ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY disorder L’ALUNNO CON SINDROME ADHD: STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHE C. Smaldone-FRANCESCA FEDELE Ass. PROMETEO SINTOMI ADHD • DISATTENZIONE • IPERATTIVITÀ • IMPULSIVITÀ CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ • APPRENDIMENTO • COMPORTAMENTO • RELAZIONE DEFICIT DELL’APPRENDIMENTO • DISLESSIA • DISGRAFIA • DISCALCULIA • DIFFICOLTÀ DI ACQUISIZIONE DI NUOVE INFORMAZIONI DISATTENZIONE • NON RIUSCIRE A PRESTARE ATTENZIONE AI PARTICOLARI • COMMETTERE ERRORI DI DISTRAZIONE NEI COMPITI SCOLASTICI • AVERE DIFFICOLTÀ A MANTENERE LA NECESSARIA ATTENZIONE NELLO SVOLGIMENTO DEI COMPITI ASSEGNATI • NON SEGUIRE LE ISTRUZIONI E NON PORTARE A TERMINE I COMPITI • ESSERE DISTRATTO DA STIMOLI ININFLUENTI • DIMENTICARE O PERDERE GLI STRUMENTI DI LAVORO IPERATTIVITÀ • MUOVERE CON IRREQUIETEZZA MANI O PIEDI - DIMENARSI SULLA SEDIA • NON RIUSCIRE A STARE SEDUTO PER IL TEMPO NECESSARIO • DISTURBARE I COMPAGNI • PARLARE TROPPO • AVERE DIFFICOLTÀ A GIOCARE O DEDICARSI AD ATTIVITÀ DIVERTENTI IN MODO TRANQUILLO IMPULSIVITÀ • INTERROMPERE GLI ALTRI ED ESSERE INVADENTE NEI LORO CONFRONTI • RISPONDERE PRIMA CHE LA DOMANDA SIA STATA COMPLETATA • AVERE DIFFICOLTÀ AD ATTENDERE IL PROPRIO TURNO • RICORRERE A GESTI DI VIOLENZA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA • DIAGNOSI DIFFERENZIALE • ASSESSMENT STRATEGIE • PROGETTO DI VITA • CENTRALITÀ DELL’ALUNNO • COLLEGIALITÀ • PRESA IN CARICO GLOBALE • PERSONALIZZAZIONE - INDIVIDUALIZZAZIONE • FLESSIBILITÀ • FORMAZIONE • CONTINUITÀ • ISTRUZIONI RIPETUTE – ISTRUZIONI VISIVE STRATEGIE DI AIUTO • CHIEDERE ALL’INSEGNANTE DI RIPETERE LE ISTRUZIONI • SUDDIVIDERE I LAVORI AMPI E COMPLESSI IN COMPITI PICCOLI E SEMPLICI • CREARE OGNI GIORNO UNA LISTA DEGLI IMPEGNI • LAVORARE IN UN POSTO TRANQUILLO. FARE UNA COSA PER VOLTA. CONCEDERSI BREVI PAUSE • SCRIVERE LE COSE DA RICORDARE IN UN’AGENDA DA PORTARE SEMPRE CON SE’ • RIPORRE GLI OGGETTI, SUDDIVISI PER CATEGORIE, SEMPRE NEGLI STESSI POSTI • ACQUISIRE ABITUDINI METODOLOGIE • LA RICERCA-AZIONE • COGNITIVO - COMPORTAMENTALE • FEUERSTEIN • MESSAGGIO-IO • COOPERATIVE LEARNING • ROLE - PLAYING • TUTORING RISORSE • LA FAMIGLIA • I COMPAGNI • I DOCENTI • IL DOCENTE SPECIALIZZATO • L’EXTRASCUOLA • SUSSIDI E STRUMENTI TRATTAMENTO • PEDAGOGICO • DIDATTICO • FARMACOLOGICO COMUNICAZIONE • ASCOLTO ATTIVO • CHIAREZZA ED ESSENZIALITÀ • EMPATIA NODI CRITICI • I FARMACI • IL DOCENTE SPECIALIZZATO RISULTATI • VALUTAZIONE • AUTOVALUTAZIONE CONCLUSIONE AVERE ED ESSERE I GENI SONO CIÒ CHE SI HA FIN DAL CONCEPIMENTO. LA QUALITÀ DEGLI INTERVENTI È FONDAMENTALE PER POTER ESSERE BIBLIOGRAFIA MINIMA • E. A. KIRBY - L. K. GRIMLEY: DISTURBI DELL’ATTENZIONE E IPERATTIVITÀ - ERICKSON • M. A. KOZLOFF: IL BAMBINO HANDICAPPATO – GIUNTI BARBERA • P. MEAZZINI: LA CONDUZIONE DELLA CLASSE – GIUNTI • K. STARK: LA DEPRESSIONE INFANTILE ERICKSON • M. COMOGLIO: EDUCARE INSEGNANDO – LAS • M. COMOGLIO – M.A. CARDOSO: INSEGNARE E APPRENDERE IN GRUPPO - LAS