“L’uomo con
un’idea
nuova è un
matto finché
la sua idea
non ha
successo”
(M. Twain)
"La mente che si
apre ad una
nuova idea non
torna mai alla
dimensione
precedente"
(A. Einstein)
I.C. “DON LORENZO MILANI”
16-11-12
Corso di Formazione
Tutti gli alunni possono riuscire.
Didattica Mentalista e successo formativo
TUTTI GLI ALUNNI POSSONO RIUSCIRE SE…
* l’insegnante riesce a stabilire una buona relazione con
l’alunno (dimensione empatica);
* l’insegnante incoraggia e sostiene l’alunno (rinforzo positivo);
* l’insegnante accetta l’alunno per ciò che è senza
pretendere di modellarlo a “sua immagine e somiglianza”;
* l’insegnante individua lo stile di apprendimento dell’alunno e
lo sollecita in termini mentali rispettando i ritmi di ciascuno;
* c’è continuità metodologica da parte dell’insegnante e
magari condivisione con i/le colleghi/e;
* l’alunno non presenta disfunzioni neurologiche (dislessia,
paralisi cerebrale, disturbi della personalità etc.);
* l’alunno è collaborativo;
* l’alunno segue le indicazioni dell’insegnante sul piano
mentale
(atto di responsabilità)
PERCHÉ APPRENDERE È COSì DIFFICILE?
LE TAUTOLOGIE NELL’INSEGNAMENTO
TAUTOLOGIE IN AMBITO COGNITIVO
Per quale motivo mio figlio scrive in modo
sintetico dicendo che non ha idee?
Perché Marina non riesce a risolvere i
problemi di matematica?
Suo figlio in effetti scrive poco, è molto
sintetico. Ha difficoltà ad argomentare su
vari argomenti mostrando una ristrettezza
di concetti. Non legge abbastanza…
Marina non riesce a risolvere i problemi
perché è poco intuitiva eppure è una
bambina intelligente…
SPIEGAZIONI POCO AFFERENTI ALLE PROBLEMATICHE D’APPRENDIMENTO
Perché Luca ha difficoltà ad esporre la
lezione di storia e geografia?
Luca non sa ripetere la lezione di storia e
geografia perché non ha studiato.
E’ necessario che a casa metta più
impegno nello studio.
Quali sono i motivi del cattivo andamento
di Giulia a scuola?
Giulia sarebbe una bambina intelligente,
peccato che la famiglia non riesce a
seguirla come dovrebbe e l’impegno è
discontinuo
SONDAGGIO
RISPOSTA
N. 1
RISPOSTA
N. 2
RISPOSTA
N. 3
TOT. %
6%
43%
51%
100%
5%
70%
25%
100%
DOMANDA
N. 1
DOMANDA
N. 2
CERVELLO O MENTE?
SISTEMA AD ANELLO APERTO
CERVELLO
metodologie
comportamentiste
e cognitiviste
SISTEMA AD ANELLO CHIUSO
MENTE
CERVELLO
Didattica
Mentalista
ISOMORFISMO
LA DIMENSIONE DELL’INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
INTERAZIONISMO
OGGETTO CULTURALE
SOGGETTO
SOGGETTO – OGGETTO = S
S
INTENZIONALITÀ’
COSCIENZA
MENTE
INTENZIONALITÀ - COSCIENZA
ATTENZIONE
MEMORIZZAZIONE
RIFLESSIONE
MENTE
SPAZIO – TEMPO
(evocazioni visive
e/o auditive)
RAGIONAMENTO
COMPRENSIONE
IMMAGINAZIONE
STRUTTURA DELLA DIDATTICA MENTALISTA
P
R
O
G
E
T
T
O
DEDUTTIVO
D
INDUTTIVO
I
S
E
N
S
O
LA TEORIA DEI TRE MONDI DI K. POPPER
MONDO 1
MONDO 3
REALTÀ
FISICA
I PRODOTTI
CULTURALI
INTERAZIONISMO
O
EPIFENOMENISMO
LA
DIMENSIONE
INTERIORE
MONDO 2
DIDATTICA TRADIZIONALE
(COMPORTAMENTISMO – DELLA RICERCA – PER PROBLEMI
STRUTTURALISTA – PER CONCETTI – COSTRUTTIVISTA – etc.)
valorizza
L’OGGETTO CULTURALE
NELLE SUE DIVERSE
VALENZE
DIDATTICA MENTALISTA
valorizza
LA DIMENSIONE
MENTALE
DELL’ALUNNO
Il fine dell’azione didattica è il contenuto
disciplinare e le prestazioni definite in
termini di obiettivi cognitivi e formativi
Il fine dell’azione didattica è l’alunno
inteso come persona nelle sue componenti
cognitive, mentali ed affettive
MONISMO FILOSOFICO E
PEDAGOGICO
INTERAZIONISMO FILOSOFICO E
PEDAGOGICO
DUE DIVERSI PUNTI DI VISTA
FIG. 1
FIG. 2
DIDATTICA TRADIZIONALE
(COMPORTAMENTISMO - DELLA RICERCA – PER
PROBLEMI – STRUTTURALISTA – PER CONCETTI –
COSTRUTTIVISTA – etc.)
