PROGRAMMAZIONE DI LINGUA INGLESE
ANNO SCOLASTICO 2012 - 2013
CLASSE SECONDA
Presentazione della classe
All’inizio dell’ anno scolastico vengono effettuate prove d’ingresso e osservazioni sistematiche che
permettono ai singoli insegnanti di stabilire dei gruppi di livello.
Traguardi di competenza
(Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o
metodologiche in situazioni di studio, di lavoro e di vita sociale)
Le competenze comunicative della classe seconda corrispondono a grandi linee al LIVELLO A 2
(waystage - intermedio o di sopravvivenza) del Common European Framework of Reference.
Si elencano di seguito gli ambiti di apprendimento della lingua straniera: ricezione orale
(listening) e scritta (reading), interazione e produzione orale (speaking) e scritta (writing) e si
indicano i descrittori relativi a ciascuno di essi.
Comprensione orale
generale
Orale
(listening)
Comprendere una
conversazione tra
parlanti nativi
Ricezione
È in grado di comprendere quanto basta per soddisfare bisogni
concreti (informazioni basilari su persona e famiglia,
acquisti…), purché si parli lentamente e chiaramente.
È generalmente in grado di identificare l’argomento di una
discussione, se si parla lentamente e con chiarezza.
È in grado di afferrare l’essenziale in messaggi e annunci brevi,
chiari e semplici e di capire semplici istruzioni (come andare da
X a Y a piedi).
Ascoltare mezzi di
Sa estrarre l’informazione essenziale da brevi testi registrati, che
comunicazione audio e trattino di argomenti prevedibili di uso quotidiano e che siano
registrazioni
pronunciati lentamente e chiaramente.
È in grado di comprendere testi brevi e semplici di contenuto
Comprensione
familiare e di tipo concreto formulati nel linguaggio ricorrente
generale di un testo
della vita di tutti i giorni e a scuola. E’ anche capace di capire
scritto
testi brevi e semplici con lessico ad alta frequenza e termini
internazionali.
Scritta
Leggere la
È in grado di comprendere lettere personali brevi e semplici, e(reading)
corrispondenza
mail su argomenti comuni (richieste d’informazioni).
È in grado di trovare informazioni specifiche in semplice
materiale di uso corrente (inserzioni, prospetti, menu, cataloghi
Leggere per orientarsi
e orari). Capisce normali cartelli e avvisi in luoghi pubblici
(ristoranti, strade, sanzioni ferroviarie, scuola).
Ascoltare annunci e
istruzioni
1
È in grado di trovare informazioni specifiche in semplice
Leggere per informarsi
materiale scritto di uso corrente (lettere, opuscoli, brevi articoli
e argomentare
di cronaca)
È in grado di comprendere norme, per esempio di sicurezza, e
Leggere istruzioni
semplici istruzioni di apparecchi, per esempio telefonino, purchè
espresse in lingua semplice.
Interazione orale
generale
Orale
(speaking)
Comprendere un
interlocutore
parlante nativo
Discussione
informale
Transazioni per
ottenere beni e
servizi
Scambio di
informazioni
Interazione
È in grado di stabilire contatti sociali (saluti, congedi,
ringraziamenti) e di interagire in situazioni strutturate e
conversazioni brevi, a condizione che l’interlocutore collabori.
È in grado di comunicare in attività semplici e compiti di routine,
basati su uno scambio di informazioni diretto su questioni usuali a
scuola e nel tempo libero.
Sa cavarsela in semplici scambi comunicativi di routine, sa
comprendere un discorso su argomenti familiari formulato
chiaramente in lingua standard con possibilità di riformulazione e
ripetizione.
Generalmente è in grado di discutere cosa fare la sera o nel fine
settimana, formulare suggerimenti e rispondere a quelli altrui,
esprimere accordo e disaccordo con altre persone.
È in grado di cavarsela con aspetti comuni della vita di tutti i giorni:
farsi dare semplici informazioni per viaggiare e usare mezzi
pubblici (bus, treni, taxi), chiedere e indicare il percorso, comperare
biglietti. Sa dare e farsi dare informazioni su quantità, numeri,
prezzi; fare semplici acquisti, ordinare un pasto.
È in grado di comunicare in compiti semplici e di routine che si
basino su scambio di informazioni semplice e diretto: porre e
rispondere a domande su scuola e tempo libero, chiedere e indicare
un percorso aiutandosi con una cartina, chiedere e dare
informazioni personali.
Produzione
È in grado di descrivere o presentare in modo semplice persone,
Produzione orale
condizioni di vita, compiti quotidiani, di indicare che cosa piace o
