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Pistoia amica dei bambini e dei ragazzi................................................5
Vivibilità della città ..............................................................................6
Las abuelas y los abuelos escriben cuentos, y los niños los ilustran ......7
Consulta Circoscrizionale dei ragazzi: C. C. R. ......................................8
Todos los matices del sonido ..............................................................9
Sampola Netsquare, Tampere City Library ..........................................10
Las Audiencias Públicas a los chicos y chicas de la ciudad.
Una experiencia compartida Barcelona y Donostia-San Sebastián ......11
Ayuda al joven drogodependiente preso:
un modelo de implicación de la ciudad
en la lucha contra la droga dentro del centro penitenciario ................12
Laboratori Educativi Territoriali ..........................................................13
Civiche Scuole Vespertine ..................................................................14
Città amica dei bambini e dei ragazzi ................................................15
Ciudadanía........................................................................................16
Las Bibliotecas de Barcelona:
centros de formación para los ciudadanos.
El ejemplo de la Biblioteca Vila de Gràcia ..........................................17
Valutazione partecipata e Theory Based Evaluation.
L'esperienza del Comune di Belluno ..................................................18
Aula abierta escuela en la calle para los de la calle............................19
INTERACT- Governance Guide............................................................20
El Consejo de chicos y chicas de L'Hospitalet ....................................21
Chieri Città Educativa:
esperienze di educazione partecipata e alla pari (PEER EDUCATION) ..22
¿QUÉ EDUCACIÓN PARA QUÉ CIUDADES?
Los Proyectos Educativos de Ciudad como expresión de compromiso
cívico y como herramienta de participación y transformación social ....23
Tempi della scuola - azioni per migliorare i tempi scolastici ................24
Eduquemos más allá del horario lectivo ............................................25
Plan de Acción del PEC 2004-2007....................................................26
SEJA - Servicio de Educación de Jóvenes y Adultos ............................27
Proyeto Alvorecer ..............................................................................28
Autostrada della legalità....................................................................29
Paths of life; joy, activities and good feelings for senior citizens..........30
Information Skills - Challenge for the Information Society ..................31
La Progettazione Partecipata..............................................................32
Nido di mamma ................................................................................33
La educación como factor decisivo ético,
frente al progreso tecnológico............................................................34
Fondazione Pomigliano Infanzia Onlus ..............................................35
Patto per il carcere ............................................................................36
Todo un mundo de energia................................................................37
PREDES - Prevención de Drogodependencias en
Educación Secundaria ........................................................................38
Exposición interactiva "La marcha de los tópicos"..............................39
Pordenoneducativa ............................................................................40
Complejo Educativo, Cultural,
Deportivo y Turistico parque siglo XXI ................................................41
Tejiendo alianzas sociales por la educación:
Una experiencia en el Distrito de Independencia ................................42
Somos iguales somos diferentes ........................................................43
The urban communal space,
as part of the educating city, Budapest ..............................................44
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Percorso didattico di cultura del mare ................................................45
Progetto Orfeo, la musica per le scuole, le scuole per la musica..........46
Progettare l'educazione alimentare ....................................................47
Azioni 21 a scuola ............................................................................48
Dalla Carta degli intenti per una città educativa
alla comunità educante: un lavoro di rete dentro le istituzioni,
un nuovo patto sociale ......................................................................49
Camí Amic ........................................................................................50
OPIT- Learning environment in general
education of the city of Tampere ........................................................51
De la educación vial a la educación por la movilidad..........................52
Puerta22, Espacio de Nuevas Ocupaciones ........................................53
Non uno di meno ..............................................................................54
Progetto "Promozione del benessere:
il territorio a scuola, la scuola nel territorio" ......................................55
Progetto "Le maestre e i maestri della Città" ....................................56
Progetto 7° Mondo ..........................................................................57
Progetto TANTETATE..........................................................................58
Conception of the values in the curriculum - How to value
interculturalism and human rights, how to say no
to discrimination and racism ..............................................................59
El modelo teórico-práctico de diagnóstico sociocomunitario
en la base del modelo global de desarrollo comunitario ....................60
Avilés: educación y ciudadanía ..........................................................61
HPO Godchildren 2000......................................................................62
Pec Abierto ........................................................................................63
Citizenship and Local Power ..............................................................64
For a Digital Inclusion City Program ..................................................65
Encuentros para crecer y ser ..............................................................66
IPSS in Chelas - a Strategy and Instrument of social cohesion ............67
Les aspects de la globalisation et de l'éducation dans le processus
de développement participatif de la ville de Lomé au Togo ................68
The City as a School ..........................................................................69
Reddito Minimo di Inserimento ..........................................................70
Sistema politiche domiciliari per anziani ............................................71
Aula de Salud: Conocimiento y uso de los recursos
de salud del entorno..........................................................................72
Arte en la Ciudad ..............................................................................73
Cittadini e Amministrazione nella cura del verde urbano ....................74
Progetto "rete madre/bambino" ........................................................75
Landscapes message - an innovative tool-kit for schools ....................76
Cerca de ti ........................................................................................77
Spazi famiglia e agenzie educative ....................................................78
Azione Culturale................................................................................79
Encuentros de cine y derechos humanos ............................................80
Huerto Urbano ..................................................................................81
The Influence of Liberal Adult Education - Adult Education Centres ....82
Education in Values. What values and ethics are we talking about? ....83
Bilbao Apostando Joven / Bilbao betting with the youngsters ............84
La ciudad como espacio de bienestar y aprendizaje:
Programa de ocio alternativo para jovenes ........................................85
Foro Participativo del Ayuntamiento de Albacete ................................86
Future Center - an engine for educating city ......................................87
PIETRE Laboratorio scrittura scenica ..................................................88
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
indice dei progetti
N° Titolo/Título/Title/Titre
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Índice de los proyectos
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Sommaire des projets
indice dei progetti
N° Titolo/Título/Title/Titre
Pag
100 Un liceo italiano ed internazionale ....................................................89
101 A corte di Francesco III d'Este ............................................................90
