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COMPRENSIVITA’ COME UNITARIETA’ PROGETTUALE
(Formazione centrata sull’allievo e non sui programmi)
Esperienze che vanno nella direzione della continuità:
di percorso verticale tra diversi gradi di scuola
di organizzazione orizzontale interna
di raccordo con la realtà e le risorse esterne
danno senso pedagogico all’aggregazione
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CONTINUITA’ come COERENZA
La coerenza va ricercata tra le finalità e gli obiettivi
posti e la qualità delle attività scolastiche proposte.
Che :
Si calibrino sulle caratteristiche individuali degli alunni;
Si integrino con i precedenti apprendimenti;
Siano significative per chi apprende;
attraverso la realizzazione di progetti ampi, flessibili,
significativi, motivanti.
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Saperi
• I contenuti, le conoscenze offerte dalla scuola
• Le discipline di insegnamento con i relativi
saperi, gli impianti formali (epistemologia), le
eventuali aggregazioni in aree disciplinari
• La metodologia didattica intesa come modelli
di progettazione dell’insegnamento (didattica
per obiettivi, didattica per concetti, didattica
della ricerca…) e come utilizzo di mediatori
didattici
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Saperi
•
•
•
•
•
•
Unitarietà
Trasversalità
Aree disciplinari
Discipline (obiettivi, concetti, metodi)
Mediazione didattica
Percorsi formative/esperienze
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Le discipline come strutture
di pensiero
Le discipline sono un’invenzione delle società ad
alto livello di alfabetismo e possono essere
considerate come particolari metodologie di
pensiero applicate a determinate categorie di
fenomeni (Bruner)
Modi coerenti di guardare e interpretare il reale
(Arcà-Guidoni)
Sistemi di segni in cui svolgono
pratiche di discorso (Pontecorvo)
particolari
Strutture cognitive caratterizzate da una forma
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regolata da leggi interne
(Piaget)
Discipline e materie
Materia: semplice aggregazione di conoscenze,
spesso solo di contenuti e nozioni
Disciplina: struttura
dinamica
di
pensiero
coerente
e
Le discipline sono modi specifici e strutturati di
guardare il mondo, che si coagulano al loro
interno e si organizzano in reti di interpretazione
idonea a guidare l’interazione con aspetti diversi
del reale
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Le forme di connessione
tra le discipline
collaborazione nella risoluzione di
problemi
connessioni relative a:
- oggetto di indagine
- metodi di ricerca
- concetti
- processi cognitivi sollecitati
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LA PROGRESSIONE VERTICALE
POSSIBILI CRITERI:
Dai concetti fondanti alle informazioni
sistematizzate
Estensione: contenuto sempre più ampio
Intensificazione: competenza sempre più
complessa
Successione di argomenti diversi
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DIFFICOLTA’ D’ELABORAZIONE DI
UN CURRICOLO VERTICALE
Di tipo
Concettuale e lessicale (diversi assunti teorici di riferimento);
Di struttura curricolare (che cos’è il curricolo?);
Di modalità di programmazione (derivate dagli assunti teorici);
Di consuetudini di lavoro (funzionamento degli OO.CC.);
Di orario di servizio (25 Sc.Mat., 24 Sc. El.18 Sc.M.);
Di dispersione territoriale (numero e dislocazione dei plessi);
Di disomogeneità territoriale (richieste diversificate).
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LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO (verso gli utenti)
Impone scelte:
• nei processi decisionali
Condivisione delle scelte
Assunzione di ruoli e compiti
• nei processi comunicativi
• nei processi valutativi
Ascolto di studenti e genitori
Trasparenza delle scelte
Circolazione delle informazioni
Esplicitazione dei criteri
Esplicitazione delle modalità
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LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO
attraverso
Comuni scelte curricolari
Azioni di raccordo tra docenti e tra attività
La verifica congiunta degli obiettivi dei diversi cicli interni
Consapevolezza d’esistenza di fratture e ostacoli
porta
a sviluppare un comune senso d’appartenenza
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