grafiche
conoscenze e periodi
e/o multimediali) una
brochure su una civiltà
Espone i fatti studiati studiata, mettendone
e produce semplici
in evidenza le
testi storici anche
caratteristiche
con risorse digitali.
periodizzazioni
2. utilizza, in modo
essenziale la linea del
tempo per
organizzare
informazioni,
conoscenze, periodi e
individuare
successioni
contemporaneità,
durate,
periodizzazioni
3. utilizza in modo
autonomo la linea del
tempo per
organizzare
informazioni,
conoscenze, periodi e
individuare
successioni
contemporaneità,
durate,
periodizzazioni
4.
115
utilizza in modo
autonomo,
consapevole e
personale/critica la
linea del tempo per
organizzare
informazioni,
conoscenze, periodi e
individuare
successioni
contemporaneità,
durate,
periodizzazioni

Conoscere,
ricostruire,
comprendere e
connettere eventi e
trasformazioni
storiche e riflettere
sui valori della
convivenza, della
democrazia e della
cittadinanza



116
Leggere una carta
storico-geografica
relativa alle civiltà
studiate
(Mesopotamia,
Egitto, India; Cina),
civiltà fenicia e
giudaica, le
popolazioni presenti
nella penisola italica
in età preclassica).
Usare cronologie e
carte storicogeografiche per
rappresentare le
conoscenze.
Confrontare i quadri
“Uno storico tra i
banchi”
Gli alunni:
-divisi in gruppi,
reperiscono il
materiale(cartaceo o
multimediale)
necessario alla
ricostruzione
diuna o più civiltà
studiate
L’alunno/a:
1.
se guidato, individua
le relazioni tra gruppi
umani e contesti
spaziali utilizzando
testi, mappe e carte
geo-storiche.
2. individua in modo
essenziale le relazioni
tra gruppi umani e
contesti spaziali
utilizzando testi,
mappe e carte geostoriche.
3. individua in modo
autonomo le relazioni
tra gruppi umani e
contesti spaziali
storici delle civiltà
affrontate
(Mesopotamia,
Egitto, India; Cina),
civiltà fenicia e
giudaica, le
popolazioni presenti
nella penisola italica
in età preclassica).
- organizzano mappe
concettuali
-i referenti, scelti dal
gruppo, socializzano i
lavori prodotti
utilizzando testi,
mappe e carte geostoriche.
4. individua criticamente
le relazioni tra gruppi
umani e contesti
spaziali utilizzando
testi, mappe e carte
geo-storiche.
- confrontano le diverse
civiltà a seconda delle
differenze/analogie
nelle loro strutture.

Organizzare le
informazioni
attraverso strumenti
concettuali,
esposizione scritta e
orale in forma
narrativa e
argomentativa degli
eventi personali e
storici
117
Usare il sistema di
misura occidentale
del tempo storico
(avanti Cristo – dopo
Cristo) e
comprendere i
sistemi di misura del
tempo storico di altre
civiltà.
Elaborare
rappresentazioni
sintetiche delle
-
Ricostruire
L’alunno/a:
manufatti scientifici
1. se supportato,
e tecnologici del
comprende e
passato
rielabora in modo
essenziale fatti ed
eventi del passato
relativi alle civiltà
studiate.
2. comprende e
rielabora in modo
adeguato fatti ed
relazioni fra gli
elementi
caratterizzanti.
eventi del passato
relativi alle civiltà
studiate.
3. comprende e
rielabora in modo
autonomo fatti ed
eventi del passato
relativi alle civiltà
studiate


118
Confrontare aspetti
caratterizzanti le
diverse società
studiate anche in
rapporto al presente.
Ricavare e produrre
informazioni da
grafici, tabelle, carte
storiche, reperti
iconografici e
consultare testi di
genere diverso,
manualistici e non,
cartacei e digitali.
4. comprende e
rielabora in modo
critico fatti ed eventi
del passato relativi
alle civiltà studiate
anche operando
confronti
L’alunno/a:
1.
se supportato,
rielabora ed espone
in modo essenziale
conoscenze e concetti
appresi.
2. rielabora ed espone
in modo adeguato
conoscenze e concetti
appresi.
3. rielabora ed espone
119

Esporre con coerenza
conoscenze e concetti
appresi.

Elaborare in semplici
testi orali e scritti gli
argomenti
studiati,anche usando
risorse digitali.
con padronanza e
completezza
conoscenze e concetti
appresi
4.
rielabora ed espone
con padronanza e
completezza
conoscenze e concetti
appresi, anche
operando confronti
con la realtà
contemporanea.
COMPETENZE CHIAVE:



Consapevolezza ed espressione culturale – identita’ storica
Imparare ad imparare
Comunicazione nella madre lingua
Disciplina
Classe
STORIA
Ordine di scuola : Scuola Primaria
QUINTA
Livelli di padronanza
Competenze specifiche
di base


Conoscere e
collocare nello spazio
e nel tempo fatti ed
eventi della storia
personale, di quella
della propria
Comunità, del Paese, 
delle Civiltà
attraverso l’uso delle
fonti per
120
Abilità
Produrre informazioni con fonti di diversa
natura utili alla
ricostruzione di un
fenomeno storico.
Rappresentare, in un
quadro storicosociale, le
informazioni che
scaturiscono dalle
Conoscenze
Organizzatori
temporali di
successione,
contemporaneità,
durata,
periodizzazione
Fatti ed eventi
Evidenze

9. Iniziale
Compiti
significativi/autentici di 10. Base
11. Intermedio
realtà
12. Avanzato
“A spasso nell’antichità… L’alunno/a:
Conosce e colloca
nello spazio e nel
1. utilizza, se guidato, la
tempo fatti ed eventi (Roma…Atene…)”
linea del tempo per
del Paese e delle
organizzare semplici
civiltà studiate
informazioni,
L’alunno:
conoscenze, periodi
e individuare
successioni
contemporaneità,
 Sceglie il personaggio
durate,
tracce del passato
presenti sul territorio
vissuto
-
-orientarsi nel
presente
-comprendere i

problemi
fondamentali del
mondo
contemporaneo
-sviluppare
atteggiamenti critici
e consapevoli

Leggere una carta
storico-geografica
relativa alle civiltà
studiate (civiltà
greca; civiltà
romana; tarda
antichità).
Usare cronologie e
carte storicogeografiche per
rappresentare le
conoscenze
Eventi cesura
Linee del tempo

-
Storia locale; usi e
costumi della
tradizione locale

storico che lo ha
periodizzazioni
maggiormente
colpito, motivandone
2. utilizza, in modo
la scelta;
essenziale, la linea
Reperisce fonti
del tempo per
diverse per
organizzare
organizzare le
informazioni,
informazioni
conoscenze, periodi
finalizzate alla
e individuare
documentazione
successioni
necessaria
contemporaneità,
Descrive (oralmente,
durate,
per iscritto o anche
periodizzazioni
con la
drammatizzazione)
una sua giornata
3. utilizza in modo
tipo,
autonomo, la linea del
contestualizzando il
tempo per organizzare
suo ruolo, la
informazioni,
professione, il suo
conoscenze, periodi e
modo di vivere..
individuare successioni
contemporaneità,
durate, periodizzazioni
4.
121
utilizza in modo
autonomo, consapevole
e personale/critica, la
linea del tempo per
organizzare
informazioni,
conoscenze, periodi e
individuare successioni
contemporaneità,
durate, periodizzazioni

Conoscere,
ricostruire,
comprendere e
connettere eventi e
trasformazioni
storiche e riflettere
sui valori della
convivenza, della
democrazia e della
cittadinanza

Confrontare i quadri storici delle civiltà
affrontate (civiltà
greca; civiltà romana;
crisi e
crollodell’Impero
Romano
d’Occidente).

-
Strutture delle civiltà:
sociali, politiche,
economiche,
tecnologiche, culturali
e religiose
Fenomeni, fatti eventi
rilevanti rispetto
allestrutture delle
civiltà nella preistoria e
nella storia antica
Fonti storiche e loro
reperimento
Identifica nelle
diverse culture gli
orientamenti etici,
religiosi e ideologici
“Uno storico tra i
banchi”
5.
Gli alunni:
se guidato, individua le
relazioni tra gruppi
umani e contesti spaziali
utilizzando testi, mappe
e carte geo-storiche.
-divisi in gruppi,
reperiscono il
materiale(cartaceo o
multimediale) necessario
alla ricostruzione
diuna o più civiltà
studiate
6. individua in modo
essenziale le relazioni
tra gruppi umani e
contesti spaziali
utilizzando testi, mappe
e carte geo-storiche.
- organizzano mappe
concettuali
7. individua in modo
autonomo le relazioni
tra gruppi umani e
contesti spaziali
utilizzando testi, mappe
e carte geo-storiche.
-i referenti, scelti dal
gruppo, socializzano i
lavori prodotti
8. individua criticamente le
relazioni tra gruppi
umani e contesti spaziali
utilizzando testi, mappe
e carte geo-storiche.
- confrontano le diverse
122
L’alunno/a:
civiltà a seconda delle
differenze/analogie nelle
loro strutture.
-
Individua le
“Forum”
trasformazioni
avvenute nelle civiltà
dal punto di vista
Gli alunni:
geografico, sociale,
- si dividono in due
culturale e politico
gruppi ciascuno dei quali
è chiamato a sostenere,
con valide
argomentazioni, la
propria posizione in
merito ad una tematica:
 sociale
(schiavitù, diritti
umani, pena di
morte…)
 religiosa
(ateismo,
monoteismo e
politeismo)
 politica
(democrazia,
oligarchia)
-utilizzano, per
l’esposizione,anche
123
L’alunno/a:
1. se guidato, individuale
relazioni tra gruppi
umani e contesti
spaziali
utilizzando carte
geo –storiche, anche
con l’ausilio di
strumenti
informatici.
2. individua in modo
essenziale le
relazioni tra gruppi
umani e contesti
spaziali utilizzando
carte geo-storiche,
anche conl’ausilio
di strumenti
informatici
3. individua in modo
autonomo le
risorse digitali.
relazioni tra gruppi
umani e contesti
spaziali utilizzando
carte geo-storiche,
anche con l’ausilio
di strumenti
informatici
4. individua
criticamente le
relazioni
tra gruppi umani e
contesti spaziali
utilizzando carte
geo –storiche, anche
con l’ausilio di
strumenti
informatici


Organizzare le
informazioni
attraverso strumenti
concettuali,
esposizione scritta e
orale in forma
narrativa e
argomentativa degli
eventi personali e

storici
124
Usare il sistema di
misura occidentale
del tempo
storico(avanti Cristo
– dopo Cristo) e
comprendere i
sistemi di misura
del tempo storico di
altre civiltà.
Elaborare
rappresentazioni
sintetiche delle
società studiate,
-Rielabora e confronta
aspetti caratterizzanti le
diverse società/civiltà
studiate, anche in
rapporto al presente
L’alunno/a:
1. se guidato, confronta
gli aspetti
caratterizzanti le
diverse società
studiate.
2. confronta gli aspetti
caratterizzanti le
diverse società
mettendo in rilievo
le relazioni fra gli
elementi
caratterizzanti.
studiate e le rielabora
in modo adeguato.
3. confronta gli aspetti
caratterizzanti le
diverse società
studiate e le
rielabora in modo
autonomo.
4. confronta gli aspetti
caratterizzanti le
diverse società
studiate e le
rielabora in modo
critico confrontando le
informazioni
criticamente.
125
GEOGRAFIA
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
GEOGRAFIA
Conoscere e
collocare nel tempo
e nello spazio fatti
ed elementi relativi
all’ambiente di
vita, al paesaggio
naturale e
antropico
Conoscenze
Abilità

Orientamento
- Utilizzare gli
organizzatori spaziali
per muoversi nello
spazio-aula seguendo
indicazioni.

-Gli indicatori
spaziali. Avanti/Dietro
Sopra/Sotto
Destra/Sinistra
Evidenza

Linguaggio della
geograficità
-Eseguire percorsi
seguendo indicazioni
date
- Tracciare percorsi
seguendo indicazioni
126
Ordine di scuola:
PRIMA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
-
I percorsi
- Il Confine
Regione interna e
regione esterna

Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
Si muove nello
spazio circostante,
orientandosi
attraverso punti di
riferimento e
utilizzando gli
indicatori
topologici
-
Utilizzare gli
indicatori spaziali
per muoversi in
spazi conosciuti.
-
Effettuare il
percorso relativo
alla prova di
evacuazione
Rappresenta
graficamente
percorsi effettuati
nello spazio
circostante
-
Eseguire un
percorso in
palestra sulla base
di indicazioni
verbali (attivitàgioco)
e rappresentarlo
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
21. Iniziale
22. Base
23. Intermedio
24. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, si muove
in spazi conosciuti
utilizzando
indicatori
topologici.
2. si muove nello
spazio noto
utilizzando
adeguatamente gli
indicatori spaziali.
3. si muove con
sicurezza nello spazio
date
graficamente
circostante
mostrando
padronanza delle
abilità e delle
conoscenze apprese.
4. si muove anche in
spazi nuovi
dimostrando
padronanza delle
abilità e delle
conoscenze
necessarie

Individuare le
trasformazioni
nello spazio
naturale e
antropico
 Paesaggio
-Osservare e
descrivere ambienti
diversi.
-Confrontare ambienti
diversi individuando
le similitudini e gli
aspetti peculiari di
ognuno.

-Gli ambienti vissuti:
scuola, casa e tempo
libero.
Conosce il
territorio
circostante
attraverso
l'approccio
percettivo e
l'osservazione
diretta.
-Presentare gli
ambienti della scuola
e la loro funzione
nell’incontro di
continuità con la
Scuola dell’Infanzia
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato,
rappresenta
graficamente
semplici percorsi
effettuati in uno
spazio noto.
2. rappresenta
adeguatamente
semplici percorsi
effettuati in uno
spazio noto.
3. rappresenta con
sicurezza percorsi
effettuati in uno
spazio noto.
127
4. rappresenta in modo
dettagliato percorsi
effettuati in uno
spazio noto.
128

osservare,
descrivere e
confrontare
paesaggi
geografici
L’alunno/a:

Regione e sistema
territoriale
- Individuare la
funzione degli spazi e
degli arredi presenti
negli ambienti
considerati.
-Arredi e funzioni
degli spazi:
elementi fissi e
mobili.

Riconosce nel
proprio ambiente
di vita, le funzioni
dei vari spazi e le
loro connessioni.
-Disegnare un
ambiente conosciuto
collocandovi
correttamente gli
elementi e descrivere
la loro funzione
1. se opportunamente
guidato, individua
la corrispondenza
fra oggetti e
ambienti noti e
riconosce la loro
funzione
2. L’alunno individua
adeguatamente la
corrispondenza fra
oggetti e ambienti
noti e riconosce la
loro funzione
3. L’alunno individua
con sicurezza la
corrispondenza fra
oggetti e ambienti
noti e riconosce la
loro funzione
4. L’alunno riconosce e
denomina
correttamente anche
ambienti altri, la
corrispondenza fra
oggetti e ambienti e
riconosce la loro
funzione
129
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
130
GEOGRAFIA
Ordine di scuola:
SECONDA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
Conoscere e
collocare nel tempo
e nello spazio fatti
ed elementi relativi
all’ambiente di
vita, al paesaggio
naturale e
antropico
Conoscenze
Abilità

Orientamento
- Utilizzare gli
organizzatori
spaziali per
muoversi nello
spazio-aula
seguendo
indicazioni.
Individuare punti
di riferimento nei
percorsi quotidiani
abituali,
casa/scuola,
scuola/casa.
-Individuare punti
di riferimento
nell'ambiente di
vita (quartiere,
paese)
-Effettuare
percorsi su
consegna del
territorio locali
Riferimenti
topologici
-
Sistemi di
orientamento non
convenzionali
-
Il reticolo e le
coordinate spaziali
-
La segnaletica
stradale
Evidenza

Si muove nello
spazio circostante,
orientandosi
attraverso punti di
riferimento e
utilizzando gli
indicatori
topologici e le
mappe di spazi
noti.
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte

Progettare e
realizzare una
caccia al tesoro:
-individuare il
luogo
-dare indicazioni
utilizzando
indicatori
topologici e punti
di riferimento

realizzare mappe

tracciare percorsi

Effettuare il
percorso relativo
alla prova di
evacuazione
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
25. Iniziale
26. Base
27. Intermedio
28. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, si muove in
spazi noti utilizzando
indicatori topologici
e punti di riferimento.
2. si muove nello
spazio noto
utilizzando
adeguatamente gli
indicatori spaziali e
i punti di
riferimento.
3. si muove con
sicurezza nello
spazio
circostante
mostrando
padronanza delle
abilità e delle
-Rappresentare
percorsi per
orientarsi nel
territorio locale,
rappresentando i
punti di
riferimento con
simboli
convenzionali.
conoscenze apprese.
4. si muove anche in
spazi nuovi
dimostrando
padronanza delle
abilità
e delle conoscenze
necessarie


Linguaggio della
geograficità
- Rappresentare
oggetti compiendo
una riduzione
scalare,
utilizzando misure
arbitrarie ( es: una
spanna = 1
quadretto).
-Segni e simboli
per rappresentare
elementi
geografici


Rappresenta in
prospettiva
verticale oggetti e
ambienti noti
(pianta dell'aula).
Legge la pianta
dello spazio
conosciuto.
Progettare un
ambiente (aula,
cameretta …),
rappresentarlo in
pianta utilizzando
segni e simboli
ideati dagli alunni
L’alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato, rappresenta
semplici oggetti e
ambienti conosciuti
2. Rappresenta semplici
oggetti, ambienti noti
e legge
sommariamente la
pianta di uno spazio
conosciuto
3. Rappresenta oggetti,
ambienti noti e
interpreta la pianta di
uno spazio
conosciuto
Rappresenta oggetti,
ambienti noti e
131
interpreta in modo
sicuro la pianta di
uno spazio
conosciuto

Individuare le
trasformazioni
nello spazio
naturale e
antropico

-
-
Paesaggio
Distinguere
nell'ambiente di
vita gli elementi
naturali e
antropici.
Individuare le
caratteristiche
degli elementi
costitutivi
dell'ambiente di
vita (città,
campagna).
-
Diversi tipi di
paesaggio.
-
Elementi fisici e
antropici.

Conosce il
territorio
circostante
attraverso
l'approccio
percettivo e
l'osservazione
diretta.

Individua e
descrive gli
elementi fisici e
antropici che
caratterizzano i
paesaggi del
proprio ambiente
di vita.
-In occasione di
L’alunno/a
una visita guidata
nel proprio
1. conosce
territorio (es. oasi
sommariamente il
di Serranella):
territorio circostante
-rilevare gli
e, se opportunamente
elementi naturali e
guidato, ne individua
antropici
gli elementi
-problematizzare i
costitutivi e le loro
dati rilevati
relazioni.
-valutare gli effetti
delle azioni
2. conosce il territorio
dell’uomo
circostante e
-ipotizzare
individua
eventuali soluzioni
gli elementi
costitutivi
e le loro relazioni.
3. conosce
adeguatamente il
territorio circostante
e
individua gli elementi
costitutivi,
rilevandone
le connessioni.
4. conosce in modo
dettagliato il
132
territorio
circostante
riconoscendo gli
elementi costitutivi e
le loro
interconnessioni.

osservare,
descrivere e
confrontare
paesaggi
geografici

Regione e sistema
territoriale
- Comprendere che il
territorio è uno spazio
organizzato e
modificato dalle
attività umane
- Riconoscere nel
proprio ambiente di
vita le funzioni dei
vari spazi e le loro
connessioni
133
-
Paesaggi naturali e 
antropici e loro
connessioni
Interventi positivi
e negativi
dell’uomo
si rende conto che
lo spazio
geografico è
costituito da
elementi fisici e
antropici legati da
rapporti di
connessione e/o
interdipendenza
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
134
GEOGRAFIA
Ordine di scuola:
TERZA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
orientarsi nello
spazio fisico e nello
spazio
rappresentato
Conoscenze
Abilità

Orientamento
-
-
Muoversi
consapevolmente
nello spazio
circostante,
orientandosi
attraverso punti di
riferimento,
utilizzando
indicatori
topologici (avanti,
dietro,sinistra,destr
a...) e proprie carte
mentali
Riferimenti
topologici
-
Sistemi di
orientamento non
convenzionali
-
Punti cardinali
-
Strumenti utili a
orientarsi
-
Elementi
essenziali di
cartografia,
simbologia,
riduzioni,
ingrandimenti
-
Piante
-
mappe
Evidenza

Si orienta nello
spazio circostante
e sulle carte
geografiche,
utilizzando
riferimenti
topologici e punti
cardinali.
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
-Effettuare
percorsi di
orienteering
utilizzando carte e
strumenti di
orientamento
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
29. Iniziale
30. Base
31. Intermedio
32. Avanzato
L'alunno/a:
1. Se guidato, si orienta
nello spazio
circostante e sulle
carte geografiche in
base a riferimenti
topologici e punti
cardinali.
2. Si orienta nello
spazio circostante e
su semplici carte
geografiche,
utilizzando
riferimenti topologici
e punti cardinali.
3. Si orienta in modo
autonomo nello
spazio circostante e
sulle carte
geografiche in base a
riferimenti topologici
e punti cardinali,
4. Si orienta in modo
autonomo e
consapevole nello
spazio circostante e
sulle carte
geografiche
utilizzando con
sicurezza i riferimenti
topologici e i punti
cardinali

Linguaggio della
geograficità
-
Rappresentare in
prospettiva
verticale oggetti e
ambienti noti
(pianta dell'aula,
della scuola,..) e
tracciare percorsi
effettuati nello
spazio circostante.
-
135
Leggere semplici
rappresentazioni
iconiche e
-
carte geografiche
fisiche e politiche
-
simboli e colori
nelle carte
geografiche
-
Terminologia
specifica relativa
agli argomenti di
studio.
-Collocare su carte L'alunno/a
e mappe, anche
mute, luoghi
1. se guidato utilizza il
elementi rilevanti
linguaggio
relativi
geografico, per
all'economia, al
interpretare semplici
territorio, alla
carte geografiche
cultura, alla storia.
2. utilizza il linguaggio
geografico e
interpreta semplici
carte geografiche
3. utilizza in modo
opportuno il
linguaggio
geografico per
interpretare carte
geografiche
cartografiche
4. utilizza in modo
autonomo il
linguaggio
geografico per
interpretare con
sicurezza le carte
geografiche

Analizzare e
descrivere il
paesaggio e
ricostruirne le
caratteristiche
anche in base alle
rappresentazioni

-
-
Paesaggio
Conoscere il
territorio
circostante
attraverso
l'approccio
percettivo e
l'osservazione
diretta.
Individuare e
descrivere gli
elementi fisici e
antropici che
caratterizzano i
paesaggi
dell'ambiente di
vita della propria
regione

-
Elementi fisici e
antropici dei
paesaggi: spazi
aperti e spazi
chiusi
-Elementi fisici e
antropici della
propria regione
Riconosce i
principali elementi fisici e antropici
che caratterizzano
un paesaggio (di
collina, di
montagna, di
pianura, vulcanici,
acquatici ecc...)
L'alunno/a:
Riconoscere nel
proprio ambiente
di vita gli
interventi positivi
e negativi
dell’uomo e
progettare
soluzioni
1. Se guidato, riconosce
i principali elementi
fisici e antropici che
caratterizzano un
paesaggio
2. riconosce in modo
essenziale i principali
elementi fisici e
antropici che
caratterizzano un
paesaggio
3. riconosce
prontamente i
principali elementi
fisici e antropici che
caratterizzano un
paesaggio
4. Riconosce
autonomamente e in
modo completo, i
136
principali elementi
fisici e antropici che
caratterizzano un
paesaggio
137

138
Individuare le
trasformazioni
del paesaggio
naturale e
antropico nel
tempo

-
Regione e sistema
territoriale
Riconoscere nel
proprio territorio
le modifiche
apportate dalle
attività umane
-
Il proprio
territorio
comunale,
provinciale,
regionale con i più
significativi
elementi fisici e
antropici
-
Riconosce gli
elementi fisici e
antropici di un
paesaggio
cogliendo i
principali rapporti
di connessione e
interdipendenza
L'alunno/a:
1. supportato riconosce
gli elementi fisici e
antropici di un
paesaggio cogliendo
in modo elementare
alcuni rapporti di
connessione e
interdipendenza
2. riconosce in modo
essenziale gli
elementi fisici e
antropici di un
paesaggio cogliendo i
rapporti di
connessione e
interdipendenza
3. Riconosce in maniera
autonoma e corretta
gli elementi fisici e
antropici di un
paesaggio e i rapporti
di connessione e
interdipendenza
4. Riconosce con
sicurezza e
padronanza gli
elementi fisici e
antropici di un
paesaggio e i rapporti
di connessione e
interdipendenza
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
Orientarsi nello
spazio fisico e nello
spazio
rappresentato
Conoscenze
Abilità

Orientamento
-
-
-
139
GEOGRAFIA
Ordine di scuola:
QUARTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
Orientarsi
utilizzando i punti
cardinali anche in
relazione al Sole.
Estendere le
proprie carte
mentali al
territorio italiano,
attraverso gli
strumenti
dell'osservazione
indiretta (filmati e
fotografie,
documenti
cartografici, ecc.)
La
rappresentazione
cartografica (scala
grafica e
numerica, carte di
diverso tipo:
fisica, politica,
tematica, reticolo
geografico
Evidenza

Si orienta nello
spazio circostante
e sulle carte
geografiche,
utilizzando
riferimenti
topologici e punti
cardinali.
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
-
-
rappresentazioni
tabellari e grafiche
relativi a dati
geografici
-
Ricavare dati
utilizzando e
leggendo grafici,
tabelle e carte
geografiche di
diverso tipo per
produrre un testo
espositivo
Realizzare grafici
di diverso genere
per evidenziare
aspetti del proprio
territorio
Leggere mappe e
carte relative al
proprio ambiente
di vita e trarne
informazioni da
collegare
all’esperienza;
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
33. Iniziale
34. Base
35. Intermedio
36. Avanzato
L’alunno/a:
1. se guidato, si orienta
nello spazio e sulle
carte di diversa scala
in base ai punti
cardinali e alle
coordinate
geografiche
2. si orienta nello
spazio vissuto e su
semplici carte di
diversa scala, in base
ai punti cardinali
3. si orienta in modo
autonomo nello
spazio e sulle carte di
diversa scala in base
ai punti cardinali e
alle coordinate
geografiche
-

Linguaggio della
geograficità
-
Analizzare i
principali caratteri
fisici del territorio, fatti e fenomeni
locali e globali,
interpretando carte geografiche di
diversa scala, carte
tematiche,
grafici,ecc.
-
-
Localizzare le aree
climatiche del
territorio italiano. -
140
Terminologia
specifica relativa
agli argomenti di
studio
Riduzioni in scala
nelle
rappresentazioni
geografiche
Simbologia delle
carte fisiche,
politiche e
tematiche
Grafici su
fenomeni
ambientali
Zone climatiche
italiane
Localizzazione dei
paesaggi italiani
-
-
Confrontare carte
fisiche e carte
tematiche e
rilevare
informazioni
relative agli
insediamenti
umani,
all’economia, al
rapporto
paesaggio fisicointervento
antropico
Collocare su carte
e mappe, anche
mute, luoghi,
elementi rilevanti
relativi
all’economia, al
territorio, alla
cultura, alla storia.
Costruire semplici
guide relative al
proprio territorio
Effettuare percorsi
di orienteering
utilizzando carte e
strumenti di
orientamento
4. si orienta in modo
autonomo e
consapevole nello
spazio e sulle carte di
diversa scala in base
ai punti cardinali e
alle coordinate
geografiche
L’alunno/a:
1. se guidato, utilizza
carte geografiche per
comunicare
informazioni spaziali.
2. utilizza in modo
elementare carte
geografiche per
comunicare corrette
informazioni spaziali.
3.
utilizza in modo
opportuno carte
geografiche per
comunicare
efficacemente
informazioni
spaziali.
4. utilizza in modo
autonomo carte

141
Analizzare e
descrivere il
paesaggio e
ricostruirne le
caratteristiche
anche in base alle
rappresentazioni

-
-
Collocazione sulle
carte dell’Italia
-
Lo spazio fisico:
morfologia,
idrografia, clima
le interazioni
uomo/ambiente
nei diversi
paesaggi e i loro
effetti .
-
Paesaggio
Conoscere gli
elementi che
caratterizzano i
principali paesaggi
italiani,
individuando le
analogie e le
differenze (anche
in relazione ai
quadri sociostorici del passato)
e gli elementi di
particolare valore
ambientale e
culturale da
tutelare e
valorizzare.
geografiche per
comunicare con
correttezza e
efficacia
informazioni
spaziali.
Riconosce i
principali elementi
fisici e antropici
che caratterizzano
un paesaggio (di
collina, di
montagna, di
pianura, vulcanici,
acquatici ecc...)
L’alunno/a:
-Analizzare un
particolare evento
(inondazione,
terremoto,
uragano) e, con il
supporto
dell’insegnante,
individuare gli
aspetti naturali del
fenomeno e le
conseguenze
rapportate alle
scelte antropiche
operate nel
particolare
territorio (es.
dissesti
idrogeologici;
costruzioni non a
norma…)
1. supportato,
riconosce nei diversi
paesaggi italiani, gli
elementi fisici
significativi ed
elementi del
patrimonio naturale e
culturale da tutelare e
valorizzare.
2. riconosce in modo
essenziale, i
principali elementi
fisici dei diversi
paesaggi italiani, e
alcuni elementi del
patrimonio naturale e
culturale da tutelare e
valorizzare.
3. riconosce
prontamente, i
principali elementi
fisici dei diversi
paesaggi italiani, e
coglie
autonomamente gli
elementi del
patrimonio naturale e
culturale da tutelare e
valorizzare.
4.
142
individua
prontamente e in
modo completo, gli
elementi fisici dei
diversi paesaggi
italiani, e coglie
autonomamente e in
modo consapevole gli
elementi del
patrimonio naturale e
culturale da tutelare e
valorizzare.

Individuare le
trasformazioni
del paesaggio
naturale e
antropico nel
tempo

-
-
Regione e sistema territoriale
Acquisire il
concetto di
regione geografica
Individuare
problemi relativi
alla tutela e
valorizzazione del
patrimonio
naturale e
culturale,
proponendo
soluzioni idonee
nel proprio
contesto di vita.
-
Concetto di
confine e di
regione geografica
La tutela del
patrimonio
naturale
-
Riconosce gli
elementi fisici e
antropici di un
paesaggio
cogliendo i
principali rapporti
di connessione e
interdipendenza
L’alunno/a:
1. Supportato, osserva
e legge sistemi
territoriali vicini e
lontani, nello spazio e
nel tempo e valuta in
modo elementare gli
effetti di azioni
dell'uomo sui sistemi
territoriali.
2. Osserva, legge e
analizza in modo
essenziale sistemi
territoriali vicini e
lontani, nello spazio e
nel tempo e con
aiuto valuta gli effetti
di azioni dell'uomo
sui sistemi
territoriali.
3. Osserva, legge e
analizza sistemi
territoriali vicini e
lontani, nello spazio e
nel tempo e valuta in
modo efficace gli
effetti di azioni
dell'uomo sui sistemi
territoriali.
4. Osserva, legge e
143
analizza con
padronanza sistemi
territoriali vicini e
lontani, nello spazio e
nel tempo e valuta
consapevolmente gli
effetti di azioni
dell'uomo sui sistemi
territoriali.
144
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
Orientarsi nello
spazio fisico e
nello spazio
rappresentato
Ordine di scuola:
Conoscenze
Abilità

Orientamento
-
Orientarsi
utilizzando la
bussola e i punti
cardinali
-
-
145
GEOGRAFIA
QUINTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
Estendere le
proprie carte
mentali al
territorio italiano,
all’Europa e ai
diversi
continenti,
attraverso gli
strumenti
dell’osservazione
.
Elementi di
orientamento:
-Bussola,
-Punti cardinali
-Meridiani e
paralleli
-Latitudine
-longitudine
Evidenza
-
Si orienta nello
spazio
circostante
e sulle carte
geografiche,
utilizzando
riferimenti
topologici e
punti cardinali.
Scuola primaria
Compiti
significativi - prove
esperte
-
Prova pratica di
orienteering:
data una
mappa/carta,
l’alunno deve
definire la
propria posizione
e muoversi
orientandosi
(utilizzando la
strumentazione
più adatta) nello
spazio
rappresentato.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
37. Iniziale
38. Base
39. Intermedio
40. Avanzato
L’alunno/a:
1. se guidato, sa
orientarsi nello spazio
circostante, utilizzando
coordinate e punti
cardinali
2. sa orientarsi
parzialmente nello
spazio circostante,
utilizzando coordinate
e punti cardinali
l’alunno utilizza, in
modo essenziale.
3. sa orientarsi
autonomamente nello
spazio circostante,
utilizzando coordinate
e punti cardinali
4. sa orientarsi
consapevolmente nello
spazio circostante,
utilizzando coordinate
e punti cardinali

146
Interpretare
carte
geografiche a
diversa scala e
costruire
tabelle, grafici e
carte tematiche
relativi a
problemi
geografici
L’alunno/a:


Linguaggio della geograficità
Analizzare i
principali
caratteri fisici del
territorio, fatti e
fenomeni locali e
globali,
interpretando
carte geografiche
di diversa scala,
carte tematiche,
grafici,
elaborazioni
digitali.
Elementi di
cartografia:
-Tipi di carte
-Riduzione in
-scala
-Simbologia
-coordinate
Geografiche
-
Geografo per un
giorno:
utilizzando le
conoscenze
apprese l’alunno
(ri)produce una
carta/mappa,
utilizzando
simboli e
immagini
adeguati allo
scopo
comunicativo
1. se guidato, utilizza il
linguaggio della
geo-graficità per
comunicare
informazioni
spaziali.
2. utilizza in modo
essenziale il
linguaggio
della geo-graficità per
comunicare
informazioni
spaziali

Localizzare sulla
carta geografica
dell’Italia le
regioni fisiche,
storiche e
amministrative
3. utilizza in modo
autonomo il
linguaggio
della geo-graficità per
comunicare
informazioni
spaziali

Localizzare sul
4. utilizza
planisfero e sul
globo la
posizione
dell’Italia in
Europa e nel
mondo


147
Analizzare e
descrivere il
paesaggio come
sistema
antropofisico,
nella
dimensione
mondiale,
europea,
nazionale
locale.

-
Localizzare le
regioni
climatiche
terrestri
Paesaggio
Conoscere gli
elementi che
caratterizzano i
principali
paesaggi italiani
e europei
individuando le
analogie e le
differenze (anche
in relazione ai
quadri sociostorici del
passato) e gli
elementi di
particolare valore
ambientale e
culturale da
tutelare e
valorizzare
consapevolmente
il linguaggio della
geograficità per
comunicare
informazioni spaziali

Paesaggi:
-Paesaggi Fisici
-Fasce climatiche
-Paesaggi naturali e
antropici
-Suddivisioni
politico/amministrative
Riconosce i
principali
elementi fisici e
antropici che
caratterizzano
un paesaggio (di
collina, di
montagna, di
pianura,
vulcanici,
acquatici ecc...)

“La Repubblica
tutela il
paesaggio e il
patrimonio
storico e artistico
della Nazione”
art. 9
Costituzione
Italiana
Osserva la realtà
circostante e
progetta un
percorso atto a
recuperare e/o
tutelare una
parte del
patrimonio
culturale che
conosci
L’alunno/a:
1. se guidato, confronta
paesaggi diversi,
individua i principali
elementi fisici e
antropici come
patrimonio da
tutelare
2. confrontando paesaggi
diversi, individua in
modo essenziale,
elementi fisici e
antropici come
patrimonio da
tutelare
3. confrontando paesaggi
diversi, individua con
autonomamente,
elementi fisici e
antropici come
patrimonio da tutelare
4. Confrontando paesaggi
diversi, individua con
prontezza/criticamente,
elementi fisici e
antropici come
patrimonio da
tutelare
148

Individuare le
trasformazioni
del paesaggio
naturale e
antropico nel
tempo

-
-
149
Regione e
sistema
territoriale
Acquisire il
concetto di
regione
geografica
(fisica, climatica,
storico-culturale,
amministrativa) e
utilizzarlo a
partire dal
contesto italiano
Individuare
problemi relativi
alla tutela e
valorizzazione
del patrimonio
naturale e
culturale,
proponendo
soluzioni idonee
nel proprio
contesto di vita.
-
fenomeni noti
all’esperienza:
-migrazioni
-popolazioni del
mondo e loro usi
-clima
-territorio
-influssi umani
-
Riconosce gli
elementi fisici e
antropici di un
paesaggio
cogliendo i
principali
rapporti di
connessione e
interdipendenza

Verbalizza
oralmente e/o per
iscritto,
utilizzando anche
risorse digitali, le
informazioni
ricavate da
diverse fonti.
L’alunno/a:
1. se guidato, analizza in
modo essenziale
sistemi territoriali e
valuta sinteticamente
gli effetti dell’azione
dell’uomo su di essi.
2. analizza in modo
essenziale sistemi
territoriali e valuta
sinteticamente gli
effetti dell’azione
dell’uomo su di essi
3. analizza
autonomamente
sistemi territoriali e
valuta gli effetti
dell’azione dell’uomo
su di essi.
4. analizza sistemi
territoriali con
prontezza e valuta
criticamente, gli effetti
dell’azione dell’uomo
su di essi.
MATEMATICA
COMPETENZA CHIAVE
Competenze di base in Matematica
Disciplina
CLASSE:
MATEMATICA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

150
Ordine di scuola:
PRIMA
Comprendere il
significato dei
numeri, i modi
per
rappresentarli, il
valore
posizionale delle
cifre nei numeri
naturali e
decimali
Utilizzare con
sicurezza le
procedure e le
tecniche del
calcolo
aritmetico,
scritto e mentale ,
Abilità
 Numeri :
- Classificare oggetti
per proprietà, cogliere
l’ap-partenenza e non,
realizzare e definire
insiemi.
- Stabilire
corrispondenze tra
elementi di raggruppamenti diversi.
-Confrontare gli
insiemi rispetto alla
loro quantità,
indicando se il
numero degli elementi
è di più, di meno o
uguale.
Scuola Primaria
Conoscenze
-Insiemi
-Relazioni
-Corrispondenze
-Confronto
-Simboli arbitrari
-Simboli numerici
-Corrispondenza
quantità-simbolo
numerico
Evidenza

Usa
consapevolmente
la numerazione
progressiva e
regressiva fino a
20 ed esegue
calcoli di
addizioni e
sottrazioni con i
numeri naturali.
Compiti significativi
- prove esperte
-In un contesto
simulato di gioco
(dell’oca, lancio di
dadi, carte da poker,
domino) utilizzare i
numeri per numerare
ed eseguire calcoli.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
41. Iniziale
42. Base
43. Intermedio
44. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, numera
fino a 20 ed esegue
semplici addizioni e
sottrazioni.
2. numera in senso
progressivo e, se
aiutato, in senso
regressivo ed esegue
adeguatamente
addizioni e
sottrazioni.
3. numera in senso
anche per
risolvere
problemi tratti
dal mondo reale
o interni alla
matematica.

151
Esplorare,
descrivere e
rappresentare lo
spazio;
riconoscere,
rappresentare,
confrontare ed
analizzare figure
geometriche
( solide-piane)
individuandone
trasformazioni,
varianti
invarianti,
relazioni,
-Individuare la
quantità di un insieme
con i simboli.
-Contare collegando
la sequenza numerica
verbale con l’attività
percettiva e
manipolativa.
-Conoscere la
successione numerica
e i simboli fino a 9.
-Confrontare quantità
diverse e numeri
naturali entro il 9.
-Riconoscere numeri
ordinali e cardinali.
-Sperimentare il
concetto di unione ed
associarlo al simbolo
aritmetico +.
-Eseguire addizioni
sulla retta, in tabella,
con i regoli, l’abaco e
in colonna
-Sperimentare il
concetto di
sottoinsieme ed
associarlo al simbolo
aritmetico
-Eseguire sottrazioni
sulla retta , in tabella,
con i regoli, l’abaco e
in colonna.
-Eseguire addizioni e
-Successione
numerica fino a 9
progressivo e
regressivo ed
esegue con
prontezza addizioni
e sottrazioni
rispettando regole e
procedure.
-Numeri in cifre e in
lettere
-Simboli ><=
-Numeri ordinali e
cardinali
4. numera con
sicurezza in senso
progressivo e
regressivo ed esegue
addizioni e
sottrazioni
mostrando
padronanza di regole
e procedure.
-Insiemi e unioni
-Segno aritmetico +
-Addizioni
-Retta numerica,
tabelle, regoli, abaco

-Sottoinsieme
-Segno aritmetico-Sottrazioni
-Addizioni-sottrazioni
come operazioni
contrarie
-Calcoli mentali
-Decina
-Successione
Effettua e registra
percorsi, anche
grafici, seguendo
le indicazioni date
.
- Dentro e fuori
L’alunno/a:
l’ambiente scolastico,
classificare oggetti per 1. se opportunamente
riconoscere figure
supportato, effettua
piane e solide ed
semplici percorsi
eseguire percorsi
anche grafici
anche grafici.
2. esegue semplici
percorsi e se guidato
li rappresenta
graficamente
3. effettua con
prontezza percorsi e
li rappresenta

152
lunghezze e aree
Usare il
ragionamento
spaziale e la
modellizzazione
geometrica per
risolvere
problemi reali o
interni alla
matematica.
sottrazioni come
operazioni contrarie.
-Eseguire calcoli
mentali.
-Scoprire il concetto
di decina.
-Conoscere i numeri
fino a 20 .
-Rappresentare i
numeri con l’abaco,
regoli etc.
-Scomporre e
ricomporre e
confrontare i numeri
naturali fino a 20.
Individuare,
rappresentare,
ordinare e
classificare
relazioni
utilizzando forme
diverse di
rappresentazione; organizzare
una ricerca,
rilevare dati
significativi,
analizzarli,
sviluppare e
valutare
inferenze,
previsioni ed
 Spazio e figure
-Orientarsi nello
spazio fisico e grafico.
-Riconoscere ed
utilizzare i concetti
topologici.
-Individuare
nell’ambiente e in
immagini le più
comuni figure
geometriche solide e
piane .
-Denominare e
riprodurre le
principali figure
geometriche piane.
-Individuare,
numerica fino a 20
-Valore posizionale
delle cifre
Spazio fisico e grafico
-Concetti topologici
-Figure geometriche
solide e piane
graficamente
4. effettua con
sicurezza percorsi e
mostra padronanza
nel rappresentarli
graficamente

Individua,
riconosce e
rappresenta le
figure piane e
solide della realtà
vissuta utilizzando
alcuni strumenti
per il disegno
geometrico (riga).
-In classe effettuare
un’indagine
registrando i dati in
tabelle e diagrammi
per rilevare le
relazioni e le
preferenze (sportive,
gusto ecc) .
L’alunno/a:
1. opportunamente
guidato riesce a
riconoscere e a
rappresentare le
principali figure
geometriche piane
2.
-Figure geometriche
piane
-Linee aperte e chiuse
-Confini, regioni
riconosce in modo
essenziale
le principali figure
geometriche piane e
solide della realtà
vissuta
argomentazioni
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e
strumenti di
calcolo.
denominare e
riprodurre linee aperte
e chiuse, confini,
regioni interne ed
esterne.
-Effettuare
spostamenti autonomi
negli spazi scolastici e
grafici seguendo
indicatori spaziali.
-Localizzare una
casella attraverso un
incrocio di righe e di
colonne.
interne ed esterne
3. 3. mostra sicurezza nel
4.
riconoscere le figure
5.
piane e solide e nel
6.
rappresentarle
7.
graficamente
8.
4. con padronanza
9.
riconosce le figure
piane e solide e le
rappresenta
-Percorsi e indicatori
spaziali
-Reticoli

Classifica e
registra relazioni
dell’ambiente
familiare e
scolastico. In
contesti di
esperienza registra
e ricava informazioni da dati in
tabelle e grafici.
L’alunno/a:
1. opportunamente
guidato, coglie
semplici relazioni
dell’ambiente
familiare e
scolastico e le
rappresenta
graficamente
2.
153
coglie in modo
essenziale relazioni
dell’ambiente
familiare e
scolastico, le
rappresenta
graficamente e
ricava dati da
semplici dati e
tabelle
3. classifica, con
sicurezza, relazioni,
registra e ricava
informazioni da dati
in tabelle e grafici
4. mostra padronanza
nel classificare
relazioni, registrare
e ricavare
informazioni da dati
in tabelle e grafici

154
Riconoscere,
porsi,
rappresentare e
risolvere
problemi di vario
genere,
individuando le
strategie
risolutive
appropriate,
giustificando il
procedimento
seguito e
utilizzando, in
modo
consapevole i
linguaggi
specifici.

Relazioni misure
dati e previsioni.
-Raccogliere dati
significativi relativi
all’esperienza
personale.
-Confrontare, seriare e
misurare utilizzando
misure non
convenzionali. –
Registrare e saper
interpretare i dati di
un’indagine.
-Utilizzare connettivi
logici ed espressioni
probabilistiche
adeguate al contesto.
Problemi
-Riconoscere
situazioni
problematiche varie.

-Aspetti quantitativi e
qualitativi di
esperienze concrete e
di vita quotidiana
-Grandezze e unità di
misura non
convenzionali
-Tabelle e grafici
-Connettivi logici :e
,o, non
-Certo, probabile,
impossibile
-Situazioni
problematiche
In contesti di
esperienze ,
risolve situazioni
problematiche
mantenendo il
controllo del
procedimento con
l’illustrazione eil
ragionamento e
della soluzione
con le operazioni.
-In un contesto
simulato individua i
dati ed analizza la
richiesta per risolvere
problemi di vita
reale.
L’alunno/a:
1. opportunamente
guidato, rappresenta
graficamente una
semplice situazione
problematica e la
risolve
individuandone la
giusta operazione
2. risolve semplici
situazioni
problematiche
rappresentandole
graficamente e
individuandone la
giusta soluzione
3. mostra di utilizzare
con sicurezza le
-Analizzare una
situazione
problematica concreta
individuando : dati,
parola chiave e
richiesta .
-Illustrare la
situazione
problematica con
disegni, simboli,
diagrammi e tabelle.
-Individuare ed
eseguire l’operazione
utile alla soluzione .
-Formulare
correttamente la
risposta.
155
-Elementi di un
problema
-Operazione di
soluzione: addizione –
sottrazione
-Risposta
conoscenze acquisite
nel rappresentare e
risolvere situazioni
problematiche
4. mostra di utilizzare
con padronanza le
conoscenze e le
abilità acquisite nel
rappresentare e
risolvere situazioni
problematiche
COMPETENZA CHIAVE
Competenze di base in Matematica
Disciplina
CLASSE:
MATEMATICA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

156
Ordine di scuola:
SECONDA
Comprendere il
significato dei
numeri, i modi
per
rappresentarli, il
valore
posizionale delle
cifre nei numeri
naturali e
decimali
Utilizzare con
sicurezza le
procedure e le
tecniche del
calcolo
aritmetico,
scritto e mentale
, anche per
Abilità
 NUMERI
-Costruire
gradualmente la
successione numerica
fino a 100
- Leggere e scrivere i
numeri naturali entri il
100 in cifre e in lettere
- Confrontare quantità
diverse e numeri
naturali entri il 100.
-Utilizzare <,>, =
- Ordinare i numeri in
senso crescente e
decrescente
- Rappresentare e
ordinare i numeri
naturali sulla retta
Conoscenze
-Successione
numerica fino a 100
-Numeri naturali fino
a 100 come scrittura,
lettura e
rappresentazione di
quantità
-Numeri in cifre e in
lettere
-Numeri pari e
dispari
-Confronto tra
numeri
-Ordine crescente e
decrescente
-Retta numerica
-Abaco, regoli, BAM
Scuola Primaria
Evidenza

Usa
consapevolmente
la numerazione
progressiva e
regressiva anche
con salti (a due a
tre ecc..).Esegue
calcoli di
addizione,
sottrazione,
moltiplicazioni e
semplici divisioni
entro ed oltre il
100.
Compiti significativi prove esperte
-
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
45. Iniziale
46. Base
47. Intermedio
48. Avanzato
L’alunno/a:
In una situazione
simulata o
verosimile di
1. se opportunamente
“compravendita”per
guidato, numera
preparare una
fino a 100 ed esegue
festa,evento …
semplici addizioni ,
effettuare calcoli
sottrazioni e
per trovare la spesa
moltiplicazioni con
totale-individuale
rappresentazioni
(con gli euro) o
grafiche
quantità di materiali
occorrenti o di
2. numera con qualche
partecipanti.
incertezza fino a 100
ed esegue semplici
addizioni,
sottrazioni,
moltiplicazioni e
divisioni
risolvere
problemi tratti
dal mondo reale
o interni alla
matematica.
157
numerica
-Rappresentare i
numeri entro il 100
con l’abaco o altri
strumenti e materiali
strutturati e non
-Contare in senso
progressivo e
regressivo
-Attribuire un
significato ad un
determinato simbolo
-Riconoscere il valore
posizionale delle cifre
-Conoscere le parole
chiave riferite alle
operazioni di
addizione e sottrazione
-Eseguire addizioni e
sottrazioni
mentalmente, in riga,
in colonna, in tabella e
con riporto e prestito
-Eseguire addizioni e
sottrazioni come
operazioni contrarie
-Riconoscere
nell’addizione ripetuta
la moltiplicazione
-Scrivere e ricavare
moltiplicazioni da
schieramenti ed
incroci
-Eseguire
-Numerazione
progressiva e
regressiva
-Simboli >< =, +,,x,:, u, da,h
-Numero e cifra
-Unità, decine e
centinaia
-Unire e togliere
-Addizione e
sottrazione
-Tabelle
-Riporto e prestito
-Operazioni inverse
-Addizioni ripetute
-Schieramenti ed
incroci
-Moltiplicazioni
-Riporto
-Termini delle
moltiplicazione
-Tavola pitagorica
-Raggruppamenti e
schieramenti
-Divisioni
-Operazioni inverse
-Indicatori topologici
-Vari tipi di linee
-Confini e regioni
3. numera in senso
progressivo e
regressivo ed
esegue con
prontezza addizioni,
sottrazioni,
moltiplicazioni e
divisioni rispettando
regole e procedure.
4. numera con
sicurezza in senso
progressivo e
regressivo ed esegue
addizioni,
sottrazioni,
moltiplicazioni e
divisioni mostrando
padronanza di regole
e procedure.

Effettua, registra e confronta
percorsi, anche
grafici.
Riconosce,
rappresenta ed
analizza le parti di
una figura
geometrica piana
In un contesto reale L’alunno/a:
o simulato
individuare figure
1. se opportunamente
geometriche solide
supportato, effettua
e piane e realizzarle
semplici percorsi e
per costruire cartelli
rappresenta le
stradali, semaforo
principali figure
e/o per riprodurre
geometriche piane
ambienti e oggetti

158
Esplorare,
descrivere e
rappresentare lo
spazio;
riconoscere,
rappresentare,
confrontare ed
analizzare figure
geometriche
( solide-piane)
individuandone
trasforma-zioni,
varianti
invarianti,
relazioni,
lunghezze e aree
Usare il
ragionamento
spaziale e la
modellizzazione
geometrica per
risolvere
problemi reali o
interni alla
matematica.
moltiplicazioni in riga,
in tabella, in colonna
anche con il riporto
entro il 100
-Conoscere i termini
della moltiplicazione
-Costruire e
memorizzare le
tabelline e le
numerazioni fino al 10
-Eseguire divisioni con
materiale strutturato e
non(raggruppamentischieramenti)
-Eseguire divisioni con
gli algoritmi usuali
-Eseguire x e : come
operazioni inverse
e solida
individuando gli
elementi
costitutivi.
-Percorsi
-Figure geometriche
solide
-Figure geometriche
piane
2. esegue semplici
percorsi, li
rappresenta
graficamente e , se
guidato, riconosce le
principali figure
piane e solide
3. effettua con
prontezza percorsi, li
rappresenta e
riconosce le figure
piane e solide
-Simmetria
4. effettua con
sicurezza percorsi,
mostra padronanza
nel rappresentarli e
nel distinguere
figure piane e solide

SPAZIO E
FIGURE
Utilizzare
correttamente in modo
verbale e grafico i
termini: destra/
sinistra, sotto/sopra,
vicino/lontano,
davanti/dietro,
dentro/fuori
-Riconoscere e
rappresentare vari tipi
di linee
- Individuare confini e
regioni interne ed
in forma
tridimensionale
(pianta … aula,
casa,quartiere..)
-Classificazioni

-Quantificatori
-Relazioni
Classifica e
registra relazioni
dell’ambiente
familiare ,
scolastico e di
studio. In contesti
di esperienza
registra e ricava
-In un contesto reale o
L’alunno/a:
verosimile effettuare
indagini statistiche e
1. opportunamente
relazioni su preferenze
guidato, classifica
personali (cibo, sport,
oggetti secondo
programmi televisivi)
criteri dati,
rilevarli e rappresentarli
riconosce e
con diagrammi e grafici
rappresenta semplici

159
Individuare,
rappresentare,
ordinare e
classificare
relazioni
utilizzando
forme diverse di
rappresentazion
e; organizzare
una ricerca,
rilevare dati
significativi,
analizzarli,
sviluppare e
valutare
inferenze,
previsioni ed
argomentazioni
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e
strumenti di
calcolo.
esterne
-Descrivere
verbalmente ed
effettuare spostamenti
seguendo istruzioni
-Rappresentare
graficamente
spostamenti effettuati
-Rappresentare sui
reticoli i percorsi
-Ricavare da un
percorso le istruzioni
simboliche
-Individuare negli
oggetti dello spazio
vissuto, le figure
solide simili e
confrontarle con il
materiale strutturato
-Denominare e
rappresentare le più
comuni figure solide
Individuare nella realtà
le figure geometriche
piane di forma simile e
confrontarle con il
materiale strutturato
-Riconoscere,
denominare e
rappresentare le più
comuni figure piane
-Riconoscere
simmetrie nel corpo
umano e nell’ambiente
informazioni da
dati in tabelle e
grafici ed effettua
semplici
previsioni.
E, non , o
-Previsioni
-Misure arbitrarie
-Lunghezza, peso e
capacità
per interpretarli e
socializzarli alla classe
parallela o ….
relazioni e registra
informazioni in
tabella
2. in modo essenziale
classifica e registra
relazioni
dell’ambiente
familiare , scolastico
e di studio. In
contesti di
esperienza registra e
ricava informazioni
da dati in tabelle.
3. mostra sicurezza nel
classificare e
registrare relazioni
dell’ambiente
familiare , scolastico
e di studio. In
contesti di
esperienza registra e
ricava informazioni
da dati in tabelle e
grafici ed effettua
semplici previsioni.
4.
con padronanza,
classifica e registra
relazioni
dell’ambiente
familiare , scolastico
e di studio. In
Realizzare simmetrie
praticamente con
piegamenti di fogli e
completamento di
figure
-Individuare e/o
disegnare l’asse di
simmetrie in figure e
disegni
Riconoscere simmetrie
interne ed esterne
-Disegnare figure
simmetriche rispetto
ad un asse

RELAZIONI
DATI E
PREVISIONI
-Classificare oggetti e
figure secondo criteri
dati
-Rappresentare le
classificazioni con
opportuni diagrammi
-Comprendere il
significato dei
quantificatori
-Riconoscere e
rappresentare relazioni
utilizzando le frecce
-Rappresentare ed
interpretare le coppie
ordinate in un prodotto
cartesiano
160
contesti di
esperienza registra e
ricava informazioni
da dati in tabelle e
grafici ed effettua
semplici previsioni.
-Monete correnti
-Misura del tempo
-Usare adeguatamente
i connettivi “e, non ,
o”
-Effettuare semplici
indagini statistiche
-Raccogliere e
registrare le preferenze
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e tabelle
-Riflettere sui risultati
ottenuti
-Leggere ed
interpretare
rappresentazioni per
ricavare informazioni
-Analizzare situazioni
reali per stabilire la
loro possibile
ripetibilità
-Riconoscere nelle
azioni e fatti personali
e non gli avvenimenti
ceri, possibili e
impossibili
-Effettuare in
situazioni concrete
semplici previsioni
-Confrontare e
stabilire relazioni tra
oggetti diversi
Riconoscere oggetti
misurabili e non
-Classificare oggetti
161

162
Riconoscere,
porsi,
rappresentare e
risolvere
problemi di
vario genere,
individuando le
strategie
risolutive
appropriate,
per lunghezza
,capacità e peso
-Sperimentare la non
oggettività delle
misurazioni con il
confronto dei
compagni
-Intuire la necessità di
una misura uguale per
tutti
-Sperimentare in
situazioni reali il
valore delle monete e
delle banconote
correnti
-Effettuare cambi tra
monete
-Riconoscere lo
strumento
convenzionale per
misurare il tempo
-Scoprire il
funzionamento
dell’orologio
 PROBLEMI
-Riconoscere una
situazione
problematica anche
matematica
-Analizzare il testo per
ricavare informazioni
utili alla soluzione
-Individuare ed
esplicitare dati e

-Situazioni
problematiche
-Elementi di un
problema
-Dati necessari per la
soluzione
Riconosce e
risolve facili
problemi in tutti
gli ambiti di
contenuto
mantenendo il
controllo del
procedimento con
l’illustrazione e
con i simboli e
- In una situazione
problematica reale,
simulata, o verosimile
ricavare dati e
informazioni,ipotizzare
soluzioni individuando
il percorso e gli
algoritmi di calcolo più
adatti alla soluzione.
L’alunno/a:
1. opportunamente
guidato e utilizzando
rappresentazioni
grafiche, risolve
semplici situazioni
problematiche
2. Con qualche
giustificando il
procedimento
seguito e
utilizzando, in
modo
consapevole i
linguaggi
specifici.
richiesta
-Rappresentare la
situazione con insiemi
o simboli
-Formulare ipotesi
risolutive e
confrontarle con i pari
-Individuare
l’operazione
opportuna per la
soluzione
-Eseguire l’operazione
in riga e in colonna
-Organizzare
correttamente la
risposta
-Utilizzare addizioni,
sottr. molt. E div per
risolvere problemi
della soluzione
con l’ operazione.
-Operazione di
soluzione: addizione
e sottrazione
-Risposta
-Moltiplicazioni e
divisioni
incertezza riconosce
e risolve facili
problemi in tutti gli
ambiti di contenuto
mantenendo il
controllo del
procedimento con
l’illustrazione e con
i simboli e della
soluzione con l’
operazione.
3. con prontezza,
riconosce e risolve
problemi in tutti gli
ambiti di contenuto
mantenendo il
controllo del
procedimento con
l’illustrazione e con
i simboli e della
soluzione con l’
operazione.
4. mostra padronanza
riconosce e risolve
problemi in tutti gli
ambiti di contenuto
mantenendo il
controllo del
procedimento con
l’illustrazione e con
i simboli e della
soluzione con l’
163
operazione.
COMPETENZA CHIAVE
Competenze di base in Matematica
Disciplina
CLASSE:
MATEMATICA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

164
Ordine di scuola:
TERZA
Comprendere il
significato dei
numeri, i modi
per
rappresentarli, il
valore
posizionale delle
cifre nei numeri
naturali e
decimali
Utilizzare con
sicurezza le
procedure e le
tecniche del
calcolo
aritmetico,
Abilità
 Numeri :
-Costruire
gradualmente la
successione numerica
fino a 1000
- Leggere e scrivere i
numeri naturali entri il
1000 in cifre e in
lettere
-Rappresentare i
numeri con : abaco –
bam -retta numerica.
-Comporre e
scomporre i numeri
secondo il valore
posizionale delle
Scuola Primaria
Conoscenze
-Successione
numerica fino a 1000.
Evidenza

-Numeri in cifre e in
lettere.
-Abaco – Bam - Retta
n.
-Composizione e
scomposizione
-Confronto tra numeri
-Ordine crescente e

Opera con i
numeri naturali
entro le migliaia
avendo consapevolezza della
notazione
posizionale delle
cifre. Si muove
con sicurezza nel
calcolo scritto e
mentale.
Riconosce e
utilizza
rappresentazioni
Compiti significativi
- prove esperte
-In un contesto
simulato o verosimile
riferito a fenomeni
concreti della vita
quotidiana (spesa,
gita, compleanno)
utilizzare le
numerazioni e le
procedure di calcolo
per fare elenchi di
materiali e prevedere
spese .
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
49. Iniziale
50. Base
51. Intermedio
52. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, opera con i
numeri naturali in
compiti semplici e
situazioni note
2. opera in modo
essenziale con i
numeri naturali e
non nel calcolo
scritto e mentale
secondo le
procedure apprese.
scritto e mentale ,
anche per
risolvere
problemi tratti
dal mondo reale
o interni alla
matematica.

165
Esplorare,
descrivere e
rappresentare lo
spazio;
riconoscere,
rappresentare,
confrontare ed
analizzare figure
geometriche
( solide-piane)
individuandone
trasformazioni,
varianti
invarianti,
relazioni,
lunghezze e aree
Usare il
cifre.
- Confrontare quantità
diverse e numeri
naturali entri il 1000
utilizzando i
simboli><=
- Ordinare i numeri in
senso crescente e
decrescente.
-Distinguerei numeri
pari e numeri dispari.
-Conoscere le parole
chiave riferite alle
operazioni di
addizione e
sottrazione
-Eseguire addizioni e
sottrazioni
mentalmente, in riga,
in colonna, in tabella
e con riporto e prestito
-Eseguire addizioni e
sottrazioni come
operazioni contrarie.
-Verificare i risultati
delle addizioni e
sottrazioni con le
rispettive prove.
-Riconoscere lo zero
come elemento neutro
dell’addizione e nella
sottrazione se è nel
sottraendo .
-Applicare la
decrescente
diverse di oggetti
matematici
( frazioni e numeri
decimali).
-Numeri pari e
dispari.
-I termini
dell’addizione e
sottrazione; i concetti
di unire e togliere.
3. con prontezza, opera
con i numeri naturali
e non mostrando di
saper utilizzare le
conoscenze apprese.
4. opera con sicurezza
nel calcolo scritto e
mentale, mostrando
piena padronanza
dell’uso delle
conoscenze e delle
abilità acquisite.
-Addizioni e
sottrazioni.
-Riporto e prestito.
-Operazioni inverse.
-Prove.
-Lo zero nell’
addizione e
sottrazione.
-Proprietà
commutativa e
associativa ; proprietà
invariantiva.
-Moltiplicazioni.
-Termini delle
moltiplicazione.
-Tavola pitagorica

Riconosce,
rappresenta,
denomina e
classifica figure
del piano e dello
spazio in base a
caratteristiche
geometriche e le
rappresenta
utilizzando gli
strumenti adatti e
ne determina le
misure e le
trasformazioni.
-Riconoscere, in
L’alunno/a:
contesti concreti,
figure geometriche
1. se opportunamente
piane ( figure piane e
guidato, riconosce e
poligoni ) per rilevare
rappresenta figure
trasformazioni
geometriche
,traslazioni e calcolare
perimetri.
2. riconosce e
rappresenta figure
geometriche
semplici utilizzando
gli strumenti di
misura in modo
essenziale
3. con prontezza,
proprietà
commutativa ed
associativa
nell’addizione e
invariantiva nella
sottrazione.
-Trasformare
un’addizione ripetuta
in moltiplicazione.
-Conoscere i termini
della moltiplicazione.
-Consolidare
l’automatismo delle
tabelline e delle
numerazioni fino al
10.
-Eseguire
moltiplicazioni con
una cifra al 2° fattore
mentalmente, in riga
in tabella e in colonna
senza e con i cambi.
Individuare,
-Eseguire
rappresentare,
moltiplicazioni per
ordinare e
10-100-1000.
classificare
-Applicare la
relazioni
utilizzando forme proprietà
commutativa ed
diverse di
rappresentazione associativa.
; organizzare una -Eseguire
moltiplicazioni con 2
ricerca, rilevare
dati significativi, cifre al 2° fattore.
-Riconoscere il
analizzarli,
comportamento dello
sviluppare e
ragionamento
spaziale e la
modellizzazione
geometrica per
risolvere
problemi reali o
interni alla
matematica.

166
analizza , riconosce
e rappresenta figure
geometriche
utilizzando
autonomamente gli
strumenti di misura
-Moltiplicazioni in
riga … in colonna.
-Moltiplicazioni per
10-100-1000.
-Proprietà
commutativa e
associativa.
-Moltiplicazioni con 2
cifre al 2° fattore.
4. riconosce e
rappresenta , con
sicurezza figure
geometriche e ne
determina le misure
e le trasformazioni.
-Lo 0 e l’1 nella
moltiplicazione.
-I multipli.
-Divisioni.
-I termini della
divisione.