103 The organization of cultivation and formative resource
with citizenship promocion in Leiria ..................................................91
104 I giardini delle fiabe ..........................................................................92
106 La città Educativa a Mogliano Veneto ................................................93
108 Progetto Acqua e Aria:
gli studenti di Varese protagonisti nella difesa della Biosfera ..............94
109 Janua - Genova Porta dei Mari ..........................................................95
110 Los hilos de la ciudad ........................................................................96
112 Computer Fitness Center....................................................................97
114 The Student Council as a part of the participation system of the
Children and the Young in Helsinki City..............................................98
115 El mundo entero en el Instituto..........................................................99
117 El Club Juvenil del Instituto de Enseñanza
Secundaria Júlia Minguell ................................................................100
118 Esperienze e buone pratiche per una città interculturale ..................101
119 Museo Cementerio de San Pedro, un espacio para vivir soñando ......102
121 Le città invisibili dell'infanzia ..........................................................103
122 The Rights of the Child as a basis for the first communal child
ombudsman in Finland ....................................................................104
123 Preparation and promotion ..............................................................105
124 Mi Barrio ........................................................................................106
125 Presupuesto Participativo ................................................................107
126 Plantando Sueños............................................................................108
128 Cátedra de la Ciudad ......................................................................109
129 Universidad Popular de la Comunidad..............................................110
130 Museu da Cidade - Education and Cultural Action............................111
131 Tavolo Tematico "Diritti di cittadinanza" ..........................................112
132 Protocollo d'intesa sul disagio nella scuola ......................................113
133 Patto Territoriale di Solidarietà del levante
e medio levante cittadino ................................................................114
134 Un Mare per Crescere in Pace..........................................................115
135 Stimulating the Senses - Music and Theatre as a practice of artistic
expression and construction of citizenship........................................116
136 El Consejo de la Formación Profesional de Barcelona
como instrumento de participación para la formación y el empleo....117
137 L'audiovisivo come strumento di mediazione urbana ...................... 118
138 Un'esperienza di cittadinanza attiva
per la gestione di spazi pubblici ......................................................119
140 "SUNRISE" - Progetto per aiutare le persone
vittime del traffico a scopo di sfruttamento sessuale ........................120
141 Presupuesto Participativo ................................................................121
142 Family help and school success: adult continuous
education for parents and children's achievement ............................122
143 Programa Ciudades Educadoras:
una Propuesta para los Gobiernos Locales, Marco Teórico ................123
144 7°VERDE: una cultura per il verde....................................................124
145 Stare bene a mensa ........................................................................125
146 The child and the city - Indipendence of mobility and
representations of urban space ........................................................126
148 Educación no formal: ¿con quién, para qué y cómo?
Criterios Teóricos y Metodológicos desde el
Territorio de las Ciudades Educadoras..............................................127
N° Titolo/Título/Title/Titre
Pag
149 Programa Pedagogía urbana............................................................128
150 Programa Estrategias para Leer y comprender la ciudad ..................129
151 Programa Jugarse por La Paz:
Pedagogía Urbana para la Concientización Democrática,
la Cultura de Paz y la Participación Ciudadana ................................130
152 Popularización de la Ciencia y la Tecnología.
Museo Experimental de Ciencias......................................................131
153 Per le scuole di Genova un nuovo percorso;
la sicurezza stradale e le strategie....................................................132
154 Proyecto "Vera Río" ........................................................................133
155 Proyecto "Cooperativa del Reciclador Solidario" ..............................134
156 Conciertos didácticos de música y danza..........................................135
157 Per uno sviluppo sostenibile, duraturo e partecipato ........................136
158 A Cultural Bridge between
Pre-school and Elementary School - TAITE........................................137
159 Pirkkanen - Children's Culture Project ..............................................138
160 Città-Gioco Mini-München ..............................................................139
161 Corresponsabilidad doméstica y familiar ..........................................140
162 Zaragoza, 50 Ejemplos de uso eficiente de agua
en la ciudad ....................................................................................141
163 La Città dei Ragazzi ........................................................................142
164 Il Piano di salute di Udine, un documento programmatico,
risultato di un processo intersettoriale e partecipativo ......................143
165 Progetto di prevenzione primaria contro l’uso
del tabacco nelle scuole elementari..................................................144
166 Programa "Mi ciudad y el mundo" ..................................................145
167 Il Progetto di Mobilità Scolastica. A scuola ci andiamo a piedi,
in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio ....................................146
168 Educación para la democracia, los derechos humanos y la cultura
de paz. Un desafio pedagógico en la Ciudad Educadora ..................147
169 Programa de ecoescuelas ................................................................148
170 Seguridad, Paz y Justicia. Propuesta de construcción
democrática en la CE ......................................................................149
171 El Bosque Animado..........................................................................150
172 Valore Lavoro ..................................................................................151
173 Jornadas de Introducción a la música moderna ................................152
174 Escuela Municipal de Jardinería "El Pinar" ......................................153
175 Programa de Formación de padres y madres. Escuela de padres ......154
176 Programa de psicologia para mayores:
comunicarse, escuchar y recuperar la memoria ................................155
177 Centro di Educazione Ambientale e Alimentare ................................156
178 Contratto di Quartiere II - Molassana - Creare insieme nuovi
spazi di aggregazione e riqualificazione dell'esistente ......................157
179 Progetto "La città dei Bambini" ......................................................158
180 Sportello Dislessia............................................................................159
181 Camina (città amiche dell'infanzia e dell'adolescenza)......................160
182 Derecho a la educación y Derecho a la ciudad ................................161
183 Programa de eliminación de Barreras Arquitectónicas ......................162
184 Rosario hábitat. Programa Integral de
recuperación de asentamientos........................................................163
185 Proyecto de Igualdad Educativa ......................................................164
186 Presupuesto Participativo Joven:
una estrategia de inclusión social ....................................................165
187 Consiglio Comunale dei Ragazzi Verbania ........................................166
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
3
Indice dei progetti
Índice de los proyectos
Projects index
Sommaire des projets
Pag
188 Fortalecimiento de la participacion en espacios de poder local con
enfoque de genero ..........................................................................167
189 Experiences in creating engaged communities
by building social and economic capacity ........................................168
190 Learning Amalgams, Innovative Experiences
in the City of Adelaide: Australia ......................................................169
191 Educazione al consumo sostenibile e ristorazione solidale ................170