generale
non piace con semplici espressioni e frasi legate insieme.
È in grado di descrivere brevemente e in modo elementare la
propria famiglia, le condizioni di vita, avvenimenti e attività.
Orale
È in grado di descrivere progetti e accordi presi, abitudini e
(speaking) Monologo
comportamenti di routine, attività svolte in passato ed esperienze
articolato:
personali.
descrivere
È in grado di usare una lingua semplice per fare brevi asserzioni su
esperienze
oggetti e cose che possiede e fare confronti. E’ in grado di spiegare
che cosa gli/le piace o non piace rispetto a un oggetto o a una
situazione.
È in grado di scrivere una serie di semplici espressioni e frasi legate
Produzione scritta
da semplici connettivi (ma, perché) relative ad aspetti di vita
Scritta generale
quotidiana
(reading)
Corrispondenza
Sa scrivere lettere ed e-mail molto semplici per parlare di sé.
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Obiettivi operativi minimi per il 2° anno
 Ricezione orale (ascolto): capire i punti essenziali di un discorso, individuare le
informazioni principali di brani di ascolto.
 Produzione orale non interattiva: elaborare semplici frasi su argomenti
trattati.
 Interazione orale: comprendere e partecipare a brevi conversazioni su
argomenti semplici e noti.
 Ricezione scritta (lettura): comprendere semplici testi su argomenti conosciuti.
Comprendere il lessico inerente agli argomenti trattati.
 Produzione scritta: scrivere semplici frasi su argomenti noti.
Capacità (funzioni linguistiche) e conoscenze (strutture grammaticali e lessico)
Dal libro di testo in adozione verranno svolte le seguenti funzioni linguistiche e strutture
grammaticali:
Funzioni linguistiche
FUNCTIONS
Ordinare qualcosa da
mangiare e da bere
Strutture grammaticali
GRAMMAR
Sostantivi numerabili e non numerabili
Aree lessicali
VOCABULARY
A / an e some
Nomi di cibi e di bevande
Some / any
How much? How many?
Can: forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi
Parlare di quello che si sa
fare
Imperativo
Fare acquisti
Pronomi complemento
Present Continuous: forma affermativa,
negativa, interrogativa e risposte brevi
Nomi di sport e di attività
del tempo libero
Vestiario e moneta inglese
Cibi tipici
Riciclare e riutilizzare
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Funzioni linguistiche
FUNCTIONS
Chiedere ed esprimere
Opinioni (like, hate,
don’t mind etc.)
Dare suggerimenti
Invitare qualcuno
Esprimere una scusa
Comprare un biglietto
del treno
Strutture grammaticali
GRAMMAR
Verbi seguiti dalla forma in –ing
Avverbi di modo
Be (Past simple): forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi
Aree lessicali
VOCABULARY
Strumenti musicali e
generi musicali
Aspetto fisico
Have (past simple): forma affermativa
Past simple dei verbi regolari e irregolari: forma
Festeggiamenti
affermativa
Past simple: forma negativa, interrogativa e
risposte brevi
I negozi
Pronomi interrogativi
Present continuous (futuro): forma affermativa,
negativa, interrogativa e risposte brevi
I mezzi di trasporto
Preposizioni di tempo: in, on, at
Esprimere accordo e
disaccordo
Chiedere informazioni
all’ufficio turistico
Il comparativo degli aggettivi
I generi di film
Il superlativo degli aggettivi
Posti da visitare
Must/mustn’t
Chiedere e dare
indicazioni stradali
I posti in città
Preposizioni di luogo: next to, near, in front of,
opposite, between, behind
Have/don’t have to: forma affermativa, negativa,
Chiedere il permesso
La scuola
interrogativa e risposte brevi
May/might
Parlare di possibilità
Geografia
Something/anything/nothing
Gli Stati Uniti d’America
Americani famosi
Viaggi e mezzi di trasporto negli USA
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Metodologie e strategie didattiche da utilizzare
Lezione frontale
Lezione dialogata
Discussione libera e guidata
Lavoro di gruppo
Insegnamento reciproco
Uso del computer
Impiego di linguaggi non verbali
Attività di manipolazione
Uso del libro di testo
Uso di strumenti didattici alternativi o complementari al libro di testo
Percorsi autonomi di approfondimento
Attività legate all'interesse specifico
Valutazione frequente
Contatto con persone e mondo esterno
Studio individuale domestico
Visite guidate
Recupero e potenziamento
Per facilitare l’apprendimento di tutti gli alunni che presenteranno delle difficoltà, sono previste le
seguenti strategie:




