COMPETENZE
BIENNIO TECNOLOGICO
ASSE DEI LINGUAGGI
COMPETENZE
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Padroneggiare gli strumenti
espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa
verbale in vari contesti:


abilità di ascolto (globale,
intensiva, selettiva) e
comprensione di testi di
vario tipo
strategie del parlato, uso di
forme comunicative
differenziate funzionali
alla situazione, al
destinatario e al messaggio
COMPETENZE
A
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Leggere, comprendere e
interpretare testi scritti di
vario tipo:




lettura globale- orientativa
selettiva
analitica- approfondita
espressiva
INDICATORI
In completa autonomia l’alunno sa applicare ad ogni tipo di testo le diverse strategie
di ascolto, comprendendo il messaggio e tutte le relazioni logiche.
Utilizza forme comunicative differenziate e linguaggi appropriati, esprimendosi con
chiarezza e in modo funzionale alla situazione, al destinatario e al messaggio.
In autonomia l’alunno sa applicare alla maggior parte delle tipologie testuali le
diverse strategie di ascolto, comprendendo il messaggio e le principali relazioni
logiche.
Utilizza diverse forme comunicative e vari linguaggi specifici, si esprime con
chiarezza e in modo abbastanza funzionale alla situazione, al destinatario e al
messaggio.
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno sa applicare alla maggior parte
delle tipologie testuali le diverse strategie di ascolto; comprende il messaggio anche
se talvolta non tutte le relazioni logiche; utilizza le principali forme comunicative,
usa un linguaggio abbastanza preciso, si esprime in modo sostanzialmente corretto e
funzionale alla situazione, al destinatario e al messaggio.
Solamente in un contesto strutturato l’alunno sa applicare le diverse strategie di
ascolto ai vari tipi di testo, comprendere il messaggio e utilizzare alcune forme
comunicative. Usa un linguaggio non sempre preciso e si esprime con incertezza
rispetto alla situazione, al destinatario e al messaggio.
Anche se guidato, l’alunno mostra incertezze sia nell’applicazione delle diverse
strategie di ascolto ai vari tipi di testo, che nella comprensione del messaggio; ha
certa difficoltà nell’utilizzare forme comunicative differenziate; usa un linguaggio
ancora improprio e si esprime in modo poco funzionale alla situazione, al
destinatario e al messaggio.
INDICATORI
In completa autonomia l’alunno usa correttamente tutte le strategie di lettura;
individua e interpreta le informazioni principali e quelle secondarie in tutti i tipi di
testo; sa produrre appunti completi, scalette e mappe concettuali.
In autonomia l’alunno usa correttamente le principali strategie di lettura,
individuando e interpretando informazioni principali e secondarie in tutti i tipi di
testo; sa produrre appunti, scalette e mappe concettuali abbastanza completi.
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno usa le principali strategie di
lettura, individuando le informazioni fondamentali in molti i tipi di testo; se guidato
sa ricavarne appunti, scalette e mappe concettuali abbastanza completi.
Solamente in un contesto strutturato l’alunno usa alcune strategie di lettura e
individua le informazioni principali dei testi; prende appunti in modo incompleto;
scalette e mappe concettuali risultano lacunose.
L’alunno, anche se guidato, mostra incertezze nell’usare le strategie di lettura e
nell’individuare le informazioni principali dei testi; spesso non sa prendere appunti
né costruire scalette e mappe concettuali.
LIVELLO
A
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C
NR
LIVELLO
A
B
C
NR
2
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
COMPETENZE
INDICATORI
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E
Produrre testi di vario tipo in
relazione ai differenti scopi
comunicativi:


riflessione sulla lingua
strategie di scrittura
(relazioni tecniche
espositive ed
argomentative)
In completa autonomia l’alunno produce testi usando ortografia e punteggiatura
corrette; costruzioni sintattiche articolate e un lessico appropriato e ricco di
sfumature.
Scrive relazioni lineari, pianificate sulla base di appunti e scalette articolati; forma e
registro linguistico risultano adeguati rispetto all’argomento, al contesto e
all’interlocutore; l’idea centrale è sviluppata in modo coerente ed articolato.
In autonomia l’alunno produce testi usando ortografia e punteggiatura nell’insieme
senza errori; costruzioni sintattiche corrette e un lessico appropriato. Generalmente
scrive relazioni lineari, pianificate sulla base di appunti e scalette per lo più ben
articolati; forma e registro linguistico risultano abbastanza adeguati rispetto
all’argomento, al contesto e all’interlocutore; l’idea centrale è sviluppata in modo
lineare e articolato.
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno
produce testi usando
un’ortografia e una punteggiatura con alcuni errori non gravi; costruzioni sintattiche
a volte poco corrette e qualche imprecisione lessicale che, però, non
compromettono la comprensione del testo.
Pur con qualche incertezza, scrive relazioni pianificate sulla base di appunti e
scalette per lo più lineari; nelle diverse situazioni comunicative forma e registro
linguistico risultano accettabili rispetto all’argomento, al contesto e
all’interlocutore; l’idea centrale è lineare anche se non sempre articolata.
Anche in un contesto strutturato l’alunno produce testi usando un’ortografia e una
punteggiatura non sempre corrette; gli errori presenti nelle costruzioni sintattiche e
le imprecisione lessicale rendono talvolta difficoltosa la comprensione del testo.
Anche se guidato, scrive relazioni poco lineari pianificate su appunti e scalette non
sempre coerenti; forma e registro linguistico a volte poco adeguati rispetto
all’argomento, al contesto e all’interlocutore; l’idea centrale non è sempre chiara.
L’alunno produce testi in cui appaiono sistematici errori ortografici e di
punteggiatura; le costruzioni sintattiche per lo più scorrette e il lessico povero
rendono difficoltosa la comprensione dell’elaborato.
Nonostante la guida dell’insegnante, fatica a scrivere relazioni lineari e pianificate
su appunti e scalette funzionali; forma e registro linguistico risultano poco adeguati
rispetto all’argomento, al contesto e all’interlocutore; l’idea centrale è generalmente
confusa.