192 Centri di Cultura per l'Infanzia e l'Adolescenza ................................171
193 Inserimento lavorativo di cittadini svantaggiati ................................172
194 Les berges du Rhône 2006, un projet élaboré avec les habitants......173
195 Cap Canal, une chaine de télévision éducative ................................174
196 Le Projet Educatif Local: une démarche
pour accompagner tous les temps de l'enfant ..................................175
197 Harmoniser les temps de la ville ......................................................176
198 Progetto diamante ..........................................................................177
199 Literally Lisbon ................................................................................178
200 Coordinamento Cittadino Contro la Violenza alle Donne ..................179
201 Prevención. De la acción a la investigación ......................................180
202 La ciudad y la educación en los servicios municipales ......................181
203 Skate park occasione di partecipazione............................................182
204 Le azioni educative del Comune di Genova
nel campo dell'educazione stradale..................................................183
205 TROPONET - Internet based study course selection
system in the Tampere city region ....................................................184
206 Provaci ancora, Sam! ......................................................................185
207 Educación en Valores para una nueva cultura ciudadana ..................186
208 Planning educational innovation to combat school
failure in an inner-city context..........................................................187
210 Gijón mejor contigo ........................................................................188
211 La rete TeleIntendo per costruire a Torino un Centro europeo di
eccellenza per l'educazione all'immagine televisiva ..........................189
212 TO & TU - La Rete dei luoghi del protagonismo giovanile ................190
213 Centro de Interpretación de los parques y jardines
de Compostela (La Alameda) ..........................................................191
214 Abril de los libros para cuidar la tierra..............................................192
215 Presupuesto participativo - un proyecto de
educación para la gestión publica local............................................193
216 Aula Intercultural ............................................................................194
217 Identità mutanti fra più lingue e più culture ....................................195
218 La gestión democrática en la ciudad, la gestión
democrática en la escuela................................................................196
219 Proyecto Educativo Amalgama ........................................................197
220 Programa de Educación Fiscal..........................................................198
221 Progetto Edad de Oro - Impresa Sociale Edad de Oro ......................199
222 Third Age University of Barreiro........................................................200
223 Progetto CEU - Centro Educativo Unificato ......................................201
224 Project of Inclusion of Transgeneros ................................................202
225 Presupuesto Participativo de la niñez: la participacion
infanto-juvenil en elaboracion/gestión de las politica publicas ..........203
226 Escuela Plural ..................................................................................204
227 Incubatore Imprese Centro Storico ..................................................205
228 Proyecto "Viernes Guay" ................................................................206
229 Proyecto "Museo del Agua" ............................................................207
230 The Dreams Shop ............................................................................208
N° Titolo/Título/Title/Titre
Pag
231 Relatos orales: un modo de construcción reconstrucción de las memorias colectivas........................................209
232 Project d'Education et Formation d'Adultes à
la Mairie de Lisbonne - Project EFA..................................................210
233 The school for the family plan ..........................................................211
234 Prevention for a Better Life in the City ............................................212
235 2003, the International Year of Sweet Water ....................................213
237 Comitato locale per la cooperazione
con El Salvador (Centro America) ....................................................214
238 Progetto Periferie: Azioni di Sviluppo Locale Partecipato Il caso Torino ..................................................................................215
239 Educándonos para la Paz ................................................................216
240 Reciclando para el Ambiente............................................................217
242 Verso la costruzione di una rete civica di associazioni femminili........218
243 Medellín También Educa ..................................................................219
244 PSSB: Partecipazione e Solitudine nella scuola Solidarietà e Bullismo ......................................................................220
245 Progetto Gaslini ..............................................................................221
246 L'education et Formation d'Adultes - Mission,
Objectifs et Activités du Service de Formation ..................................222
247 Laboratorio Città Sostenibile delle Bambine e dei Bambini ..............223
248 Cuerpo, Identidad, Género ..............................................................224
249 Competence - A vital growth factor ................................................225
250 Patto per la Scuola ..........................................................................226
251 Costruendo un'educazione cittadina per una città educatrice nel
Comune di São Paulo ......................................................................227
252 Ricreazione nelle vacanze ................................................................228
254 Genova Città Educativa: il Patto di eugeni@ ....................................229
255 Medellín ciudad educadora:
Estrategia de mejoramiento de la calidad educativa ........................230
258 Chaumont, Ville de l’affiche et du graphisme....................................231
259 I bambini hanno un piano - Il Piano Regolatore dei bambini di Roma ....232
indice dei progetti
N° Titolo/Título/Title/Titre
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 002
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Pistoia amica dei bambini e dei ragazzi
Anna Lia Galardini
Comune di Pistoia - Assessorato Pubblica Istruzione
Pistoia, Italia
Contestualizzazione. Il rapporto tra la città e i bambini Pistoia lo ha realizzato attraverso la scelta compiuta dai servizi comunali per l’infanzia, di trasmettere ai
bambini un sentimento positivo di appartenenza ad una comunità, ma anche attraverso la ricerca di azioni, oltre la gestione dei servizi, che traducessero i diritti
dei bambini in occasioni e concrete opportunità, per arricchire la città di luoghi propri dei bambini, per far sentire i bambini cittadini a pieno titolo.
Finalità. Avvicinare i bambini alla città e costruire occasioni per farne conoscere la cultura e la storia, per mantenere una continuità tra presente e passato,
trasmettere memorie e valori.
Obiettivi. Fare conoscere il patrimonio culturale della città e veicolare, attraverso l’esperienza condivisa da bambini e genitori, la curiosità e l’interesse verso il
patrimonio artistico, in maniera autonoma.
Valorizzare questi luoghi come luoghi capaci di accogliere e stupire per le loro sorprese.
Soggetti coinvolti. Le iniziative sono programmate e coordinate da un gruppo di lavoro composto dagli operatori dei servizi culturali (musei, biblioteche), da
insegnanti, dai responsabili dei servizi educativi.
Metodologia di intervento. I bambini e le loro famiglie e i ragazzi più grandi sono invitati nei musei, nelle biblioteche, per un approccio piacevole e confidenziale
con gli artisti, l’opera d’arte. In tutte le occasioni viene effettuata una visita guidata per i genitori ai musei.
Attività. Le iniziative cercano di offrire ai bambini e ai genitori una proposta capace di coniugare l’identità del luogo dove la proposta si effettua, con le
caratteristiche della stagione festeggiata. Le iniziative hanno luogo il sabato pomeriggio o la domenica per consentire la partecipazione delle famiglie.
Tempi. Le iniziative si svolgono ad ogni inizio di stagione e si ripetono durante il mese.
Risorse economiche. La Regione Toscana ha finanziato il progetto. Il contributo è utilizzato per la pubblicizzazione delle iniziative, la realizzazione di supporti didattici.
Progetto n° 002
Risultati. C’è stata un’integrazione delle competenze di chi, a titolo diverso, si occupa nella città dell’infanzia e dell’adolescenza.
Le iniziative hanno visto una partecipazione numerosa che è andata via via aumentando.
