 Quali
scopi e caratteristiche ha la
didattica per obiettivi?
 Quale diversità fra obiettivi e
finalità?
 Come individua gli obiettivi
l’insegnante?
 Cos’è la tassonomia?
Terzo anno SDF Macerata 2009-10
Prof.ssa Patrizia Magnoler
didattica per
sf ondo
integratore
ricerca, laboratorio,
lav oro di gruppo, discussione,
progetti, compiti autentici,
gioco di simulazione,
colloquio clinico
Unità Di
Apprendimento
didattica per
sf ondo
integratore
SOGGETTO
div erse
intelligenze
interdisciplinarietà
progetti, percorsi opzionali,
crediti didattici, progetti,
contratti personalizzati
metacognizione
MODELLO DEI
PROCESSI
COGNITIVI
SUPERIORI
abilità mentali
superiori
personalizzazione
MODELLO DEI
TALENTI
PERSONALI
PROCESSO
didattica per
principi
procedurali
PRODOTTO
MODELLO
DELLE
COMPETENZE
DI BASE
MODELLO
DELL'ARRICCHIMENTO
CULTURALE
concezione
esistenzialista
(le opere
signif icativ e per
il soggetto)
didattica
trasmissiv a
didattica per
obiettiv i
Unità Didattiche
indiv idualizzazione
lezione dialogata, lezionediscussione, lettura e
rielaborazione personale,
colloquio-interrogazione
concezione
essenzialista
(le grandi
opere)
didattica per
concetti
OGGETTO
standardizzazione
degli esiti scolastici
didattica per
concetti
mastery learning, istruzione
programmata, schede,
contratti didattici, gruppi di
liv ello, tutoring


Che cosa ne sappiamo?
Conversazione
 Piano
di intervista semistrutturata
con domande stimolo e di
specificazione, mirata ad
esplorare, in ordine al concetto
prescelto, le conoscenze
spontanee degli alunni con
particolare attenzione alla loro
organizzazione.




Deve costituire una occasione di confronto fra
pari.
Diviene modalità di arricchimento di pensiero
e ristrutturazione.
Avvia una riflessione e ristrutturazione del
pensiero soggettivo.
Permette di definire la conoscenza di una
comunità in relazione ad un concetto.
Per rilevare i concetti esistenti
 locali (chiusi in un tempo e in un luogo)
 pragmatici (servono a risolvere un problema
ma non vengono percepiti come trasferibili
ad altri contesti)
 aggregati ( i legami fra i concetti sono deboli,
non argomentati)
 vaghi, si sovrappongono gli uni agli altri.
Sono i saperi tipici della cultura orale, del
senso comune, del contesto.
Si tratta di sostenere l’interlocutore nel proprio
discorso in modo tale che possa
 riformulare,
 chiarire,
 ristrutturare,
 modificare
quanto già affermato senza che l’intervistatore
aggiunga nulla di personale (proprie opinioni,
giudizi, ecc.)




Costituiscono gli elementi fondamentali per
conoscere.
La disciplina scientifica è caratterizzata da un
ordine interno che lega i concetti (struttura
concettuale).
Diverse tipologie di concetti: oggetti, eventi,
astratti.
Consentono il ragionamento, le
categorizzazioni…






Valorizza la conoscenza esistente
Scoperta delle teorie ingenue
Rappresentazione con mappe
Individuazione dell’evento critico.
Predisposizione di una rete di interventi (RC)
La valutazione



Mappa concettuale (MC)
Colloquio clinico
matrice cognitiva
(MC)
Individuazione del percorso da sviluppare: la
rete concettuale (RT)
◦ Esperienza critica
◦ Valutazione
 Costruite,
a coppie, la vostra
mappa concettuale sul concetto di
CULTURA.
 Confrontate la vostra Mappa
Concettuale con quella proposta
 Analizzate la Matrice Cognitiva
Iindividuale
vi è una base
interna al soggetto
e una cultura
esterna, meno
solida di quella
interna
com e base
minima di
conoscenza che
un soggetto deve
avere
è
CULTURA
è
della società
viene assorbita
dal soggetto
che a volte
si m anifesta in
usi, costumi e
conoscenze
entra in conflitto
con la cultura
sociale e si crea
una propria cultura
CONOSCENZA
individuale
intesa come
può essere
CULTURA
può essere
collettiva
costituisce
è costituita da
ideali
valori
atteggiamenti
credenze
costumi
si manifestano in
artefatti e
tecnologie
attività:
cucina,
musica...
identità
della
collettività
Confontate la Mappa concettuale con
la Matrice Cognitiva proposta e
identificate dei concetti che vorreste
sviluppare
 Progettate un Blocco delle Rete
Concettuale partendo da esperienze
dei soggetti. Lo scopo è di mettere in
crisi misconoscenze o concetti non
definiti.

I
modelli dopo ADDIE e il modello
F_V_P (10 novembre).
 Competenza e didattica per
progetti (17novembre).
 24 novembre (prova intermedia)
sul testo di Rossi-Toppano.