LIVELLO
A
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C
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NR
3
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
COMPETENZE
INDICATORI
LIVELLO
Comprendere messaggi orali:
 sa comprendere non solo informazioni date in modo esplicito, ma anche opinioni
ed atteggiamenti che chiedono interpretazione del contesto
 sa prendere brevi appunti di messaggi orali, selezionando informazioni rilevanti
ed ignorando ciò che non è pertinente
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Comprendere e ricavare
informazioni
dall'ascolto/visione di testi
audiovisivi e dalla lettura di
testi scritti, anche ipertestuali
e digitali; trasferire e
riutilizzare le informazioni
raccolte:
lo studente è in grado di
sfruttare le proprie
conoscenze, il contesto e altri
eventuali indizi a disposizione
per prevedere i contenuti di
una comunicazione orale o
audiovisiva e i contenuti e
l'organizzazione di un testo
scritto
I
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G
L
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S
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 sa utilizzare le informazioni per riformulare e dare spiegazioni
Comprendere testi scritti:
 desume dal contesto il significato di singole parole sconosciute
 riesce a fare inferenze e a cogliere non solo fatti ma anche opinioni, atteggiamenti
ed argomentazioni, se il tema gli è già noto
 sa cogliere i nessi di coesione e di coerenza del testo scritto
Comprendere messaggi orali:
 segue una conversazione quotidiana pur in presenza di distruttori, purché il
messaggio sia espresso in modo chiaro e nella lingua standard, a volte però deve
chiedere di ripetere determinate parole ed espressioni
 segue i punti principali di una esposizione di una certa lunghezza e sa cogliere
informazioni specifiche, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro
ed avvenga nella lingua standard
 sa prendere brevi appunti selezionando le informazioni rilevanti soprattutto
quando il contesto è noto
Comprendere testi scritti:
 comprende brevi testi informativi e narrativi, se scritti in maniera semplice
 scorre velocemente piccoli annunci, messaggi, cartelli e identifica l'informazione
principale richiesta
 comprende un testo più lungo di carattere informativo/fattuale cogliendo
informazioni date in modo esplicito mostrando di sapersi avvalere di strategie di
lettura quali riconoscimento di sinonimi e di organizzazione del testo (coesione e
coerenza)
 capisce una comunicazione personale (lettera, email, cartolina), in cui qualcuno
racconta fatti di vita quotidiana o pone domande su di essa
Comprendere messaggi orali:
 segue una breve conversazione quotidiana se chi parla si esprime in maniera lenta
e chiara, a volte, tuttavia, chiede di ripetere determinate parole ed espressioni
 segue i punti principali di una conversazione di una certa lunghezza, a
condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro ed avvenga nella lingua
standard e tratti argomenti di vita quotidiana già noti
 capisce i punti essenziali di un annuncio o di un messaggio breve, semplice e
chiaro
 prende appunti relativi ad argomenti noti in forma di semplici frasi
Comprendere testi scritti:
 comprende brevi testi informativi e narrativi, se scritti in maniera semplice
A
B
C
 scorre piccoli annunci, messaggi, cartelli e identifica l'informazione principale richiesta
 comprende un testo più lungo di carattere informativo/fattuale cogliendo
informazioni date in modo esplicito avvalendosi del lessico conosciuto
 capisce una comunicazione personale (lettera, email, cartolina), in cui qualcuno
racconta fatti di vita quotidiana o pone domande su di essa
Comprendere messaggi orali:
 ha difficoltà a seguire una breve conversazione quotidiana anche se chi parla si
esprime in maniera chiara
 non è in grado di seguire i punti principali di una conversazione di una certa
lunghezza, neppure se gli argomenti trattati sono noti
 non è in grado di prendere appunti relativi ad argomenti noti e in forma di
semplici parole
Comprendere testi scritti:
 ha difficoltà ad identificare l'informazione principale ed informazioni specifiche
anche in testi informativi brevi
NR
4
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
 non è in grado di identificare informazioni date in modo esplicito avvalendosi
del lessico conosciuto in un testo informativo di una certa lunghezza
COMPETENZE
INDICATORI
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Interagire oralmente e per
iscritto in situazioni di vita
quotidiana relative ai propri
interessi personali:
lo studente è in grado di
esprimersi in maniera
coerente ed articolata
utilizzando strategie di
comunicazione sempre più
autonoma in situazione di vita
quotidiana, relative ai propri
interessi e all'età
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G
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S
E
Comunicare nella lingua orale:
 avvia, sostiene e conclude con sufficiente naturalezza una conversazione
assumendo di volta in volta il ruolo di chi parla o di chi ascolta
 sottolinea ciò che considera importante in un avvenimento, in una esperienza, in
un contesto prevalentemente familiare, prendendo posizione, esponendo e
sostenendo il proprio punto di vista, valutando proposte diverse
 sa servirsi di strategie quali:
 richiedere attenzione
 chiedere a qualcuno di spiegare nuovamente quello che ha detto
 utilizzare una parola semplice con un significato simile a quello che non
riesce a ricordare e chiedere anche una correzione
Comunicare nella lingua scritta:
 sa interagire per iscritto esprimendo opinioni ed idee personali
 si serve di un lessico ambizioso per scrivere in maniera relativamente scorrevole
e ben comprensibile su molte tematiche relative principalmente alla vita
quotidiana
Comunicare nella lingua orale:
 sa interagire in situazioni quotidiane, prevedibili e familiari, in modo corretto
 partecipa ad una conversazione mostrando di saper scambiare con una certa
sicurezza informazioni inerenti al proprio campo di interessi
 sa servirsi di strategie quali richiedere attenzione, chiedere chiarimenti