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 004
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Vivibilità della città
Maria Emilia Grossi-Bianchi
Comune di Genova - Vivibilità della Città
Genova, Italia
Per risolvere i disagi quotidiani in tema di vivibilità è stato creato un servizio che dà ai cittadini modo di partecipare. Il loro coinvolgimento sia nella fase informativa
che in quella propositiva ha consentito di organizzare un servizio pubblico che conta su poche risorse interne e molte risorse esterne (i cittadini, appunto), e che
attraverso i comuni mezzi di comunicazione consente di raggiungere in tempi brevi e a costi contenuti obiettivi quali il miglioramento della qualità ambientale, una
maggiore efficacia nella fruizione dei servizi e degli spazi urbani, la riduzione dei livelli di disgregazione del tessuto sociale e delle occasioni di disagio. Il contesto
in cui tutto ciò avviene è quello urbano, dai quartieri residenziali a quelli commerciali, artigianali ed industriali. Sono coinvolti tutti i livelli sociali e tutte le fasce
d’età. E’ un servizio al cittadino molto conosciuto e apprezzato, che dà soluzione, ogni anno, a 2000 problemi in media, dai piccoli disagi (come il verde pedonale
di un semaforo che dura troppo poco per l’anziano che deve attraversare) a quelli di dimensioni medio – grandi (come portare l’acqua, il gas e la luce pubblica in
un quartiere collinare e periferico abitato da troppo pochi utenti potenziali in rapporto agli elevati costi che devono affrontare le aziende di gestione di questi servizi
per allargare la propria rete di distribuzione).
Considerato che ogni segnalazione riguarda in media più di un problema, gli interventi impostati ogni anno sono circa 3000, e di questi circa l’85 % trova soluzione
in tempi contenuti (dai 20 ai 120 giorni), la restante quota riguarda problemi non risolvibili (c’è chi chiede di impedire ai proprietari di cani di tenerli nelle civili
abitazioni perché disturbano), problemi di livello maggiore, che il servizio trasferisce agli uffici competenti (c’è chi chiede di ristrutturare una scuola, o un edificio
di edilizia residenziale), oppure progetti di più ampia durata, che si concludono dopo più di un anno di attività. Viene data risposta, verbale e più spesso scritta, a
tutti i segnalanti che lo desiderano e lasciano un recapito.
Il metodo organizzativo del servizio Vivibilità della Città è caratterizzato da un lato dalla capacità di dare risoluzione "veloce" ai problemi che vengono segnalati,
progettando e realizzando interventi di miglioramento, dall'altro dalla consapevolezza che occorre perseguire il continuo coinvolgimento della città fino alla
pubblicizzazione degli obiettivi raggiunti, in quanto parte di sostanza e non solo di immagine. Il servizio funziona in base al flusso qui di seguito rappresentato:
segnalazioni dei cittadini via
e-mail
numero verde
lettera
fax
mass media
(giornali - radio - TV
sportelli cittadini
Progetto n° 004
circoscrizioni
SERVIZIO
VIVIBILITA’ DELLA CITTA’
Pianificazione e
Proposte
Uffici Centrali del Comune
Aziende/Imprese in appalto
Altri Enti
Uffici Decentrati del Comune
SOLUZIONI
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 005
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
Las abuelas y los abuelos escriben cuentos, y los niños los ilustran
Marta Martin Vidal
Ayuntamiento de Barcelona (Associació Nou Horitzó)
Barcelona, España
Contextualización. Nuestra Asociación trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas mayores de nuestro distrito, a partir de múltiples programas y
actividades apoyándose sobre todo en el voluntariado. Una de ellas es la de potenciar el trabajo intelectual además del manual. La convocatoria del proyecto se
inició el año 1992 con motivo de la celebración del “AÑO DE LA VEJEZ Y DE LA SOLIDARIDAD INTERGENERACIONAL”. La idea surgió de entre los mismos
asociados, y tuvo una gran acogida. Desde entonces se ha ido convocando cada año.
Finalidad. Promoción de la actividad social en las personas mayores. Conseguir en los niños una maduración sana y enriquecida.. Y, lo más importante, establecer
un puente de comunicación entre dos generaciones.
Objetivos específicos. Trabajar en las personas mayores las funciones superiores como memoria, razonamiento, fluidez, vocabulario... Potenciar la imaginación
y plasmación de ideas en papel, por parte de los ancianos y de los niños. Recuperar el "cuento" como elemento aleccionador de vida. Consegui niños y la gente
mayor se conozcan, se comprendan, se respeten, se estimen, se comuniquen....
Sujetos implicados. Personas mayores que aportan sus relatos (mayores de 60 años).
Alumnos y maestros de aulas de educación primaria obligatoria (entre 7 y 12 años).
Metodología. Selección de seis de los cuentos recibidos por parte de un jurado cualificado, que se entregan a seis escuelas. Una persona mayor les lee el cuento,
normalmentela misma autora1. Una vez recogidos los dibujos (centrados sobre el argumento del cuento), un jurado cualificado escoge ocho (seis para el libro que
se editará, uno para la portada y otro para el póster de la convocatoria del año siguiente). Se edita un libro, que se regala en la fiesta a los asistentes al acto y se
entrega junto con otros obsequios para los seleccionados.
Actividades. Difusión en los medios de comunicación de la convocatoria e invitación a anteriores participantes a escribir. Desplazamiento de voluntarios donde
se concentran ancianos (centros de día, residencias, casales para explicar proyectos y estimularlos a escribir), y a potenciales escuelas participantes hasta formalizar
su implicación. Selección y formación de ancianos para ir a escuelas y explicar a los niños los cuentos e intercambiar conocimientos y preguntas sobre el tema.
Implicación de los ancianos en la organización de la exposición y de la fiesta. Montaje del libro.
Recursos económicos. La Asociación, privada y de interés público, cuenta con recursos propios y con el soporte económico del Ayuntamiento de Barcelona, y de
la Generalitat de Catalunya, así como, eventualmente, de diferentes Fundaciones privadas.
Resultados. En esta onceava convocatoria han participado persones mayores de Barcelona y de otras zonas de Cataluña, han sido alrededor de unos ochenta
abuelos y abuelas. Entre estos, han participado 3 residencias. Las edades se han movido entre los 62, hasta una mujer de 100 años. Los dibujos recibidos han sido
280. A la fiesta de clausura asistieron 120 personas.
Verificación. Todos las actividades programadas se han realizado en el plazo acordado, aunque en el punto en el que se debería trabajar más es en la difusión
del proyecto.
1
Algunas personas mayores participantes residen lejos de Barcelona. Si tienen problemas de movilidad es un miembro de la Asuciación quien asume la responsabilidad de leer y comentar el cuento al grupaclase seleccionado.
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ÈME
Progetto n° 005
Tiempo de realización. El proyecto se inicia el mes de septiembre y finaliza el mes de abril del siguientes año con una exposición de los dibujos y un acto público
y con la presentación del libro editado.