Ricerca dati , li
rappresenta con
tabelle e grafici e
ricava
informazioni da
dati rappresentati

Riconosce e
quantifica
situazioni di
incertezza con :
certo, possibile e
impossibile.
-Divisioni per 10-1001000
-Operazioni inverse.
-L’1 e lo 0 nella
divisione.
-Proprietà
invariantiva.
-Frazione matematica.
-In un contesto reale,
L’alunno/a:
( classe, famiglia)
applica gli strumenti
1. opportunamente
della statistica per
guidato legge,
effettuare semplici
interpreta, ricerca e
indagini, ( gusti, sport,
rappresenta dati.
cibi)e per ricavare ,
interpretare e
2. compie semplici
rappresentare dati.
indagini statistiche,
In un contesto reale /
legge, interpreta dati
simulato di causa
inerenti il proprio
effetto o analisi di
vissuto
situazioni esprime
giudizi di certezza e/o 3. mostra di saper
incertezza e/o
utilizzare le
possibilità.
conoscenze e le
valutare
inferenze,
previsioni ed
argomentazioni
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e
strumenti di
calcolo.
167
zero (elemento
assorbente) e dell’1
(elemento neutro).
-Calcolare multipli.
-Rappresentare ed
eseguire divisioni in
riga, in colonna in
tabelle e con una 1
cifra al divisore..
-Conoscere i termini
della divisione.
-Eseguire divisioni
per 10-100-1000.
-Eseguire x e : come
operazioni inverse e
prova.
-Riconoscere il
comportamento dell’1
e dello 0 nella
moltiplicazione.
-Applicare la
proprietà invariantiva.
-Riconoscere la
frazione come
divisione in parti
uguali di un intero .
-Frazionare oggetti
figure ed insiemi.
-Rappresentare,
scrivere,leggere e
desumere frazioni.
-Individuare l’unità
frazionaria e la
frazione

-Unità frazionaria.
-Frazione
complementare.
-Frazione decimale.
-Frazioni decimali e
numeri decimali.
Individua,
classifica e ordina
in base a
determinate
proprietà
utilizzando
diverse forme di
rappresentazione.
In un contesto reale (
scuola , famiglia )
individua schemi
adatti per
rappresentare
relazioni ( altezza,
parentela, peso).
-Linea dei numeri.
abilità acquisite
nella lettura, ricerca
e rappresentazione
dei dati statistici
4. si muove con
padronanza
utilizzando le
conoscenze e le
abilità acquisite per
compiere indagini
statistiche
-Addizioni e
sottrazioni con
decimali delle
monete.

In esperienze
significative
mostra un
atteggiamento
positivo rispetto
alla matematica
intuendo come gli
strumenti
matematici siano
utili per operare
nella realtà.
- in una situazione
simulata di gioco (
gare)
attiva strategie e
processi matematici
appresi per ottenere
un risultato il più
possibile positivo.
L’alunno/a:
1. opportunamente
guidato, analizza,
rappresenta e risolve
semplici testi
problematici
2. analizza ,
rappresenta e risolve
autonomamente
semplici testi
problematici
3. analizza e risolve ,
con facilità , testi
complementare.
-Riconoscere la
frazione decimale.
-Trasformare le
frazioni decimali in
numeri decimali e
viceversa.
-Collocare frazioni
decimali e numeri
decimali sulla linea
dei numeri.
-Eseguire semplici
addizioni e sottrazioni
in riferimento alle
monete o semplici
misure.
 SPAZIO E
FIGURE:
-Riconoscere e
rappresentare vari tipi
di linee individuando
nelle rette la
perpendicolarità e il
parallelismo..
- Individuare confini e
regioni interne ed
esterne.
-Descrivere
verbalmente , eseguire
e rappresentare
percorsi.
-Eseguire percorsi
con cambi di
direzione.
168
problematici
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze
acquisite.
4. analizza e risolve
testi problematici,
anche complessi,
mostrando di avere
padronanza dell’uso
delle conoscenze e
delle abilità
L’alunno/a:
-Vari tipi di linee;
parallelismo e
perpendicolarità
-Confini e regioni
-Percorsi e cambi di
direzione.
-Angolo.
1. mostra sufficiente
motivazione rispetto
alla matematica
2. anche in situazioni
nuove, mostra di
possedere
conoscenze e abilità
fondamentali e di
saper applicare, in
situazioni semplici ,
le regole apprese.
3. mostra un
atteggiamento
positivo rispetto alla
-Identificare l’angolo
nel cambio di
direzione e
rappresentarlo con il
proprio corpo .
-Riconoscere,
descrivere e
rappresentare l’
angolo retto, piatto,
giro, acuto ed ottuso.
-Riconoscere e
denominare le parti di
un angolo.
-Riconoscere,
denominare,
descrivere e
rappresentare le più
comuni figure piane
costruendo modelli
anche nello spazio.
-Riconoscere,
descrivere e
rappresentare i
poligoni-Distinguere i
poligoni dai non
poligoni.
-Identificare il confine
dei poligoni con il
perimetro.
-Identificare la
regione interna con la
superficie.
-Riconoscere
simmetrie nel corpo
169
-Angolo retto, piatto,
giro, acuto e ottuso.
-Le parti dell’angolo.
-Figure geometriche
piane
-I poligoni.
-Il perimetro.
-Area.
-Simmetria.
matematica, in
situazioni nuove
compie scelte
consapevoli e
utilizza
autonomamente
conoscenze e abilità
4. mostra piena
padronanza delle
conoscenze e delle
abilità e le utilizza
per risolvere
problemi complessi
umano e
nell’ambiente
-Individuare e/o
disegnare l’asse di
simmetrie in figure e
disegni
-Riconoscere
simmetrie interne ed
esterne
-Disegnare figure
simmetriche rispetto
ad un asse
RELAZIONI DATI E
PREVISIONI
-Classificare numeri,
oggetti e figure in
base ad 1 o più
proprietà , utilizzando
rappresentazioni
opportune ,a seconda
dei contesti e dei fini.
-Spiegare i criteri
usati per realizzare
classificazioni ed
ordinamenti dati.
-Leggere e
rappresentare
relazioni e dati con
diagrammi, schemi e
tabelle.
-Effettuare e registrare
semplici indagini
statistiche .
-Riflettere sui risultati
170
-Classificazioni.

Venn, Carrol,
Diagramma ad
albero.
-Relazioni e dati.
-Diagrammi, schemi e
tabelle.
-Indagini statistiche.
-Certo, possibile e
impossibile.
-Oggetti misurabili.
-Capacità, peso e
lunghezza.
-Misure arbitrarie.
-Misure
ottenuti.
-Riconoscere nelle
azioni e fatti personali
e negli avvenimenti
situazioni di certezza,
possibilità e
impossibilità.
--Riconoscere oggetti
misurabili e non
-Classificare oggetti
per lunghezza
,capacità e peso
-Sperimentare
misurazioni con unità
arbitrarie .
-Intuire la necessità di
una misurazione con
unità convenzionali.
-Costruire il metro ed
usarlo per misurare
lunghezze ed altezze.
-Individuare nel
decimetro, centimetro
e millimetro le
frazioni decimali del
metro.
-Effettuare misure di
peso adoperando la
bilancia.
-Individuare le
frazioni decimali del
chilo.
-Effettuare misure di
capacità .
171
convenzionali.
-Metro.
-Sottomultipli.
-Peso.
-Sottomultipli.
-Capacità.
-Sottomultipli.
-Equivalenze.
-Monete correnti.
-Ore ed orologio.
-Individuare le
frazioni decimali del
litro .
-Effettuare semplici
equivalenze tra
misure.
-Sperimentare in
situazioni reali il
valore delle monete e
delle banconote
correnti
-Effettuare cambi tra
monete anche con i
decimali.
-Leggere e scrivere le
ore utilizzando
l’orologio..

172
Riconoscere,
porsi,
rappresentare e
risolvere
problemi di vario
genere,
individuando le
strategie
risolutive
appropriate,
giustificando il
procedimento
seguito e
utilizzando, in
modo
consapevole i
 PROBLEMI
-Riconoscere una
situazione
problematica anche
matematica.
-Analizzare il testo
per ricavare
informazioni utili alla
soluzione.
-Individuare ed
esplicitare dati e
richiesta.
-Rappresentare la
situazione con insiemi
o simboli.
-Formulare ipotesi

Legge e
comprende vari
testi logici e
matematici e
risolve situazioni
problematiche
mantenendo il
controllo sia sul
processo
risolutivo sia sui
risultati.

Descrive il
procedimento
seguito e le
operazioni scelte
-Situazioni
problematiche
-Informazioni.
-Richiesta e dati
anche letterali e
nascosti..
-Rappresentazione.
-In situazioni reali,
L’alunno/a:
simulate o
verosimili,legge e
1. opportunamente
comprende il testo di
guidato, rappresenta
un problema o
graficamente una
analizza una
semplice situazione
situazione
problematica e la
problematica per
risolve
ricavare i dati utili e la
individuandone la
richiesta ,li organizza
giusta operazione
e rappresenta secondo
la strategia risolutiva
2. risolve semplici
e verifica la
situazioni
plausibilità dei
problematiche
risultati.
rappresentandole
graficamente e
linguaggi
specifici.
173
risolutive e
confrontarle anche
con i pari
-Individuare
l’operazione
opportuna per la
soluzione.
-Eseguire
l’operazione in riga e
in colonna.
-Organizzare
correttamente la
risposta.
-Rappresentare le
ipotesi di soluzione e
le operazioni con
diagrammi.
-Risolvere problemi a
2 domande con2
operazioni.
-Ipotesi risolutive.
-Operazione.
anche con
diagrammi
specifici.
individuandone la
giusta soluzione
3. mostra di utilizzare
con sicurezza le
conoscenze acquisite
nel rappresentare e
risolvere situazioni
problematiche
-Risposta.
-Diagrammi.
Problemi a 2 domande
4. mostra di utilizzare
con padronanza le
conoscenze e le
abilità acquisite nel
rappresentare e
risolvere situazioni
problematiche
COMPETENZA CHIAVE
Competenze di base in Matematica
Disciplina
CLASSE:
MATEMATICA
Competenze specifiche
di base (Tratte dalle
competenze culturali)

174
Ordine di scuola:
QUARTA
Comprendere il
significato dei numeri,
i modi per
rappresentarli, il
valore posizionale
delle cifre nei numeri
naturali e decimali
Utilizzare con
sicurezza le procedure
e le tecniche del
calcolo aritmetico,
scritto e mentale ,
anche per risolvere
problemi tratti dal
mondo reale o interni
alla matematica.
Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
Compiti
significativi -prove
esperte
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
53. Iniziale
54. Base
55. Intermedio
56. Avanzato
L’alunno/a:
-Successione
numerica fino a
999.999.

-In un contesto
simulato riferito ad
esperienze concrete
della classe: uscite,
manifestazioni ,
compleanni, acquisti
comuni ecc
,utilizzare le
numerazioni e le
procedure di calcolo
per calcolare spese,
confrontare e
scegliere le più
convenienti.
1. se opportunamente
guidato, opera con
le migliaia e numeri
decimali, distingue
il valore posizionale
delle cifre e le
incolonna per
eseguire calcoli
scritti con le quattro
operazioni; legge e
scrive frazioni e
numeri decimali.
Abilità
 Numeri :
-Costruire gradualmente
la successione numerica
fino a 999.999
- Leggere e scrivere i
numeri naturali fino a
999.999 in cifre e in
lettere.
-Riconoscere il valore
posizionale delle cifre.
-Comporre e scomporre i
numeri naturali.
-Riconoscere la
differenza tra numero e
cifre.
-Consolidare il concetto
di frazione.
-Numeri in cifre e in
lettere.
-Valore posizionale.
-Numero e cifre.
-Frazioni.

-Unità frazionariafrazione
complementareequivalente-propria-
Opera con i
numeri naturali
entro le h di
migliaia e con i
numeri decimali
avendolaconsapev
olezza della
notazione
posizionale delle
cifre.
Si muove con
sicurezza nel
calcolo scritto e
mentale, riconosce
ed utilizza
2. opera con i n.
naturali entro le

175
Esplorare, descrivere e
rappresentare lo
spazio; riconoscere,
rappresentare,
-Riconoscere e scrivere:
unità frazionaria, fr.
complementare,
equivalente, propria,
impropria ed apparente.
-Riconoscere,
confrontare ed ordinare
frazioni decimali.
-Trasformare le frazioni
decimali in numeri
decimali e viceversa.
-Leggere, scrivere,
scomporre e ricomporre i
numeri naturali e
decimali.
-Utilizzare la retta
numerica per ordinare n.
naturali, frazioni e n.
decimali
-Conoscere i termini
dell’addizione.
-Eseguire addizioni con
n. interi e n. decimali,
con e senza cambio , in
riga, in colonna e in
tabelle.
-Riconoscere il
comportamento dello
zero nell’addizione.
-Conoscere i termini
della sottrazione.
-Eseguire sottrazioni con
n. interi e decimali, con e
senza cambio, in riga, in
impropria ed
apparente.
-Frazioni decimali.
-Numeri decimali .
-Retta numerica.
-Termini
dell’addizione.
-Addizioni in riga –
tabelle e in colonna.
-Lo 0 nell’addizione.
-Termini della
sottrazione.
-Sottrazioni in rigacolonna e tabelle.
-Lo zero nella
sottrazione.
-Operazioni contrarie
: +/-Termini della
moltiplicazione.
-Moltiplicazioni in
riga-colonna e tabelle.
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici
( frazioni e numeri
decimali ).
migliaia e con
semplici n. decimali
e li incolonna per
eseguire le quattro
operazioni; legge,
scrive e rappresenta
frazioni mostrando
conoscenze ed
abilità
fondamentali.
3. opera con sicurezza
con i numeri
naturali, decimali e
frazioni , anche in
situazioni nuove,
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze ed
abilità acquisite.
4. opera con n. interi,
decimali e frazioni,
anche in situazioni
complesse, con la
consapevolezza
della notazione
posizionale e
mostrando
padronanza di
regole e procedure.
confrontare ed analizzare figure
geometriche ( solidepiane) individuandone
trasforma-zioni,
varianti invarianti,
relazioni, lunghezze e
aree Usare il
ragionamento spaziale
e la modellizzazione
geometrica per
risolvere problemi
reali o interni alla
matematica.
176
colonna e in tabelle.
-Riconoscere il
comportamento dello
zero nella sottrazione.
-Eseguire addizioni e
sottrazioni come
operazioni contrarie.
-Conoscere i termini
della moltiplicazione.
-Eseguire moltiplicazioni
con n. naturali e
decimali, con e senza
cambio, in riga, in
colonna e in tabelle.
-Utilizzare
adeguatamente l’1 e lo 0.
-Eseguire mentalmente e
per iscritto
moltiplicazioni per 10100-1000.
-Conoscere i termini
della divisione.
-Eseguire divisioni con n.
interi e decimali, con e
senza cambio, in riga , in
colonna e in tabelle.
-Eseguire divisioni con 2
cifre al divisore.
-Eseguire mentalmente e
per iscritto divisioni per
10-100-1000.
-Utilizzare
adeguatamente l’1 e lo 0.
-Calcolare i multipli e i
-Lo 0 nella
moltiplicazione.
-Moltiplicazioni per
10-100-1000-Termini della
divisione.
-Divisioni in rigacolonna e tabelle.
-Divisioni con 2 cifre.
-Divisioni per 10100-1000
-Lo 0 nella divisione.
-Multipli e divisori.
-Operazioni contrarie
x/:
-Proprietà
commutativa ed
associativa.
-Proprietà
invariantiva.
-Prove.

Descrive,
denomina,
classifica e
riproduce figure
geometriche piane
( triangoli
parallelogrammi e
trapezi)
individuandone
gli elementi
significativi e
classificandole per
caratteristiche
comuni.
Costruisce modelli
concreti e ne
determina le
misure.
-In un contesto di
L’alunno/a:
vita reale o simulato
o di studio applicare i 1. se opportunamente
concetti e gli
guidato, descrive,
strumenti della
denomina, classifica
geometria e della
e riproduce le più
misura per calcolare
comuni figure
spese di recinzione
geometriche piane
o/e pavimentazioni ;
le classifica e
per riconoscere
costruisce modelli
simmetrie o
concreti
regolarità in edifici .
determinandone le
misure.
2. descrive, denomina
e riproduce le
fondamentali figure
geometriche piane,
le classifica per lati
e angoli ; costruisce
modelli concreti e
ne determina la
misura dimostrando
di possedere basilari
conoscenze ed
abilità .
3. descrive, denomina
e riproduce le figure
geometriche e le
classifica per
elementi comuni;
divisori.
-Eseguire moltiplicazioni
e divisioni come
operazioni contrarie.
-Applicare le proprietà :
commutativa ed
associativa
nell’addizione e nella
moltiplicazione.
-Applicare la proprietà
invariantiva : nella
sottrazione e nella
divisione.
-Verificare i risultati
delle operazioni con le
prove.

177
 SPAZIO E FIGURE
-Riconoscere e riprodurre
vari tipi di linee.
-Riconoscere, descrivere
e rappresentare la retta e
le sue parti.
-Riconoscere e
rappresentare rette
perpendicolari, parallele
ed incidenti.
-Distinguere e
Individuare,
rappresentare, ordinare denominare le parti
e classificare relazioni dell’angolo.
utilizzando forme
-Riconoscere,
diverse di
denominare misurare
rappresentazio-ne;
(con il goniometro ) e
organizzare una
confrontare angoli.
costruisce modelli
concreti e ne
determina la misura
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite
anche in situazioni
nuove.
4. descrive, denomina
e riproduce figure
geometriche piane e
le classifica con
consapevolezza ;
riproduce modelli
concreti per
determinarne la
misura mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze ed
abilità
-Linee.
-Retta – semiretta –
segmento.
-Perpendicolariparallele e incidenti.
-Angoli.
-Goniometro e misure
di angoli.
-Angoli : retti-ottusiacuti.
-Angoli concavi e

Descrive ed
interpreta un
fenomeno in
termini quantitativi
utilizzando
semplici strumenti
statistici e
-Applica, in un
contesto reale
( consumi- abitudini
familiari) o di studio
(popolazioneterritori-acqua –aria),
gli strumenti della
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato utilizza
elementari strumenti
statistici per
descrivere fenomeni
ricerca, rilevare dati
significativi,
analizzarli, sviluppare
e valutare inferenze,
previsioni ed
argomentazioni
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e strumenti di
calcolo.
178
-Riconoscere e
rappresentare angoli retti,
acuti, ottusi, piatti e giro.
-Distinguere gli angoli
concavi dai convessi.
-Distinguere i poligoni
dai non poligoni.
-Distinguere i poligoni
concavi dai convessi.
-Riconoscere gli elementi
costitutivi dei poligoni, le
proprietà e
caratteristiche.
-Riconoscere,denominare
e rappresentare i vari
triangoli.
-Classificare i
quadrilateri in
parallelogrammi e i
parallelogrammi e trapezi
riconoscendone le
peculiarità.
-Riconoscere,
denominare e
rappresentare
parallelogrammi e
trapezi.
-Utilizzare il piano
cartesiano per localizzare
punti.
-Individuare e realizzare
simmetrie in oggetti e
figure.
-Riconoscere figure
convessi.
rappresentazioni
grafiche. Effettua
relazioni e
classificazioni
utilizzando le varie
rappresentazioni.
-Poligoni e non
poligoni.
-Poligoni concavi e
convessi.
-Triangoli.
-Parallelogrammi e
trapezi.
-Piano cartesiano.
-Simmetrie.
-Rotazioni-traslazioni
.
-Perimetro.
-Figure
isoperimetriche.

In esperienze
significative
mostra un
atteggiamento
positivo rispetto
alla matematica
intuendo come gli
strumenti
matematici siano
utili per operare
nella realtà.
statistica per
effettuare indagini
sociali ricavando
rappresentazioni,inte
rpretando dati e
viceversa.
Argomenta e
quantifica la
probabilità del
verificarsi di un
evento.
-
noti in termini
quantitativi e
diagrammi e tabelle
per rappresentare
classificazioni e
relazioni.
2. utilizza
fondamentali
strumenti statistici
per descrivere
semplici fenomeni
in termini
quantitativi e
diagrammi e schemi
per rappresentare
relazioni e
classificazioni
mostrando di
possedere
conoscenze ed
abilità basilari.
3. utilizza
consapevolmente
strumenti statistici
per descrivere un
fenomeno in termini
quantitativi e
diagrammi e schemi
per rappresentare
relazioni e
classificazioni,
anche in situazioni
ruotate, e traslate su carta
quadrettata.
-Realizzare rotazioni con
l’aiuto di strumenti.
-Individuare e calcolare i
perimetri dei poligoni
anche con le formule.
-Riconoscere figure
isoperimetriche.
-Sperimentare in
situazioni pratiche il
concetto di superficie.
-Calcolare l’area in
rettangoli e quadrati.

RELAZIONI DATI
E PREVISIONI
Classificare in base a 2
criteri usando e/ non /o.
-Rilevare, in situazioni
significative o
problematiche, relazioni
e dati e rappresentarli
utilizzando tabelle,
diagrammi e schemi di
vario tipo.
-Effettuare semplici
179
nuove, mostrando di
saper utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite.
-Area.
-Area rettangoli e
quadrati
4. utilizza
responsabilmente
strumenti statistici
per descrivere un
fenomeno, anche
più complesso, in
termini quantitativi
e diagrammi e
schemi per
rappresentare
relazioni e
classificazioni
mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità.
-Classificazioni.
-Tabelle-diagrammischemi.
-Indagini statistiche.
-Moda - mediamediana.
-Quantificatori.
-In situazioni
simulate di gioco
individuale o
collettivo (monopoli
ecc) opera
positivamente
utilizzando gli
strumenti matematici
appresi .
l’alunno/a:
1. se opportunamente
motivato, partecipa
mostrando interesse
per la matematica.
2. mostra un
atteggiamento
positivo verso la
matematica ed usa
le conoscenze ed
indagini rappresentando i
rilevamenti con disegni,
diagrammi, grafici e
tabelle.
-Utilizzare le
rappresentazioni per
ricavare informazioni.
-Formulare giudizi e/o
prendere decisioni.
-Confrontare i dati
raccolti mediante gli
indici : moda, media e
mediana.
-Utilizzare i
quantificatori.
-Riconoscere in
situazioni concrete il
certo, possibile
impossibile, poco
probabile e molto
probabile.
-Stabilire la probabilità di
verificarsi di un evento.
-Riconoscere e
descrivere , in una
sequenza di numeri o
figure la regolarità.
-Usare l’unità di misura
adeguata per esprimere
grandezze.
-Utilizzare il metro , i
multipli e i sottomultipli,
per misurare lunghezze
ed altezze.
180
-Situazioni
probabilistiche.
-Frazioni di
probabilità.
-Regolarità di eventi.
-Metro, multipli e
sottomultipli.
-Litro,multiplie
sottomultipli.
-Chilogrammo,
multipli e
sottomultipli.
-Sistema monetario.
abilità apprese per
operare
adeguatamente.
3. partecipa con
consapevolezza ed
entusiasmo
mostrando di saper
utilizzare
conoscenze ed
abilità apprese.
4. è pienamente
motivato e mostra
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
abilità acquisite.
-Utilizzare il litro , i
multipli e i sottomultipli,
per registrare capacità.
-Utilizzare il
chilogrammo, i multipli e
i sottomultipli, per
registrare i pesi.
-Eseguire trasformazioni
con le varie misure.
-Utilizzare il sistema
monetario effettuando
anche cambi.

181
Riconoscere, porsi,
rappresentare e
risolvere problemi di
vario genere,
individuando le
strategie risolutive
appropriate,
giustificando il
procedimento seguito
e utilizzando, in modo
consapevole i
linguaggi specifici.
 PROBLEMI
-Riconoscere il carattere
problematico di un
lavoro assegnato o di una
situazione e descriverlo.
-Leggere e comprendere
un testo .
-Selezionare le
informazioni per ricavare
dati ed altri elementi
utili/ inutili/ mancanti e
la richiesta.
-Registrare i dati anche
letterali o impliciti.
-Rappresentare problemi
con tabelle e grafici che
ne esprimono la struttura.
- formulare ipotesi di
soluzione e scegliere la
più adatta.
-Confrontare le diverse

-Situazioni
problematiche
-Informazioni : datielementi utili, inutili,
dati mancanti e
richiesta.
-Dati letterali
/impliciti.
Risolve problemi
in tutti gli ambiti
di contenuto
esplicitando il
processo risolutivo
e verificando i
risultati anche con
diagrammi.
-Analizza situazioni L’alunno/a:
reali, o verosimili
per costruire testi
1. opportunamente
problematici
guidato, analizza e
contestualizzandoli
risolve semplici
in un processo
problemi inerenti la
risolutivo e in
realtà di vita
modelli algebrici utili
quotidiana
alla soluzione.
rappresentando il
processo risolutivo
ed eseguendo i
calcoli adeguati.
2. analizza e risolve
semplici problemi,
anche in situazioni
nuove,
rappresentando il
processo risolutivo
ed eseguendo con
precisione la
strategie risolutive.
-Scegliere le operazioni
adatte alla soluzione
ordinando quelle
dipendenti ,in caso di più
operazioni.
-Usare in modo
appropriato le 4
operazioni per risolvere
problemi.
-Utilizzare schemi e
semplici espressioni
aritmetiche per risolvere
un problema.
-Strutturare
correttamente la /le
risposte.
-Tabelle e grafici.
-Ipotesi di soluzione.
-Operazioni
risolutive.
-Schemi e semplici
espressioni.
-Risposta.
-Risposta
-Moltiplicazioni e
divisioni
182
successione dei
calcoli , mostrando
di possedere
fondamentali
conoscenze ed
abilita e di saper
applicare basilari
regole e procedure.
3. con consapevolezza,
analizza e risolve
problemi in tutti gli
ambiti di contenuto,
anche in situazioni
nuove , esplicitando
il processo
risolutivo e
rappresentando i
risultati anche con
diagrammi ,
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite.
4. analizza e risolve
problemi in tutti gli
ambiti di contenuto
esplicitando con
sicurezza il
processo risolutivo
e verificando i
risultati anche con
diagrammi ,
mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità .
COMPETENZA CHIAVE
Competenze di base in Matematica
Disciplina
CLASSE:
MATEMATICA
Competenze specifiche
di base (Tratte dalle
competenze culturali)

183
Ordine di scuola:
QUINTA
Comprendere il
significato dei numeri,
i modi per
rappresentarli, il
valore posizionale
delle cifre nei numeri
naturali e decimali
Utilizzare con
sicurezza le procedure
e le tecniche del
calcolo aritmetico,
scritto e mentale ,
anche per risolvere
problemi tratti dal
mondo reale o interni
alla matematica.
Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
Compiti
significativi -prove
esperte
-Successione
numerica fino ai
milioni.
-Numeri in cifre e in
lettere.
-Valore posizionale.
-Numero e cifre.
-Frazioni.
-Unità frazionaria frazione
complementareequivalente – propria
-impropria ed
apparente.
-Frazioni decimali.
-Numeri decimali .

- In un contesto
simulato o verosimile 1. se opportunamente
riferito a esperienze
guidato, opera con i
concrete della
numeri naturali e
classe(gite, visite
decimali eseguendo
guidate,
correttamente
partecipazioni ad
calcoli scritti e
eventi comuni, ecc
mentali.
…) utilizzare le
numerazioni e le
2. nell’operare con i
procedure di calcolo
numeri e nel calcolo
per effettuare elenchi
scritto e mentale
di materiali,
mostra di possedere
calcolare spese
conoscenze e abilità
(unitarie e totali),
fondamentali.
ricavi ,guadagni,
Abilità
 NUMERI
-Costruire gradualmente
la successione numerica
fino ai milioni.
- Leggere e scrivere i
numeri naturali e
decimali in lettere e in
cifre dal millesimo al
milione.
-Ordinare e confrontare i
numeri naturali e
decimali.
-Riconoscere la
differenza tra cifra e
numero.
Scomporre i numeri in
forma polinomiale e
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
57. Iniziale
58. Base
59. Intermedio
60. Avanzato
L’alunno/a:

Opera con i
numeri naturali
entro i milioni e
con i numeri
decimali avendo la
consapevolezza
della notazione
posizionale delle
cifre.
Si muove con
sicurezza nel
calcolo scritto,
mentale; sa
valutare
l’opportunità di
ricorrere ad una
utilizzare le potenze del
10.
-Interpretare i numeri
negativi in contesti
concreti: riconoscerli,
collocarli sulla retta
numerica ed eseguire
semplici addizioni e
sottrazioni.
-Eseguire le quattro
operazioni in riga, in
colonna senza e con il
cambio con i numeri
interi e decimali.
-Verificare i risultati con
le operazioni contrarie e
prove.
-Utilizzare le proprietà
delle operazioni per
acquisire le abilità dei
calcoli mentali.
-Stimare il risultato di
un’operazione.
-Riconoscere i n. primi e
calcolare i multipli e i
divisori di un numero.
-Riconoscere scrivere
potenze.
-Calcolare semplici
potenze.
-Semplificare la scrittura
dei numeri oltre il
milione con le potenze
del10.
184
-Retta numerica.
-Termini
dell’addizione.
-Addizioni in riga –

tabelle e in colonna.
-Lo 0 nell’addizione.
-Termini della
sottrazione.
-Sottrazioni in rigacolonna e tabelle.
-Lo zero nella
sottrazione.
-Operazioni contrarie
: +/-Termini della
moltiplicazione.
-Moltiplicazioni in
riga-colonna e tabelle.
-Lo 0 nella
moltiplicazione.
-Moltiplicazioni per
10-100-1000-Termini della
divisione.
-Divisioni in rigacolonna e tabelle.
-Divisioni con 2 cifre.
-Divisioni per 10100-1000
-Lo 0 nella divisione.
-Multipli e divisori.
-Operazioni contrarie
x/:
-Proprietà
calcolatrice e
stima il risultato
delle operazioni.
Riconosce ed
utilizza
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici(frazion
i, percentuali,
numeri decimali e
negativi, scale
graduate e numeri
romani).
sconti percentuali e
IVA)
3. operare con i
numeri naturali e
decimali e nel
calcolo scritto e
orale usa
consapevolmente le
conoscenze e le
abilità acquisite
4. opera con i numeri
naturali e decimali,
nel calcolo mentale
e scritto mostrando
piena padronanza
dell’uso delle
conoscenze e delle
abilità acquisite
anche per risolvere
compiti e problemi
complessi

185
Esplorare, descrivere e
rappresentare lo
spazio; riconoscere,
rappresenta-re,
confrontare ed analizzare figure
geometriche ( solidepiane) individuandone
trasformazioni,
varianti invarianti,
relazioni, lunghezze e
aree Usare il
ragionamento spaziale
e la modellizzazione
geometrica per
risolvere problemi
reali o interni alla
matematica.
-Risolvere espressioni
aritmetiche rispettando la
priorità delle operazioni e
delle parentesi.
-Riconoscere la frazione
come parte di un intero e
scriverla utilizzando
adeguatamente i termini
-Ordinare le frazioni
sulla linea dei numeri.
-Confrontare frazioni con
i simboli <>=.
-Classificare le frazioni
in proprie improprie ed
apparenti.
-Riconoscere e calcolare
le frazioni
complementari ed
equivalenti.
-Trasformare le frazioni
decimali in numeri
decimali e viceversa.
-Trasformare una
frazione non decimale in
un numero decimale e
viceversa.
-Riconoscere le
percentuali come frazioni
decimali.
-Trasformare la
percentuale in frazione
decimale e viceversa.
-Calcolare la frazione e
la percentuale di un
commutativa ed
associativa.
-Proprietà
invariantiva.
-Prove.
-Linee.
-Retta – semiretta –
segmento.
-Perpendicolari parallele e incidenti.
-Angoli.
-Goniometro e misure
di angoli.
-Angoli : retti-ottusiacuti.
-Angoli concavi e
convessi.
-Poligoni e non
poligoni.
-Poligoni concavi e
convessi.
-Triangoli.
-Parallelogrammi e
trapezi.
-Piano cartesiano.
-Simmetrie.
-Rotazioni traslazioni .
-Perimetro.
-Figure
isoperimetriche.
-Area.

Descrive,
denomina,
classifica e
riproduce figure
geometriche
identificando
elementi
significativi e
simmetrie. Utilizza
il piano cartesiano
per localizzare i
punti e per
effettuare
traslazioni,
rotazioni,
ingrandimenti ,
riduzioni e scale.
-In un contesto di
vita reale o simulato
applicare i concetti e
gli strumenti della
geometria e della
misura per calcolare
grandezze, distanze,
aree e perimetri
-Utilizzare il piano
cartesiano per
operare spostamenti,
trasformazioni,
simmetrie rotazioni ,
ingrandimenti e
riduzioni in
situazioni concrete(
piante e riduzioni di
cartine)
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato descrive,
denomina, classifica
e riproduce figure
geometriche;
realizza simmetrie
ed effettua
spostamenti sul
piano cartesiano
2. mostra di possedere
conoscenze
fondamentali nel
descrivere ,
denominare e
classificare figure
geometriche; nel
realizzare simmetrie
e operare
spostamenti sul
piano cartesiano
3. opera
consapevolmente
nell’analisi e nella
rappresentazione di
figure geometriche,
nel realizzare
simmetrie e
spostamenti sul

186
intero e viceversa.
-Scoprire il sistema
additivo e sottrattivo dei
numeri romani.
-Trasformare i numeri
naturali in numeri romani
e viceversa rispettando le
regole e la simbologia.
-Conoscere la
terminologia specifica.
 SPAZIO E FIGURE
-Riconoscere e realizzare
gli enti geometrici
fondamentali: punto,
linea, retta, semiretta,
segmento e piano.
-Riconoscere e realizzare
con strumenti adeguati
linee orizzontali,
verticali, oblique,
perpendicolari, parallele
ed incidenti.
Individuare,
rappresentare, ordinare -Riconoscere, realizzare,
e classificare relazioni confrontare e misurare
utilizzando forme
con strumenti adeguati
diverse di
gli angoli.
rappresentazione;
-Riconoscere e costruire
organizzare una
figure geometriche.
ricerca, rilevare dati
-Distinguere i poligoni
significativi,
dai non poligoni.
analizzarli, sviluppare -Distinguere poligoni
e valutare inferenze,
concavi e convessi .
previsioni ed
-Individuare e costruire
argomentazioni
poligoni convessi anche
-Area rettangoli e
quadrati
piano cartesiano
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite.
4. mostra piena
padronanza
nell’analisi e
rappresentazione
delle figure
geometriche, nella
realizzazione di
simmetrie e
spostamenti sul
piano cartesiano
utilizzando con
sicurezza le
conoscenze e le
abilità acquisite
-Classificazioni.
-Tabelle - diagrammischemi.
-Indagini statistiche.
-Moda - mediamediana.
-Quantificatori.
-Situazioni
probabilistiche.
-Frazioni di
probabilità.
-Regolarità di eventi.

Descrive ed
interpreta un
fenomeno in
termini quantitativi
utilizzando gli
strumenti statistici,
le rappresentazioni
grafiche
(frequenza , moda,
mediana, piano
cartesiano,
cartografia) ed
-Applicare in un
L’alunno/a:
contesto reale gli
strumenti della
1. opportunamente
statistica, per
guidato analizza,
effettuare indagini
interpreta e
sociali, ricavando,
rappresenta semplici
rappresentando e
indagini statistiche
interpretando dati e
viceversa. Analizzare
la situazione concreta 2. mostra di possedere
in una coppia di
conoscenze e abilità
eventi per
fondamentali nella
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e strumenti di
calcolo.
187
con l’ausilio di materiale
strutturato.
-Classificare i poligoni
per lati ed angoli
individuandone le
caratteristiche : triangoli,
quadrilateri
(parallelogrammi, trapezi
) e poligoni con più di
quattro lati.
-Individuare e realizzare
con strumento adeguato
circonferenza e cerchio.
-Distinguere simmetria
interna ed esterna.
-Individuare e realizzare
assi di simmetria in
oggetti o disegni.
-Costruire o completare
figure rispetto ad uno o
più assi .
-Traslare figure in un
reticolo.
-Ruotare figure in senso
orario e anti orario
intorno al proprio centro
o a un punto esterno.
-Riprodurre in scala una
figura assegnata.
-Determinare il perimetro
dei poligoni utilizzando
le più comuni formule.
-Individuare
isoperimetrie.
-Metro, multipli e
sottomultipli.
-Litro,multipli e
sottomultipli.
-Chilogrammo,
multipli e
sottomultipli.
-Sistema monetario.
anche frazioni e
percentuali
valutando la scelta
più conveniente.
argomentare il più
probabile
quantificando i casi
possibili
lettura,
interpretazione e
rappresentazione di
indagini statistiche
3. analizza
consapevolmente
indagini statistiche
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite
nella lettura,
interpretazione e
rappresentazione dei
dati.
4. mostra piena
padronanza delle
conoscenze, delle
abilità utili a
compiere indagini
statistiche anche
complesse
-In esperienze
significative mostra un
atteggiamento positivo
rispetto alla
matematica intuendo
come gli strumenti
matematici siano utili
- In contesti simulati
( essere
l’organizzatore di
concorsi, gare,
manifestazioni,
vacanze ecc …)
attivare strategie e
L’alunno/a:
1. opportunamente
motivato, partecipa
mostrando interesse
per la materia.
-Calcolare i lati dei
poligoni utilizzando le
formule inverse.
-Determinare le aree dei
poligoni utilizzando le
più comuni formule.
-Individuare
equiestensioni.
-Calcolare basi ed altezze
con le formule inverse
nei casi possibili.
-Determinare l’area di
figure composte per
scomposizione.
-Riconoscere
rappresentazioni piane di
oggetti tridimensionali.
-Identificare punti di
vista diversi di uno stesso
oggetto ( dall’alto, di
fronte ).
-Utilizzare la
terminologia specifica.
 RELAZIONI DATI
E PREVISIONI
-Rilevare in situazioni
significative o
problematiche relazioni e
dati e rappresentarli
utilizzando tabelle,
diagrammi e schemi di
vario tipo.
-Utilizzare le
rappresentazioni per
188
per operare nella
realtà.
processi matematici
appresi per ottenere
il miglior rapporto
convenienza- qualità
possibile
2. usa le conoscenze e
le abilità apprese
per operare, in
modo positivo, nelle
attività proposte.
3. partecipa in modo
consapevole e con
entusiasmo
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite.
-
4. è pienamente
motivato e mostra
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità
acquisite.
ricavare informazioni.
-Formulare giudizi e / o
prendere decisioni.
-Calcolare la moda, la
media e la mediana.
-Riconoscere , in
situazioni concrete, il
certo, il probabile e
l’impossibile.
-Stabilire la probabilità di
un evento.
-Ricavare dai dati la
frazione di probabilità.
-Riconoscere e
descrivere in una
sequenza di numeri o di
figure la regolarità.
-Usare l’unità di misura
adeguata per esprimere
grandezze.
-Utilizzare il metro, i
multipli e i sottomultipli
per registrare lunghezze
ed altezze.
-Utilizzare il litro , i
multipli e i sottomultipli
per registrare capacità.
-Utilizzare il
chilogrammo, i multipli e
i sottomultipli per
registrare i pesi.
-Eseguire trasformazioni
con le varie misure.
-Utilizzare le misure
189

190
Riconoscere, porsi,
rappresentare e
risolvere problemi di
vario genere,
individuando le
strategie risolutive
appropriate,
giustificando il
procedimento seguito
e utilizzando, in modo
consapevole i
linguaggi specifici.
quadrate.
-Effettuare equivalenze.
-Utilizzare il sistema
monetario.
-Utilizzare la
terminologia specifica.
 PROBLEMI
-Riconoscere il carattere
problematico di un
lavoro assegnato o di una
situazione.
-Analizzare il testo
problematico per ricavare
dati e altre informazioni
utili/inutili e la richiesta.
-Rappresentare problemi
con tabelle e grafici che
ne esprimono la struttura.
-Proporre soluzioni
ipotizzando le diverse
strategie risolutive.
-Confrontare le diverse
strategie risolutive.
-Scegliere le operazioni
adatte alla soluzione
ordinando adeguatamente
quelle dipendenti.
-Utilizzare diagrammi ad
albero ed espressioni
-Strutturare
correttamente la / le
risposte.

-Situazioni
problematiche
-Informazioni : datielementi utili, inutili,
dati mancanti e
richiesta.
-Dati letterali
/impliciti.
-Tabelle e grafici.
Risolve problemi
in tutti gli ambiti
di contenuto
mantenendo il
controllo sia sul
processo risolutivo
sia sui risultati.
Descrive il
procedimento
seguito e riconosce
strategie di
soluzione diverse
dalla propria,
confrontandosi con
gli altri e
sostenendo le
proprie idee.
-In situazioni reali ,
di studio o simulate
(compravendita: con
sconti, rate, interesse,
spese unitarie e
totali, geometria e
eventi
comuni)analizzare e
comprendere il testo
di un problema per
ricavare dati utili e
richieste, organizzarli
e rappresentarli in
strategie risolutive ,
scegliendo la più
adeguata e valutando
la plausibilità dei
risultati.
L’alunno/a:
 opportunamente
guidato, analizza e
risolve semplici
situazioni
problematiche

mostra di possedere
conoscenze e abilità
fondamentali in un
testo problematico ,
individuare e
descrivere le
procedure di
soluzione

mostra di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite per
risolvere,
consapevolmente,
testi problematici di
vario genere
mostra padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità per
-Ipotesi di soluzione.
-Operazioni risolutive
-Risposta

analizzare e
risolvere testi
problematici di
vario genere , anche
complessi.
SCIENZE
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: PRIMA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)


Osserva, analizza
e descrive
oggetti semplici
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti delle
vita quotidiana.
Utilizza ed opera
semplici
classificazioni.
191
Competenza di base in scienza e tecnologia
SCIENZE
Ordine di scuola:
Conoscenze
Abilità


Individuare,
attraverso
l'interazione diretta,
la struttura di
oggetti semplici di
uso quotidiano,
analizzarne le
caratteristiche in
base ai dati
sensoriali
(duro/morbido;
caldo/freddo;
liscio/ruvido; etc..);
riconoscerne le
-
Proprietà degli oggetti
e dei materiali.

Scuola Primaria
Evidenza
Sviluppa
atteggiamenti di
curiosità
nell’osservazione
del mondo.
Compiti significativiprove esperte
-
Analizzare il
funzionamento di
semplici strumenti
di uso comune
domestico/scolastic
o; descriverne il
funzionamento;
smontare,
rimontare,
ricostruire.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
61. Iniziale
62. Base
63. Intermedio
64. Avanzato
L'alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato analizza e
descrive semplici
oggetti appartenenti
alla realtà naturale
ed agli aspetti della
vita quotidiana.
2. Analizza e descrive
anche in situazioni
nuove semplici
funzioni d'uso.




Analizza un
fenomeno
naturale
attraverso la
raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione.
192
oggetti appartenenti
alla realtà naturale
ed agli aspetti della
vita quotidiana.
Seriare e
classificare oggetti
in base ad alcune
caratteristiche ed
attributi
(dimensioni,
funzioni, …).
Descrivere a parole,
con disegni e brevi
didascalie, semplici
fenomeni della vita
quotidiana legati ai
liquidi, al cibo, alle
forze e al
movimento, al
calore,etc., dopo
aver effettuato
osservazioni ed
esperienze in classe
Osservare i
momenti
significativi nella
vita di piante ed
animali,
realizzando
allevamenti in
classe di piccoli
animali, semine in
terrari ed orti, etc.
3. Analizza e descrive
in modo
consapevole
semplici oggetti
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti della
vita quotidiana.
4. analizza e descrive
con
padronanza
semplici oggetti
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti della
vita quotidiana.
-
Semplici fenomeni
fisici e
chimici(miscugli,
soluzioni, composti).

Esplora i fenomeni
con approccio
scientifico: con
l’aiuto
dell’insegnante e
dei compagni;
realizza semplici
esperimenti.
-
Condurre
osservazioni ed
indagini nel proprio
ambiente di vita per
individuare,
analizzare e
classificare piante e
animali secondo i
criteri
convenzionali di
L'alunno/a:
1.
Se opportunamente
guidato analizza un
fenomeno naturale
noto attraverso la
raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione.

Individuare
somiglianze e
differenze nelle
caratteristiche
principali di
differenti organismi
animali e vegetali.

Fare ipotesi sui
percorsi di
sviluppo;
individuare le
caratteristiche dei
viventi in relazione
ai non viventi.
Osservare, con
uscite all'esterno, le
caratteristiche
evidenti dei terreni
e delle acque,
utilizzando i dati
sensoriali ( terra
dura/friabile/secca/
umida; acqua
fredda/tiepida/ghiac
ciata/ferma
/corrente..).
Osservare ed
interpretare le
trasformazioni
ambientali naturali
(ad opera del sole,
di agenti
atmosferici,


193
base.
2. Analizza semplici
fenomeni naturali
attraverso la
raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione
anche in situazioni
nuove.
3. Analizza in modo
consapevole un
fenomeno naturale
dimostrando di
saper utilizzare la
raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione.
4. Analizza fenomeni
naturali complessi
mostrando
padronanza nella
raccolta di dati,
nell'analisi e nella
rappresentazione;
propone e sostiene
le proprie opinioni.
dell'acqua, dei cicli
stagionali, etc)


Osservare,
registrare e
registrare in
semplici tabelle la
variabilità dei
fenomeni
atmosferici ( venti,
nuvole, pioggia,
etc.) e la periodicità
dei fenomeni celesti
(dì/notte, percorsi
del sole, stagioni).

Osservare ed
individuare, con

l'ausilio di domande
stimolo
dell'insegnante,
alcune
caratteristiche del
proprio ambiente.
Osserva, analizza
e descrive
oggetti semplici
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti delle
vita quotidiana.


Utilizza ed opera
semplici
classificazioni.
194
Osservare e
prestare attenzione
al funzionamento
del proprio corpo
(fame, sete, dolore,
movimento, freddo
e caldo, etc.) per
riconoscerlo come
L'alunno/a:
Viventi e non viventi.

Riconosce le
principali
caratteristiche e i
modi di vivere di
organismi animali e
vegetali.
-
Illustrazioni delle
principali fasi
riguardanti
l’allevamento di
piccoli animali e/o
la coltivazione di
piante.
1. Se opportunamente
guidato riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana.
2. Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana
dimostrando di
possedere le abilità
di base.
organismo
complesso,
utilizzando modelli
elementari del suo
funzionamento,
mediante
illustrazioni,
plastici,
documentari
adeguati all'età.

195
Riconoscere in altri
organismi viventi
bisogni analoghi ai
propri, attraverso
l'osservazione
diretta di animali e
piante ( idratazione,
nutrizione,
respirazione, calore,
…).
3. Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana ed
utilizza in modo
consapevole le
conoscenze e le
abilità acquisite.
4. Riconosce con
padronanza le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana
mostrando sicurezza
nell'uso delle
conoscenze e delle
abilità sostenendo
ed esprimendo le
proprie opinioni in
modo consapevole
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: SECONDA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Osserva, analizza
e descrive
oggetti semplici
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti delle
vita quotidiana.
196
Abilità

Competenza di base in scienza e tecnologia
SCIENZE
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
Individuare,
 -Proprietà degli oggetti e
attraverso
dei materiali.
l'interazione diretta,
la struttura di
oggetti semplici di
uso quotidiano,
analizzarne qualità
e proprietà,
descriverli nella
loro unitarietà e
nelle loro parti,
scomporli e
Evidenza

L’alunno sviluppa
atteggiamenti di
curiosità e modi di
guardare il mondo
che lo stimolano a
cercare spiegazioni
di quello che vede
succedere.
Compiti significativiprove esperte
-
-
Analizzare il
funzionamento di
semplici strumenti
di uso comune
domestico/scolastico, descriverne il
funzionamento;
smontare,
rimontare,
ricostruire.
Prove pratiche di
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
65. Iniziale
66. Base
67. Intermedio
68. Avanzato
L'alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato analizza e
descrive semplici
oggetti appartenenti
alla realtà naturale
ed agli aspetti della
vita quotidiana.
2. analizza e descrive
anche in
situazioni nuove

ricomporli,
riconoscerne
funzioni e modi
d'uso.
Utilizza ed opera
semplici
classificazioni.



197
Seriare e
classificare oggetti
in base alle loro
proprietà.
Individuare
strumenti ed unità
di misura non
convenzionali da
applicare alle
situazioni
problematiche in
esame, fare misure
ed usare la
matematica
conosciuta per
trattare i dati.
Descrivere a parole,
con disegni e brevi
testi, semplici
fenomeni della vita
quotidiana legati ai
liquidi, al cibo, alle
forze e al
movimento, al
calore, etc., dopo
aver effettuato
galleggiamento.
semplici oggetti
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti della
vita quotidiana.
3. Analizza e descrive
in modo
consapevole
semplici oggetti
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti della
vita quotidiana.
4. analizza e descrive
con padronanza
semplici oggetti
appartenenti alla
realtà naturale ed
agli aspetti della
vita quotidiana.
osservazioni ed
esperienze in
classe.


Analizza un
fenomeno
naturale
attraverso la
raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione.


198
Osservare i
momenti
significativi nella
vita di piante ed
animali,
realizzando
allevamenti in
classe di piccoli
animali, semine in
terrari ed orti, etc.
Individuare
somiglianze e
differenze nei
percorsi di sviluppo
di organismi
animali e vegetali.
Osservare, con
uscite all'esterno, le
caratteristiche dei
terreni e delle
acque, dal punto di
vista sensoriale e
delle relazioni con i
vegetali e gli
animali presenti
negli stessi.
Osservare e
descrivere con
L'alunno/a:
-
Semplici fenomeni
fisici e chimici
(miscugli, soluzioni,
composti).

Individua nei
fenomeni
somiglianze e
differenze, registra
dati significativi,
identifica relazioni
spazio/temporali.
-

Condurre
osservazioni ed
indagini nel proprio
ambiente di vita per
individuare,
analizzare e
classificare piante e
animali secondo i
criteri
convenzionali di
base.
Effettuare una
raccolta di dati sul
tempo
meteorologico
nell’arco di un
periodo breve con
relativa
rappresentazione
grafica e
interpretazione.
1. Se opportunamente
guidato analizza un
fenomeno naturale
noto attraverso la
raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione.
2. Analizza semplici
fenomeni
naturali attraverso
la raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione
anche in situazioni
nuove.
3. Analizza in modo
consapevole un
fenomeno naturale
dimostrando di
saper utilizzare la
raccolta di dati,
l'analisi e la
rappresentazione.
4. Analizza fenomeni
naturali
semplici commenti
le trasformazioni
ambientali naturali
(ad opera del sole,
di agenti
atmosferici,
dell'acqua, etc.) e
quelle ad opera
dell'uomo
(urbanizzazione,
coltivazione,
industrializzazione,
etc.).

Osservare,
registrare e
descrivere con
semplici commenti
orali, scritti e/o
grafici la variabilità
dei fenomeni
atmosferici ( venti,
nuvole, pioggia,
etc.) e la periodicità
dei fenomeni celesti
(dì/notte, percorsi
del sole, stagioni).

Riconoscere e
descrivere alcune
caratteristiche del
proprio ambiente,
in relazione ad
complessi
mostrando
padronanza nella
raccolta di dati,
nell'analisi e nella
rappresentazione;
propone e sostiene
le proprie opinioni.
L'alunno/a:

Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana.
199
-
Viventi e non viventi.

Riconosce le
principali
caratteristiche e i
modi di vivere di
organismi animali e
-
Attività e
informazioni sul
mantenimento della
salute (es. la
piramide
1.
Se opportunamente
guidato riconosce le
principali
interazioni tra



200
ambiti di
osservazione
proposti
dall'insegnante o
dalla classe.
Osservare e
prestare attenzione
al funzionamento
del proprio corpo
(fame, sete, dolore,
movimento, freddo
e caldo, etc.) per
riconoscerlo come
organismo
complesso,
utilizzando modelli
elementari del suo
funzionamento.
Individuare, a
partire dalla propria
esperienza
situazioni o
sostanze
potenzialmente
dannose e
pericolose.
Riconoscere in altri
organismi viventi in
relazione con i loro
ambienti, bisogni
analoghi ai propri,
attraverso
l'osservazione
diretta di animali e
vegetali.

Ha atteggiamenti di
cura verso
l’ambiente che
condivide con gli
altri; rispetta e
apprezza il valore
dell’ambiente
sociale e naturale.
alimentare,
mangiare sano..)
mondo naturale e
comunità umana.
2. Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana
dimostrando di
possedere le abilità
di base.
3. Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana ed
utilizza in modo
consapevole le
conoscenze e le
abilità acquisite.
4. Riconosce con
padronanza le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana
mostrando sicurezza
nell'uso delle
conoscenze e delle
abilità sostenendo
ed esprimendo le
proprie opinioni in
piante o la visione
di documentari
adeguati all'età.
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: TERZA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)


Osserva, analizza
e descrive
fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e
agli aspetti della
vita quotidiana
formula ipotesi e
le verifica
utilizzando
semplici
201
Abilità


Individuare,
attraverso
l’osservazione
diretta, la struttura
di oggetti semplici;
analizzare le
qualità e proprietà;
descriverli nella
loro unità e parti;
riconoscere
funzioni ed usi
Seriare e
modo consapevole.
Competenza di base in scienza e tecnologia
SCIENZE
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
Compiti significativiprove esperte
-Proprietà degli oggetti:
uso e materiali.

-Classificazioni e
seriazioni

-Individuazione ed
interpretazione dati.
Esplora i fenomeni
con approccio
scientifico: con
l’aiuto
dell’insegnante, dei
compagni in modo
autonomo.
Osserva e descrive
lo svolgersi dei fati,
formula domande,
Analizzare
descrivere smontare
e ricostruire oggetti
di uso comune
tenendo conto del
loro funzionamento.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
69. Iniziale
70. Base
71. Intermedio
72. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, rileva le
qualità e le proprietà
fondamentali di
oggetti noti , ne
riconosce l’uso ed
effettua semplici
classificazioni.
2. rileva le qualità e le
schematizzazioni
e modellizzazioni



Osserva e
riconosce
regolarità e/o
differenze
nell’ambito
naturale
Utilizza e opera
classificazioni
producendo
rappresentazioni
grafiche e schemi
adeguati.
Analizza , seria e
classifica oggetti
e materiali in
base alle loro
proprietà.


classificare oggetti
e materiali in base
alle loro proprietà.
Individuare
strumenti e unità di
misura appropriati
alle situazioni
problematiche in
esame, fare misure
ed utilizzare la
matematica
conosciuta per
trattare i dati.
Descrivere semplici
fenomeni della vita
quotidiana legati ai
solidi ai liquidi e ai
gas
realizza semplici
esperimenti.
-Semplici fenomeni
chimici: miscugli e
soluzioni.
-Le proprietà della
materia: solidi, liquidi,
aria, gas e calore

Individua nei
fenomeni
somiglianze e
differenze, fa
misurazioni, registra
dati significativi,
identifica relazioni
spazio/temporali.
-
Costruire un
manuale di
comportamento per
l’inquinamento e il
riciclo.
proprietà di semplici
oggetti anche di uso
non comune, ne
riconosce l’uso e li
classifica
dimostrando di
saper applicare
fondamentali
conoscenze, abilità
e procedure.
3. rileva le qualità,i
materiali e le
proprietà di oggetti
nuovi, li confronta e
li classifica
effettuando scelte
consapevoli e
dimostrando di
saper utilizzare i
saperi appresi e le
procedure.
4. rileva le qualità, i
materiali e le
proprietà di oggetti
complessi , li
confronta e li
classifica
dimostrando
padronanza di
contenuti, abilità e
procedure.
202



Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana
individuando
alcune
problematicità
dell’intervento
antropico
nell’ecosistema
Analizza un
fenomeno con la
raccolta di dati,
l’analisi e la
rappresentazione
Utilizza semplici
strumenti e
procedure per
interpretare
fenomeni naturali
e / verificare le
ipotesi.

Osservare i
momenti
significativi della
vita di piante ed
animali; individuare
somiglianze e
differenze nei loro
percorsi di
sviluppo.
 Osservare le
caratteristiche dei
terreni e delle
acque.
 Osservare ed
interpretare le
trasformazioni
ambientali naturali e quelle ad
opera dell’uomo
 Riconoscere la
variabilità dei
fenomeni
atmosferici( piogge,
nuvole, venti )
con la periodicità
dei fenomeni celesti
(dì, notte, percorso del
sole, stagioni).
-Uguaglianze e differenze 
nello sviluppo di animali
e piante .
-Terreno e acque.
-Trasformazioni naturali
e ad opera dell’uomo.


-Variabilità dei fenomeni
fisici e fenomeni celesti.
Esplora i fenomeni
con un approccio
scientifico: con
l’aiuto
dell’insegnante, dei
compagni e in modo
autonomo.
Osserva e descrive
lo svolgersi dei fatti,
formula domande e
realizza semplici
esperimenti.
Individua nei
fenomeni
somiglianze e
differenze, fa
misurazioni, registra
dati significativi,
identifica relazioni
spazio/temporali.
Realizzare depliant
sul proprio
ambiente/territorio
per promuoverlo.
Costruire un
manuale per il buon
uso dell’acqua.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, descrive,
confronta ed associa
gli animali e le
piante comuni
cogliendo le
uguaglianze e le
differenze più
evidenti
2.
Costruire tabelle per
registrare la
variabilità dei
fenomeni.
riconosce semplici
trasformazioni
naturali ed artificiali
e dimostra
familiarità con i più
elementari fenomeni
atmosferici e fisici.
3. descrive, confronta
ed associa gli
animali e le piante
della realtà
circostante
rilevando
uguaglianze e
differenze,
classificandoli e
seriandoli.
4. descrive, analizza,
confronta, classifica
e seria gli esseri
203
-Territorio


Utilizza il proprio 
patrimonio di
conoscenza per
comprendere le
problematiche del
proprio ambiente 
e assume
comportamenti
responsabili in
relazione al
proprio stile di
vita e alla
promozione della
salute.
Riconoscere
alcune
problematiche
scientifiche e di
attualità ed
utilizzare le
conoscenze per
assumere
comportamenti
responsabili
204

Riconoscere e
descrivere le
caratteristiche del
proprio ambiente
Osservare il
funzionamento del
proprio corpo
(fame, sete.. )per
riconoscerlo come
organismo
complesso,
proponendo modelli
elementari del suo
funzionamento
Riconoscere negli
organismi viventi ,
in relazione ai loro
ambienti, bisogni
analoghi ai propri.

Riconosce le
principali
caratteristiche del
proprio corpo.

Riconosce le
principali
caratteristiche e i
modi di vivere di
organismi animali e
vegetali.
-Classificazioni di piante
e animali noti.
-Ciclo vitale degli esseri
viventi.
-
-
-Ecosistemi e catene
alimentari
-Classificazioni dei
viventi.
-
viventi e i fenomeni
atmosferici e fisici;
risolve problemi
dimostrando
padronanza delle
conoscenze, delle
abilità e delle
procedure apprese.
Realizzare gerarchie L’alunno/a:
di animali e piante
rispettando le regole 1. se opportunamente
della
guidato , individua
classificazione.
il ciclo vitale dei
viventi e il rapporto
tra le strutture
principali e le
Realizzare
funzioni negli
un’indagine
organismi osservati
conoscitiva degli
e riconosce gli
animali e piante
elementi
presenti
fondamentali della
nell’ambiente di
catena alimentare.
vita.
2. individua le tappe
dl ciclo vitale dei
Realizzare
viventi e il rapporto
classificazioni con
tra le strutture e le
diagrammi
funzioni negli
opportuni con 2 o
organismi osservati
più attributi.
e riconosce gli
elementi della
catena alimentare
dimostrando di
possedere
( stili di vitarispetto
dell’ambiente)
fondamentali
conoscenze, abilità
e procedure.
3. ipotizza soluzioni
per la risoluzione di
problemi relativi al
ciclo vitale degli
esseri viventi e alla
catena alimentare;
riconosce il rapporto
tra le strutture e le
funzioni negli
organismi
osservabili
dimostrando di
saper utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite
4. risolve problemi
relativi alla
ricostruzione del
ciclo vitale degli
esseri viventi e alla
catena alimentare;
riconosce il rapporto
tra le strutture e le
funzioni negli
organismi
dimostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze,
delle abilità e delle
205
procedure.
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: QUARTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Osserva, analizza
e descrive
fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e
agli aspetti della
vita quotidiana,
formula ipotesi e
le verificar,
utilizzando
206
Abilità

Individuare,
nell’osservazione di
esperienze
concrete, alcuni
concetti scientifici
quali: dimensioni
spaziali, peso, peso
specifico, forza,
movimento,
pressione,
Competenza di base in scienza e tecnologia
SCIENZE
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Conoscenze
-Il metodo scientifico
sperimentale.
Evidenza

-La materia.
-Gli stati di aggregazione
della materia.

-Il calore.
Esplora i fenomeni con un approccio
scientifico:
con
l’aiuto
dell’insegnante dei
compagni in modo
autonomo.
Osserva e descrive
lo svolgersi dei fatti,
Compiti significativiprove esperte
Progettare e
realizzare la
costruzione di
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
73. Iniziale
74. Base
75. Intermedio
76. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato/a, osserva,
analizza e descrive
fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, formula
ipotesi e le verifica,
semplici
schematizzazioni
e modellazioni.
temperatura, calore
ecc.



207
Cominciare a
riconoscere
regolarità nei
fenomeni e a
costruire in modo
elementare il
concetto di energia.
Osservare,
utilizzare e, quando
è possibile,
costruire semplici
strumenti di misura,
imparando a
servirsi di unità
convenzionali.
Individuare le
proprietà di alcuni
materiali come, ad
esempio: la
durezza, il peso,
l’elasticità, la
trasparenza, la
densità, ecc;
realizzare con
esperimenti
semplici soluzioni
in acqua (acqua e
zucchero, acqua e
inchiostro, ecc).
-I passaggi di stato:
l’acqua.
-Il ciclo dell’acqua.
-
L’aria.
-
L’atmosfera.
anche sulla base di
ipotesi
personali,
propone e realizza
semplici
esperimenti.
teatrali, artistiche o
musicali.
-
Fare esperimenti
sulle trasformazioni
provocate dal
calore.
Analizzare il
funzionamento di
strumenti di uso
comune, domestico
o scolastico;
descriverne il
funzionamento,
smontare,
rimontare,
ricostruire.
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellazioni.
2. Osserva, analizza e
descrive fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, anche
in situazioni nuove ,
mostrando di saper
formulare ad un
livello basilare
ipotesi e verificarle,
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellazioni.
3. Osserva, analizza e
descrive fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, in
situazioni nuove ,
mostrando di saper
formulare in modo
consapevole ipotesi
e verificarle,
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellazioni.

Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana,
individuando
alcune
problematicità
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.
208

Osservare e
schematizzare
alcuni passaggi di
stato, costruendo
semplici modelli
interpretativi e
provando ad
esprimere in forma
grafica le relazioni
tra variabili
individuate.

Proseguire
nell’osservazioni
frequenti e regolari,
a occhio nudo o con
appropriati
strumenti, con i
compagni e
autonomamente di
una porzione di
ambiente vicino;
individuare gli
elementi che lo
caratterizzano e i
loro cambiamenti
nel tempo.
4. Osserva, analizza e
descrive fenomeni
complessi
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, in
situazioni nuove ,
mostrando
padronanza nel
formulare in modo
consapevole ipotesi
e verificarle,
utilizzando
schematizzazioni e
modellazioni.
-Ecosistemi.

-Relazioni alimentari.
-Dalle catene alle
relazioni alimentari.
-L’equilibrio
dell’ecosistema.
-Il suolo.
Ha atteggiamenti di
cura verso i vari
ecosistemi : rispetta
e apprezza il valore
dell’ambiente
sociale e naturale.
Analizzare e
redigere rapporti
intorno alle
tecnologie per la
difesa dell’ambiente
e per il risparmio
delle risorse idriche
ed energetiche,
redigere protocolli
di istruzioni per
l’utilizzo oculato
delle risorse, per lo
smaltimento dei
rifiuti, per la tutela
ambientale.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato/a riconosce
in situazioni
semplici e note le
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana.
2. Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana in
-Le rocce.

Conoscere la
struttura del suolo
sperimentando con
rocce, sassi e
terricci; osservare
le caratteristiche
dell’acqua e il suo
ruolo
nell’ambiente.
Redigere un
vademecum
contenente attività e
informazioni sul
mantenimento della
salute.
situazioni anche
nuove, individuando
a livello basilare
alcune
problematicità
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.
3. Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana in
situazioni nuove,
individuando in
modo consapevole
alcune
problematicità
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.
4. riconosce le
complesse
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana in
situazioni nuove,
mostrando
padronanza e
consapevolezza
nell’individuare le
problematicità
209

Utilizza il proprio 
patrimonio di
conoscenze per
comprendere le
problematiche
scientifiche di
attualità e per
assumere
comportamenti
responsabili in
relazione al
proprio stile di
vita, alla
promozione della 
salute e all’uso
delle risorse.

210
Descrivere e
interpretare il
funzionamento del
corpo come sistema
complesso situato
in un ambiente;
costruire modelli
plausibili sul
funzionamento dei
diversi apparati,
elaborare primi
modelli intuitivi di
struttura cellulare.
Avere cura della
propria salute anche
dal punto di vista
alimentare e
motorio. Acquisire
le prime
informazioni sulla
riproduzione.
Riconoscere
attraverso
l’esperienza di
coltivazioni,
allevamenti ecc,
che la vita di ogni
organismo è in
relazione con altre e
differenti forme di
vita.
-Le cellule.
-Il ciclo vitale.
-La nutrizione delle
piante.