 utilizza parole semplici con un significato simile a quello che non riesce a
ricordare
 si esprime in modo comprensibile, inserendo però pause per organizzare e
correggere quanto sta dicendo, soprattutto quando si esprime per esteso
Comunicare nella lingua scritta:
 scrive lettere personali, email, cartoline, messaggi ad amici o conoscenti
 chiede/racconta novità o informazioni su cose accadute, usando un linguaggio
informale
 si serve di linkers appropriati per costruire un testo coeso e coerente,
consapevole dell'importanza di organizzare la struttura del testo
 usa formule di saluto, di inizio lettera/email, modi di dire per ringraziare o
chiedere/suggerire qualcosa e concludere in modo appropriato
Comunicare nella lingua orale:
 scambia informazioni inerenti al proprio campo di interesse e alla vita familiare
 si esprime in modo comprensibile, seppur in presenza di una pronuncia non
sempre corretta, inserendo pause per organizzare e correggere quanto sta dicendo
 si serve di un vocabolario di base, sufficiente, tuttavia, per esprimersi sulla
maggior parte degli argomenti relativi alla vita quotidiana
Comunicare nella lingua scritta:
 scrive lettere personali, email, cartoline, messaggi ad amici o conoscenti relative
al presente, al futuro e al passato
 scrive messaggi per ringraziare, scusarsi, invitare o suggerire di fare qualche cosa
 usa formule di saluto, di inizio lettera/email, modi per concludere in modo
appropriato
Comunicare nella lingua orale:
 con difficoltà scambia informazioni inerenti al proprio campo di interesse e alla
vita familiare
 si esprime in modo poco comprensibile a causa di una pronuncia scorretta che
riproduce lo spelling; inserisce pause troppo lunghe che non consentono di
seguire il discorso
 ha un vocabolario troppo limitato per esprimersi sulla maggior parte degli
argomenti relativi alla vita quotidiana
Comunicare nella lingua scritta:
 ha difficoltà a comprendere la consegna e quindi produce messaggi inadeguati
LIVELLO
A
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NR
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A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
per contenuto
 anche in presenza di una comprensione della consegna non tratta tutti i punti
richiesti e quanto espone non è comprensibile
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A
COMPETENZE
Produrre una esposizione
orale e/o scritta di una certa
lunghezza (estende answers):
lo studente è in grado di
esprimersi in maniera
coerente ed articolata
utilizzando strategie di
comunicazione sempre più
autonome
I
N
G
L
E
S
E
INDICATORI
Esporre nella lingua orale/scritta:
 sostiene una esposizione in modo coerente ed autonomo
 riassume oralmente una successione di dati/eventi in una sequenza temporale
anche al passato
 scrive composizioni anche al passato mostrando si saper usare i linkers tipici
della narrazione e di saper arricchire il racconto con elementi descrittivi
Esporre nella lingua orale/scritta:
 sostiene una esposizione in modo coerente seppur talvolta guidato dall'insegnante
 riassume oralmente una successione di dati/eventi in una sequenza temporale al
presente
 scrive testi narrativi/lettere di una certa lunghezza (descrizioni di immagini,
luoghi, persone, oggetti di uso personale) in modo coese e coerente
Esporre nella lingua orale/scritta:
 sostiene una esposizione in modo coerente solo se guidato dall’insegnante
 riassume oralmente una semplice successione di dati/eventi in una sequenza
temporale al presente
 scrive testi narrativi/lettere di una certa lunghezza anche al passato
 descrive luoghi, persone, oggetti di uso personale servendosi di lessico
appropriato, ma l'organizzazione del discorso non è sempre ben strutturata
Esporre nella lingua orale/scritta:
 non è in grado di sostenere una esposizione coerente neppure se guidato
dall’insegnante
 ha difficoltà nel riassumere oralmente una semplice successione di dati/eventi in
una sequenza temporale anche al presente
 ha difficoltà a scrivere testi narrativi/lettere di una certa lunghezza anche al
presente
 non sa descrivere luoghi, persone, oggetti di uso personale servendosi di lessico
appropriato e l’organizzazione del discorso è casuale e risulta difficile seguire il
filo del discorso
LIVELLO
A
B
C
NR
6
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
COMPETENZE
INDICATORI
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A
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I
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Comprendere e ricavare
informazioni dall’ascolto e
dalla visione di brevi testi
mediali e dalla lettura di brevi
testi scritti, ipertestuali e
digitali nella loro natura
linguistica, paralinguistica ed
extralinguistica
T
E
D
E
S
C
O
Ricezione orale:
 comprende espressioni relative ad aree di immediata priorità (es. informazioni
 elementari sulla famiglia, acquisti, geografia locale, scuola)
 comprende i punti essenziali di un discorso chiaro in lingua standard su
argomenti comuni relativi alla vita di tutti i giorni
 coglie il punto principale in messaggi e annunci brevi, semplici e chiari
 comprende ed estrae le informazioni essenziali da un breve testo registrato che
verte su fatti quotidiani prevedibili esposti chiaramente e lentamente
Ricezione scritta:
 comprende testi brevi e semplici che contengono lessico di uso molto frequente
 comprende testi semplici e brevi su argomenti comuni di tipo concreto in un
linguaggio quotidiano di largo uso o relativo al contesto scolastico
 comprende brevi descrizioni ed esperienze in semplici lettere personali
 comprende segnali e avvisi di uso quotidiano, quali indicazioni, istruzioni e
cartelli tipici dei luoghi pubblici
 sa trovare informazioni nel materiale di uso quotidiano, come pubblicità,
prospetti, menu, elenchi e liste di riferimento, orari
 sa identificare informazioni specifiche in documenti scritti , quali lettere, opuscoli
e brevi articoli di giornale che descrivono avvenimenti
 comprende istruzioni e regolamenti, se espressi in linguaggio semplice
Ricezione orale:
 capisce frasi ed espressioni relative ad aree di immediata priorità (es.