valorizza
L’OGGETTO CULTURALE
NELLE SUE DIVERSE
VALENZE
DIDATTICA MENTALISTA
valorizza
LA DIMENSIONE
MENTALE
DELL’ALUNNO
Il fine dell’azione didattica è il contenuto
disciplinare e le prestazioni definite in
termini di obiettivi cognitivi e formativi
Il fine dell’azione didattica è l’alunno visto
come persona nelle sue componenti
cognitive, mentali ed affettive
MONISMO FILOSOFICO E
PEDAGOGICO
INTERAZIONISMO FILOSOFICO E
PEDAGOGICO
CURRICOLO
TRADIZIONALE
(monista)
DISCIPLINE
ITALIANO
GEOGRAFIA
MATEMATICA
OBIETTIVI
DISCIPLINARI
(oggetto culturale)
Produrre un breve ma
completo racconto
fantastico
Orientarsi nello
spazio utilizzando
punti di riferimento
oggettivi e soggettivi
Risolvere situazioni
problematiche
richiedenti l’uso
delle conoscenze
apprese
CURRICOLO AUTENTICO
(mentalista)
DISCIPLINE
ITALIANO
GEOGRAFIA
MATEMATICA
OBIETTIVI
DISCIPLINARI
(oggetto culturale)
OPERAZIONI
MENTALI
(soggetto)
Produrre un breve ma
completo racconto
fantastico
RIFLESSIONE
Orientarsi nello
spazio utilizzando
punti di riferimento
oggettivi e soggettivi
ATTENZIONE
Risolvere situazioni
problematiche
richiedenti l’uso
delle conoscenze
apprese
ATTENZIONE
IMMAGINAZIONE
RIFLESSIONE
RIFLESSIONE
RAGIONAMENTO
CURRICOLO
TRADIZIONALE
(monista)
DISCIPLINE
ITALIANO
GEOGRAFIA
MATEMATICA
OBIETTIVI
DISCIPLINARI
(oggetto culturale)
Produrre un breve ma
completo racconto
fantastico
Orientarsi nello
spazio utilizzando
punti di riferimento
oggettivi e soggettivi
Risolvere situazioni
problematiche
richiedenti l’uso
delle conoscenze
apprese
CURRICOLO AUTENTICO (dualista)
DISCIPLINE
ITALIANO
GEOGRAFIA
MATEMATICA
OBIETTIVI
DISCIPLINARI
(oggetto culturale)
OPERAZIONI
MENTALI
(soggetto)
Produrre un breve ma
completo racconto
fantastico
RIFLESSIONE
Orientarsi nello
spazio utilizzando
punti di riferimento
oggettivi e soggettivi
ATTENZIONE
Risolvere situazioni
problematiche
richiedenti l’uso
delle conoscenze
apprese
ATTENZIONE
IMMAGINAZIONE
RIFLESSIONE
RIFLESSIONE
RAGIONAMENTO
GESTI MENTALI
ATTENZIONE
RIFLESSIONE
MEMORIZZAZIONE
DESCRITTORI ABBINATI
(Obiettivi Generali)
ASCOLTARE – OSSERVARE – PERCEPIRE –
DESCRIVERE (in presenza del modello) -
DESCRIVERE (in assenza del modello)
COMUNICARE – SAPERE – CONOSCERE –
ELABORARE e PRODURRE (in senso
logico) – SCRIVERE (un ’ esperienza) –
ESPORRE (un fatto) – UTILIZZARE –
ESPRIMERE – CONOSCCERE
RECUPERARE INFORMAZIONI –
RICORDARE – RIPETERE – CONOSCERE RICONOSCERE
COMPRENSIONE
CAPIRE – SPERIMENTARE – VALUTARE –
COMPARARE – COGLIERE –
RAGIONAMENTO
VALUTARE – GIUDICARE – ESPRIMERE
OPINIONI RAGIONATE – CRITICARE –
SCRIVERE (per comunicare)
IMMAGINAZIONE
CREARE – INVENTARE – SCOPRIRE –
FANTASTICARE – ELABORARE e
PRODURRE (in senso creativo-fantastico) –
SPERIMENTARE - ESPLORARE
DIFFICOLTÀ
RISCONTRATA
OP. MENTALE
CARENTE
CONSEGUENZE
NELL’APPRENDIMENTO
L’alunno non è capace di
visualizzare
oggetti,
persone, animali e piante.