Riconosce le
principali
caratteristiche e i
modi di vivere di
organismi animali e
vegetali.
-
-La nutrizione degli
animali.
-La respirazione delle
piante.
-La respirazione degli
animali.
-La classificazione delle
piante.
-La riproduzione delle
piante.
-Le parti delle piante.
-I funghi.
-La classificazione degli
animali.
-La riproduzione degli
animali.
-
Effettuare
ricognizioni per
valutare i rischi
presenti
nell’ambiente,
redigere semplici
istruzioni
preventive e
ipotizzare misure
correttive di tipo
organizzativo comportamentale e
strutturale.
Semina e
germinazione:
raccolta di dati, fasi
principali e
relazione finale
sull’intero ciclo.
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, utilizza il
proprio patrimonio
di conoscenze per
comprendere
semplici e note
problematiche
scientifiche di
attualità e per
assumere
comportamenti
adeguati in
relazione al proprio
stile di vita, alla
promozione della
salute e all’uso delle
risorse.
2. utilizza ad un livello
basilare il proprio
patrimonio di
conoscenze in
situazioni nuove per
comprendere
fondamentali
problematiche
scientifiche di
attualità e per
assumere


Elaborare i primi
elementi di
classificazione
animale e vegetale
sulla base di
osservazioni
personali.
Proseguire
l’osservazione e
l’interpretazione
delle trasformazioni
ambientali, ivi
comprese quelle
globali, in
particolare quelle
conseguenti
all’azione
modificatrice
dell’uomo.
-Gli invertebrati.
-I vertebrati:
-I pesci.
-Gli anfibi.
-I rettili.
-Gli uccelli.
-I mammiferi.
comportamenti
adeguati in
relazione al proprio
stile di vita, alla
promozione della
salute e all’uso delle
risorse.
3. utilizza
consapevolmente il
proprio patrimonio
di conoscenze in
situazioni nuove per
comprendere
problematiche
scientifiche di
attualità e per
assumere
comportamenti
responsabili in
relazione al proprio
stile di vita, alla
promozione della
salute e all’uso delle
risorse.
4. utilizza con
padronanza il
proprio patrimonio
di conoscenze in
situazioni nuove per
comprendere
problematiche
scientifiche di
211
attualità anche
complesse e per
assumere
comportamenti
responsabili in
relazione al proprio
stile di vita, alla
promozione della
salute e all’uso delle
risorse.
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: QUINTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Osserva, analizza
e descrive
fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e
agli aspetti della
vita quotidiana,
formula ipotesi e
le verifica,
utilizzando
semplici
212
Competenza di base in scienza e tecnologia
SCIENZE
Ordine di scuola:
Scuola Primaria
Abilità

Individuare,
nell’osservazione di
esperienze
concrete, alcuni
concetti scientifici
quali: dimensioni
spaziali, peso, peso
specifico, forza,
movimento,
pressione,
Conoscenze
La forza di gravità.
-Le leve.
Evidenza

Individua aspetti
quantitativi e
qualitativi nei
fenomeni, produce
rappresentazioni
grafiche e schemi di
livello adeguato,
elabora semplici
modelli.
Compiti significativiprove esperte
-
Progettare e
realizzare la
costruzione di
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
77. Iniziale
78. Base
79. Intermedio
80. Avanzato
L’alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato/a, osserva,
analizza e descrive
fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, formula
ipotesi e le verifica,
schematizzazioni
e modellazioni.
temperatura, calore
ecc.

.



213
Cominciare a
riconoscere
regolarità nei
fenomeni e a
costruire in modo
elementare il
concetto di energia.
Individuare le
proprietà di alcuni
materiali come, ad
esempio: la
durezza. Il peso,
l’elasticita’, la
trasparenza, la
densità ecc;
Realizzare con
esperimenti
semplici soluzioni
in acqua.
Osservare e
schematizzare
alcuni passaggi di
stato, costruendo
semplici modelli
interpretativi e
provando ad
esprimere in forma
-
Che cos’è l’energia.
-
Differenze fra le varie
forme di energia.
-
Le fonti energetiche
rinnovabili e non.
-
Caratteristiche del
suono e della luce.
-
La corrente elettrica.
teatrali, artistiche o
musicali.
-
Analizzare il
funzionamento di
strumenti di uso
comune, domestico
o scolastico;
descriverne il
funzionamento,
smontare,
rimontare,
ricostruire.
-
Usare e costruire
semplici bilance.
-
Costruire semplici
circuiti elettrici.
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellazioni.
2. osserva, analizza e
descrive fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, anche in
situazioni nuove ,
mostrando di saper
formulare ad un
livello basilare
ipotesi e verificarle,
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellazioni.
3. osserva, analizza e
descrive fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, in
situazioni nuove ,
mostrando di saper
formulare in modo
consapevole ipotesi
e verificarle,
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellazioni.
grafica le relazioni
tra variabili
individuate.


Riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana,
individuando
alcune
problematicità
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.
214
Proseguire
nell’osservazioni
frequenti e regolari,
a occhio nudo o con
appropriati
strumenti, con i
compagni e
autonomamente di
una porzione di
ambiente vicino;
individuare gli
elementi che lo
caratterizzano e i
loro cambiamenti
nel tempo.
4. osserva, analizza e
descrive fenomeni
complessi
appartenenti alla
realtà naturale e agli
aspetti della vita
quotidiana, in
situazioni nuove ,
mostrando
padronanza nel
formulare in modo
consapevole ipotesi
e verificarle,
utilizzando
schematizzazioni e
modellazioni.
- L’universo e il sistema
solare.

- Dì e notte: il movimento
di rotazione terrestre.
-Le stagioni: il
movimento di rivoluzione
terrestre.

L’alunno/a:
Individua nei
fenomeni
somiglianze e
differenze, fa
misurazioni, registra
dati significativi,
identifica relazioni
spazio/temporali.
Ha atteggiamenti di
cura verso i vari
ecosistemi : rispetta
e apprezza il valore
dell’ambiente
Analizzare e
redigere rapporti
intorno alle
tecnologie per la
difesa dell’ambiente
e per il risparmio
delle risorse idriche
ed energetiche,
redigere protocolli
di istruzioni per
l’utilizzo oculato
delle risorse, per lo
smaltimento dei
rifiuti, per la tutela
1.
se opportunamente
guidato/a riconosce
in situazioni
semplici e note le
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana.
2.
riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana in
sociale e naturale.

215
Ricostruire e
interpretare il
movimento dei
diversi oggetti
celesti,
rielaborandoli
anche attraverso
giochi con il corpo.
ambientale.
-
Indizi e
osservazioni sulla
terra come sistema
geologico.
-
Raccogliere dati sul
rischio
idrogeologico e
sismico della
propria regione.
-
Costruzione di
semplici modelli
relativi ai
movimenti della
terra e alla durata
del dì e della notte.
-
Modelli del sistema
solare.
situazioni anche
nuove, individuando
a livello basilare
alcune
problematicità
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.
3.
riconosce le
principali
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana in
situazioni nuove,
individuando in
modo consapevole
alcune
problematicità
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.
4.
l’alunno/a
riconosce le
complesse
interazioni tra
mondo naturale e
comunità umana in
situazioni nuove,
mostrando
padronanza e
consapevolezza
nell’individuare le
problematicità
dell’intervento
antropico negli
ecosistemi.

Utilizza il proprio 
patrimonio di
conoscenze per
comprendere le
problematiche
scientifiche di
attualità e per
assumere
comportamenti
responsabili in
relazione al
proprio stile di
vita, alla
promozione della

salute e all’uso
delle risorse.

216
Descrivere e
interpretare il
funzionamento del
corpo come sistema
complesso situato
in un ambiente;
costruire modelli
plausibili sul
funzionamento dei
diversi apparati,
elaborare primi
modelli intuitivi di
struttura cellulare.
Avere cura della
propria salute anche
dal punto di vista
alimentare e
motorio. Acquisire
le prime
informazioni sulla
riproduzione e la
sessualità.
-Dalle cellule ai tessuti.
-Dagli organi agli
apparati.
-La nutrizione e
l’apparato digerente.
-L’apparato escretore.
-La pelle e il tatto.

Ha consapevolezza
della struttura e
dello sviluppo del
proprio corpo, nei
suoi diversi organi e
apparati, ne
riconosce e descrive
il funzionamento
utilizzando modelli
intuitivi ed ha cura
della sua salute.
-
-La respirazione e
l’apparato respiratorio.
-L’apparato circolatorio.
-
-Il movimento e
l’apparato scheletrico.
-Il movimento e
l’apparato muscolare.
Proseguire
-Il sistema nervoso
l’osservazione e
centrale e periferico.
l’interpretazione
delle trasformazioni -I cinque sensi.
ambientali, ivi
-
-
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, utilizza il
proprio patrimonio
di conoscenze per
comprendere
semplici e note
problematiche
scientifiche di
attualità e per
assumere
comportamenti
adeguati in
relazione al proprio
stile di vita, alla
Modelli
promozione della
bidimensionali/
salute e all’uso delle
tridimensionali del
risorse.
corpo.
2. utilizza ad un
livello basilare il
Ricerca delle
proprio patrimonio
somiglianze
di conoscenze in
ereditarie.
situazioni nuove per
comprendere
Dissezione di organi
fondamentali
di piante e animali
problematiche
di uso alimentare.
scientifiche di
attualità e per
assumere
Effettuare
ricognizioni per
valutare i rischi
presenti
nell’ambiente,
redigere semplici
istruzioni
preventive e
ipotizzare misure
correttive di tipo
organizzativo comportamentale e
strutturale.
comprese quelle
globali, in
particolare quelle
conseguenti
all’azione
modificatrice
dell’uomo.
217
-L’apparato riproduttivo.
comportamenti
adeguati in
relazione al proprio
stile di vita, alla
promozione della
salute e all’uso delle
risorse.
3. utilizza
consapevolmente il
proprio patrimonio
di conoscenze in
situazioni nuove per
comprendere
problematiche
scientifiche di
attualità e per
assumere
comportamenti
responsabili in
relazione al proprio
stile di vita, alla
promozione della
salute e all’uso delle
risorse.
4. utilizza con
padronanza il
proprio patrimonio
di conoscenze in
situazioni nuove per
comprendere
problematiche
scientifiche di
attualità anche
complesse e per
assumere
comportamenti
responsabili in
relazione al proprio
stile di vita, alla
promozione della
salute e all’uso delle
risorse.
TECNOLOGIA
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
Prevedere lo
svolgimento e il
risultato di semplici
processi o procedure
in contesti
conosciuti e
relativamente a
oggetti e strumenti
esplorati.
Abilità



218
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Ordine di scuola:
PRIMA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
Eseguire semplici
rilievi sull’ambiente
scolastico o sulla
propria abitazione
(disegni, schizzi,
mappe
rudimentali).
Disegnare semplici
oggetti.
Leggere e ricavare
informazioni utili da
Conoscenze
-Oggetti e utensili di uso
comune, loro funzioni e
trasformazione nel
tempo
-Modalità d’uso in
sicurezza degli
strumenti più comuni
Evidenza


Scopre
nell’ambiente che lo
circonda, elementi
di tipo artificiale
Conosce semplici
oggetti di uso
quotidiano e ne
descrive la funzione
principale
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
-
Analizzare il
funzionamento di
strumenti di uso
comune domestico o
scolastico e
descriverne il
funzionamento,
smontandoli e
rimontandoli.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
81. Iniziale
82. Base
83. Intermedio
84. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, descrive il
funzionamento di
semplici strumenti di
uso comune,
smontandoli e
rimontandoli.
2. Descrive in modo
essenziale il
funzionamento di
guide d’uso o
istruzioni
di montaggio di
giocattoli e
strumenti
di uso quotidiano.

semplici strumenti di
uso comune,
smontandoli e
rimontandoli.
3. Descrive
adeguatamente, con
autonomia il
funzionamento di
semplici strumenti di
uso comune,
smontandoli e
rimontandoli
Effettuare prove ed
esperienze sulle
proprietà dei
materiali
più comuni
4. Descrive con
padronanza e
autonomia il
funzionamento di
semplici strumenti di
uso comune,
smontandoli e
rimontandoli

Realizzare oggetti
seguendo una
definita metodologia
progettuale
cooperando con i
compagni e
valutando il tipo di
materiali in
funzione
dell’impiego.



219
Smontare semplici
oggetti e
meccanismi o altri
dispositivi comuni.
Eseguire interventi
di decorazione,
riparazione e
manutenzione sul
proprio corredo
scolastico.
Realizzare un
oggetto in

Modalità di
manipolazione dei
materiali più
comuni

Riconosce
nell’ambiente che lo
circonda i principali
sistemi tecnologici e
le interrelazioni
con l’uomo e
l’ambiente
-
Progettare e
realizzare la
costruzione di
semplici manufatti
in occasione delle
principali ricorrenze
dell’anno ed
effettuare semplici
interventi di
decorazione e
riparazione del
proprio materiale
scolastico.
L’alunno/a:
5. se opportunamente
guidato,
progetta e realizza
semplici manufatti e
interventi di
decorazione e
riparazione del proprio
materiale scolastico.
6. progetta e realizza in
modo essenziale
semplici manufatti e
cartoncino o
con altri materiali
(das, pasta di sale),
verbalizzando a
posteriori le
principali
operazioni
effettuate.

220
Mettere in atto
semplici procedure
per la selezione, la
preparazione e la
presentazione degli
alimenti, con la
guida
dell’insegnante.
interventi di
decorazione e
riparazione del proprio
materiale scolastico.
7. progetta e realizza in
modo adeguato e
autonomo semplici
manufatti e interventi
di decorazione e
riparazione del proprio
materiale scolastico.
8. progetta e realizza con
autonomia e
padronanza semplici
manufatti e interventi
di decorazione e
riparazione del proprio
materiale scolastico.


Utilizzare strumenti
informatici e di
comunicazione in
situazioni
significative di
gioco e di relazione
con gli altri.
Utilizzare con la
guida
dell’insegnante
programmi
informatici
di utilità
(programmi di
scrittura, di
disegno,
di gioco)
-le principali
componenti del Personal
Computer
-manovre di accensione,
uso e spegnimento
- terminologia specifica


Conosce i principali
componenti degli
strumenti
informatici
Utilizza strumenti
informatici in
situazioni di gioco e
come supporto
didattico
-
Utilizzare il
computer per
giocare, disegnare
e scrivere e
semplici testi per
scopi diversi ( inviti,
auguri, letterine,
ecc.) nel corso
dell’anno scolastico,
effettuando
correttamente i
procedimenti di
accensione, uso e
spegnimento.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, utilizza il
computer per giocare,
disegnare e scrivere
semplici testi per uso
diverso, effettuando
correttamente le
manovre di accensione,
uso e spegnimento.
2. utilizza in modo
meccanico ed
essenziale il computer
per giocare, disegnare e
scrivere semplici testi
per uso diverso,
effettuando
correttamente le
manovre di accensione,
uso e spegnimento
3. utilizza il computer in
modo autonomo per
giocare, disegnare e
scrivere semplici testi
per uso diverso,
effettuando
correttamente le
manovre di accensione,
uso e spegnimento.
4. utilizza il computer in
modo autonomo e con
padronanza per giocare,
disegnare e scrivere
221
semplici testi per uso
diverso, effettuando
correttamente le
manovre di accensione,
uso e spegnimento.
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
Prevedere lo
svolgimento e il
risultato di semplici
processi o procedure
in contesti
conosciuti e
relativamente a
oggetti e strumenti
esplorati.
Abilità


222
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Ordine di scuola:
SECONDA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
Eseguire semplici
rilievi anche
fotografici
sull’ambiente
scolastico o
sulla propria
abitazione (disegni,
piante,
semplicissime
mappe;
rilevazione di
potenziali pericoli
…).
Leggere e ricavare
informazioni utili
da guide d’uso o
istruzioni di
Conoscenze
-Oggetti e utensili di uso
comune, loro funzioni e
trasformazione nel
tempo
Evidenza

-Modalità d’uso in
sicurezza degli
strumenti più comuni
-proprietà e
caratteristiche dei
materiali più comuni
(carta, legno, vetro,
plastica, metallo, stoffa)

Conosce i principali
processi di
trasformazione di
risorse o di
produzione di beni
e riconosce le
diverse forme di
energia coinvolte
Conosce e utilizza
oggetti, strumenti e
macchine di uso
comune, li distingue
e
li descrive in base
alla funzione, alla
forma, alla struttura
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
-
Effettuare
ricognizioni
nell’ambiente
casalingo e/o
scolastico per
valutare i rischi
presenti e redigere
semplici istruzioni
preventive e
correttive di
tipo organizzativocomportamentale e
strutturale.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
85. Iniziale
86. Base
87. Intermedio
88. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
2. guidato, valuta i rischi
presenti nell’ambiente
prossimo e redige
semplici istruzioni
preventive e correttive.
3. in modo approssimato
valuta i rischi presenti
nell’ambiente di vita e
redige semplici
istruzioni preventive e
correttive.
4. in modo autonomo
valuta i rischi presenti
montaggio di
giocattoli, strumenti
d’uso quotidiano,
ricette)..

223
Realizzare oggetti
seguendo una

Impiegare alcune
regole del disegno
tecnico per
rappresentare
semplici
oggetti
(utilizzo di
righello,
carta quadrettata,
semplici riduzioni
scalari).

Effettuare prove ed
esperienze sulle
proprietà dei
materiali
più comuni

Pianificare la
fabbricazione di un
semplice oggetto
individuando gli
strumenti e i
materiali necessari

Esaminare oggetti e
processi rispetto
all’impatto con
l’ambiente

Smontare semplici
oggetti e
nell’ambiente di vita e
redige semplici
istruzioni preventive e
correttive.
e ai materiali
5. in modo autonomo e
consapevole valuta i
rischi presenti
nell’ambiente di vita e
redige semplici
istruzioni preventive e
correttive

Modalità di
manipolazione dei

Utilizza adeguate
risorse
-
Progettare e
realizzare la
L’alunno/a:
definita metodologia
progettuale
cooperando con i
compagni e
valutando il tipo di
materiali in
funzione
dell’impiego.
meccanismi o altri
dispositivi comuni.

Eseguire interventi
di decorazione,
riparazione e
manutenzione sul
proprio corredo
scolastico.

Realizzare un
oggetto in
cartoncino o
con altri materiali
descrivendo a
posteriori le
principali
operazioni
effettuate.

Mettere in atto
semplici procedure
per
la selezione, la
preparazione e la
presentazione degli
alimenti,
seguendo istruzioni
date
dall’insegnante..
materiali più
comuni
materiali,
informative
e organizzative per
la progettazione
e la realizzazione di
semplici prodotti.
1. se opportunamente
guidato,
2. progetta e realizza
semplici segnali per i
pericoli rilevati
nell’ambiente
circostante e per
eventuali emergenze.
3. In modo approssimato
progetta e realizza
semplici segnali per i
pericoli rilevati
nell’ambiente
circostante e per
eventuali emergenze.
4. Con autonomia
progetta e realizza
semplici segnali per i
pericoli rilevati
nell’ambiente
circostante e per
eventuali emergenze.


224
segnaletica per i
pericoli rilevati
nell’ambiente
circostante e per
eventuali
emergenze
Ricava dalla lettura
e dall’analisi di testi
o tabelle
informazioni sui
beni o sui
servizi disponibili
sul mercato.

Utilizzare strumenti
informatici e di
comunicazione in
situazioni
significative di
gioco e di relazione
con gli altri.


Utilizzare il PC per
scrivere e
disegnare; aprire un
file, modificarlo,
salvarlo.
Utilizzare
programmi
informatici di
utilità (programmi
di scrittura, di
disegno, di gioco)
-le principali
componenti del
computer

-periferiche di input e
output
-terminologia specifica

Conosce e
denomina i
principali
componenti del PC
e ne identifica le
funzioni
Utilizza strumenti
informatici in
situazioni di gioco e
come supporto
didattico
-
Utilizzare il
computer per
scrivere e disegnare
progettare elaborati
per scopi diversi
( inviti, biglietti
augurali, lettere,
resoconti, ecc.) nel
corso dell’anno
scolastico.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, utilizza il
computer per
disegnare, scrivere,
progettare semplici
elaborati per uso
diverso.
2. utilizza il computer in
modo essenziale per
disegnare, scrivere,
progettare semplici
elaborati per uso
diverso.
3. utilizza il computer in
modo autonomo per
disegnare, scrivere,
progettare semplici
elaborati per uso
diverso.
4. utilizza il computer con
autonomia e
padronanza per
disegnare, scrivere,
progettare semplici
elaborati per uso
diverso.
225
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
Prevedere lo
svolgimento e il
risultato di semplici
processi o procedure
in contesti
conosciuti e
relativamente a
oggetti e strumenti
esplorati.
Abilità





226
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Ordine di scuola:
TERZA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
Eseguire semplici
misurazioni in
ambiente scolastico
ed extra-scolastico
Comporre e
scomporre oggetti
nei loro elementi
Riconoscere il
rapporto fra il tutto
e una parte e la
funzione di una
certa parte in un
oggetto
Rappresentare
oggetti e processi
con disegni e
modelli.
Esaminare oggetti e
processi rispetto
all’impatto con
Conoscenze
Evidenza
-Oggetti e utensili di uso
comune, loro funzioni e
trasformazione nel
tempo

-Modalità d’uso in
sicurezza degli
strumenti più comuni

-Risparmio energetico,
riutilizzo e riciclaggio
dei materiali
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
Conosce e utilizza

semplici oggetti ed è
in grado di
descriverne la
funzione principale
e di spiegarne il
funzionamento
Conosce e utilizza
oggetti, strumenti e
macchine di uso
comune, li distingue
e li descrive in base
alla funzione, alla
forma, alla struttura
e ai materiali
Analizzare il
funzionamento di
strumenti di uso
comune domestico o
scolastico;
descriverne il
funzionamento;
smontare, rimontare,
ricostruire
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
89. Iniziale
90. Base
91. Intermedio
92. Avanzato
L’alunno/a:
5. se opportunamente
guidato, smonta,
rimonta,analizza e
descrive il
funzionamento di
strumenti di uso
comune, domestico e
scolastico.
6. in modo approssimato
smonta, rimonta,
analizza e descrive il
funzionamento di
strumenti di uso
comune, domestico e
scolastico.
7. in modo autonomo
smonta, rimonta,
analizza e descrive il
funzionamento di
strumenti di uso
comune, domestico e
l’ambiente
scolastico.
8. in modo autonomo e
consapevole smonta,
rimonta, analizza e
descrive il
funzionamento di
strumenti di uso
comune, domestico e
scolastico.

Realizzare oggetti
seguendo una
definita metodologia
progettuale
cooperando con i
compagni e
valutando il tipo di
materiali in
funzione
dell’impiego.


Pianificare la
fabbricazione di un
semplice oggetto
individuando gli
strumenti e i
materiali necessari
Piegare e ritagliare
carte e cartoncini
con perizia e
precisione

Modalità di
manipolazione dei
materiali più
comuni


Produce semplici
modelli o
rappresentazioni
grafiche del proprio
operato utilizzando
elementi del disegno
tecnico.
Inizia a riconoscere
in modo critico le
caratteristiche, le
funzioni e i limiti
della tecnologia
attuale.

Progettare e
realizzare la
costruzione di
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali ,
utilizzando
semplici
tecniche di
pianificazione e
tecniche di
rappresentazione
grafica
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato,
progetta e realizza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti scientifici,
ricerche storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
grafica.
2. In modo approssimato
progetta e realizza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti scientifici,
ricerche storiche o
geografiche,
rappresentazioni
227
teatrali, o musicali,
utilizzando semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
grafica.
3. Con autonomia
progetta e realizza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti scientifici,
ricerche storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
grafica.
4. Con autonomia e
padronanza progetta e
realizza semplici
manufatti necessari ad
esperimenti scientifici,
ricerche storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
228
grafica.

Utilizzare strumenti
informatici e di
comunicazione in
situazioni
significative di
gioco e di relazione
con gli altri.


Denominare e
spiegare le funzioni
dei principali
componenti del
computer.
-le principali
componenti del
computer
Utilizzare le
periferiche di input
e output
-software di
videoscrittura
-periferiche di input e
output
-software di disegno


usare un programma
di videoscrittura
(word).
Usare un
programma di
disegno (Paint) per
disegnare ed
elaborare immagini
in modo creativo
-terminologia specifica

E’ in grado di usare
le nuove tecnologie
e i linguaggi
multimediali per
sviluppare il proprio
lavoro in più
discipline, per
presentare i risultati
e anche per
potenziare la propria
capacità
comunicativa.
-
Utilizzare il
computer per
scrivere e disegnare
progettare elaborati
per scopi diversi
( inviti, biglietti
augurali, lettere,
resoconti, ecc.) nel
corso dell’anno
scolastico.
L’alunno/a:
5. se opportunamente
guidato, utilizza il
computer per
disegnare, scrivere,
progettare vari
elaborati per uso
diverso.
6. utilizza il computer in
modo essenziale per
disegnare, scrivere,
progettare vari
elaborati per uso
diverso.
7. utilizza il computer in
modo autonomo per
disegnare, scrivere,
progettare vari
elaborati per uso
diverso.
8. utilizza il computer con
autonomia e
padronanza per
disegnare, scrivere,
progettare vari
elaborati per uso
diverso.
229
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
Ordine di scuola:
Prevedere lo
svolgimento e il
risultato di semplici
processi o
procedure in
contesti conosciuti
e relativamente a
oggetti e strumenti
esplorati.
Conoscenze
Abilità


230
TECNOLOGIA E INFORMATICA
QUARTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia
Eseguire semplici
misurazioni e rilievi
fotografici
sull’ambiente
scolastico o sulla
propria abitazione
ricavandone
informazioni utili
ad esempio sui
rischi e la
loro prevenzione,
sulla disposizione
ottimale degli
arredi, ecc).
Leggere e ricavare
informazioni utili
da
guide d’uso o
istruzioni di
montaggio.
-
Le unità di misura
-
Uso della riga e della
squadra
-
Modalità di
rappresentazione dei
dati
-
-
Modalità di selezione e
organizzazione di
materiali funzionali ad
uno scopo.
Tecniche di
pianificazione di
percorso, strumenti e
materiali necessari.
Evidenza


Produce semplici
modelli o
rappresentazioni
grafiche del proprio
operato utilizzando
elementi del
disegno tecnico o
strumenti
multimediali
Conosce e utilizza
oggetti, strumenti e
macchine di uso
comune, li
distingue e li
descrive in base alla
funzione, alla
forma, alla struttura
e ai materiali.
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
-
-
Ipotizzare e
prevedere l’uso
delle tecnologie per
la difesa
dell’ambiente e per
il risparmio delle
risorse idriche ed
energetiche,
redigere protocolli
di istruzioni per
l’utilizzo oculato
delle risorse, per lo
smaltimento dei
rifiuti, per la tutela
ambientale
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
93. Iniziale
94. Base
95. Intermedio
96. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, redige
protocolli di istruzioni
per l’utilizzo oculato
delle risorse, per lo
smaltimento dei rifiuti,
per la tutela ambientale
2. in modo essenziale
redige protocolli di
istruzioni per l’utilizzo
oculato delle risorse,
per lo smaltimento dei
rifiuti, per la tutela
ambientale
3.
redige con autonomia
protocolli di istruzioni
per l’utilizzo oculato
delle risorse, per lo
smaltimento dei rifiuti,


231
Realizzare oggetti
seguendo una
definita
per la tutela
ambientale.
Impiegare alcune
regole del disegno
tecnico per
rappresentare
semplici oggetti
(utilizzo di riga,
squadra, compasso,
semplici grandezze
scalari, riproduzioni
di
simmetrie e
traslazioni, ecc.)

Prevedere le
conseguenze di
decisioni o
comportamenti
personali o relative
alla
propria classe e
realizzare
collettivamente
regolamenti,
istruzioni,
prescrizioni
preventivi e
correttivi

Pianificare la
fabbricazione di un
semplice
4. redige in modo
autonomo e
consapevole protocolli
di istruzioni per
l’utilizzo oculato delle
risorse, per lo
smaltimento dei rifiuti,
per la tutela ambientale

Testo regolativo

Dalle sequenze
-
Utilizza adeguate
risorse materiali,
informative e

Progettare e
realizzare la
costruzione di
L’alunno/a:
5. se opportunamente
metodologia
progettuale
cooperando con i
compagni e
valutando il tipo di
materiali in
funzione
dell’impiego.
oggetto elencando
gli strumenti e i
materiali necessari.
9. Utilizzare semplici
procedure per la
selezione, la
preparazione e la
presentazione degli
alimenti, seguendo
ricette e istruzioni
scritte.
10. Eseguire interventi
di decorazione,
riparazione e
manutenzione sul
proprio
corredo scolastico.
11. Realizzare un
oggetto in
cartoncino o altri
materiali
descrivendo
preventivamente le
operazioni
principali e
documentando
successivamente
per iscritto e con
disegni
la sequenza delle
operazioni.
232
algoritmiche al
diagramma di flusso

Diagramma di flusso

I simboli: rettangolo,
freccia, ovale,
romboide, rombo
organizzative per la
progettazione
e la realizzazione di
semplici prodotti,
anche di tipo
digitale.

Inizia a riconosce in
modo critico le
caratteristiche, le
funzioni e i limiti
della tecnologia
attuale.
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali
utilizzando
semplici
tecniche di
pianificazione e
tecniche di
rappresentazione
grafica
guidato,
progetta e realizza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti scientifici,
ricerche storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
grafica.
6. In modo approssimato
progetta e realizza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti scientifici,
ricerche storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
grafica.

Utilizzare
strumenti
informatici e di
comunicazione in
situazioni
significative di
gioco e di relazione
con gli altri.





233
Descrivere le
funzioni principali
delle
applicazioni
informatiche
utilizzate
solitamente.
Rappresentare i dati
dell’osservazione
attraverso tabelle,
mappe, diagrammi,
disegni, testi.
Modificare un testo,
inserirvi immagini
e/o tabelle
Progettare semplici
documenti:
copertine,
intestazioni,
volantini, inviti.
Pianificare una gita
o una visita
didattica
usando internet
per reperire notizie
e
informazioni, con la
supervisione
dell’insegnante.

Procedure di accesso al
software

Procedure di
archiviazione: in file,
cartelle e sottocartelle.

Le memorie esterne

internet

I motori di ricerca

Il sito della scuola




E’ in grado di usare
le nuove tecnologie
e i linguaggi
multimediali per
sviluppare il
proprio lavoro in
più discipline, per
presentare i risultati
e anche per
potenziare la
propria capacità
comunicativa.
Conosce le
proprietà e le
caratteristiche dei
diversi mezzi di
comunicazione e
li utilizza in modo
efficace e
responsabile
rispetto alle proprie
necessità di studio
e socializzazione

Utilizzare le nuove
tecnologie per
scrivere, disegnare,
progettare,
effettuare calcoli,
ricercare ed
elaborare
informazioni
L’alunno/a:
9. se opportunamente
guidato, Utilizza le
nuove tecnologie per
scrivere, disegnare,
progettare, effettuare
calcoli, ricercare ed
elaborare informazioni
1. Utilizza le nuove
tecnologie per scrivere,
disegnare, progettare,
effettuare calcoli,
ricercare ed elaborare
informazioni in modo
essenziale
2. Utilizza le nuove
tecnologie con
autonomia per scrivere,
disegnare, progettare,
effettuare calcoli,
ricercare ed elaborare
informazioni
3. Utilizza le nuove
tecnologie con
autonomia e
padronanza per
scrivere, disegnare,
progettare, effettuare
calcoli, ricercare ed
elaborare informazioni
COMPETENZA CHIAVE
DISCIPLINA:
Classe
Ordine di scuola:
Prevedere lo
svolgimento e il
risultato di semplici
processi o
procedure in
contesti conosciuti
e relativamente a
oggetti e strumenti
esplorati.



Evidenza
Conoscenze
Abilità

234
TECNOLOGIA E INFORMATICA
QUINTA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)

Competenza di base in scienze e tecnologia

Impiegare alcune
regole del disegno
tecnico per
rappresentare
semplici
oggetti.
Effettuare prove ed
esperienze sulle
proprietà dei
materiali più
comuni.
Rappresentare i dati
dell’osservazione
attraverso tabelle,
mappe, diagrammi,
disegni, testi.
Prevedere le
conseguenze di
decisioni o
comportamenti
personali o relative
alla propria classe.
-
Uso della riga e della
squadra
-
Modalità di selezione e
organizzazione di
materiali funzionali ad
uno scopo
-
Modalità di
rappresentazione dei
dati
-
Tecniche di
pianificazione di
percorso, strumenti e
materiali necessari.

Produce semplici
modelli o
rappresentazioni
grafiche del proprio
operato utilizzando
elementi del
disegno tecnico o
strumenti
multimediali
Conosce e utilizza
oggetti, strumenti e
macchine di uso
comune, li
distingue e li
descrive in base alla
funzione, alla
forma, alla struttura
e ai materiali.
Scuola primaria
Compiti significativi
- prove esperte
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
97. Iniziale
98. Base
99. Intermedio
100.
Avanzato
L’alunno/a:
-
-
Documentare
argomenti di studio
disciplinare e/o
percorsi didattici
effettuati sui quali
relazionare in
occasioni diverse
(open day, incontri
di continuità,
manifestazioni
finali) attraverso
testi, immagini,
mappe, tabelle e
grafici
Analizzare il
funzionamento di
strumenti di uso
comune domestico
o scolastico;
descriverne il
funzionamento;
smontare,
5. se opportunamente
guidato, documenta
argomenti di studio
disciplinare e/o
percorsi didattici
effettuati attraverso
testi, immagini,
mappe, tabelle e grafici
6. in modo essenziale
documenta argomenti
di studio disciplinare
e/o percorsi didattici
effettuati attraverso
testi, immagini,
mappe, tabelle e grafici
7. documenta con
autonomia argomenti
di studio disciplinare
e/o percorsi didattici
effettuati attraverso
testi, immagini,


Realizzare oggetti
seguendo una
definita
metodologia
progettuale
cooperando con i
compagni e
valutando il tipo di
materiali in
funzione
dell’impiego.


-
Riconoscere i
difetti di un oggetto
e
immaginarne
possibili
miglioramenti.
Pianificare la
fabbricazione di un
semplice oggetto
elencando gli
strumenti
e i materiali
necessari.
Realizzare oggetti
per scopi diversi
usando materiali di
recupero e non
-
Testo regolativo
-
Diagramma di flusso



Utilizza adeguate
risorse materiali,
informative e
organizzative per la
progettazione
e la realizzazione di
semplici prodotti,
anche di tipo
digitale.
Inizia a riconosce in
modo critico le
caratteristiche, le
funzioni e i limiti
della tecnologia
attuale.
-
rimontare,
ricostruire.
Progettare e
realizzare la
costruzione di
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali
utilizzando
semplici
tecniche di
pianificazione e
tecniche di
rappresentazione
grafica
mappe, tabelle e
grafici.
8. documenta con
autonomia e
padronanza argomenti
di studio disciplinare
e/o percorsi didattici
effettuati attraverso
testi, immagini,
mappe, tabelle e grafici
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato,
progetta e realizza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando
semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
grafica.
2. In modo
approssimato
progetta e realizza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
235
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando
semplici
tecniche di
pianificazione e
rappresentazione
grafica.
3. progetta e realizza
in modo autonomo
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando
adeguatamente
semplici tecniche
di pianificazione e
rappresentazione
grafica.
4. progetta e realizza
con padronanza
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
236
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, o musicali,
utilizzando in
modo consapevole
semplici tecniche
di pianificazione e
rappresentazione
grafica.
5.
237

Utilizzare
strumenti
informatici e di
comunicazione in
situazioni
significative di
gioco e di relazione
con gli altri.
7.






238
orientarsi tra gli
elementi principali
del computer e le
loro funzioni.
.
utilizzare
dispositivi per
memorizzare i dati.
.
archiviare
documenti.
disegnare e
elaborare immagini
in maniera creativa
scrivere e
comunicare con un
programma di
videoscrittura.
Utilizzare
criticamente
internet, allo scopo
di reperire
informazioni
utilizzare la posta
elettronica
-
Procedure di
archiviazione: in file,
cartelle e sottocartelle.
-
Le memorie esterne
-
internet
-

I motori di ricerca

-
Il sito della scuola
-
La posta elettronica
E’ in grado di usare
le nuove tecnologie
e i linguaggi
multimediali per
sviluppare il
proprio lavoro in
più discipline, per
presentare i risultati
e anche per
potenziare la
propria capacità
comunicativa.
Conosce le
proprietà e le
caratteristiche dei
diversi mezzi di
comunicazione e
li utilizza in modo
efficace e
responsabile
rispetto alle proprie
necessità di studio
e socializzazione.
-
Utilizzare le nuove
tecnologie per
scrivere, disegnare,
progettare,
effettuare calcoli,
ricercare ed
elaborare
informazioni
L’alunno/a:
10. se opportunamente
guidato, utilizza le
nuove tecnologie per
scrivere, disegnare,
progettare, effettuare
calcoli, ricercare ed
elaborare informazioni
11. Utilizza le nuove
tecnologie per scrivere,
disegnare, progettare,
effettuare calcoli,
ricercare ed elaborare
informazioni in modo
essenziale
-
Redigere protocolli
d’uso corretto della
posta elettronica e
di Internet.
12. Utilizza le nuove
tecnologie con
autonomia per scrivere,
disegnare, progettare,
effettuare calcoli,
ricercare ed elaborare
informazioni
13. Utilizza le nuove
tecnologie con
autonomia e
padronanza per
scrivere, disegnare,
progettare, effettuare
calcoli, ricercare ed
elaborare informazioni
MUSICA
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - ESPRESSIONE ARTISTICA E
MUSICALE
COMPETENZA CHIAVE:
DISCIPLINA :
CLASSE :
PRIMA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

esplorare,
discriminare ed
elaborare
eventi sonori
dal punto di
vista
qualitativo,
spaziale e in
riferimento alla
loro fonte.



Discriminare
situazioni di suono
/ silenzio
Ordine di scuola:
Conoscenze
-
Distinguere suoni
naturali, artificiali e
prodotti dal proprio
corpo
Distinguere le
diverse fonti sonore -
239
Situazioni di
suono/silenzio.
I suoni naturali,
artificiali e prodotti
dal proprio corpo.
Le diverse fonti
sonore.
Lettura di ritmi.
Rappresentazione e
significato di gesti e
segni
MUSICA
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai
traguardi di
competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà

-
Esplora e
discrimina
eventi sonori in
riferimento alla
loro fonte
In occasione di
uscite e/o visite
guidate rilevare
suoni e rumori
naturali e
artificiali ascoltati
nell’ambiente per
realizzare un
cartellone di
sintesi da esporre
in classe
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
41. Iniziale
42. Base
43. Intermedio
44. Avanzato
L’alunno/a:
1. se
opportunamente
guidato rileva e
discrimina suoni e
rumori naturali e
artificiali ascoltati
nell’ambiente.
2. rileva e discrimina
in modo
approssimato
suoni e rumori
naturali e artificiali
ascoltati


Gestire diverse
possibilità
espressive della
voce, di oggetti
sonori e
strumenti
musicali,
imparando ad
ascoltare se
stesso e gli altri


Individuare alcune
caratteristiche dei
suoni
nell’ambiente.
Le caratteristiche dei
suoni (forte/pianovicino/lontanolungo/breve –
alto/basso).
3. rileva e discrimina
autonomamente
suoni e rumori
naturali e artificiali
ascoltati
nell’ambiente

Intuire il carattere
espressivo di brani
ascoltati
-Ascolto di vari brani
musicali.
Utilizzare la voce
per recitare,
parlare, cantare.
- Canto e recitazione.
Usa con
espressività , da
solo e/o in
gruppo, la voce,
gli strumentini
ritmici.
4. rileva e discrimina
con autonomia e
padronanza suoni
e rumori naturali e
artificiali ascoltati
nell’ambiente
L’alunno/a:
Realizzare
semplici
25. Se opportunamente
esecuzioni
guidato si impegna
musicali con
in semplici
strumenti non
esecuzioni
convenzionali da
musicali con
eseguire in
strumenti non
occasione di
convenzionali.
eventi prodotti a
scuola (feste,
mostre, ricorrenze, 26. Si impegna in
modo essenziale
presentazioni …).
in semplici
esecuzioni
musicali con
strumenti non
convenzionali.
27. Si impegna
240
autonomamente in
semplici
esecuzioni
musicali con
strumenti non
convenzionali.

241
Eseguire, da
soli e in
gruppo,
semplici brani
strumentali e
vocali
appartenenti a
generi e culture
differenti.



Imitare e riprodurre suoni con il corpo,
la voce, gli oggetti
Eseguire semplici
canti per imitazione Mantenere la
pulsazione costante
in una filastrocca,
una musica, un
canto
Suoni da riprodurre
con il corpo
-
Simboli per
rappresentare ritmi

Accompagnare
canti e giochi
musicali con il
movimento e con il
corpo

Rappresentare e
Canti per imitazione
La pulsazione
costante in una
filastrocca
Canti e giochi
musicali

ascolta, e
riproduce
fenomeni sonori,
filastrocche e
brani vocali.
-
Realizzare
semplici
esecuzioni corali a
commento di
eventi
prodotti a scuola
(feste, mostre,
ricorrenze,
presentazioni …).
28. Si impegna con
padronanza ed
espressività in
semplici
esecuzioni
musicali con
strumenti non
convenzionali.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, si
impegna in
semplici
esecuzioni corali
2. partecipa in modo
essenziale a
semplici
esecuzioni corali.
3. Partecipa
adeguatamente a
semplici
esecuzioni corali
4. Partecipa
leggere ritmi
tramite simboli
scelti dalla classe
correttamente e in
modo espressivo a
semplici
esecuzioni corali
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - ESPRESSIONE ARTISTICA E
MUSICALE
COMPETENZA CHIAVE:
DISCIPLINA :
CLASSE :
SECONDA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

esplorare,
discriminare ed
elaborare
eventi sonori
dal punto di
vista
qualitativo,
spaziale e in
riferimento alla
loro fonte.



242
Distinguere i suoni
naturali, artificiali e
prodotti dal proprio
corpo.
Riconoscere la
presenza o meno di
ritmo in un
fenomeno sonoro
ascoltato (suonorumore).
Individuare alcune
caratteristiche dei
suoni (forte/piano-
Ordine di scuola:
Conoscenze
-
I suoni naturali,
artificiali e prodotti
dal proprio corpo.
-
Le diverse fonti
sonore.
-
Suoni e rumori
-
Rappresentazione e
significato di gesti e
segni
-
I parametri del
suono.
MUSICA
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà

-
Riconosce,
descrive,
classifica e
memorizza suoni
ed eventi sonori
in base ai
parametri
distintivi (timbro,
intensità, durata,
altezza e ritmo),
con particolare
riferimento ai
suoni
dell’ambiente a
agli oggetti e
In occasione di
manifestazioni,
uscite e/o visite
guidate rilevare
suoni e rumori e
classificarli in
base ai parametri
distintivi.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
45. Iniziale
46. Base
47. Intermedio
48. Avanzato
L’alunno/a:
1. se
opportunamente
guidato rileva
suoni e rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri
distintivi.
2. in modo essenziale
rileva suoni e
rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
vicino/lontano/direzi
one - lungo/breve voce/timbro).
strumenti
utilizzati nelle
attività.
parametri
distintivi.
3. Autonomamente
rileva suoni e
rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri
distintivi

243
Gestire diverse
possibilità
espressive della
voce, di oggetti
sonori e
strumenti
musicali,
imparando ad
ascoltare se
stesso e gli altri

Imitare e riprodurre -Ascolto di vari brani
suoni con il corpo, la musicali.
voce gli oggetti e gli
strumenti didattici

Rappresentare e
leggere ritmi tramite
simboli scelti dalla
classe.

Riconoscere parti
uguali all’interno
dello stesso brano
rappresentandole
attraverso gesti e
segni.
- Canto e recitazione.

Intona, ritma e
coordina, per
imitazione,
semplici canti e
brani,
individualmente
e/o in gruppo,
accompagnandosi
con oggetti di uso
comune e coi
diversi suoni che
il corpo può
produrre.
4. rileva suoni e
rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri
distintivi con
padronanza
L’alunno/a:
Realizzare
semplici
1. Se opportunamente
esecuzioni
guidato si impegna
musicali con
in semplici
strumenti non
esecuzioni
convenzionali da
musicali con
eseguire in
strumenti non
occasione di
convenzionali.
eventi prodotti a
scuola (feste,
mostre, ricorrenze, 2. Si impegna in
modo essenziale
presentazioni …).
in semplici
esecuzioni
musicali con
strumenti non
convenzionali.


Eseguire, da
soli e in
gruppo,
semplici brani
strumentali e
vocali
appartenenti a
generi e culture
differenti.
3. Si impegna
autonomamente in
semplici
esecuzioni
musicali con
strumenti non
convenzionali.

Eseguire semplici
canti per imitazione.

Suoni da riprodurre
con il corpo

Mantenere la
pulsazione costante
in una filastrocca,
una musica, un
canto.

Canti per imitazione

La pulsazione
costante


244
Attribuire significato
a gesti/segni utili per
l’esecuzione di
gruppo.
Accompagnare canti
e giochi musicali
con il movimento e
con il corpo.
Rappresentare e
leggere ritmi tramite

Canti e giochi
musicali

Simboli per
rappresentare ritmi

Esegue canti per
imitazione
accompagnandoli
con il movimento
e con il corpo.
-
Realizzare
semplici
esecuzioni corali a
commento di
eventi
prodotti a scuola
(feste, mostre,
ricorrenze,
presentazioni …).
4. Si impegna con
padronanza ed
espressività in
semplici
esecuzioni
musicali con
strumenti non
convenzionali.
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato, si
impegna in
semplici
esecuzioni corali .
2. partecipa in modo
essenziale a
semplici
esecuzioni corali.
3. Partecipa
adeguatamente a
semplici
esecuzioni corali
simboli scelti dalla
classe.
4. Partecipa
correttamente e in
modo espressivo a
semplici
esecuzioni corali
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - ESPRESSIONE ARTISTICA E MUSICALE
COMPETENZA CHIAVE:
DISCIPLINA :
CLASSE :
TERZA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

245

esplorare,
discriminare ed
elaborare eventi
sonori dal
punto di vista
qualitativo,
spaziale e in
riferimento alla
loro fonte.
Riconoscere alcuni
elementi costitutivi
basilari
del linguaggio
musicale all’interno
di
brani di vario
genere e
provenienza.

Rappresentare gli
elementi basilari di
eventi sonori e
musicali attraverso
sistemi
Ordine di scuola:
Conoscenze
-
I suoni naturali,
artificiali e prodotti
dal proprio corpo.
-
Le diverse fonti
sonore.
-
Suoni e rumori
-
Rappresentazione e
significato di gesti e
segni
-
I parametri del
suono.
MUSICA
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà

-
Riconosce,
descrive,
classifica e
memorizza suoni
ed eventi sonori
in base ai
parametri
distintivi (timbro,
intensità, durata,
altezza e ritmo),
con particolare
riferimento ai
suoni
dell’ambiente a
agli oggetti e
In occasione di
manifestazioni,
uscite e/o visite
guidate rilevare
suoni e rumori e
classificarli in
base ai parametri
distintivi.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4 livelli
delle evidenze/prestazioni).
49. Iniziale
50. Base
51. Intermedio
52. Avanzato
L’alunno/a:
5. se opportunamente
guidato rileva suoni e
rumori nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi.
6. in modo essenziale rileva
suoni e rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi.
7. Autonomamente rileva
simbolici
convenzionali e non
convenzionali
strumenti
utilizzati nelle
attività.
suoni e rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi
8. rileva suoni e rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi con
padronanza

246

Gestire diverse
possibilità
espressive della
voce, di oggetti
sonori e
strumenti
musicali,
imparando ad
ascoltare se
stesso e gli altri
Usare le risorse
della vocalità, del
corpo, degli
strumenti, per
cantare, recitare,
drammatizzare,
sonorizzare,
muoversi.
-Ascolto di vari brani
musicali.
- Canto e recitazione.
-gli strumenti musicali

discriminare e
classificare i
principali strumenti
musicali

Utilizzare voce e
semplici strumenti
in modo creativo e
consapevole,
ampliando le
proprie capacità di
invenzione sonoromusicale.
-
Utilizza la voce,
il proprio corpo
ed oggetti vari
ambientali e
naturali, in
giochi, situazioni,
storie e libere
attività,
riproducendo ed
interpretando
suoni e rumori
del paesaggio
sonoro.
-
L’alunno/a:
Realizzare
semplici
29. Se opportunamente
esecuzioni
guidato si impegna in
musicali con
semplici esecuzioni
strumenti non
musicali con strumenti
convenzionali da
non convenzionali.
eseguire in
occasione di
30. Si impegna in modo
eventi prodotti a
essenziale in semplici
scuola (feste,
esecuzioni musicali con
mostre, ricorrenze,
strumenti non
presentazioni …).
convenzionali.
31. Si impegna
autonomamente in
semplici esecuzioni
musicali con strumenti
non convenzionali.
32. Si impegna con
padronanza ed
espressività in semplici
esecuzioni musicali con
strumenti non
convenzionali.

Eseguire, da
soli e in gruppo,
semplici brani
strumentali e
vocali
appartenenti a
generi e culture
differenti.


Eseguire
collettivamente e
individualmente
brani vocali,
curando
l’intonazione,
l’espressività e
l’interpretazione.
-
Canti per imitazione
-
Canti e giochi
musicali
-
Ascolto ed
esecuzione di canti
di vario genere.
Riconoscere e
classificare gli
elementi costitutivi
del linguaggio
musicale all’interno
di brani di vario
genere e
provenienza.
-
Ascolto ed analisi di
musiche di
provenienza e
genere diverso.
-
Esegue, da solo o
in gruppo, brani
vocali curando
l’intonazione e
l’espressività
-
Realizzare
semplici
esecuzioni corali a
commento di
eventi
prodotti a scuola
(feste, mostre,
ricorrenze,
presentazioni, …).
L’alunno/a:
1. esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività, se
opportunamente guidato.
2. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività in modo
essenziale.
3. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività
adeguatamente e con
autonomia.
4. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività con
entusiasmo e
padronanza.
247
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - ESPRESSIONE ARTISTICA E MUSICALE
COMPETENZA CHIAVE:
DISCIPLINA :
CLASSE :
QUARTA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

248

esplorare,
discriminare ed
elaborare eventi
sonori dal
punto di vista
qualitativo,
spaziale e in
riferimento alla
loro fonte.

Riconoscere e
classificare gli
elementi costitutivi
basilari del
linguaggio musicale
all'interno di brani
di vario genere e
provenienza.
Rappresentare gli
elementi basilari di
eventi sonori e
musicali attraverso
sistemi simbolici
convenzionali e non
convenzionali.
Ordine di scuola:
Conoscenze

Discriminazione tra
suono e rumore.

Suoni naturali e
artificiali.

Le caratteristiche
del suono: altezza,
intensità, timbro,
durata. Suono
lungo, medio, corto
e molto corto.

Le note musicali.

Il pentagramma.
MUSICA
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà

-
esplora,
discrimina ed
elabora eventi
sonori dal punto
di vista
qualitativo,
spaziale e in
riferimento alla
loro fonte.
In occasione di
manifestazioni,
uscite e/o visite
guidate rilevare
suoni e rumori e
classificarli in
base ai parametri
distintivi.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4 livelli
delle evidenze/prestazioni).
53. Iniziale
54. Base
55. Intermedio
56. Avanzato
L’alunno/a:
9. se opportunamente
guidato rileva suoni e
rumori nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi.
10. in modo essenziale rileva
suoni e rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi.
11. Autonomamente rileva
suoni e rumori



Gestire diverse
possibilità
espressive della
voce, di oggetti
sonori e
strumenti
musicali,
imparando ad
ascoltare se
stesso e gli altri


249
discriminare e
classificare i
principali strumenti
musicali
Riconoscere gli usi,
le funzioni e i
contesti della
musica e dei suoni
nella realtà
multimediale
(cinema,
televisione,
computer).
Valutare aspetti
funzionali ed
estetici in brani
musicali di vario
genere e stile, in
relazione al
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi
Produzione di
semplici trascrizioni
di suoni con simboli
non convenzionali.
-
Gli strumenti
musicali:
classificazione .
-
Individuazione dal
timbro di alcuni
strumenti musicali.
-
Ascolto di brani
musicali a tema:
stagioni, feste,
diverse culture ed
epoche storiche...
-
Ascolto e
interpretazione di
brani musicali
attraverso il disegno
e il movimento.
Utilizza la voce,
il proprio corpo
ed oggetti vari
ambientali e
naturali, in
giochi, situazioni,
storie e libere
attività,
riproducendo ed
interpretando
suoni e rumori
del paesaggio
sonoro.
-
12. rileva suoni e rumori
nell’ambiente e li
classifica in base ai
parametri distintivi con
padronanza.
L’alunno/a:
Realizzare
semplici
33. Se opportunamente
esecuzioni
guidato si impegna in
musicali con
semplici esecuzioni
strumenti non
musicali con strumenti
convenzionali da
non convenzionali.
eseguire in
occasione di
34. Si impegna in modo
eventi prodotti a
essenziale in semplici
scuola (feste,
esecuzioni musicali con
mostre, ricorrenze,
strumenti non
presentazioni …).
convenzionali.
35. Si impegna
autonomamente in
semplici esecuzioni
musicali con strumenti
non convenzionali.
36. Si impegna con
padronanza ed
espressività in semplici
esecuzioni musicali con
strumenti non
riconoscimento di
culture, di tempi e
luoghi diversi.

Eseguire, da
soli e in gruppo,
semplici brani
strumentali e
vocali
appartenenti a
generi e culture
differenti.


250
Eseguire
collettivamente e
individualmente
brani
vocali/strumentali
anche polifonici,
curando
l'intonazione,
l'espressività e
l'interpretazione.
Utilizzare voce,
strumenti e nuove
tecnologie sonore in
modo creativo e
consapevole,
ampliando con
gradualità le proprie
capacità di
invenzione e
improvvisazione
sonoro - musicale.
convenzionali.
-
Canti per imitazione
-
Canti e giochi
musicali
-
Ascolto ed
esecuzione di canti
di vario genere.
-
Ascolto ed analisi di
musiche di
provenienza e
genere diverso.

Esegue, da solo e
in gruppo,
semplici brani
vocali
appartenenti a
generi e culture
differenti,
utilizzando anche
strumenti
didattici e autocostruiti.
-
Realizzare
semplici
esecuzioni corali a
commento di
eventi
prodotti a scuola
(feste, mostre,
ricorrenze,
presentazioni, …).
L’alunno/a:
5. esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività, se
opportunamente guidato.
6. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività in modo
essenziale.
7. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività
adeguatamente e con
autonomia.
8. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività con
entusiasmo e
padronanza.
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - ESPRESSIONE ARTISTICA E MUSICALE
COMPETENZA CHIAVE:
DISCIPLINA :
CLASSE :
QUINTA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)


esplorare,
discriminare ed
elaborare eventi
sonori dal
punto di vista
qualitativo,
spaziale e in
riferimento alla 
loro fonte.

251
Individuare le diverse
funzioni
dell’apparato
fonatorio
(espressione verbale,
canto).
Riconoscere e
riprodurre con il
corpo il
movimento di un
brano musicale
(lento/veloce).
Classificare il suono
in base a:
- fonte;
- durata;
Ordine di scuola:
Conoscenze
-
-
Rappresentazioni
grafiche e spaziali
di eventi sonori
Le caratteristiche
del suono: altezza,
intensità, timbro,
durata. Suono
lungo, medio,
corto e molto
corto.
-
Le note musicali.
-
Il pentagramma.
MUSICA
Scuola Primaria
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà

-
Distingue e
classifica gli
elementi base del
linguaggio
musicale anche
rispetto al
contesto storico e
culturale
-
Ascoltare brani
musicali di diverso
genere,
individuandone,
con il supporto
dell’insegnante, le
caratteristiche e gli
aspetti strutturali
e stilistici
confrontare generi
musicali diversi
Livelli di padronanza
(declinazione con 4 livelli
delle
evidenze/prestazioni).
57. Iniziale
58. Base
59. Intermedio
60. Avanzato
L’alunno/a:
1. se opportunamente
guidato ascolta brani
musicali di diverso
genere, individuandone,
con il supporto
dell’insegnante, le
caratteristiche e gli
aspetti strutturali e
stilistici
2. Ascolta brani musicali
di diverso genere,
individuandone in modo
essenziale, con il
supporto
dell’insegnante, le
caratteristiche e gli

intensità
altezza
pausa e
silenzio;
andamento
(lento/veloce)
aspetti strutturali e
stilistici
3. Ascolta brani musicali
di diverso genere,
individuandone
correttamente, con il
supporto
dell’insegnante, le
caratteristiche e gli
aspetti strutturali e
stilistici
Simbolizzare la
durata, l’intensità,
l’altezza di
un suono utilizzando
segni convenzionali
stabiliti dal gruppo.
4. Ascolta brani musicali
di diverso genere,
individuandone in modo
sicuro, con il supporto
dell’insegnante, le
caratteristiche e gli
aspetti strutturali e
stilistici

252

Gestire diverse
possibilità
espressive della
voce, di oggetti
sonori e
strumenti
musicali,
imparando ad
ascoltare se
stesso e gli altri


discriminare e
classificare i
principali strumenti
musicali
Riconoscere il suono
prodotto da alcuni
strumenti musicali.
Riconoscere e
classificare i suoni
prodotti
-
Gli strumenti
musicali:
classificazione
-
Gli strumenti
musicali nel tempo
-
Individuazione dal
timbro di alcuni
strumenti
musicali.
Utilizza la voce,
il proprio corpo
ed oggetti vari
ambientali e
naturali, in
giochi, situazioni,
storie e libere
attività,
riproducendo ed
interpretando
suoni e rumori
del paesaggio
-
-
Realizzare semplici
esecuzioni musicali
con strumenti non
convenzionali da
eseguire in
occasione di eventi
prodotti a scuola
(feste, mostre,
ricorrenze,
presentazioni …).
L’alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato si impegna in
semplici esecuzioni
musicali con strumenti
non convenzionali.
2. Si impegna in modo
essenziale in semplici
esecuzioni musicali con
strumenti non
Realizzare pannelli,
da: sfregamento,
percussioni,
vibrazione


Eseguire, da
soli e in gruppo,
semplici brani
strumentali e
vocali
appartenenti a
generi e culture
differenti.
-
-
La musica nelle
varie occasioni
( riti, cerimonie,
pubblicità, film ...)
Ascoltare e
analizzare musiche di
epoche e culture
diverse.

Cantare in gruppo
rispettando la voce
degli altri,
l’andamento e
l’intensità del brano.
-
Memorizzazione di
testi e melodie varie
-
Canti e giochi
musicali
Cantare in gruppo
all’unisono o a
canone.
-
Canti di Natale,
canti a più voci
-
Esecuzione di
brani vocali
-
Ascolto ed analisi
di musiche di
provenienza e
genere diverso.

Eseguire sequenze
sonore con l’uso
della voce, del corpo
e di semplici
strumenti musicali
anche per
-
Ascolto e
interpretazione di
brani musicali
attraverso il
disegno e il
movimento.


253
Riconoscere la
struttura
fondamentale di
semplici
composizioni
musicali (tipologia
degli strumenti,
solo/accompagnato)
sonoro.
manifesti, fondali
convenzionali.
disegnati e/o dipinti
interpretando brani 3. Si impegna
musicali ascoltati
autonomamente in
per decorare pareti,
semplici esecuzioni
fondali, scenografie
musicali con strumenti
non convenzionali.
Traduce e
interpreta con il
disegno le
musiche
ascoltate.
4. Si impegna con
padronanza ed
espressività in semplici
esecuzioni musicali con
strumenti non
convenzionali.

Esegue, da solo e
in gruppo,
semplici brani
vocali
appartenenti a
generi e culture
differenti,
utilizzando anche
strumenti
didattici e autocostruiti.
-
Realizzare semplici L’alunno/a:
esecuzioni corali a
commento di eventi 1. esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
prodotti a scuola
curando l’intonazione e
(feste, mostre,
l’espressività, se
ricorrenze,
opportunamente guidato.
presentazioni, …).
2. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività in modo
essenziale.
3. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
rappresentare
situazioni o
narrazioni.
curando l’intonazione e
l’espressività
adeguatamente e con
autonomia.
4. Esegue, da solo o in
gruppo, brani vocali
curando l’intonazione e
l’espressività con
entusiasmo e
padronanza.
254
EDUCAZIONE FISICA
COMPETENZA CHIAVE:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- ESPRESSIONE CORPOREA
DISCIPLINA :
CLASSE :
PRIMA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

255
EDUCAZIONE FISICA
Ordine di scuola: Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
(tratte dai traguardi
di competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà

-In una situazione di
gioco l’alunno
interagisce nello
spazio topologico per
disporsi in
“salvagente” secondo
un numero dichiarato
dall’insegnante,
rispettando un tempo
previsto.

Padroneggiare
abilità motorie di
base in situazioni
diverse.
Riconoscere e
denominare le
parti del corpo su
di sé, sugli altri e
su immagini.
-Le varie parti del
corpo.

Rappresentare
graficamente il
proprio corpo
nella sua globalità
e nelle sue
articolazioni
-Le caratteristiche del
gesto motorio e del
movimento.
-I sensi e le capacità
senso-percettive.
-Gli schemi motori
posturali.
Gestisce e
organizza gli
spostamenti in
relazione alle
principali
coordinate spaziali
e temporali.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
61. Iniziale
62. Base
63. Intermedio
64. Avanzato
L’alunno/a:
37. se
opportunamente
guidato gestisce e
organizza gli
spostamenti in
relazione alle
principali
coordinate spaziali
e temporali.
segmentarie.

Coordinare e
utilizzare semplici
schemi motori.

Muoversi secondo
una direzione,
controllando la
lateralità ed
adattando gli
schemi motori, in
funzione di
parametri spaziali
e temporali.
38. Gestisce e
organizza semplici
spostamenti in
relazione alle
principali
coordinate spaziali
e temporali.
-Le posizioni che il
corpo può assumere in
rapporto allo spazio e
al tempo.
39. Gestisce e
organizza con
sicurezza gli
spostamenti, in
relazione alle
principali
coordinate spaziali
e temporali.
40. Gestisce e
organizza con
consapevolezza e
padronanza gli
spostamenti in
relazione alle
principali
coordinate spaziali
e temporali.

256
Partecipare alle
attività di gioco e
di sport ,
rispettandone le
regole; assumere
responsabilità
delle proprie


Partecipare a
giochi collettivi
rispettando
indicazioni e
regole.
Sperimentare
-Regole di giochi
praticati.

Partecipa ad
attività ludiche e
motorie
rispettando
indicazioni e
regole.
-In un gioco simulato
in palestra (caccia al
tesoro) l’alunno
esegue un percorso
strutturato sulla base
di indicazioni verbali,
rispettando un ordine
L’alunno/a:
29. se opportunamente
guidato, partecipa
ad attività ludiche
e motorie,
rispettando
semplici regole in
giochi di squadra.
azioni e per il
bene comune.
prestabilito e
muovendosi secondo
le proprie capacità.
indicazioni e
regole.
30. 2 Partecipa ad
attività ludiche e
motorie,
rispettando
indicazioni e
regole basilari.
31. Partecipa in modo
corretto alle
attività ludiche e
motorie,
rispettando
consapevolmente
indicazioni e
regole.
32. Partecipa in modo
corretto e sicuro
alle attività ludiche
e motorie,
rispettando
consapevolmente
indicazioni e
regole.

257
Utilizzare gli
aspetti
comunicativo relazionale del
messaggio

Utilizzare
condotte motorie
in situazioni di
gioco, vissute
attraverso
-Il gioco come
espressione di sé
-Giochi simbolico espressivi.

Esprime la
gestualità corporea
attraverso giochi
simbolico espressivi e
-In un contesto di
L’alunno/a:
gioco gli alunni
imitano diverse
13. Se opportunamente
situazioni muovendosi
guidato esprime la
“Come se …” per
gestualità corporea
rappresentazioni
simboliche ed
imitative.
corporeo.


Utilizzare il corpo
e il movimento
per rappresentare
situazioni
comunicative reali
e fantastiche.
imitativi.
-Esperienze di
rappresentazione
mimico-gestuale,
connesse al controllo
dei movimenti.
individuare linguaggi
non verbali utilizzati e
riflettere sulla
funzione
comunicativa del
gesto.
-Codici espressivi non
verbali in relazione al
contesto sociale.
Comprendere il
linguaggio dei
gesti.
attraverso giochi
simbolico espressivi e
imitativi.
14. Esprime una
semplice gestualità
corporea attraverso
giochi simbolico espressivi e
imitativi.
15. Esprime con
sicurezza la
gestualità corporea
attraverso giochi
simbolico espressivi e
imitativi.
16. Esprime con
padronanza e
consapevolezza la
gestualità
corporea,
attraverso giochi
simbolico espressivi e
imitativi.

258
Rappresenta con il
movimento
molteplici
situazioni in
-In una
rappresentazione
teatrale l’alunno
esegue “danze”
L’alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato
funzione di stimoli
diversi (narrazioni,
musiche, danze
…).
muovendosi a tempo
di musica per
esercitare diverse parti
del corpo: camminare
su un piede, saltellare,
accompagnare una
filastrocca o un ritmo
con un gioco di mani
….
2.
rappresenta con il
movimento
molteplici
situazioni in
funzione di stimoli
diversi (narrazioni,
musiche, danze).
Rappresenta con il
movimento
semplici situazioni
in funzione di
stimoli diversi
(narrazioni,
musiche, danze
…).
3. In modo efficace
rappresenta con il
movimento
molteplici
situazioni in
funzione di stimoli
diversi (narrazioni,
musiche, danze...).
4.
259
In modo
responsabile ed
autonomo
rappresenta con il
movimento
molteplici
situazioni in
funzione di stimoli
diversi
(narrazioni,
musiche, danze…).
L’alunno/a:

260
Interagisce con
gli altri nei giochi
di movimento,
nella musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
-In un contesto ludico
strutturato l’alunno
interagisce con i
compagni attraverso
varie forme di gioco
(di imitazione, di
immaginazione, di
gara) per riflettere
insieme, con il
supporto
dell’insegnante, sulle
diverse tipologie di
collaborazione
richieste dalle attività
svolte.
1. Se opportunamente
guidato interagisce
con gli altri nei
giochi di
movimento, nella
musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
2.
Interagisce
parzialmente con
gli altri nei giochi
di movimento,
nella musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
3.
Interagisce
prontamente con
gli altri nei giochi
di movimento,
nella musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
4.