8
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 006
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Consulta Circoscrizionale dei ragazzi: C. C. R.
Franca Ghigino
Comune di Genova - Divisione Territoriale VI Medio Ponente
Genova, Italia
L’iniziativa è stata sperimentata in una dimensione territoriale: la Circoscrizione VI Medio Ponente del Comune di Genova, costituita dai quartieri di Sestri e
Cornigliano. Il territorio presenta, se pur in modo differenziato, problematiche di degrado ambientale e sociale. Nonostante un consistente tessuto associazionistico
e di volontariato, sono scarse le occasioni di partecipazione attiva per i giovani cittadini. Una consulta giovanile, che interagisce con gli amministratori locali, è
l’occasione di dar voce ai ragazzi, di farli esprimere su questioni concrete e vicine al loro vissuto quotidiano.
La finalità dell’esperienza è quella di rendere i giovani partecipi alle scelte della comunità attraverso un percorso partecipativo e non impositivo.
La CCR rappresenta un organo consultivo e proponente allo stesso tempo. L’Amministrazione locale può consultare i giovani sui temi a loro più vicini al fine di
effettuare determinate scelte. I ragazzi hanno la possibilità di proporre idee, attività utili a connettere la realtà giovanile alla vita amministrativa territoriale.
Il progetto oltre al sostegno degli amministratori della Circoscrizione Medio Ponente, ha coinvolto il mondo della scuola media inferiore e superiore che si trova sul
territorio e organizzazioni di Terzo Settore con esperienza in questo campo.
Un gruppo di lavoro misto, costituito da insegnanti, politici locali, funzionari della C.A., educatori di associazione, ha sviluppato, con alcune classi, un percorso
centrato sulla promozione del protagonismo dei giovani. Una rappresentanza di studenti ha colto la proposta di costituirsi in un organo, la CCR, che viene
consultato e/o ascoltato dai rappresentanti del Consiglio Circoscrizionale, su questioni legate al mondo giovanile.
I ragazzi della CCR, hanno in una prima fase lavorato per definire gli ambiti di intervento e di progettazione. Successivamente la loro azione è stata orientata a
promuovere l’organismo stesso verso altri coetanei, presso le scuole o nell’ambito di iniziative territoriali rivolte ai giovani. In collaborazione con la civica biblioteca
di Sestri, è stato effettuato un sondaggio su come i giovani vorrebbero avere e vivere lo spazio culturale, anche in previsione del prossimo trasferimento della
biblioteca in una nuova e più adeguata sede.
L’iniziativa ha preso avvio nella primavera del 2002 e dopo un anno si è costituito il primo nucleo di giovani in CCR che restituirà al territorio i risultati del sondaggio
effettuato, nell’autunno 2004.
Progetto n° 006
Il progetto si è avvalso dei finanziamenti della Legge 285/97 sia per la fase di avvio, sia per il tutoraggio del percorso curato dall’associazione Arciragazzi.
La partecipazione al percorso di soggetti diversi istituzionali e non e l’assunzione di responsabilità da parte delle Istituzioni (Circoscrizione e Divisione Territoriale
VI Medio Ponente) rappresentano l’aspetto positivo del progetto. L’elemento debole dell’esperienza è dato dalla contenuta presenza di ragazzi aderenti alla CCR,
nonostante nuove adesioni, successive alla promozione dell’organo.
Nell’esperienza attuata, peraltro inedita per la nostra città, gli aspetti che dovranno essere maggiormente verificati, con il 2004, saranno il livello di implicazione
da parte dei ragazzi, il loro coinvolgimento in questo organismo e il loro interesse a proseguire e rafforzare l’attività intrapresa.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 007
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Todos los matices del sonido
Rafael Aguilar Latiegui
Ayuntamiento de Barcelona (Distrito de Horta-Guinardó) - Servicios Personales
Barcelona, España
Contextualización. El 9% de la población escolar del distrito es inmigrante, procedente de 57 nacionalidades distintas. El 48% de estos ciudadanos son originarios
de países de raíces no latinas. En su mayoria huyen de situaciones laborales y económicas críticas, cuando no de conflictos políticos y sociales. Es una aportación humana
que debemos de aceptar, conocer, comprender, acoger e integrar. Ellos en nosotros y nosotros en ellos pues también aportan elementos enriquecedores.
Finalidad. Llenar los vacíos de conocimiento entre las comunidades que conviven en el distrito desde la comunicación y la participación,
teniendo la música como eje vertebrador.
Objetivos específicos. Promover el conocimiento a partir de la música popular. Establecer diálogo entre músicos nativos y los alumnos. Ampliar el campo de
intervención a otros elementos formativos geopolíticos, sociales, culturales, tradicionales (comparativos). Implicar a las asociaciones de padres de alumnos y a las
familias inmigradas potenciando su aportación: muestra gastronómica, artesanía, tradiciones...
Sujetos implicados. Alumnos/as del ciclo superior de educación primaria y primer ciclo de secundaria (de 10 a 14 años).
Músicos autóctonos, profesores de música, de ciencias sociales, tutores y claustros de profesores.
Centro de Recursos Pedagógicos, Coordinadora de AMPA1, programa de Educación del Distrito.
Metodología. La propuesta se realiza durante el mes de septiembre, convocando a los profesores de música a una sesión de planificación y coordinación. Los
centros determinan qué temas adicionales se trabajaran, y de qué recursos externos precisan: talleristas, familias... para llevar a cabo el proyecto. La actividad suele
iniciarse el mes de enero con la presencia física del músico nativo de la cultura elegida y la realización de las actividades paralelas programadas. Con posterioridad
a la fiesta final conjunta de todos los centros, los agentes del proyecto realizan la valoración y propuestas para futuras ediciones.
Actividades. Propuesta a centros: distribución en grupos de trabajo (América Central, América del Sur, Magrib, Balcanes) planificación y coordinación. Relización
de la actividad central con los grupos de alumnos: construcción de instrumentos de percusión y aprendizaje de piezas musicales, y de las planificadas a su entorno
(talleres artesanales, lecturas, trabajos geopolíticos y sociales comparativos...). Preparación y celebración de la exposición de trabajos y de la fiesta conjunta.
Exposición de trabajos en la Muestra de Entidades del Distrito.
Recursos económicos. La aportación económica necesaria para la realización del proyecto es asumida en su totalidad desde el programa de Educación de los
Servicios Personales del Distrito Horta-Guinardó.
Resultados. En la convocatoria del curso 2003-2004, la décima desde su implantación, han participado 10 centros, totalizando 405 alumnos. Ha sido importante
la implicación de profesores, aparte de los de música, y de familias. Los profesionales externos contratados, músicos y talleristas, han sido 8. Por la Muestra de
Entidades han pasado unas 4000 personas.