informazioni elementari sulla famiglia, acquisti, geografia locale, scuola) purché
si parli lentamente e chiaramente
 comprende abbastanza per far fronte a bisogni immediati di tipo concreto se il
discorso è articolato lentamente e chiaramente
 comprende semplici indicazioni relative a come andare da un luogo ad un altro, a
piedi o con mezzo di trasporto pubblico
Ricezione scritta:
 comprende testi brevi e semplici inerenti la vita quotidiana individuandone l’idea
centrale
 individua le parole-chiave
 riconosce strutture e lessico già noti e inferisce nuovi vocaboli a partire dal
contesto in testi inerenti la vita quotidiana
 comprende brevi e semplici lettere su argomenti personali
 comprende semplici indicazioni, brevi istruzioni e cartelli tipici relativi alla sua
esperienza quotidiana
 sa trovare informazioni in semplici annunci
 sa identificare informazioni esplicite in semplici documenti scritti, quali lettere,
opuscoli e brevi articoli inerenti la sfera personale
 comprende semplici istruzioni e regolamenti, se espressi in linguaggio semplice e
se si riferiscono alla sua esperienza personale
Ricezione orale:
 riconosce l’intenzione comunicativa
 comprende globalmente semplici messaggi orali relativi ad aree di immediata
priorità (informazioni personali e familiari, collocazione di oggetti e persone,
descrizioni di routine e abitudini, abilità e permessi informali) sia dalla viva voce
dell’insegnante che da testi registrati se prodotti lentamente e in modo chiaro
 comprende semplici istruzioni e ordini espressi in linguaggio essenziale
Ricezione scritta:
 comprende testi molto brevi e semplici, con lessico ad altissima frequenza,
comprensivo di internazionalismi, eventualmente leggendo un’espressione alla
volta
 comprende brevi e semplici lettere su argomenti personali, accompagnate da
supporto visivo
 comprende semplici mail e cartoline
LIVELLO
A
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A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
 comprende elementari indicazioni
 sa trovare informazioni in orari, menu e semplici opuscoli
 sa identificare le parole chiave in semplici documenti scritti inerenti la sfera
personale
 segue indicazioni scritte brevi e semplici
 Non sa comprendere espressioni relative ad aree di immediata priorità. Non
comprende testi brevi e semplici che contengono lessico di uso molto frequente.
NR
COMPETENZE
INDICATORI
LIVELLO
Interagire oralmente in
situazioni di vita quotidiana
anche attraverso l’uso
eventuale di strumenti digitali
Interazione orale:
 è in grado di comunicare in attività semplici e di routine che richiedono un
semplice scambio di informazioni su argomenti familiari o di routine che
riguardino la scuola e il tempo libero
 sa gestire brevissimi dialoghi di tipo sociale
 è in grado di stabilire contatti sociali
 è in grado di partecipare a brevi conversazioni in contesti di routine su argomenti
di interesse personale, familiare, sociale
 sa dire quello che gli/le piace o non gli/le piace
 sa fare e rispondere ad inviti e scuse
 sa discutere su che cosa fare, dove andare e sa prendere accordi per incontrarsi
 sa esprimere il consenso o il disaccordo con gli altri
 sa fare proposte e rispondere
 sa esprimere opinioni in situazione quotidiane
 sa ordinare un pasto
 sa fare semplici spese indicando cosa vuole e chiedendo il prezzo
 sa gestire aspetti comuni della vita quotidiana quali viaggi, alloggio, cibo e
compere
 sa chiedere e fornire informazioni di tipo personale
 sa chiedere e dare informazioni utilizzando una cartina
 sa scambiare informazioni circa le attività scolastiche e/o del tempo libero
 sa scambiare informazioni elementari su ambiti familiari e di routine
 sa destreggiarsi nella comunicazione basata su scambi semplici e diretti
Interazione orale:
 è in grado di gestire brevi scambi comunicativi in contesti familiari e di routine
utilizzando semplici
 tecniche per iniziare, sostenere o terminare una conversazione
 sa interagire in situazioni strutturate e brevi conversazioni, purché l’altra persona
lo aiuti se necessario
 sa usare forme di cortesia semplici e quotidiane per salutare e rivolgersi ad altri
(forme di benvenuto, di commiato, presentazioni e ringraziamenti
 è in grado di discutere cosa fare, dove e quando andare
 è in grado di ordinare qualcosa e fare semplici acquisti
 sa farsi dare informazioni su orari, prezzi e comperare biglietti
 è in grado di porre domande su abitudini e routine e di rispondere a domande
analoghe
 è in grado di porre e rispondere a domande inerenti passatempi, attività svolte,
lavoro scolastico, famiglia
Interazione orale:
 è in grado di comunicare in situazioni semplici pur con qualche esitazione
nell’uso di strutture e lessico già noti
 è in grado di sostenere semplici conversazioni con l’aiuto dell’interlocutore
 sa esprimere bisogni concreti
 sa fare semplici spese indicando cosa vuole e chiedendo il prezzo
 è in grado di chiedere e dare informazioni personali
Non sa comprendere semplici istruzioni e ordini espressi in linguaggio essenziale.
L
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A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
COMPETENZE
L
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I
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A
Interagire per iscritto, anche
in formato digitale e in rete,
per esprimere informazioni e
stati d’animo
INDICATORI
Interazione scritta:
 sa scrivere brevi e semplici messaggi, avvisi e note personali relativi a bisogni
immediati
 sa descrivere in breve cose o persone attinenti alla propria quotidianità
 sa scrivere lettere personali molto semplici esprimendo ringraziamenti e scuse
Interazione scritta:
 sa scrivere brevi e semplici frasi relative a bisogni immediati
 è in grado di rispondere a semplici annunci, esprimendo i propri bisogni
Interazione scritta:
 sa scrivere brevi appunti personali relativi a bisogni immediati
 è in grado di scrivere una cartolina breve e semplice
Interazione scritta:
 solo se guidato sa scrivere brevi appunti personali relativi a bisogni immediati
 è in grado di scrivere una cartolina breve e semplice con il supporto
dell’insegnante
LIVELLO
A
B
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O
9
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
COMPETENZE
INDICATORI
In completa autonomia l’alunno sa individuare tutte le caratteristiche distintive di
un testo letterario (narrativo, poetico, teatrale) ed utilizzare le rappresentazioni
grafiche, applicando correttamente le tecniche di analisi apprese, facendo
riferimento al contesto di appartenenza di autori e opere.