OPERAZIONE MENTALE
DELL’ATTENZIONE
Difficoltà nel disegno oggettivo, spontaneo e
creativo. Nell’attività grafica l’alunno riesce se
ricopia un modello statico o dal vero. Può
esprimere difficoltà nell’ambito ginnico-motorio.
OPERAZIONE MENTALE
DELL’ATTENZIONE
Difficoltà ad apprendere a memoria poesie,
citazioni, regole e discorsi. Le aree disciplinari
che ne risentono particolarmente sono la lingua
italiana, la storia e le lingue straniere.
L ’ alunno ha difficoltà a
memorizzare le parole nuove
ed il loro significato e non
riesce a collegarle ad un
contesto di riferimento.
L ’alunno esprime un registro
linguistico ristretto dovuto ad
una difficoltà nel recupero di
evocazioni visive di fatti e
situazioni vissute anche in
prima persona.
OPERAZIONE MENTALE
DELLA RIFLESSIONE
Difficoltà orali e scritte (ad es. nelle descrizioni,
cronache, testi regolativi e fantastici). Gli elaborati
risultano brevi sul piano dei contenuti, lessicalmente
poveri e privi di considerazioni personali. L’alunno
mostra incertezze nelle discipline in cui sono richieste
abilità linguistiche e logiche come la storia e la lingua
italiana.
OPERAZIONE MENTALE
DELLA
MEMORIZZAZIONE
Difficoltà negli esercizi (domande scritte
richiedenti una spiegazione logica, dissertazioni,
analisi grammaticale e logica e commenti
personali). In geometria ad es. non riesce ad
applicare una regola né a spiegarla.
Mostra
difficoltà
nella
comprensione di un testo e nel
ragionamento.
OPERAZIONE MENTALE
DELLA COMPRENSIONE
Incontra difficoltà nella ripetizioni di racconti e nella
soluzione di problemi mostrando particolare carenza
sul piano logico e argomentativi.
Evidenzia incapacità nel darsi
evocazioni visive fantastiche ed
originali.
OPERAZIONE MENTALE
DELL’
IMMAGINAZIONE
Difficoltà nella produzione di testi di fantasia,
nella produzione di un pensiero divergente,
nell ’ individuare soluzioni divergenti ed
alternative.
L ’ alunno fatica a memorizzare
un enunciato o una regola e a
spiegarla in modo corretto.
Incontra
difficoltà
sia
ad
applicare che a spiegare una
regola.
DIFFICOLTÀ
RISCONTRATA
OP. MENTALE
CARENTE
CONSEGUENZE
NELL’APPRENDIMENTO
L ’ alunno fatica a
ricordare nomi di oggetti,
animali, discorsi e letture
ascoltate.
OPERAZIONI MENTALI
DELL’ATTENZIONE
E
DELLA
MEMORIZZAZIONE
Le difficoltà si ripercuotono nell’ambito
trasversale della lingua che è comune a
tutte le discipline di studio. L ’ alunno
fatica a tradurre in evocazioni auditive i
contenuti delle lezioni ascoltate e ciò che
l’insegnante rappresenta alla lavagna.
L ’ alunno non riesce a
richiamare le parole alla
mente in modo spontaneo.
OPERAZIONI MENTALI
DELL’ATTENZIONE E
DELLA
MEMORIZZAZIONE
Difficoltà a memorizzare poesie. Talvolta
fatica ad organizzare un discorso e le
parole non sono ordinate nella frase in
modo sintatticamente corretto e logico.
Può essere stonato.
L ’ alunno non riesce a
cimentarsi
in
attività
pratiche
e
discipline
scientifiche.
L ’ alunno evoca in modo
auditivo una regola, sa
spiegarla, ma non riesce
ad applicarla.
L’alunno non ha fantasia,
non utilizza le metafore e
le analogie.
OPERAZIONI MENTALI
DELL’ATTENZIONE,
DELLA RIFLESSIONE
E
DELLA COMPRENSIONE
Manca di rigore nell’osservazione della
realtà. Tende a favorire più i dettagli a
discapito di una visione d’insieme. Non
riesce ad organizzare le idee disposte in
mappe concettuali.
OPERAZIONE MENTALE
DELLA
COMPRENSIONE
Difficoltà nello svolgimento di alcuni
esercizi di applicazione in grammatica,
analisi logica, geometria e matematica.
OPERAZIONE MENTALE
DELL’ IMMAGINAZIONE
Difficoltà nella realizzazione di elaborati
inventivo-fantastici, di poesie, di racconti
che richiedono l ’ uso di similitudini e
figure retoriche.
L’ATTIVISMO È FUNZIONALE ALL’APPRENDIMENTO?
SE ASCOLTO DIMENTICO, SE VEDO RICORDO, SE FACCIO CAPISCO…