Il curricolo verticale
Resoconto del seminario
A che punto siamo.
IC18 Bologna
Vincenzo Manganaro
Panoramica
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Sono intervenuti sull'argomento la d.t. Anna
Maria Benini e il professor Italo Fiorin
Nella presentazione sono stati citati i soli
argomenti attinenti al titolo
Considerazioni normative
e di lungo termine
Intervento di A.M. Benini
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Art. 1 DPR 89/2009 sull'armonizzazione
delle Indicazioni del 2004 e delle indicazioni
del 2007
Atto di indirizzo del Ministro settembre 2009
. assi portanti: valori educativi, saperi,
valutazione, organizzazione
. l'alunno al centro del percorso educativo
“Visione” e problemi
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Valori fondanti condivisi:
apprendere ad apprendere (le competenze)?
apprendere ad essere?
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Come conciliare l'alunno al centro del percorso con
le pratiche di valutazione richieste dalla normativa?
Le sfide:
cittadinanza, multiculturalità, comeptenza, democrazia
Architettura del curricolo
Intervento di I. Fiorin, associato di didattica generale LUMSA, presidente
commissione Indicazioni Nazionali 2007/Fioroni
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Articolazione nel tempo (la variabile tempo è
fondamentale sia per la scansione del curricolo che per
fissare le tappe di valutazione)
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Aree di apprendimento (discipline – sintassi
disciplinare – oggetto formale delle discipline – sostanza, i
contenuti)

In questa prospettiva la “materia” racchiude i contenuti, la
disciplina racchiude i metodi; la prospettiva presuppone
una progettazione più efficace se articolata per aree
piuttosto che per “materie” o “discipline”
Modelli
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Esperienze e conoscenze alunni
Interventi adeguati alle diversità/sfida della scuola
inclusiva
Apprendimento per esplorazione e scoperta/scuola
significativa
Apprendimento collaborativo
Consapevolezza del proprio modo di
apprendere/metacognizione
Didattica laboratoriale
Implicazioni didattiche
Promuovere:
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Apprendimento attivo
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Apprendimento esplorativo

Apprendimento collaborativo

Apprendimento riflessivo
e inoltre
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Apprendimento di “servizio”, verso gli altri/ricaduta
sociale
Orientamenti
Agenzia
Orientamento
Approccio
Apprendere ad
Rapporto Cresson apprendere
UNESCO
Apprendere a
vivere e
convivere
OCSE-PISA
Sviluppare
competenze
Conoscenze, abilità,
UNESCO
competenze e valori
Funzionalista
UE
Rapporto Delors
personali (emozioni,
approccio individuale...)
Antropocentrico
Autentico
Apprendim. situato
Aree di apprendimento
S
S
I
C
C
S
S, specificità
saperi
C, connessioni
I, interazioni tra
Questioni aperte

Selezione dei contenuti (diminuire la
quantità)

Cosa è rilevante?

Perché questi temi?

Quale successione ottimale?

Quale controllo?