In autonomia l’alunno sa individuare le principali caratteristiche di un testo
letterario (narrativo, poetico, teatrale) ed utilizzare le rappresentazioni grafiche,
applicando per lo più in modo corretto le tecniche di analisi apprese, e facendo dei
riferimenti al contesto di appartenenza di autori e opere.
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno sa individuare le principali
caratteristiche di un testo letterario (narrativo, poetico, teatrale) ed utilizzare le
rappresentazioni grafiche, applicando per lo più in modo adeguato le tecniche di
analisi apprese e facendo qualche riferimento al contesto di appartenenza di autori e
opere.
Solamente in un contesto strutturato l’alunno sa individuare le principali
caratteristiche di un testo letterario (narrativo, poetico, teatrale) ed utilizzare le
rappresentazioni grafiche; commette ancora errori nell’applicazione delle tecniche
di analisi affrontate e solo con l’aiuto dell’insegnante individua collegamenti con il
contesto di appartenenza di autori e opere.
L’alunno, anche se guidato, mostra incertezze nell’individuare alcune fra le
principali caratteristiche di un testo letterario (narrativo, poetico, teatrale) e
nell’utilizzare le rappresentazioni grafiche; commette diffusi errori
nell’applicazione delle tecniche di analisi affrontate; anche con l’aiuto
dell’insegnante fatica ad individuare collegamenti con il contesto di appartenenza di
autori e opere.
A
L
T
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I
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G
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A
G
G
I
Utilizzare gli strumenti
fondamentali per una
fruizione consapevole del
patrimonio letterario ed
artistico
COMPETENZE
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G
INDICATORI
Utilizzare e produrre testi
multimediali:

valorizzare le potenzialità
e i limiti delle nuove
tecnologie
In completa autonomia lo studente padroneggia le nuove tecnologie in maniera
consapevole anche in situazioni non note e complesse valorizzando le potenzialità
degli strumenti conosciuti.
In autonomia lo studente utilizza le nuove tecnologie in maniera appropriata in
situazioni note impiegando gli strumenti appresi.
In una situazione parzialmente strutturata lo studente utilizza, in situazioni semplici
e note, le nuove tecnologie in maniera scolastica secondo le regole e le procedure
conosciute.
Anche in un contesto strutturato lo studente non risulta sempre autonomo
nell’utilizzo degli strumenti informatici a sua disposizione.
LIVELLO
A
B
C
NR
LIVELLO
A
B
C
NR
COMPETENZE
Utilizzare e produrre testi
multimediali:

padroneggiare software
per l’acquisizione,
l'analisi, la
memorizzazione e la
gestione dei dati
INDICATORI
In completa autonomia lo studente risolve problemi complessi in situazioni non
note mostrando padronanza e consapevolezza attraverso gli strumenti di analisi
conosciuti.
In autonomia lo studente risolve problemi in situazioni note e sa utilizzare in
maniera consapevole le conoscenze e le abilità acquisite.
In una situazione parzialmente strutturata lo studente riesce in situazioni semplici e
note ad applicare le regole e le procedure fondamentali apprese.
Lo studente, anche se guidato nell’analisi di un problema, non riesce ad applicare
in maniera soddisfacente le conoscenze acquisite.
LIVELLO
A
B
C
NR
10
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
I
COMPETENZE
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G
G
I
Padronanza del proprio corpo
e percezione sensoriale:

orientarsi tenendo conto
delle informazioni
sensoriali, del ritmo,
adeguandosi ai diversi
contesti secondo le proprie
potenzialità e
riconoscendo le variazioni
fisiologiche
L
I
N
G
U
A
G
G
I
Coordinazione e schemi
motori di base, equilibrio,
orientamento:

realizzare in modo idoneo
ed efficace l'azione
motoria richiesta e
mantenere la capacità di
risposte adeguate in
contesti semplici e talvolta
complessi
In completa autonomia l’alunno utilizza percezioni sensoriali per ottimizzare le
prestazioni.
A
In autonomia l’alunno segue differenti azioni motorie utilizzando le informazioni
dei canali sensoriali in coerenza con le competenze possedute.
B
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno mette in atto gli adattamenti
necessari riferiti ad un'attività motoria abituale, utilizzando alcune informazioni
sensoriali.
C
Riesce a svolgere alcune attività senza peraltro evidenziare regolarmente un
adeguato utilizzo dei canali sensoriali.
INDICATORI
LIVELLO
In completa autonomia l’alunno progetta e realizza autonomamente azioni motorie
complesse in contesti anche non programmati.
A
In autonomia l’alunno organizza, in prestazioni individuali e collettive, la
distribuzione e la sincronizzazione dell'impegno motorio, anche in funzione della
sua durata.
B
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno mette in atto azioni motorie
controllate sufficientemente e adeguate al contesto.
C
Svolge azioni motorie in maniera non sempre controllata in funzione dell’obiettivo.
NR
COMPETENZE
A
L
T
R
I
L
I
N
G
U
A
G
G
I
LIVELLO
NR
COMPETENZE
A
L
T
R
I
INDICATORI
Gioco, gioco – sport, sport:

conoscere e praticare in
modo corretto ed
essenziale alcuni giochi
sportivi e sport. Dare il
proprio contributo
interpretando al meglio la
cultura sportiva
INDICATORI
LIVELLO
In completa autonomia l’alunno mostra notevoli abilità tecnico – tattiche nella
pratica di vari sport, collabora mantenendo corrette e leali relazioni.
A
In autonomia l’alunno conosce la tattica e mette in atto le giuste strategie, gioca con
sufficienti abilità a varie attività sportive, mostrando correttezza e rispetto delle
regole.
B
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno conosce in modo globale le
regole, le tecniche e le tattiche di base degli sport praticati.
C
Riesce con difficoltà ad applicare le regole e le componenti tecnico tattiche di base
degli sport praticati.
NR
11
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
ASSE MATEMATICO
COMPETENZE
INDICATORI
Lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note,
mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e
sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni
consapevoli.