Verificación. Todas las actividades programadas se han realizado en el plazo acordado y sus resultados han sido los previstos. La coordinación entre los agentes del
programa ha funcionado correctamente y el grado de satisfacción de los usuarios es muy alto. El programa está plenamente consolidado y su futuro garantizado.
1
Asociaciones de madres y padres de alumnos de centros públicos
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Progetto n° 007
Tiempo de realización. El proyecto se inicia el mes de septiembre y finaliza el mes de mayo del siguientes año con una fiesta musical conjunta de los alumnos
participantes y la exposición de trabajos.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 008
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
Sampola Netsquare, Tampere City Library
Anu Hakari
Sampola Library, Tampere City Library - Netsquare
Tampere, Finland
Context. The idea of Netsquare was created by Tampere City Library on the grounds of experiences of library’s mobile web bus and in co-ordination with eTampereProgram. Netsquare, as a part of new Sampola branch library, is situated in the centre of city. There are four persons working at Netsquare; an information specialist
and three Internet tutors. Premises are 78 sq m with 20 computers with Internet access. Netsquare is open to the public through Monday to Friday from 11 a.m.
to 8 p.m. and on Saturdays from 10 a.m. to 3 p.m. Morning hours from 8 to 11 are meant for school classes.
Aims. The objective of Netsquare is to provide an opportunity to learn computer literacy and access to online services to all residents of Tampere. Netsquare offers
a place where people can learn the basics about computers and acquire computer literacy skills.
Specific objectives. Sampola library Netsquare is meant for every citizen of Tampere. We want to give individual support to people when they are learning
information society skills, like using email, online banking and other online services. Especially we try to reach population groups like elderly and unemployed who
are in danger of dropping outside the information society.
Intervention methods. We reach people by advertising in local newspapers, delivering fact sheets in libraries and in other municipal offices. In the beginning of
the school year we inform schoolteachers about the lessons we offer concerning information retrieval skills.
Activities. Netsquare organizes courses for people who haven’t used computers at all or have only little experience of information technology. The aim of these
courses is to learn about computer interfaces, how to use mouse, Internet and email. In the morning before opening for customers we teach information retrieval
skills to schoolchildren. The aim of these lessons is to equip students with an understanding of the nature of the web information searching and the skills required
to retrieve information. Also it is important to understand the meaning of the evaluation process of Internet information resources. With pre-schoolers we organize
sessions where children can familiarize with computers. Teaching Square for ten persons can also be booked by different groups of citizens, clubs, societies,
organizations – any group of people who want to learn to use computers and Internet.
Progetto n° 008
Results. Netsquare co-operates with nearby schools, day-care centres, The University of Tampere and local authorities. Netsquare also co-operates with many
charitable associations in the city. The most important thing is that local people have found us, we have had over 100 000 visitors during our first year and all our
courses have been fully booked.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 009
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Las Audiencias Públicas a los chicos y chicas de la ciudad.
Una experiencia compartida Barcelona y Donostia-San Sebastián
Antònia Hernández Balada
Instituto de Educación del Ayuntamiento de Barcelona - Dirección de Servicios Educativos - Servicio de Promoción Educativa
Barcelona, España
Contextualización. La Audiencia Pública a los chicos y chicas de la ciudad utiliza un mecanismo de participación ya establecido y ofrece a la ciudadanía más
joven un espacio de participación como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, un espacio donde pueden expresar sus opiniones y peticiones, a la vez que,
presentar propuestas que han de contribuir a la construcción de la ciudad como un espacio de participación democrática. Por este motivo, cada año se propone
un tema diferente de interés para los jóvenes.
Finalidad. La participación social activa de los chicos y chicas, a través de un trabajo intelectual que, desde el respeto a los demás, busca soluciones razonadas y
razonables para mejorar la ciudad.
Objetivos específicos. Favorecer el derecho de los chicos y chicas a participar en la construcción de su ciudad desde su condición de ciudadanos y ciudadanas.
Promover la participación juvenil de manera que sea un espacio educativo para los chicos y chicas de la ciudad. Avanzar hacia una democracia participativa, más
allá de la representativa.
Sujetos implicados. Esta experiencia esta promovida e impulsada desde hace nueve años por el Instituto de Educación del Ayuntamiento de Barcelona y desde
hace tres se realiza paralelamente con el Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián. La Audiencia Pública está destinada a los chicos y chicas de centros educativos
e instituciones de ocio infantil y juvenil de edades comprendidas entre los 10 y los 17 años.
Metodología de intervención. Jornada de formación para docentes y educadores. Presentación de la actividad a los chicos y chicas participantes. Trabajo en
los centros. Encuentros intercentros y debates entre representantes. Videoconferencia entre Barcelona y Donostia. Redacción provisional del Manifiesto.
Presentación del Manifiesto en el Registro Municipal. Presentación del Manifiesto a los Concejales de cada ciudad participante. Celebración de la Audiencia Pública.
Intercambio de participantes. Análisis de la actividad y seguimiento de los acuerdos adoptados por el Ayuntamiento.
Actividades. Las más destacadas son:
tres sesiones intercentros: reuniones de debate de los representantes de las diferentes instituciones participantes, con el objetivo de recoger los acuerdos
establecidos, para poder elaborar un documento final (Manifiesto);
videoconferencia: se realiza una sesión entre los participantes de Barcelona y Donostia en donde pueden intercambiar sus experiencias, opiniones, inquietudes;
celebración de la Audiencia Pública: los representantes de los diferentes grupos presentan el Manifiesto al Consistorio y éste debate las peticiones y da
respuestas concretas y realizables.
Recursos económicos. Barcelona destinó para la realización de la IX Audiencia Pública (curso 2003-2004) 73.000 €, en donde participaron 1.050 chicos y
chicas de 25 escuelas y 5 instituciones de ocio infantil y juvenil. Donostia-San Sebastián destinó para la III Audiencia Pública (curso 2003-2004) 36.000 €, en esta
edición participaron 350 chicos y chicas de 8 escuelas y 5 asociaciones de tiempo libre.
Resultados. Las audiencias públicas a los chicos y chicas son instancias consultivas para el Ayuntamiento. Las propuestas elaboradas por los chicos y chicas tienen
un peso real en los planes de actuación del Ayuntamiento y en muchas ocasiones se han visto realizadas: se han inaugurado seis jardines diseñados por los jóvenes,
se han hecho mejoras en la vía pública,...