261
Utilizzare
nell’esperienza le
conoscenze
relative alla
salute, alla
sicurezza, alla
prevenzione e ai
corretti stili di
vita.

Assumere
adeguati
comportamenti e
stili di vita igienici
e salutari.
-Informazioni sulle

norme igienicosanitarie per la salute e
il benessere.
Utilizza
comportamenti
igienico-sanitarie
per il proprio
benessere.
-In un contesto classe,
l’alunno, partendo
dalle proprie abitudini
di igiene personale,
riflette, con l’ausilio
di domande-stimolo
dell’insegnate, sui
comportamenti
igienico-sanitarie da
osservare in
autonomia, nelle
pratiche di routine
quotidiana ( a scuola ,
a casa), ed ideare un
“progetto salutare” per
agire in modo
responsabile.
Interagisce con gli
altri in modo
consapevole e
responsabile nei
giochi di
movimento, nella
musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
L’alunno/a:
1. Se opportunamente
guidato utilizza
comportamenti
igienico-sanitarie
per la salute e il
benessere.
2. Utilizza semplici
comportamenti
igienico-sanitarie
per la salute e il
benessere.
3. Utilizza con
sicurezza
comportamenti
igienico-sanitarie
per la salute e il
benessere.
4. Utilizza in modo
responsabile e
consapevole
comportamenti
igienico-sanitarie
per la salute e il
benessere.
5.
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- ESPRESSIONE CORPOREA
COMPETENZA CHIAVE:
DISCIPLINA :
CLASSE :
SECONDA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)

262
Padroneggiare
abilità motorie di
base in situazioni
diverse.


Riconoscere le
posture corrette
del proprio corpo.
Vivere e
controllare le
condizioni di
equilibrio statico e
dinamico in
relazione ai
EDUCAZIONE FISICA
Ordine di scuola: Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza (tratte dai
traguardi di
competenze)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-Gli schemi motori e
posturali.

-In una situazione di
gioco collettivo
“percorso nei cerchi”,
l’alunno padroneggia
le condizioni di
equilibrio del proprio
corpo, coordinando la
spinta degli arti
inferiori in relazione
delle distanze a cui
-Le molteplici
condizioni di
equilibrio del corpo.
-Coordinate spaziali.
-Sequenze ritmiche.
Padroneggia gli
aspetti
coordinativi e le
condizioni di
equilibrio del
proprio corpo.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni.
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
L’alunno/a:
1. Se
opportunamente
guidato
padroneggia gli
aspetti
coordinativi e le
condizioni di
equilibrio del
movimenti del
proprio corpo.





263
sono posti i cerchi tra
loro.
-Lateralità.
2. Padroneggia in
modo essenziale
gli aspetti
coordinativi e le
condizioni di
equilibrio del
proprio corpo.
Combinare più
schemi motori tra
loro (correre,
saltare, afferrare,
lanciare …) per
adattarli ai
parametri spaziotemporali.
3. Padroneggia con
sicurezza gli
aspetti
coordinativi e le
condizioni di
equilibrio del
proprio corpo.
Gestire la
coordinazione
segmentaria,
riconoscendo le
traiettorie, le
distanze, i ritmi
esecutivi.
Percepire e
interiorizzare la
successione
temporale delle
azioni.
Muoversi
controllando la
lateralità.
Utilizzare le
abilità motorie a
livello individuale,
di coppia, di
proprio corpo.

Gestisce e
organizza gli
schemi motori di
base e posturali in
relazione alle
variabili spaziotemporali.
-In un gioco
strutturato a percorso
(staffetta a punti)
l’alunno gestisce in
forma consapevole,
organizzata e
personale le azioni
motorie, rispettando la
successione delle
azioni e rilevando in
ogni “fase del
4. Padroneggia in
modo consapevole
e responsabile gli
aspetti
coordinativi e le
condizioni di
equilibrio del
proprio corpo.
L’alunno /a:
1. Se
opportunamente
guidato gestisce e
organizza gli
schemi motori di
percorso” il proprio
livello di abilità
motoria, in funzione
delle variabili spaziotemporali.
gruppo.
base e posturali in
relazione alle
variabili spaziotemporali.
2. Gestisce e
organizza
parzialmente gli
schemi motori di
base e posturali in
relazione alle
variabili spaziotemporali.
3. Gestisce e
organizza con
sicurezza gli
schemi motori di
base e posturali in
relazione alle
variabili spaziotemporali.
4. Gestisce e
organizza in modo
opportuno e
consapevole gli
schemi motori di
base e posturali in
relazione alle
variabili spaziotemporali.

264
Partecipare alle

Rispettare le
-Regole dei giochi

Conosce e applica
-In una situazione di
L’alunno/a:
attività di gioco e
di sport,
rispettandone le
regole; assumere
responsabilità
delle proprie
azioni e per il
bene comune.
regole dei giochi
organizzati anche
in forma di gara.




265
Partecipare a
giochi di squadra,
interagendo in
modo
collaborativo con
gli altri.
praticati.
-Relazioni: da solo, in
coppia, in gruppo, in
squadra.
-Gli attrezzi e gli spazi
di gioco nelle loro
funzionalità.
-Comportamenti
Accettare i propri corretti per la
limiti e valorizzare prevenzione degli
infortuni e la
le capacità degli
sicurezza nei vari
altri.
ambienti di vita.
Abituarsi ad
accettare la
sconfitta.
Utilizzare in modo
corretto e sicuro
per sé e per gli
altri spazi e
attrezzature.
modalità esecutive
di giochi
(individuali e di
squadra),
rispettando le
regole e
cooperando con
gli altri.
gioco collettivo “I
segnali” l’alunno
impara a darsi delle
norme per i propri
comportamenti, per
gestire
consapevolmente il
proprio corpo e per
cooperare
serenamente con gli
altri.
1. Se
opportunamente
guidato conosce e
applica modalità
esecutive di giochi
(individuali e di
squadra),
rispettando le
regole e
cooperando con
gli altri.
2. Conosce ed
applica semplici
modalità esecutive
di giochi
(individuali e di
squadra),
rispettando le
regole e
cooperando con
gli altri.
3. Conosce e applica
in modo corretto e
responsabile
modalità esecutive
di giochi
(individuali e di
squadra),
rispettando le
regole e
cooperando con
gli altri.
4. Conosce e applica
in modo
opportuno e
consapevole
modalità esecutive
di giochi
(individuali e di
squadra),
rispettando le
regole e
cooperando con
gli altri.

266
Utilizzare gli
aspetti
comunicativi relazionali del
messaggio
corporeo.


Sperimentare
semplici tecniche
mimico-gestuali.
Utilizzare il
proprio corpo in
modo personale e
creativo per
esprimere e
comunicare
emozioni
attraverso giochi
imitativi,
simbolici,
immaginativi.
-Modalità espressivo corporee.
-Giochi simbolico espressivi .
-Rappresentazioni
mimico-gestuali.

Utilizza modalità
espressive e
corporee
interagendo con
gli altri nei giochi
di movimento,
nella musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
-In un gioco di
esplorazione sulle
varie esecuzioni di
schemi motori,
l’alunno interagendo
con gli altri, propone
diverse possibili
variabili in funzione
di movimenti vari:
ritmici, lenti con
sottofondo musicale.
L’alunno/a:
1. Se guidato utilizza
modalità
espressive e
corporee
interagendo con
gli altri nei giochi
di movimento,
nella musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
2. Utilizza semplici
modalità
espressive e
corporee
interagendo con
gli altri nei giochi
di movimento,
nella musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
3.
Utilizza con
sicurezza e
autonomia
modalità
espressive e
corporee nei
giochi di
movimento, nella
musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.
4. Utilizza con
padronanza e
consapevolezza
modalità
espressive e
corporee nei
giochi di
movimento, nella
musica, nella
danza, nella
comunicazione
espressiva.

267
Utilizzare

Applicare
-Informazioni

Riconosce i
-In una discussione di
L’alunno/a:
nell’esperienza le
conoscenze
relative alla
salute, alla
sicurezza, alla
prevenzione e ai
corretti stili di
vita.
elementari norme
igienico-sanitarie per
igieniche legate
la salute e per il
alle attività ludico- benessere.
motorie.

Assumere
adeguati
comportamenti
alimentari e
salutari.
principi essenziali
relativi al proprio
benessere psicofisico (norme
igieniche, corretta
alimentazione).
gruppo in classe, con
il supporto
dell’insegnante, gli
alunni indagano sulle
abitudini nocive
presenti nel gruppo e
distinguono gli
alimenti più indicati
per adottare corrette
pratiche di igiene e
alimenti.
1. Se opportunamente
guidato riconosce i
principi essenziali
relativi al proprio
benessere psicofisico (norme
igieniche, corretta
alimentazione).
2. Riconosce
parzialmente i
principi essenziali
relativi al proprio
benessere psicofisico (norme
igieniche, corretta
alimentazione).
3. Riconosce in modo
corretto i principi
essenziali relativi
al proprio
benessere psicofisico (norme
igieniche, corretta
alimentazione).
4. Riconosce con
consapevolezza e
responsabilità i
principi essenziali
relativi al proprio
benessere psico-
268
fisico (norme
igieniche, corretta
alimentazione).
COMPETENZA CHIAVE:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- ESPRESSIONE CORPOREA
DISCIPLINA :
CLASSE :
TERZA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)

Padroneggiare
abilità motorie di
base in situazioni
diverse.



269
Controllare e
gestire le
condizioni di
equilibrio statico e
dinamico del
proprio corpo.
Coordinare e
utilizzare più
schemi motori
anche combinati
tra loro.
Organizzare e
EDUCAZIONE FISICA
Ordine di scuola: Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
( tratte dai traguardi
di competenza)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-Percezione spaziale e
temporale.

-In uno spazio-gioco
(palestra o cortile)
l’alunno affronta, in
un “circuito di
ginnastica”, una serie
di passaggi tra
numerosi attrezzi, per
un corretto utilizzo
degli schemi motori in
relazione
all’organizzazione
spazio-temporale e a
strutture ritmiche del
corpo.
-Percorsi organizzati.
-Contemporaneità,
successione dei
movimenti, durata,
distanza.
-Strutture ritmiche.
Gestisce e
organizza più
schemi motori in
relazione alle
variabili spaziotemporali e a
strutture ritmiche.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni)
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
L’alunno/a:
1. Se
opportunamente
guidato gestisce e
organizza più
schemi motori in
relazione alle
variabili spaziotemporali e a
strutture ritmiche.
2. Gestisce e
organizza semplici
schemi motori in
gestire
l’orientamento del
proprio corpo in
riferimento alle
principali
coordinate spaziotemporali e a
strutture ritmiche.


270
Partecipare alle
attività di gioco e
di sport,
rispettando e le
regole; assumere
responsabilità
delle proprie
azioni e per il
bene comune.

relazione alle
variabili spaziotemporali e a
strutture ritmiche.
3. Gestisce e
organizza con
sicurezza più
schemi motori in
relazione alle
variabili spaziotemporali e a
strutture ritmiche.
Riconoscere e
riprodurre
semplici sequenze
ritmiche con il
proprio corpo e
con gli attrezzi.
Assumere un
comportamento
collaborativo
all’interno dei
giochi proposti,
accettando i ruoli,
le regole e
valorizzando le
diverse capacità.
4. Gestisce in forma
consapevole,
organizzata e
personale più
schemi motori in
relazione alle
variabili spaziotemporali e a
strutture ritmiche.
-Le regole che
governano i giochi.
-Rispetto delle regole
dei giochi praticati.
-Regole di
comportamento.
-Coopera e interagisce
con gli altri in diverse
situazioni di gioco,
rispettando le regole e
accettando le diversità
di ognuno.
-In contesto
di L’alunno/a
squadra
l’alunno
inventa un nuovo 1. Se
gioco “labirinto a
opportunamente
squadre” e prende
guidato, coopera e
accordi sulle regole da
interagisce con gli
seguire, allo scopo di
altri in diverse
conoscere non solo le
situazioni di gioco,
caratteristiche
delle
rispettando le
varie attività ludicoregole e



Interiorizzare il
“valore” delle
regole e
l’importanza di
rispettarle per la
buona riuscita del
gioco.
Conoscere e
utilizzare in modo
corretto ed
appropriato gli
attrezzi e gli spazi
di attività.
Mettere in atto
procedure corrette
all’ingresso,
all’uscita, durante
l’intervallo e gli
spostamenti
all’interno
dell’edificio
scolastico.
sportive ma anche
l’importanza
di
accettare diversi punti
di vista.
accettando le
diversità di
ognuno.
2. Coopera e
interagisce con gli
altri in diverse
situazioni di gioco,
rispettando regole
e accettando le
diversità di
ognuno.
3. Coopera e
interagisce con gli
altri in diverse
situazioni di gioco,
rispettando
consapevolmente
le regole e
accettando le
diversità di
ognuno.
4. Coopera e
interagisce con gli
altri in situazioni
di gioco,
rispettando le
regole e
accettando le
diversità di
ognuno in modo
consapevole e
271
responsabile.

Assume
comportamenti
corretti per
muoversi in modo
sicuro per sé e per
gli altri
nell’ambito
scolastico.
-In una discussione di
gruppo in classe,
l’alunno riflette su
comportamenti di per
sé pericolosi negli
spostamenti
all’interno di un
edificio scolastico, nel
momento
dell’intervallo… e
suggerisce quali
potrebbero essere i
comportamenti
corretti.
L’alunno/a:
1. Se
opportunamente
guidato assume
comportamenti
corretti per
muoversi in modo
sicuro per sé e per
gli altri
nell’ambito
scolastico ed
extrascolastico.
2. Assume semplici
comportamenti
corretti per
muoversi in modo
sicuro per sé e per
gli altri
nell’ambito
scolastico ed
extrascolastico.
3. Assume
consapevolmente
comportamenti
corretti per
muoversi in modo
sicuro per sé e per
272
gli altri
nell’ambito
scolastico ed
extrascolastico.
4. Assume in modo
opportuno e
consapevole
comportamenti
corretti per
muoversi in modo
sicuro per sé e per
gli altri
nell’ambito
scolastico ed
extrascolastico.

Utilizzare gli
aspetti
comunicativo relazionali del
messaggio
corporeo.

Esprimere con i
gesti emozioni,
sensazioni.

Inviare messaggi
comprensibili in
forma gestuale.

273
Riconoscere i
messaggi gestuali
degli altri in
diverse situazioni
di gioco e sport.
-I codici espressivi
non verbali del corpo
e del movimento nei
contesti relazionali.
-Giochi espressivi su
stimolo verbale,
iconico, sonoro,
musicale, gestuale.
-Giochi di
comunicazione in
funzione del
messaggio.

Riconosce ed
utilizza i codici
espressivi non
verbali del corpo e
del movimento.
-In una situazione di L’alunno/a:
gioco
l’alunno
riconosce gli aspetti 1. Se
coordinativi
opportunamente
segmentari funzionali
guidato riconosce
all’apprendimento di
ed utilizza
molteplici gesti tecnici
modalità
specifici del gioco
espressivo proposto (Basket).
comunicative, in
diversi contesti di
gioco e sport.
2.
Riconosce ed
utilizza semplici
modalità
espressivo -
comunicative in
diversi contesti di
gioco e sport.
3. Riconosce ed
utilizza con
sicurezza
modalità
espressivocomunicative in
diversi contesti di
gioco e sport.
4. Riconosce ed
utilizza in forma
consapevole e
autonoma
modalità
espressivo comunicative in
diversi contesti di
gioco e sport.
274

Utilizzare
nell’esperienza le
conoscenze
relative alla
salute, alla
sicurezza, alla
prevenzione e ai
corretti stili di
vita.



275
Scoprire i
principali errori
alimentari.
-L’importanza di una
sana e corretta
alimentazione.
Conoscere le
regole più
semplici per una
alimentazione
sana ed adeguata
alle proprie
esigenze fisiche.
-Le principali norme
per l’igiene personale.
Conoscere le
principali norme
per la cura del
proprio corpo.

Riconosce il
rapporto tra
alimentazione,
esercizio fisico in
relazione a sani
stili di vita.
-Simulare in contesto
scolastico, insieme ai
compagni, “Come ,
quando e perché
organizzare una
manifestazione di
gioco-sport”, per
riscoprire il piacere
del movimento come
condizione di
benessere psicofisico
e avere cura del
proprio corpo
attraverso una corretta
alimentazione.
L’alunno/a:

Se
opportunamente
guidato riconosce
il rapporto tra
alimentazione,
esercizio fisico in
relazione a sani
stili di vita.

Riconosce
parzialmente il
rapporto tra
alimentazione,
esercizio fisico in
relazione a sani
stili di vita.

Riconosce con
responsabilità il
rapporto tra
alimentazione,
esercizio fisico in
relazione a sani
stili di vita.

Riconosce in
forma consapevole
e sicura il rapporto
tra alimentazione
ed esercizio fisico
in relazione a sani
stili di vita.
COMPETENZA CHIAVE:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- ESPRESSIONE CORPOREA
DISCIPLINA :
CLASSE :
QUARTA
Abilità
 Competenze
specifiche di base
(tratte dalle
competenze
culturali)

Padroneggiare
abilità motorie di
base in situazioni
diverse.


276
Utilizzare schemi
motori e posturali
in situazione
combinata e
simultanea.
Eseguire
movimenti precisi
e adattarli a
situazioni sempre
più complesse.

Sperimentare
situazioni di
contrazione e
decontrazione di
movimenti.

Utilizzare
EDUCAZIONE FISICA
Ordine di scuola: Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza
Compiti
(tratte dai traguardi significativi/autentici
di competenza)
di realtà
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
-Consolidamento
schemi motori e
posturali.

L’alunno/a:
-Schemi motori
funzionali
all’esecuzione di
prassie motorie
semplici e complesse.
-Le funzioni
fisiologiche e i loro
cambiamenti in
relazione all’esercizio
fisico.
Coordina e
organizza schemi
motori e posturali
sempre più
complessi e
funzionali a
muoversi
nell’ambiente.
- In esercizi
individuali ed a
coppie (di flettoestensione, torsioni,
slanci, ecc.)il bambino
controlla e coordina,
combinandoli, alcuni
schemi posturali
esprimendo con
linguaggio
specifico gli schemi
motori utilizzati.
1. Se guidato
coordina e
organizza schemi
motori e posturali
sempre più
complessi e
funzionali a
muoversi
nell’ambiente.
2. Coordina e
organizza semplici
schemi motori e
posturali sempre
più complessi e
funzionali a
muoversi
nell’ambiente.
correttamente gli
schemi motori di
base in
successione e in
interazione fra
loro.


3. Coordina e
organizza con
sicurezza schemi
motori e posturali
sempre più
complessi e
funzionali a
muoversi
nell’ambiente.
Gestire e
controllare le
variazioni
fisiologiche indotte
dall’esercizio
richiesto
(respirazione,
frequenza cardiaca,
tono muscolare).
4. Coordina e
organizza in modo
consapevole e
responsabile
schemi motori e
posturali sempre
più complessi e
funzionali a
muoversi
nell’ambiente.
Modulare il
controllo posturale
in relazione allo
sforzo.

277
Controlla il
proprio corpo
nella sua
funzionalità
muscolare e
cardio-respiratoria
per mantenere un
impegno motorio
prolungato.
-In esercizi respiratori
e di rilassamento
muscolare, il bambino
percepisce il proprio
ritmo respiratorio e
cardiaco che variano
con la velocità di
esecuzione dei
movimenti e modula,
quindi, i carichi sulla
L’alunno/a:
1. Se
opportunamente
guidato, controlla
il proprio corpo
nella sua
funzionalità
muscolare e
cardio-respiratoria
base della variazione
fisiologica.
per mantenere un
impegno motorio
prolungato.
2. In modo
essenziale
controlla il proprio
corpo nella sua
funzionalità
muscolare e
cardio-respiratoria
per mantenere un
impegno motorio
prolungato.
3. Controlla con
sicurezza il
proprio corpo
nella sua
funzionalità
muscolare e
cardio-respiratoria
per mantenere un
impegno motorio
prolungato.
4. In modo
consapevole e
responsabile
controlla il proprio
corpo nella sua
funzionalità
muscolare e
cardio-respiratoria
278
per mantenere un
impegno motorio
prolungato.

Partecipare alle
attività di gioco e
sport,
rispettandone le
regole; assumere
responsabilità
delle proprie
azioni e per il
bene comune.



279
Utilizzare le abilità
motorie funzionali
all’esperienza di
gioco e sport.
-Regole fondamentali
dei giochi sportivi a
squadre.
-Giochi sportivi
Rispettare le regole semplificati,
organizzati anche
nelle attività
sotto forma di gara.
ludico-sportive
organizzate anche
Principali gesti tecnici
in forma di gara.
utili al gioco.
Svolgere un ruolo
attivo e
significativo nelle
attività di gioco di
squadra.

Partecipare in
modo competitivo
alle attività di
gruppo e di
squadra.

Accettare la
diversità delle
prestazioni
motorie,

Partecipa a giochi
sportivi di gara,
rispettando le
regole,
cooperando nel
gruppo,
confrontandosi
lealmente in
situazioni
competitive e
accettando la
sconfitta.
-Partecipando a giochi L’alunno/a:
quali “Palla muro” e
“Palla Zona”, gli
1. Se guidato
alunni possono
partecipa a giochi
riflettere insieme sulle
sportivi di gara,
capacità di
rispettando le
organizzarsi
regole,
autonomamente
cooperando nel
all’interno di una
gruppo,
squadra, di essere leali
confrontandosi
gli uni con gli altri, di
lealmente in
rispettare le regole e
situazioni
di accettare la
competitive e
sconfitta.
accettando la
sconfitta.
2. Partecipa a
semplici giochi
sportivi di gara,
rispettando le
regole,
cooperando nel
gruppo,
confrontandosi
lealmente in
situazioni
competitive e
accettando la
rispettando gli altri
e confrontandosi in
modo leale.

Cooperare nel
gruppo e interagire
positivamente con
gli altri.

Conoscere ed
applicare corrette
modalità esecutive
dei principali gesti
tecnici propri di
ciascuna disciplina
sportiva.
sconfitta.
3. Partecipa con
sicurezza a giochi
sportivi di gara,
rispettando le
regole,
cooperando nel
gruppo,
confrontandosi
lealmente in
situazioni
competitive e
accettando la
sconfitta.
4. Partecipa in modo
consapevole e
responsabile a
giochi sportivi di
gara, rispettando
le regole,
cooperando nel
gruppo,
confrontandosi
lealmente in
situazioni
competitive e
accettando la
sconfitta.
280

Utilizzare gli
aspetti
comunicativo
relazionali del
messaggio
corporeo

Utilizzare il
movimento anche
per rappresentare e
comunicare stati
d’animo, nelle
rappresentazioni
teatrali,
nell’accompagnam
ento di brani
musicali, per la
danza.
-Rappresentazioni
teatrali.
-Brani musicali.
Danza.

Utilizza gli aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri.
- Il bambino partecipa
ad attività di
drammatizzazione o
animazione teatrale
rappresentando
oggetti, personaggi,
emozioni ;
accompagna un canto
con gesti-suono
oppure strumenti;
“marcia” una
filastrocca per trovare
la pulsazione;
accompagna un canto
con “gesti
chironomici”.
L’alunno/a:
1. Se
opportunamente
guidato utilizza gli
aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri.
2. Utilizza semplici
aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri.
3. Utilizza con
sicurezza gli
aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri.
281
4. Utilizza in modo
consapevole e
responsabile gli
aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri.

Utilizzare
nell’esperienza le
conoscenze
relative alla
salute, alla
sicurezza, alla
prevenzione e ai
corretti stili di
vita.



282
Utilizzare
adeguatamente,
evitando situazioni
di rischio, i
materiali e le
attrezzature
presenti nella
palestra, nelle aule
negli ambienti
extrascolastici.
-Le regole principali
relative all’uso degli
attrezzi e degli spazi
nei vari ambienti di
vita.
Assumere corrette
abitudini igieniche
e alimentari, legate
sia all’attività
sportiva sia alle
altre esperienze di
vita.
-Le principali regole
di comportamento per
la prevenzione degli
infortuni nei vari
ambienti di vita.
Prendere
consapevolezza del
-Le principali norme
igienico-sanitarie
connesse all’attività di
movimento.

Assume e adotta
corrette abitudini
igienico- sanitarie,
per crescere in
modo armonico.
-Dopo attività
L’alunno/a:
precedenti che hanno
richiesto un grande
1. Se
dispendio di energia,
opportunamente
viene proposto un
guidato assume e
gioco divertente ma
adotta corrette
meno movimentato:
abitudini igienico“Palla tra due fuochi”;
sanitarie, per
gli alunni potranno
crescere in modo
così riflettere sulle
armonico.
reazioni del corpo
quando viene richiesta 2. Assume e adotta
una più intensa attività
semplici e corrette
respiratoria e su come
abitudini igienicosia possibile
sanitarie, per
recuperare dopo un
crescere in modo
grande sforzo.
armonico.
3. Assume e adotta
con sicurezza,
corrette abitudini
rapporto tra
alimentazione,
crescita e
benessere psicofisico.
283
igienico-sanitarie,
per crescere in
modo armonico.
4. Assume e adotta
in modo
consapevole e
responsabile
corrette abitudini
igienico-sanitarie,
per crescere in
modo armonico.
COMPETENZA CHIAVE:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- ESPRESSIONE CORPOREA
DISCIPLINA :
CLASSE :
QUINTA
Competenze
Abilità
specifiche di base
(tratte dalle
competenze culturali)

Padroneggiare
abilità motorie di
base in situazioni
diverse.



284
Padroneggiare e
coordinare schemi
motori in
simultaneità e
successione
funzionali
all’esecuzione del
gioco
(correre/saltare,
afferrare/lanciare).
Riconoscere e
valutare traiettorie,
distanze, ritmi
esecutivi e
successioni
temporali delle
azioni motorie.
Organizzare il
EDUCAZIONE FISICA
Ordine di scuola: Scuola Primaria
Conoscenze
Evidenza (tratte dai
traguardi di
competenza)
Compiti
significativi/autentici
di realtà
-Giochi di
movimento.

-Durante esercitazioni
e giochi col pallone, il
bambino usa le
principali tecniche di
base nell’afferrarlo e
lanciarlo ed utilizza e
controlla la
coordinazione oculo manuale con l’arto
dominante.
-Schemi motori
combinati tra loro.
-Giochi sportivi
semplificati
individuali e di
squadra (minibasket,
minivolley …).
-Percorsi,circuiti,
svolti in palestra o
all’aperto.
-Sequenze
preordinate.
-Coordinate spazio-
Mostra
consapevolezza di
sé attraverso la
percezione del
proprio corpo.
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
L’alunno/a:
1. Se
opportunamente
guidato mostra
consapevolezza di
sé attraverso la
percezione del
proprio corpo.
2. Mostra una
essenziale
consapevolezza di
sé attraverso la
percezione del
proprio corpo.
3. Mostra
consapevolezza di
sé attraverso la
proprio
movimento nello
spazio in relazione
a sé, agli oggetti,
agli altri.

Modulare
l’impegno motorio
in base alle
variazioni
fisiologiche
indotte
dall’esercizio
fisico (controllare
la respirazione, la
frequenza
cardiaca, il tono
muscolare).
temporali.
percezione del
proprio corpo.
4. Mostra una
profonda
consapevolezza di
sé attraverso la
percezione del
proprio corpo.

Padroneggia
schemi motori e
posturali nel
continuo
adattamento alle
variabili spaziali e
temporali di un
gioco o sport.
-Durante i giochi di
vario tipo il bambino
utilizza,
consapevolmente, la
propria capacità
motoria e modula
l’intensità dei carichi
sulla base di
variazioni fisiologiche
dovute all’esercizio.
L’alunno/a:
1. Se
opportunamente
guidato
padroneggia
schemi motori e
posturali nel
continuo
adattamento alle
variabili spaziali e
temporali di un
gioco o sport.
2. Padroneggia
semplici schemi
motori e posturali
nel continuo
adattamento alle
variabili spaziali e
temporali di un
gioco o sport.
3. Padroneggia con
285
sicurezza schemi
motori e posturali
nel continuo
adattamento alle
variabili spaziali e
temporali di un
gioco o sport.
4.

286
Partecipare alle
attività di gioco e
di sport,
rispettandone le
regole; assumere
responsabilità
delle proprie
azioni e per il
bene comune.


Sviluppare la
capacità di
autovalutazione
della propria
prestazione
motoria nei giochi
di squadra.
Utilizzare le
molteplici attività
motorie -sportive
sapendo
apprezzare il
miglioramento
delle proprie
prestazioni e
-Le principali regole

tecniche dei molteplici
giochi sportivi.
-Regole principali
relativo all’utilizzo
appropriato degli
attrezzi e all’uso degli
spazi nei vari ambienti
di vita.
Partecipa alle
attività ludicosportive
manifestando
comportamenti
sociali positivi:
rispetto delle
regole,
dell’avversario,
autocontrollo,
senso di
responsabilità,
collaborazione con
gli altri.
Padroneggia in
modo consapevole
schemi motori e
posturali nel
continuo
adattamento alle
variabili spaziali e
temporali di un
gioco o sport.
-Partecipando a giochi L’alunno/a:
diversi: “Mi alzo io …
se ti alzi tu!” , “La
1. Se
volpe e la lepre”,
opportunamente
ecc., i bambini
guidato partecipa
sperimentano diverse
alle attività ludicotipologie di
sportive
collaborazione, si
manifestando
organizzano
comportamenti
autonomamente
sociali positivi:
all’interno di una
rispetto delle
squadra ed assumono
regole,
comportamenti leali
dell’avversario,
rispettando le regole,
autocontrollo,
calcolando il
senso di
punteggio e
responsabilità,
accogliendo
suggerimenti e
correzioni.

confrontandosi con gli
altri.
collaborazione con
gli altri.
2.
Adottare
comportamenti
sociali positivi
favorendo il senso
di appartenenza al
gruppo, il rispetto
dell’avversario, il
senso di
responsabilità.
Partecipa a
semplici attività
ludico-sportive
manifestando
comportamenti
sociali positivi:
rispetto delle
regole,
dell’avversario,
autocontrollo,
senso di
responsabilità,
collaborazione con
gli altri.
3. Partecipa con
sicurezza alle
attività ludicosportive
manifestando
comportamenti
sociali positivi:
rispetto delle
regole,
dell’avversario,
autocontrollo,
senso di
responsabilità,
collaborazione con
gli altri.
287
4. Partecipa in modo
consapevole e
responsabile alle
attività ludicosportive,
manifestando
comportamenti
sociali positivi:
rispetto delle
regole,
dell’avversario,
autocontrollo,
senso di
responsabilità,
collaborazione con
gli altri.

L’alunno/a:
Applica le
principali norme
regolamentari dei
giochi sportivi.
-Nei giochi motori
tradizionali di gioco
sport e sportivi, il
bambino rispetta le
regole poiché
consapevole che esse
sono necessarie alla
buona riuscita del
gioco stesso e per
evitare eventuali
conflitti.
1. Se
opportunamente
guidato applica le
principali norme
regolamentari dei
giochi sportivi.
2. Applica in modo
semplice le
principali norme
regolamentari dei
giochi sportivi.
3. Applica con
sicurezza le
288
principali norme
regolamentari dei
giochi sportivi.
4. Applica in modo
consapevole le
principali norme
regolamentari dei
giochi sportivi.

Utilizzare gli
aspetti
comunicativo relazionali del
messaggio
corporeo.



289
Utilizzare il corpo
per esprimere
emozioni,
sensazioni vissuti
in modo personale
e creativo.
Utilizzare il
linguaggio
corporeo e
motorio per
comunicare ed
esprimere i propri
stati d’animo,
anche attraverso la
drammatizzazione
e le esperienze
ritmo-musicali e
coreutiche.
Esprimere con il
gesto e con gli
altri linguaggi
contenuti diversi.
-Linguaggio del corpo
come espressione
anche di contenuti
emozionali.
-Comunicazione
espressiva.
-Giochi di
comunicazione
codificata per
arbitrare.
-Giochi espressivi su
stimoli diversi.

Utilizza le
modalità
espressivo comunicative e
gestuali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri in contesti
diversi.
-Partecipando ad
L’alunno/a:
attività di
drammatizzazione il
1. Se
bambino usa il proprio
opportunamente
corpo come strumento
guidato, utilizza
di interazione col
modalità
mondo esterno e con
espressivo le altre persone e nel
comunicative e
contempo come
gestuali del
veicolo molto efficace
linguaggio
per comunicare
motorio, per
vissuti, esperienze,
entrare in
emozioni, ecc..
relazione con gli
altri in contesti
diversi.
2. Utilizza semplici
modalità
espressivo comunicative e
gestuali del
linguaggio
motorio, per
entrare in

relazione con gli
altri in contesti
diversi.
Riconoscere la
gestualità
specifica e
codificata (gesti
per arbitrare).
3. Utilizza con
sicurezza e
autonomia
modalità
espressivo comunicative e
gestuali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri in contesti
diversi.
4. Utilizza in modo
consapevole ed
autonomo
modalità
espressivo comunicative e
gestuali del
linguaggio
motorio, per
entrare in
relazione con gli
altri in contesti
diversi.

290
Utilizzare
nell’esperienza le

Disporre,
utilizzare e riporre
-Comportamenti
corretti.

Applica e rispetta
le regole
-Il bambino individua,
in un percorso con
L’alunno/a:
conoscenze
relative alla
salute, alla
sicurezza, alla
prevenzione e ai
corretti stili di
vita.
correttamente gli
attrezzi,
-Norme igienicosalvaguardando la sanitarie per la salute
sicurezza propria e e il benessere.
altrui nei vari
ambienti di vita.

Adottare pratiche
corrette di cura di
sé, di igiene e di
sana
alimentazione.

Riconoscere
comportamenti,
azioni, scelte
alimentari dannose
alla sicurezza e
alla salute.
funzionali alla
sicurezza nei vari
ambienti di vita.
alcuni fondamentali
1. Se
segnali stradali che
opportunamente
riguardano “ il
guidato applica e
pedone” le più comuni
rispetta le regole
situazioni a rischio
funzionali alla
che possono scaturire
sicurezza, nei vari
da comportamenti
ambienti di vita.
incoscienti e poco
attenti.
2. Applica e rispetta
semplici regole
funzionali alla
sicurezza, nei vari
ambienti di vita.
3.
Applica e rispetta
con sicurezza le
regole funzionali
alla sicurezza nei
vari ambienti di
vita.
4. Applica e rispetta
consapevolmente
le regole
funzionali alla
sicurezza, nei vari
ambienti di vita.
L’alunno /a:

291
Assume
comportamenti e
stili di vita
igienico-sanitarie
salutistici.
-Proporre al bambino
di valutare la
composizione
nutritiva dei suoi cibi
preferiti, rendendolo
1. Se
opportunamente
guidato assume
comportamenti e
consapevole che
talvolta i cibi più
gustosi ed invitanti
sono quelli più
dannosi per il nostro
organismo perché non
contengono le
sostanze nutritive a
farci crescere forti e
sani
stili di vita
igienico-sanitarie
salutistici.
2. Assume semplici
comportamenti e
stili di vita
igienico-sanitarie
salutistici.
3. Assume con
sicurezza
comportamenti e
stili di vita
igienico-sanitarie
salutistici.
4. Assume
consapevolmente
comportamenti e
stili di vita
igienico-sanitarie
salutistici.
292
RELIGIONE
COMPETENZE CHIAVE:
Disciplina
Consapevolezza ed espressione culturale
RELIGIONE
Ordine di scuola : Scuola Primaria
classe : PRIMA
Competenze
specifiche di base
Abilità
Conoscenze


-L’ambiente naturale e
antropico: le differenze.
-Dio crea, l’uomo
costruisce.
-L’infanzia di Gesù e
quella di un bambino di
oggi a confronto.
-La casa di preghiera dei
cristiani e quella di altre
religioni: chiesa, moschea,
sinagoga.
-La figura di Maria.
-Segni e arredi in una
chiesa.
293
Conoscere i
contenuti essenziali
e le espressioni
specifiche della
religione cristiana
cattolica.
Dio e l’uomo.
-Affinare capacità di
osservazione
dell’ambiente
circostante per
cogliervi la presenza
di Dio: Creatore e
Padre.
-Ricostruire gli aspetti
dell’ambiente di vita
di Gesù e confrontarli
con quelli di oggi.
-Conoscere la Chiesa
Evidenze

Scopre che per la
religione cristiana Dio è
Creatore; conosce alcuni
momenti significativi
della vita di Gesù di
Nazareth.

Identifica la Chiesa come
famiglia di Dio che crede
in Gesù Figlio di Dio; ne
conosce alcuni elementi e
Compiti
significativi/
di realtà
Livelli di padronanza
13. Iniziale
14. Base
15. Intermedio
16. Avanzato
•
L’alunno
1. padroneggia la
maggior parte delle
conoscenze e delle
abilità, in modo
essenziale. Esegue i
compiti richiesti con il
supporto di domande
stimolo e indicazioni
dell’adulto o dei
compagni. Partecipa
in modo superficiale
alle attività.



nei suoi elementi
essenziali.
Scoprire ed
esaminare la Bibbia
come testo sacro,
come documento
storico e come
fonte d’ispirazione
per l’arte sacra.
Riconoscere i
linguaggi espressivi
della fede e
apprezzarli dal
punto di vista
culturale e artistico.
Riconoscere,
rispettare ed
apprezzare i valori
etici e religiosi
nell’esistenza delle
persone e nella
storia dell’umanità.

La Bibbia e le
altre fonti:
-Scoprire la Bibbia
come testo sacro dei
cristiani.
-Saper riferire di
alcuni racconti biblici
fondamentali.

Il linguaggio
religioso
-Conoscere i più
importanti simboli e
segni cristiani.
-Simbologia del
Natale e della Pasqua.
 3.Individuare
alcuni segni e
gesti liturgici nella
liturgia
domenicale.

Valori etici e
religiosi:
-Riconoscere il valore
294
-La Chiesa: casa
dell’incontro con l’altro.
-La Bibbia, il libro che
parla di Dio.
-La Creazione.
-Brani sulla nascita e
infanzia di Gesù.
-Passione, morte e
Risurrezione di Gesù:
racconto degli avvenimenti
e produzione grafica.
-Il significato della festa.
-Segni e simboli del Natale
e della Pasqua.
-La Domenica come Dies
Domini e giorno del
riposo.
-Il sacramento del
Battesimo.
-La preghiera.
-Le regole per star bene
con gli altri nella scuola e
nel mondo.
-Perché la raccolta
differenziata è importante.
-Maria: modello di
accoglienza.
-Storie di santi.
simboli


Scopre la Bibbia come
testo sacro e ne conosce i
racconti sulle origini della
vita e dell’uomo.
Riconosce alcuni brani
del Vangelo e sa riferirne
il contenuto.
Conosce simboli e segni
della festa religiosa, in
particolare del Natale e
della Pasqua e coglie il
significato della
Domenica come giorno
del Signore.
2. Padroneggia in modo
adeguato la maggior
parte delle conoscenze
e delle abilità. Porta a
termine in autonomia i
compiti dove sono
coinvolte conoscenze
e abilità che
padroneggia con
sicurezza. Partecipa in
modo abbastanza
attivo alle attività
3. Padroneggia con
sicurezza tutte le
conoscenze e le
abilità. Assume
iniziative e porta a
termine compiti
affidati in modo
responsabile e
autonomo. E’ in grado
di risolvere problemi
legati all’esperienza
con istruzioni date.
Partecipa in modo
propositivo alle
attività.
4. Padroneggia in modo
dell’accoglienza e del
rispetto.
-Comprendere che
ogni elemento del
creato e ogni forma di
vita sono preziosi.
-Scoprire alcuni
modelli di vita dalla
vita dei santi.

295
Conoscere i contenuti
completo,
approfondito e
personale le
conoscenze e le
abilità. Risolve
problemi e porta a
termine compiti in
modo autonomo e
responsabile; è in
grado di reperire e
organizzare
conoscenze nuove.
Partecipa in modo
costruttivo , offrendo
il proprio contributo
alle attività della
classe.
Riflette su degli esempi di
vita cristiana e su
determinati valori
condivisi universalmente.
Consapevolezza ed espressione culturale - RELIGIONE
COMPETENZE CHIAVE:
Disciplina
classe : SECONDA
Competenze specifiche di base

RELIGIONE
Abilità
Dio e l’uomo:
-Scoprire che per la
religione cristiana Dio è
Ordine di scuola : Scuola Primaria
Evidenze
Compiti
significativi/
di realtà
Conoscenze
-Differenza fra le
cose create e quelle
costruite.

Scopre che per la
religione cristiana
•
Livelli di padronanza
17. Iniziale
18. Base
19. Intermedio
20. Avanzato
L’alunno/a:
1. padroneggia la
essenziali e le espressioni
specifiche della religione
cristiana cattolica.


296
Scoprire ed esaminare la
Bibbia come testo sacro,
come documento storico e
come fonte d’ispirazione per
l’arte sacra.
Riconoscere i linguaggi
Creatore e Padre e che il
creato è affidato alla
custodia dell’uomo.
-Conoscere la figura di
Gesù di Nazareth.
-Scoprire le caratteristiche
principali della Chiesa
come comunità e come
edificio di culto.
La Bibbia e le altre fonti:
-Ascoltare, leggere,
comprendere e confrontare
semplici brani della
Bibbia.
-Saper riferire alcuni
racconti fondamentali
quali: la Creazione, il
Peccato Originale, alcuni
episodi evangelici.
-Il mondo come opera
di Dio.
-San Francesco: il
primo santo
“ecologista”.
-La vita di Gesù e la
mia vita: somiglianze
e differenze.
-Miracoli e parabole.
-Elementi e

organizzazione della
Chiesa.
-La preghiera
personale e
comunitaria.
-La Bibbia: un libro o
tanti libri?
-E Dio disse…. “Sia
la luce!”
-Lettura: la pecorella
smarrita, il Buon
Samaritano.
-Passione, morte e
Risurrezione di Gesù:
cronologia degli
avvenimenti e
rappresentazione
grafica.

Dio è Creatore;
conosce i principali
avvenimenti della
vita di Gesù di
Nazareth.
Identifica la Chiesa
come famiglia di Dio
che crede in Gesù e
che comprende
l’importanza della
preghiera come
pratica religiosa.
Scopre la Bibbia
come il testo sacro
dei cristiani; conosce
i racconti della
creazione e delle
prime alleanze.
Esplora e riproduce
qualche immagine di
arte sacra accessibile
alla sua
comprensione.
maggior parte delle
conoscenze e delle
abilità, in modo
essenziale. Esegue
i compiti richiesti
con il supporto di
domande stimolo e
indicazioni
dell’adulto o dei
compagni.
Partecipa in modo
superficiale alle
attività.
2. Padroneggia in
modo adeguato la
maggior parte delle
conoscenze e delle
abilità. Porta a
termine in
autonomia i
compiti dove sono
coinvolte
conoscenze e
abilità che
padroneggia con
sicurezza. Partecipa
in modo abbastanza
attivo alle attività.
3. Padroneggia con
espressivi della fede e
apprezzarli dal punto di vista •
culturale e artistico.
Il linguaggio
religioso:
-Riconoscere i segni e i
simboli cristiani,
nell'ambiente, nelle
celebrazioni e nella
tradizione popolare.
•
Riconoscere, rispettare ed
apprezzare i valori etici e
religiosi nell’esistenza delle
persone e nella storia
dell’umanità.
Valori etici e religiosi:
-Maturare sentimenti di
solidarietà e concretizzarli
in azioni di aiuto,
comprensione, di
tolleranza.
-Gesti e segni nella
liturgia cristianocattolica
-Riti, gesti, simboli
del Natale e della
Pasqua.
-Segni religiosi
presenti
nell’ambiente.
-Tradizione dei
Donativi a Santa
Reparata, l’Infiorata
del Corpus Domini, il
Sant’Antonio.

Analizza alcuni brani
del Vangelo
identificandone le
caratteristiche
essenziali.

Conosce simbologia e
significato del Natale
e della Pasqua e
riferisce circa alcune
feste della tradizione
locale.
-La necessità e
l’importanza delle
regole per vivere tutti
in armonia.
-Il valore dell’aiuto e
della pazienza.
-I santi: testimoni
dell’Amore.
•
297
Confronta la propria
esperienza religiosa
con quella di altre
persone e riflette sugli
esempi di vita
cristiana che
sicurezza tutte le
conoscenze e le
abilità. Assume
iniziative e porta a
termine compiti
affidati in modo
responsabile e
autonomo. E’ in
grado di risolvere
problemi legati
all’esperienza con
istruzioni date.
Partecipa in modo
propositivo alle
attività
4. Padroneggia in
modo completo,
approfondito e
personale le
conoscenze e le
abilità. Risolve
problemi e porta a
termine compiti in
modo autonomo e
responsabile; è in
grado di reperire e
organizzare
conoscenze nuove.
Partecipa in modo
costruttivo ,
rimandano a valori
apprezzati
universalmente

COMPETENZE CHIAVE:
Disciplina
classe : TERZA
Competenze
specifiche di base

298
Conoscere i
contenuti
essenziali e le
espressioni
specifiche della
religione cristiana
cattolica.
Consapevolezza ed espressione culturale - RELIGIONE
RELIGIONE
Ordine di scuola : Scuola Primaria
Abilità

offrendo il proprio
contributo alle
attività della classe.
Dio e l'uomo:
-Comprendere
attraverso i racconti
biblici e altri testi, che il
mondo per l’uomo
religioso è opera di Dio
ed affidato alla
responsabilità
dell’uomo e che fin
dalle origini ha voluto
stabilire un'alleanza con
l'uomo.
-Cogliere attraverso
alcune pagine
evangeliche, Gesù di
Nazareth come
Conoscenze
-
-
-
-
Le origini del mondo e
della vita: teoria
scientifica e
spiegazione biblica.
Dal politeismo al
monoteismo ebraico.
Dio Creatore nella
Bibbia e in altri testi
sacri
Le vicende che danno
origine al popolo
ebraico.
I patriarchi/ i profeti/ i
Re.
Gesù il Messia:
compimento delle
Evidenze

Riconosce che per la
religione cristiana Dio è
Creatore e Padre; conosce
gli avvenimenti
fondamentali della Storia
della Salvezza e della vita
di Gesù di Nazareth.

Identifica la Chiesa come
famiglia di Dio che crede
in Gesù Cristo e che si
impegna nel mettere in
Compiti
significativi/ di
realtà
Livelli di padronanza
21. Iniziale
22. Base
23. Intermedio
24. Avanzato
•
L’alunno/a:
1. padroneggia la
maggior parte delle
conoscenze e delle
abilità, in modo
essenziale. Esegue i
compiti richiesti con il
supporto di domande
stimolo e indicazioni
dell’adulto o dei
compagni. Partecipa
in modo superficiale
alle attività.
2. Padroneggia in modo
l’Emmanuele e il
Messia.
-Individuare i tratti
essenziali della Chiesa
e la sua missione

Scoprire ed
esaminare la
Bibbia come testo
sacro, come
documento storico
e come fonte
d’ispirazione per
l’arte sacra.

299
Riconoscere i
linguaggi
espressivi della
fede e apprezzarli
dal punto di vista
culturale e
artistico.
-
La Bibbia e le altre fonti:
-Ascoltare, leggere e
saper riferire di alcune
pagine bibliche
fondamentali
-Individuare alcune
espressioni d’arte
cristiana e conoscerne
l’interpretazione.

-
-
-

Il linguaggio
religioso:
-Riconoscere i simboli
religiosi del Natale e
della Pasqua nelle
celebrazioni liturgiche e -
promesse di Dio.
La comunità cristiana e
la sua missione.
Carismi e vocazioni
nella Chiesa.
Il racconto della
Creazione e del
Peccato originale.
Storia dei Patriarchi.
Il racconto dell’Esodo.
I 10 comandamenti.
La cena pasquale
ebraica.
La parabola del Padre
Misericordioso, del
Buon Samaritano.
Passione, morte e
Risurrezione di Gesù:
analisi dei testi e
produzione graficopittorica.
pratica i suoi
insegnamenti; ne scopre
la dimensione
comunitaria e missionaria.


Gesti e segni nella
liturgia cristiano-
Scopre la Bibbia come il
testo sacro dei cristiani;
conosce i principali
racconti dell’A.T. e del
N.T. Sa distinguerlo da
altre tipologie di testo.
Esplora qualche
immagine di arte sacra
accessibile alla sua
comprensione.
Conosce simbologia e
significato del Natale,
della Pasqua e di altre
festività religiose
traendone motivo per
adeguato la maggior
parte delle conoscenze
e delle abilità. Porta a
termine in autonomia i
compiti dove sono
coinvolte conoscenze
e abilità che
padroneggia con
sicurezza. Partecipa in
modo abbastanza
attivo alle attività.
3. Padroneggia con
sicurezza tutte le
conoscenze e le
abilità. Assume
iniziative e porta a
termine compiti
affidati in modo
responsabile e
autonomo. E’ in grado
di risolvere problemi
legati all’esperienza
con istruzioni date.
Partecipa in modo
propositivo alle
attività.
4. Padroneggia in modo
completo,
approfondito e

nella tradizione del
paese.
-Identificare tra le
espressioni delle
religioni la preghiera
Riconoscere,
come dialogo tra l'uomo
e Dio e, nel Padre
rispettare ed
apprezzare i valori Nostro, la specificità
della preghiera
etici e religiosi
cristiana.
nell’esistenza
delle persone e
nella storia
 Valori etici e
dell’umanità.
religiosi:
-Riconoscere che la
morale cristiana si
fonda sul
comandamento
dell'amore.
-Riconoscere l'impegno
della comunità cristiana
nel porre alla base della
convivenza la giustizia,
la carità, l' amicizia e la
solidarietà
-
-
-
-
-
300
cattolica
Riti, gesti, simboli del
Natale e della Pasqua.
Segni religiosi presenti
nell’ambiente.
la preghiera come
dialogo.
I sacramenti di
Iniziazione.
La preghiera
espressione di
religiosità e fedeltà.
Leggiamo un’icona
bizantina
La necessità e
l’importanza delle
regole per vivere
insieme.
I 10 comandamenti
nella relazione tra Dio
e gli uomini e fra gli
uomini.
I diritti: cosa sono?
”Ama il tuo prossimo
come te stesso”
Movimenti e iniziative
caritatevoli nella
Chiesa.
riflettere sulle tradizioni
religiose locali.

Confronta la propria
esperienza religiosa con
quella di altre persone e
riflette sugli esempi di
vita cristiana che
rimandano a valori
apprezzati
universalmente.
personale le
conoscenze e le
abilità. Risolve
problemi e porta a
termine compiti in
modo autonomo e
responsabile; è in
grado di reperire e
organizzare
conoscenze nuove.
Partecipa in modo
costruttivo , offrendo
il proprio contributo
alle attività della
classe.

COMPETENZE CHIAVE:
Disciplina
classe : QUARTA
Competenze specifiche
di base

301
RELIGIONE
Ordine di scuola : Scuola Primaria
Abilitá

Consapevolezza ed espressione culturale - RELIGIONE
Dio e l’uomo.
Conoscenze
-L’ambiente di vita di
Conoscere i
Gesù dal punto di vista
storico-sociale.
contenuti essenziali e -Conoscere le
caratteristiche
-Cronologia della vita
le espressioni
principali
di Gesù.
specifiche della
dell’ambiente sociale
-Battesimo di Gesù e
religione cristiana
in cui è vissuto Gesù.
la
chiamata dei
cattolica.
-Comprendere il
discepoli.
significato del Regno
-Gli insegnamenti di
di Dio, annunciato da
Gesù attraverso le
Gesù attraverso le
parabole.
parabole e mostrato nei -I miracoli: segni della
miracoli.
forza salvifica di Gesù.
-Individuare nei
-A Pentecoste nasce la
Sacramenti e nelle
Chiesa.
celebrazioni liturgiche i -Vita dei primi
segni della salvezza di cristiani.
Gesù e l’agire dello
-I sacramenti e la
Spirito Santo nella
liturgia: i percorsi dello
Evidenze


Riflette su Dio Creatore
•
e Padre, sugli elementi
fondamentali della vita di
Gesù di Nazareth
collegando i contenuti
principali del suo
insegnamento alla
esperienza di vita vissuta
nel proprio ambiente.
Identifica la Chiesa come
la comunità di battezzati
in Cristo che si
impegnano nel mettere in
pratica il suo
insegnamento; scopre
Compiti
significativi/ di
realtá
Livelli di padronanza
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. avanzato
L’alunno/a:
1. ha un sufficiente
interesse nei confronti
degli argomenti
proposti, partecipa
abbastanza
attivamente
all’attività didattica e
al confronto in classe.
2. è abbastanza
responsabile e
corretto,
discretamente
impegnato nelle
attività; è partecipe e
disponibile all’attività
Chiesa fin dalle sue
origini.


302
Scoprire ed
esaminare la Bibbia
come testo sacro,
come documento
storico e come fonte
d’ispirazione per
l’arte sacra.
Riconoscere i
linguaggi espressivi
della fede e
apprezzarli dal punto
di vista culturale e
artistico.

La Bibbia e le
altre fonti.
-Esercitarsi nella
consultazione e
nell’uso della Bibbia.
-Leggere alcune pagine
bibliche ed
evangeliche,
individuandone il
messaggio
principale.
-Individuare
significative
espressioni d’arte
cristiana (a partire da
quelle presenti nel
territorio), per rilevare
come la fede sia stata
interpretata e
comunicata dagli artisti
nel corso dei secoli.
l’importanza e il valore
delle celebrazioni
liturgiche
Spirito.
-La struttura della
Bibbia.
-I generi letterari ed i
linguaggi della Bibbia
-Esercitazione nell’uso
della Bibbia.
-Le principali
caratteristiche dei
Vangeli e degli altri
libri del Nuovo
Testamento.
-Lettura ed
interpretazione di
alcune rappresentazioni
artistiche di passi
evangelici.


-Cronologia degli
avvenimenti del Natale
e della Pasqua.
-Simbologia delle
celebrazioni liturgiche.
-Le preghiere cristiane
a confronto con quelle
di altre religioni.

Scopre la Bibbia come
testo sacro per cristiani
ed ebrei. Sa distinguerlo
da altre tipologie di testo
e ne conosce la
formazione e
suddivisione. Sa
consultarlo in modo
autonomo..
Sa individuare le
caratteristiche essenziali
di un brano biblico; sa
farsi accompagnare
nell’analisi di brani a lui
accessibili.
Esplora determinate
opere di arte sacra
accessibili alla sua
comprensione
didattica e al dialogo
educativo.
3. dà il proprio
contributo con
costanza in tutte le
attività; si applica con
serietà; interviene con
pertinenza e
interagisce
positivamente nel
gruppo. É aperto al
dialogo e al confronto
critico.
4. partecipa in modo
attivo a tutte le
attività proposte,
dimostrando impegno
e costanza nel lavoro.
È ben organizzato nel
lavoro che realizza in
modo autonomo ed
efficace. È molto
disponibile al
confronto critico.


Riconoscere,
rispettare ed
apprezzare i valori
etici e religiosi
nell’esistenza delle
persone e nella storia
dell’umanità.
Il linguaggio
religioso.
-Intendere il senso
religioso del Natale e
della Pasqua a partire
dalle narrazioni
evangeliche e dalla vita
della Chiesa.-Conoscere e
confrontare le feste
religiose con le feste di
tradizione popolare,
nazionali e non.

Valori etici e
religiosi.
-Conoscere e
confrontare il modello
di vita proposto da
Gesù con quello delle
“mode” o delle altre
culture.
-Intendere il messaggio
delle Beatitudini
attraverso l’esempio di
Maria e dei cristiani di
ogni epoca.
-Riconoscere il talento
303
-La festa di Halloween
e il Carnevale. Le feste
nazionali.
-I temi del silenzio e
della preghiera nella
vita dei santi.

Conosce simbologia e
significato del Natale,
della Pasqua e di altre
festività religiose e le
confronta con feste di
carattere non religioso.

Confronta la propria
esperienza religiosa con
quella di altre persone,
anche appartenenti ad
altre religioni, riflettendo
in particolare sulla
proposta cristiana.
-Vita reale e via di
fantasia.
-Tradizioni ebraiche e
islamiche.
-Nelle beatitudini
alcuni elementi del
Regno di Dio.
-Il Comandamento
dell’Amore.
-la parabola dei talenti.
-Fede, Speranza e
Carità
.
che ognuno può
mettere al servizio
degli altri.
COMPETENZE CHIAVE:
Disciplina
classe : QUINTA
Competenze
specifiche di base

304
Conoscere i
contenuti essenziali
e le espressioni
specifiche della
religione cristiana.

Consapevolezza ed espressione culturale - RELIGIONE
RELIGIONE
Ordine di scuola : Scuola Primaria
Abilitá
Conoscenze
Evidenze
Compiti
significativi/ di
realtá

-Origine e sviluppo
del cristianesimo.
-Vita delle prime
comunità
-il Credo cristiano.
-Struttura e
organizzazione della
Chiesa.
- Le confessioni
cristiane.
-Il movimento
ecumenico per l’unità
dei cristiani.
-Celebrazioni
liturgiche, anno
liturgico; segni e
simboli.
-I sacramenti: segni di
salvezza.
-Maria: Madre di Dio
e madre nostra.

Riflette su Dio Uno e
Trino, sugli elementi
fondamentali della
vita di Gesù di
Nazareth collegando
i contenuti principali
del suo insegnamento
alla esperienza di vita
vissuta dai credenti
dalle origini del
cristianesimo ai
giorni nostri.

Identifica la Chiesa
come la comunità di
coloro che
-In seguito ad
una visita
L’alunno
guidata al “Volto
Santo di
1. ha un sufficiente
Manoppello” si
interesse nei
chiede:
confronti degli
*Ideazione di un
argomenti proposti,
“giornale” con
partecipa abbastanza
una breve
attivamente
cronaca della
all’attività didattica
storia del
e al confronto in
“Volto”
classe
corredata da
foto, disegni e
cartine
2. è abbastanza
geografiche
responsabile e
realizzate
corretto,
personalmente
discretamente
dai ragazzi.
impegnato nelle
*Ideazione di
attività; è partecipe e
una
disponibile
Dio e l’uomo
1. Descrivere i
contenuti principali
del credo cristiano
2.Conoscere
avvenimenti, persone
e strutture
fondamentali della
Chiesa cattolica sin
dalle origini e metterli
a confronto con quelli
delle altre confessioni
cristiane evidenziando
le prospettive del
cammino ecumenico.
3. Cogliere il
significato dei
sacramenti nella
tradizione della
Chiesa, come segni
Livelli di padronanza
25. Iniziale
26. Base
27. Intermedio
28. Avanzato

della salvezza di Gesù
e azione dello Spirito
Santo.
4. Saper attingere
informazioni sulla
religione cattolica
anche nella vita dei
santi e in Maria, la
Scoprire ed
esaminare la Bibbia madre di Dio
come testo sacro,
come documento
storico e come
fonte d’ispirazione
per l’arte sacra.
 La Bibbia e le
altre fonti
-Leggere direttamente
pagine bibliche ed
evangeliche,
individuandone il
messaggio principale.
-Confrontare la Bibbia
con i testi sacri delle
altre religioni.

305
.
Riconoscere i
linguaggi espressivi
della fede e
apprezzarli dal
punto di vista
culturale e artistico.

Il linguaggio
-Storia di S. Francesco
d’Assisi, S. Benedetto
da Norcia, S. Antonio
abate, S. Caterina da
Siena…
-Storia dei santi
venerati nella
tradizione locale.
-Gli Atti degli
Apostoli: come è nata
la Chiesa.
-La conversione di S.
Paolo
-“Inno alla Carità”:
analisi e
memorizzazione.
- Lettere paoline:
destinatari e
messaggio.
-Testi sacri delle altre
grandi religioni
mondiali:
presentazione e
confronto con la
Bibbia.
-Simbologia liturgica.
-Il Natale nel mondo.
-La Pasqua cristiana
professano la fede in
Gesù Cristo e che si
impegnano nel
mettere in pratica il
suo insegnamento;
scopre il valore dei
sacramenti, della
dimensione
comunitaria e
missionaria della
Chiesa e della pratica
della Carità.

Scopre la Bibbia
come testo sacro per
cristiani ed ebrei ma
anche come
documento storico di
grande importanza
culturale. Sa
distinguerlo da altre
tipologie di testo e
dai libri sacri delle
altre religioni..

Sa individuare le
caratteristiche
essenziali di un brano
biblico; sa farsi
presentazione in
power point
circa le ricerche
scientifiche sulla
reliquia e il
confronto con i
dati della
Sindone.
*Presentazione
del lavoro alla
comunità
scolastica.
all’attività didattica
e al dialogo
educativo.
3. dà il proprio
contributo con
costanza in tutte le
attività; si applica
con serietà;
interviene con
pertinenza e
interagisce
positivamente nel
gruppo. É aperto al
dialogo e al
confronto critico
4. partecipa in modo
attivo a tutte le
attività proposte,
dimostrando
impegno e costanza
nel lavoro. È ben
organizzato nel
lavoro che realizza
in modo autonomo
ed efficace. È molto
disponibile al
confronto critico.
religioso:

306
Riconoscere,
rispettare ed
apprezzare i valori
etici e religiosi
nell’esistenza delle
persone e nella
storia dell’umanità.
-Riconoscere i segni
cristiani, in particolare
del Natale, della
Pasqua nell’ambiente,
nelle celebrazioni e
nelle tradizioni
mondiali.
-Decodificare i
principali significati
dell’iconografia
cristiana e
dell’architettura dei
luoghi di preghiera.
ed ebraica: tradizioni a
confronto.
-Simbologia del Cristo
risorto.
-Osservo un’opera
d’arte….
- Il Natale e la Pasqua 
nell’arte.
-Stili architettonici
delle basiliche italiane.
-Gesti e posizioni del
corpo nella preghiera.
-Le grandi domande di
senso.
-La TV offre reali
modelli di vita?
-La Bibbia dà risposte
 Valori etici e

ai problemi di oggi?
religiosi:
-Il Comandamento
dell’Amore.
1.Cogliere la risposta
-Convivenza tra i
della Bibbia alle
popoli.
domande di senso
-Conosco l’Ebraismo,
dell’uomo.
l’Islam, l’Induismo, il
2.Riconosce nella vita
Buddhismo…
e negli insegnamenti
-Il dialogo
di Gesù proposte di

interreligioso.
scelte di vita
-La pace nella Bibbia.
responsabili, anche per
-La pace nella vita di
un personale progetto
personaggi del nostro
di vita.
tempo: Martin Luther
3.Conoscere le origini
King, Madre Teresa di
accompagnare
nell’analisi di brani a
lui accessibili.
Conosce diversi
linguaggi espressivi
della fede (preghiere,
riti, simboli…), in
particolare del
Natale, della Pasqua
e di altre festività
religiose riuscendo a
confrontarli con i
linguaggi delle
tradizioni locali.
Esplora le principali
opere di arte sacra e
di architettura
accessibili alla sua
comprensione .
Confronta la propria
esperienza religiosa
con quella di altre
persone, anche
appartenenti ad altre
religioni, riflettendo
e lo sviluppo delle
altre grandi religioni
individuando gli
aspetti più importanti
del dialogo
interreligioso.
4.Riconoscere la
necessità di una
convivenza umana
improntata
sull’accettazione
dell’altro come valore
di arricchimento.
307
Calcutta, Nelson
Mandela….
-I diritti fondamentali
dell’uomo: quali sono,
dove vengono
applicati, qual è stata
la loro genesi.
in particolare sulla
proposta di salvezza
del cristianesimo.
Conosce i diritti
fondamentali di ogni
essere umano e ne
scopre la valenza
universale.
.
308
I livelli di padronanza delle competenze disciplinari individuati per la scuola Secondaria sono quattro e, tenendo conto che il processo di
apprendimento è considerato un fatto dinamico e progressivo, il livello INIZIALE va a costituire un momento di crescita anche se sostenuto dal
supporto di domande-stimolo o dall’aiuto dell’insegnante.
LIVELLO
DESCRITTORE
INIZIALE
L’alunno/a se
opportunamente guidato/a,
svolge compiti semplici in
situazioni note.
BASE
INTERMEDIO
AVANZATO
L’alunno/a svolge compiti
semplici anche in situazioni
nuove, mostrando di
possedere conoscenze ed
abilità fondamentali e di
saper applicare basilari
regole e procedure apprese.
L’alunno/a svolge compiti e
risolve problemi in situazioni
nuove, compie scelte
consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le
conoscenze e le abilità
acquisite.
L’alunno/a svolge compiti e
risolve problemi complessi,
mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e
delle abilità; propone e
sostiene le proprie opinioni e
assume in modo responsabile
decisioni consapevoli.
La valutazione del profitto dell’alunno relativo alle conoscenze e alle abilità saranno verificate mediante prove di verifica strutturate,
semistrutturate, aperte, elaborati grafici e multimediali, colloqui individuali e collettivi, osservazioni sistematiche. Tali prove saranno correlate e
coerenti con il complesso delle conoscenze, delle abilità operative e delle competenze sviluppate durante il processo di insegnamentoapprendimento. I risultati rilevati dalle singole prove e delle osservazioni sistematiche consentiranno di valutare il processo di apprendimento e
l’efficacia del percorso formativo.
Esse saranno programmate bimestralmente dagli insegnanti delle classi parallele.
Le competenze chiave saranno verificate e valutate collegialmente dalle insegnanti di classe, osservando l’alunno in contesti significativi diversi
utilizzando le rubriche valutative, i diari di bordo, le autobiografie, le griglie di osservazione, programmati quadrimestralmente nell’UDA.
I giudizi di diverse UDA condotte nel tempo su prove e contesti diversi, i compiti significativi, le osservazioni sul lavoro in itinere, costituiranno il
profilo generale dell’allievo.
309
CURRICOLO DISCIPLINARE - ITALIANO
CLASSE PRIMA
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
Disciplina
Classe: PRIMA
Competenze
specifiche di base
(tratte DA RE)
Padroneggiare gli
strumenti espressivi
e argomentativi
indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa
verbale in vari
contesti
310
Italiano
Ordine di scuola: Scuola secondaria I° grado
Abilità
-Ascoltare e
comprendere testi di
vario tipo, anche
trasmessi dai media,
riconoscendone fonte,
argomento,
informazioni principali,
scopo.
- Riferire oralmente, in
modo chiaro, logico,
coerente, esperienze
personali e argomenti di
studio.
-Intervenire nei vari
scambi comunicativi
rispettando tempi,
modalità, interlocutori.
Saperi
essenziali/conoscenze
-Regole dell’ascolto attivo
-Elementi di base della
comunicazione e delle
funzioni della lingua.
-Fonetica e categorie
grammaticali.
-Strutture morfosintattiche.
-Connettivi logici.
-Lessico fondamentale per
la gestione della lingua in
contesti formali e
informali.
- Varietà lessicali in
relazione ad ambiti e
contesti diversi.
- Caratteristiche
fondamentali delle diverse
tipologie testuali.
Evidenza
(descrittori di
verifica DA RE)
Compiti di realtà
(da riferire a
COMPETENZA)
Interviene nelle
diverse situazioni
comunicative nel
rispetto delle idee
altrui, utilizzando
gli strumenti
espressivi di base.
-Ascolta ed analizza
comunicazioni tra
interlocutori diversi (con
filmati o conversazioni in
classe con griglia di
osservazione) rilevando
contesto, scopo,
destinatario della
comunicazione e registro
utilizzato;
-Analizza testi
comunicativi particolari,
come es. il testo
pubblicitario o il
notiziario e rilevarne le
caratteristiche lessicali, di
struttura, di
organizzazione; produrne
a propria volta;
Livelli di padronanza/indicatori di
livello (DA RE):
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
INIZIALE
L’alunno interviene, se
opportunamente guidato, nelle
diverse situazioni comunicative e
riferisce oralmente utilizzando in
modo essenziale gli strumenti
espressivi di base.
BASE
L’alunno interviene in eterogenee
situazioni comunicative e riferisce
oralmente utilizzando in modo
chiaro gli strumenti espressivi di
base.
INTERMEDIO
L’alunno interviene in modo
attento ed autonomamente nelle
diverse situazioni comunicative e
riferisce oralmente utilizzando in
modo funzionale e pertinente gli
- Tecniche e strategie di
ascolto, lettura e
consultazione di materiali e
documenti vari.
-Strategie per l’esposizione
orale.
- Denotazione e
connotazione.


