Ministero Istruzione Università Ricerca
ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO
MONTESANO S/M (Sa)
C.M. 22/13 - Progetto “I.N….rete”
Anno Scolastico 2013/14
Azioni di processo
Dott.ssa Antonietta Cantillo
Montesano S/M 13 marzo 2014
Le ragioni della progettazione
• Il progetto” IN..rete”(presentazione)
• Canovaccio di approdo alla progettazione (dai programmi alle
I.N. - dalla revisione alla “riscrittura” del testo ministeriale
post-consultazione delle scuole - cfr.da Moratti a Gelministudio Ischia )
• Perché parlare di indicazioni e non programmi: un processo
tutto “dentro” il cammino dell’Autonomia e continua…)
• La “necessità” pedagogica della strutturazione dei curricoli
centrati sulle competenze quale “antitodo” alle emergenze
educative e “possibilità di sopravvivenza” del modello
scolastico istituzionale
• I.N.: anatomia del testo (primo approccio al testo)
Parole chiave
-
Decisionalità
Essenzialità
Correlazione
Cooperazione e collegialità
Intesa educatica
Coerenza interna
LE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
• Il testo delle Indicazioni: analisi sintetica della
struttura.
• Contestualizzazione della struttura concettuale
del testo.
• Individualizione delle linee disciplinari “forti” da
trarre per la costruzione di un proprio curricolo di
scuola.
• Centralità del curricolo nella strutturazione del
POF d’Istituto.
Il vero obiettivo della
progettazione
• Costruzione del curricolo verticale: ipotesi
progettuale di ricerca/azione e le strategie
possibili
• Centralità del concetto di competenza (studio ed
analisi a base della strutturazione delle
progettazioni educative )
• Ipotesi operativa (la centralità del gruppo
operativo “di ponte” per la progressione della
comunità educante)
• La progressione evolutiva: I.N. – Linee guida dei
Tecnici
Le Indicazioni per il
Curricolo:
architettura del testo
L.G. Sec
2° Gr.
PROGETTAZIONE AFFIDATA
ALLE SCUOLE NELL’AMBITO
DEL POF.
Assi
CULTURA
SCUOLA
PERSONA
ORGANIZZAZIONE DEL
CURRICOLO
Scuola Secondaria di I grado
AREE
DISCIPLINARI
PAROLE CHIAVE
Scuola Primaria
Scuola dell’Infanzia
5 CAMPI
D’ESPERIENZA
DISCIPLINE
Le tessere di riferimento
• Indirizzo del Ministro
• Cornice socio-culturale di riferimento (CSP):
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(scenario – centralità della persona – idea di cittadinanza –
nuovo umanesimo)
Visione unitaria (curricolo verticale: Sc. Pr. – Sec. I gr.)
Autonomia delle istituzioni scolastiche
Valutazione (traguardi)
Richiami al: Rapporto Faure (apprendere ad
apprendere) – Programmi dell’85 – Orientamenti del
91 – Documento dei Saggi (identità consapevole)Programmi europei
Scuola:Obiettivi
prioritari
- Superare la frammentazione delle discipline ed
integrarle nei nuovi quadri di insieme
- Promuovere i saperi di un nuovo umanesimo:
capacità di comprendere le implicazioni degli
sviluppi delle scienze e delle tecnologie, valutare i
limiti e le possibilità delle conoscenze, capacità di
vivere ed agire in un mondo in continuo
cambiamento
- Comprendere che i problemi dell’attuale
condizione umana possono essere affrontati e
risolti solo attraverso la stretta collaborazione
fra le nazioni e le discipline
PAROLE CHIAVE
Cultura – Scuola - Persona
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Società complessa, discontinua e globalizzazione
Interattività culturale: microcosmo/macrocosmo
Singolo/comunità –uomo planetario - territorialità micro/macro
Educare istruendo
Centralità della persona
Autonomia scolastica
Bisogni fondamentali e alfabetizzazione
Originalità del percorso individuale e socializzazione
Attenzione alle diversità
Legame cooperativo
Campi di esperienza – discipline e aree disciplinari
Scuola dell’Infanzia
Campi d’esperienza:
• Il sé e l’altro – Le grandi domande, il senso morale, il vivere
insieme.
• Il corpo in movimento – Identità, autonomia, salute.
• Linguaggi, creatività, espressione – gestualità, arte, musica,
multimedialità.
• I discorsi e le parole – Comunicazione, lingua e cultura.
• La conoscenza del mondo – Ordine, misura, spazio, tempo,
natura.
Edgar Morin: la trama
metateorica sottesa
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OLOGRAMMA: la parte richiama il tutto e nella singolarità si
riproduce l’essenza originaria dell’insieme
I SETTE SAPERI necessari all’educazione del futuro(2001):
La cecità della conoscenza: l’errore e l’illusione
I principi della conoscenza pertinente(la globalità e la
contestualizzazione delle informazioni, le mutue relazioni e le
influenze reciproche tra le parti e il tutto)
Insegnare la condizione umana
Insegnare l’identità terrestre
Affrontare le incertezze
Insegnare la comprensione
L’etica del genere umano (antropo-etica)