Utilizzare le tecniche e le
procedure del calcolo
aritmetico ed algebrico,
rappresentandole anche sotto
forma grafica
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
Confrontare ed analizzare
figure geometriche,
individuando invarianti e
relazioni
Individuare le strategie
appropriate per la soluzione
di problemi
Analizzare dati e interpretarli
sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi
anche con l’ausilio di
rappresentazioni grafiche,
usando consapevolmente gli
strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo
informatico
Lo studente in modo anche originale di fronte a compiti inediti:
 riconosce i dati di del problema posto, scompone il problema in sottoproblemi,
individuando le fasi del percorso risolutivo. Individua la classe di problemi di
appartenenza, selezionando il modello adeguato per la sua rappresentazione,
facendo ricorso anche alle nuove tecnologie
 utilizza operazioni e loro proprietà in modo corretto, ottimizzando il
procedimento in modo originale. Fornisce il risultato del problema posto,
scegliendo il modello appropriato, con simbolismo efficace e giustificando i
passaggi
 in qualsiasi contesto utilizza in modo efficace lo proprie conoscenze algebriche e
geometriche per risolvere problemi, interpretando le soluzioni trovate e
contestualizzandole. Argomenta in modo efficace i passi di dimostrazioni note,
ma anche gli step che lo portano a risultati originali
 mette in relazione le proprietà degli enti geometrici, anche ricorrendo a strumenti
opportuni. É capace di produrre autonomamente una dimostrazione. Riesce a
risolvere anche problemi reali di natura diversa, contestualizzando in modo
consapevole e mettendo in risalto somiglianze e differenze tra situazioni note e
non note
Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note,
compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le
abilità acquisite.
Lo studente anche in situazioni complesse:
 riconosce i dati utili, individua le relazioni intercorrenti tra essi
 utilizza operazioni e loro proprietà in modo corretto
 fornisce il risultato del problema posto, scegliendo il modello appropriato, con
simbolismo efficace e giustificando i passaggi
 riconosce enti, figure e luoghi geometrici fondamentali e li descrive con
linguaggio appropriato individuandone le proprietà
 applica formule in modo ragionato e consapevole
 mette in atto strategie risolutive accompagnandole a una corretta sequenza di
passaggi logici
 riconosce i dati di del problema, scompone il problema in sottoproblemi
 individua le fasi del percorso risolutivo
 individua la classe di problemi di appartenenza, selezionando il modello adeguato
per la sua rappresentazione
 illustra il procedimento in maniera coerente, lineare, con linguaggio specifico
appropriato
 elabora, sintetizza e confronta i dati
 seleziona il modello adeguato, utilizzando correttamente le unità di misura
 studia il modello e riesce a prevedere lo sviluppo del fenomeno e lo commenta,
motivando i passaggi
Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere
conoscenze e abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure
fondamentali.
LIVELLO
A
B
C
Lo studente, in situazioni semplici:
 riconosce i dati utili
12
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
 utilizza le operazioni e loro proprietà in modo sostanzialmente corretto
 fornisce il risultato del problema posto
 riconosce enti, figure e luoghi geometrici fondamentali e li descrive in modo
essenziale
 applica meccanicamente formule
 mette in atto semplici strategie risolutive
 riconosce i dati di problemi semplici
 individua le fasi del percorso risolutivo
 illustra il procedimento
 organizza i dati assegnati o rilevati
 seleziona il modello adeguato, applicandolo a contesti semplici
 studia il modello matematico e giunge a previsioni sull’andamento del fenomeno
Lo studente svolge parzialmente compiti semplici in situazioni note, mostrando
di possedere alcune delle conoscenze e delle abilità essenziali e, solo se guidato,
sa applicare regole e procedure fondamentali.
Lo studente, anche se guidato:
 individua con fatica la sequenza delle operazioni, svolgendole poi con difficoltà e
parzialmente
 comprende e produce messaggi semplici trasmessi con linguaggi e supporti
familiari
 seleziona il modello adeguato, utilizza in modo essenzialmente corretto il
simbolismo ma ha difficoltà nell’elaborazione dei dati
 fornisce la risposta alla questione posta, ma il commento non è esauriente
 riconosce e confronta figure geometriche semplici ma non individua le loro
relazioni
 riconosce i principali enti, figure e luoghi geometrici, ma ha difficoltà
nell’individuare le relative proprietà
 riconosce relazioni tra grandezze e applica in modo meccanico le formule
principali, ma non perviene ad una concatenazione corretta dei passaggi al fine di
produrre una soluzione
 descrive essenzialmente enti, figure e luoghi geometrici. Struttura parzialmente
una strategia risolutiva, fatica a cogliere i passaggi logici di una dimostrazione
 riconosce i dati essenziali in situazioni semplici e individua solo parzialmente le
fasi del percorso risolutivo
 seleziona il modello ma formalizza in modo impreciso
 illustra il procedimento seguito, utilizzando il linguaggio specifico in modo
impreciso e approssimato
 organizza i dati assegnati o rilevati, ma ha difficoltà nel trarre conclusioni
 seleziona il modello adeguato, ma lo applica solo a contesti limitati
 studia il modello matematico ma non giunge, o giunge con difficoltà, a previsioni
sull’andamento del fenomeno
NR
13
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO
COMPETENZE
Osservare, descrivere ed
analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà
naturale e artificiale e
riconoscere nelle varie forme i
concetti di sistema e di
complessità
COMPETENZE
Essere consapevole delle
potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto
culturale e sociale in cui
vengono applicate
INDICATORI
In contesti variabili gestisce e coordina:
 progetta esperienze di laboratorio anche i impegnative e rileva i dati e le misure
necessarie
 osserva, elenca e distingue le componenti dell’ambiente naturale ed antropizzato,
riconosce le interazioni fra sistemi, e le relazioni di causa ed effetto anche
coordinando ricerche di gruppo
 organizza e rappresenta i dati raccolti, presentando i risultati dell’analisi ed
interpretandoli in modo personale