Leggere,
comprendere e
interpretare testi
scritti di vario tipo
311

Leggere in modo
espressivo.
Applicare strategie
differenziate di
lettura.
Attivare strategie di
supporto alla
comprensione
(sottolineature,
note a margine,
appunti).
- Tecniche e strategie di
lettura.
- Strategie di ricerca e di
consultazione.
- Caratteristiche
fondamentali delle diverse
tipologie testuali.
- Lessico fondamentale per
la gestione della lingua in
contesti formali e
informali.
-Effettua comunicazioni
in contesti significativi
scolastici, extrascolastici,
utilizzando anche
strumenti tecnologici e
strategie di
comunicazione e di
organizzazione del testo:
-visite a istituzioni,
interviste a persone;
-relazioni in pubblico,
esposizioni;
-report;
-gestire un lavoro di
gruppo;
-dare istruzioni ad altri
-Eseguire istruzioni altrui;
-Narrare, recitare testi
poetici in contesti
significativi (spettacoli,
letture pubbliche…)
- giocare con la lingua
(giochi a squadre,
cruciverba, quiz…
Legge e analizza
testi di vario tipo.
strumenti espressivi id base.
AVANZATO L’alunno interviene in
modo autonomo e partecipativo
nelle diverse situazioni
comunicative e riferisce oralmente
utilizzando con organicità e
padronanza gli strumenti
espressivi di base.
INIZlALE
L’alunno, se opportunamente
guidato, legge e analizza testi di
vario tipo.
BASE
L’alunno legge e analizza in modo
elementare ma autonomo testi di
vario tipo.
INTERMEDIO
L’alunno legge e analizza
autonomamente testi di vario tipo.




Produrre testi di
vario tipo in
relazione ai
differenti scopi
comunicativi
312

Ricavare le
informazioni
principali.
Riformulare in
modo sintetico le
informazioni
selezionate e
riorganizzarle in
modo personale
(riassunti
schematici, mappe,
tabelle…).
Comprendere testi
letterari e non,
individuandone
struttura,
caratteristiche ed
elementi costitutivi.
Scrivere testi
corretti, coerenti e
coesi, anche in
forma digitale,
adeguati a
situazione,
argomento, scopo,
destinatario,
registro.
Scrivere testi,
applicando
procedure di
ideazione,
pianificazione,
stesura e revisione
del testo a partire
- Varietà lessicali in
relazione ad ambiti e
contesti diversi.
- Denotazione e
connotazione.
-Contesto storico di
riferimento di autori ed
opere.
- Tecniche e strategie di
ideazione, pianificazione,
stesura e revisione dei
testi.
-Lessico fondamentale per
la gestione della lingua in
contesti formali e
informali.
-Varietà lessicali in
relazione ad ambiti e
contesti diversi.
- Categorie grammaticali e
strutture morfo-sintattiche.
- Caratteristiche
fondamentali delle diverse
tipologie testuali.
AVANZATO
L’alunno legge ed analizza in piena
autonomia e con sicurezza testi di
vario tipo.
Produce testi di
vario tipo, anche
multimediali,
adeguati a
situazione, scopo,
argomento,
destinatario.
INIZIALE L’alunno produce, se
opportunamente guidato , testi di
vario tipo, anche multimediali
BASE L’alunno produce
correttamente testi di vario tipo,
anche multimediali , in modo
elementare ma autonomo
INTERMEDIO L’alunno produce
autonomamente e correttamente
testi di vario tipo, anche
multimediali.
AVANZATO L’alunno produce
correttamente testi di vario tipo,
anche multimediali , con piena
autonomia e sicurezza.





Riflettere sulla
lingua e sulle sue
regole di
funzionamento

313
dall’analisi del
compito di scrittura.
Realizzare forme
diverse di scrittura
creativa, in prosa ed
in versi.
Prendere appunti e
riorganizzare le
informazioni.
Produrre sintesi
(lineari e non
lineari) di testi letti
e ascoltati.
Riconoscere le parti
del discorso e
l’organizzazione
logico-sintattica
della frase semplice.
Ampliare il
patrimonio
lessicale: termini
specialistici, parole
in senso figurato,
relazioni di
significato tra
parole e
meccanismi di
formazione delle
stesse.
Utilizzare strumenti
di consultazione
(dizionari, glossari,
CD-ROM, testi non
manualistici…) per
arricchire il lessico.
-Contesto storico di
riferimento di autori ed
opere.
- Conoscenze
metalinguistiche nell’uso
orale e scritto della lingua.
- Uso dei dizionari.
-Principali elementi della
comunicazione verbale e
non verbale ( segni \
significante \ significato \
emittente, registri……...)
-i meccanismi di
formazione delle parole (
radice \ desinenza \ prefissi
\ suffissi \ famiglie di
parole )
-Varietà lessicali in
rapporto ad ambiti e
contesti diversi
-significato proprio e
figurato delle parole
-principali regole
ortografiche ( sillaba\
accento\ troncamento\
maiuscola… )
-i segni di punteggiatura
- le parti del discorso (
nome \ aggettivo……..)
Utilizza le funzioni
e le strutture
della lingua,
finalizzandole alla
comunicazione
scritta e orale.
INIZIALE L’alunno , se
opportunamente guidato, utilizza
le funzioni e le strutture della
lingua, finalizzandole alla
comunicazione scritta e orale.
BASE. L’alunno utilizza in modo
elementare ma autonomo le
funzioni e le strutture della lingua,
finalizzandole alla comunicazione
scritta e orale.
INTERMEDIO L’alunno utilizza
autonomamente le funzioni e le
strutture della lingua,
finalizzandole alla comunicazione
scritta e orale.
AVANZATO L’alunno utilizza in
piena autonomia e con sicurezza le
funzioni e le strutture della lingua,
finalizzandole alla comunicazione
scritta e orale.

Riflettere sui
propri errori tipici,
segnalati
dall’insegnante, per
imparare ad
autocorreggerli
nella produzione
scritta.
- le principali figure
retoriche
Riflessioni linguistiche
- i segni di punteggiatura
-le relazioni di significato
tra le parole ( campi
semantici \ omonimi \
sinonimi \ polisemia….)
-conoscenze
metalinguistiche nell’uso
orale e scritto della lingua.
Uso dei dizionari
 Riflessioni
metalinguistiche
CURRICOLO DISCIPLINARE - ITALIANO
CLASSE SECONDA
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
Disciplina
Italiano
Classe: SECONDA
Ordine di scuola: Scuola secondaria I° grado
Competenze
specifiche di base
Abilità
Conoscenze
Evidenza
Compiti di realtà
Padroneggiare gli
strumenti espressivi
e argomentativi
indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa
verbale in vari
-Ascoltare e comprendere
testi di vario tipo, anche
trasmessi dai media,
individuandone la fonte, il
tema, le informazioni
principali, lo scopo.
- Ascoltare testi,
Regole dell’ascolto attivo
-Elementi di base della
comunicazione e delle
funzioni della lingua.
-Categorie grammaticali.
-Strutture morfosintattiche.
-Partecipa alle diverse
situazioni
comunicative nel
rispetto delle idee
altrui, utilizzando gli
strumenti espressivi di
base.
-Ascoltare ed analizzare
comunicazioni tra
interlocutori diversi (con
filmati o conversazioni in
classe con griglia di
osservazione) rilevando
contesto, scopo,
314
Livelli di padronanza
INIZIALE L’alunno partecipa ,
se opportunamente guidato,
alle diverse situazioni
comunicative nel rispetto delle
idee altrui, utilizzando gli
strumenti espressivi di base.
BASE L’alunno partecipa in
contesti
315
applicando tecniche e
strategie di supporto alla
comprensione durante e
dopo l’ascolto per scopi
specifici.
-Riferire oralmente in
modo chiaro, logico,
coerente argomenti di
studio , di ricerca anche
avvalendosi di materiale
di supporto (schemi,
mappe, tabelle…).
-Partecipare alle varie
situazioni comunicative
rispettando tempi,
modalità, interlocutori.
-Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti formali
e informali.
- Strutture e
caratteristiche
fondamentali delle
diverse tipologie testuali.
- Connettivi logici.
- Varietà lessicali in
relazione a contesti ed
ambiti diversi.
- Tecniche e strategie di
ascolto, lettura e
consultazione di materiali
e documenti vari.
-Strategie per
l’esposizione orale.
- Denotazione e
connotazione.
destinatario della
comunicazione e registro
utilizzato.
-Analizzare testi
comunicativi particolari,
come es. il testo
pubblicitario o il
notiziario e rilevarne le
caratteristiche lessicali, di
struttura, di
organizzazione; produrne
a propria volta;
-Effettuare comunicazioni
in contesti significativi
scolastici, extrascolastici,
utilizzando anche
strumenti tecnologici e
strategie di
comunicazione e di
organizzazione del testo:
>visite a istituzioni,
interviste a persone;
>relazioni in pubblico,
esposizioni;
>report;
>gestire un lavoro di
gruppo;
>dare istruzioni ad altri;
>Eseguire istruzioni altrui;
>Narrare, recitare testi
poetici in contesti
significativi (spettacoli,
letture pubbliche…)
- giocare con la lingua
(giochi a squadre,
modo elementare ma
autonomo alle diverse
situazioni comunicative nel
rispetto delle idee altrui,
utilizzando gli strumenti
espressivi di base.
INTERMEDIO L’alunno
partecipa autonomamente e
opportunamente alle diverse
situazioni comunicative nel
rispetto delle idee altrui,
utilizzando gli strumenti
espressivi di base. AVANZATO
L’alunno partecipa in piena
autonomia e con sicurezza alle
diverse situazioni
comunicative nel rispetto delle
idee altrui, utilizzando gli
strumenti espressivi di base.
cruciverba, quiz…..)



Leggere,
comprendere e
interpretare testi
scritti di vario tipo

316
Applicare strategie
differenziate di
lettura.
Ricavare informazioni
esplicite ed implicite.
Riformulare in modo
sintetico le
informazioni
selezionate e
riorganizzarle in
modo personale
(riassunti schematici,
mappe, tabelle…).
Analizzare testi
letterari e non,
individuandone
struttura,
caratteristiche ed
elementi costitutivi.
- Tecniche e strategie di
lettura.
- Strategie di ricerca e di
consultazione.
- Caratteristiche
fondamentali delle
diverse tipologie testuali.
- Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti formali
e informali.
- Varietà lessicali in
relazione ad ambiti e
contesti diversi.
- Denotazione e
connotazione.
- Contesto storico di
riferimento di autori
ed opere.
Legge e analizza testi
di vario tipo.
INIZlALE
L’alunno, se opportunamente
guidato, legge e analizza testi
di vario tipo
BASE
L’alunno legge e analizza in
modo elementare ma
autonomo testi di vario tipo
INTERMEDIO
L’alunno legge e analizza
autonomamente testi di vario
tipo
AVANZATO
L’alunno legge ed analizza in
piena autonomia e con
sicurezza testi di vario tipo

Produrre testi di
vario tipo in
relazione ai
differenti scopi
comunicativi




Riflettere sulla
lingua e sulle sue
regole di
funzionamento


317
Scrivere testi corretti,
coerenti e coesi,
anche in forma
digitale, adeguati a
situazione,
argomento, scopo,
destinatario, registro.
Scrivere testi,
applicando procedure
di ideazione,
pianificazione,
stesura e revisione a
partire dall’analisi del
compito di scrittura.
Realizzare forme
diverse di scrittura
creativa, in prosa ed
in versi.
Produrre sintesi
(lineari e non) di testi
letti e ascoltati.
-Tecniche e strategie di
ideazione, pianificazione,
stesura e revisione dei
testi.
-Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti formali
e informali.
- Categorie grammaticali
e strutture morfosintattiche.
-Connettivi logici.
- Caratteristiche
fondamentali delle
diverse tipologie testuali.
- Conoscenze
metalinguistiche nell’uso
orale e scritto della
lingua.
 -Uso dei dizionari.
- Produce testi di vario
tipo, anche
multimediali.
Individuare e
analizzare le
categorie
grammaticali.
Riconoscere
l’organizzazione
logico-sintattica della
frase semplice.
Ampliare il proprio
patrimonio lessicale:
termini specialistici,
parole in senso
Lessico fondamentale per
la gestione della lingua in
contesti formali e
informali.
-Varietà lessicali in
rapporto ad ambiti e
contesti diversi.
-Strutture morfosintattiche.
- I principali connettivi
logici.
-Conoscenze
-
INIZIALE L’alunno produce, se
opportunamente guidato ,
testi di vario tipo, anche
multimediali
BASE L’alunno produce
correttamente testi di vario
tipo, anche multimediali , in
modo elementare ma
autonomo
INTERMEDIO L’alunno
produce autonomamente e
correttamente testi di vario
tipo, anche multimediali.
AVANZATO L’alunno produce
correttamente testi di vario
tipo, anche multimediali , con
piena autonomia e sicurezza.
Utilizza le funzioni e le
strutture della lingua,
finalizzandole alla
comunicazione scritta e
orale.
INIZIALE
L’alunno, se opportunamente
guidato, utilizza le funzioni e le
strutture della lingua,
finalizzandole alla
comunicazione scritta e orale.
BASE
L’alunno utilizza in modo
elementare ma autonomo le
funzioni e le strutture della
lingua, finalizzandole alla
comunicazione scritta e orale.


318
figurato, relazioni di
significato tra parole
e meccanismi di
formazione delle
stesse.
Utilizzare strumenti di
consultazione
(dizionari, glossari,
CD-ROM, testi non
manualistici…) per
arricchire il lessico.
Riflettere sui propri
errori tipici, segnalati
dall’insegnante, per
imparare ad
autocorreggerli nella
produzione scritta.
metalinguistiche nell’uso
orale e scritto della
lingua.
- Denotazione e
connotazione.
 -Uso dei dizionari
INTERMEDIO
L’alunno utilizza
autonomamente le funzioni e
le strutture della lingua,
finalizzandole alla
comunicazione scritta e orale.
AVANZATO
L’alunno utilizza in piena
autonomia e con sicurezza le
funzioni e le strutture della
lingua, finalizzandole alla
comunicazione scritta e orale.
CURRICOLO DISCIPLINARE - ITALIANO
CLASSE TERZA
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
Disciplina
Classe: terza
Competenze
specifiche di
base
Padroneggiare gli
strumenti
espressivi e
argomentativi
indispensabili per
gestire
l’interazione
comunicativa
verbale in vari
contesti
319
Italiano
Ordine di scuola: Scuola secondaria I° grado
Abilità
Conoscenze
Evidenze
-Comprendere un testo
orale riconoscendone fonte,
tipologia, scopo, argomento,
registro comunicativo,
informazioni esplicite ed
implicite ed il punto di vista
dell’emittente.
- Ascoltare testi applicando
tecniche e strategie di
supporto alla comprensione,
durante e dopo l’ascolto, ai
fini di una rielaborazione
personale.
-Esporre in modo chiaro,
logico e coerente argomenti
di studio e di ricerca, anche
avvalendosi di supporti
specifici (schemi, mappe,
presentazioni al computer…).
-Interagire nelle diverse
situazioni comunicative per
argomentare il proprio
punto di vista su un tema
affrontato nello studio e/o
- Elementi di base
della comunicazione e
delle funzioni della
lingua.
-Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti
formali e informali.
- Caratteristiche
fondamentali delle
diverse tipologie
testuali.
- Tecniche e strategie
di ascolto.
-Strategie per
l’esposizione orale.
- Varietà lessicali in
relazione a contesti ed
ambiti diversi.
- Denotazione e
connotazione.
- Interagisce nelle diverse
situazioni comunicative e
argomenta il proprio punto
di vista, padroneggiando gli
strumenti espressivi di
base nel rispetto delle idee
altrui.
Compiti
significativi/prove
esperte
-Effettuare
comunicazioni in
contesti significativi
scolastici/extrascolastici
, utilizzando strategie di
comunicazione e
strumenti tecnologici:
 visite a
istituzioni:
interviste a
persone;
 relazioni in
pubblico,
esposizioni;
 report;
 gestione di un
lavoro di
gruppo;
 narrazioni,
drammatizzazio
ni;;
 progettazione di
attività
collettive per
Livelli di padronanza
INIZIALE
L’alunno interagisce, se
opportunamente guidato,
nelle diverse situazioni
comunicative e argomenta
utilizzando in modo
essenziale gli
strumenti espressivi di base.
BASE.
L’alunno interagisce in modo
semplice, ma autonomo negli
scambi comunicativi ponendo
domande pertinenti e
argomenta utilizzando in
modo chiaro gli strumenti
espressivi di base.
INTERMEDIO
L’alunno interagisce
autonomamente negli scambi
comunicativi ponendo
domande pertinenti e
argomenta in modo
opportuno utilizzando in
modo chiaro gli strumenti
nel dialogo in classe con dati
pertinenti e motivazioni
valide.
Leggere,
comprendere e
interpretare testi
scritti di vario
tipo
320
Attivare strategie di
supporto alla lettura
(sottolineature, note a
margine, appunti…).
Leggere testi letterari e non,
individuandone struttura,
caratteristiche ed elementi
costitutivi.
- Formulare, anche in
collaborazione con i
compagni, ipotesi
interpretative fondate sul
testo.
-Leggere testi argomentativi
e individuare tesi centrale e
argomenti a sostegno.
Ricavare
informazioni esplicite ed
implicite da testi informativi
ed espositivi per
documentarsi su un
argomento specifico e/o per
scopi pratici.
scopi vari;
 autovalutazione
di processi,
percorsi e
prodotti.
di lettura.
- Strategie di ricerca e
di consultazione.
- Caratteristiche
fondamentali delle
diverse tipologie
testuali.
- Lessico
fondamentale per la
gestione della lingua
in contesti formali e
informali.
-Varietà lessicali in
relazione a contesti ed
ambiti diversi.
-Contesto storico di
riferimento di autori
ed opere.
- Denotazione e
connotazione.
- Legge ed interpreta testi
letterari e non.
espressivi di base.
AVANZATO
L’alunno interagisce in piena
autonomia e con sicurezza
negli scambi comunicativi
ponendo domande pertinenti
e argomenta in modo
pienamente consapevole
utilizzando in modo chiaro gli
strumenti espressivi di base.
INIZlALE
L’alunno, se opportunamente
guidato, legge e interpreta
testi letterari e non.
BASE
L’alunno legge e interpreta in
modo elementare ma
autonomo testi letterari e
non.
INTERMEDIO
L’alunno legge e interpreta
autonomamente testi letterari
e non,
AVANZATO
L’alunno legge ed interpreta
in piena autonomia e con
sicurezza testi letterari e non
Produrre testi di
vario tipo in
relazione ai
differenti scopi
comunicativi
Riformulare in modo
sintetico le informazioni
selezionate e rielaborarle in
modo personale (riassunti
schematici, mappe, tabelle,
commenti…).
Scrivere testi corretti,
coerenti e coesi, adeguati a
situazione, argomento,
scopo, destinatario, registro.
Scrivere testi, anche in forma
digitale, a partire dall’analisi
del compito di scrittura,
applicando procedure di
ideazione, pianificazione,
stesura e revisione.
Realizzare forme
diverse di scrittura creativa,
in prosa ed in versi.
non) di testi letti e ascoltati
per scopi specifici.
321
Tecniche e strategie
di ideazione,
pianificazione, stesura
e revisione dei testi.
-Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti
formali e informali.
-Varietà lessicali in
relazione a contesti ed
ambiti diversi.
- Categorie
grammaticali e
strutture morfosintattiche.
- Caratteristiche
fondamentali delle
diverse tipologie
testuali.
- Denotazione e
connotazione.
- Produce testi di tipo
diverso, anche
multimediali, adeguati a
situazione, argomento,
scopo, destinatario
INIZIALE
L’alunno produce, se
opportunamente guidato ,
testi di vario tipo, anche
multimediali, adeguati a
situazione, argomento, scopo,
destinatario
BASE
L’alunno produce
correttamente, in modo
elementare ma autonomo ,
testi di vario tipo, anche
multimediali adeguati a
situazione, argomento, scopo,
destinatario,
INTERMEDIO
L’alunno produce
autonomamente e
correttamente testi di vario
tipo, anche multimediali,
adeguati a situazione,
argomento, scopo,
destinatario
AVANZATO
L’alunno produce
correttamente, in piena
autonomia e con sicurezza
testi di vario tipo, anche
multimediali , adeguati a
situazione, argomento, scopo,
destinatario.
Riflettere sulla
lingua e sulle sue
regole di
funzionamento.
-Riconoscere
l’organizzazione logicosintattica della frase
semplice.
-Conoscere e analizzare,
anche graficamente, la frase
complessa: rapporti tra
proposizione principale e
proposizione subordinata e
principali tipi di proposizioni
subordinate
-Ampliare il proprio
patrimonio lessicale: termini
specialistici, parole e
espressioni in senso figurato,
relazioni di significato tra
parole e meccanismi di
formazione delle stesse.
-Utilizzare dizionari di vario
tipo.
-Applicare le conoscenze
metalinguistiche per
monitorare e migliorare l’uso
orale e scritto della lingua.
Strutture morfosintattiche.
- I principali connettivi
logici.
- Lessico
fondamentale per la
gestione della lingua
in contesti formali e
informali.
-Varietà lessicali in
rapporto ad ambiti e
contesti diversi.
-Conoscenze
metalinguistiche
nell’uso orale e scritto
della lingua.
- Denotazione e
connotazione.
-Uso dei dizionari
322
- Applica in situazioni
diverse le conoscenze
fondamentali relative al
lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logicosintattica della frase
semplice e complessa, ai
connettivi testuali;
utilizza le conoscenze
metalinguistiche per
comprendere appieno i
significati dei testi e per
correggere i propri scritti.
INIZIALE
L’alunno, se opportunamente
guidato, applica in situazioni
note le conoscenze
fondamentali relative al
lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logicosintattica della frase semplice
e complessa, ai connettivi
testuali;
utilizza le conoscenze
metalinguistiche per
comprendere appieno i
significati dei testi e per
correggere i propri scritti.
BASE
L’alunno, in modo elementare
ma autonomo, applica in
situazioni diverse le
conoscenze fondamentali
relative al lessico, alla
morfologia, all’organizzazione
logico-sintattica della frase
semplice e complessa, ai
connettivi testuali;
utilizza le conoscenze
metalinguistiche per
comprendere appieno i
significati dei testi e per
correggere i propri scritti.
INTERMEDIO
L’alunno applica
autonomamente e in modo
opportuno ,in situazioni
diverse , le conoscenze
fondamentali relative al
lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logicosintattica della frase semplice
e complessa, ai connettivi
testuali;
utilizza le conoscenze
metalinguistiche per
comprendere appieno i
significati dei testi e per
correggere i propri scritti.
AVANZATO
L’alunno applica in piena
autonomia e con sicurezza, in
situazioni diverse, le
conoscenze fondamentali
relative al lessico, alla
morfologia, all’organizzazione
logico-sintattica della frase
semplice e complessa, ai
connettivi testuali;
utilizza le conoscenze
metalinguistiche per
comprendere appieno i
significati dei testi e per
correggere i propri scritti
323
CURRICOLO DISCIPLINARE – INGLESE E FRANCESE
CLASSE PRIMA
COMPETENZA CHIAVE
Comunicazione nelle lingue straniere
Disciplina
Lingua Inglese e seconda lingua comunitaria Francese
Classe:PRIMA
Ordine di scuola:Secondaria di primo grado
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
indicazioni nazionali)
Ascolto
(comprensione orale)
 Comprende i
punti essenziali di
messaggi e brevi
testi su argomenti
familiari (inglese)
 Comprende i punti
essenziali di
semplici messaggi
su argomenti
familiari
(francese)
324
Abilità
Conoscenze
Evidenza
 Ascoltare e
 Elementi di base  Ascoltare/comprendere
comprendere
delle funzioni
 Comprende espressioni e
messaggi, semplici
della lingua(
frasi di uso quotidiano,
dialoghi e brevi
salutare e
compila tabelle e svolge
testi su argomenti
presentarsi;
prove oggettive di vario
familiari anche
chiedere e dare
tipo.
utilizzzando
informazioni
 Ascolta e comprende testi
strumenti
personali; parlare
di vario tipo con supporti
multimediali
della routine
multimediali attivando le
(inglese)
quotidiana e
strategie utili allo scopo,
 Ascoltare e
delle azioni che
precedentemente
comprendere
si stanno
esplicitate
semplici messaggi
svolgendo)
dall’insegnante.
e brevi dialoghi su  Principali
argomenti noti
strutture
anche utilizzando
grammaticali(
strumenti
articoli, aggettivi
multimediali
e i verbi essere e
(francese)
avere) e funzioni
Compiti significativi prove esperte
 Osservare e analizzare
comunicazioni tra
interlocutori diversi
rilevando contesto,
scopo, destinatario della
comunicazione e
registro utilizzato
Livelli di
padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Iniziale
Va guidato nella
comprensione globale
di un semplice testo e
nella interazione su
argomenti relativi alla
sfera personale e
familiare. Utilizza un
lessico essenziale e
alcune strutture
linguistiche.
Base
Comprende il
significato globale di
un semplice testo.
Interagisce in scambi
dialogici molto
semplici utilizzando
un lessico lineare e
linguistiche
 Fonetica
 Lessico
fondamentale per
la gestione della
lingua in contesti
informali
(nazioni e
nazionalità,
numeri,
famiglia,aggettiv
i la casa,le
azioni…)
 Codici
fondamentali
della
comunicazione
verbale:
contesto, scopo,
destinatari.
Lettura
325
buona parte delle
strutture linguistiche
Intermedio
Comprende
informazioni
specifiche in testi non
complessi; interagisce
in semplici scambi
dialogici relativi alla
sfera personale
utilizzando un lessico
appropriato e strutture
linguistiche per lo più
adeguate.
Avanzato
Comprende
agevolmente
informazioni
specifiche in testi di
diversa tipologia;
interagisce in semplici
scambi dialogici
afferenti la sfera
personale e familiare
utilizzando un lessico
appropriato e strutture
linguistiche adeguate.
Produce semplici testi
di diversa tipologia.
 Leggere e
 Elementi di base
(comprensione
comprendere
delle funzioni
scritta)
Legge e
globalmente il
della lingua
comprende
contenuto del testo  Principali
dialoghi e semplici
letto.
strutture
testi
 Individuare in un
grammaticali e
( Inglese)
semplice testo di
funzioni
Legge e
uso quotidiano le
linguistiche
comprende
informazioni
 Fonetica
globalmente
esplicite richieste:  Lessico
semplici dialoghi e  Leggere il testo
fondamentale per
brevi testi
analizzato con
la gestione della
(Francese)
pronuncia e
lingua in contesti
intonazione
informali
corrette
 Codici
(Inglese e Francese)
fondamentali
della
comunicazione
verbale:
contesto, scopo,
destinatari.
Scrittura (produzione
scritta)
Scrive in modo
comprensibile semplici
frasi e/o testi.
(Inglese-Francese)
326
 Scrivere semplici e
brevi testi per
raccontare le proprie
esperienze
 Produrre risposte a
questionari e
formulare domande
personali (Inglese)
 Scrivere semplici e
brevi testi per
raccontare leproprie
esperienze
 Formulare e
 Elementi di base
delle funzioni
della lingua
 Principali strutture
grammaticali e
funzioni
linguistiche
 Fonetica
 Lessico
fondamentale per
la gestione della
lingua in contesti
informali
Leggere e comprendere
Legge e comprende frasi e
brevi testi, trova le
informazioni richieste,
compila un semplice
questionario e/o una tabella
Scrivere
Scrive semplici e brevi testi
per presentare se stesso, la
propria famiglia, il proprio
ambiente seguendo una
traccia suggerita.
 Individuare, selezionare
e riferire semplici
informazioni tratte da
semplici testi e brevi
dialoghi
 Leggere testi in contesti
significativi
 ( lettura ad alta voce di
semplici testi formali o
informali)
Produrre semplici e brevi testi
e/o dialoghi su argomenti noti
per diversi scopi comunicativi
anche utilizzando a
completamento canali e mezzi
diversi (musica, immagini,
tecnologia) con il supporto
dell’insegnante.
rispondere a
semplici domande
personali anche se
con errori formali
(Francese)
Parlato ( produzione e
interazione orale)
 Comunica in
contesti familiari e
su argomenti noti
(Inglese)
 Comunica in attività
che richiedono solo
uno scambio di
semplici
informazioni
(Francese)
327
 Descrivere e
presentare persone,
cose e luoghi legati
al proprio vissuto;
 Interagire con uno o
più interlocutori in
brevi conversazioni
afferenti la sfera
personale. (Inglese)
 Descrivere persone,
luoghi e oggetti
familiari
 Interagire in modo
comprensibile con
un compagno o un
adulto in brevi
scambi dialogici
afferenti la sfera
personale
 Codici
fondamentali della
comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari.
 Elementi di base
delle funzioni
della lingua
 Principali strutture
grammaticali e
funzioni
linguistiche
 Fonetica
 Lessico
fondamentale per
la gestione della
lingua in contesti
informali
 Codici
fondamentali della
comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari.
 Descrive in modo semplice
persone, oggetti e luoghi
noti afferenti la sfera
personale
 Interagisce in modo
comprensibile con compagni
e/o adulti
Effettuare comunicazioni
verbali in contesti significativi
simulati scolastici ed
extrascolastici
CURRICOLO DISCIPLINARE – INGLESE E FRANCESE
CLASSE SECONDA
COMPETENZA CHIAVE
Comunicazione nelle lingue straniere
Disciplina
Lingua Inglese e seconda lingua comunitaria Francese
Classe: SECONDA
Ordine di scuola: Secondaria di primo grado
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Ascolto
(comprensione orale)
 Comprende i
punti essenziali di
un discorso a
condizione che
venga usata una
lingua chiara e che
si parli di
argomenti
familiari inerenti
alla scuola, il
tempo libero, ecc.
(inglese)
 Comprende
istruzioni,
espressioni e frasi
di uso quotidiano
se pronunciate
chiaramente e
328
Abilità
Conoscenze
Evidenza
Compiti significativi
-prove esperte
Livelli di
padronanzaindicatori di livello:
1.Iniziale
2.Base
3.Intermedio
4.Avanzato
Iniziale
 Ascoltare e
 Elementi di base
comprendere un
delle funzioni della
discorso, dialoghi
lingua( chiedere e
e brevi testi su
dare informazioni
argomenti
personali; parlare
familiari anche
delle azioni al
utilizzzando
passato; degli stati
strumenti
d’animo; dei
multimediali
mestieri; dei
(inglese)
passatempi)
 Ascoltare e
 Principali strutture
comprendere
grammaticali( il
semplici messaggi,
passato dei verbi
brevi dialoghi e
regolari e irregolari,
testi su argomenti
le espressioni di
noti anche
tempo, i
utilizzando
comparativi….) e le
strumenti
funzioni linguistiche
multimediali
relative ai campi
Ascoltare/comprendere  Ascoltare e
 Comprende espressioni
comprendere
e frasi di uso quotidiano,
racconti di
compila tabelle e svolge
esperienze passate
prove oggettive di vario
e completare
tipo.
schemi e tabelle
 Ascolta e comprende
anche con l’uso
testi di vario tipo con
delle
supporti multimediali
“wh”questionword
attivando le strategie
s
utili allo scopo,
precedentemente
esplicitate
dall’insegnante.
Va guidato nella
comprensione globale
di un semplice testo e
nella interazione su
argomenti relativi alla
sfera personale e
familiare. Utilizza un
lessico essenziale e
alcune strutture
linguistiche.
Base
Comprende il
significato globale di
un semplice testo.
Interagisce in scambi
dialogici molto
semplici utilizzando
un lessico lineare e
buona parte delle
identifica il tema
generale di brevi
messaggi orali in
cui si parla di
argomenti
conosciuti
(francese)
(francese)
strutture linguistiche A
semantici in esame
 Fonetica
 Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in situazioni
comunicative
simulate
 Codici fondamentali
della comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari.
Intermedio
Comprende
informazioni
specifiche in testi non
complessi; interagisce
in semplici scambi
dialogici relativi alla
sfera personale
utilizzando un lessico
appropriato e strutture
linguistiche per lo più
adeguate.
Avanzato
Comprende
agevolmente
informazioni
specifiche in testi di
diversa tipologia;
interagisce in semplici
scambi dialogici
afferenti la sfera
personale e familiare
utilizzando un lessico
appropriato e strutture
linguistiche adeguate.
Produce semplici testi
di diversa tipologia.
Lettura
(comprensione
scritta)
329
 Leggere e
comprendere il
 Elementi di base
delle funzioni della
Leggere e comprendere
Legge e comprende frasi e
 Individuare,
selezionare e
Legge e
contenuto del testo
comprende
letto.
dialoghi e brevi
 Individuare in un
testi
semplice testo di
( Inglese)
uso quotidiano le
Legge e
informazioni
comprende
esplicite richieste
semplici dialoghi e  Leggere il testo
brevi testi
analizzato con
(Francese)
pronuncia e
intonazione
corrette
(Inglese e Francese)
Scrittura
(produzione scritta)
Scrive in modo
comprensibile
semplici frasi, lettere
e/o testi.
(Inglese-Francese)
Produce risposte a
questionari e formula
domande
Racconta per iscritto
esperienze personali
passate
Parlato ( produzione
e interazione orale)
330
 Scrivere semplici
e brevi testi per
raccontare le
proprie esperienze
 Produrre risposte a
questionari e
formulare
domande personali
(Inglese)
 Formulare e
rispondere a
semplici domande
personali anche se
con errori formali
(Francese)
 Descrivere e
lingua
Principali strutture
grammaticali e
funzioni linguistiche
Fonetica
Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti
informali
Codici fondamentali
della comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari.
brevi testi inerenti
istruzioni, biografie e
narrativa, anche
accompagnato da supporti
visivi, cogliendo il loro
significato e identificando
parole e frasi famigliari,
compila un semplice
questionario e/o una tabella
riferire semplici
informazioni tratte
da brevi testi e
dialoghi
compilando tabelle
o questionari
 Leggere testi in
contesti
significativi
( lettura ad alta voce
di
semplici testi
formali o informali)
 Elementi di base
delle funzioni della
lingua
 Principali strutture
grammaticali e
funzioni linguistiche
 Fonetica
 Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti
informali
 Codici fondamentali
della comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari.
Scrivere
 Scrive semplici e brevi
frasi, lettere e/o testi per
raccontare esperienze
vissute, fare confronti
anche tra gli aspetti
culturali di paesi diversi
 Produrre risposte a
questionari e formulare
domande su testi
Produrre semplici e
brevi lettere, testi e/o
dialoghi su esperienze
vissute in famiglia o
con i compagni di
classe anche
utilizzando a
completamento canali
e mezzi diversi
(musica, immagini,
tecnologia) con il
supporto
dell’insegnante.




 Elementi di base
Parlare
 Descrive in modo
Effettuare
 Comunica in
contesti familiari e
su argomenti noti
(Inglese)
 Descrive persone,
luoghi e oggetti
familiari, riferisce
semplici
informazioni
afferenti la sfera
personale e
interagisce in
modo
comprensibile con
un compagno o un
adulto (Francese)
331
presentare
persone, cose e
luoghi legati al
proprio vissuto;
 Interagire con uno
o più interlocutori
in brevi
conversazioni
afferenti la sfera
personale.
(Inglese)
 Descrivere
persone, luoghi e
oggetti familiari
 Interagire in modo
comprensibile con
un compagno o un
adulto in brevi
scambi dialogici
afferenti la sfera
personale




delle funzioni della
lingua
Principali strutture
grammaticali e
funzioni linguistiche
Fonetica
Lessico fondamentale
per la gestione della
lingua in contesti
informali
Codici fondamentali
della comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari.
semplice persone,
oggetti e luoghi noti
afferenti la sfera
personale
 Interagisce in modo
comprensibile con
compagni e/o adulti
Riflessione sulla lingua
e sull’apprendimento
 Osserva le parole
nei contesti
d’uso e rileva le
eventuali
variazioni di
significato
 Osserva la
struttura delle
frasi e mette in
relazione
costrutti e
intenzioni
comunicative
 Riconosce i
propri errori e i
propri modi di
apprendere le
lingue
comunicazioni verbali
in contesti
significativi simulati
scolastici ed
extrascolastici (role
play)
CURRICOLO DISCIPLINARE – INGLESE E FRANCESE
CLASSE TERZA
COMPETENZA CHIAVE
Comunicazione nelle lingue straniere
Disciplina
Lingua Inglese e seconda lingua comunitaria Francese
Classe: TERZA
Ordine di scuola: Secondaria di primo grado
Competenze specifiche di
base
(Tratte dalle
Indicazioni nazionali )
Abilità
Ascolto (comprensione
orale)
 Comprendere i punti
 Comprende brevi testi
essenzialin di un
scritti e orali di
discorso a condizione
contenuto familiare
che venga usata una
(francese)
lingua chiara e che si
 Comprende oralmente
parli di argomenti
e per iscritto i punti
familiari inerenti la
essenziali di testi in
scuola, il tempo
lingua standard su
libero, ecc.(inglese)
argomenti familiari o

Comprendere
di studio inerenti alla
istruzioni espressioni
scuola, al tempo libero
e frasi di uso
(inglese)
quotidiano e
 Individuare,
identificare il tema
ascoltando, termini e
generale di brevi
informazioni attinenti a
messaggi orali in cui
contenuti di studio di
altre discipline( inglese
si parla di argomenti
332
Conoscenze
 Elementi di base
delle funzioni
della lingua(
chiedere e dare
informazioni
personali, parlare
di progetti per il
futuro, parlare
delle azioni al
passato con l’uso
di “just, yet,
already,
ever/never”;)
 Principali strutture
grammaticali( il
participio passato
dei verbi regolari e
irregolari, le
Evidenza
Compiti
significativi -prove
esperte
Ascoltare/comprendere  Ascoltare e
 Comprende brevi
comprendere
dialoghi, espressioni e
racconti di
frasi di uso quotidiano,
esperienze
compila tabelle e svolge
passate e progetti
prove oggettive di vario
futuri
tipo.
 Completare
 Ascolta e comprende
schemi e tabelle
testi di vario tipo con
anche con l’uso
supporti multimediali
delle
attivando le strategie
“wh”questionwo
utili allo scopo,
rds
precedentemente
esplicitate
dall’insegnante.
Livelli di
padronanzaindicatori di
livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Iniziale
Va guidato nella
comprensione
globale di un
semplice testo e
nella interazione su
argomenti relativi
alla sfera personale
e familiare. Utilizza
un lessico
essenziale e alcune
strutture
linguistiche.
Base
Comprende il
significato globale
di un semplice
testo. Interagisce in
e francese)
conosciuti( francese)
 Comprendere brevi
testi multimediali
identificandone
parole chiave e il
senso
generale(francese)
espressioni di
tempo, i gallicismi
in francese) e le
funzioni
linguistiche
relative ai campi
semantici in esame
 Fonetica
 Lessico
fondamentale per
la gestione della
lingua in
situazioni
comunicative
simulate
 Codici
fondamentali della
comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari.
scambi dialogici
molto semplici
utilizzando un
lessico lineare e
buona parte delle
strutture
linguistiche A
Intermedio
Comprende
informazioni
specifiche in testi
non complessi;
interagisce in
semplici scambi
dialogici relativi
alla sfera personale
utilizzando un
lessico appropriato
e strutture
linguistiche per lo
più adeguate.
Avanzato
Comprende
agevolmente
informazioni
specifiche in testi di
diversa tipologia;
interagisce in
semplici scambi
dialogici afferenti
la sfera personale e
familiare
utilizzando un
lessico appropriato
e strutture
333
linguistiche
adeguate. Produce
semplici testi di
diversa tipologia.
Lettura
(comprensione
scritta)
 Legge semplici testi
con diverse strategie
adeguate allo scopo
 Legge testi informativi
attinenti a contenuti di
studio di altre
discipline
334
 Leggere e individuare
informazioni esplicite
in brevi testi di uso
quotidiano e in lettere
personali
 Leggere globalmente
testi relativamente
lunghi per trovare
informazioni
specifiche relative ai
propri interessi e a
contenuti di studio di
altre discipline
 Leggere testi
riguardanti istruzioni
per l’uso di un
oggetto, per lo
svolgimento di
giochi, per attività
collaborative
 Leggere brevi storie,
semplici biografie e
testi narrativi più
ampi in edizioni
graduate( inglese)
 Leggere e
comprendere testi
semplici di
contenuto
 Elementi di base
delle funzioni
della lingua(
chiedere e dare
informazioni
personali, parlare
di progetti per il
futuro, parlare
delle azioni al
passato con l’uso
di “just, yet,
already,
ever/never”;)
 Principali strutture
grammaticali( il
participio passato
dei verbi regolari e
irregolari, le
espressioni di
tempo, i gallicismi
in francese) e le
funzioni
linguistiche
relative ai campi
semantici in esame
 Fonetica
 Lessico
fondamentale per
la gestione della
Leggere e comprendere
Legge e comprende frasi e
brevi testi inerenti
istruzioni, biografie,
narrativa, ecc anche
accompagnato da supporti
visivi, cogliendo il loro
significato e identificando
parole e frasi familiari,
compila un semplice
questionario e/o una tabella
 Leggere testi
(lettura
estensiva)di
vario tipo per
cercare
informazioni da
utilizzare in
contesti nuovi (
menù, slogan,
itinerari
turistici,…)
familiare e
lingua in
trovare le
situazioni
informazioni
comunicative
specifiche in
simulate
materiali di uso
 Codici
corrente(francese)
fondamentali della
comunicazione
verbale: contesto,
scopo, destinatari
.
 Scrivere semplici e
Scrittura (produzione
brevi testi per
scritta)
Scrive semplici resoconti e
raccontare le proprie
compone brevi lettere o
esperienze,
messaggi rivolti a coetanei
ringraziare o invitare
e familiari(inglese)
qualcuno, anche se
Descrive, in modo
con errori formali che
semplice, aspetti del
non compromettono
proprio vissuto e del
la comprensibilità del
proprio ambiente(francese)
messaggio(francese)
 Produrre risposte a
questionari relative a
Riflessione sulla lingua e
semplici
sull’apprendimento
Affronta situazioni nuove
testi(francese)
attingendo dal suo
 Produrre risposte a
repertorio linguistico usa
questionari e
la lingua per apprendere
formulare domande
argomenti anche di
su testi(inglese)
ambit5i disciplinari diversi  Raccontare per
e collabora con i compagni
iscritto esperienze,
nella realizzazione di
esprimendo
attività e progetti.
sensazioni e opinioni
Auto valuta le competenze
con frasi
335
 Elementi base
delle funzioni
della lingua(
chiedere e dare
informazioni
personali, parlare
di progetti per il
futuro, parlare
delle azioni al
passato con l’uso
di “just, yet,
already,
ever/never”;)
 Principali strutture
grammaticali( il
participio passato
dei verbi regolari e
irregolari, le
espressioni di
tempo, i gallicismi
in francese) e le
funzioni
linguistiche
Scrivere
 Scrive semplici e brevi
frasi, lettere e/o testi per
raccontare esperienze
vissute, progetti e
intenzioni fare confronti
anche tra gli aspetti
culturali di paesi diversi
 Produrre risposte a
questionari e formulare
domande relative ai testi
presentati.
Produrre semplici e
brevi lettere, testi e/o
dialoghi su
esperienze vissute in
famiglia o con i
compagni di classe
anche utilizzando a
completamento
canali e mezzi
diversi (musica,
immagini,
tecnologia) con il
supporto
dell’insegnante.
acquisite ed è consapevole
del proprio modo di
apprendere (inglese).
Chiede spiegazione svolge
i compiti secondo le
indicazioni date in lingua
straniera dall’insegnante.
Stabilisce relazioni tra
semplici elementi
linguistico comunicativi e
culturali propri della
lingua di studioConfronta i risultati
conseguiti in lingue
diverse e le strategie
utilizzate per
imparare.(francese).
semplici(inglese)
 Scrivere brevi lettere
personali adeguate ai
destinatari e brevi
resoconti che si
avvalgano di lessico
sostanzialmente
appropriato e di
sintassi
elementare(inglese)
Parlato ( produzione e
 Descrivere persone,
interazione orale)
 Descrive situazioni,
cose e luoghi legati al
racconta avvenimenti
proprio vissuto
ed esperienze
utilizzando parole e
personali, espone
frasi già incontrate
argomenti di studio
ascoltando o
 Interagisce con uno o
leggendo(francese)
più interlocutori in
 Interagire con uno o
contesti familiari e su
più interlocutori in
argomenti noti(inglese)
modo comprensibile
 Scambia semplici
utilizzando
informazioni su
espressioni e frasi
argomenti familiari e
adatte alla situazione
abituali(francese9
(francese)
 Descrive aspetti del
 Descrivere o
336
relative ai campi
semantici in esame
 Fonetica
 Lessico
fondamentale per
la gestione della
lingua in
situazioni
comunicative
simulate
 Codici
fondamentali della
comunicazione
verbale:
contesto,scopo,
destinatario
 Elementi delle
funzioni della
lingua( chiedere e
dare informazioni
personali, parlare
di progetti per il
futuro, parlare
delle azioni al
passato con l’uso
di “just, yet,
already,
ever/never”;)
 Principali strutture
grammaticali( il
participio passato
Parlare
 Descrive in modo
semplice persone,
oggetti e luoghi noti
afferenti la sfera
personale
 Riferisce semplici
informazioni
 Interagisce in modo
comprensibile con
compagni e/o adulti
 Riferisce su
contenuti di civiltà
dei paesi anglofoni e
di ambiti disciplinari
diversi
Effettuare scambi
verbali in contesti
significativi simulati,
scolastici ed
extrascolastici (role
play),muovendo da
immagini, video,
canzoni, testi di
vario genere
proprio vissuto e del
proprio
ambiente(francese)
337
presentare persone,
dei verbi regolari e
condizioni di vita o di
irregolari, le
studio,compiti
espressioni di
quotidiani; indicare
tempo, i gallicismi
cosa piace o non
in francese) e le
piace; esprimere
funzioni
un’opinione e
linguistiche
motivarla con
relative ai campi
espressioni e frasi
semantici in esame
connesse in modo
 Fonetica
semplice(inglese)
 Lessico
 Interagire in modo
fondamentale per
comprensibile con un
la gestione della
compagno o un
lingua in
adulto in brevi
situazioni
scambi dialogici
comunicative
afferenti la sfera
simulate
personale(inglese9
 Codici
 Comprendere i punti
fondamentali della
chiave di una
comunicazione
conversazione ed
verbale: contesto,
esporre le proprie
scopo, destinatari
idee in modo chiaro e
comprensibile(ingles
e)
 Gestire conversazioni
di routine facendo
domande e
scambiando idee e
informazioni in
situazioni quotidiane
prevedibili(inglese)
 Riflessione sulla
lingua e
sull’apprendimento
 Osserva le parole nei
contesti d’uso e
rileva le eventuali
variazioni di
significato
 Osserva la struttura
delle frasi e mette in
relazione costrutti e
intenzioni
comunicative
 Riconosce i propri
errori e i propri modi
di apprendere le
lingue
CURRICOLO DISCIPLINARE - ARTE E IMMAGINE
CLASSE PRIMA
COMPETENZE CHIAVE:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
IMPARARE AD IMPARARE
COMPETENZA DIGITALE
DISCIPLINA :
CLASSE :PRIMA
Competenze
specifiche di base

Realizza elaborati
personali e creativi
applicando le
conoscenze e le
regole del
linguaggio visivo.
338
Abilità


Ideare e progettare
elaborati ricercando
soluzioni originali.
Utilizzare
consapevolmente
strumenti , tecniche e
regole della
rappresentazione visiva
ARTE E IMMAGINE
Scuola Secondaria 1° grado
Ordine di scuola:
Conoscenze
Evidenza
Compiti
significativi/autentici
di realtà
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
65. Iniziale
66. Base
67. Intermedio
68. Avanzato
-

-
L’alunno:
1.Se opportunamente
guidato, utilizza tecniche
codici ed elementi del
linguaggio iconico per
creare, rielaborare e
sperimentare immagini e
forme
2.Utilizzasemplici
tecniche ,codici ed
elementi del linguaggio
iconico per creare,
rielaborare e
sperimentare immagini e
forme.
3.Utilizza
-
-
-
criteri di
progettazione
regole
fondamentali della
grammatica visiva
strumenti specifici
e tecniche
artistiche
I soggetti del
mondo naturale:
superamento degli
stereotipi
Utilizza tecniche,
codici ed elementi
del linguaggio
iconico per creare,
rielaborare e
sperimentare
immagini e forme.
Realizzazione di un
erbario/raccoglitore
botanico ( la flora
del territorio) in
collaborazione con
scienze
consapevolmente
tecniche, codici ed
elementi del linguaggio
iconico per creare,
rielaborare e
sperimentare immagini e
forme
4. Padroneggia
tecniche, codici ed
elementi del linguaggio
iconico per
creare,rielaborare e
sperimentare immagini e
formeoriginali

Legge e comprende
le opere più
significative
prodotte nell’arte
antica collocandole
nei rispettivi
contesti storici,
sociali e culturali.



339
Possedere una
conoscenza delle linee
fondamentali della
produzione artistica del
passato
Riconoscere i codici e le
regole compositive ed
espressive presenti in
un prodotto artistico
Leggere e commentare
un’opera d’arte
mettendola in relazione
con gli elementi
essenziali del contesto
storico e culturale a cui
appartiene
-
-
Le diverse forme
dell’arte visiva.
Il naturale istinto
di esprimersi
dell’uomo: i primi
capolavori.
La civiltà Egizia
La civiltà Greca.
La civiltà Romana.

Pone domande
pertinenti, applica
strategie di studio,
organizza le
informazioni

Analizza, legge e
interpreta fenomeni
artistici del passato;
esprime
apprezzamenti e
valutazioni.
-
Prendere in
considerazione
testimonianze
dell’arte antica
presenti sul
territorio
ipotizzando
interventi di
recupero e
valorizzazione.
1.Se opportunamente
guidato sa organizzare
le informazioni basilari
per descrivere fenomeni
artistici del passato
2.Organizza
sempliciinformazioni ,
analizza e interpreta
aspetti essenziali dei
fenomeni artistici del
passato.
3.Organizza
consapevolmentele
informazioni
pervenendo ad una
lettura e comprensione
autonoma dei fenomeni
artistici del passato.
4.Padroneggia le
informazioni ed è in

Legge, comprende,
realizza immagini e
prodotti
multimediali.


Riconoscere i codici e le
regole compositive
presenti nelle immagini
della comunicazione
multimediale
Scegliere le tecniche e i
linguaggi più adeguati
per realizzare prodotti
visivi anche integrando
più codici e facendo
riferimento ad altre
discipline
.
340
-
Le immagini
fotografiche
Gli audiovisivi


Esprime valutazioni
su messaggi
veicolati da codici
multimediali,
artistici, audiovisivi,
ecc.
Comunica
creativamente
informazioni e/o
emozioni
avvalendosi di
media diversi
-
-
Realizzare la
presentazione di un
percorso di lavoro o
di un prodotto
artistico
cineforum
grado di comprendere e
commentare i significati
di un prodotto artistico
esprimendo le proprie
opinioni.
1.Se opportunamente
guidato, commenta
messaggi veicolati da
media diversi e svolge
semplici rielaborazioni
degli stessi.
2.Esprime semplici
valutazioni su messaggi
veicolati da media
diversi e utilizza gli
strumenti tecnologici per
comunicare.
3. Commenta
consapevolmente
messaggi veicolati da
media diversi e utilizza
gli strumenti tecnologici
per comunicare
creativamente.
4.Propone e sostiene
valutazioni
pertinentinell’analisi di
forma e significato di
messaggi veicolati da
codici multimediali e
utilizza gli strumenti
tecnologici con
padronanza per
comunicare
creativamente.
CURRICOLO DISCIPLINARE – ARTE E IMMAGINE
CLASSE SECONDA
COMPETENZE CHIAVE:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
IMPARARE AD IMPARARE
COMPETENZA DIGITALE
DISCIPLINA :
CLASSE :SECONDA
Competenze
specifiche di base

Realizza elaborati
personali e creativi
applicando le
conoscenze e le
regole del
linguaggio visivo.
Abilità


Ideare e progettare
elaborati ricercando
soluzioni originali.
Utilizzare
consapevolmente
strumenti , tecniche e
regole della
rappresentazione visiva
Ordine di scuola:
Conoscenze
Evidenza
Compiti
significativi/autenti
ci di realtà
Livelli di padronanza
(declinazione con 4
livelli delle
evidenze/prestazioni).
69. Iniziale
70. Base
71. Intermedio
72. Avanzato
-

-Partecipazione a
concorsi graficopittorici
L’alunno:
1.Se opportunamente
guidato, utilizza tecniche
codici ed elementi del
linguaggio iconico per
creare, rielaborare e
sperimentare immagini e
forme
2.Utilizzasemplici tecniche
,codici ed elementi del
linguaggio iconico per
creare, rielaborare e
sperimentare immagini e
forme.
3.Utilizza
-
-
-
341
ARTE E IMMAGINE
Scuola Secondaria 1° grado
Ideazione e criteri
di progettazione
Regole della
composizione
visiva
L’importanza della
luce
Percezione e
rappresentazione
dello spazio
Strumenti specifici
e tecniche
artistiche
Utilizza tecniche,
codici ed elementi
del linguaggio
iconico per creare,
rielaborare e
sperimentare
immagini e forme.
consapevolmente
tecniche, codici ed
elementi del linguaggio
iconico per creare,
rielaborare e sperimentare
immagini e forme
4. Padroneggia tecniche,
codici ed elementi del
linguaggio iconico per
creare,rielaborare e
sperimentare immagini e
formeoriginali

Legge e comprende
le opere più
significative
prodotte nell’arte
del passato
collocandole nei
rispettivi contesti
storici, sociali e
culturali.



342
Possedere una
conoscenza delle linee
fondamentali della
produzione artistica del
passato
Riconoscere i codici e le
regole compositive ed
espressive presenti in
un’opera d’arte
Leggere e commentare
criticamente la
produzione di un
autore o di un periodo
artistico mettendola in
relazione con gli
elementi essenziali del
contesto storico e
culturale a cui
appartiene
-
L’arte medievale
L’arte
rinascimentale
Alcuni autori del
‘600


Pone domande
pertinenti, applica
strategie di studio,
organizza le
informazioni
Analizza, legge e
interpreta fenomeni
artistici del passato;
esprime
apprezzamenti e
valutazioni.
-
Schede tecniche
per la
valorizzazione di
testimonianze
artistiche presenti
sul territorio
1.Se opportunamente
guidato sa organizzare le
informazioni basilari per
descrivere fenomeni
artistici del passato
2.Organizza
sempliciinformazioni ,
analizza e interpreta
aspetti essenziali dei
fenomeni artistici del
passato.
3.Organizza
consapevolmentele
informazioni pervenendo
ad una lettura e
comprensione autonoma
dei fenomeni artistici del
passato.
4.Padroneggia le
informazioni ed è in grado
di comprendere e
commentare i significati

Legge, comprende,
realizza immagini e
prodotti
multimediali.


Riconoscere i codici e le
regole compositive
presenti nelle immagini
della comunicazione
multimediale
Scegliere le tecniche e i
linguaggi più adeguati
per realizzare prodotti
visivi anche integrando
più codici e facendo
riferimento ad altre
discipline
.
343
-
Le immagini
fotografiche
Gli audiovisivi


Esprime valutazioni
su messaggi
veicolati da codici
multimediali,
artistici,
audiovisivi,ecc
Comunica
creativamente
informazioni e/o
emozioni
avvalendosi di
media diversi
-
-
Realizzare la
presentazione di
un percorso di
lavoro o di un
prodotto artistico
cineforum
di un prodotto artistico
esprimendo le proprie
opinioni
1.Se opportunamente
guidato, commenta
messaggi veicolati da
media diversi e svolge
semplici rielaborazioni
degli stessi.
2.Esprime semplici
valutazioni su messaggi
veicolati da media diversi e
utilizza gli strumenti
tecnologici per
comunicare.
3. Commenta
consapevolmente
messaggi veicolati da
media diversi e utilizza gli
strumenti tecnologici per
comunicare
creativamente.
4.Propone e sostiene
valutazioni
pertinentinell’analisi di
forma e significato di
messaggi veicolati da
codici multimediali e
utilizza gli strumenti
tecnologici con
padronanza per
comunicare
creativamente.
CURRICOLO DISCIPLINARE – ARTE E IMMAGINE
CLASSE TERZA
COMPETENZE CHIAVE:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
IMPARARE AD IMPARARE
COMPETENZA DIGITALE
DISCIPLINA :
CLASSE :TERZA
Competenze
specifiche di base

Realizza elaborati
personali e creativi
applicando le
conoscenze e le
regole del
linguaggio visivo.
344
Abilità


Ideare e progettare
elaborati ricercando
soluzioni originali.
Utilizzare
consapevolmente
strumenti , tecniche e
regole della
rappresentazione visiva
Per una produzione
creativa che rispecchi le
preferenze e lo stile
espressivo personale.
ARTE E IMMAGINE
Scuola Secondaria 1° grado
Ordine di scuola:
Conoscenze
Evidenza
Compiti
significativi/auten
tici di realtà
Livelli di padronanza
(declinazione con 4 livelli
delle
evidenze/prestazioni).
73. Iniziale
74. Base
75. Intermedio
76. Avanzato
-

-Partecipazione a
concorsi graficopittorici
L’alunno:
1.Se opportunamente
guidato, utilizza tecniche
codici ed elementi del
linguaggio iconico per
creare, rielaborare e
sperimentare immagini e
forme
2.Utilizzasemplici tecniche
,codici ed elementi del
linguaggio iconico per
creare, rielaborare e
sperimentare immagini e
forme.
3.Utilizza consapevolmente
tecniche, codici ed elementi
del linguaggio iconico per
-
-
-
-
Ideazione e criteri
di progettazione
Regole della
composizione
visiva
L’importanza della
luce, del colore e
della materia.
Percezione e
rappresentazione
dello spazio.
Strumenti specifici
e tecniche
artistiche.
Utilizza tecniche,
codici ed elementi
del linguaggio
iconico per creare,
rielaborare e
sperimentare
immagini e forme.
creare, rielaborare e
sperimentare immagini e
forme
4. Padroneggia tecniche,
codici ed elementi del
linguaggio iconico per
creare,rielaborare e
sperimentare immagini e
formeoriginali

Legge e comprende
le opere più
significative
prodotte nell’arte
del passato
collocandole nei
rispettivi contesti
storici, sociali e
culturali.




345
Possedere una
conoscenza delle linee
fondamentali della
produzione artistica
dell’arte moderna e
contemporanea, anche
appartenenti a contesti
culturali diversi del
proprio.
Riconoscere i codici e le
regole compositive ed
espressive presenti in
un’opera d’arte.
Leggere e commentare
criticamente la
produzione di un
autore o di un periodo
-
-
L’arte moderna.
L’arte
contemporanea.
Approfondimento
di qualche autoreopera.
Lettura dell’opera
d’arte.