Verificación. El propio planteamiento de esta experiencia, compartida entre dos ciudades diferentes aunque con inquietudes e intereses similares, dan fe de su
“extrapolabilidad”.
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Progetto n° 009
Tiempos de realización. Curso escolar, de septiembre a junio.
12
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 011
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Ayuda al joven drogodependiente preso: un modelo de implicación de la ciudad en
la lucha contra la droga dentro del centro penitenciario
Andrés Vicente Navarrete
Ciudad Autónoma de Melilla - Consejería de Educación, Juventud y Mujer
Melilla, España
Contextualización. Uno de los más graves problemas que debe enfrentar la prisión de Melilla, al igual que ocurre en la mayoría de centros penitenciarios del
país, es el de la presencia de la droga. Aun cuando el consumo de drogas es una actividad prohibida y perseguida en la prisión, lo cierto es que algunos estudios
han detectado que el 54% de la población reclusa española es drogodependiente, porcentaje que se eleva en el caso de Melilla por encima del 70%, como
consecuencia de la dimensión cuasicultural del consumo de hachis entre la población penitenciaria de origen marroquí.
Finalidad. Posibilitar a los jóvenes drogodependientes presos la deshabituación del consumo de sustancias estupefacientes.
Objetivos específicos. Proporcionar un programa de actividades terapéuticas, formativas y deportivas, infundir hábitos y actitudes socialmente positivas,
potenciar habilidades personales y sociales, concienciar del potencial destructivo de las drogas y facilitar su rechazo, evaluar los resultados en términos de
disminución del consumo de drogas.
Sujetos implicados. Ciudad Autónoma de Melilla, Administración Penitenciaria Estatal y Asociación “Tempo de Melilla”.
Metodología de intervención. Aplicación de terapias individuales y de grupo y compaginar actividades formativas y deportivas.
Actividades. Se desarrollaron talleres ocupacionales de pintura mediante murales decorativos, modelado con arcilla, escayola, diseño de camisetas, decoración
de cajas de madera, pintura en tela. Asimismo, se ofertaron cuatro opciones deportivas: Fútbol, baloncesto, voley ball. El programa también incorporó la
organización de torneos de fútbol y baloncesto con participación de equipos de aficionados locales.
Tiempo de realización. El proyecto se desarrolló durante un periodo de seis meses, desde marzo hasta agosto de 2003.
Recursos económicos. 31.312 euros fue la subvención concedida para la implementación del programa.
Progetto n° 011
Resultados. De los 22 internos que participaron el programa sólo 2 dieron negativo en todos los casos testados. En el resto se apreció una sensible disminución
del consumo conforme el programa iba avanzando. Sólo se detectó un caso de consumo sistemático, dando lugar a la expulsión del interno. Al finalizar el programa
quedaban 11 internos, de los cuales 9 testaban negativo en todas las sustancias y los otros 2 consumían alguna que otra vez cannabis.
Verificación. El control del consumo se verificó mediante análisis de orina practicados sorpresivamente y con una periodicidad de 3 o 4 veces al mes, en relación
con las siguientes sustancias: Opiáceos, cocaína, cannabis y benzodiacepinas. Por lo datos obtenidos del Centro Penitenciario el comportamiento de los internos
del programa en sus diferentes módulos y en sus relaciones con otros internos fue siempre positiva y ejemplar.
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13
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 012
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Laboratori Educativi Territoriali
Anna Alessi
Comune di Genova – Direzione Servizi alla Persona
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il progetto di “sistema” identifica il territorio come luogo d’incontro tra opportunità, soggetti diversi, risorse ed attua a livello
circoscrizionale interventi di carattere ludico ricreativo per bambini/e e ragazzi/e. Mira a realizzare politiche di sviluppo del territorio, di cooperazione tra soggetti
pubblici e privati, finalizzate al miglioramento della qualità dei servizi per il tempo libero dei piccoli cittadini. Il Comune garantisce il governo del processo; i Soggetti
di Terzo Settore, in rete tra loro, realizzano le attività territoriali.
Finalità. Riequilibrare e coordinare le opportunità educative della città dal punto di vista territoriale e sociale integrando pubblico, privato sociale e privato,
attraverso procedure di concertazione e condivisione.
Obiettivi specifici. Attuare interventi in risposta ai bisogni per il tempo libero di bambini/e, adolescenti e delle loro famiglie; prevenire situazioni di disagio e
promuovere il benessere sociale (agio); attivare risorse territoriali anche decentrate; rafforzare reti solidaristiche e amicali (contrasto all’isolamento e alle carenza
di risorse); promuovere azioni di sostegno ai diritti di cittadinanza.
Soggetti coinvolti. Assessorati Città Educativa e Città Solidale; Direzioni Servizi alla Persona e Divisioni Territoriali; 9 Consigli Circoscrizionali, 9 Divisioni
Territoriali, A.U.S.L. 3 Genovese, Direzione Regionale Ministero Pubblica Istruzione; Centro per la Giustizia Minorile; Patto per la scuola; 250 Soggetti di III Settore.
Metodologia di intervento. Il valore aggiunto del progetto sta nel processo e nel metodo che lo connotano quale “progetto di sistema” articolato su più livelli
che si esplicitano attraverso le seguenti azioni trasversali:
individuazioni di funzioni, distinte ma integrate, tra centro e territorio;
valorizzazione di interventi che coniugano finalità sociali ed educative;
integrazione tra realtà dell’agio e del disagio;
concertazione cittadina e locale tra i diversi soggetti che operano nel settore;
riconoscimento del lavoro di rete e sostegno ai processi di rete; attivazione della logica di pattuizione territoriale.
Tempi di realizzazione. Dal 1999 a tuttora in corso.
Risorse economiche. € 350.000,00 annui con fondi legge 285/97; € 75.017 da fondi di Bilancio Comunale; € 42.893,00 ulteriori finanziamenti pubblici (per
diversamente abili).
Risultati. Fruitori n° 60.658 (giugno 2002 – settembre 2003).
Verifica. È stato elaborato con tutti i soggetti coinvolti un Sistema di monitoraggio che prevede, per ciascun progetto territoriale, 5 aree significative per la
valutazione della qualità degli interventi:
attività;
gradimento fruitori;
funzionamento e gestione delle reti;
verifiche in loco;
budget.
Viene attribuito un marchio di qualità ISOl.e.t.
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ÈME
Progetto n° 012
Attività
progetti L.E.T. n° 61 (giugno 2002 – maggio 2003);
progetti/Attività L.E.T. n° 74 (giugno 2003 – settembre 2003);
articolati in: 54 Centri estivi, 2 ludobus, 1 ludoteca, 1 fumettoteca, 8 Spazi polivalenti, 1 teatro di strada, 26 interventi ricreativi occasionali, 6 soggiorni estivi
fuori città, 4 campeggi.
