DISLESSIA
UNA SFIDA EDUCATIVA
LIM E TECNOLOGIE?
ALLEATI FORMIDABILI
A CURA DI GENNARO MILENA REFERENTE E SOCIO
AID
Che cos’è la DISLESSIA
 La dislessia è una difficoltà che riguarda la
capacità di leggere e scrivere in modo corretto e
fluente.
 Leggere e scrivere sono atti automatici perciò
risulta difficile comprendere la difficoltà di un
bambino dislessico.
Origine neuro-biologica
 La dislessia non è causata da nessun deficit di
intelligenza, né da problemi ambientali o
psicologici, né da deficit sensoriali.
 Il bambino dislessico può leggere e scrivere
ma non può farlo in maniera automatica.
 Si stanca rapidamente , commette errori,
rimane indietro, non impara.
Lettura … ma non solo
La difficoltà di lettura può
essere più o meno grave
Cause
 Spesso si accompagna a
 Queste difficoltà derivano
problemi nella scrittura, nel
calcolo e anche in altre
attività di lavoro.
 L’alunno dislessico ha
difficoltà a copiare alla
lavagna e a prendere nota
delle istruzioni impartite
oralmente.
 Perde fiducia in se stesso.
da un deficit nella
componente fonologica del
linguaggio.
 La dislessia è un fatto
biologicamente
determinato.
Come si manifesta
 Il bambino inverte lettere e numeri,
sostituisce i suoni simili.
 A volte non riesce a memorizzare le tabelline
e le informazioni in sequenza (lettere
dell’alfabeto, i giorni della settimana, i mesi
dell’anno).
 Può fare confusione per quanto riguarda i
rapporti spaziali e temporali (destra/sinistra,
ieri/domani, mesi e giorni).
 Può avere difficoltà a esprimersi.
E dopo la scuola primaria?
 Persistono lentezza ed errori
nella lettura e nella scrittura
che ostacolano la
comprensione del significato
del testo.
 Il ragazzino appare
disorganizzato nelle sue
attività, ha bisogno di tempi
lunghi.
Intervista
Link intervista a Giacomo Stella: L’importante ruolo degli insegnanti
http://www.aiditalia.org/it/senza_titolo_26.html:
Come può essere così
difficile?
Provate a leggere…
prodaqi nlente risute r pivvicile gere puetse
qoce rige. Palcuno siaddelerà algi erori pi
standa. Evettinfanemete appiano sotsiito
duaicele tera, noeso palcosa, agiutno
atlro uinto palche palaro. inraltà tsate drofando
artivicialnete buelo ce aqituanlente drovano
i ragazi qislesici nl lerege.
Due strategie
Asse
Asse lessicale
Fonologico
(da potenziare per
favorire
l’anticipazione.)
(compromesso nei
DSA)
Come leggiamo?
Sfruttare l’asse semantico
Sneocdo uno sdtiuo dlel'Untisverià di
Cadmbrige, non irmptoa cmoe snoo
sctrite le plaroe, tutte le letetre posnsoo
esesre al pstoo sbgalaito, è
Ipmtortane sloo che la prmia e l'umltia
letrtea saino al ptoso gtsiuo, il rteso non
ctona. Il cerlvelo è comquune semrpe in
gdrao di decraifre tttuo
qtueso coas, pcheré non lgege ongi
silngoa ltetrea, ma lgege la palroa
nel suo insmiee... gvstio?
Cosa dobbiamo assolutamente
sapere sui DSA
 Appropriarsi del problema: DSA non vuol dire distratto, asino, non è lui
che non vuole imparare.
 L’ansia altera la prestazione.
 Elaborazione dei dati: ritardo nell’elaborazione della lingua.
 Correre dei rischi: non se la sente di essere volontario.
 Percezione visiva: il DSA ha poco a che fare con la motivazione ma molto
con la percezione
 Coordinazione visuo-motoria : problematica.
 Comprensione del testo: è legata al background del soggetto.
 Espressione orale: immagazzinare dati e recuperare dati, il compito
rimane cognitivo, non diventa associativo; parlare per lui è sempre un
processo cognitivo.
 La giustizia: per essere giusti dobbiamo trattarli diversamente.
La diagnosi
 È fatta da specialisti esperti mediante
specifici test.
 Evita di colpevolizzare il bambino.
 In presenza di diagnosi: messa a punto di
interventi specifici, tecniche di riabilitazione e
di compenso, provvedimenti dispensativi
(concessione di tempi più lunghi, riduzione
dei compiti, riduzione dei testi, uso della
calcolatrice e del computer).
Il protocollo base prevede:
 Valutazione della presenza o assenza di patologie
neurologiche e di deficit uditivi e della visione
 Valutazione dell’equilibrio emotivo
 Valutazione con prove standard relative a:
Livello intellettivo, correttezza e rapidità di lettura, scrittura
nella componente di dettato ortografico, del calcolo
scritto e del calcolo a mente.
Va integrato con:
 Valutazione delle
competenze linguistiche
Che fare in famiglia?
Anche per i genitori non sempre è facile affrontare il
problema in maniera equilibrata.
Talvolta si rivela utile un supporto psicologico.
 È necessario informarsi il più possibile sul problema;
 scambiare esperienze con gli altri genitori;
 discutere del problema con tutti gli insegnanti;
 avviare un percorso condiviso con la scuola e il servizio
sanitario;
 promuovere l’autonomia nell’apprendimento;
 supplire alla lettura con altre fonti di informazioni e
strumenti;
 promuovere l’autostima.
Una didattica per tutti
 Giochi metafonologici per la scuola
dell’Infanzia e per la classe prima.
 Uso di strumenti compensativi e loro
graduale consapevole abbandono.
 Uso delle nuove tecnologie.
 Costruzione di un prontuario personalizzato.
Personalizzare
 Dispensa da: lettura a voce alta, scrittura




veloce sotto dettatura, lettura di consegne,
uso del vocabolario, studio mnemonico delle
tabelline
Dispensa dallo studio delle lingue straniere in
forma scritta
Tempi lunghi e riduzione delle prove
Organizzazione di interrogazioni
programmate
Uso di strumenti compensativi
 Uso di strumenti informatici
 Assegnazione di compiti a casa ridotti
 Utilizzo di registrazioni
 Richiesta di testi digitalizzati
 Valutazione formativa
 Possibilità di usare gli strumenti necessari
durante le prove di verifica o durante gli
esami finali.
BIBLIOGRAFIA
Editore libri liberi
 Meloni-Galvan-Sponza-Sola
Dislessia : strumenti compensativi
 Stella
Storie di dislessia
 Raccolta di poesie scritte da ragazzi dislessici
Le poesie che non so leggere
 Meloni-Galvan-Sponza-Valente-Bellantone-Kvilekval
La dislessia raccontata agli insegnanti
 Video di Rick di Lavole
How difficult can this be?
 Questa presentazione ha preso spunto dai
materiali dell’Associazione Italiana Dislessia
AID