Pone domande
pertinenti, applica
strategie di studio,
organizza le
informazioni
Analizza, legge e
interpreta fenomeni
artistici del passato
e del presente;
esprime
apprezzamenti e
valutazioni.
-
Schede tecniche
per la
valorizzazione di
testimonianze
artistiche
presenti sul
territorio
1.Se opportunamente
guidato sa organizzare le
informazioni basilari per
descrivere fenomeni artistici
del passato
2.Organizza
sempliciinformazioni ,
analizza e interpreta aspetti
essenziali dei fenomeni
artistici del passato.
3.Organizza
consapevolmentele
informazioni pervenendo ad
una lettura e comprensione
autonoma dei fenomeni
artistici del passato.
4.Padroneggia le
informazioni ed è in grado
di comprendere e
commentare i significati di
un prodotto artistico
esprimendo le proprie
opinioni

Legge, comprende,
realizza immagini e
prodotti
multimediali.


artistico mettendola in
relazione con gli
elementi essenziali del
contesto storico e
culturale a cui
appartiene.
Riconoscere i codici e le
regole compositive
presenti nelle immagini
della comunicazione
multimediale
Scegliere le tecniche e i
linguaggi più adeguati
per realizzare prodotti
visivi anche integrando
più codici e facendo
riferimento ad altre
discipline .
.
346
-
Le immagini
fotografiche
Gli audiovisivi


Esprime valutazioni
su messaggi
veicolati da codici
multimediali,
artistici,
audiovisivi,ecc
Comunica
creativamente
informazioni e/o
emozioni
avvalendosi di
media diversi.
-
-
Realizzare la
presentazione
di un percorso di
lavoro o di un
prodotto
artistico
cineforum
1.Se opportunamente
guidato, commenta
messaggi veicolati da media
diversi e svolge semplici
rielaborazioni degli stessi.
2.Esprime semplici
valutazioni su messaggi
veicolati da media diversi e
utilizza gli strumenti
tecnologici per comunicare.
3. Commenta
consapevolmente messaggi
veicolati da media diversi e
utilizza gli strumenti
tecnologici per comunicare
creativamente.
4.Propone e sostiene
valutazioni
pertinentinell’analisi di
forma e significato di
messaggi veicolati da codici
multimediali e utilizza gli
strumenti tecnologici con
padronanza per comunicare
creativamente.
CURRICOLO DISCIPLINARE – STORIA
CLASSE PRIMA
Consapevolezza e espressione culturale
Disciplina
Storia
Classe: prima
Ordine di scuola: Scuola secondaria I° grado
Competenze
specifiche di base
347
Abilità
Conoscenze
Evidenze
Compiti significativi /
autentici di realtà
Livelli di
padronanza/indicatori
di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
- Usare fonti di diverso
tipo (documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
ricavare conoscenze su
temi definiti temi
definiti
Utilizzare fonti
storiche di vario
genere
- fonti storiche
- tecniche e strategie
per la selezione,
organizzazione e
rielaborazione delle
informazioni
-aspetti e processi
fondamentali della
storia italiana dalla crisi
dell’Impero Romano
alla scoperta
dell’America.
Usa le fonti di diverso
tipo per ricavare
conoscenze su temi
definiti
- Riorganizzare
attraverso fonti
individualmente e/o in
gruppo informazioni
per comunicazioni in
contesti scolastici e/o
extrascolastici
-Interviste a personaggi
storici
- Realizzare report
(testi, brochure, power
point…) su aspetti
storici e culturali anche
presenti nel proprio
ambiente di vita
- Presentazioni alla
classe e in contesti
scolastici e non
348
Iniziale
L’alunno , se
opportunamente
guidato utilizza in
contesto noto fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
ricavare conoscenze su
temi definiti
Base
L’alunno utilizza in
modo elementare ma
autonomo fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
ricavare conoscenze su
temi definiti
Intermedio
L’alunno linguaggio
specifico utilizza
autonomamente fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
ricavare conoscenze su
temi definiti
Avanzato
L’alunno utilizza in
piena autonomia e
sicurezza fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
ricavare conoscenze su
temi definiti
349
-Collocare fenomeni ed
eventi storici nella
dimensione spaziotemporale.
-Selezionare ed
organizzare le
informazioni con
mappe, schemi, tabelle,
grafici, risorse digitali.
Organizzare le
informazioni
storiche
350
-Stabilire semplici
relazioni tra realtà
diverse, vicine o
lontane nel tempo e
nello spazio,
individuando nessi
logici, analogie e
differenze.
Organizza le
informazioni storiche
date in grafici, mappe e
semplici testi.
Iniziale
L’alunno organizza, se
opportunamente
guidato in situazioni
note le informazioni
storiche, mediante
criteri spazio-temporali,
in grafici, mappe e
semplici testi.
Base
L’alunno organizza in
modo elementare ma
autonomo le
informazioni storiche
mediante criteri spaziotemporali, in grafici,
mappe e semplici testi
Intermedio
L’alunno organizza
autonomamente le
informazioni storiche
mediante criteri spaziotemporali, in grafici,
mappe e semplici testi
Avanzato
L’alunno organizza in
piena autonomia e
sicurezza le
informazioni storiche
mediante criteri spaziotemporali in grafici,
mappe e semplici testi
-Individuare e
descrivere quadri di
civiltà.
Comprendere
aspetti e processi
fondamentai della
storia anche in
riferimento a
problemi
interculturali e di
convivenza civile
del mondo
contemporaneo.
Esporre
oralmente e con
scritture, anche
digitali, le
351
-Identifica aspetti e
processi fondamentali
della storia italiana ed
europea anche per
comprendere problemi
del mondo attuale.
Produrre testi orali e
scritti, anche digitali,
utilizzando le
conoscenze acquisite, i
Ricostruisce quadri di
civiltà operando
confronti e collegamenti.
Iniziale
L’alunno ricostruisce ,
se opportunamente
guidato, quadri di
civiltà operando
confronti e
collegamenti.
Base
L’alunno ricostruisce
in modo elementare ma
autonomo quadri di
civiltà operando
confronti e
collegamenti.
Intermedio
L’alunno ricostruisce
autonomamente quadri
di civiltà operando
confronti e
collegamenti.
Avanzato
L’alunno ricostruisce
con piena autonomia e
sicurezza quadri di
civiltà operando
confronti e
collegamenti.
Applicare le conoscenze metalinguistiche
per monitorare e mig
Iniziale
Produce testi orali e
L’alunno produce , se
scritti, anche digitali,
opportunamente
utilizzando le conoscenze
guidato, in situazioni
acquisite, i concetti
conoscenze
storiche acquisite.
352
concetti appresi e il
linguaggio specifico
della disciplina.
appresi e il linguaggio
specifico della disciplina.
note , testi scritti e
orali, anche in modalità
multimediale,
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina.
Base
L’alunno produce
semplici testi scritti e
orali in situazioni note e
nuove anche in
modalità multimediale
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina.
Intermedio
L’alunno produce
autonomamente
semplici testi e orali
scritti, anche in
modalità multimediale,
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina.
Avanzato
L’alunno produce con
piena autonomia e
sicurezza semplici testi
scritti e orali, anche in
modalità multimediale,
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina.
353
CURRICOLO DISCIPLINARE – STORIA
CLASSE SECONDA
Consapevolezza e espressione culturale
Disciplina
Storia
Classe: seconda
Ordine di scuola: Scuola secondaria I° grado
Competenze
specifiche di base
Utilizzare fonti
storiche di vario
genere
Abilità
- Leggere, selezionare e
organizzare fonti di
vario tipo,
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) anche
digitali, per informarsi
su fatti e problemi
storici
Conoscenze
- Fonti storiche
- Tecniche e strategie
per la selezione,
organizzazione e
rielaborazione delle
informazioni
-Aspetti e processi
fondamentali della
storia italiana, europea
e mondiale dalla crisi
dell’Impero romano
all’Unità d’Italia
- Linguaggio specifico
Evidenze
Usa fonti di diverso tipo
per produrre conoscenze
su temi definiti.
Compiti significativi /
autentici di realtà
- Riorganizzare
attraverso fonti
individualmente e/o in
gruppo informazioni
per comunicazioni in
contesti scolastici e/o
extrascolastici
-Interviste a personaggi
storici
- Realizzare report
(testi, brochure, power
point…) su aspetti
storici e culturali anche
presenti nel proprio
ambiente di vita
- Presentazioni alla
354
Livelli di
padronanza/indicatori
di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Iniziale
L’alunno , se
opportunamente
guidato utilizza fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti.
Base
L’alunno utilizza in
modo elementare ma
autonomo fonti di
diverso tipo
(documentarie,
classe e in contesti
scolastici e non
355
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti.
Intermedio
L’alunno utilizza
autonomamente fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti.
Avanzato
L’alunno utilizza in
piena autonomia e
sicurezza fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti.
-Seleziona, organizza e
rielabora informazioni
con mappe, schemi,
tabelle, grafici, risorse
digitali
Organizzare le
informazioni
storiche
Analizzare
aspetti, processi e
avvenimenti della
storia, anche per
comprendere
problemi
interculturali e di
convivenza civile
del mondo
356
Organizzare le
informazioni storiche in
testi
-Analizza in termini
problematici le
informazioni ricavate e
le conoscenze acquisite
anche ponendo in
relazione la storia
locale a quella italiana
nazionale e mondiale
Utilizza aspetti e
processi fondamentali
della storia italiana ed
europea anche per
orientarsi nella
complessità del
presente
Usare le conoscenze
apprese per comprendere
problemi, interculturali e
di convivenza civile
Iniziale
L’alunno organizza, se
opportunamente
guidato in situazioni
note, le informazioni
storiche in testi.
Base
L’alunno organizza in
modo elementare ma
autonomo le
informazioni storiche in
testi.
Intermedio
L’alunno organizza
autonomamente le
informazioni storiche in
testi. testi.
Avanzato
L’alunno organizza in
piena autonomia e
sicurezza le
informazioni storiche in
testi.
Iniziale
L’alunno usa , se
opportunamente
guidato, in situazioni
note, le conoscenze
apprese per
comprendere problemi
interculturali e di
convivenza civile.
Base
contemporaneo.
Esporre
oralmente e con
scritture, anche
digitali, le
conoscenze
storiche acquisite
357
Espone oralmente e con
scritture, anche digitali,
le conoscenze storiche
acquisite operando
collegamenti
L’alunno usa in
situazioni nuove note
le conoscenze apprese
per comprendere
problemi interculturali e
di convivenza civile.
Intermedio
L’alunno usa
autonomamente le
conoscenze apprese per
comprendere problemi
interculturali e di
convivenza civile.
Avanzato
L’alunno usa con piena
autonomia e sicurezza
le conoscenze apprese
per comprendere
problemi interculturali e
di convivenza civile.
per monitorare e mig
Produrre e rielaborare Applicare le conoscenze metalinguistiche
Iniziale
testi, anche in modalità
L’alunno produce e
multimediale, utilizzando
rielabora , se
le conoscenze, i concetti
opportunamente
appresi e il linguaggio
guidato, in situazioni
specifico della disciplina,
note , testi anche in
operando collegamenti
modalità multimediale
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina, operando
collegamenti.
Base
L’alunno produce e
rielabora testi in
situazioni note e nuove
anche in modalità
multimediale
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina, operando
collegamenti.
Intermedio
L’alunno produce e
rielabora
autonomamente testi
anche in modalità
multimediale
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina, operando
collegamenti.
Avanzato
L’alunno produce e
rielabora con piena
autonomia e sicurezza
358
testi anche in modalità
multimediale
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina, operando
collegamenti.
359
CURRICOLO DISCIPLINARE – STORIA
CLASSE TERZA
Consapevolezza e espressione culturale
Disciplina
Storia
Classe: terza
Ordine di scuola: Scuola secondaria I° grado
Competenze
specifiche di base
Abilità
Ricerca ed usa fonti di
vario tipo anche digitali
per informarsi su fatti e
problemi storici
Utilizzare fonti
storiche di vario
genere
Conoscenze
- Fonti storiche
-Tecniche e strategie
per la selezione,
organizzazione e
rielaborazione delle
informazioni
-Aspetti e processi
fondamentali della
storia italiana, europea
e mondiale dall’
Ottocento ai giorni
nostri
- Linguaggio specifico
Evidenze
Analizza fonti di diverso
tipo (documentarie,
iconografiche, narrative,
materiali, orali, digitali)
per produrre conoscenze
su temi definiti
Compiti significativi /
autentici di realtà
- Riorganizzare
attraverso fonti
individualmente e/o in
gruppo informazioni
per comunicazioni in
contesti scolastici e/o
extrascolastici
-Interviste a personaggi
storici
- Realizzare report
(testi, brochure, power
point…) su aspetti
storici e culturali anche
presenti nel proprio
ambiente di vita
- Presentazioni alla
360
Livelli di
padronanza/indicatori
di livello:
5. Iniziale
6. Base
7. Intermedio
8. Avanzato
Iniziale
L’alunno , se
opportunamente
guidato analizza fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti
Base
L’alunno analizza in
modo elementare ma
autonomo fonti di
diverso tipo
(documentarie,
classe e in contesti
scolastici e non
Organizzare le
informazioni
storiche
361
-Seleziona e organizza
informazioni con
mappe, schemi, tabelle,
grafici, risorse digitali
Rielaborare informazioni
storiche con un personale
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti
Intermedio
L’alunno analizza
autonomamente fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti
Avanzato
L’alunno analizza in
piena autonomia e
sicurezza fonti di
diverso tipo
(documentarie,
iconografiche,
narrative, materiali,
orali, digitali) per
produrre conoscenze su
temi definiti.
Iniziale
L’alunno, se
opportunamente
guidato, in situazioni
metodo di studio
-Rielabora in termini
problematici le
informazioni ricavate e
le conoscenze acquisite,
anche ponendo in
relazione la storia
locale a quella italiana
nazionale e mondiale
Analizzare
aspetti, processi e
avvenimenti della
storia, anche per
comprendere
problemi
interculturali e di
convivenza civile
del mondo
362
Individua ed analizza
aspetti e processi
fondamentali della
storia italiana, europea,
mondiale anche per
orientarsi nella
complessità del
presente
Usare le conoscenze
apprese per comprendere
problemi interculturali e
di convivenza civile
note rielabora
informazioni storiche
con un personale
metodo di studio.
Base
L’alunno rielabora in
situazioni note e nuove
informazioni storiche
con un personale
metodo di studio.
Intermedio
L’alunno rielabora
autonomamente
informazioni storiche
con un personale
metodo di studio.
Avanzato L’alunno
rielabora in piena
autonomia e sicurezza
informazioni storiche
con un personale
metodo di studio.
Iniziale
L’alunno usa , se
opportunamente
guidato, in situazioni
note, le conoscenze
apprese per
comprendere problemi
interculturali e di
convivenza civile
Base
L’alunno usa in
contemporaneo.
Esporre
oralmente e con
scritture, anche
digitali, le
conoscenze
storiche acquisite
363
situazioni nuove note
le conoscenze apprese
per comprendere
problemi interculturali e
di convivenza civile
Intermedio
L’alunno usa
autonomamente le
conoscenze apprese per
comprendere problemi
interculturali e di
convivenza civile
Avanzato
L’alunno usa con piena
autonomia e sicurezza
le conoscenze apprese
per comprendere
problemi interculturali e
di convivenza civile.
Produrre testi, anche di
tipo argomentativo,
utilizzando le
conoscenze, i concetti
appresi e il linguaggio
specifico della
disciplina
Espone oralmente e con
scritture, anche digitali,
le conoscenze storiche
acquisite operando
collegamenti e
argomentando le proprie
riflessioni
Applicare le conoscenze metalinguistiche
per monitorare e mig
Iniziale
L’alunno, se
opportunamente
guidato, in situazioni
note, espone oralmente
e con scritture anche
digitali le conoscenze
storiche acquisite
operando collegamenti
e argomentando le
proprie riflessioni.
Base
L’alunno in situazioni
nuove e note espone
oralmente e con
scritture anche digitali
le conoscenze storiche
acquisite operando
collegamenti e
argomentando le
proprie riflessioni.
Intermedio
L’alunno
autonomamente espone
oralmente e con
scritture anche digitali
le conoscenze storiche
acquisite operando
collegamenti e
argomentando le
proprie riflessioni.
Avanzato
L’alunno con piena
autonomia e sicurezza
espone oralmente e con
scritture anche digitali
le conoscenze storiche
acquisite operando
collegamenti e
argomentando le
proprie riflessioni.
364
CURRICOLO DISCIPLINARE – GEOGRAFIA
CLASSE PRIMA
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Disciplina
Classe: Prima
Competenze
specifiche
Geografia
Ordine di scuola:Scuola Secondaria di I Grado
Abilità
-Orientarsi nello
spazio vicino e
lontano e sulle
carte di diversa
scala in base ai
punti cardinali e a
punti di riferimento
fissi
Si orienta nello
spazio fisico e
rappresentato
365
-Localizzare
elementi geografici
fisici e antropici
della regione di
appartenenza e
delle principali aree
italiane ed europee,
utilizzando gli
strumenti
disciplinari.
Saperi
essenziali/conoscenze
I punti cardinali
Le coordinate
geografiche
Le forme di
rappresentazione
grafica e cartografica
Il linguaggio specifico
della disciplina
Concetti di ambiente,
paesaggio e regione
Caratteristiche
dell’ambiente fisico e
umano dell’Italia e
dell’Europa
Evidenze
Si orienta nello spazio
fisico e rappresentato
in base ai punti
cardinali e alle
coordinate
geografiche,
utilizzando carte a
diversa scala, mappe e
strumenti specifici.
Livelli di padronanza/indicatori
di livello:
1. Iniziale
Compiti significativi
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Iniziale: L’alunno, se
Presentare un territorio alla
opportunamente guidato, si orienta
classe, anche con l’ausilio di nello spazio e sulle carte di diversa
mezzi grafici e di strumenti scala in base ai punti cardinali e
multimediali
alle coordinate geografiche
Costruire semplici guide
Base: L’alunno si orienta in modo
relative al proprio territorio elementare, ma autonomo, nello
Organizzare un viaggio in
spazio e sulle carte di diversa scala
una regione italiana, ad es.
in base ai punti cardinali e alle
sotto forma di pacchetto
coordinate geografiche
turistico,dopo averne
Intermedio: L’alunno si orienta
studiato clima, collegamenti autonomamente nello spazio e
terrestri e/o aerei, città,
sulle carte di diversa scala in base
bellezze naturali e culturali
ai punti cardinali e alle coordinate
geografiche
Avanzato: L’alunno si orienta con
piena autonomia e sicurezza nello
spazio e sulle carte di diversa scala
in base ai punti cardinali e alle
coordinate geografiche
Le problematiche
ambientali e gli
interventi di
tutela/valorizzazione
Comunicare
informazioni
spaziali,
utilizzando il
linguaggio
specifico e gli
strumenti
disciplinari
366
Utilizzare il
linguaggio e gli
strumenti di base
della
disciplina(carte
geografiche,
immagini,
grafici…) per
comprendere e
comunicare fatti e
fenomeni
territoriali
Espone fatti e
fenomeni territoriali,
utilizzando il
linguaggio e gli
strumenti specifici
della disciplina
Iniziale L’alunno comunica, se
opportunamente guidato, fatti e
fenomeni territoriali, utilizzando il
linguaggio e gli strumenti di base
della disciplina
Base: L’alunno comunica in modo
essenziale fatti e fenomeni
territoriali, utilizzando il
linguaggio e gli strumenti di base
della disciplina
Intermedio
L’alunno comunica
agevolmentefatti e fenomeni
territoriali, utilizzando il
linguaggio e gli strumentidi base
della disciplina
Avanzato:L’alunno comunica in
piena autonomia e sicurezzafatti e
fenomeni territoriali, utilizzando il
linguaggio e gli strumenti di base
della disciplina
Individuare, nei
diversi paesaggi,
gli elementi fisici
e antropici
significativi e le
emergenze
storiche e
artistiche come
patrimonio
culturale da
tutelare e
valorizzare
Individuare le
caratteristiche
fisiche ed
antropiche di
paesaggi italiani
ed europei, anche
in relazione alla
loro evoluzione nel
tempo e alle
problematiche di
tutela /
valorizzazione del
patrimonio
ambientale
Descrive e confronta
lecaratteristiche
fisiche ed antropiche
di paesaggi italiani ed
europei, anche in
relazione alla loro
evoluzione nel tempo
e alle problematiche di
tutela / valorizzazione
del patrimonio
ambientale
Iniziale L’alunno descrivee
confronta, se opportunamente
guidato, le caratteristiche fisiche
ed antropiche di paesaggi italiani
ed europei, anche in relazione alla
loro evoluzione nel tempo e alle
problematiche di tutela /
valorizzazione del patrimonio
ambientale
1. BBase L’alunno descrive e
confronta in modo essenziale le
caratteristiche fisiche ed
antropiche di paesaggi italiani ed
europei, anche in relazione alla
loro evoluzione nel tempo e alle
problematiche di tutela /
valorizzazione del patrimonio
ambientale
Intermedio
IntermedioL’alunno descrive e
confronta agevolmente le
caratteristiche fisicheed antropiche
di paesaggi italiani ed europei,
anche in relazione alla loro
367
evoluzione nel tempo e alle
problematiche di tutela /
valorizzazione del patrimonio
ambientale
Avanzato: L’alunno descrive e
confronta in piena autonomia e
sicurezza le caratteristiche
fisicheed antropiche di paesaggi
italiani ed europei, anche in
relazione alla loro evoluzione nel
tempo e alle problematiche di
tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
368
Identificare le varie
tipologie di regione
geografica (fisica,
climatica,
economica,
amministrativa,
storica…) in
riferimento
all’Italia e
all’Europa
Osservare,
leggere ed
analizzare sistemi
territoriali vicini
e lontani, nello
spazio e nel
tempo, e valutare
gli effetti degli
interventi umani
sull’ambiente
369
Individuare, in
termini di spazio,
nel contesto
nazionale ed
europeo,
le principali
relazioni tra fatti e
fenomeni fisici,
demografici, sociali
ed economici
ed alcune
trasformazioni del
paesaggio nel
tempo
L’alunno identifica i
vari tipi di regione, le
interrelazioni tra fatti
e fenomeni fisici,
demografici, sociali ed
economici ed alcune
trasformazioni del
paesaggio nel tempo
Applicare le conoscenze metalinguistiche
InizialeL’alunno
per monitorare
discrimina,esemigliorare l’u
opportunamente guidato, i vari tipi
di regione, le interrelazioni tra fatti
e fenomeni fisici, demografici,
sociali ed economici ed alcune
trasformazioni del paesaggio nel
tempo
Base L’alunno identifica
globalmente vari tipi di regione, le
interrelazioni tra fatti e fenomeni
fisici, demografici, sociali ed
economici ed alcune
trasformazioni del paesaggio nel
tempo Intermedio: L’alunno
discrimina agevolmentei vari tipi
di regione, le interrelazioni tra fatti
e fenomeni fisici, demografici,
sociali ed economici ed alcune
trasformazioni del paesaggio nel
tempo Avanzato : L’alunno
discrimina in piena autonomia e
sicurezzai vari tipi di regionele
interrelazioni tra fatti e fenomeni
fisici, demografici, sociali ed
economici ed alcune
trasformazioni del paesaggio nel
tempo
CURRICOLO DISCIPLINARE – GEOGRAFIA
CLASSE SECONDA
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Disciplina
Classe: Seconda
Competenze
specifiche
Geografia
Ordine di scuola: Scuola Secondaria di I Grado
Abilità
-Orientarsi su carte di
diversa scala in base
ai punti cardinali e a
punti di riferimento
fissi
Si orienta nello
spazio fisico e
rappresentato
- Localizzare sulla
carta geografica
dell’Europa elementi
fisici e antropici,
utilizzando gli
strumenti disciplinari.
.
Saperi
essenziali/conoscenze
Le coordinate
geografiche
Le forme di
rappresentazione
grafica e cartografica
Il linguaggio specifico
della disciplina
Concetti di ambiente,
paesaggio e regione
Caratteristiche
dell’ambiente fisico e
umano dell’Europa
Le problematiche
370
Evidenze
Compiti significativi
Si orienta su carte di
diversa scala in base
ai punti cardinali e
alle coordinate
geografiche,
localizzando
elementi fisici e
antropici
Realizzazione e
presentazione di lavoro
cartaceo o multimediale
supaesaggi europei
Creazione di
guide/brochures/
pacchetti
turistici…inerenti
città/Stati europei
Organizzazione di un
viaggio in uno Stato
europeo (dopo averne
studiato clima,
collegamenti terrestri
e/o aerei, città, bellezze
naturali e culturali da
Livelli di
padronanza/indicatori di
livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Iniziale: L’alunno, se
opportunamente guidato, si
orienta nello spazio fisico e
rappresentato
Base: L’alunno si orienta in
modo elementare, ma
autonomo, nello spaziofisico e
rappresentato
Intermedio: L’alunno si
orienta autonomamente, nello
spazio fisico e rappresentato
Avanzato: L’alunno si orienta,
con piena autonomia e
sicurezza, nello spazio fisico e
rappresentato
ambientali e gli
interventi di
tutela/valorizzazione
Comunicare
informazioni
spaziali,
utilizzando il
linguaggio
specifico e gli
strumenti della
disciplina
Individuare, nei
diversi paesaggi,
gli elementi fisici
e antropici
significativi e le
371
visitare), anche con
l’ausilio di mezzi
grafici e di strumenti
multimediali
Utilizzare il
linguaggio specifico e
gli strumenti della
disciplina (carte
geografiche, grafici,
immagini…) per
comunicare
informazioni
geografiche
Descrive fatti e
fenomeni spaziali,
utilizzandoil
linguaggio specifico
e gli strumenti
disciplinari
Individuare e
confrontare
caratteristiche fisiche
ed antropiche di
paesaggi europei,
individua e
confrontale
caratteristiche fisiche
ed antropiche di
paesaggi europei,
InizialeL’alunno comunica, se
opportunamente guidato, fatti e
fenomeni territoriali,
utilizzando il linguaggio e gli
strumenti della disciplina
Base: L’alunno comunica in
modo essenziale fatti e
fenomeni territoriali,
utilizzando il linguaggio e gli
strumenti della disciplina
Intermedio
L’alunno comunica
agevolmente fatti e fenomeni
territoriali, utilizzando il
linguaggio e gli strumenti della
disciplina
Avanzato:
L’alunno comunica in piena
autonomia e sicurezza fatti e
fenomeni territoriali,
utilizzando il linguaggio e gli
strumenti della disciplina
2. Iniziale L’alunno individua e
confronta,se opportunamente
guidato, le caratteristiche
fisiche ed antropiche di
paesaggi europei, anche in
emergenze
storiche e
artistiche come
patrimonio
culturale da
tutelare e
valorizzare
anche in relazione alla
loro evoluzione nel
tempo e alle
problematiche di
tutela / valorizzazione
del patrimonio
ambientale
anche in relazione
alla loro evoluzione
nel tempo e alle
problematiche di
tutela /
valorizzazione del
patrimonio
ambientale.
Osservare,
leggere ed
analizzare
Individuare e
confrontarele
caratteristiche dei vari
Confronta le
caratteristiche delle
varie regioni europee
372
relazione alla loro evoluzione
nel tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale.
Base L’alunno individua e
confronta caratteristiche
fisiche, climatiche, ambientali
di paesaggi mondiali, anche in
relazione alla loro evoluzione
nel tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
Intermedio L’alunno
individua e
confrontaautonomamente
caratteristiche fisiche,
climatiche, ambientali di
paesaggi mondiali anche in
relazione alla loro evoluzione
nel tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
Avanzato:L’alunno individua
e confrontain piena autonomia
e sicurezzacaratteristiche
fisiche, climatiche, ambientali
di paesaggi mondiali, anche in
relazione alla loro evoluzione
nel tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
Applicare le conoscenze InizialeL’alunno
metalinguistiche per
confronta,
monitorare
se e miglior
opportunamente guidato, le
caratteristiche delle varie
sistemi
territoriali vicini
e lontani, nello
spazio e nel
tempo, e
valutare gli
effetti degli
interventi umani
sull’ambiente
373
tipi di regione nel
contesto europeo
Comprendere, in
termini di spazio, le
interrelazioni tra fatti
e fenomeni fisici,
demografici, sociali ed
economici di portata
europea e le principali
trasformazioni
avvenute in alcuni
paesaggi regionali
europei
e le loro
trasformazioni nel
tempo, stabilendo
interrelazioni tra fatti
e fenomeni fisici,
demografici, sociali
ed economici
regioni europeee le loro
trasformazioni nel tempo,
stabilendo interrelazioni tra
fatti e fenomeni fisici,
demografici, sociali ed
economici
Base L’alunno confronta
globalmente le caratteristiche
delle varie regioni europee e le
loro trasformazioni nel tempo,
stabilendo interrelazioni tra
fatti e fenomeni fisici,
demografici, sociali ed
economici
Intermedio: L’alunno
confronta agevolmentele
caratteristiche delle varie
regioni europee e le loro
trasformazioni nel tempo,
stabilendo interrelazioni tra
fatti e fenomeni fisici,
demografici, sociali ed
economici
Avanzato : L’alunno confronta
in piena autonomia e
sicurezzale caratteristiche
delle varie regioni europee e le
loro trasformazioni nel tempo,
stabilendo interrelazioni tra
fatti e fenomeni fisici,
demografici, sociali ed
economici
CURRICOLO DISCIPLINARE – GEOGRAFIA
CLASSE TERZA
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Disciplina
Classe: Terza
Competenze
specifiche
Geografia
Ordine di scuola:Scuola Secondaria di I Grado
Abilità
Orientarsi nello spazio
e nelle realtàlontane,
anche attraverso
l’utilizzo di
programmi
multimediali e di
visualizzazione
dall’alto
Si orienta nello
spazio fisico e
rappresentato
Localizzare elementi
fisici ed antropici del
mondo
Saperi
essenziali/conoscenze
Le forme di
rappresentazione grafica
e cartografica
Le coordinate
geografiche
Strumenti di rilevazione
ed osservazione
tradizionali e/o moderni
(telerilevamento e
cartografia
computerizzata)
Il linguaggio specifico
della disciplina
Caratteristiche
dell’ambiente
fisico,umano, economico
dei continenti
extraeuropei
374
Evidenze
Compiti significativi
Si orienta su carte di
diversa scala in base ai
punti cardinali e alle
coordinate geografiche,
localizzando elementi
fisici e antropici
Progettazione e
presentazione alla
classe di un viaggio in
un paese extraeuropeo
(dopo averne studiato
clima, collegamenti
terrestri o aerei, città,
bellezze naturali e
culturali da visitare),
anche con l’ausilio di
strumenti multimediali
Progettazione e
realizzazione di lavoro
cartaceo e/o
multimediale sulle
diverse problematiche
sociali, economiche,
ambientali a livello
mondiale
Livelli di
padronanza/indicatori di
livello:
9. Iniziale
10. Base
11. Intermedio
4. Avanzato
Iniziale: L’alunno, se
opportunamente guidato, si
orienta nello spazio fisico
ed antropico
Base: L’alunno si orienta in
modo elementare, ma
autonomo, nello
spazionello spazio fisico ed
antropico
Intermedio: L’alunno si
orienta agevolmente nello
spazionello spazio fisico ed
antropico
Avanzato: L’alunno si
orienta con piena autonomia
e sicurezza nello spazionello
spazio fisico ed antropico
Concetto di ambiente,
paesaggio e regione
Comunicare
informazioni
spaziali,
utilizzando il
linguaggio
specifico e gli
strumenti della
disciplina
375
-Utilizzare il
linguaggio specifico
ela strumentazione
tradizionale e/o
innovativa per
interpretare e
comunicare fatti e
fenomeni territoriali
Analisidi un particolare
evento ambientale da
presentare alla classe
(inondazione,
terremoto, uragano..),
individuandone aspetti,
cause e conseguenze
Interpreta e comunica
fatti e fenomeni
geografici, utilizzando
il linguaggio specifico e
gli strumenti
tradizionali e innovativi
di ricerca e indagine del
territorio
Iniziale L’alunno comunica,
se opportunamente guidato,
fatti e fenomeni geografici,
utilizzando il linguaggio
specifico e gli strumenti
disciplinari
Base: L’alunno comunica in
modo essenziale fatti e
fenomeni geografici,
utilizzando il linguaggio
specifico e gli strumenti
disciplinari
Intermedio L’alunno
comunica agevolmente fatti
e fenomeni geografici,
utilizzando il linguaggio
specifico e gli strumenti
disciplinari
Avanzato: L’alunno
Interpretare e
confrontare le
Individuare,
caratteristiche fisiche
nei diversi
ed antropiche di
paesaggi, gli
paesaggi mondiali,
elementi fisici e anche in relazione alla
antropici
loro evoluzione nel
significativi e le tempo e alle
emergenze
problematiche di
storiche e
tutela / valorizzazione
artistiche come del patrimonio
patrimonio
ambientale
culturale da
tutelare e
valorizzare
376
Interpreta e confronta le
caratteristiche fisiche ed
antropiche dei paesaggi
mondiali, anche in
relazione alla loro
evoluzione nel tempo e
alle problematiche di
tutela / valorizzazione
del patrimonio
ambientale
comunica in piena
autonomia e sicurezza fatti e
fenomeni geografici,
utilizzando il linguaggio
specifico e gli strumenti
disciplinari
3. Iniziale L’alunno interpreta
e confronta, se
opportunamente guidato,
caratteristiche fisiche ed
antropiche di paesaggi
mondiali, anche in relazione
alla loro evoluzione nel
tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
4. Base L’alunno interpreta e
confrontaglobalmente
caratteristiche fisicheed
antropiche di paesaggi
mondiali anche in relazione
alla loro evoluzione nel
tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
5. Intermedio L’alunno
interpreta e
confrontaautonomamente
caratteristiche fisiche ed
antropiche di paesaggi
mondiali, anche in relazione
alla loro evoluzione nel
tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
6. Avanzato:L’alunno
interpreta e confrontain
piena autonomia e
sicurezzacaratteristiche
fisiche, climatiche,
ambientali di paesaggi
mondiali, anche in relazione
alla loro evoluzione nel
tempo e alle problematiche
di tutela / valorizzazione del
patrimonio ambientale
377
Individuare e valutare
le interrelazioni tra
fatti e fenomeni fisici,
demografici, sociali ed
economici
Osservare,
leggere ed
analizzare
sistemi
territoriali
vicini e lontani,
nello spazio e
nel tempo, e
valutare gli
effetti degli
interventi
umani
sull’ambiente
378
Comprendere le cause
storiche, politiche ed
economiche delle
principali
trasformazioni
avvenute in alcune
aree di diversi
continenti
Riconosce e valuta nei
paesaggi e negli
ambienti i segni del
passato e le
trasformazioni nel
tempo, stabilendo
interrelazioni tra fatti e
fenomeni geografici
InizialeL’alunno,se
opportunamente guidato,
riconosce e valuta, nei
paesaggi e negli ambienti, i
segni del passato e le
trasformazioni nel tempo
Base L’alunno riconosce e
valuta globalmente, nei
paesaggi e negli ambienti, i
segni del passato e le
trasformazioni nel tempo
Intermedio: L’alunno
riconosce e valuta
agevolmente, nei paesaggi e
negli ambienti, i segni del
passato e le trasformazioni
nel tempo
Avanzato : L’alunno
riconosce e valuta, in piena
sicurezza e in autonomia,
nei paesaggi e negli
ambienti, i segni del passato
e le trasformazioni nel
tempo
Curricolo disciplinare – MUSICA
CLASSE PRIMA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe Prima A \ B \ C Casoli
Classe Prima A \ B Altino
Ordine di scuola:
Comunicazione nella madrelingua
Educazione musicale
Secondaria di primo grado
Evidenza
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Espressione
vocale ed uso di
mezzi strumentali
Conoscenze
Compiti significativiprove esperte
Abilità
Esegue collettivamente
e individualmente
semplici brani vocali e
strumentali.
Conosce semplici
sequenze ritmiche e
melodiche attraverso la
pratica vocale e
strumentale
Utilizza voce,
strumenti e nuove
tecnologie per
produrre, anche in
modo creativo,
messaggi musicali.
Realizza semplici
esecuzioni vocali e
strumentali da soli o in
gruppo avvalendosi anche
di una base musicale,
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
101.
Iniziale
102.
Base
103.
Interme
dio
104.
Avanzat
o
Produce con pertinenza
e con espressione brani
musicali. ( 10-9 )
Ha buon senso ritmico e
usa con proprietà voci e
strumenti. ( 8 )
Possiede un discreto
senso ritmico e usa
correttamente gli
strumenti. ( 7 )
Opportunamente
guidato utilizza voce e
strumenti ( 6 )
Usa con pertinenza e
accuratezza il
379
linguaggio musicale. (
10 \ 9
Comprensione ed
uso dei linguaggi
specifici
Apprende e riconosce
gli elementi principali
della notazione
musicale.
Conosce le fondamentali
strutture del linguaggio
musicale.
Utilizza il
linguaggio
musicale per
produrre semplici
sequenze ritmiche.
Realizza semplici melodie
avvalendosi della
notazione musicale.
Usa con proprietà la
notazione di base ( 8 )
Usa correttamente la
notazione di base
(7)
Usa con essenzialità la
notazione di base
(6)
Ascolta molto
attentamente e
comprende appieno il
messaggio musicale. (
10 \ 9
Capacità di
ascolto e
comprensione dei
fenomeni sonori e
dei messaggi
musicali
380
Distingue i suoni dai
rumori, riconosce e
classifica il timbro di
alcuni strumenti
musicali.
Conosce il suono di
strumenti musicali e li
classifica.
Distingue e
classifica gli
elementi base del
linguaggio
musicale, anche
rispetto al contesto
storico sociale
Ascolta con attenzione
il brano proposto.
(8)
Commenta verbalmente o
graficamente l’ascolto
proposto.
Segue con interesse e ri
conosce il messaggio
musicale, ( 7)
Opportunamente
guidato segue e
seleziona il senso
messaggio proposto.
( 6)
Curricolo disciplinare – MUSICA
CLASSE SECONDA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe Seconda A \ B \ C Casoli
Classe Seconda A \ B Altino
Ordine di scuola:
Comunicazione nella madrelingua
Educazione musicale
Secondaria di primo grado
Evidenza
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Abilità
Espressione
vocale ed uso di
mezzi strumentali
Esegue collettivamente e
individualmente semplici
brani vocali e strumentali.
Conoscenze
Esegue a memoria
semplici melodie con il
flauto dolce.
Interpreta la musica
attraverso il corpo e il
movimento, in attività di
danze, coreografie,
drammatizzazione.
Compiti significativiprove esperte
Conosce semplici
sequenze ritmiche e
melodiche attraverso
la pratica vocale e
strumentale
Utilizza voce,
strumenti e nuove
tecnologie per
produrre, anche in
modo creativo,
messaggi musicali.
Realizza semplici
esecuzioni vocali e
strumentali da soli o in
gruppo avvalendosi anche
di una base musicale,
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Produce con pertinenza
e con espressione brani
musicali. ( 10-9 )
Ha buon senso ritmico e
usa con proprietà voci e
strumenti. ( 8 )
Possiede un discreto
senso ritmico e usa
correttamente gli
strumenti. ( 7 )
Opportunamente
guidato utilizza voce e
strumenti ( 6 )
Usa con pertinenza e
accuratezza il
381
linguaggio musicale. (
10 \ 9
Apprende e riconosce gli
elementi principali della
notazione musicale.
Comprensione ed
uso dei linguaggi
specifici
Conosce le
Possiede le tecniche per
fondamentali strutture
comprendere tutti i simboli del linguaggio
musicali.
musicale.
Distingue i suoni dai
rumori, riconosce e
classifica il timbro di
alcuni strumenti musicali.
Capacità di
ascolto e
comprensione dei
fenomeni sonori e
dei messaggi
musicali
382
Riconosce variazioni di
intensità, sa rivelare la
durata e le variazioni di
velocità.
Analizza il ruolo e la
funzione della musica
nella società da quella
Medioevale fino al
Classicismo
Conosce il suono di
strumenti musicali e li
classifica.
Sa riconoscere generi,
stili, repertori musicali
diversi.
Utilizza il
linguaggio
musicale per
produrre semplici
sequenze ritmiche.
Distingue e
classifica gli
elementi base del
linguaggio
musicale, anche
rispetto al contesto
storico sociale
Realizza semplici melodie
avvalendosi della
notazione musicale.
Usa con proprietà la
notazione di base ( 8 )
Usa correttamente la
notazione di base
(7)
Usa con essenzialità la
notazione di base
(6)
Ascolta molto
attentamente e
comprende appieno il
messaggio musicale. (
10 \ 9
Ascolta con attenzione
il brano proposto.
(8)
Commenta verbalmente o
graficamente l’ascolto
proposto.
Segue con interesse e ri
conosce il messaggio
musicale, ( 7)
Opportunamente
guidato segue e
seleziona il senso
messaggio proposto.
(6)
Curricolo disciplinare – MUSICA
CLASSE TERZA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe :Terza A \ B \ Casoli Classe Terza
A Altino
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Espressione
vocale ed uso di
mezzi strumentali
Ordine di scuola:
Comunicazione nella madrelingua
Educazione musicale
Secondaria di primo grado
Evidenza
Conoscenze
Compiti significativiprove esperte
Abilità
Esegue collettivamente
e individualmente
semplici brani vocali e
strumentali.
Sa intonare per lettura
semplici brani musicali.
Conosce semplici
sequenze ritmiche e
melodiche attraverso la
pratica vocale e
strumentale.
Conosce le regole per
intonare correttamente.
Utilizza voce,
strumenti e nuove
tecnologie per
produrre, anche in
modo creativo,
messaggi musicali.
Realizza semplici
esecuzioni vocali e
strumentali da soli o in
gruppo avvalendosi anche
di una base musicale,
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Produce con pertinenza
e con espressione brani
musicali. ( 10-9 )
Ha buon senso ritmico e
usa con proprietà voci e
strumenti. ( 8 )
Possiede un discreto
senso ritmico e usa
correttamente gli
strumenti. ( 7 )
Opportunamente
guidato utilizza voce e
strumenti ( 6 )
383
Comprensione ed
uso dei linguaggi
specifici
Apprende e riconosce
gli elementi principali
della notazione
musicale.
Conosce gli elementi
essenziali della
grammatica musicale
tradizionale.
Utilizza il
linguaggio
musicale per
produrre semplici
sequenze ritmiche.
Usa con pertinenza e
accuratezza il
linguaggio musicale. (
10 \ 9
Realizza semplici melodie
avvalendosi della
notazione musicale.
Sa decodificare uno
spartito musicale.
Usa con proprietà la
notazione di base ( 8 )
Usa correttamente la
notazione di base
(7)
Usa con essenzialità la
notazione di base
(6)
Capacità di
ascolto e
comprensione dei
fenomeni sonori e
384
Distingue i suoni dai
rumori, riconosce e
classifica il timbro di
alcuni strumenti
musicali.
Sa inventare semplici
messaggi ritmici e
Conosce il suono di
strumenti musicali della
voce e li classifica.
Distingue e
classifica gli
elementi base del
linguaggio
musicale, anche
rispetto al contesto
storico sociale.
Ascolta molto
attentamente e
comprende appieno il
messaggio musicale. (
10 \ 9
Commenta verbalmente o
graficamente l’ascolto
proposto.
Ascolta con attenzione
il brano proposto.
(8)
dei messaggi
musicali
385
melodici.
Conosce
l’evoluzione storica
dal Romanticismo
al Novecento.
Segue con interesse e ri
conosce il messaggio
musicale, ( 7)
Opportunamente
guidato segue e
seleziona il senso
messaggio proposto. ( 6
Curricolo disciplinare – MATEMATICA
CLASSE PRIMA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: Prima
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
 Utilizzare con
sicurezza le
tecniche e le
procedure di
calcolo aritmetico
con i numeri
naturali, decimali
e frazionari,
scritto e mentale
anche con
riferimento a
contesti reali.
 Rafforzare un
atteggiamento
positivo rispetto
alla matematica
attraverso
esperienze
significative.
Conoscenze
Abilità





386
COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA
MATEMATICA
Ordine di scuola:Secondaria di primo grado
NUMERI
Comprendere e
utilizzare il sistema di
numerazione
decimale.
Eseguire le operazioni
in N quando possibile
a mente oppure
utilizzando gli usuali
algoritmi scritti.
Utilizzare calcolatrice
e foglio di calcolo
quali strumenti di
verifica.
Dare stime
approssimate per il
risultato di una
operazione e
verificarne
l’attendibilità.
Applicare le proprietà
delle operazioni.











Sistema di numerazione
decimale.
Insieme N e sue
proprietà.
Rappresentazione dei
numeri sulla retta
orientata.
Le quattro operazioni in
N.
Cenni ad altri insiemi
numerici.
Proprietà delle
operazioni.
Lo zero e l’uno nelle
quattro operazioni.
Elevamento a potenza.
Proprietà delle potenze.
Operazione inversa alla
potenza (la radice
quadrata).
Regole di precedenza
nelle espressioni.
Evidenza




Usa le proprietà
delle operazioni
per semplificare i
calcoli.
Risolve
espressioni e
problemi.
Usa in modo
consapevole e
motivato
calcolatrici e
computer per
verificare la
correttezza dei
calcoli mentali e
scritti e per
esplorare il
mondo dei numeri
Espone e discute
con i compagni le
soluzioni e i
procedimenti
Compiti significativiprove esperte
In situazioni
problematiche legate alla
vita quotidiana o
verosimili osservare e
analizzare fatti e
fenomeni, rappresentare
dati in diversi modi,
individuare ciò che è noto
e ciò che si intende trovare
formulare ipotesi di
soluzione, verificare i
percorsi ipotizzati e i
risultati ottenuti mediante
diverse tecniche di
rappresentazione
(diagrammi di flusso,
metodo grafico,
espressioni). Esporre e
discutere con i compagni
le soluzioni trovate.
Effettuare interventi
pertinenti nella
discussione guidata per
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
5. Iniziale
6. Base
7. Intermedio
8. Avanzato
L’alunno/a
1.
se opportunamente
guidato/a, opera in
semplici situazionicon
i numeri naturali,
decimali e con le
frazioni eseguendo
correttamente calcoli
scritti e mentali.
2. opera con i numeri
naturali, decimali e
con le frazioni
mostrando di
possedere le
conoscenze e abilità
fondamentali e di
saper applicare
basilari regole e
procedure
appreseanche in
situazioni nuove.
3. opera con i numeri











387
Rappresentare i
numeri conosciuti
sulla retta.
Calcolare la potenza
di un numero.
Applicare le proprietà
delle potenze per
semplificare calcoli e
utilizzare le notazioni
esponenziali.
Risolvere espressioni
con i numeri naturali
e decimali.
Individuare multipli e
divisori di un numero
naturale, scomporre
numeri naturali in
fattori primi.
Calcolare il M.C.D. e
il m.c.m.
Confrontare frazioni.
Eseguire semplici
espressioni di calcolo
con le frazioni.
Tradurre frasi
matematiche in
espressioni
numeriche.
Descrivere con una
espressione numerica
la sequenza di
operazioni che
fornisce la soluzione
di un problema anche
in contesti reali.
Utilizzare la










Ordine di grandezza.
Multipli e divisori di un
numero.
Numeri primi.
Numeri composti e
fattorizzazione.
Criteri di divisibilità.
M.C.D. e m.c.m.
Unità frazionarie e
frazioni.
Frazioni proprie,
improprie e apparenti.
Frazione come operatore.
Terminologia e
simbologia specifica.

seguiti per
affrontare e
risolvere
problemi.
È consapevole del
fatto che: la
matematica non è
un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per
comprendere,
analizzare,
confrontare dati,
risolvere
problemi.
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
naturali, decimali e
con le frazioni
mostrando di
possedere le
conoscenze e abilità
sicure; risolve
problemi in situazioni
nuove, compiendo
scelte consapevoli.
4. opera con i numeri
naturali, decimali e
con le frazioni
mostrando di
possedere padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità e di risolvere
compiti e problemi
complessi.
 Riconoscere,
denominare e
rappresentare le
forme del piano
individuare
varianti,
invarianti,
relazioni,
partendo da
situazioni reali.
 Rafforzare un
atteggiamento
positivo rispetto
alla matematica
attraverso
esperienze
significative
388
terminologia
specifica.
SPAZIO E FIGURE
 Riconoscere gli enti
geometrici
fondamentali e le
figure partendo da
modelli reali.
 Rappresentare enti
geometrici
fondamentali e figure.
 Misurare le grandezze
geometriche con
strumenti opportuni
(riga, squadra,
compasso,
goniometro).
 Operare con i
segmenti e con gli
angoli.
 Riconoscere costruire,
disegnare poligoni.
 Classificare i triangoli
e operare con essi.
 Conoscere definizioni
e proprietà (angoli,
assi di simmetria,
diagonali, …) delle
principali figure
piane.
 Risolvere problemi
utilizzando le
proprietà geometriche
delle figure, anche in
contesti reali
 Utilizzare la













Gli enti fondamentali
della geometria e il
significato dei termini:
assioma, teorema,
definizione.
Il piano euclideo: retta,
semiretta, segmento,
relazioni tra rette e tra
segmenti.
Gli angoli.
Relazioni tra gli angoli.
Grandezze lineari
Sistemi di misura non
decimali.
Il metodo delle
coordinate: il piano
cartesiano.
Triangoli e loro
proprietà.
Concetto di perimetro e
area.
Concetto di isoperimetria
ed equiestensione.
Perimetro dei poligoni.
Le isometrie, varianti e
invarianti.
Terminologia e
simbologia specifica.




Riconosce gli enti
fondamentali della
geometria,
partendo da
modelli reali
Opera con
segmenti, angoli e
poligoni,
utilizzando il
linguaggio
specifico della
disciplina.
Risolve problemi
utilizzando le
proprietà
geometriche delle
figure anche in
contesti reali.
È consapevole del
fatto che la
matematica non è
un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per
affrontare e
risolvere problemi
e per esplorare e
percepire relazioni
e strutture che si
trovano e
ricorrono in
natura.
In contesti reali legati alla
vita quotidiana o
verosimili osservare e
analizzare situazioni
problematiche tradurle in
termini matematici,
riconoscere forme,
stabilire analogie con
modelli noti; scegliere le
azioni da compiere
(operazioni, costruzioni
geometriche,
formalizzazioni,.. ) e
concatenarle in modo
efficace al fine di
risolvere il problema.
Esporre e discutere con i
compagni le soluzioni
trovate. Effettuare
interventi pertinenti nella
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
L’alunno/a
1. se opportunamente
guidato/a, riconosce,
denomina e
rappresenta le forme
del piano individuare
varianti, invarianti,
relazioni, partendo da
situazioni reali. E
risolve semplici
problemi
2. mostra di possedere
conoscenze ed abilità
fondamentali nel
riconoscere,
denominare,
rappresentare le
forme del piano,
individuare varianti,
invarianti, relazioni;
risolve problemi
partendo da contesti
reali anche in
situazioni nuovi.
3. mostra di possedere
conoscenze e abilità
sicure nel
riconoscere,
denominare,
rappresentare le
forme del piano,
individuare varianti,
invarianti e
relazioni;opera scelte
consapevoli per
terminologia e la
simbologia specifica.
 Rilevare dati
significativi,
analizzarli,
interpretarli ,
utilizzare
consapevolmente
rappresentazioni
grafiche e
strumenti di
calcolo.
389
DATI E PREVISIONI
 Raccogliere dati.
 Organizzare i dati in
tabella.
 Rappresentare i dati
con il grafico
opportuno.
 Calcolare la media
aritmetica.
 Individuare la moda e
la mediana.
 Leggere e ricavare
informazioni da
tabelle e grafici.
 Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica.





Le fasi dell’indagine
statistica.
Tipi di grafico
(ideogrammi,
istogrammi, areogrammi,
grafico cartesiano).
Frequenza assoluta,
relativa, percentuale.
Media aritmetica, moda,
mediana.
Terminologia e
simbologia specifica.


Rileva, analizza,
rappresenta,
interpreta i dati
raccolti utilizzando
vari tipi di grafici.
È consapevole del
fatto chela
matematica non è
un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per,
analizzare e
confrontare dati al
fine di
comprendere che,
di fronte alla realtà
che muta, vi sono
risultati che
meritano più
fiducia/considerazi
one di altri perché
si ripetono con
maggiore
regolarità.
In situazioni legate alla
realtà raccogliere dati,
elaborarli ricavare
informazioni e trarre
conclusioni.Esporre e
discutere con i compagni
le soluzioni e i
procedimenti seguiti.
Effettuare interventi
pertinenti nella
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
Documentare argomenti
di studio e percorsi
didattici effettuati in
occasioni diverseincontri
di continuità,
manifestazioni, giornate a
tema, attraverso disegni,
testi, immagini, mappe,
tabelle e presentazioni
multimediali.
risolvere problemi in
situazioni nuove
4. mostra padronanza
nel riconoscere,
denominare,
rappresentare le
forme del piano,
individuare varianti,
invarianti, relazioni e
risolve problemi
complessi.
L’alunno/a
1.
se opportunamente
guidato/a realizza
semplici indagini
statistiche
2. realizza indagini
statistiche mostrando
di saper applicare le
basilari regole e
procedure apprese.
3. realizza indagini
statistiche mostrando
di possedere le
conoscenze ed abilità
sicure; compiendo
scelte consapevoli.
4. realizza indagini
statistiche mostrando
di possedere
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità.
Curricolo disciplinare – MATEMATICA
CLASSE SECONDA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: Seconda
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
 Utilizzare con
sicurezza le
tecniche e le
procedure di
calcolo aritmetico
con numeri
razionali e
irrazionali, scritto
e mentale anche
con riferimento a
contesti reali.
 Rafforzare un
atteggiamento
positivo rispetto
alla matematica
attraverso
esperienze
significative
390
COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA
MATEMATICA
Ordine di scuola: Secondaria di primo grado
Conoscenze
Abilità
NUMERI
Rappresentare sulla
retta numeri
appartenenti a diversi
insiemi numerici (N,
Q, I)
 Utilizzare quando è
possibile diverse
notazioni per
rappresentare lo
stesso numero.
 Utilizzare la radice
quadrata come
operazione inversa
della potenza.
 Eseguire le operazioni
negli insiemi
considerati
applicando le
proprietà delle
operazioni e risolvere









Gli insiemi Q e I
Le operazioni in Q e loro
proprietà: le quattro
operazioni, l’elevamento
a potenza, la radice
quadrata e cubica.
Le espressioni con le
frazioni e con i numeri
periodici.
Il rapporto tra due
numeri , tragrandezze
omogene e non
omogenee.
Il rapporto come unità di
misura, nuova grandezza,
indice di comprensione
Le proporzioni,
proprietà.
Il concetto di funzione.
Proporzionalità diretta e
Evidenza



Risolve
espressioni,
proporzioni e
problemi
utilizzando i
numeri razionali e
irrazionali.
Utilizza le regole
e le proprietà e il
corretto
simbolismo.
Usa in modo
consapevole e
motivato
calcolatrici e
computer per
verificare la
correttezza dei
calcoli mentali e
scritti e per
esplorare il
Compiti significativiprove esperte
In situazioni
problematiche legate alla
vita quotidianaosservare e
analizzare fatti e
fenomeni, rappresentare
dati in diversi modi,
individuare ciò che è noto
e ciò che si intende trovare
formulare ipotesi di
soluzione, verificare i
percorsi ipotizzati e i
risultati ottenuti mediante
diverse tecniche di
rappresentazione
(diagrammi di flusso,
metodo grafico,
espressioni). Esporre e
discutere con i compagni
le soluzioni trovate.
Effettuare interventi
pertinenti nella
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
9. Iniziale
10. Base
11. Intermedio
12. Avanzato
L’alunno/a
5.
se opportunamente
guidato/a, opera in
semplici situazioni
con i numeri razionali
e irrazionali
eseguendo
correttamente calcoli
scritti e mentali.
6. opera con i numeri
razionali e irrazionali
mostrando di
possedere le
conoscenze ed abilità
fondamentali e di
saper applicare
basilari regole e
procedure apprese,
anche in situazioni
nuove.







Riconoscere,
denominare,
391
espressioni.
Scegliere strumenti di
calcolo appropriati:
mentale algoritmi
scritti , tavole
numeriche; utilizzare
calcolatrice, fogli di
calcolo per verificare
il risultato .
Dare stime
approssimate per il
risultato di una
operazione per
verificare
l’attendibilità e per
controllare la
plausibilità del
calcolo fatto.
Utilizzare il concetto
di rapporto tra numeri
o misure ed
esprimerlo sia nella
forma decimale, sia
mediante frazione.
Risolvere problemi di
proporzionalità in
contesti reali.
Rappresentare
graficamente funzioni
di proporzionalità
diretta e inversa.
Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica.
SPAZIO E FIGURE
 Riconoscere le figure
inversa.

Grandezze lineari e
quadratiche.


mondo dei numeri
Espone e
discutecon i
compagni le
soluzioni e i
procedimenti
seguiti per
arrivare a
comprendere che
la matematica non
è un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per
affrontare e
risolvere
problemi.
Utilizza:
formule
per
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
le In situazioni reali o
il verosimili osservare e
7. opera con i numeri
razionali e irrazionali
mostrando di
possedere le
conoscenze ed abilità
sicure; risolve
problemi in situazioni
nuove, compiendo
scelte consapevoli.
8. opera con i numeri
razionali e irrazionali
mostrando di
possedere padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità e di risolvere
compiti e problemi
complessi.
L’alunno/a
5. se opportunamente

classificare e
rappresentare
figure
geometriche;
individuare
varianti,
invarianti,
relazioni,
partendo
soprattutto da
situazioni reali.
Rafforzare un
atteggiamento
positivo rispetto
alla matematica
attraverso
esperienze
significative









Utilizzare la
terminologia
specifica e
cogliere il
392
piane anche in
modelli reali.
Individuare figure
equivalenti.
Costruire/disegnare
poligoni.
Determinare perimetri
e aree.
Utilizzare il teorema
di Pitagora anche in
situazioni concrete
Riconoscere figure
piane simili in vari
contesti e riprodurre
in scala una figura
assegnata.
Applicare i teoremi di
Euclide anche in
situazioni concrete.
Risolvere problemi
utilizzando le
proprietà geometriche
delle figure.
Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica.









RELAZIONI E
FUNZIONI



Utilizzare formule
Proprietà delle figure
piane: poligoni, cerchio,
poligoni regolari.
Poligoni inscritti e
circoscritti nella
circonferenza.
Perimetro e
isoperimetria.
Area delle figure
esaminate; equivalenza.
Teorema di Pitagora.
Trasformazioni
geometriche:
similitudine.
I teoremi di Euclide.
Terminologia specifica.
Simbologia specifica..
Le formule matematiche
(perimetro, area,
proporzionalità…).
Proporzionalità diretta e


calcolo
dei
perimetri e delle
aree
Risolve problemi
utilizzando
le
proprietà
geometriche delle
figure
e
applicando
i
teoremi di Pitagora
e di Euclide anche
in contesti reali.
Espone e discute
con i compagni le
soluzioni e i
procedimenti
seguiti per
comprendere che
la matematica non
è un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per
affrontare e
risolvere problemi
e per esplorare e
percepire relazioni
e strutture che si
trovano e
ricorrono in
natura.
 Legge/realizza/
interpreta le
formule
matematiche e i
analizzare situazioni
problematiche tradurle in
termini matematici;
riconoscere forme,
stabilire analogie con
modelli noti; scegliere le
azioni da compiere
(operazioni, costruzioni
geometriche,
formalizzazioni,..) e
concatenarle in modo
efficace al fine di
risolvere il problema.
Esporre e discutere con i
compagni le soluzioni
trovate. Effettuare
interventi pertinenti nella
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
In situazionilegate alla
vita quotidiana o
verosimili, osservare
raccoglie e analizzare
guidato/a, risolve
semplici problemi in
situazioni concrete.
6. svolge problemi
semplici anche in
situazioni nuove,
mostrando di
possedere conoscenze
ed abilità
fondamentali e di
saper applicare le
basilari regole e
procedure apprese.
7. risolve problemi in
situazioni nuove,
compie scelte
consapevoli,
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite.
8. svolge risolve
problemi complessi,
mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità; propone
e sostiene le proprie
opinioni e assume in
modo responsabile
decisioni
consapevoli.
L’alunno/a
5.
se opportunamente
guidato/a analizza

rapporto con il
linguaggio
naturale
Capire come gli
strumenti
matematici
appresi siano
utili in molte
situazioni per
operare nella
realtà




Rilevare dati
significativi,
analizzarli,
interpretarli
utilizzando
consapevolmente
rappresentazioni
grafiche e
strumenti di
calcolo.
393
che contengono
lettere per individuare 
relazioni.
Utilizzare il piano
cartesiano per
rappresentare funzioni
empiriche e
matematiche.
Rappresentare sul
piano cartesiano
funzioni di
proporzionalità diretta
e inversa.
Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica.
DATI E PREVISIONI
 Raccogliere dati
attraverso sondaggi.
 Valutare
l’attendibilità dei dati
raccolti.
 Organizzare i dati in
tabella.
 Rappresentare i dati
con il grafico




inversa.
Terminologia e
simbologia specifica.
vari tipi di grafici
 Espone e discute
con i compagni le
soluzioni e i
procedimenti
seguiti per
comprendere che è
la matematica a
regolare il nostro
mondo
dati tradurli in termini
matematici, elaborarli,
stabilire analogie con
modelli noti, cogliere la
relazione tra leggi
matematiche e leggi
sperimentali e
comprendere che :“E’ la
matematica che regola il
nostro mondo”.
Le fasi dell’indagine
statistica.
Tipi di grafico
(ideogrammi,
istogrammi, areogrammi,
grafico cartesiano).
Frequenza assoluta,
relativa, percentuale.
Media aritmetica, moda,
mediana.

In situazioni legate alla
vita quotidiana
raccogliere dati,
elaborarli, ricavare
informazioni e trarre
conclusioni. Esporre e
discutere con i compagni
le soluzioni trovate.
Effettuare interventi
pertinenti nella

Raccoglie,
analizza e
interpreta
rappresentazioni di
dati per ricavarne
misure di
variabilità.
Espone e discute
con i compagni le
soluzioni e i
situazioni concrete e
le traduce in termini
matematici
6. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di saper
applicare le basilari
regole e procedure
apprese.
7. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere le
conoscenze ed abilità
sicure; compiendo
scelte consapevoli.
8. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità.
L’alunno/a
1. se opportunamente
guidato/a analizza
situazioni concrete e
le traduce in termini
matematici
2. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici

Capire come gli
strumenti
matematici
appresi siano
utili in molte
situazioni per
operare nella
realtà



394
opportuno.
Calcolare la media
aritmetica;
individuare la moda e
la mediana.
Leggere e ricavare
informazioni da
tabelle e grafici.
Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica

Terminologia e
simbologia specifica
procedimenti
seguiti per
comprendere chela
matematica non è
un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per
comprendere,
analizzare,
confrontare dati e
informazioni;
individuare i
risultati che
meritano più
fiducia/considerazi
one di altri perché
si ripetono con
maggiore
regolarità.
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
Documentare argomenti
di studio e percorsi
didattici effettuati in
occasioni diverse
(manifestazioni, giornate
a tema), attraverso
disegni, testi, immagini,
mappe, tabelle e
presentazioni
multimediali.
mostrando di saper
applicare le basilari
regole e procedure
apprese.
3. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere le
conoscenze e abilità
sicure; compiendo
scelte consapevoli.
4. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità.
Curricolo disciplinare – MATEMATICA
CLASSE TERZA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: TERZA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
 Utilizzare con
sicurezza le
tecniche e le
procedure di
calcolo algebrico,
per operare in
modo sicuro in
contesti reali.
 Rafforzare un
atteggiamento
positivo rispetto
alla matematica
attraverso
esperienze
significative
395
COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA
MATEMATICA
Ordine di scuola: Secondaria di primo grado
Conoscenze
Abilità
NUMERI
 Rappresentare sulla
retta numeri reali
relativi
 Utilizzare quando è
possibile diverse
notazioni per
rappresentare lo
stesso numero.
 Scegliere strumenti
di calcolo
appropriati:
mentale, algoritmi,
tavole numeriche;
utilizzare
calcolatrice e fogli di
calcolo quali
strumenti di
verifica.
 Dare stime
approssimate per il



L’insieme R; proprietà
e operazioni.
Espressioni letterali.
Identità ed equazioni.
Evidenza


Risolve
espressioni
algebriche,
equazioni e
problemi,
utilizzando i
numeri reali, le
regole, le
proprietà e il
corretto
simbolismo.
Usa in modo
consapevole e
motivato
calcolatrici e
computer per
verificare la
correttezza dei
calcoli mentali e
scritti e per
esplorare il
Compiti significativiprove esperte
In situazioni
problematiche legate alla
vita quotidiana o
verosimili osservare e
analizzare fatti e fenomeni
tradurli in termini
matematici, riconoscere
schemi ricorrenti, stabilire
analogie con modelli noti,
scegliere le azioni da
compiere (operazioni,
grafici, formalizzazioni,..)
e concatenarle in modo
efficace al fine di produrre
una risoluzione del
problema. Esporre e
discutere con i compagni
le soluzioni trovate.
Effettuare interventi
pertinenti nella
discussione guidata per
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
13. Iniziale
14. Base
15. Intermedio
16. Avanzato
L’alunno/a
9.
se opportunamente
guidato/a, applica le
procedure di calcolo
algebrico eseguendo
calcoli scritti e
mentali in semplici
situazioni.
10. applica le procedure
di calcolo algebrico
mostrando di
possedere le
conoscenze ed abilità
fondamentali e di
saper applicare
basilari regole e
procedure apprese
anche in situazioni
nuove.
11. applica le procedure






Riconoscere,
denominare e
rappresentare le
forme del piano e
dello spazio ;
individuare
varianti,
invarianti,
relazioni,
partendo da
situazioni reali.
Rafforzare un
atteggiamento
positivo rispetto
396
risultato di
un’operazione,
anche per controllare
la plausibilità del
calcolo già fatto.
Risolvere espressioni
numeriche ed
equazioni.
Utilizzare
espressioni ed
equazioni per
risolvere problemi
anche in contesti
reali.
Utilizzare il
linguaggio algebrico
per generalizzare
teorie, formule e
proprietà.
Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica.
SPAZIO E FIGURE
 Riconoscere le
proprietà delle figure
piane e solide anche
in modelli reali.
 Rappresentare con il
disegno o con
modelli materiali lo
sviluppo nel piano di
figure solide, anche
in contesti reali.
 Calcolare perimetri e
aree delle principali
figure piane,
mondo dei numeri





Grandezze lineari,
quadratiche e cubiche.
Proprietà delle figure
piane e solide.
Perimetro e
isoperimetria; area ed
equivalenza; superfici e
volumi
Relazione tra volume e
peso specifico.
Terminologia e
simbologia specifica.

È consapevole che
la matematica non
è un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto
per
affrontare
e
risolvere
problemi,
per
esplorare
e
percepire relazioni
che si trovano e
ricorrono
in
natura.

Conosce,
rappresenta figure
geometriche e
utilizza le formule
per il calcolo di
perimetri, aree,
superfici e volumi
Risolve problemi
utilizzando le
proprietà
geometriche delle
figure anche in
contesti reali.
È consapevole del


ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
di calcolo algebrico
mostrando di
possedere le
conoscenze e abilità
sicure; risolve
problemi in situazioni
nuove, compiendo
scelte consapevoli.
12. applica le procedure
di calcolo algebrico
mostrando di
possedere padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità e di risolvere
compiti e problemi
complessi.
In contesti legati alla vita
quotidiana o verosimili
osservare e analizzare
situazioni problematiche
tradurle in termini
matematici, riconoscere
forme, stabilire analogie
con modelli noti;
scegliere le azioni da
compiere (operazioni,
costruzioni geometriche,
formalizzazioni,.. ) e
concatenarle in modo
efficace al fine di
L’alunno/a
9. se opportunamente
guidato/a, risolve
semplici problemi in
situazioni concrete.
10. svolge problemi
anche in situazioni
nuove, mostrando di
possedere conoscenze
ed abilità
fondamentali e di
saper applicare
basilari regole e
procedure apprese.
alla matematica
attraverso
esperienze
significative






Utilizzare e
interpretare il
linguaggio
matematico e
cogliere il
rapporto con il
linguaggio
naturale.
Capire come gli
strumenti
matematici
appresi siano utili
in molte
situazioni per
operare nella
397
superfici e volumi di
figure solide.
Risolvere problemi
utilizzando le
proprietà
geometriche delle
figure piane e solide.
Utilizzare modelli
materiali e opportuni
strumenti (riga,
squadra,
compasso,…).
Riconoscere ed
effettuare le
trasformazioni
geometriche anche
partendo da
equazioni.
Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica.
RELAZIONI E
FUNZIONI
 Interpretare,
costruire e
trasformare formule
che contengono
lettere per esprimere
in forma generale
relazioni e proprietà.
 Usare il piano
cartesiano per
rappresentare
relazioni e funzioni
 Esplorare e risolvere




Piano cartesiano, grafici.
Formule ed equazioni
Trasformazioni
geometriche: isometrie,
similitudine, affinità e le
loroequazioni.
Terminologia e
simbologia specifica.



fatto che la
matematica non è
un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per
affrontare e
risolvere problemi,
per esplorare, per
percepire relazioni
e strutture che si
trovano e
ricorrono in
natura.
risolvere il problema.
Esporre e discutere con i
compagni le soluzioni
trovate. Effettuare
interventi pertinenti nella
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
Legge/realizza/
interpreta le
formule
matematiche e i
vari tipi di grafici
Usa il piano
cartesiano per
rappresentare
relazioni, funzioni
e figure e per
effettuare
trasformazioni
geometriche
Espone e discute
con i compagni le
In situazioni
problematichelegate alla
vita quotidiana o
verosimili, osservare e
analizzare dati tradurli in
termini matematici,
elaborarli, stabilire
analogie con modelli noti,
cogliere la relazione tra
leggi matematiche e leggi
sperimentali, riconoscere
schemi ricorrenti, al fine
di produrre una soluzione
al problema.
11. risolve problemi in
situazioni nuove,
compie scelte
consapevoli,
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite.
12. risolve problemi
complessi, mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità; propone
e sostiene le proprie
opinioni e assume in
modo responsabile
decisioni
consapevoli.
L’alunno/a
9.
se opportunamente
guidato/a analizza
situazioni concrete e
le traduce in termini
matematici, espone e
discute con i
compagni i
procedimenti seguiti
10. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di saper
applicare le basilari
realtà.

