PROGETTARE
LA SCUOLA
PER
PROGETTARE PERCORSI
FORMATIVI
Saperi in continuità
nella scuola del terzo millennio
Cosa insegnare?
Dai saperi essenziali all’epistemologia delle discipline
Insegnare ciò che è vero e che ha valore sociale
Quindi l’educazione dovrebbe essere ovunque la stessa
Veritismo, Goldmann
ma
non tutte le verità devono essere insegnate.
Perché
Non si possono imporre canoni universali in educazione.
(curriculum unico)
La stessa verità può esserci in differenti tradizioni
ed in differenti modi di vedere il mondo
Difesa delle differenze.
(multiculturalismo)
Come insegnare ?
Con :
Apertura al dialogo pedagogico
Com-prensione
Fiducia e testimonianza
Costruendo comunità di apprendimento
(condizione di conoscenza comune e condivisa nel suo farsi)
E ancora...
Condurre verso il problem posing e problem solving.
Generalmente i problemi davanti ai quali si trovano
gli studenti non sono veri problemi ma
esercizi a-problematici
F. Marcianò, la didattica e i problemi, Dirigenti scuola,
Ed. La Scuola Brescia 1/2006
Non porre distinzione tra cultura
scientifica ed umanistica
poiché entrambe si basano
sul metodo di ricerca
Non disgiungere i saperi ma renderli
unitari non parcellizzare in
discipline ma interconnettere
i processi di conoscenza
per la realizzazione
di nuovi schemi cognitivi e del transfert.
Esigenze emerse dalle linee
educative nazionali ed
internazionali
Innalzamento livelli di apprendimento
successo scolastico
Differenziazione dell’offerta
Azioni del collegio
•Individuare lo sviluppo epistemologico delle discipline
•coniugare istanze di identità ed integrazione
La progettazione può procedere da
linee educative condivise
principi: epistemologici, cognitivi, metacognitivi,
affettivo-relazionali
Progettazione condivisa
In ogni progettazione di classe/interclasse/classe aperta
è necessario che vi siano alcuni elementi unificatori
in rapporto ai quali le diverse azioni didattiche
acquisiscono un senso significativo.
Le linee guida si possono intendere in tre modi diversi
e fra loro complementari
Come finalità
Come obiettivo
Come strategia
Linea guida come finalità: indica un valore
di riferimento che riteniamo importante per
la crescita integrale della persona, a cui
possono concorrere, con modalità e
declinazioni
specifiche, tutte le discipline e le attività.
Linea guida come obiettivo: il valore o processo
condiviso si promuove attraverso
l’appropriazione di specifici
contenuti ed abilità che chiedono
di essere specificati.
Linea guida come strategia: la linea guida indica
anche il modo in cui il processo
di apprendimento è
accompagnato e curato.
Le linee educative condivise
Presuppongono accountability
(corresponsabilità e
rendicontazione  concetti di
Know-how e documentazione)
Esse possono essere
ricavate dalle finalità
della scuola
dell’infanzia e
del primo ciclo
IL POF è UN SISTEMA CHE
RAPPRESENTA IL CUORE
DELL’IDENTITA’ DELLA SCUOLA
IL POF è ESPRESSIONE DI AUTONOMIA
CULTURALE
(N. Arcangeli, Il sistema POF, PUNTOEDU
Indire)
I Collegi devono effettuare
Scelte educative
(finaltà)
Scelte curriculari
(indirizi-percorsi-saperi)
Scelte didattiche
(metodolgie-strategie)
Nelle scelte
è importante tenere conto
Delle nuove teorie dell’apprendimento
Dei documenti nazionali ed internazionali
Growing up digital
8 punti per l‘apprendimento
“entertaiment”
imparare a pensare navigare
divertendosi
Ausubel
apprendimentoi per mappe concettuali
Bruner
costruttivismo
e principio narrativo
della realtà
Individuazione di processi
Processi condivisi
e
in continuità
Processi in continuità
desunti dalla lettura
delle Indicazioni per il curricolo
2007
Il curricolo
È l’impianto per visualizzare ed
organizzare i processi di apprendimento
Importanza del curricolo esplicito ed
implicito
Concetto di curricolo globale
Concetto di organizzazione
assorbente (Thompson)
Concetto di curricolo a spirale
(Bruner)
e di pianificazione strategica
Per realizzare una formazione unitaria e
graduale e per garantire all’allievo un
percorso formativo globale, coerente e
progressivo per lo sviluppo della sua
personalità attraverso il passaggio dei
diversi gradi scolastici.
REALIZZARE CURRICOLI SIGNIFICATIVI
Nei quali la creatività degli alunni e dei docenti
possa esprimersi attraverso il maggior numero
possibile di forme simboliche dei saperi.
Una progettazione formativa così intesa mette
al primo posto i processi
Milena Nari Mazzilli, La scuola nel nuovo scenario
SD n18/19 - 2007
Punti critici
Cosa diviene patrimonio nella memoria
a lungo termine degli alunni?
Liberarsi della soggezione testuale
Variabilità del curricolo
nelle diverse scuole del paese
Essere maestri e tutor
Concepire la disciplina in modo aperto
Liberarsi dall’ansia cumulativa e
dal determinismo programmatorio
Da quali saperi partire?
Noi stessi siamo il prodotto di
una storia
Il nostro rappresentare il futuro non
può che essere un lavoro della
memoria (V.Costa, SD 2/2007)
Tra maestro e discente
C’è un processo di trasmissione
storica
educazione
Insegnare : la storicità del
sapere
Cioè la compatibilità dello sviluppo di un sapere
in un determinato contesto
Per sviluppare conoscenze critiche e non dogmatiche
Il vero sapere è dinamico, è ricerca verso la verità
Insegnare: a domandare
Perché insegnare è tramandare
insegnando a domandare
Per interrogarsi sull’origine
dei concetti, delle scienze
delle discipline
Insegnare: a saper attualizzare
Per riflettere criticamente su se stessi
(esempio dell’Occidente)
Comprendere le diversità
Rispettare le culture
Per una razionalità aperta e critica
Da un’etica della tolleranza ad un’etica dell’ospitalità
Quali saperi per il terzo
millennio?
Non temi
Non materie
ma
Epistemologia Linguaggi
Identità
Cittadinanza
Attraverso
Interpretazione (della realtà)
Com-prensione
Essenzialità
Coerenza
Esemplarità
Il curricolo, come?
•
•
•
•
•
Concetti/temi/processi trasversali
core curriculum (Bertocchi )
didattica breve (Ciampolini)
Dpr 275 art 12 definizione dei curricoli
pianificazione strategica
Per una conoscenza pertinente
Il contesto
Il globale
Il multidimensionale
Il complesso
Realizzare
interconnessioni
Individuare saperi
Prioritari
Progressivi
Generativi
Formativi