GESTIRE LA CLASSE
COMUNITA’ DI
APPRENDIMENTO
Costruire abilità sociali in
contesti di apprendimento
Pensate ad una vostra classe reale e descrivetene brevemente le
caratteristiche in termini di livello di apprendimento e di abilità cognitive e
relazionali .
Immaginate di voler coinvolgere gli allievi
comportamenti sociali utili per lavorare insieme.
nell’identificazione
di
Con quali modalità proporreste loro una riflessione di questo tipo?
Cercate poi di ipotizzare quali abilità sociali potrebbero venir fuori e
identificate i comportamenti verbali e non verbali che caratterizzano ogni
abilità.
Costruite una carta a T per ciascuna abilità ipotizzata.
Definite come procedereste nelle
l’allenamento nelle abilità identificate
fasi
successive
CONSEGNA
per
sostenere
La classe X della scuola secondaria di primo grado è caratterizzata
da una situazione di partenza eterogenea dal punto di vista
cognitivo: un gruppo ristretto di alunni presenta un alto livello
d’apprendimento, un grande numero possiede abilità medie e un
gruppo limitato di alunni manifesta difficoltà marcate.
Sono presenti difficoltà di relazione tra pari, che si manifestano
sotto forma di atteggiamenti conflittuali ed emergono soprattutto
durante lo svolgimento di attività strutturate di apprendimento
cooperativo in piccoli gruppi; alcuni ragazzi o si rifiutano di lavorare
assieme o nel corso del lavoro escludono di fatto compagni non
graditi per motivi culturali o per antipatie d’altro genere. Si sono
manifestati anche alcuni atteggiamenti di bullismo e prevaricazione.
La classe presenta una prevalenza di femmine (18) rispetto al
numero di maschi (4). Le femmine sono divise in gruppetti e
competitive
SITUAZIONE DI PARTENZA
Facendo
riferimento
alle
difficoltà
emerse
l'insegnante stimola gli alunni ad evidenziare i
comportamenti sociali utili per lavorare insieme
attraverso un'attività di brain-storming. Nella prima
fase l'attività si svolge individualmente, mentre nella
fase successiva si ha la condivisione con il resto della
classe utilizzando una mappa concettuale che viene
riprodotta alla lavagna e nella quale si evidenziano i
comportamenti ritenuti utili dai ragazzi. (GRUPPO 1)
MOTIVAZIONE E SCELTA DELLE
ABILITA’ SU CUI LAVORARE
Fase di riflessione (individuale): si pongono le domande “che cosa
è necessario per lavorare in gruppo?” “come si comunica in un
gruppo?” “quando un gruppo funziona? Che cosa (in termini di
comportamenti) favorisce e che cosa ostacola?” e si chiede di
rispondere individualmente, in un certo limite di tempo, con un
massimo di 7 abilità.
Si procede alla lettura collettiva delle risposte e alla loro
tabulazione alla lavagna (un alunno alla volta o una risposta per
ogni alunno)
Realizzazione di un cartellone che riporti le abilità sociali
ritenute utili. (GRUPPO 2)
MOTIVAZIONE E SCELTA DELLE
ABILITA’ SU CUI LAVORARE
GRUPPO 1




Ascoltare attivamente
Collaborare con tutti
Criticare senza offendersi / rispettare le opinioni
altrui
Partecipare attivamente
GRUPPO 2
Includere tutti
 Esprimere sostegno e incoraggiamento
 Parlare sottovoce

ABILITA’ SOCIALI EMERSE
ASCOLTARE ATTIVAMENTE
VERBALE
NON VERBALE
• Dimostrare di aver ascoltato
riprendendo una frase o una
parola chiave
•………
• Stabilire contatto visivo
• Annuire
•……..
COSTRUZIONE CARTA A T
COLLABORARE CON TUTTI
VERBALE
NON VERBALE
•Condividere le modalità di
lavoro
•Lasciare spazio a tutti
•Rivolgersi verso tutti
•Chiedere l'opinione di tutti con
frasi come "Cosa ne pensi?",
•Non voltare le spalle
"Tu cosa faresti?" ...
•Accertarsi che tutto abbiano
•Chiedere e dare aiuto
fatto la loro parte e siano allo
stesso punto
•…….
•……
COSTRUZIONE CARTA A T
INCLUDERE TUTTI
VERBALE
NON VERBALE
•Tu cosa ne pensi?”
•Guardare negli occhi chi parla
(contatto oculare)
•“Vuoi aggiungere qualcosa?”
•“Sei d’accordo?”
•“Cosa proponi?”
•“Hai un’altra idea?”
•“Mi aiuti?”
•………………
•Assentire
•Avvicinarsi
•Non voltarsi le spalle
•Fare spazio a tutti
•………………….…..
COSTRUZIONE CARTA A T
Ogni gruppo costruisce un cartellone / scheda attraverso il quale
monitorare il percorso dei singoli membri basandosi sui
comportamenti della carta a T. Si potrebbe costruire una
scheda con crocette che il gruppo deve apporre alla fine di ogni
attività di apprendimento cooperativo valutando il
comportamento di ogni membro, oppure si potrebbe
rappresentare il percorso dei singoli attraverso un diagramma.
Il percorso deve essere ben visibile, sia per quanto riguarda i
progressi che gli eventuali passi indietro e tutto deve essere
giustificato con comportamenti osservati ben definiti. (GRUPPO 1)
ALLENAMENTO DELLE ABILITA’
Ogni gruppo (o membro del gruppo nel
gruppo?) alla fine di ogni attività di
lavoro compilerà una tabella riferita alle
abilità sociali individuate:
So fare/non so fare
ALLENAMENTO DELLE ABILITA’