Disturbi dell’Apprendimento:
L’apprendimento e lo sviluppo della mente
Dr.ssa Barbara Arfé
Dipartimento di Psicologia e Antropologia Culturale
Facoltà di Scienze della Formazione
Lo sviluppo psicologico
Collochiamo lo sviluppo della mente e
comportamento infantile lungo un continuum
Genotipo
COMPORTAMENTO
fenotipo
Processi di maturazione
Ambiente
Processi di costruzione
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Il cervello e
la nascita della mente
A partire dal 21°giorno di gestazione si completa la
formazione del tubo neurale
Generazione
sinapsi
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Sviluppo del cervello prenatale ….. 5 sett - 20 sett
4
Sviluppo del cervello prenatale ….. 22 sett - 37 sett
5
La materia del nostro cervello
• Cellule nervose di diversa
morfologia (sostanza
grigia)
• Collegate in circuiti
nervosi, attraverso la
formazione di legami
sinaptici
• Rivestimento delle fibre
nervose: mielina
(sostanza bianca)
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Lo sviluppo del cervello
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Caratteristiche dello sviluppo cerebrale
 Stabilità: l’organizzazione delle cellule e delle strutture
cerebrali risponde a un programma genetico che specifica
l’ordine con cui le strutture si costituiscono e in parte il ritmo
a cui questo avviene.
 Plasticità: qualità adattiva/capacità del cervello di adattarsi
e modificare le sue caratteristiche strutturali e funzioni alle
necessità del momento
 Unicità: l’espressione genica differisce anche in due cloni
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I meccanismi nervosi dell'apprendimento
 GENERAZIONE DI SINAPSI
 6°mese di gravidanza
 POTATURA DEI LEGAMI SINAPTICI
 Pubertà
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La sinaptogenesi e
la selezione dei legami nervosi
L’apprendimento nervoso:
a. generazione di sinapsi: le sinapsi cominciano a formarsi dal 6°
mese di gravidanza e raggiungono una densità massima nei
primi 15 mesi dopo la nascita
–
selezione di legami nervosi: questa fase si estende per oltre 10
anni (il cervello continua a specializzarsi sino alla pubertà)
I processi di generazione e potatura delle sinapsi si
verificano in tempi e ritmi diversi a seconda delle aree
corticali, secondo un programma genetico.
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L'ETÀ PRE-SCOLARE
 Intensa evoluzione nello sviluppo:
MOTORIO
DELL'ATTENZIONE
DELLA MEMORIA
DELL'AUTO-REGOLAZIONE E CONTROLLO
SOCIALE
COMUNICATIVO
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Afferramento
Prendere oggetti
Lo Sviluppo Motorio
 CONTROLLARE I PROPRI MOVIMENTI
2 ANNI
 CONTROLLO ARTICOLAZIONE
MOTRICITÀ FINE:
 Coordinamento oculo-manuale
4 ANNI
 Grafismo/copia
PROGRESSIVO CONTROLLO DELLA MOTRICITÀ
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Motricità fine
Motricità fine
Produzione grafica
MARE
PALLA
CASA
MARE
SOLE
PALLA
CASA
MARE
MELA
MARE
CASA
PALLA
2 ½ –3 anni
3–4 anni
4-5 anni
4–5 anni
5-6 anni
Regolazione dell’Attenzione
 REGOLAZIONE DELL'ATTENZIONE
ORIENTARE SELETTIVAMENTE
1-4 ANNI
LA PROPRIA ATTENZIONE
 ATTENZIONE SOSTENUTA
PERSEVERARE
 INIBIZIONE
4 ANNI
pubertà
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Lo Stroop test
Stroop test
Rosso
Verde
Blu
Giallo
Day and Night Stroop test
Indicatori comportamentali

Sguardo (fissazione/ seguire con lo sguardo oggetti, coordinare lo
sguardo su oggetti e persone, esplorare con lo sguardo
oggetti/persone, etc.)

Analisi visiva: Test delle campanelle

Persistenza nell’attività

Attesa e dilazione della gratificazione

Controllo emotivo e comportamentale
Funzioni esecutive

“Le abilità di pianificazione e monitoraggio di un'azione,
di flessibilità nell'utilizzo di strategie per la soluzione di
un problema, di controllo degli esiti di un'azione svolta,
vengono generalmente indicate come funzioni
esecutive” (Bisiacchi et al., 2005)

Il sistema delle funzioni esecutive è il sistema che
presiede all'esecuzione delle attività non automatiche
(Pennington & Ozonoff, 1996)
Le funzioni esecutive:
l'auto-regolazione (Bronson, 2000)

Nel primo anno di vita: individuare regolarità (il ruolo di routines e cicli)

1-3° anno di vita: il controllo più deliberato delle proprie azioni
(agire per ottenere effetti); comportamenti di auto-correzione e
per “prove ed errori”

La comparsa del linguaggio e il suo ruolo nei processi di autoregolazione: un nuovo mezzo per controllare il comportamento

