Un percorso nel verde per imparare a
comprendere e rielaborare
il testo
Travo 3ªC
Secondaria di primo grado
Insegnante: Cristina Malchiodi
Tesista: Elisa De Bartolo
L’insegnante presenta la classe
La classe è una 3ª media che partecipa per il terzo
anno consecutivo al progetto “Fare ricerca mentre si fa
lezione”.
L’insegnante vorrebbe continuare a lavorare
sull’apprendimento e precisamente sulla comprensione e
sulla rielaborazione del testo.
Osservazione sistematica
Abbiamo valutato le abilità di comprensione e
rielaborazione del testo, e in particolare:
• correttezza delle risposte aperte e
chiuse
• rielaborazione personale delle
risposte aperte
• individuazione delle parole-chiave
Correttezza delle risposte aperte
corrette
parziali
errate
2%
omesse
23%
37%
38%
Rielaborazione personale delle risposte
rielabor.
parzialm.rielab.
copiate
16%
28%
56%
Correttezza delle risposte chiuse
16%
84%
esatte
errate
Parole-chiave
individuate
correttamente
Media: 66%
Parole-chiave
Parole-chiave
aggiunte (non
corrette)
Frequenza media:
16
Gli obiettivi
Comprensione e rielaborazione del testo.
Costruzione di una mappa concettuale
1. Aumentare la percentuale di risposte
corrette aperte e chiuse
2. Aumentare la percentuale di risposte
rielaborate
3. Aumentare la percentuale di parolechiave individuate correttamente
SI PARTE CON
L’INTERVENTO……
IL LAVORO SUGLI ANTECEDENTI
MODELLAMENTO
L’insegnante ha modellato la lettura del testo,
la sottolineatura delle parole-chiave e la
costruzione della mappa concettuale,
realizzandola alla lavagna con l’aiuto dei
ragazzi.
APPRENDIMENTO SENZA ERRORI
• Ogni alunno doveva riempire uno schema
della mappa concettuale che aveva i
riquadri già disegnati e le scritte
all’interno (titolo, idea centrale, parolechiave, espansioni)
• Gli aiuti diminuivano di prova in prova
Esempio di mappa concettuale
Questa mappa è stata
costruita senza alcun
aiuto!!!
ANALISI DEL COMPITO e
AUTOISTRUZIONI
• Ogni alunno aveva a sua disposizione un
libretto di autoistruzioni, in cui erano
indicati i passaggi da seguire per svolgere il
compito.
• In classe è stato appeso un cartellone con i
passi per costruire una mappa concettuale.
I libretti di autoistruzioni
I passi dell’analisi del compito
Mappa concettuale
Risposte chiuse
Risposte aperte
Il cartellone con i passi per costruire
una mappa concettuale
I CONTRATTI EDUCATIVI
PER DIVENTARE UN BUON AMBIENTALISTA
Io…………….………………… mi impegno a svolgere con
attenzione e serietà le esercitazioni di scienze che
mi verranno presentate.
Se lavorerò in modo responsabile e costante,
AUMENTERÒ IL NUMERO DI RISPOSTE
APERTE CORRETTE E RIELABORATE
nei brani di comprensione di un testo, imparerò a
COSTRUIRE UNA MAPPA CONCETTUALE e
tante cose che riguardano l’ambiente e il suo
inquinamento.
Il mio lavorò verrà premiato con degli adesivi da
attaccare al cartellone in classe.
Ogni 10 adesivi raggiunti, il nostro scuolabus si
sposterà lungo il percorso e riceveremo un premio.
Quando lo scuolabus raggiungerà la meta finale,
io e la mia classe avremo una bellissima sorpresa e
ci verrà consegnato l’attestato del bravo
ambientalista.
Firma alunno
Firma insegnante
IL LAVORO SULLE CONSEGUENZE
TOKEN ECONOMY
Salviamo il futuro di Travo!
Per presentare il progetto alla classe, abbiamo inviato
ai ragazzi una “lettera dal futuro”, che descriveva
come sarebbe diventato Travo nel 2050 a causa
dell’inquinamento ambientale, e in cui si chiedeva il loro
aiuto per far sì che questo non avvenisse.
Come gratifichiamo?
I RINFORZATORI
• SIMBOLICI: adesivi con i simboli scelti da ciascun alunno
• DINAMICI: attività varie (premi intermedi)
• INFORMATIVI: grafici che rappresentavano la loro
prestazione
• SOCIALI: attestato finale
I token
Il cartellone della token economy
Prima…
scuolabus
1°tappa: film
2°tappa: gioco
Arrivo: gita
Dopo…
FEEDBACK INFORMATIVO
• Rappresentazione grafica dei risultati
ottenuti ad ogni prova sul proprio libretto e
sul cartellone in classe.
• Con i risultati sul libretto i genitori erano
sempre informati sull’andamento dei propri
figli rispetto agli obiettivi prefissati e
potevano gratificarli per i progressi ottenuti.
Risultati: correttezza risposte aperte
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
corrette
parziali
errate
omesse
baseline
trattamento
follow up
corrette
37%
78%
75%
parziali
38%
11%
21%
errate
23%
7%
2%
omesse
2%
4%
2%
Rielaborazione risposte aperte
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
rielabor.
parzialm.
rielab.
copiate
baseline
trattamento
follow up
rielabor.
56%
90%
81%
parzialm.rielab.
28%
9%
15%
copiate
16%
1%
4%
Risposte chiuse
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
esatte
errate
baseline
trattamento
follow up
esatte
84%
97%
90%
errate
16%
3%
10%
Parole-chiave individuate correttamente
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
individuate
correttamente
baseline
trattamento
follow up
66%
93%
93%
I risultati di Davide nelle risposte chiuse
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
corrette
sbagliate
baseline
trattamento
follow up
corrette
54%
91%
100%
sbagliate
46%
9%
0%
I risultati di Elisa nella correttezza delle
risposte aperte
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
corrette
parziali
errate
baseline
trattamento
follow up
corrette
12%
58%
40%
parziali
26%
17%
60%
errate
44%
20%
0%
omesse
18%
3%
0%
omesse
OBIETTIVO GENITORI!
• Incontro a scuola per presentare loro il
progetto
• L’importanza del rinforzo: rinforzare i
ragazzi anche a casa
• Feedback informativo:
rappresentazione grafica dei risultati
di ogni prova alla fine del libretto
dell’analisi del compito
Alcuni commenti dei genitori…
• Riteniamo che il progetto sia un’ottima idea, ha reso più
interessante lo studio.
• Le tabelle relative ai progressi sulla rielaborazione e nella
ricerca delle parole-chiave hanno dato modo di apprendere che
mio figlio non aveva ben chiaro come svolgere il proprio lavoro.
Seguendo le tracce suggerite, gli esiti delle prove sono stati
molto soddisfacenti.
• Durante tutto l’anno ho cercato di gratificare mio figlio con le
parole e di non scoraggiarlo quando invece i risultati erano
negativi.
• I rinforzatori che ho concesso a mio figlio sono stati:
congratulazioni con lui dicendogli “Bravo!” e l’uso del computer
che gli era stato negato per un po’.
• Al di là della percentuale di progresso che c’è stata, credo sia
importante che mia figlia parli positivamente del progetto.