Formazione come sviluppo
delle competenze
Stefano Mariotti
Obiettivo della formazione è…
…lo sviluppo di competenze
relative ad una figura professionale
• Le figure professionali sono elencate nel “Repertorio
dell’offerta formativa di Istruzione e Formazione
professionale di secondo ciclo della Regione Lombardia”
(cfr.)
• Il Repertorio prevede, per ogni figura professionale, una
descrizione della figura e degli OSA – Obiettivi Specifici
di Apprendimento – articolati in competenze tecnico
professionali, articolate in abilità minime e conoscenze
essenziali) (cfr.)
• Le competenze di base (linguistica, matematico-scientifica
e storico-socio-economica) sono le stesse per tutte le figure
professionali e sono comprensive delle competenze
dell’Obbligo di istruzione (DM 139/2007) (cfr.)
Formare le competenze implica uscire
dalla logica “disciplinarista”, perché…
• ogni competenza non è univocamente
riconducibile ad un’unica disciplina
• gli insegnamenti (le discipline) sono risorse da
organizzare ai fini della formazione unitaria delle
competenze
Es. la competenza Leggere comprendere e interpretare testi
scritti di vario tipo (Obbligo di Istruzione) è oggetto di
formazione, oltre che di italiano e di inglese (e di altri
insegnamenti dell’area di base come diritto, economia, storia
e geografia), anche di insegnamenti dell’area tecnico
professionale, perché questa competenza è un aspetto
importante della professionalità di qualsiasi operatore che
abbia a che fare con manuali tecnici (es. elettrico,
meccanico, grafico, ecc.) o con le istruzioni per l’uso di
prodotti particolarmente delicati (es. agricolo, acconciatore)
o con procedure di lavoro aziendali (es. servizi di vendita,
amministrativo-segretariale) o con testi da consultare (es.
operatore della ristorazione – ricettari)
Il primo passo della progettazione formativa consiste quindi
nel prevedere – muovendosi all’indietro, un po’ con un “passo
da gambero” – una distribuzione nel corso del triennio degli
apprendimenti (competenze, abilità e conoscenze) a partire dal
risultato finale: le competenze da acquisire
Poiché le competenze tecnico professionali e le competenze di
base non sono mondi separati (noi viviamo e lavoriamo
usandole costantemente entrambe in modo integrato), anche la
formazione deve sempre tenere strettamente correlate la
dimensione professionale e la dimensione culturale,
perché…
…non formiamo operatori stupidi, ma lavoratori consapevoli
della realtà in cui operano e cittadini del mondo.
Questo vuol dire che…
…non si formano prima le competenze di base (biennio) e poi
le competenze tecnico professionali (terzo anno), ma che
entrambe vanno sviluppate insieme sin dall’inizio del
percorso
…i docenti devono lavorare in équipe per sviluppare insieme il
profilo professionale (che è il punto comune di arrivo di tutti i
docenti, anche di quelli delle aree di base) e gli OSA
…i setting per l’apprendimento delle competenze non si limitano
all’aula e al laboratorio, ma devono prevedere anche la
formazione in azienda (alternanza scuola-lavoro)
La metodologia di fondo è la personalizzazione; essa consiste
nell’adattare e flessibilizzare il percorso formativo, a partire
dalla conoscenza del gruppo classe e delle sue
caratteristiche (sia dei singoli allievi che delle relazioni interne
al gruppo)
Personalizzare vuol dire…
…differenziare il percorso per sottogruppi di allievi (es. chi
ha bisogno di recuperare e chi ha possibilità di potenziare ed
eccellere) o per target specifici portatori di bisogni speciali
(es. portatori di handicap, di DSA, di svantaggi sociali, stranieri
non alfabetizzati, ecc.)
…modificando tempi (stessi obiettivi in tempi diversi),
contenuti (stessi obiettivi ma con contenuti differenziati, es. più
semplici, ma anche più complessi) e modalità (es. un utilizzo
più forte dell’alternanza) del percorso
Personalizzazione implica flessibilità…
…del calendario e dell’orario (non per forza tutti
fanno le stesse cose in tutti i momenti)
…del gruppo classe (non per forza tutti sono
sempre insieme: creazione di sottogruppi per livelli di
apprendimento, classi aperte, gruppi di lavoro
pomeridiani, ecc.)