Rilevare dati
significativi,
analizzarli,
interpretarli
398
problemi utilizzando
equazioni di primo
grado
 Effettuare
trasformazioni
geometriche anche a
partire dalle
equazioni
 Utilizzare la
terminologia e la
simbologia specifica
anche in situazioni
reali.
DATI E PREVISIONI
 Rappresentare
insiemi di dati,


Elementi di statistica:
- campione statistico
- indici/parametri
statistici (media

soluzioni e i
procedimenti
seguiti.
Esplora e
percepisce
relazioni e che si
trovano e
ricorrono in natura
e coglie l’analogia
con le
regole/grafici/situa
zioni matematiche
Raccoglie,
analizza e
interpreta
rappresentazioni di
In situazioni legate alla
realtà che muta,
riguardante un fenomeno
qualunque di carattere
regole e procedure
apprese; espone e
discute con i
compagni le soluzioni
e i procedimenti
seguiti
11. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere
conoscenze e abilità
sicure; con
consapevolezza
espone e discute con i
compagni le soluzioni
e i procedimenti
seguiti
12. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità e
consapevolezza che la
matematica è utile per
risolvere problemi e
per esplorare relazioni
e strutture che si
trovano e ricorrono in
natura.
L’alunno/a
1.
se opportunamente
guidato/a analizza


utilizzando
consapevolmente
rappresentazioni
grafiche e
strumenti di
calcolo.
Utilizzare e
interpretare il
linguaggio
matematico e
cogliere il
rapporto con il
linguaggio
naturale.
Capire come gli
strumenti
matematici
appresi siano utili
in molte
situazioni per
operare nella
realtà.






399
anche facendo uso di
un foglio elettronico,
in situazioni
significative.
Confrontare dati al
fine di prendere
decisioni,
utilizzando le
distribuzioni delle
frequenze e delle
frequenze relative.
Scegliere e utilizzare
valori medi adeguati
alla tipologia e alle
caratteristiche dei
dati a disposizione
Saper valutare la
variabilità dei dati di
un insieme
In semplici
situazioni aleatorie,
individuare gli
eventi elementari,
assegnare a essi una
probabilità, calcolare
la probabilità di
qualche evento
scomponendolo in
eventi elementari
disgiunti
Distinguere eventi
certi, probabili e
impossibili in
situazioni di
incertezza di vita
quotidiana
Utilizzare la


aritmetica, moda,
mediana, frequenza
assoluta e frequenza
relativa, campo di
variazione,
distribuzione di
frequenza).
Cenni di probabilità.
Terminologia e
simbologia specifica.



dati per ricavarne
misure di
variabilità e
prendere decisioni.
Si orienta in
situazioni di
incertezza con
valutazioni di
probabilità
Espone e discute
con i compagni le
soluzioni e i
procedimenti
seguiti.
È consapevole del
fatto che la
matematica non è
un insieme di
regole e proprietà
da memorizzare e
applicare ma un
contesto per
analizzare,
confrontare dati e
informazioni.
biologico, fisico,
economico, sociale, …,
raccogliere dati,
elaborarli, individuare i
risultati che meritano più
fiducia/considerazione di
altri perché si ripetono
con maggiore regolarità.
Esporre i risultati
ottenutie discuterne con i
compagni. Effettuare
interventi pertinenti nella
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i percorsi
matematici seguiti.
Trovare la curva a
campana in situazioni
diverse: botanica,
fenomeni fisici,
tecnologia.
Attraverso esperienze
(lancio di due dadi)
confrontare i risultati
teorici della probabilità
con i dati sperimentali
delle frequenze.
Documentare argomenti
di studio e percorsi
didattici effettuati in
occasioni diverse (open
day, manifestazioni,
giornate a tema),
attraverso disegni, testi,
situazioni concrete e
le traduce in termini
matematici, espone e
discute con i
compagni i
procedimenti seguiti
2. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di saper
applicare le basilari
regole e procedure
apprese; espone e
discute con i
compagni le soluzioni
e i procedimenti
seguiti
3. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere conoscenze
e abilità sicure; con
consapevolezza
espone e discute con i
compagni le soluzioni
e i procedimenti
seguiti
4. analizza situazioni
concrete e le traduce
in termini matematici
mostrando di
possedere padronanza
nell’uso delle
conoscenze e delle
abilità e
consapevolezza che la
terminologia e la
simbologia specifica.
400
immagini, mappe, tabelle
e presentazioni
multimediali
matematica è utile per
risolvere problemi e
per esplorare relazioni
e strutture che si
trovano e ricorrono in
natura.
Curricolo disciplinare – SCIENZE
CLASSE PRIMA
COMPETENZA CHIAVE
Competenze di base in Scienze
Disciplina
Classe: PRIMA
Competenze specifiche di
base
(Tratte dalle
competenze culturali)



401
Esplorare e sperimentare,
in laboratorio e all’aperto,
lo svolgersi dei più
comuni fenomeni
verificare le cause; trovare
soluzioni ai problemi con
ricerca autonoma,
utilizzando le conoscenze
acquisite.
Sviluppare semplici
schematizzazioni di fatti e
fenomeni ricorrendo, a
misure appropriate e a
semplici formalizzazioni.
Avere curiosità e interesse
verso i principali problemi
legati all’uso della scienza
nel campo dello sviluppo
scientifico e tecnologico.
Scienze
Ordine di scuola: Secondaria di primo grado
Abilità
FISICA-CHIMICA

 Riconoscere e
utilizzare i concetti
fisici fondamentali:

pressione, massa,
peso, volume,
temperatura, calore,
in varie situazioni di 
esperienza.
 Riconoscere gli
effetti del calore
sulla dilatazione dei
corpi e sui
cambiamenti di stato
della materia.
 Realizzare semplici
esperienze sulla
composizione
dell’aria, acqua e sul
fenomeno della
capillarità.
Conoscenze
Le fasi del
metodo
scientifico.
Le proprietà della
materia e i diversi
stati di
aggregazione
I concetti fisici e
chimici
fondamentali
quali: struttura
molecolare e
atomica,
pressione,
massa, volume,
peso, peso
specifico,
temperatura,
calore.
Evidenza




Conosce e
descrive gli
aspetti essenziali
della materia/i
fenomeni fisici e
chimici
utilizzando il
linguaggio
specifico.
Applica le fasi
della ricerca
scientifica per
studiare un
fenomeno
Rappresenta e
confronta insiemi
di dati, ipotesi
formulate, trae
conclusioni.
Descrive l’ attività
di ricerca
Compiti significativiprove esperte
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
17. Iniziale
18. Base
19. Intermedio
20. Avanzato
Posto un
problema/quesito, in
situazioni reali o
verosimili, individuare i
fenomeni, dare una
spiegazione scientifica:
progettare
esperimenti/esplorazioni,
formulare ipotesi di
lavoro, costruire modelli
interpretativi, verificare le
ipotesi formulate, trarre
conclusioni.
Descrivere l’attività di
ricerca effettuata in testi di
vario tipo (racconti orali,
testi scritti, immagini,
disegni, schemi, mappe,
tabelle, grafici, ecc.),
sintetizzando il problema
affrontato, l’esperimento
L’alunno/a
1. se opportunamente
guidato/a, esplora e
sperimenta, in
laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi
dei più comuni
fenomeni e sviluppa
semplici
schematizzazioni.
2. svolge compiti
semplici anche in
situazioni nuove,
mostrando di
possedere conoscenze
ed abilità
fondamentali e di
saper applicare
basilari regole e
procedure apprese.
3. svolge compiti e




402
Esplorare e sperimentare i
più comuni fenomeni
Essere consapevole del
ruolo della comunità
umana sulla Terra, del
carattere finito delle
risorse e dell’ineguale
accesso ad esse
Avere curiosità e interesse
verso i principali problemi
legati all’uso della scienza
ASTRONOMIA E
SCIENZE DELLA
TERRA
 Individuare il ruolo
dei passaggi di stato
in relazione al ciclo
dell’acqua.
 Riconoscere i vari
tipi di suolo
 Riconoscere
l’importanza delle






Il pianeta Terra

Le proprietà
dell’acqua
L’idrosfera e il
ciclo dell’acqua
La distribuzione
delle acque

terrestri
I passaggi di stato
La composizione
e le proprietà
effettuata in testi
di vario tipo
sintetizzando il
problema
affrontato,
l’esperimento
progettato, la sua
realizzazione e i
suoi risultati.
Riflette con i
compagni sulle
ricerche effettuate
e sui procedimenti
seguiti per
arrivare a
comprendere che
la ricerca
sperimentale si
fonda sulla
disponibilità a
dare e ricevere
aiuto,
sull’imparare
dagli errori propri
e altrui
Descrive i più
comuni fenomeni
verificandone le
cause e
utilizzando il
linguaggio
specifico.
Applica le fasi
della ricerca
scientifica per
realizzare
progettato, la sua
realizzazione e i risultati
ottenuti, le difficoltà
incontrate, le scelte
adottate, le risposte
individuate.
Riflettere con i compagni
sulle ricerche effettuate,
sui procedimenti seguiti.
Effettuare interventi
pertinenti nella
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i
percorsi/scelte effettuate.
Documentare argomenti di
studio e percorsi didattici
effettuati in occasioni
diverse (incontri, giornate
a tema, manifestazioni),
attraverso disegni, testi,
immagini, mappe, tabelle
e presentazioni
multimediali.
risolve problemi in
situazioni nuove,
compie scelte
consapevoli,
mostrando di saper
utilizzare le
conoscenze e le
abilità acquisite.
4. svolge compiti e
risolve problemi
complessi, mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità; propone
e sostiene le proprie
opinioni e assume in
modo responsabile
decisioni consapevoli.
L’alunno/a
1.
se
opportunamente
guidato/a, esplora e
sperimenta, in laboratorio
e all’aperto, lo svolgersi
dei più comuni fenomeni
e sviluppa semplici
schematizzazioni.
2.
svolge compiti
semplici anche in
nel campo dello sviluppo
scientifico e tecnologico.
risorse: acqua , aria
suolo e assumere
comportamenti e
scelte personali
ecologicamente
sostenibili.




dell’aria
La pressione
atmosferica.
L’atmosfera e il
clima
La composizione,
le caratteristiche
e i meccanismi di
formazione del
suolo
L’inquinamento
dell’aria, delle
acque e del suolo





403
Avere una visione della
complessità del sistema
dei viventi e della sua
evoluzione nel tempo;
riconoscere nella loro
diversità i bisogni
fondamentali di animali e
piante.
Riconoscere le
somiglianze e le
differenze del
funzionamento delle
BIOLOGIA
 Riconoscere le
caratteristiche e le
funzioni
fondamentali e dei
viventi.
 Comprendere il
senso delle grandi
classificazioni.
 Riconoscere le
strutture comuni a
tutte le cellule e le






Le caratteristiche
degli esseri
viventi.
La cellula.
I livelli di
organizzazione
dei viventi.
Virus
Batteri
Protozoi, alghe e
funghi

esperienze.
Rappresenta e
confronta insiemi
di dati ipotesi
formulate, trae
conclusioni.
Descrive l’ attività
di ricerca
effettuata in testi
di vario tipo
sintetizzando il
problema
affrontato,
l’esperimento
progettato, la sua
realizzazione e i
suoi risultati.
È consapevole del
ruolo della
comunità umana
sulla Terra, del
carattere finito
delle risorse e
dell’ineguale
accesso ad esse.
Conosce e
descrive gli
aspetti essenziali
della struttura
cellulare/gli
organismi viventi
(dalle forme più
semplici a quelle
più complesse)
utilizzando il
linguaggio
specifico.
situazioni nuove,
mostrando di possedere
conoscenze ed abilità
fondamentali e di saper
applicare basilari regole e
procedure apprese.
3.
svolge compiti e
risolve problemi in
situazioni nuove, compie
scelte consapevoli,
mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e
le abilità acquisite.
4.
svolge compiti e
risolve problemi
complessi, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità;
propone e sostiene le
proprie opinioni e assume
in modo responsabile
decisioni consapevoli.
L’alunno/a
1.
se
opportunamente
guidato/a, esplora e
sperimenta, in laboratorio
e all’aperto, lo svolgersi
dei più comuni fenomeni
e sviluppa semplici
schematizzazioni.
2.
svolge compiti
semplici anche in
situazioni nuove,

diverse specie di viventi.
Avere curiosità e interesse
verso i principali problemi
legati all’uso della scienza
nel campo dello sviluppo
scientifico e tecnologico.





404
caratteristiche delle
cellule eucariotiche
e procariotiche.
Riconoscere le
strutture e le
funzioni delle
cellule animali e
vegetali.
Sviluppare
progressivamente la
capacità di spiegare
il funzionamento
macroscopico dei
viventi con un
modello cellulare
(Collegando per
esempio la
crescita delle piante
con la fotosintesi).
Riconoscere
l’importanza del
ruolo dei batteri
nell’ambito delle
attività umane.
Riconoscere le
caratteristiche delle
piante e i loro
principali organi e
tessuti.
Riconoscere le
caratteristiche e le
funzioni dei
principali phyla
animali.


Il regno delle
piante.
Il regno degli
animali.


Descrive l’ attività
di ricerca
effettuata in testi
di vario tipo
sintetizzando il
problema
affrontato e i suoi
risultati.
Rappresenta e
confronta insiemi
di dati ipotesi
formulate, trae
conclusioni.
È consapevole del
ruolo della
comunità umana
sulla Terra.
mostrando di possedere
conoscenze ed abilità
fondamentali.
3.
svolge compiti e
risolve problemi in
situazioni nuove, compie
scelte consapevoli,
mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e
le abilità acquisite.
4.
svolge compiti e
risolve problemi
complessi, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità;
propone e sostiene le
proprie opinioni e assume
in modo responsabile
decisioni consapevoli.
Curricolo disciplinare – SCIENZE
CLASSE SECONDA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina
Classe: SECONDA
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)


Esplorare e
sperimentare, in
laboratorio e
all’aperto, lo
svolgersi dei più
comuni fenomeni
verificare le
cause; trovare
soluzioni ai
problemi con
ricerca
autonoma,
utilizzando le
conoscenze
acquisite.
Sviluppare
semplici
schematizzazioni
e modellizzazioni
di fatti e fenomeni
ricorrendo ad
405
Competenze di base di scienze
Scienze
Ordine di scuola: Secondaria di primo grado
Conoscenze
Abilità
FISICA E CHIMICA
 Padroneggiare
concetti di
trasformazione
chimica; sperimentare
reazioni (non
pericolose) anche con
prodotti chimici di
uso domestico e
interpretarle sulla
base di modelli
semplici; osservare e
descrivere lo
svolgersi delle
reazioni e i prodotti
ottenuti.
 Padroneggiare i
concetti fisici
fondamentali;
realizzare esperienze
interpretarle sulla






Le sostanze e le loro
trasformazioni.
Il carbonio e i composti
organici.
Il moto dei corpi: la
cinematica.
Le forze e l’equilibrio: la
statica.
Le leve, l’equilibrio della
leva, la classificazione
delle leve.
I principi della dinamica.
Evidenze



Conosce e descrive,
utilizzando il
linguaggio specifico,
fenomeni fisici e
chimici, le
problematiche
ambientali e le norme
di prevenzione.
Descrive l’ attività di
ricerca effettuata in
testi di vario tipo
sintetizzando il
problema affrontato,
l’esperimento
progettato, la sua
realizzazione e i suoi
risultati.
Riflette con i
compagni sulle
ricerche effettuate e
Compiti
significativi-prove
esperte
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
21. Iniziale
22. Base
23. Intermedio
24. Avanzato
In situazioni
reali/verosimili, posto
un problema, cercare
la spiegazione
scientifica:
progettare, realizzare,
verbalizzare e
visualizzare semplici
esperimenti;costruire
modelli interpretativi,
verificare le ipotesi
formulate, trarre
conclusioni.
Riflettere con i
compagni sui
procedimenti seguiti
e sui risultati ottenuti.
Effettuare interventi
pertinenti nella
discussione guidata
per ricostruire in
L’alunno/a
1. se opportunamente
guidato/a in situazioni
note, esplora ed
sperimenta, in
laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi
dei più comuni
fenomeni; utilizza
semplici
schematizzazioni e
modellizzazioni.
2. in situazioni nuove
esplora ed sperimenta,
in laboratorio ed
all’aperto, lo svolgersi
dei più comuni
fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni
mostrando di
appropriate
formalizzazioni.
 Avere curiosità e
interesse verso i
principali
problemi legati
all’uso della
scienza nel
campo dello
sviluppo
scientifico e
tecnologico.

base di modelli
semplici; osservare e
descrivere lo
svolgersi dei
fenomeni.
Assumere
comportamenti e
effettuare scelte
personali
ecologicamente
sostenibili.
sui procedimenti
seguiti.
modo consapevole i
percorsi/scelte
effettuate
Progettare e
realizzare semplici
manufatti necessari
per eseguire
esperimenti,
rappresentazioni
teatrali,…
Documentare
argomenti di studio e
percorsi didattici
effettuati in occasioni
diverse (incontri,
giornate a tema,
manifestazioni),
attraverso disegni,
testi, immagini,
mappe, tabelle e
presentazioni
multimediali.

406
Riconoscere nel
proprio
organismo
strutture e
funzionamenti a
livelli
macroscopici e
BIOLOGIA
 Sviluppare
progressivamente la
capacità di spiegare il
funzionamento
macroscopico dei
viventi con un




La struttura generale del
corpo umano e i suoi
livelli di organizzazione.
L’apparato tegumentario.
Il sistema scheletrico
Il movimento, il sistema


Conosce e descrive:
l’anatomia e fisiologia
di alcuni apparati, le
principali malattie e
norme di prevenzione.
Descrive l’ attività di
possedere conoscenze
ed abilità
fondamentali.
3. in situazioni nuove,
esplora ed sperimenta,
in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi
dei più comuni
fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni
mostrando di
possedere conoscenze
e abilità sicure
4. esplora e sperimenta,
in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi
dei più comuni
fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni,
mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità; propone
e sostiene le proprie
opinioni e assume in
modo responsabile
decisioni consapevoli
L’alunno/a
1. se opportunamente
guidato/a riconosce
nel proprio organismo
strutture e funzioni.
2. riconosce nel proprio
organismo strutture e


407
microscopici;
essere
consapevole
delle sue
potenzialità e dei
suoi limiti
Sviluppare
progressivament
e la capacità di
spiegare il
funzionamento
macroscopico dei
viventi con un
modello cellulare
Avere curiosità e
interesse verso i
principali
problemi legati
all’uso della
scienza nel
campo dello
sviluppo
scientifico e
tecnologico.

modello cellulare
(collegando per
esempio: la
respirazione con la
respirazione cellulare,
l’alimentazione con il
metabolismo
cellulare).
Assumere
comportamenti e
scelte personali per
uno stile di vita
corretto.





muscolare.
La nutrizione e
l’apparato digerente.
La respirazione.
La circolazione e
l’escrezione.
Le difese del corpo.
La salute del corpo: la
salute e la malattia, la
prevenzione, la cura.

ricerca effettuata in
testi di vario tipo
(esposizioni orali, testi
scritti, immagini,
disegni, schemi,
mappe, tabelle, grafici,
ecc.), sintetizzando il
problema affrontato,
l’esperimento
progettato, la sua
realizzazione e i suoi
risultati.
Riflettere con i
compagni
- sulle ricerche
effettuate, sui
procedimenti
seguiti per arrivare
a comprendere che
la ricerca
sperimentale si
fonda sulla
disponibilità a dare
e ricevere aiuto,
sull’imparare dagli
errori propri e
altrui
- per comprendere
quanto è
importante
assumere
comportamenti e
effettuare scelte
personali per uno
stile di vita
corretto.
funzioni mostrando di
possedere conoscenze
ed abilità
fondamentali.
3. riconosce nel proprio
organismo strutture e
funzioni mostrando di
possedere conoscenze
e abilità sicure; è
consapevole della sue
potenzialità, dei suoi
limiti e
dell’importanza della
prevenzione.
4. riconosce nel proprio
organismo strutture e
funzioni mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e
delle abilità e
consapevolezza
dell’importanza della
prevenzione; propone;
sostiene le proprie
opinioni e assume in
modo responsabile
decisioni consapevoli.
Curricolo disciplinare – SCIENZE
CLASSE TERZA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina:
Classe: Terza
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Abilità
Esplorare e
sperimentare i più
comuni fenomeni
immaginandone e
verificandone le
cause; trovare
soluzioni ai
problemi, con
ricerca autonoma,
utilizzando le
conoscenze
acquisite.
 Sviluppare
semplici
schematizzazioni
di fatti e
fenomeni
ricorrendo ad
appropriate
formalizzazioni.
FISICA E CHIMICA
 Utilizzare i concetti
fisici fondamentali,
raccogliere dati su
variabili rilevanti di
differenti fenomeni,
trovarne relazioni
quantitative ed
esprimerle con
rappresentazioni
formali di tipo
diverso.
 Utilizzare
correttamente il
concetto di energia
come quantità che si
conserva;
individuare la sua
dipendenza da altre
variabili;

408
Competenze di base in Scienze
Scienze
Ordine di scuola: Scuola Secondaria di Primo Grado
Conoscenze
•
•
•
•
•
Il lavoro, la potenza,
l’energia e le risorse
energetiche
L’elettricità, la corrente
elettrica
Il magnetismo
Il suono
La luce
Evidenza


Conosce e descrive,
utilizzando il
linguaggio specifico, i
concetti fisici di carica
elettrica, lavoro,
energia, suono, luce,
le problematiche
ambientali.
Descrive l’ attività di
ricerca effettuata in
testi di vario tipo,
sintetizzando il
problema affrontato,
l’esperimento
progettato, la sua
realizzazione e i suoi
risultati, le difficoltà
incontrate, le scelte
adottate, le risposte
Compiti significativiprove esperte
In situazioni
reali/verosimili
progettare realizzare,
verbalizzare e
visualizzare semplici
esperimenti;costruire
modelli interpretativi,
verificare le ipotesi
formulate, trarre
conclusioni.
Riflettere con i
compagni sui
procedimenti seguiti e
sui risultati ottenuti.
Effettuare interventi
pertinenti nella
discussione guidata per
ricostruire in modo
consapevole i
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
25. Iniziale
26. Base
27. Intermedio
28. Avanzato
L’alunno/a
1. se opportunamente guidato/a,
in situazioni note, esplora e
sperimenta, in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi dei più
comuni fenomeni; utilizza
semplici schematizzazioni e
modellizzazioni.
2. in situazioni nuove esplora e
sperimenta, in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi dei
più comuni fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni mostrando di
possedere conoscenze e
abilità fondamentali.
3. in situazioni nuove, esplora e
sperimenta, in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi dei più
comuni fenomeni; utilizza




Avere curiosità e
interesse verso i
principali
problemi legati
all’uso della
scienza nel
campo dello
sviluppo
scientifico e
tecnologico.
Essere
consapevole del
ruolo della
comunità umana
sulla Terra, del
carattere finito
delle risorse e
dell’ineguale
accesso a esse.
Esplorare e
sperimentare i
più comuni
fenomeni
immaginandone
e verificandone
le cause.
Sviluppare
semplici
schematizzazioni
di fatti e
fenomeni
ricorrendo ad
appropriate
409
riconoscere
l’inevitabile
produzione di calore
nelle catene
energetiche reali.
ASTRONOMIA E
SCIENZE DELLA
TERRA
 Interpretare i più
evidenti fenomeni
celesti attraverso
l’osservazione del
cielo notturno e
diurno, utilizzando
planetari o
simulazioni al
computer.
 Ricostruire i
movimenti della







I minerali e le rocce.
Le forze che modellano
la Terra.
L’origine e l’evoluzione
della terra.
La Terra e la Luna.
Il sistema solare.
Le stelle.


individuate.
Riflette con i
compagni sulle ricerche
effettuate e sui
procedimenti seguiti
sulle per arrivare a
comprendere:
- che la ricerca
sperimentale si
fonda sulla
disponibilità a dare
e ricevere aiuto,
sull’imparare dagli
errori propri e
altrui;
- quanto è
importante
assumere
comportamenti e
effettuare scelte
ecologicamente
sostenibili.
Conosce e descrive
fenomeni utilizzando il
linguaggio specifico.
Descrive l’ attività di
ricerca effettuata in
testi di vario tipo,
sintetizzando il
problema affrontato,
l’esperimento
progettato, la sua
realizzazione e i suoi
risultati, le difficoltà
incontrate, le scelte
adottate, le risposte
percorsi/scelte effettuate
Progettare e realizzare
semplici manufatti
necessari per eseguire
esperimenti,
rappresentazioni
teatrali,…
Documentare argomenti
di studio e percorsi
didattici effettuati in
occasioni diverse (openday, manifestazioni,
giornate a tema),
attraverso disegni, testi,
immagini, mappe,
tabelle e presentazioni
multimediali.
schematizzazioni e
modellizzazioni mostrando di
possedere conoscenze e
abilità sicure.
4. esplora e sperimenta, in
laboratorio e all’aperto, lo
svolgersi dei più comuni
fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità;
propone e sostiene le proprie
opinioni e assume in modo
responsabile decisioni
consapevoli.
L’alunno/a:
1. se opportunamente guidato/a,
in situazioni note, esplora e
sperimenta, in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi dei più
comuni fenomeni; utilizza
semplici schematizzazioni e
modellizzazioni.
2. in situazioni nuove esplora e
sperimenta, in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi dei più
comuni fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni mostrando di

formalizzazioni.
Avere curiosità e
interesse verso i
principali
problemi legati
all’uso della
scienza nel
campo dello
sviluppo
scientifico e
tecnologico.




Riconoscere nel
proprio
organismo
strutture e
funzionamenti a
410
Terra da cui
dipendono il dì e la
notte e l’alternarsi
delle stagioni.
Costruire modelli
tridimensionali
anche in
connessione con
l’evoluzione storica
dell’astronomia.
Spiegare, anche per
mezzo di
simulazioni, i
meccanismi delle
eclissi di sole e di
luna.
Riconoscere, con
ricerche sul campo
ed esperienze
concrete, i principali
tipi di rocce ed i
processi geologici
da cui hanno avuto
origine.
Individuare i rischi
sismici, vulcanici e
idrogeologici della
propria regione per
pianificare eventuali
attività di
prevenzione.
BIOLOGIA
 Riconoscere
strutture e
funzionamenti nel
proprio organismo.

•
•
•
•
L’evoluzione.
Gli organi di senso.
I sistemi di controllo :
nervoso ed endocrino.
La riproduzione e lo
•
individuate.
Riflette con i
compagni sulle ricerche
effettuate e sui
procedimenti seguiti
possedere conoscenze ed
abilità fondamentali.
3. in situazioni nuove, esplora e
sperimenta, in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi dei più
comuni fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni mostrando di
possedere conoscenze e
abilità sicure.
4. esplora e sperimenta, in
laboratorio e all’aperto, lo
svolgersi dei più comuni
fenomeni; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità;
propone e sostiene le proprie
opinioni e assume in modo
responsabile decisioni
consapevoli.
Conosce e descrive,
utilizzando il
linguaggio specifico,
strutture e
funzionamenti nel
L’alunno/a:
1. se opportunamente guidato/a,
riconosce nel proprio
organismo strutture e
funzionamenti a livelli


livelli
macroscopici e
microscopici;
essere
consapevole
delle sue
potenzialità e
dei suoi limiti
Avere una
visione della
complessità del
sistema dei
viventi e della
loro evoluzione
nel tempo;
riconoscere nella
loro diversità i
bisogni
fondamentali
degli animali e
piante, e i modi
di soddisfarli
negli specifici
contesti
ambientali.
Avere curiosità e
interesse verso i
principali
problemi legati
all’uso della
scienza nel
campo dello
sviluppo
scientifico e
tecnologico.
411



Assumere
comportamenti
adeguati per la
tutela del sistema
nervoso, evitando
fumo, alcool e
droghe.
Sviluppare
progressivamente la
capacità di spiegare
il funzionamento
macroscopico dei
viventi con un
modello cellulare,
collegando i
caratteri individuali
con i geni
Adottare
comportamenti
responsabili verso se
stessi, la società e lo
sviluppo scientifico
•
•
•
•
•
sviluppo dell’uomo.
Il DNA, struttura e
funzione
Elementi di genetica
Le leggi di Mendel
Le principali malattie e
le fondamentali norme di
prevenzione
La gestione corretta del
proprio corpo
•
•
proprio organismo, le
principali malattie, le
norme di prevenzione
Descrive l’ attività di
ricerca effettuata in
testi di vario tipo,
sintetizzando il
problema affrontato,
l’esperimento
progettato, la sua
realizzazione e i suoi
risultati, le difficoltà
incontrate, le scelte
adottate, le risposte
individuate.
Riflette con i
compagni sulle ricerche
effettuate e sui
procedimenti seguiti
macroscopici e microscopici;
utilizza semplici
schematizzazioni e
modellizzazioni.
2. riconosce nel proprio
organismo strutture e funzioni
mostrando di possedere
conoscenze ed abilità
fondamentali; utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni.
3. riconosce nel proprio
organismo strutture e
funzioni, utilizza
schematizzazioni e
modellizzazioni mostrando di
possedere conoscenze e
abilità sicure; è consapevole
dell’importanza della
prevenzione.
4. riconosce nel proprio
organismo strutture e funzioni
mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e
delle abilità e consapevolezza
dell’importanza della
prevenzione; propone;
sostiene le proprie opinioni e
assume in modo responsabile
decisioni consapevoli.
CURRICOLO DISCIPLINARE – TECNOLOGIA
CLASSE PRIMA
Competenze di base in TECNOLOGIA
Tecnologia
Ordine di scuola: Scuola Secondaria di Primo Grado
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina:
Classe:Prima
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Osserva e
analizza i
fenomeni legati
alla realtà
tecnologica
considerata in
relazione con
l’uomo e
l’ambiente.
412
Abilità
- Eseguire misurazioni
e rilievi grafici e
fotografici,
sull’ambiente
scolastico o sulla
propria abitazione.
- Leggere e
interpretare semplici
disegni tecnici
ricavandone
informazioni
qualitative e
quantitative.
- Impiegare gli
strumenti e le regole
del disegno tecnico
nella
rappresentazione di
oggetti e processi.
Conoscenze
Evidenza
- Terminologia tecnica
specifica e corretta
simbologia.
- Concetto di struttura
di un oggetto.
- Analisi tecnica e suo
procedimento.
- Rapporto tra forma,
funzioni e materiali.
- Materiali, risorse e
ambiente.
- Proprietà fisiche,
meccaniche e
tecnologiche di
materiali.
- Classificazione,
origine e impieghi di
materiali.
- Tecnologie di
- Osserva e riconosce
regolarità o differenze
nell’ambito della realtà
tecnologica e opera
classificazioni.
- Utilizza semplici
strumenti e procedure
per interpretare e
analizzare fenomeni e
fatti della realtà.
- Utilizza i verbi-funzione
per effettuare l’analisi
tecnica di semplici
oggetti individuando
gerarchia, forma,
funzioni e materiali.
Compiti significativiprove esperte
-
-
Documentare
argomenti di
studio e percorsi
didattici effettuati
in occasioni
diverse quali: open
day, incontri di
continuità,
manifestazioni,
attraverso disegni,
testi, immagini,
mappe, tabelle e
presentazioni
multimediali.
Analizzare il
funzionamento di
strumenti di uso
comune domestico
o scolastico;
1.
2.
3.
4.
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
Opportunamente guidato
rileva, seleziona e
comprende semplici fatti e
fenomeni legati alla realtà
tecnologica.
Rileva, seleziona e
comprende fatti e
fenomeni legati alla realtà
tecnologica.
Comprende, classifica e
valuta fenomeni legati alla
realtà tecnologica
considerata in relazione
con l’uomo e con
l’ambiente.
Confronta dati,
caratteristiche tecniche e
formula giudizi critici sui
fenomeni legati al alla
- Effettuare prove e
semplici indagini sulle
proprietà
fisico/chimiche,
meccaniche e
tecnologiche di vari
materiali.
- Accostarsi a nuove
applicazioni
informatiche
esplorandone le
funzioni e le
potenzialità.
Progetta e
realizza
rappresentazioni
grafiche o
iconografiche,
relative alla
struttura e al
funzionamento di
sistemi materiali
o immateriali,
utilizzando
elementi del
disegno tecnico o
altri linguaggi
413
Eseguire misurazioni
e rilievi grafici o
fotografici
sull’ambiente
naturale e artificiale.
Impiegare gli
strumenti e le regole
della geometria
descrittiva e del
disegno tecnico nella
rappresentazione di
oggetti o processi
anche con l’utilizzo di
strumenti
lavorazione e cicli
produttivi.
- Il personal computer,
il sistema operativo,
l’ambiente di lavoro
dei programmi di
Office, software
dedicati e
comunicazione.
- Norme specifiche del
D. L.vo 81/2008 e di
Educazione stradale.
- Terminologia tecnica
specifica e corretta
simbologia.
- Materiali e
strumenti per il
disegno.
- Concetto di disegno
geometrico e
tecnico.
- Costruzioni di figure
geometriche,
oggetti, ambienti,
simboli, loghi e
composizioni
-
-
descriverne il
funzionamento;
smontare,
rimontare,
ricostruire.
- Effettuare
ricognizioni per
valutare i rischi
presenti
nell’ambiente,
redigere semplici
istruzioni
preventive e
ipotizzare misure
correttive di tipo
organizzativo comportamentale
e strutturale.
Utilizza adeguate
- Confezionare la
risorse materiali,
segnaletica per le
informative e
emergenze.
organizzative per la
- Utilizzare le nuove
progettazione e la
tecnologie per
realizzazione di
scrivere,
semplici prodotti,
disegnare,
anche di tipo digitale.
progettare,
Utilizza comunicazioni
effettuare calcoli,
procedurali e
ricercare ed
istruzioni tecniche
elaborare
per eseguire compiti
informazioni.
operativi complessi,
- Redigere protocolli
anche collaborando e
d’uso corretto di
realtà tecnologica
considerata in relazione
con l’uomo e con
l’ambiente.
1. Guidato utilizza gli
strumenti da disegno,
metodi elementari della
geometria descrittiva e i
principali comandi di
software dedicati per la
rappresentazione grafica
di semplici oggetti.
2. Utilizza gli strumenti da
disegno, i metodi della
geometria descrittiva, del
disegno tecnico e software
dedicati per la
rappresentazione grafica
multimediali
Utilizza risorse
materiali,
informative e
organizzative per
la progettazione
e la realizzazione
di semplici
prodotti, anche
di tipo digitale.
414
multimediali.
-
-
Valutare le
conseguenze di scelte
e decisioni relative a
situazioni
problematiche.
Immaginare
modifiche di oggetti e
prodotti di uso
quotidiano in
relazione a nuovi
bisogni o necessità.
grafiche.
- Metodi di
rappresentazione
grafica: Proiezioni
ortogonali.
- Concetto di disegno
tecnico: norme e
convenzioni relative
alla quotatura dei
disegni.
- Programmi di
elaborazione grafica.
- L’ambiente di lavoro
di Paint.
- Disegno di proiezioni
ortogonali con
l’utilizzo di Paint.
- Strutture concettuali
di base del sapere
tecnologico.
- Analisi tecnica.
- Il metodo
progettuale.
- Fasi del metodo
progettuale.
- Fasi di un processo
tecnologico
(sequenza
-
cooperando con i
compagni.
Progetta e realizza
rappresentazioni
grafiche o
infografiche, relative
alla struttura e al
funzionamento di
sistemi materiali o
immateriali,
utilizzando elementi
del disegno
geometrico e tecnico
o altri linguaggi
multimediali e di
programmazione
anche collaborando e
cooperando con i
compagni.
- Utilizza adeguate
risorse materiali,
informative e
organizzative per la
progettazione e la
realizzazione di
semplici prodotti
anche di tipo digitale.
- Progetta e produce
elaborati (di
complessità diversa),
Internet.
3.
4.
- Progettare attività
e lavori,
valutandone la
fattibilità in ordine
alle risorse
disponibili, ai costi
e al tempo
disponibile.
- Pianificare le fasi
di una
progettazione
1.
2.
seguendo procedure
standard.
Utilizza con autonomia gli
strumenti da disegno, i
metodi della geometria
descrittiva, del disegno
tecnico e software
dedicati per la
rappresentazione grafica
anche di semplici oggetti e
manufatti con relativa
destrezza.
Utilizza gli strumenti da
disegno, i metodi della
geometria descrittiva, del
disegno tecnico e
software dedicati per la
rappresentazione grafica
di oggetti e manufatti in
situazioni e contesti
diversi.
Guidato legge e ricava
informazioni utili da guide
d’uso o istruzioni di
montaggio di semplici
manufatti d’uso comune
da smontare, analizzare e
rimontare, anche
collaborando e
cooperando con i
compagni.
Produce semplici modelli o
-
-
-
-
-
-
415
Pianificare le diverse
delle operazioni:
fasi per la
dall’”idea” al
realizzazione di un
“prodotto”.
oggetto impiegando
- Conoscenza e utilizzo
materiali di uso
del personal
quotidiano.
computer, del
Smontare e rimontare
sistema operativo e
semplici oggetti,
dell’ambiente di
apparecchiature
lavoro dei principali
elettroniche o altri
programmi di Office,
dispositivi comuni.
dedicati e di
Eseguire interventi di
comunicazione
riparazione e
(Internet).
manutenzione sugli
- Contesti e processi di
oggetti dell’arredo
produzione in cui
scolastico o casalingo.
trovano impiego
Costruire oggetti con
utensili e macchine.
materiali facilmente
- Ricognizione storica
reperibili a partire da
dell’ evoluzione
esigenze e bisogni
tecnologica, vantaggi
Progettare un viaggio
e criticità.
d’istruzione o una
- Manutenzione e
visita guidata usando
costruzione di modelli
internet per reperire
e oggetti.
e selezionare le
- Norme specifiche del
informazioni utili.
D. L.vo 81/2008 e di
Accostarsi a nuove
Educazione stradale.
applicazioni
informatiche
esplorandone le
funzioni e le
potenzialità.
rispettando criteri
predefiniti,
utilizzando i
programmi, la
struttura e le
modalità operative
più adatte al
raggiungimento
dell’obiettivo.
- Eseguire interventi di
riparazione e
manutenzione sugli
oggetti dell’arredo
scolastico o casalingo.
- Costruire oggetti con
materiali facilmente
reperibili a partire da
esigenze e bisogni
concreti.
secondo logica e
priorità.
- Attraverso
comunicazioni
procedurali e
istruzioni tecniche
eseguire compiti
operativi , anche
collaborando e
cooperando con i
compagni.
presentazioni multimediali
del proprio operato,
utilizzando procedure
standard e strumenti
multimediali., anche
collaborando e
cooperando con i
compagni.
3. Formula progetti ed
effettua pianificazioni per
la realizzazione di oggetti
ed eventi, anche
collaborando e
cooperando con i
compagni.
4. Utilizza adeguate risorse
materiali, informative e
organizzative per la
progettazione e la
realizzazione di prodotti
anche di tipo digitale.,
anche collaborando e
cooperando con i
compagni, rispettando le
regole del problem solving.
CURRICOLO DISCIPLINARE – TECNOLOGIA
CLASSE SECONDA
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina:
Classe:Seconda
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Osserva e
analizza i
fenomeni legati
alla realtà
tecnologica
considerata in
relazione con
l’uomo e
l’ambiente.
416
Abilità
-
Osservare,
analizzare e
classificare i
materiali edili
distinguendone le
proprietà
fondamentali,
l’origine, la
provenienza e
l’utilizzo. anche
attraverso l’utilizzo
di filmati e TIC,
descrivendone le
caratteristiche
tecnologiche.
- Riconoscere lo
specifico impiego
dei materiali nelle
costruzioni.
Competenze di base in TECNOLOGIA
Tecnologia
Ordine di scuola: Scuola Secondaria di Primo Grado
Conoscenze
Evidenza
- Terminologia tecnica
- Riconosce
specifica e corretta
nell’ambiente che lo
simbologia.
circonda i principali
- Concetto di struttura di
sistemi tecnologici e le
un oggetto.
interrelazioni con
- Analisi tecnica e suo
l’uomo e l’ambiente.
procedimento.
- Utilizza strumenti e
- Rapporto tra forma,
procedure per
funzioni e materiali.
interpretare fatti e
- Materiali, risorse e
fenomeni naturali e
ambiente.
artificiali.
- Proprietà fisiche,
- Analizza fatti e
meccaniche e
fenomeni attraverso
tecnologiche di
l’analisi e la
materiali.
rappresentazione,
- Classificazione, origine
individuando
e impieghi di materiali.
grandezze e relazioni
- Tecnologie di
che entrano in gioco in
lavorazione e cicli
essi.
Compiti significativi prove esperte
- Documentare
argomenti di studio
e percorsi didattici
effettuati in
occasioni diverse
quali: open day,
incontri di
continuità,
manifestazioni,
attraverso disegni,
testi, immagini,
mappe, tabelle e
presentazioni
multimediali.
- Riconoscere le
materie prime, i
materiali impiegati e
le tecniche di
lavorazione in
Livelli di padronanza
indicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
1. Opportunamente guidato
rileva, seleziona e
comprendere semplici fatti
e fenomeni legati alla
realtà tecnologica.
2. Rileva, seleziona,e
comprendere fatti e
fenomeni legati alla realtà
tecnologica.
3. Comprende, classifica e
valuta fenomeni legati alla
realtà tecnologica
considerata in relazione
con l’uomo e con
l’ambiente.
4. Confrontare dati,
caratteristiche tecniche e
formula giudizi critici sui
fenomeni legati al alla
- Osservare e analizzare
la realtà
tecnologica nel
settore edilizio e
urbano.
- Distinguere e
classificare le
caratteristiche e le
funzioni degli
alimenti.
- Calcolare il proprio
fabbisogno calorico
giornaliero e
riconoscere il
proprio peso forma.
- Classificare e
analizzare i metodi
di conservazione
degli alimenti.
- Leggere e valutare
le etichette dei
prodotti alimentari.
- Impiegare gli
strumenti e le
regole della
geometria
descrittiva e del
disegno tecnico per
rappresentare
fenomeni e processi
legati all’edilizia e
all’alimentazione.
417
produttivi.
- Ricognizione della
dimensione storica
della casa e della città.
- Principi fondamentali
di resistenza delle
strutture.
- Rapporto tra
alimentazione e salute.
- Principi alimentari,
caratteristiche e
funzione degli alimenti.
- Progettazione di diete
e corretta distribuzione
dei pasti in relazione
alle attività svolte.
- Metodi di
conservazione e
confezione degli
alimenti.
- Il personal computer, il
sistema operativo,
l’ambiente di lavoro
dei programmi di
Office, software
dedicati e
comunicazione.
- Norme specifiche del
D. L.vo 81/2008 e
s.m.i..
- Norme di Educazione
stradale.
- Reperisce informazioni
da varie fonti digitali e
organizza le
informazioni attraverso
ordine, confronto e
collegamenti.
oggetti e manufatti.
- Acquisire
consapevolezza
delle problematiche
relative
all'inquinamento
ambientale, al
reimpiego e al
recupero di materie
prime e materiali,
analizzando il loro
ciclo vitale.
- Effettuare prove
sperimentali sui
materiali. Ad
esempio: effettuare
prove di carico e
rilevare le
sollecitazioni
prodotte.
- Osservare,
analizzare e valutare
i problemi legati alla
realtà tecnologica e
avere
consapevolezza dei
possibili impatti
sull'ambiente
naturale, sulla
salute e
sull'economia
attraverso
realtà tecnologica
considerata in relazione
con l’uomo e con
l’ambiente.
-
-
-
-
418
Impiegare software
e strumenti
multimediali per
classificare e
comunicare dati
legati all’edilizia e
all’alimentazione.
Utilizzare mezzi e
strumenti per
effettuare prove e
indagini sulle
proprietà fisiche,
chimiche,
meccaniche e
tecnologiche di
materiali da
costruzione.
Utilizzare mezzi e
strumenti per
effettuare prove
sperimentali legati a
fenomeni
alimentari.
Conoscere e
utilizzare il p.c., il
sistema operativo e
l’ambiente di lavoro
di video scrittura,
calcolo,
presentazione,
disegno e
comunicazione per
discussioni guidate,
lavoro di studio,
ricerca individuale e
di gruppo.
- Acquisire
consapevolezza
delle problematiche
relative alla fame
nel mondo e alle
cattive abitudini
alimentari.
- Leggere e valutare
le etichette dei
prodotti alimentari,
individuando i loro
metodi di
conservazione.
- Comunicare dati e
problemi legati alla
tecnologia, all’uomo
e all’ambiente
mediante disegni,
grafici, schemi,
tabelle, relazioni
orali e/o scritte e
presentazioni
multimediali.
- Visitare laboratori
artigiani, opifici,
centri ed edifici
storici, cantieri edili,
manufatti,
supportare il
proprio lavoro,
elaborare dati, testi,
immagini, disegni e
produrre documenti
in diverse situazioni.
Progetta e
realizza
rappresentazioni
grafiche o
iconografiche,
relative alla
struttura e al
funzionamento di
sistemi materiali
419
Impiegare gli
strumenti e le
regole della
geometria
descrittiva e del
disegno tecnico
nella
rappresentazione
e/o progettazione di
- Terminologia tecnica
specifica e corretta
simbologia.
- Metodi di
rappresentazione
grafica: Proiezioni
ortogonali e
Assonometrie.
- Disegno tecnico.
-
-
istituzioni e servizi.
- Analizzare il
funzionamento di
strumenti di uso
comune domestico
o scolastico;
descriverne il
funzionamento;
smontare,
rimontare,
ricostruire.
- Effettuare
ricognizioni per
valutare i rischi
presenti
nell’ambiente,
redigere semplici
istruzioni preventive
e ipotizzare misure
correttive di tipo
organizzativo comportamentale e
strutturale.
Utilizza adeguate
- Confezionare la
risorse materiali,
segnaletica per le
informative e
emergenze.
organizzative per la
- Utilizzare le nuove
progettazione e la
tecnologie per
realizzazione di
scrivere,
semplici prodotti,
disegnare,
anche di tipo digitale.
progettare,
Utilizza comunicazioni
effettuare calcoli,
1. Guidato
utilizza
gli
strumenti da disegno,
metodi elementari della
geometria descrittiva e i
principali
comandi
di
software dedicati per la
rappresentazione grafica di
semplici oggetti.
2. Utilizza gli strumenti da
o immateriali,
utilizzando
elementi del
disegno tecnico o
altri linguaggi
multimediali
420
oggetti o processi
anche con l’utilizzo
di strumenti
multimediali e
software dedicati.
- Rappresentare
graficamente solidi,
oggetti e ambienti
con i metodi delle
proiezioni
ortogonali, e
dell’assonometria e
, applicando le
regole della
geometria
descrittiva e del
disegno tecnico,
anche con l’utilizzo
di strumenti e
software dedicati.
- Utilizzare internet
per progettare una
visita guidata al
centro storico, a un
monumento e/ o a
un’azienda
alimentare.
- Programmi di
elaborazione grafica.
- L’ambiente di lavoro di
Paint.
- L’ambiente di lavoro di
Sketchup.
- Disegno di proiezioni
ortogonali,
assonometrie e
fotoritocco con
l’utilizzo di Paint,
Sketchup e/o altri
software dedicati.
procedurali e
istruzioni tecniche
per eseguire compiti
operativi, anche
collaborando e
cooperando con i
compagni.
- Progetta e realizza
rappresentazioni
grafiche o
infografiche, relative
alla struttura e al
funzionamento di
sistemi materiali o
immateriali,
utilizzando elementi
del disegno
geometrico, tecnico e
altri linguaggi
multimediali e di
programmazione
anche collaborando e
cooperando con i
compagni.
- Effettua stime di
grandezze fisiche
riferite a materiali,
oggetti e fenomeni
dell’ambiente
naturale e artificiale.
- Legge e interpreta
disegni tecnici
ricercare ed
elaborare
informazioni.
- Redigere protocolli
d’uso corretto di
Posta elettronica e
Internet.
disegno, i metodi della
geometria descrittiva, del
disegno tecnico e software
dedicati
per
la
rappresentazione
grafica
seguendo
procedure
standard.
3. Utilizza con autonomia gli
strumenti da disegno, i
metodi della geometria
descrittiva, del disegno
tecnico e software
dedicati per la
rappresentazione grafica e
la realizzazione di
manufatti con relativa
destrezza.
4. Utilizza gli strumenti da
disegno, i metodi della
geometria descrittiva, del
disegno tecnico e software
dedicati per la
rappresentazione grafica di
semplici oggetti in
situazioni e contesti diversi.
Utilizza risorse
materiali,
informative e
organizzative per
la progettazione
e la realizzazione
di semplici
prodotti, anche
di tipo digitale.
421
5. Valutare aspetti
della realtà
tecnologica legati a
specifici problemi
della realtà sociale.
6. Valutare i problemi
legati all’edilizia e al
problema
alimentare e avere
consapevolezza dei
possibili impatti
sull'ambiente
naturale, sulla
salute, sulla
sicurezza e
sull'economia.
7. Acquisire
15.
Contesti e processi
di produzione in cui
trovano impiego
utensili e macchine.
16.
Ricognizione
storica dell’evoluzione
tecnologica, vantaggi e
criticità.
17.
Manutenzione e
costruzione di modelli
e oggetti.
18.
Norme specifiche
del D. L.vo 81/2008 e
s.m.i.
19.
Norme di
Educazione stradale.
20.
Strutture
ricavandone
informazioni
qualitative e
quantitative.
- Impiega gli strumenti
e le regole del disegno
tecnico nella
rappresentazione di
oggetti o processi.
- Organizza un viaggio
d’istruzione o una
visita guidata. usando
internet per reperire
e selezionare
informazioni utili.
25.
Utilizza adeguate
risorse materiali,
informative e
organizzative per la
progettazione e la
realizzazione di
semplici prodotti
anche di tipo digitale.
26.
Progetta e
produce elaborati (di
complessità diversa),
rispettando criteri
predefiniti,
utilizzando i
programmi, la
struttura e le
modalità operative
- Progettare attività
e lavori,
valutandone la
fattibilità in ordine
alle risorse
disponibili, ai costi
e al tempo
disponibile.
- Pianificare le fasi
di una
progettazione
secondo logica e
priorità.
- Attraverso
comunicazioni
procedurali e
istruzioni tecniche
1. Legge e ricava informazioni
utili da guide d’uso o
istruzioni di montaggio di
semplici manufatti d’uso
comune da smontare,
analizzare e rimontare,
anche collaborando e
cooperando con i
compagni.
2. Produce semplici modelli o
presentazioni multimediali
del proprio operato,
utilizzando procedure
standard e strumenti
multimediali., anche
collaborando con i
compagni.
consapevolezza
concettuali di base del
delle problematiche
sapere tecnologico.
relative alla fame
21.
Analisi tecnica.
nel mondo e alle
22.
Il metodo
cattive abitudini
progettuale.
alimentari
23.
Fasi del metodo
attraverso
progettuale.
discussioni guidate, 24. Fasi di un processo
lavoro di studio,
tecnologico (sequenza
ricerca individuale e
delle operazioni:
di gruppo.
dall’”idea” al
8. Progettare oggetti
“prodotto”.
con materiali
Conoscenza e utilizzo
facilmente reperibili
del personal computer,
a partire da
del sistema operativo e
esigenze e bisogni
dell’ambiente di lavoro
concreti.
dei principali
9. Progettare semplici
programmi di Office,
ambienti con
per dedicati e di
l’indicazione degli
comunicazione (Posta
elementi di arredo.
elettronica - Internet).
10.
Progettare diete
alimentari in base al
proprio fabbisogno
energetico.
11.
UtIlizzare le TIC
per supportare il
proprio lavoro,
elaborare dati, testi,
immagini e produrre
documenti in
diverse situazioni.
422
più adatte al
eseguire compiti
raggiungimento
operativi , anche
dell’obiettivo.
collaborando e
27.
Eseguire
cooperando con i
interventi di
compagni.
riparazione e
29. Eseguire interventi
manutenzione sugli
di riparazione e
oggetti dell’arredo
manutenzione
scolastico o casalingo.
sugli oggetti
28.
Costruire oggetti
dell’arredo
con materiali
scolastico o
facilmente reperibili a
casalingo.
partire da esigenze e 30. Costruire oggetti
bisogni concreti.
con materiali
facilmente
reperibili a partire
da esigenze e
bisogni concreti.
3. Formula progetti ed
effettua pianificazioni per
la realizzazione di oggetti
ed eventi, anche
collaborando e cooperando
con i compagni.
4. Utilizza adeguate risorse
materiali, informative e
organizzative per la
progettazione e la
realizzazione di prodotti
anche di tipo digitale.,
anche collaborando e
cooperando con i
compagni, rispettando le
regole del problem solving.
12.
Ricercare,
selezionare e
sintetizzare
informazioni su
materiali, alimenti e
cicli produttivi per
sviluppare le proprie
idee e condividerle
con gli altri, anche
attraverso l’utilizzo
delle TIC.
strumenti, software
multimediali e di
comunicazione.
13.
Assumere
comportamenti di
prevenzione in
situazioni di pericolo
a scuola, in casa e in
edifici pubblici.
14.
Mettere in atto
comportamenti
corretti e
responsabili quali
utenti della strada e
in difesa della
salute.
423
CURRICOLO DISCIPLINARE – TECNOLOGIA
CLASSE TERZA
Competenze di base in TECNOLOGIA
Tecnologia
Ordine di scuola: Scuola Secondaria di Primo Grado
COMPETENZA CHIAVE
Disciplina:
Classe:Terza
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Osserva e
analizza i
fenomeni legati
alla realtà
tecnologica
considerata in
relazione con
l’uomo e
l’ambiente.
424
Abilità
- Osservare e
interpretare le fasi
di trasformazione e
di utilizzazione
dell’energia .
- Osservare e
interpretare forme e
fonti di energia
ricavandone
informazioni
qualitative e
quantitative.
- Osservare,
analizzare e
classificare le
forme, le fonti, gli
impianti di
produzione e di
trasformazione di
Conoscenze
Evidenza
Compiti significativi prove esperte
- Terminologia tecnica
specifica e corretta
simbologia.
- Concetto di energia,
lavoro, potenza e
rendimento.
- Forme di energia.
- Trasformazione e
conservazione
dell’energia.
- Fonti esauribili e
rinnovabili di energia
- Energia, salute e
ambiente.
- Concetto di Sviluppo
sostenibile e Impatto
ambientale..
- Corrente elettrica e
centrali di produzione.
- Riconosce
nell’ambiente che lo
circonda i principali
sistemi tecnologici e le
interrelazioni con
l’uomo e l’ambiente.
- Conosce i principali
processi di
trasformazione di
risorse o di produzione
di beni e riconosce le
diverse forme di
energia coinvolte.
- Esegue misurazioni e
rilievi grafici o
fotografici
sull’ambiente naturale
e artificiale.
- Effettua prove e
- Documentare
argomenti di studio
e percorsi didattici
effettuati in
occasioni diverse
quali: open day,
incontri di
continuità,
manifestazioni,
attraverso disegni,
testi, immagini,
mappe, tabelle e
presentazioni
multimediali.
- Analizzare il
funzionamento di
strumenti di
apparecchiature
elettriche di uso
Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
1. Opportunamente guidato
utilizza semplici strumenti
per l’osservazione, l’analisi
di fatti e fenomeni
direttamente legati a fatti
e fenomeni legati
all’energia e alla propria
esperienza di vita.
2. Osserva e descrive fatti e
fenomeni legati all’energia
secondo le procedure
standard, anche in
collaborazione e
cooperazione con i
compagni.
3. Esplora e sperimenta, in
laboratorio e all’aperto lo
svolgersi dei più comuni
fatti e fenomeni legati alla
energia anche
attraverso l’utilizzo
di filmati e TIC,
descrivendone le
caratteristiche
tecnologiche.
- Osservare,
analizzare e valutare
i problemi legati alla
produzione di
energia e avere
consapevolezza dei
possibili impatti
sull'ambiente
naturale, sulla salute
e sull'economia
attraverso
discussioni guidate,
lavoro di studio,
ricerca individuale e
di gruppo.
- Impiegare gli
strumenti e le
regole della
geometria
descrittiva e del
disegno tecnico per
rappresentare
fenomeni e processi
legati alle
trasformazioni di
energia.
425
- Grandezze elettriche e
semplici indagini sulle
Legge di Ohm.
proprietà fisiche,
- Circuiti elettrici
chimiche, meccaniche
- Effetti della corrente
e tecnologiche di vari
elettrica.
materiali conduttori e
- Sequenza delle
isolanti,.
operazioni da
- Si accosta a nuove
effettuare.
applicazioni
- Fondamentali
informatiche
meccanismi di
esplorandone le
catalogazione.
funzioni e le
- Utilizzo di attrezzature,
potenzialità per poi
utensili, software e
utilizzarle a seconda
strumenti multimediali.
delle esigenze.
- Presentazione dei
risultati
dell’analisi.
- Schemi, tabelle, grafici,
diagrammi per
correlazioni
tra le variabili di un
fenomeno
appartenente
all’ambito
tecnologico/scientifico
caratteristico del
percorso formativo.
comune domestico
o scolastico;
descriverne il
funzionamento;
smontare,
rimontare,
ricostruire.
- Analizzare e redigere
rapporti intorno alle
tecnologie per la
difesa dell’ambiente
e per il risparmio
delle risorse idriche
ed energetiche,
redigere protocolli di
istruzioni per
l’utilizzo oculato
delle risorse, per
lo smaltimento dei
rifiuti, per la tutela
ambientale.
- Effettuare
ricognizioni per
valutare i rischi
dovuti alla
produzione e
all’utilizzo
dell’energia
presenti
nell’ambiente,
redigere semplici
istruzioni preventive
produzione di elettricità.
4. Esplora e sperimenta, in
laboratorio e all’aperto lo
svolgersi dei più comuni
fenomeni legati alla
produzione di elettricità,
verificandone le cause.
Sviluppa schematizzazioni e
modellazioni di fatti e
fenomeni.
- Impiegare software
e strumenti
multimediali per
classificare e
comunicare dati
legati alle varie
forme, fonti e
modalità di
produzione
energetica.
- Utilizzare mezzi e
strumenti per
effettuare prove e
indagini sulle
proprietà fisiche,
chimiche,
meccaniche e
tecnologiche di
materiali conduttori
e isolanti.
- Utilizzare mezzi e
strumenti per
effettuare prove
sperimentali legati a
fenomeni
energetici.
426
e ipotizzare misure
correttive di tipo
organizzativo comportamentale e
strutturale.
- Osservare,
analizzare e valutare
i problemi legati alla
realtà tecnologica e
avere
consapevolezza dei
possibili impatti
sull'ambiente
naturale, sulla
salute e
sull'economia
attraverso
discussioni guidate,
lavoro di studio,
ricerca individuale e
di gruppo.
- Comunicare dati e
problemi legati alla
tecnologia, all’uomo
e all’ambiente
mediante disegni,
grafici, schemi,
tabelle, relazioni
orali e/o scritte e
presentazioni
multimediali.
- Organizzare una
Progetta e
realizza
rappresentazioni
grafiche o
iconografiche,
relative alla
struttura e al
funzionamento di
sistemi materiali
o immateriali,
utilizzando
elementi del
disegno tecnico o
altri linguaggi
multimediali
427
- Impiegare gli
strumenti e le
regole della
geometria
descrittiva e del
disegno tecnico
nella
rappresentazione
e/o progettazione di
oggetti o processi
anche con l’utilizzo
di strumenti
multimediali e
software dedicati.
- Rappresentare
- Terminologia tecnica
specifica e corretta
simbologia.
- Metodi di
rappresentazione
grafica: Proiezioni
ortogonali,
Assonometrie e
Prospettive.
- Disegno tecnico.
- Programmi di
elaborazione grafica.
- L’ambiente di lavoro di
Paint.
- L’ambiente di lavoro di
-
-
visita alle centrali
elettriche
alimentate con fonti
esauribili e
rinnovabili.
- Effettuare
ricognizioni per
valutare i rischi
presenti
nell’ambiente,
redigere semplici
istruzioni preventive
e ipotizzare misure
correttive di tipo
organizzativo comportamentale e
strutturale.
Utilizza adeguate
- Rappresentare
risorse materiali,
graficamente
informative e
solidi, oggetti e
organizzative per la
ambienti con i
progettazione e la
metodi della
realizzazione di
geometria
semplici prodotti,
descrittiva, e del
anche di tipo digitale.
disegno tecnico,
Utilizza comunicazioni
anche con l’utilizzo
procedurali e
di strumenti e
istruzioni tecniche
software dedicati.
per eseguire compiti
- Confezionare la
operativi, anche
segnaletica per le
collaborando e
emergenze.
cooperando con i
- Utilizzare le nuove
1. Utilizza gli strumenti da
disegno, metodi
elementari della geometria
descrittiva e i comandi
principali dei software per
la rappresentazione grafica
di semplici oggetti.
2. Utilizza gli strumenti da
disegno, i metodi della
geometria descrittiva, del
disegno tecnico e software
dedicati per la
rappresentazione grafica
seguendo procedure
standard.
graficamente solidi,
Sketchup.
oggetti e ambienti
- Disegno di proiezioni
con i metodi delle
ortogonali,
proiezioni
assonometrie,
ortogonali,
prospettive e
dell’assonometria e
fotoritocco con
della prospettiva
l’utilizzo di Paint,
applicando le regole
Sketchup e/o altri
della geometria
software dedicati.
descrittiva e del
disegno tecnico,
anche con l’utilizzo
di strumenti e
software dedicati.
- Utilizzare internet
per progettare una
visita guidata a una
centrale elettrica
e/o partecipare a
una manifestazione/
concorso
sull’energia.
428
compagni.
Progetta e realizza
rappresentazioni
grafiche o
infografiche, relative
alla struttura e al
funzionamento di
sistemi materiali o
immateriali,
utilizzando elementi
del disegno tecnico o
altri linguaggi
multimediali e di
programmazione
anche collaborando e
cooperando con i
compagni.
- Effettua stime di
grandezze fisiche
riferite a materiali,
oggetti e fenomeni
dell’ambiente
naturale e artificiale.
- Legge e interpreta
disegni tecnici dei
processi di
produzione e
trasformazione dei
prodotti ricavandone
informazioni
qualitative e
quantitative sulle
-
-
-
tecnologie per
scrivere,
disegnare,
progettare,
effettuare calcoli,
ricercare ed
elaborare
informazioni.
Progettare e
realizzare la
costruzione di
semplici manufatti
necessari ad
esperimenti
scientifici, ricerche
storiche o
geografiche,
rappresentazioni
teatrali, artistiche
o musicali ,
utilizzando
tecniche di
pianificazione e
tecniche di
rappresentazione
grafica.
Analizzare il
funzionamento di
elettrodomestici di
uso comune
domestico o
scolastico;
3. Utilizza con autonomia gli
strumenti da disegno, i
metodi della geometria
descrittiva, del disegno
tecnico e software
dedicati per la
rappresentazione con
relativa destrezza.
4. Utilizza gli strumenti da
disegno, i metodi della
geometria descrittiva, del
disegno tecnico e software
dedicati per la
rappresentazione grafica di
oggetti in situazioni e
contesti diversi.
fonti energetiche
coinvolte.
- Organizza un viaggio
d’istruzione o una
visita guidata ad una
centrale elettrica
usando internet per
reperire e selezionare
informazioni utili.
429
descriverne il
funzionamento;
smontare,
rimontare,
ricostruire.
- Analizzare e
redigere rapporti
intorno alle
tecnologie per la
difesa
dell’ambiente e
per il risparmio
delle risorse
idriche ed
energetiche,
redigere protocolli di
istruzioni per
l’utilizzo oculato
delle risorse, per
lo smaltimento dei
rifiuti, per la tutela
ambientale.
- Progettare e
costruire pannelli
elettrici di circuiti
in serie e in
parallelo e cartine
geografiche mute.
- Redigere protocolli
d’uso corretto di
Posta elettronica e
internet.
Utilizza risorse
materiali,
informative e
organizzative per
la progettazione
e la realizzazione
di semplici
prodotti, anche
di tipo digitale.
-
-
-
-
-
430
Valutare aspetti
della realtà
tecnologica legati a
specifici problemi
della realtà sociale.
Valutare i problemi
legati alla
produzione di
energia e avere
consapevolezza dei
possibili impatti
sull'ambiente
naturale, sulla
salute, sulla
sicurezza e
sull'economia.
Progettare oggetti
con materiali
facilmente reperibili
a partire da
esigenze e bisogni
concreti.
Progettare modelli
di semplici impianti
e collegamenti in
serie e in parallelo di
utilizzatori e
generatori.
Utilizzare le TIC per
supportare il
proprio lavoro,
elaborare dati, testi,
- Contesti e processi di
produzione in cui
trovano impiego
utensili e macchine.
- Ricognizione storica
dell’evoluzione
tecnologica, vantaggi e
criticità.
- Manutenzione e
costruzione di modelli
e oggetti.
- Norme specifiche del
D. L.vo 81/2008 e s.m.i.
- Norme di Educazione
stradale.
5. Utilizza adeguate
risorse materiali,
informative e
organizzative per la
progettazione e la
realizzazione di
prodotti anche di tipo
digitale.
6. Progetta e produce
elaborati (di
complessità diversa),
rispettando criteri
predefiniti,
utilizzando i
programmi, la
struttura e le
modalità operative
più adatte al
raggiungimento
dell’obiettivo.
7. Esegue interventi di
riparazione e
manutenzione su
semplici
elettrodomestici di
uso comune, oggetti
dell’arredo scolastico
o casalingo.
8. Progetta e costruisce
oggetti con materiali
facilmente reperibili a
partire da esigenze e
9. Progettare e
realizzare la
costruzione di
manufatti, oggetti,
presentazioni
multimediali.
10. Attraverso
comunicazioni
procedurali e
istruzioni tecniche
eseguire compiti
operativi di diversa
complessità ,
anche
collaborando e
cooperando con i
compagni.
11.
Esegue
interventi di
riparazione e
manutenzione su
semplici
elettrodomestici di
uso comune,
oggetti dell’arredo
scolastico o
casalingo.
12. Costruire oggetti
con materiali
facilmente
reperibili a partire
da esigenze e
1. Guidato legge e ricava
informazioni utili da guide
d’uso o istruzioni di
montaggio di semplici
elettrodomestici d’uso
comune da smontare,
analizzare e rimontare,
anche collaborando e
cooperando con i
compagni.
2. Produce semplici modelli o
presentazioni multimediali
del proprio operato,
utilizzando procedure
standard e strumenti
multimediali., anche
collaborando con i
compagni.
3. Formula progetti ed
effettua pianificazioni per
la realizzazione di oggetti
ed eventi, anche
collaborando e
cooperando con i
compagni.
4. Utilizza adeguate risorse
materiali, informative e
organizzative per la
progettazione e la
realizzazione di prodotti
anche di tipo digitale.,
collaborando e
immagini e produrre
documenti in
diverse situazioni.
- Ricercare,
selezionare e
sintetizzare
informazioni su
materiali e cicli
produttivi per
sviluppare le proprie
idee e condividerle
con gli altri, anche
attraverso l’utilizzo
delle TIC.
strumenti, software
multimediali e di
comunicazione.
431
bisogni concreti.
bisogni concreti.
cooperando con i
compagni. Sa Immaginare
modifiche di oggetti e
prodotti di uso quotidiano
in relazione a nuovi bisogni
e necessità.
CURRICOLO DISCIPLINARE – EDUCAZIONE FISICA
CLASSE PRIMA
COMPETENZA CHIAVE
ESPRESSIONE CORPOREA
Disciplina
EDUCAZIONE FISICA
Classe: PRIMA
Ordine di scuola:Secondaria Io
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Utilizza le abilità
motorie acquisite
adattando il
movimento in
situazione
Abilità


Saper utilizzare
l’esperienza motoria
acquisita per
risolvere situazioni
nuove o inusuali.
Saper trasferire le
abilità per la
realizzazione dei
fondamentali di
alcuni sport.
Conoscenze





432
Nomenclatura delle
parti, delle posizioni e
dei movimenti del
corpo.
Gli assi e i piani del
corpo.
La palestra e gli
attrezzi.
Gli schemi motori di
base.
La respirazione.
Evidenza

Coordina azioni
e schemi motori
utilizzando
attrezzi ginnici e
spazi di gioco.
Compiti significativi prove esperte


Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
1. L’alunno/a, se
Realizzare e
opportunamente
sperimentare
guidato esegue
percorsi ginnastici
semplici consegne
con piccoli e grandi
in relazione agli
attrezzi.
schemi motori di
Partecipare ad eventi
base e all’utilizzo
sportivi.
della palla.
2. L’alunno/a coordina
tra loro alcuni
schemi motori di
base con discreto
autocontrollo e
utilizza
correttamente gli
attrezzi ginnici e gli
spazi di gioco.
3. L’alunno/a coordina
azioni e schemi
motori con buon
autocontrollo e
utilizza in maniera
appropriata attrezzi
ginnici e spazi di
gioco.
4. L’alunno/a coordina
azioni e schemi
motori con
sicurezza e utilizza
in modo creativo
attrezzi ginnici e
spazi di gioco.
Utilizza gli aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio per
entrare in
relazione con gli
altri.
433

Applicare semplici
tecniche di
espressione
corporea per
rappresentare idee,
stati d’animo e
storie mediante
gestualità e posture
svolte in forma
individuale, a
coppie, in gruppo.