 costruisce e applica uno schema di lavoro-ricerca di analisi ambientale
Gestisce in autonomia compiti e problemi:
 progetta semplici esperienze di laboratorio e rileva i dati e le misure necessarie
 osserva, elenca e distingue gli elementi più significativi dell’ambiente naturale ed
antropizzato, e riconosce le interazioni fra sistemi
 costruisce tabelle e grafici con i dati raccolti e li interpreta
 applica uno schema di lavoro-ricerca di analisi ambientale di tipo semplice
Seguendo le indicazioni ma rivelando un certo grado di autonomia:
 riproduce semplici esperienze di laboratorio e rileva dati e misure necessarie
 elenca e riconosce gli elementi più significativi e le interazioni più evidenti
 costruisce tabelle e grafici con i dati raccolti e individua, una loro possibile
interpretazione

costruisce e applica uno schema di lavoro- ricerca di analisi ambientale
In contesto strutturato:
 comprende semplici esperienze di laboratorio rilevando i dati e le misure
necessarie
 elenca e riconosce alcuni elementi significativi e le relative interazioni
dell’ambiente osservato
 comprende semplici letture e interpretazioni fornite dal docente di tabelle e
grafici
 utilizza uno schema di lavoro già predisposto
In contesto guidato:
 fatica a seguire semplici esperienze di laboratorio
 elenca e riconosce solo alcuni elementi fra quelli più significativi dell’ambiente
osservato
 comprende parzialmente la lettura del docente di tabelle e grafici
 comprende uno schema di lavoro solo se già predisposto
INDICATORI
In completa autonomia, propone miglioramenti e si assume responsabilità di
coordinamento e di valutazione anche in contesto non prevedibile:
 decide nell’ambito di lavori di gruppo, quale sia la tecnologia più adatta, in
risposta ad un bisogno valutandone la convenienza
 utilizza in modo efficace le tecnologie informatiche in relazione allo scopo
In modo autonomo e adeguato alle circostanze e ai compiti, con responsabilità:
 identifica un esempio di tecnologia esistente che risponde a bisogni della vita
quotidiana
 identifica le applicazione più opportune delle tecnologie informatiche in vari
ambiti
Seguendo le indicazioni ma rivelando un certo grado di autonomia:
 identifica un esempio di tecnologia che risponde ad un bisogno evidente
 identifica esempi di applicazione delle tecnologie informatiche in vari ambiti
In un contesto strutturato, seguendo qualche suggerimento:
 identifica un esempio di tecnologia che risponde ad un bisogno suggerito
 identifica qualche semplice esempio di applicazione delle tecnologie
informatiche
LIVELLO
A
B
C
NR
LIVELLO
A
B
C
NR
14
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
COMPETENZE
Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni
legati alle trasformazioni di
energia a partire
dall’esperienza
Solamente in un contesto strutturato e seguendo precise indicazioni e suggerimenti:
 comprende semplici esempi di tecnologia che rispondano ad un bisogno suggerito
 comprende qualche semplice esempio di applicazione delle tecnologie
informatiche
INDICATORI
In autonomia e anche nell’ambito di situazioni non precedentemente note l’alunno:
 riconosce le trasformazioni dell’energia all’interno dei fenomeni termici, elettrici,
meccanici, ondulatori, chimici e biologici, e sa spiegarne il comportamento alla
luce dei principi di conservazione e delle leggi che governano l’eventuale
irreversibilità degli stessi
 sa analizzare le trasformazioni e gli scambi dell’energia nell’ambito
dell’esperienza quotidiana per valutarne il corretto utilizzo nell’ottica del
risparmio energetico avanzando e sostenendo proposte proprie
 applica il concetto di ciclo termodinamico per spiegare il funzionamento delle
fonti energetiche di origine termica ed è in grado di valutarne potenzialità e limiti
anche alla luce del contesto socio economico in cui vengono utilizzate
In situazioni note evidenziando un sufficiente grado di autonomia l’alunno:
 riconosce le trasformazioni dell’energia all’interno dei fenomeni termici, elettrici,
meccanici, ondulatori, chimici e biologici, e sa spiegarne il comportamento alla
luce dei principi di conservazione
 sa analizzare le trasformazioni e gli scambi dell’energia nell’ambito
dell’esperienza quotidiana per valutarne il corretto utilizzo nell’ottica del
risparmio energetico
 applica il concetto di ciclo termodinamico per spiegare il funzionamento delle
fonti energetiche di origine termica
In situazioni semplici e note l’alunno:
 riconosce le trasformazioni dell’energia all’interno dei fenomeni termici, elettrici,
meccanici, ondulatori, chimici e biologici, e sa spiegarne il comportamento alla
luce dei principi di conservazione
 sa analizzare le trasformazioni e gli scambi dell’energia nell’ambito
dell’esperienza quotidiana per valutarne il corretto utilizzo nell’ottica del
risparmio energetico
 riconosce i principi della termodinamica nel funzionamento delle fonti
energetiche di origine termica
In situazioni semplici e note nell’ambito di un contesto strutturato:
 riconosce le trasformazioni dell’energia all’interno di fenomeni termici, elettrici,
meccanici e chimici
 se guidato, sa analizzare le trasformazioni e gli scambi dell’energia nell’ambito
dell’esperienza quotidiana
In situazioni semplici e note nell’ambito di un contesto guidato:
 comprende le trasformazioni dell’energia all’interno dei fenomeni naturali più
comuni
 comprende alcune trasformazioni e scambi di energia nell’ambito dell’esperienza
quotidiana
LIVELLO
A
B
C
NR
15
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
ASSE STORICO - SOCIALE
COMPETENZE
Comprendere il cambiamento
e le diversità dei tempi storici
in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra
epoche e in una dimensione
sincronica attraverso il
confronto fra aree geografiche
e culturali
COMPETENZE
Collocare l’esperienza
personale in un sistema di
regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti
riconosciuti dalla
Costituzione, a tutela della
persona, della collettività e
dell’ambiente
INDICATORI
In completa autonomia l’alunno sa inserire in modo completo gli eventi nel periodo
storico di riferimento; individua relazioni di causa-effetto fra diversi modelli
istituzionali e sociali, e in relazione alla loro evoluzione storico-geografica;
comprende ed interpreta documenti storici e testi storiografici di una certa
difficoltà; usa in modo corretto la terminologia storica indicata dal docente.
