Proposta di curricolo
di tecnologia per la
scuola primaria
Gruppo di lavoro
“Indicazioni per il curricolo”
- Secondo Circolo di Termoli -
I grandi “panorami” della
tecnologia
1. Ambiente artificiale inerte
2. Ambiente vivente trasformato
3. Ambiente costruito dell'informazione
Per le Indicazioni (ma non solo) essi
costituiscono gli sfondi necessari
- Per capire che la tecnologia ha un suo profilo
-
specifico ed identitario ma non è un sapere
autosufficiente (interazione tra asse tecnologicoscientifico e umanistico)
Per rendersi conto che influisce sugli stili di vita e
ci fa continuamente abitanti diversi della Terra
Avere e attivare una dimensione tecnologica
molto aperta e consapevole con un universo di
conoscenze e competenze (non solo programmini
e procedure da eseguire ...ma capire appieno il
perchè, da dove vengono e dove vanno)
Dentro i panorami, i paesaggi
• Sono la tecnologia effettiva
• (i contenuti che si insegnano
normalmente)
• quelli che spieghiamo da
sempre(?!)
Dalle “Indicazioni”…
“ gli ambiti di applicazione della tecnologia sono
assai vasti e i percorsi formativi che vi si possono
riferire sono i più diversi
intreccio di fenomeni fisico-chimici...
intreccio di strutture biologiche di base...
i contatti fra le conoscenze comuni e scientifiche...
mediate da realizzazioni tecnologiche
Contenuti specifici delle
Indicazioni
sono esempi (suggeriti) di scelte possibili
da effettuarsi nell’ambito:
• dell’autonomia scolastica
• di una progettazione complessiva e a
lungo termine del percorso di
apprendimento
Studiare bene dal punto di
vista tecnologico
La dimensione della tecnologia va trattata con un
approccio sistemico avendo ben chiara la sua
appartenenza ad una rete di saperi fra loro
interrelati e connessi (saperi umanistici,
scientifici, epistemici, organizzativi, della
dimensione sociale) La cultura tecnologica è una
cultura alta e trasversale
• Tecnologia non è tecnica
Una definizione “disciplinare” delle “buone
pratiche”
• scelte di contenuto e metodo che fanno parte
di progetti didattici e culturali ampi e a lungo
termine
• significative opportunità di costruzione con
procedimenti operativi sottoposti a vincoli via
via più stringenti di efficacia e funzionalità
a. principi di funzionamento di apparecchiature
sulla base di competenze scientifiche
b. con le conoscenze attuali della tecnologia e
mediate da realizzazioni tecnologiche (che
tanto più incidono sull'immaginario...)
Ma alla base…
Sviluppare la capacità di
critica e di valutazione
sviluppare le proprie idee
presentandole con
accuratezza
Le “buone pratiche” dalle
“Indicazioni”:
• Contatti-interazioni tra conoscenze
comuni e conoscenze scientifiche
• All'inizio materiali e strumenti della vita
quotidiana
• Passaggio continuo e non artificioso tra
pratica e teoria
E, dentro i
paesaggi…
• Esplorazioni del mondo fatto
dall'uomo (fino alla terza)
• Interpretazioni del mondo fatto
dall'uomo (dalla terza alla quinta)
Un esempio di curricolo per la
scuola primaria
Classe prima
• Esplorazioni
• Usare oggetti, strumenti, materiali.
• Osservare oggetti, strumenti, materiali di uso
quotidiano per riconoscere materiali, funzioni,
meccanismi, caratteristiche di vario tipo
• Smontarli e ricomporli
• Classificarli, disegnarli e descriverli
• Programma di grafica
Classe seconda
• Esplorazioni
• Classificare schemi ed elementi del mondo
artificiale per forma, materiali, funzioni
• Seguire istruzioni d'uso e dare istruzioni
• Usare programma di scrittura
Classe terza
Esplorazioni
• Prevedere il risultato di semplici processi o
procedure in contesti conosciuti
• Prevedere relativamente a oggetti e strumenti
esplorati
• Raccontare storie di oggetti
• Programmi di animazione
Classe quarta
interpretazioni
• Individuare le funzioni e distinguerle dal
funzionamento
• Comporre e scomporre oggetti nei loro
elementi
• Elaborare semplici progetti valutando il tipo di
materiali in funzione dell'impiego
• Combinare programmi di scrittura, grafica,
animazione Costruire semplice programma
Classe quinta
unità completa
• Un esempio su come un problema specifico possa essere indagato
• Tecnologia idrica
• Saperi tecnologici (captazioni, condotte,
trattamenti, rete distributiva, impianti
domiciliari, rete fognaria,..)
• Saperi scientifici (flussi, chimica dell'acqua,
potabilità, vasi comunicanti, ciclo idrico, ...)
• Saperi umanistici (mondo letterario, poetico,
pittorico, rapporto uomini-risorse, geografia dei
bacini idrici,..)
• Saperi epistemici (come nel pensiero
occidentale abbiamo elaborato il concetto di
acqua e del nostro rapportarci con essa, come
ci confrontiamo con le altre culture,...)
• Saperi organizzativi (come è organizzata la
vita quotidiana di singoli individui intorno al
fattore idrico e di gruppi organizzati dentro
un'istituzione o genericamente organizzati o
spontaneamente naturali,..)
• Lo sviluppo sostenibile ci ha rilevato
che.......
Classe quinta
Interpretazioni
• Esaminare oggetti e processi (connessioni
scientifiche) rispetto all'impatto con l'ambiente
• Riconoscere il rapporto tra il tutto e una parte e
la funzione di una certa parte in un oggetto
• Riconoscere le caratteristiche di dispositivi
automatici
• Rilevare le trasformazioni di utensili e inquadrarli
nelle tappe evolutive nella storia dell'umanità
• Interagire con dispositivi di uso comune
• ipertesto.