Semplificazione dei contenuti
Reiterazione degli interventi didattici
Lezioni individualizzate a piccoli gruppi
Esercizi guidati e schede strutturate
Verifiche e criteri di valutazione
Le verifiche sistematiche saranno effettuate sugli obiettivi generali della disciplina oltre che
sull’apprendimento dei suoi contenuti. L’indagine valutativa sarà pertanto indirizzata sulle capacità
acquisite e sulle conoscenze ed i concetti. Si ricorrerà sia a prove in itinere, sia a prove a posteriori.
Nel dettaglio gli strumenti di verifica utilizzati saranno i seguenti:
Verifiche formative:



Correzione dei compiti svolti a casa
Interrogazione dialogica
Discussione guidata
Verifiche per Unità di apprendimento:


Verifiche scritte ( produzione, risposte a domande aperte, test a risposta multipla, domande a
completamento, quesiti vero / falso etc.)
Verifiche orali
Verifiche sommative che comprendono più unità di apprendimento.
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Criteri di valutazione
Conformemente alle Disposizioni ministeriali in materia di istruzione e università (D.L. 1 settembre
2008, N. 137), la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni sarà espressa in
decimi:
Per quanto concerne la valutazione delle verifiche i voti verranno attribuiti secondo la seguente
tabella:
Voto
Giudizio esplicito
alunno con livello di conoscenze e abilità complete e corrette, autonomo e sicuro, con apporti
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personali nelle applicazioni, anche in situazioni nuove o complesse;
alunno con livello di conoscenze e abilità complete e corrette, autonomo e sicuro nelle
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applicazioni, anche in situazioni complesse;
alunno con livello di conoscenze e abilità complete, autonomo e generalmente corretto nelle
8
applicazioni;
alunno con livello di conoscenze e abilità di base, autonomo e corretto nelle applicazioni in
7
situazioni note;
alunno con livello di conoscenze e abilità essenziali, corretto nelle applicazioni in situazioni
6
semplici e note;
alunno con livello di conoscenze e abilità parziali, incerto nelle applicazioni in situazioni
5
semplici;
4 alunno con livello di conoscenze frammentarie e abilità di base carenti.
Le valutazioni quadrimestrali, oltre che del profitto conseguito durante lo svolgimento dei vari
percorsi didattici, terranno conto anche:






della peculiarità del singolo alunno
dei progressi ottenuti
dell’impegno nel lavoro a casa
dell’utilizzo e dell’organizzazione del materiale personale e/o distribuito
della partecipazione e pertinenza degli interventi
delle capacità organizzative.
Per un più agevole controllo dei progressi, sul registro dell’insegnante verranno usati anche voti
intermedi.
Rapporti con le famiglie
I rapporti con le famiglie sono curati tramite:



comunicazioni scritte attraverso libretto personale;
colloqui negli orari di ricevimento del docente;
colloqui durante i ricevimenti generali dell’Istituto. Sono realizzati due momenti di incontro
generale e ricevimento genitori.
I rapporti scuola-famiglia si mantengono sul piano della fiducia e della reciproca
collaborazione.
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