In autonomia l’alunno sa inserire in modo completo gli eventi nel periodo storico di
riferimento; riflettendo individua relazioni di causa-effetto fra diversi modelli
istituzionali e sociali, e in relazione alla loro evoluzione storico-geografica;
comprende ed interpreta documenti storici e testi storiografici di una certa
difficoltà, anche se talvolta necessita di guida; usa in modo corretto la terminologia
storica indicata dal docente.
In una situazione parzialmente strutturata l’alunno inserisce nel periodo storico di
riferimento le linee essenziali dei principali eventi; se guidato, individua relazioni
di causa-effetto fra diversi modelli istituzionali e sociali e colloca i fatti storici con
certa esattezza nella loro evoluzione storico-geografica; comprende le informazioni
principali di documenti storici e testi storiografici di media difficoltà; usa la
terminologia storica indicata dal docente in maniera per lo più corretta.
Anche in un contesto strutturato l’alunno conosce in modo impreciso i principali
eventi del periodo storico di riferimento; anche se guidato fatica sia ad individuare
relazioni di causa-effetto fra diversi modelli istituzionali e sociali, che a collocare i
fatti storici nella loro evoluzione storico-geografica; individua le informazioni
principali solo di semplici documenti storici e testi storiografici; usa la
terminologia storica indicata dal docente in maniera imprecisa.
L’alunno mostra una scarsa conoscenza dei principali eventi del periodo storico di
riferimento; nonostante la guida dell’insegnante non individua relazioni di causaeffetto fra diversi modelli istituzionali e sociali, e mostra certa difficoltà nel
collocare i fatti storici nella loro dimensione spazio-temporale; spesso non
riconosce le informazioni principali di semplici documenti storici e testi
storiografici; raramente usa in modo corretto la terminologia storica indicata dal
docente.
INDICATORI
Lo studente in completa autonomia:
 sa definire con sicurezza e precisione i diritti e i doveri riconosciuti nella
Costituzione italiana ai cittadini
 sa delineare in modo preciso e completo l’organizzazione politica dello stato
italiano individuando organi e rispettive funzioni
 sa esporre e rielaborare con linguaggio giuridico corretto quanto appreso
Lo studente in autonomia:
 sa definire in modo adeguato i diritti e i doveri riconosciuti nella Costituzione
italiana ai cittadini
 sa delineare con discreta completezza e precisione l’organizzazione politica dello
stato italiano individuando organi e rispettive funzioni
LIVELLO
A
B
C
NR
LIVELLO
A
B
 espone quanto appreso usando il linguaggio giuridico in modo abbastanza corretto
Lo studente in una situazione parzialmente strutturata:
 sa definire in modo essenziale i diritti e doveri riconosciuti nella Costituzione
italiana ai cittadini
 sa delineare l’organizzazione dello stato italiano in modo sufficientemente
completo e preciso individuando organi e rispettive funzioni
 espone con linguaggio giuridico sufficientemente corretto quanto appreso
Lo studente solo se guidato:
 sa definire in modo essenziale i diritti e doveri riconosciuti nella Costituzione
italiana ai cittadini
 sa delineare l’organizzazione dello stato italiano in modo sufficientemente
C
NR
16
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
completo e preciso individuando organi e rispettive funzioni
 espone con linguaggio giuridico sufficientemente corretto quanto appreso
COMPETENZE
Riconoscere le caratteristiche
essenziali del sistema socioeconomico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio
territorio
INDICATORI
Lo studente in completa autonomia:
 comprende e approfondisce in modo logico le tematiche proposte
 sa effettuare i necessari collegamenti con la realtà economica e produttiva del
proprio territorio
 sa ricercare, in modo autonomo, dati economici utilizzando fonti eterogenee
 sa esporre e rielaborare i contenuti appresi con proprietà di linguaggio usando la
terminologia specifica della disciplina in modo preciso e corretto
Lo studente in autonomia:
 comprende le tematiche proposte in modo logico
 sa effettuare semplici collegamenti con la realtà economica e produttiva del
proprio territorio
 sa ricercare in modo sufficientemente autonomo i dati statistici utilizzando fonti
eterogenee
 sa utilizzare la terminologia specifica della disciplina ed esporre i contenuti
appresi in modo adeguato
Lo studente in una situazione parzialmente strutturata:
 comprende le tematiche basilari proposte in modo essenziale
 se guidato, sa effettuare i necessari collegamenti con la realtà economica e
produttiva del proprio territorio
 seguendo le indicazioni proposte sa ricercare i dati economici necessari
utilizzando fonti eterogenee
 sa esporre i contenuti appresi utilizzando la terminologia specifica della
disciplina in maniera sufficientemente corretta
Lo studente solo se guidato:
 comprende le tematiche basilari proposte in modo essenziale
 se guidato, sa effettuare i necessari collegamenti con la realtà economica e
produttiva del proprio territorio;
 seguendo le indicazioni proposte sa ricercare i dati economici necessari
utilizzando fonti eterogenee
 sa esporre i contenuti appresi utilizzando la terminologia specifica della
disciplina in maniera sufficientemente corretta
LIVELLO
A
B
C
NR
17
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto
BIENNIO TECNOLOGICO
CERTIFICAZIONE DI COMPETENZA A FINE OBBLIGO SCOLASTICO
Assi culturali – discipline che di norma concorrono alla determinazione dei livelli di competenza raggiunta
ASSE CULTURALE
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico- tecnologico
Asse storico - sociale
DISCIPLINE
Lingua italiana
Lingua straniera – inglese
Lingua straniera – tedesco
Scienze motorie e sportive
Informatica
Matematica
Scienze integrate - fisica
Scienze integrate – biologia
Scienze integrate – chimica
Tecnologie e tecniche di rappresentazione
grafica
Scienze e tecnologie applicate
Storia
Diritto ed economia
Religione cattolica o attività alternative
18
A-livello avanzato
COLLEGIO DEI DOCENTI 21 dicembre 2012
B-livello intermedio C-livello base NR – livello base non raggiunto