Gli stati emotivi.

I linguaggi non verbali.
La postura e i gesti.
Utilizza il corpo
e il movimento
come mezzo
espressivo


Effettuare giochi di
comunicazione non
verbale.
Realizzare brevi
storie con l’utilizzo
dei linguaggi non
verbali.
1. L’alunno/a, se
opportunamente
guidato, utilizza il
corpo e il
movimento come
mezzo espressivo in
situazioni note.
2. L’alunno/a utilizza
il corpo e il
movimento
per comunicare
anche in situazioni
nuove applicando
tecniche basilari.
3. L’alunno/a utilizza
con sicurezza il
corpo e il
movimento per
comunicare ed
esprimersi in
situazioni nuove
applicando tecniche
adeguate.
4. L’alunno/a utilizza
con sicurezza ed
originalità il corpo
e il movimento per
comunicare ed
esprimersi in
situazioni nuove e
complesse.
E’ capace di
integrarsi nel
gruppo, di
assumersi
responsabilità e di
impegnarsi per il
bene comune
praticando
attivamente i
valori sportivi
(fair play) come
modalità di
relazione
quotidiana e di
rispetto.
434



Utilizzare le
capacità
coordinative
adattandole alle
situazioni richieste
dal gioco.
Conoscere e
applicare le
principali regole dei
giochi e degli sport
praticati.
Mettere in atto
comportamenti
collaborativi e
responsabili nel
gruppo nel rispetto
delle regole e degli
altri.



Elementi tecnici e
regolamentari di alcuni
sport e giochi di
squadra.
Giochi popolari.
L’attività sportiva
come valore etico.

Partecipa alle
attività e ai
giochi
rispettando le
regole, i
compagni e
gestendo
eventuali
conflitti.



Organizzare e
attuare un gioco
sportivo
stabilendone le
regole.
Formare una
squadra.
Partecipare a giochi
e gare sportive.
1. L’alunno/a, se
opportunamente
guidato, partecipa
alle attività e ai
giochi rispettando i
compagni ed
essenziali regole di
gioco.
2. L’alunno/a
partecipa alle
attività e ai giochi
rispettando in modo
basilare regole e
compagni.
3. L’alunno/a
partecipa alle
attività e ai giochi
rispettando
autonomamente le
regole e i compagni
e gestendo in modo
adeguato eventuali
conflitti.
4. L’alunno/a
partecipa alle
attività e ai giochi
rispettando
autonomamente le
regole e i compagni
e gestendo con
responsabilità
eventuali conflitti.
Riconosce e
applica a sé stesso
comportamenti
rispettosi
dell’igiene, della
salute e della
sicurezza proprie
ed altrui.



435
Praticare attività di
movimento per
migliorare la
propria efficienza
fisica.
Saper adottare
comportamenti
appropriati per la
sicurezza propria
(corredo sportivo) e
dei compagni.
Saper disporre,
utilizzare e riporre
correttamente gli
attrezzi.




Principali norme di
igiene della persona
nello sport.
Il corredo sportivo.
I benefici dell’attività
fisica.
Analisi delle situazioni
di rischio nella palestra

Riconosce e
applica le norme
di igiene e
sicurezza per il
benessere
proprio e altrui.


Scegliere in
situazione i
comportamenti più
idonei per garantire
igiene, sicurezza e
benessere per sé e
gli altri.
Realizzare materiale
informativo e
normativo.
1. L’alunno/a, se
opportunamente
guidato, riconosce e
applica essenziali
norme di igiene e
sicurezza per il
benessere proprio e
altrui in situazioni
note.
2. L’alunno/a
riconosce e applica
le norme basilari di
igiene e sicurezza
per il benessere
proprio e altrui
anche in situazioni
nuove.
3. L’alunno/a
riconosce e applica
autonomamente
adeguate norme di
igiene e sicurezza
per il benessere
proprio e altrui
anche in situazioni
diversificate.
4. L’alunno/a
riconosce e applica
con responsabilità
corrette norme di
igiene e sicurezza
per il benessere
proprio e altrui
anche in situazioni
diversificate e
motivandole.
436
CURRICOLO DISCIPLINARE – EDUCAZIONE FISICA
CLASSE SECONDA
COMPETENZA CHIAVE
ESPRESSIONE CORPOREA
Disciplina
EDUCAZIONE FISICA
Classe:SECONDA
Ordine di scuola:Secondaria Io
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
Utilizza le abilità
motorie e sportive
acquisite
adattando il
movimento in
situazione.
Abilità



437
Utilizzare le
variabili spaziotemporali nella
gestione delle
azioni.
Saper utilizzare e
trasferire le abilità
per la realizzazione
dei gesti tecnici di
alcuni sport.
Sapersi orientare
nell’ambiente
naturale e/o
artificiale.
Conoscenze





Le capacità
coordinative.
Le capacità
condizionali.
Elementi tecnici sui
fondamentali degli
sport con la palla.
Apparato locomotore.
Piccoli e grandi
attrezzi.
Evidenza

Coordina azioni,
schemi motori e
gesti tecnici
utilizzando
attrezzi ginnici e
spazi di gioco.
Compiti significativi prove esperte


Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
1. L’alunno/a, se
Realizzare percorsi
opportunamente
ginnici con piccoli e
guidato esegue
grandi attrezzi sulle
semplici consegne
capacità
in relazione agli
coordinative e
schemi motori di
condizionali.
base e all’utilizzo
Partecipare ad eventi
della palla.
sportivi.
2. L’alunno/a
coordina tra loro
alcuni schemi
motori di base con
discreto
autocontrollo,
sperimenta diverse
gestualità tecniche,
utilizza
correttamente gli
attrezzi ginnici e gli
spazi di gioco.
3. L’alunno/a coordina
azioni, schemi
motori e gesti
tecnici con buon
autocontrollo e
utilizza in maniera
appropriata attrezzi
ginnici e spazi di
gioco.
4. L’alunno/a coordina
azioni, schemi
motori e gesti
tecnici con
sicurezza e utilizza
in modo creativo
attrezzi ginnici e
spazi di gioco.


Utilizza gli aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio per
entrare in
relazione con gli
438
Conoscere e
applicare semplici
tecniche di
espressione
corporea per
rappresentare idee,
stati d’animo e
storie mediante
gestualità e posture



Tecniche di
espressione corporea.
I linguaggi non verbali.
La postura e i gesti.
Utilizza il corpo
e il movimento
come mezzo
espressivo.


1. L’alunno/a, se
opportunamente
guidato, utilizza il
corpo e il
movimento per
esprimere vissuti e
stati d’animo in
situazioni note.
Effettuare giochi di
comunicazione non
verbale.
Rappresentare brevi
storie e/o
drammatizzazioni
attraverso il
movimento, la
2. L’alunno/a utilizza
il corpo e il
movimento
per comunicare
anche in situazioni
nuove, applicando
tecniche basilari.
altri.

E’ capace di
integrarsi nel
gruppo, di
assumersi
responsabilità e di
impegnarsi per il
bene comune
praticando
attivamente i
valori sportivi
(fair play) come
modalità di
relazione
quotidiana e di
rispetto.
439



danza, l’uso
espressivo del corpo. 3. L’alunno/a utilizza
con sicurezza il
corpo e il
movimento per
comunicare ed
esprimersi in
situazioni nuove
applicando tecniche
adeguate.
svolte in forma
individuale, a
coppie, in gruppo.
Decodifica i gesti di
compagni e
avversari in
Utilizzare le
capacità
coordinative
adattandole alle
situazioni richieste
dal gioco.
Conoscere e
applicare le regole
degli sport praticati
e utilizzare qualche
semplice gesto
arbitrale.
Saper gestire le
situazioni
competitive sia in
caso di vittoria sia
in caso di sconfitta
con autocontrollo




Fondamentali tecnici e
regolamentari di alcuni
sport di squadra.
Giochi popolari.
Principali gesti
arbitrali degli sport
praticati.
Il decalogo del fair
play.

Partecipa alle
attività e ai
giochi
rispettando le
regole, i
compagni e
gestendo
eventuali
conflitti.




1. L’alunno/a utilizza
con sicurezza ed
originalità il corpo
e il movimento per
comunicare ed
esprimersi in
Organizzare e
situazioni nuove e
attuare un gioco
complesse.
sportivo
2. L’alunno/a, se
stabilendone le
opportunamente
regole.
guidato, partecipa
Formare una
alle attività e ai
squadra.
giochi rispettando i
Partecipare a giochi
compagni ed
e gare sportive.
essenziali regole di
Elaborare un
gioco.
decalogo sui corretti
3. L’alunno/a
comportamenti
partecipa alle
sportivi.
attività e ai giochi
rispettando in modo
basilare regole e
compagni.
4. L’alunno/a
nel rispetto delle
regole del fair play.
Riconosce, ricerca
e applica a sé
stesso
comportamenti
rispettosi
dell’igiene, della
salute e della
sicurezza proprie
ed altrui.



440
Praticare attività di
movimento per
migliorare la
propria efficienza
fisica
riconoscendone i
benefici.
Essere in grado di
conoscere i
cambiamenti
morfologici
caratteristici dell’età
e valutare le
proprie capacità
confrontandole con
dati di riferimento.
Essere in grado di
distribuire lo sforzo
in relazione al tipo
di attività richiesta.
partecipa alle
attività e ai giochi
rispettando
autonomamente le
regole e i compagni
e gestendo in modo
adeguato eventuali
conflitti.






Principi della corretta

alimentazione e igiene
e prime informazioni
sugli effetti negativi
delle sostanze
illecite(fumo, droghe,
alcool).
Ginnastica posturale e
correttiva.
I paramorfismi.
La sicurezza nei vari
ambienti sportivi.
Norme fondamentali di
prevenzione degli
infortuni.
La corretta
alimentazione.
Assume
comportamenti
corretti dal
punto di vista
igienicosanitario e della
sicurezza di sé e
degli altri.


Scegliere in
situazione i
comportamenti più
idonei per garantire
igiene, sicurezza e
benessere per sé e
gli altri.
Realizzare materiale
informativo e
normativo
1. L’alunno/a
partecipa alle
attività e ai giochi
rispettando
autonomamente le
regole e i compagni
e gestendo con
responsabilità
eventuali conflitti
2. L’alunno/a, se
opportunamente
guidato, applica
essenziali
comportamenti
igienico – sanitari
per la propria ed
altrui sicurezza in
situazioni note.
3. L’alunno/a, assume
comportamenti
adeguati dal punto
di vista igienicosanitario e della
sicurezza di sé e
degli altri anche in


Saper adottare
comportamenti
appropriati per la
sicurezza propria
(corredo sportivo) e
dei compagni.
Saper disporre,
utilizzare e riporre
correttamente gli
attrezzi.
situazioni nuove.
4. L’alunno/a, assume
comportamenti
corretti dal punto di
vista igienico
sanitario e della
sicurezza di sé e
degli altri anche in
situazioni
diversificate.
5. L’alunno/a, applica
con responsabilità
comportamenti
corretti dal punto di
vista igienicosanitario e della
sicurezza di sé e
degli altri anche in
situazioni
diversificate.
441
CURRICOLO DISCIPLINARE – EDUCAZIONE FISICA
CLASSE TERZA
COMPETENZA CHIAVE
ESPRESSIONE CORPOREA
Disciplina
EDUCAZIONE FISICA
Classe: TERZA
Ordine di scuola: Secondaria di I° grado
Competenze
specifiche di base
(Tratte dalle
competenze
culturali)
E’ consapevole
delle proprie
competenze
motorie sia nei
punti di forza sia
nei limiti e utilizza
le abilità motorie
e sportive
acquisite
adattando il
movimento in
situazione.
Abilità
Conoscenze




442
Evidenza
Utilizzare
l’esperienza motoria
acquisita per
risolvere situazioni
nuove o inusuali.
Utilizzare e
trasferire le abilità
per la realizzazione
dei gesti tecnici dei
vari sport.
Utilizzare e
correlare le variabili
spazio-temporali
funzionali alla
realizzazione del
gesto tecnico in
ogni situazione
sportiva.
Sapersi orientare
nell’ambiente




Capacità
coordinative e
condizionali.
Metodiche di
allenamento per
l’incremento delle
capacità
condizionali.
Orienteering.
Elementi di
anatomia e
fisiologia del
movimento.

Coordina azioni e
schemi motori e
utilizza attrezzi e
strumenti specifici.
Compiti significativi prove esperte



Livelli di padronanzaindicatori di livello:
1. Iniziale
2. Base
3. Intermedio
4. Avanzato
1. L’alunno/a, se
Realizzare
opportunamente
coreografie e/o
guidato coordina
progressioni
azioni, schemi motori e
individuali e di
gesti tecnici e utilizza
gruppo anche con
attrezzi e strumenti
l’ausilio di attrezzi e
specifici.
supporto ritmico.
2.
L’alunno/a coordina
Registrare e
azioni e schemi motori
utilizzare i propri
con discreto
dati ricavati dalle
autocontrollo,
prove motorie
sperimenta diverse
effettuate.
gestualità tecniche,
Ideare e
utilizza attrezzi e
sperimentare
strumenti specifici
percorsi ginnici con
secondo le consegne
piccoli e grandi
dell’insegnante.
attrezzi sulle
3. L’alunno/a coordina
capacità
azioni, schemi motori e
coordinative e
gesti tecnici con
condizionali.

naturale e artificiale
anche attraverso
ausili specifici
(mappe, bussola).

443
Utilizza le proprie
capacità in
condizioni e
situazioni
diversificate
ampliando
l’applicazione dei
principi
metodologici
dell’allenamento.
Partecipare ad
eventi sportivi.
autocontrollo e utilizza
in maniera appropriata
attrezzi e strumenti
specifici.
4. L’alunno/a coordina
azioni, schemi motori e
gesti tecnici con buon
autocontrollo e utilizza
in modo corretto e
sicuro attrezzi e
strumenti specifici
1. L’alunno/a, se
opportunamente
guidato, utilizza le
proprie capacità in
condizioni e situazioni
note applicando in
modo essenziale i
principi metodologici
dell’allenamento.
2. Utilizza in modo
essenziale le proprie
capacità in condizioni
e situazioni
diversificate
evidenziando
sufficiente autonomia
nell’applicazione dei
principi metodologici
dell’allenamento.
3. Utilizza in modo
corretto le proprie
capacità in condizioni
e situazioni
diversificate
evidenziando buona
autonomia
nell’applicazione dei
principi metodologici
dell’allenamento.
4. Utilizza in modo
sicuro e personale le
proprie capacità in
condizioni e situazioni
diversificate
ampliando
correttamente
l’applicazione dei
principi metodologici
dell’allenamento.
444
Utilizza gli aspetti
comunicativo relazionali del
linguaggio
motorio per
entrare in
relazione con gli
altri.



445
Conoscere e
applicare semplici
tecniche di
espressione
corporea per
rappresentare idee,
stati d’animo e
storie mediante
gestualità e posture
svolte in forma
individuale, a
coppie, in gruppo.
Saper decodificare i
gesti di compagnie
avversari in
situazione di gioco
e di sport.
Saper decodificare i
gesti arbitrali in
relazione
all’applicazione del
regolamento di
gioco.



Il linguaggio del
corpo e i suoi
indicatori.
Tecniche di
espressione
corporea.
Gesti arbitrali degli
sport praticati.

Utilizza gli aspetti
comunicativi del
linguaggio corporeo
e motorio in
situazioni
diversificate.

Rappresentare storie 1. L’alunno/a, se
opportunamente
e /o
guidato, utilizza gli
drammatizzazioni
aspetti comunicativi
per comunicare stati
del linguaggio
d’animo attraverso
corporeo e motorio in
il movimento, la
situazioni note.
danza, l’uso
2. L’alunno/a utilizza gli
espressivo del
aspetti comunicativi
corpo.
del linguaggio
corporeo e motorio
anche in situazioni
diversificate
applicando tecniche
basilari.
3. L’alunno/a utilizza con
sicurezza gli aspetti
comunicativi del
linguaggio corporeo e
motorio in situazioni
diversificate
applicando tecniche
adeguate.
4. L’alunno/a utilizza con
sicurezza, originalità
ed efficacia gli aspetti
comunicativi del
linguaggio corporeo e
motorio in situazioni
diversificate
applicando tecniche
adeguate.

Decodifica e

utilizza le
conoscenze tecniche
per svolgere
funzioni di giuria,
segnapunti e
arbitraggio.
Svolgere funzioni di
1. L’alunno/a, se
arbitraggio nei
opportunamente
giochi sportivi
guidato, decodifica
scolastici.
minimi gesti arbitrali e
li utilizza in contesti
noti.
2. L’alunno/a decodifica
e utilizza basilari
conoscenze tecniche
per svolgere funzioni
di giuria, segnapunti e
arbitraggio.
3. L’alunno/a decodifica
e utilizza correttamente
le conoscenze tecniche
per svolgere funzioni
di giuria, segnapunti e
arbitraggio.
4. L’alunno/a decodifica
e utilizza correttamente
e con sicurezza le
conoscenze tecniche
per svolgere funzioni
di giuria, segnapunti e
arbitraggio.
1. Nel gioco e nello sport
l’alunno/a, se
446

E’ capace di
integrarsi nel
gruppo, di
assumersi
responsabilità e di
impegnarsi per il
bene comune
praticando
attivamente i
valori sportivi
(fair play) come
modalità di
relazione
quotidiana e di
rispetto.



447
Padroneggiare le
capacità
coordinative
adattandole alle
situazioni richieste
dal gioco in forma
originale e creativa,
proponendo anche
varianti.
Saper realizzare
strategie di gioco,
mettere in atto
comportamenti
collaborativi e
partecipare in forma
propositiva alle
scelte della squadra.
Conoscere ed
applicare
correttamente il
regolamento tecnico
degli sport praticati
assumendo anche il
ruolo di arbitro o di
giudice.
Saper gestire in
modo consapevole
le situazioni
competitive, in gara
e non, con
autocontrollo e






Gesti fondamentali
di sport individuali
e di squadra.
Tattiche e strategie
di gioco.
Elementi tecnici e
regolamentari dei
giochi e degli sport
individuali e di
squadra praticati.
Decalogo del fair
play.
Sport e disabilità.
Nel gioco e nello
sport risolve
problemi motori
applicando tecniche
e tattiche,
rispettando regole e
valori sportivi.






opportunamente
guidato, applica
semplici tecniche e
rispetta regole
essenziali.
2. Nel gioco e nello sport
l’alunno/a risolve
semplici problemi
Organizzare una
motori applicando
manifestazione
tecniche basilari,
sportiva.
rispettando regole e
Formare una
valori sportivi.
squadra.
3. Nel gioco e nello sport
Stilare il
l’alunno/a risolve
regolamento di un
problemi motori
torneo.
applicando in modo
Realizzare il
autonomo tecniche e
tabellone degli
tattiche e rispettando
incontri di un
regole e valori sportivi.
torneo.
4.
Nel gioco e nello sport
Partecipare a eventi
l’alunno/a risolve in
ludici e sportivi
modo consapevole
rispettando le regole
problemi motori
e tenendo
applicando con
comportamenti
padronanza tecniche e
improntati al fair
tattiche, rispettando
play.
regole e valori sportivi.
Svolgere funzioni di
arbitraggio nei
giochi di squadra
scolastici.
1. L’alunno/a, se
opportunamente
rispetto per l’altro,
sia in caso di
vittoria sia in caso
di sconfitta.

Riconosce, ricerca
e applica a se
stesso
comportamenti di
promozione dello
“star bene” in
ordine a un sano
stile di vita e alla
prevenzione.



448
Essere in grado di
conoscere i
cambiamenti
morfologici
caratteristici dell’età
ed applicarsi a
seguire un piano di
lavoro consigliato in
vista del
miglioramento delle
prestazioni.
Essere in grado di
distribuire lo sforzo
in relazione al tipo
di attività richiesta e
di applicare
tecniche di controllo
respiratorio e di
rilassamento
muscolare a
conclusione del
lavoro.
Praticare attività di
movimento per
migliorare la
propria efficienza
fisica
riconoscendone i





Benefici dello sport 
sui vari apparati.
Modifiche
strutturali del corpo
in rapporto allo
sviluppo e al sesso.
Educazione
respiratoria e di
recupero funzionale.
Doping, alcool,
droghe.
Alimentazione e
sport.
Utilizza le
conoscenze relative
alla salute, alla
prevenzione e ai
corretti stili di vita

Costruire decaloghi,
schede, vademecum
relativi ai corretti
stili di vita per la
conservazione della
propria salute e
dell’ambiente.
guidato, utilizza
essenziali conoscenze
relative alla salute, alla
prevenzione e ai
corretti stili di vita.
2. L’alunno/a utilizza
sufficientemente le
conoscenze relative
alla salute, alla
prevenzione e ai
corretti stili di vita.
3. L’alunno/a utilizza
correttamente le
conoscenze relative
alla salute, alla
prevenzione e ai
corretti stili di vita.
4. L’alunno/a utilizza
responsabilmente le
conoscenze relative
alla salute, alla
prevenzione e ai
corretti stili di vita.
1. L’alunno/a, se
opportunamente

Rispetta criteri
base di sicurezza
per sé e per gli
altri.


449
benefici.
Conoscere ed essere
consapevoli degli
effetti nocivi legati
all’assunzione di
integratori, di
sostanze illecite o
che inducono
dipendenza (doping,
droghe, alcool).
Saper disporre,
utilizzare e riporre
correttamente gli
attrezzi
salvaguardando la
propria e l’altrui
sicurezza.
Saper adottare
comportamenti
appropriati per la
sicurezza propria e
dei compagni anche
rispetto a possibili
situazioni di
pericolo.



Sicurezza in
palestra e nei vari
ambienti.
Principali traumi
dell’attività
sportiva.
Elementi di primo
soccorso.

Assume
comportamenti
corretti dal punto di
vista della sicurezza
di sé e degli altri.

Costruire decaloghi,
schede, vademecum
relativi alla
sicurezza nei vari
ambienti.
guidato, osserva le
principali norme di
sicurezza.
2. L’alunno/a assume
comportamenti
fondamentalmente
corretti dal punto di
vista della sicurezza di
sé e degli altri.
3. L’alunno/a assume
costantemente
comportamenti corretti
dal punto di vista della
sicurezza di sé e degli
altri.
4. L’alunno/a assume
responsabilmente
comportamenti corretti
dal punto di vista della
sicurezza di sé e degli
altri.
CURRICOLO DISCIPLINARE – RELIGIONE
CLASSE PRIMA
Consapevolezza ed espressione culturale
COMPETENZE
SPECIFICHE DI BASE
•
•
450
Conoscere i contenuti
essenziali e le espressioni
specifiche della religione
cristiana.
Scoprire ed esaminare la
Bibbia come testo sacro,
come documento storico e
come fonte d’ispirazione
per l’arte sacra.
ABILITÁ’
CONOSCENZE
Riconoscere il testo
sacro nelle sue fasi di
composizione (orale e
scritta); usare il testo
biblico conoscendone la
struttura e i generi
letterari.
Utilizzare la Bibbia
come documento
storico-culturale e
riconoscerla anche
come parola di Dio nella
fede della Chiesa.
-
Riconoscere il
messaggio cristiano
nell’arte e nella
cultura in Italia e in
Europa.
-
Individuare le tracce
storiche
documentali,
monumentali che
testimoniano la
ricerca religiosa
dell’uomo.
Distinguere le
caratteristiche della
manifestazione
(rivelazione) di Dio nei
personaggi biblici e in
Gesù di Nazaret
-
Scoprire nella realtà
la presenza di
espressioni religiose
diverse.
-
Individuare il
bisogno di
trascendenza di ogni
uomo.
-
Individuare il
bisogno di
EVIDENZE
• Riflette su Dio Uno e Trino, sugli
elementi fondamentali della vita di
Gesù di Nazareth collegando i
contenuti principali del suo
insegnamento alla esperienza di
vita vissuta dai credenti dalle origini
del cristianesimo ai giorni nostri.
• Identifica la Chiesa come la
comunità di coloro che professano
la fede in Gesù Cristo e che si
impegnano nel mettere in pratica il
suo insegnamento; scopre il valore
dei sacramenti, della dimensione
comunitaria e missionaria della
Chiesa e della pratica della Carità.
• Scopre la Bibbia come testo sacro
per cristiani ed ebrei ma anche
come documento storico di grande
importanza culturale. Sa
distinguerlo da altre tipologie di
testo e dai libri sacri delle altre
religioni.
COMPITI
SIGNIFICATIVI/
DI REALTÁ
LIVELLI DI PADRONANZA
Vista guidata di
un santuario (es.
San Camillo
Bucchianico) e a
seguito elaborare
dei lavori in
PowerPoint
relativi all’influsso
dei pellegrinaggi
nella storia della
nostra
provincia/diocesi,
sviluppo
economico,
geografico e
artistico.
OTTIMO
L’alunno partecipa in modo
attivo a tutte le attività proposte,
dimostrando impegno e
costanza nel lavoro. È ben
organizzato nel lavoro che
realizza in modo autonomo ed
efficace. È molto disponibile al
confronto critico.
DISTINTO
L’alunno dà il proprio contributo
con costanza in tutte le attività;
si applica con serietà; interviene
con pertinenza e interagisce
positivamente nel gruppo. É
aperto al dialogo e al confronto
critico.
BUONO
L’alunno è abbastanza
responsabile e corretto,
discretamente impegnato nelle
attività; è partecipe e disponibile
all’attività didattica e al dialogo
educativo.
SUFFICIENTE
L’alunno ha un sufficiente
interesse nei confronti degli
argomenti proposti, partecipa
abbastanza attivamente
-
•
•
Riconoscere i linguaggi
espressivi della fede e
apprezzarli dal punto di
vista culturale e artistico.
Riconoscere, rispettare
ed apprezzare i valori etici
e religiosi nell’esistenza
delle persone e nella
storia dell’umanità.
trascendenza di ogni
uomo. Riconoscere
l’originalità della
speranza cristiana,
in risposta al
bisogno di salvezza.
Cogliere nella
persona di Gesù un
modello di
riferimento e di
comportamento per
la costruzione della
propria identità
•Sa individuare le caratteristiche
essenziali di un brano biblico; sa
farsi accompagnare nell’analisi di
brani a lui accessibili.
•

•
.
451
Conosce diversi linguaggi
espressivi della fede
(preghiere, riti, simboli …), in
particolare del Natale, della
Pasqua e di altre festività
religiose riuscendo a
confrontarli con i linguaggi
delle tradizioni locali.
Esplora le principali opere di
arte sacra e di architettura
accessibili alla sua
comprensione
Confronta la propria
esperienza religiosa con quella
di altre persone, anche
appartenenti ad altre religioni,
riflettendo in particolare sulla
proposta di salvezza del
cristianesimo. Conosce i diritti
fondamentali di ogni essere
umano e ne scopre la valenza
universale.
all’attività didattica e al confronto
in classe.
NON SUFFICIENTE
L’alunno dimostra scarso
interesse per la materia e per gli
argomenti trattati. Partecipa in
modo discontinuo all’attività
didattica e si applica poco al
lavoro richiesto. Interagisce nel
lavoro di gruppo solo se
stimolato.
CURRICOLO DISCIPLINARE – RELIGIONE
CLASSE SECONDA
Consapevolezza ed espressione culturale
ABILITÁ
COMPETENZE
SPECIFICHE DI BASE
-
•
.
Individuare nei testi
biblici il contesto in cui è
nata la Chiesa e gli
elementi che la
Conoscere i contenuti
essenziali e le espressioni caratterizzano o
(fraternità, carità,
specifiche della religione
cristiana.
preghiera, ministeri,
carismi).
Decifrare la matrice
biblica delle principali
produzioni artistiche
(letterarie, musicali,
pittoriche,
architettoniche...)
italiane ed europee
CONOSCENZE
-
-
•
452
Scoprire ed esaminare la
Bibbia come testo sacro,
come documento storico
e come fonte d’ispirazione
per l’arte sacra.
Distinguere segno e
simbolo nella
comunicazione
religiosa e nella
liturgia sacramentale.
Riconoscere il
messaggio cristiano
nell’arte e nella
cultura in Italia e in
Europa, nell’epoca
tardo antica,
medievale e
moderna. Conoscere
le differenze
dottrinali e gli
elementi in comune
tra Cattolici,
Protestanti e
Ortodossi
Riscoprire il valore
dell’amicizia e
dell’appartenenza ad
un gruppo per la
costruzione della
propria identità.
Riconoscere i valori
cristiani nella
EVIDENZE
•
Riflette su Dio Uno e Trino,
sugli elementi fondamentali
della vita di Gesù di Nazareth
collegando i contenuti
principali del suo
insegnamento alla esperienza
di vita vissuta dai credenti
dalle origini del cristianesimo
ai giorni nostri.
•
Identifica la Chiesa come la
comunità di coloro che
professano la fede in Gesù
Cristo e che si impegnano nel
mettere in pratica il suo
insegnamento; scopre il valore
dei sacramenti, della
dimensione comunitaria e
missionaria della Chiesa e
della pratica della Carità.
•
Scopre la Bibbia come testo
sacro per cristiani ed ebrei ma
anche come documento
storico di grande importanza
culturale. Sa distinguerlo da
COMPITI
SIGNIFICATIVI/
DI REALTÁ
LIVELLI DI PADRONANZA
Fare un lavoro
d’inchiesta sulle
tradizioni di
Casoli in ambito
religioso e
tradizioni locali,
con elaborazione
di un giornalino.
OTTIMO
L’alunno partecipa in modo
attivo a tutte le attività proposte,
dimostrando
impegno
e
costanza nel lavoro. È ben
organizzato nel lavoro che
realizza in modo autonomo ed
efficace. È molto disponibile al
confronto critico.
DISTINTO
L’alunno dà il proprio contributo
con costanza in tutte le attività;
si applica con serietà; interviene
con pertinenza e interagisce
positivamente nel gruppo. É
aperto al dialogo e al confronto
critico.
BUONO
L’alunno
è
abbastanza
responsabile
e
corretto,
discretamente impegnato nelle
attività; è partecipe e disponibile
all’attività didattica e al dialogo
educativo.
SUFFICIENTE
L’alunno ha un sufficiente
interesse nei confronti degli
argomenti proposti, partecipa
abbastanza
attivamente
all’attività didattica e al
confronto in classe.
•
•
Riconoscere i linguaggi
espressivi della fede e
apprezzarli dal punto di
vista culturale e artistico.
Riconoscere, rispettare
ed apprezzare i valori etici
e religiosi nell’esistenza
delle persone e nella
storia dell’umanità.
testimonianza di
alcuni personaggi
significativi. Cogliere
l’importanza del
dialogo ecumenico e
della continua ricerca
dell’unità dei
cristiani.
-
Cogliere nelle
domande dell’uomo
e in tante sue
esperienze tracce di
una ricerca religiosa.
-
Riconoscere
l’originalità della
speranza cristiana, in
risposta al bisogno di
salvezza della
condizione umana
nella sua fragilità,
finitezza ed
esposizione al male.
altre tipologie di testo e dai
libri sacri delle altre religioni.
•
Sa individuare le
caratteristiche essenziali di un
brano biblico; sa farsi
accompagnare nell’analisi di
brani a lui accessibili.
•
Conosce diversi linguaggi
espressivi della fede
(preghiere, riti, simboli …), in
particolare del Natale, della
Pasqua e di altre festività
religiose riuscendo a
confrontarli con i linguaggi
delle tradizioni locali.
Esplora le principali opere di
arte sacra e di architettura
accessibili alla sua
comprensione.
•
•
.
453
Confronta la propria
esperienza religiosa con
quella di altre persone, anche
appartenenti ad altre religioni,
riflettendo in particolare sulla
proposta di salvezza del
cristianesimo. Conosce i diritti
fondamentali di ogni essere
umano e ne scopre la valenza
universale.
NON SUFFICIENTE
L’alunno
dimostra
scarso
interesse per la materia e per gli
argomenti trattati. Partecipa in
modo discontinuo all’attività
didattica e si applica poco al
lavoro richiesto. Interagisce nel
lavoro di gruppo solo se
stimolato.
CURRICOLO DISCIPLINARE – RELIGIONE
CLASSE TERZA
Consapevolezza ed espressione culturale
ABILITÁ
COMPETENZE
SPECIFICHE DI BASE
.
•
Conoscere i contenuti
essenziali e le espressioni
specifiche della religione
cristiana.


•
Scoprire ed esaminare la
Bibbia come testo sacro,
come documento storico e
come fonte d’ispirazione
per l’arte sacra.

CONOSCENZE
Saper adoperare la
Bibbia come
documento storicoculturale e
apprendere che
nella fede della
Chiesa è accolta
come Parola di Dio.
Individuare il
contenuto centrale
di alcuni testi biblici,
utilizzando tutte le
informazioni
necessarie e
avvalendosi
correttamente di
adeguati metodi
interpretativi.
Individuare i testi
biblici che hanno
ispirato le principali
produzioni
artistiche
-
454
Saper esporre le
principali
motivazioni che
sostengono le scelte
etiche dei cattolici
rispetto alle
relazioni affettive e
al valore della vita
dal suo inizio al suo
termine, in un
contesto di
pluralismo culturale
e religioso.
Confrontarsi con la
proposta cristiana
di vita come
contributo originale
per la vita.
Individuare gli
EVIDENZE
COMPITI
SIGNIFICATIVI/
DI REALTÁ
Diritti fondamentali dell’ Visita ad un
eremo
uomo, la libertà,
celestiniano, con
l'etica
La libertà di, da e per
La libertà per l'amore
Il comandamento
dell'amore per costruire
un personale progetto di
vita
L'originalità della
speranza cristiana
rispetto alla proposta di
altre visioni
Ricerca umana e
rivelazione di Dio nella
storia del cristianesimo a
confronto con
l'ebraismo e le altre
religioni
Le tematiche etiche: il
escursione.
Elaborazione di
un servizio
fotografico da
esporre
eventualmente a
scuola.
LIVELLI DI PADRONANZA
OTTIMO
L’alunno partecipa in modo
attivo a tutte le attività proposte,
dimostrando
impegno
e
costanza nel lavoro. È ben
organizzato nel lavoro che
realizza in modo autonomo ed
efficace. È molto disponibile al
confronto critico.
DISTINTO
L’alunno dà il proprio contributo
con costanza in tutte le attività;
si applica con serietà; interviene
con pertinenza e interagisce
positivamente nel gruppo. É
aperto al dialogo e al confronto
critico.
BUONO
L’alunno
è
abbastanza
responsabile
e
corretto,
discretamente impegnato nelle
attività; è partecipe e disponibile
all’attività didattica e al dialogo
educativo.
SUFFICIENTE
L’alunno ha un sufficiente
interesse nei confronti degli
argomenti proposti, partecipa
abbastanza
attivamente
all’attività didattica e al
confronto in classe.
•
Riconoscere i linguaggi
espressivi della fede e
apprezzarli dal punto di
vista culturale e artistico.
•
Riconoscere, rispettare ed
apprezzare i valori etici e
religiosi nell’esistenza
delle persone e nella
storia dell’umanità.
455
elementi specifici
della preghiera
cristiana e farne
anche un confronto
con quelli di altre
religioni Focalizzare
le strutture e i
significati dei luoghi
sacri dall’antichità
ai nostri giorni.
razzismo,
l'antisemitismo...
I profeti oggi: Giovanni
XXIII, O. Romero,
Madre Teresa di Calcutta...
NON SUFFICIENTE
L’alunno
dimostra
scarso
interesse per la materia e per gli
argomenti trattati. Partecipa in
modo discontinuo all’attività
didattica e si applica poco al
lavoro richiesto. Interagisce nel
lavoro di gruppo solo se
stimolato.
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE NEI TRE ORDINI DI SCUOLA
Campo di esperienza /
Disciplina
I discorsi e le parole / Italiano
•
Asse dei linguaggi
•
•
Scuola primaria
Scuola infanzia
Il bambino
 usa la lingua italiana,
arricchisce e precisa il proprio
lessico, comprende parole e
discorsi, fa ipotesi sui
significati.
 Sa esprimere e comunicare agli
altri emozioni, sentimenti,
argomentazioni attraverso il
linguaggio verbale che utilizza
in differenti situazioni
comunicative.
 Sperimenta rime, filastrocche,
drammatizzazioni; inventa
nuove parole, cerca
somiglianze e analogie tra i
suoni e i significati.
456
Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione e
comunicativa verbale in vari contesti;
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario genere;
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi




L’allievo partecipa a scambi comunicativi
con compagni e insegnanti rispettando il
turno e formulando messaggi chiari e
pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali ”diretti” o
“trasmessi” dai media cogliendone il senso,
le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo,
continui e non continui, ne individua il
senso globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate
agli scopi.
Utilizza abilità funzionali allo studio:
individua nei testi scritti informazioni utili
per l’apprendimento di un argomento dato
e le mette in relazione.
Scuola secondaria I° grado




L’allievo interagisce in modo efficace in diverse
situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche
sempre rispettose delle idee degli altri; utilizzala
comunicazione per apprendere informazioni ed
elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti
culturali e sociali.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri
nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di
giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e
sociali.
Ascolta e comprende testi di vario tipo” diretti” e “
trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte , il tema,
le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione
dell’emittente.
Espone oralmente all’insegnante e ai compagni
argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di
supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al



Ascolta e comprende
narrazioni, racconta e inventa
storie, chiede e offre
spiegazioni, usa il linguaggio
per progettare attività e per
definirne regole.
Ragione sulla lingua, scopre la
presenza di lingue diverse,
riconosce e sperimenta la
pluralità dei linguaggi, si misura
con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta,
esplora e sperimenta prime
forme di comunicazione
attraverso la scrittura,
incontrando anche le
tecnologie digitali e i nuovi
media.








457
Sintetizza le informazioni in funzione anche
dell’esposizione orale.
Acquisisce un primo nucleo di terminologia
specifica.
Legge testi di vario genere facenti parte
della letteratura per l’infanzia, sia a voce
alta sia in lettura silenziosa e autonoma e
formula su di essi giudizi personali.
Scrive testi chiari e coerenti, legati
all’esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre.
Rielabora testi parafrasandoli,
completandoli e/o trasformandoli.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere
regolarità morfosintattiche e
caratteristiche del lessico.
Riconosce che le diverse scelte linguistiche
sono correlate alla varietà di situazioni
comunicative.
Padroneggia e applica in situazioni diverse
le conoscenze fondamentali relative
all’organizzazione logico-sintattica della
frase semplice, alle parti del discorso ( o
categorie lessicali) e ai principali connettivi.






computer, ecc.).
Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui,
non continui e misti) nelle attività di studio personali e
collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare
dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di
quanto letto testi o presentazioni anche con l’utilizzo di
strumenti informatici.
Legge testi letterari di vario tipo(narrativi, poetici,
teatrali, saggistici) e comincia a costruirne
un’interpretazione, collaborando con compagni e
insegnanti.
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo,
descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo)
adeguati a situazione, argomento, scopo , destinatario.
Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace
l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e
sonori.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative al lessico, alla
morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della
frase semplice e complessa, ai connettivi testuali;
utilizza le conoscenze metalinguistiche per
comprendere appieno i significati dei testi e per
correggere i propri scritti.
Adatta opportunamente i registri informale e formale
in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori;
riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di
discorso
Lingue Comunitarie
Campo di esperienza / Disciplina
Asse dei linguaggi
Scuola infanzia
Il bambino
• Ragiona sulla lingua, scopre
la presenza di lingue
diverse, riconosce e
sperimenta la pluralità dei
linguaggi, si misura con la
creatività e la fantasia.
 Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
Scuola primaria
L’alunno
 comprende brevi messaggi orali e scritti
relativi ad ambiti familiari.
 Descrive oralmente e per iscritto, in modo
semplice, aspetti del proprio vissuto e del
proprio ambiente ed elementi che si
riferiscono a bisogni immediati.
 Interagisce nel gioco; comunica in modo
comprensibile, anche con espressioni e
frasi memorizzate, in scambi di
informazioni semplici e di routine.
 Svolge i compiti secondo le indicazioni date
in lingua straniera dall’insegnante,
chiedendo eventualmente spiegazioni.
 Individua alcuni elementi culturali e coglie
rapporti tra forme linguistiche e usi della
lingua straniera.
Scuola secondaria I° grado
A1






L’alunno comprende brevi messaggi orali e
scritti relativi ad ambiti familiari.
Comunica oralmente in attività che richiedono
solo uno scambio di informazioni semplice e
diretto su argomenti familiari e abituali.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo
semplice, aspetti del proprio vissuto e del
proprio ambiente.
Legge brevi e semplici testi con tecniche
adeguate allo scopo.
Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le
indicazioni date in lingua straniera
dall’insegnante.
Stabilisce relazioni tra semplici elementi
linguistico-comunicativi e culturali propri delle
lingue di studio.
A2


458
L’alunno comprende oralmente e per iscritto i
punti essenziali di testi in lingua standard su
argomenti familiari o di studio che affronta
normalmente a scuola e nel tempo libero.
Descrive oralmente situazioni, racconta






459
avvenimenti ed esperienze personali, espone
argomenti di studio.
Interagisce con uno o più interlocutori in
contesti familiari e su contesti noti.
Legge semplici testi con diverse strategie
adeguate allo scopo.
Legge testi informativi e ascolta spiegazioni
attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
Scrive semplici resoconti e compone brevi
lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua
materna o di scolarizzazione e li confronta con
quelli veicolati dalla lingua straniera, senza
atteggiamenti di rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo
repertorio linguistico; usa la lingua per
apprendere argomenti anche di ambiti
disciplinari diversi e collabora fattivamente con i
compagni nella realizzazione di attività e
progetti.
Campo di
esperienza/Disciplina
Asse dei linguaggi
L’Arte , la Musica e i “ Media” / MUSICA
 Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario
Scuola infanzia
Scuola primaria
Scuola secondaria I° grado
Il bambino:
 segue con curiosità e
piacere spettacoli di vario
tipo ( teatrali, musicali,
visivi, di animazione…);
sviluppa interesse per
l’ascolto della musica e per
la fruizione di opere d’arte.
 Scopre il paesaggio sonoro
attraverso attività di
percezione e produzione
musicale utilizzando voce,
corpo e oggetti.
 Sperimenta e combina
elementi musicali di base,
producendo semplici
sequenze sonoro-musicali.
 Esplora i primi alfabeti
musicali, utilizzando
eventualmente i simboli di
una notazione informale
per codificare i suoni
percepiti e riprodurli
L’alunno
 esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal
punto di vista qualitativo, spaziale e in
riferimento alla loro fonte.
 Esplora diverse possibilità espressive della
voce, di oggetti sonori e strumenti musicali,
imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa
uso di forme di notazione analogiche o
codificate.
 Articola combinazioni timbriche, ritmiche e
melodiche, applicando schemi elementari; le
esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi
compresi quelli della tecnologia informatica.
 Esegue, da solo e in gruppo , semplici brani
vocali o strumentali, utilizzando strumenti
didattici e appartenenti a generi e culture
differenti.
 Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di
un semplice brano musicale, sapendoli poi
utilizzare.
 Adotta prime strategie per l’ascolto,
l’interpretazione, la descrizione e
l’apprezzamento estetico di vari brani musicali
L’alunno
 partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze
musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di
brani strumentali e vocali appartenenti a generi e
culture differenti.
 Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura,
all’apprendimento e alla riproduzione di brani musicali.
 E’ in grado di ideare e realizzare, anche attraverso
l’improvvisazione o partecipando a processi di
elaborazione collettiva, messaggi musicali e
multimediali, nel confronto critico con modelli
appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando forme
di notazione o sistemi informatici.
 Sa dare significato alle proprie esperienze musicali,
dimostrando la propria capacità di comprensione di
eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i
significati, anche in relazione al contesto storicoculturale.
 Valuta in modo funzionale ed estetico ciò che ascolta,
riesce a raccordare la propria esperienza alle tradizioni
storiche e alle diversità culturali contemporanee.
 Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le
proprie esperienze musicali, servendosi anche di
appropriati codici e sistemi di codifica.
460
Campo di esperienza
/Disciplina
Asse dei linguaggi
Il Corpo e il movimento / Educazione fisica

Utilizzare il linguaggio del corpo nelle varie forme espressive e comunicative evidenziando sani ed
equilibrati comportamenti dal punto di vista fisico, cognitivo ed emotivo.
Scuola infanzia
Scuola primaria
Scuola secondaria I° grado
Il bambino
 conosce il proprio corpo, le sue
diverse parti e rappresenta il
corpo in stasi e in movimento.
 Vive pienamente la propria
corporeità, ne percepisce il
potenziale comunicativo ed
espressivo, matura condotte
che gli consentono una buona
autonomia nella gestione della
giornata a scuola.
 Interagisce positivamente con
gli altri rispettando le regole
dei giochi organizzati.
 Riconosce i segnali e i ritmi del
proprio corpo, le differenze
sessuali e di sviluppo e adotta
pratiche corrette di cura di sé,
di igiene e di sana
alimentazione.
L’alunno
 acquisisce consapevolezza di sé attraverso
la percezione del proprio corpo e la
padronanza degli schemi motori e posturali
nel continuo adattamento alle variabili
spaziali e temporali contingenti .
 Utilizza il linguaggio corporeo e motorio
per comunicare ed esprimere i propri stati
d’animo, anche attraverso la
drammatizzazione e le esperienze ritmico –
musicali e coreutiche
 Comprende, all’interno delle varie
occasioni di gioco e di sport, il valore delle
regole e l’importanza di rispettarle.
 Agisce rispettando i criteri base di sicurezza
per sé e per gli altri, sia nel movimento che
nell’uso degli attrezzi riconoscendo alcuni
essenziali principi relativi al proprio
benessere psico-fisico.
L’alunno
 è consapevole delle proprie competenze motorie
sia nei punti di forza che nei limiti e le utilizza
adattandole alle diverse situazioni.
 Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del
linguaggio motorio per entrare in relazione con gli
altri.
 È capace di integrarsi nel gruppo e di assumersi
responsabilità, impegnandosi per il bene comune e
praticando i valori sportivi (fair play).
 Riconosce, ricerca e applica a se stesso
comportamenti di promozione dello “star bene” in
ordine a sani stili di vita, di prevenzione e sicurezza
per sé e per gli altri.
461
L’Arte, la Musica e i “Media” / Arte e Immagine
Campo di esperienza /Disciplina
Asse dei linguaggi
Scuola infanzia
Il bambino
 sviluppa interesse per
l’ascolto della musica e per la
fruizione di opere d’arte.
 Comunica, esprime emozioni,
racconta, utilizzando le varie
possibilità che il linguaggio
del corpo consente. Inventa
storie e si esprime attraverso
diverse forme di
rappresentazione e
drammatizzazione
 Si esprime attraverso il
disegno, la pittura e altre
attività manipolative; utilizza
materiali e strumenti,
tecniche espressive e
creative.
462

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario; utilizzare e produrre testi multimediali.
Scuola primaria
Scuola secondaria I° grado
L’alunno
 Utilizza le conoscenze e le abilità relative
al linguaggio visuale per produrre varie
tipologie di testi visivi (espressivi,
narrativi, rappresentativi e comunicativi).
 Rielabora in modo creativo le immagini
con molteplici tecniche, materiali e
strumenti diversificati (grafico espressivi,
pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e
multimediali).
 Utilizza la capacità di osservare,
esplorare, descrivere e leggere immagini
e messaggi multimediali individuando gli
elementi grammaticali di base del
linguaggio visuale.
 Individua i principali aspetti formali
dell’opera d’arte; apprezza le opere
d’arte e artigianali provenienti da culture
diverse dalla propria.
 Conosce i principali beni artistici-culturali
presenti nel proprio territorio e manifesta
sensibilità e rispetto per la loro
salvaguardia.
L’alunno
 Realizza elaborati personali e creativi sulla base di una
ideazione e progettazione originali, applicando le
conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo
in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche
con l’integrazione di più media e codici espressivi.
 Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio
visuale, legge e comprende i significati di immagini
statiche ed in movimento, di filmati e di prodotti
multimediali.
 Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica,
medievale, moderna e contemporanea, sapendole
collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e
ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di
opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal
proprio.
 Riconosce gli elementi principali del patrimonio
culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed
è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.
 Descrive e commenta beni culturali, immagini statiche e
multimediali, utilizzando il linguaggio verbale specifico.
 Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace
l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e
sonori.
MATEMATICA
Campo di esperienza /Disciplina
Asse matematico


Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica.
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
•
•
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
Scuola infanzia
Scuola primaria
Il bambino:
 Padroneggia sia le strategie
del contare e dell’operare con
i numeri sia quella necessaria
per eseguire le prime
misurazioni di lunghezze, pesi
e altre quantità.
 Raggruppa e ordina oggetti e
materiali secondo criteri
diversi, ne indica alcune
proprietà, confronta e valuta
la quantità; utilizza simboli
per registrarle; esegue
misurazioni usando strumenti
alla sua portata;
 Individua le posizioni di
oggetti e persone nello
spazio, usando termini come
avanti/dietro, sopra/sotto,
destra/sinistra, etc.; segue
correttamente un percorso
sulla base di indicazioni
L’alunno:
 Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale
con i numeri naturali e sa valutare
l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.
 Riconosce e rappresenta forme del piano e dello
spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o
che sono state create dall’uomo.
 Descrive, denomina e classifica figure in base a
caratteristiche geometriche, ne determina misure,
progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.
 Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga,
compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura
(metro, goniometro…).
 Utilizza rappresentazioni di dati (tabelle e grafici) in
situazioni significative per ricavare informazioni.
 Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di
incertezza.
 Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di
contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo
risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento
seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla
propria.
463
Scuola secondaria I° grado
L’alunno:
 Si muove con sicurezza nel calcolo anche dei
numeri razionali, ne padroneggia la diverse
rappresentazioni e stima la grandezza di un
numero e il risultato di operazioni
 Riconosce e denomina le forme del piano e dello
spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le
relazioni fra gli elementi
 Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per
ricavarne misure di variabilità e prendere
decisioni
 Spiega il procedimento seguito, anche in forma
scritta, mantenendo il controllo sia sul processo
risolutivo, sia sui risultati
 Confronta procedimenti diversi
 Produce argomentazioni in base alle conoscenze
teoriche acquisite
 Utilizza e interpreta il linguaggio matematico.
 Si orienta nelle situazioni di incertezza con
valutazioni di probabilità
 Rafforza l’atteggiamento positivo rispetto alla
matematica mediante esperienze significative,

verbali.
Riferisce correttamente
eventi del passato recente; sa
dire cosa potrà succedere in
un futuro immediato e
prossimo.
 Costruisce ragionamenti formulando ipotesi,
sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il
punto di vista di altri.
 Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti
matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali,
scale di riduzione, …).
 Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla
matematica, attraverso esperienze significative, che gli
hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che
ha imparato siano utili per operare nella realtà.
Discipline
Asse scientifico – tecnologico
comprendendo l’utilità degli strumenti
matematici per operare nella realtà
SCIENZE E TECNOLOGIA



Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale.
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza.
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
SCIENZE
Scuola infanzia
Scuola primaria
Il bambino:
L’alunno:
 Osserva con attenzione il suo  Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di
corpo, gli organismi viventi e
guardare il mondo che lo stimolano a cercare
i loro ambienti, i fenomeni
spiegazioni di ciò che gli accade intorno.
naturali accorgendosi dei loro  Ha un approccio scientifico ai fenomeni: con l’aiuto
cambiamenti.
dell’insegnante, dei compagni, ma anche da solo,
 Colloca le azioni quotidiane
osserva lo svolgersi dei fatti e riesce a schematizzarli,
nel tempo della giornata e
formula domande, anche sulla base di ipotesi
della settimana.
personali, propone e realizza semplici esperimenti.
 Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa
464
Scuola secondaria I° grado
L’alunno:
 Esplora e sperimenta, in laboratorio e
all’aperto, lo svolgersi dei più comuni
fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause;
trova soluzioni ai problemi con ricerca
autonoma, utilizzando le conoscenze acquisite.
 Sviluppa semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo,
quando è il caso, a misure appropriate e a
semplici formalizzazioni.






Scuola infanzia
Il bambino:
 Si interessa a macchine e a
strumenti tecnologici, sa
scoprirne le funzioni e i
possibili usi.
465
misurazioni, registra dati significativi, identifica
relazioni spazio/temporali.
Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei
fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e
schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.
Conosce le principali caratteristiche e i modi di vivere
di organismi animali e vegetali.
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo
del proprio corpo, sa modellizzare i diversi organi e
apparati, ne riconosce il funzionamento coordinato
ed ha cura della sua salute.
Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico
che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il
valore dell’ambiente sociale e naturale.
Utilizza in modo corretto il linguaggio, raccontando
in forma chiara ciò che ha fatto e imparato.
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli
adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi
che lo interessano.
TECNOLOGIA




Riconosce nel proprio organismo strutture e
funzionamenti a livelli macroscopici e
microscopici, è consapevole delle sue
potenzialità e dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema
dei viventi e della sua evoluzione nel tempo;
riconosce nella loro diversità i bisogni
fondamentali di animali e piante, e i modi di
soddisfarli negli specifici contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana
sulla Terra, del carattere finito delle risorse,
nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e
adotta modi di vita ecologicamente
responsabili.
Ha curiosità e interesse verso i principali
problemi legati all’uso della scienza nel campo
dello sviluppo scientifico e tecnologico.
Scuola primaria
Scuola secondaria di I° grado
L’alunno:
 riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda
elementi e fenomeni di tipo artificiale.
 E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione
di risorse e di consumo di energia, e del relativo
impatto ambientale.
 Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso
quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione
principale e la struttura e di spiegarne il
L’alunno
 riconosce nell’ambiente che lo circonda i
principali sistemi tecnologici e le molteplici
relazioni che essi stabiliscono con gli esseri
viventi e gli altri elementi naturali.
 Conosce i principali processi di trasformazione
di risorse o di produzione di beni e riconosce le
diverse forme di energia coinvolte.
 E’ in grado di ipotizzare le possibili





funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e
caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette,
volantini o altra documentazione tecnica e
commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in
grado di farne un uso adeguato a seconda delle
diverse situazioni.
E’ capace di piegare o ritagliare carta e cartoncino
con perizia e precisione.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche
del proprio operato utilizzando elementi del disegno
tecnico o strumenti multimediali.
Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche,
le funzioni e i limiti della tecnologiaattuale.






466
conseguenze di una decisione o di una scelta di
tipo tecnologico, riconoscendo in ogni
innovazione opportunità e rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e
macchine di uso comune ed è in grado di
classificarli e di descriverne la funzione in
relazione alla forma, alla struttura e ai
materiali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative
e organizzative per la progettazione e la
realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo
digitale.
Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o
tabelle informazioni sui beni o sui servizi
disponibili sul mercato, in modo da esprimere
valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.
Conosce le proprietà e le caratteristiche dei
diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di
farne un uso efficace e responsabile rispetto
alle proprie necessità di studio e
socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e
istruzioni tecniche per eseguire, in maniera
metodica e razionale, compiti operativi
complessi, anche collaborando e cooperando
con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o
infografiche, relative alla struttura e al
funzionamento di sistemi materiali o
immateriali, utilizzando elementi del disegno
tecnico o altri linguaggi multimediali.
ASSE ANTROPOLOGICO

Asse storico-sociale


Scuola infanzia
Scuola primaria



467
Si orienta nelle prime
generalizzazioni di passato,
presente, futuro e si muove
con crescente sicurezza e
autonomia nei percorsi più
familiari






Sa collocare le azioni
quotidiane nel tempo della
giornata e della settimana.


Riferisce correttamente
eventi del passato recente; sa
Scuola secondaria I° grado
Storia
IL SÉ E L’ALTRO(CITTADINANZA)(in parte)
Il bambino
 Sa di avere una storia
personale e familiare,
conosce le tradizioni della
famiglia, della comunità e le
mette a confronto con altri
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e
una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato su reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla
costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio
L’alunno
Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e
comprende l’importanza del patrimonio artistico e
culturale
Usa la linea del tempo per organizzare informazioni,
conoscenze, periodi e individua successioni,
contemporaneità, durate, periodizzazioni
Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti
spaziali
Organizza le informazioni e le conoscenze,
tematizzando e usando le concettualizzazioni
pertinenti
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le
caratteristiche
Usa carte geo-storiche anche con l’ausilio di
strumenti informatici
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi
storici
Conosce le società e le civiltà che hanno
caratterizzato la storia dell’Umanità dal Paleolitico
alla fine del Mondo Antico
Lo studente
 si informa in modo autonomo su fatti e
problemi storici anche mediante l’uso di
risorse digitali.
 Produce informazioni storiche con fonti di
vario genere, anche digitali
e le sa organizzare in testi.
 Comprende testi storici e li sa
rielaborare con un personale
metodo di studio.
 Espone oralmente e con scritture,
anche digitali le
conoscenze storiche acquisite,
operando collegamenti e
argomentando le proprie
riflessioni.
 Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi
nella complessità del
presente, comprende opinioni e
culture diverse, capisce i
problemi fondamentali del

dire cosa potrà succedere in
un futuro immediato e
prossimo.
Pone le fondamenta di un
agire democratico,
eticamente orientato, aperto
al futuro e rispettoso del
rapporto uomo – natura.

Conosce aspetti fondamentali del passato dell’Italia
dal Paleolitico alla fine dell’Impero Romano
d’Occidente





468
mondo contemporaneo.
Conosce aspetti e processi
fondamentali della storia
italiana, dalle forme di
insediamento edi potere
medievali alla formazione dello
stato unitario fino alla nascita
della Repubblica.
Conosce aspetti e processi
fondamentali della storia
europea medievale, moderna e
contemporanea.
Conosce aspetti e processi
fondamentali della storia
mondialedalla civilizzazione
neoliticaalla rivoluzione
industriale, alla globalizzazione.
Conosce aspetti e processi
essenziali della storia del suo
ambiente.
Conosce aspetti del patrimonio
culturale, italiano e dell’umanità e li sa mett
ere in relazionecon i
fenomeni storici studiati.
IL CORPO IL MOVIMENTO
(in parte)
NUMERI E SPAZIO, FENOMENI E
VIVENTI
(in parte)
Scuola infanzia
Il bambino



469
Prova piacere nel movimento
e sperimenta schemi
posturali e motori, li applica
nei giochi individuali e di
gruppo, anche con l’uso di
piccoli attrezzi ed è in grado
di adattarli alle situazioni
ambientali all’interno della
scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del
gesto, valuta il rischio, si
coordina con gli altri nei
giochi di movimento, nella
danza, nella comunicazione
espressiva.
Individua le posizioni di
oggetti e persone nello
spazio, usando termini come
avanti/dietro, sopra/sotto,
destra/sinistra ecc.;
Geografia
Scuola primaria
Scuola secondaria I° grado
L’alunno
 si orienta nello spazio circostante e sulle carte
geografiche utilizzando riferimenti topologici e punti
cardinali
 Utilizza il linguaggio della geo-graficità per
interpretare carte geografiche, realizzare semplici
schizzi cartografici e carte tematiche, progetta
percorsi e itinerari di viaggio
 Ricava informazioni geografiche da una pluralità di
fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali,
fotografiche, artistico-letterarie)
 Riconosce gli elementi i principali “oggetti” geografici
fisici che caratterizzano i paesaggi (di montagna,
collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare
attenzione a quelli italiani, e individua analogie e
differenze
 Coglie nei paesaggi della storia le progressive
trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio
naturale
 Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema
territoriale, costituita da elementi fisici e antropici
Lo studente:
 si orienta nello spazio e sulle carte di diversa
scala in base ai punti cardinali e alle coordinate
geografiche
 Sa orientare una carta geografica a grande
scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi
 Utilizza opportunamente carte geografiche
attuali e d’epoca, immagini di telerilevamento,
elaborazioni digitali, grafici, dati statistici,
sistemi informativi geografici per comunicare
efficacemente informazioni spaziali
 Riconosce nei paesaggi italiani, europei e
mondiali, gli elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, artistiche e
architettoniche, come patrimonio naturale e
culturale da tutelare e valorizzare
 Osserva, legge e analizza sistemi territoriali
vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e
valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi
territoriali.