4-6 anni: l'inibizione e il differimento delle risposte, maggiore
organizzazione del comportamento orientato
Funzioni esecutive
Le funzioni esecutive
La sindrome ADHD
La torre di Hanoi

Le regole del gioco sono due:
(1) si può spostare solo il disco
situato sulla sommità di una
torre, e (2) un disco più grande
non può essere posato sopra un
disco più piccolo.
Lo scopo è quello di spostare
tutti i dischi su un'altra asta in
modo che risultino ancora
disposti nello stesso ordine.
Lo sviluppo dell'auto-regolazione in età prescolare e scolare

La comparsa di strategie cognitive

La deficienza di produzione

CONSAPEVOLEZZA E CONTROLLO
METACOGNITIVO:


La consapevolezza dei propri processi cognitivi
(metacognizione): ancora incompleta alla fine dell'infanzia
Monitoraggio dei processi: meno stabile e soggetto a
miglioramento per tutto il corso dell’infanzia e sino oltre
l’adolescenza
Lo Sviluppo della Memoria
 COMPONENTI STRUTTURALI
 LA CAPACITÀ
 COMPONENTI FUNZIONALI
 L'USO DELLE STRATEGIE ESTERNE
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2-4 ANNI
Memoria a lungo termine
Memoria a breve termine
Dalla MBT alla MLT
Memoria di lavoro
Come funziona..
Loop fonologico
Ripetizione di non parole
 Nepa
 Patrago
 Bodrigo
Memoria di cifre
 Diretta
3, 5, 2
 6, 4, 2, 5..

LOOP FONOLOGICO
 Inversa

3, 5, 2

6, 4, 2, 5..
ESECUTIVO CENTRALE
La Costruzione della Lingua
 LO SVILUPPO DEL VOCABOLARIO:
 Variabilità
8-17 MESI
 Discontinuità (l'esplosione del vocabolario)
 La costruzione del vocabolario
 Criteri di estensione (sovraestensione/sottoestensione)
 Carattere indeterminato e diffuso delle parole infantili
 LO SVILUPPO DELLA GRAMMATICA:
 Gli ipercorrettismi
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Lo Sviluppo del Linguaggio
 LE PRIME PAROLE
8-17 MESI
 LO SVILUPPO DELLA GRAMMATICA
 La frase
20 MESI
 La morfologia della frase
2-3 ANNI
I pronomi
Gli articoli “A mamma angia”
 LA GRAMMATICA INTER-FRASALE
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6-7 ANNI
Lo Sviluppo del Linguaggio
 Massa critica
(50 parole)
 LO SVILUPPO DELLA GRAMMATICA
 La frase
1. combinazioni di 2 elementi)
2. + aggettivo/avverbio
“Lala occi ene”
 La morfologia della frase
I pronomi
Gli articoli
2-3 ANNI
“A mamma angia”
 LA GRAMMATICA INTER-FRASALE
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6-7 ANNI
Lo Sviluppo dell’Auto-Regolazione
 Individua regolarità nel mondo e nel
comportamento di altri
2 ANNI
 Le attività cognitive sono organizzate e dirette
agli scopi
 Compare l'uso intenzionale di strategie
 Compaiono primi comportamenti inibitori
(es. inibire risposte emotive)
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4 ANNI
LO SVILUPPO 6-12 ANNI
 Le conquiste in età scolare
IL CONTROLLO COGNITIVO
L'ATTENZIONE
LA MEMORIA
LE COMPETENZE SOCIALI
 LA FUNZIONE SIMBOLICA E LE COMPETENZE
COMUNICATIVE
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Lo Sviluppo del Controllo Cognitivo
 LO SVILUPPO METACOGNITIVO:
5-7 ANNI
 Consapevolezza del vantaggio delle
strategie di memoria
 Consapevolezza dei processi mentali
 IL CONTROLLO DELLE RISPOSTE
EMOTIVE:
Inibire, fingere, sostituire l'emozione negativa
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5-6 ANNI
Sviluppo dell’Attenzione e della Memoria
 ATTENZIONE SOSTENUTA
6-12 ANNI
 MEMORIA
 SVILUPPO STRUTTURALE
5-12 ANNI
Capacità
 SVILUPPO FUNZIONALE
 L'uso delle strategie interne
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7-10 ANNI
Le Competenze Sociali
 IL CONCETTO DI SÈ COME ALUNNO
5 ANNI
 ASSUMERE LA PROSPETTIVA DELL'ALTRO
 COMPRENDERE LE AZIONI DI ALTRI IN
CONTESTI IPOTETICI E FITTIZI
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12 ANNI
La Funzione Simbolica e le Competenze
Comunicative
5-12 ANNI
 GRAMMATICA: RIFLESSIONE FORMALE SULLA LINGUA
 METALINGUAGGIO E AUTO-REGOLAZIONE (IL TESTO)
 L'USO DEL LINGUAGGIO COME SISTEMA NOTAZIONALE
 COMPETENZE PRAGMATICHE: L'INTERLOCUTORE ASSENTE
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