14
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 013
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Civiche Scuole Vespertine
Susanna Grammatico
Comune di Genova - Divisione Territoriale IX Levante
Genova, Italia
Contestualizzazione. Le scuole vespertine sono fortemente radicate sul territorio e sono frequentate soprattutto da donne anziane che le frequentano da diversi
anni. La connotazione di codeste scuole è oggi prevalentemente di tipo socio-aggregativo.
Finalità. Rappresentano centri di applicazione e didattiche di tecniche finalizzate ad attività socialmente utili che, attraverso l’aggregazione sociale, contribuiscono
al superamento dell’isolamento individuale tipico della vita di una grande città.
Obiettivi specifici. Apprendimento di abilità manuali e tecniche artigianali relativamente a materie quali: sartoria, maglieria, biancheria, decoupage, stencil,
cartonaggio, pelletteria ecc.
Soggetti coinvolti. Circa 1300 utenti, prevalentemente donne, 69 Insegnanti, 6 Coordinatori e 8 Operatori scolastici.
Metodologia di intervento. Le 21 scuole vespertine sono dislocate sul territorio comunale nei diversi quartieri cittadini. Ogni scuola ha una propria autonomia
didattica, segue una propria programmazione ed ha un Comitato di gestione quale organo di confronto e di partecipazione.
Attività. L’offerta formativa è rappresentata dai corsi tradizionali e dai corsi teorico-pratici. Il lavoro in aula, nei corsi tradizionali, è organizzato come insegnamento
individuale e si sviluppa sulla base della programmazione, a seconda delle necessità, delle richieste e delle abilità delle utenti. I corsi teorico-pratici, invece, sono
corsi monotematici di breve durata che tendono a fare acquisire capacità manuali nelle materie trattate. Si rivolgono ad un’utenza giovane con esigenze diverse.
Tempi di realizzazione. I corsi tradizionali hanno la durata di un intero anno scolastico. Per i corsi teorico-pratici la durata varia da 40 a 80 ore in relazione
all’offerta formativa.
Progetto n° 013
I contributi di iscrizione sono molto contenuti e prevedono esenzioni ed agevolazioni. Le scuole da diversi anni ormai subiscono un calo delle iscrizioni nei corsi
tradizionali, mentre sono in crescita quelle ai corsi teorico-pratici. È altresì in fase di sviluppo la collaborazione con i Centri Territoriali per l’Educazione Permanente
per adulti.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 014
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Città amica dei bambini e dei ragazzi
Maura Ferrando
Comune di Genova - Direzione Divisioni Territoriali
Genova, Italia
Contestualizzazione. Contesto urbano cittadino: scuole elementari e parchi cittadini.
Finalità. Garantire l’autonomia e la qualità della vita dei piccoli cittadini contribuendo a dare sicurezza attraverso un’attività di prevenzione nei pressi delle scuole
e dei parchi.
Obiettivi specifici. Migliorare la fruizione e la conoscenza degli spazi urbani da parte dei bambini ripristinando un clima di serenità, di fiducia e di relazione in
città. Sviluppare rapporti intergenerazionali tra anziani e bambini.
Soggetti coinvolti. Bambini/e, famiglie, soci anziani volontari di Associazioni di volontariato, scuole, Polizia Municipale.
Metodologia di intervento. L’iniziativa consiste nell’assicurare la presenza di un anziano presso scuole e parchi cittadini con la seguente modalità: nelle ore di
ingresso e uscita presso le scuole e nelle ore centrali del pomeriggio presso i parchi.
Attività. Presidio di attraversamenti e servizio di sorveglianza nei pressi delle scuole elementari e nei parchi con le modalità stipulate con le Associazioni di volontariato.
Tempi di realizzazione. Da ottobre a fine anno scolastico per il servizio prestato davanti alle scuole; da ottobre alla fine di giugno presso i parchi.
Risorse economiche. Il costo annuo riferito all’a.s. 2003/04 si aggira intorno ai 110 mila Euro coperti con il finanziamento della Legge 285/97.
Risultati. L’iniziativa, partita in sordina dall’aprile 1999, ha incontrato il favore della comunità e quindi si è andata progressivamente ampliando; nel 1999 sono
state presidiate 42 strutture, tra scuole e parchi, mentre nel 2004 sono state 60. Incremento del numero delle famiglie che frequentano i parchi cittadini.
Progetto n° 014
Verifica. Indagine sulla qualità percepita rispetto al servizio svolto sia da parte dei volontari coinvolti sia da parte delle scuole, delle famiglie e delle sezioni di
Polizia Municipale, dalla quale è emerso un giudizio ampiamente positivo e soddisfacente.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 015
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
Ciudadanía
Joana Prats Montmany
Fundación "La Caixa"
Barcelona, España
Ciudadanía nace como un instrumento de apoyo a la comunidad educativa en su labor de formación de los jóvenes, que han de ser gestores y protagonistas de
la sociedad del futuro.
Aborda temas relacionados con la sostenibi-lidad y el respeto por el medio ambiente, la vida urbana, la integración social, los cambios culturales, los flujos
migratorios, las libertades individuales y la necesidad de con--vi-vencia en un mundo cada día más plural.
Ciudadanía forma parte del entorno virtual www.educalia.org, y ofrece un conjunto de actividades interactivas y más de 800 enlaces para favorecer la participación
y promocionar una visión global a través de una ventana a la complejidad del mundo en la que estamos inmersos.
Los conceptos de DIVERSIDAD HUMANA y CIVISMO constituyen el sustrato ético de un doble proceso dialéctico: el que relaciona el individuo con la sociedad
(Construcción de la identidad personal, Culturas del cuerpo, y Comunidades culturales) y el que describe el conflicto entre desarrollo urbano y respeto por la
naturaleza (Trama urbana y Población y sostenibilidad).
SIN FRONTERAS funciona como registro múltiple de aquellos aspectos que permiten mostrar los componentes esenciales del concepto contemporáneo de
ciudadanía.
El programa también incluye la posibilidad de interrogarse sobre el concepto mismo de ciudadanía que da título a dicho programa (¿CIUDADANÍA?).
El programa Ciudadanía es en si mismo una red de ITINERARIOS. Cada una de las cinco áreas en que se subdivide el programa es en si misma un itinerario amplio
pero preciso a la vez. Cada gran titular es el nombre de un itinerario completo (actividad, texto con grupos específicos de links, planes de discusión y recursos
didácticos en la red) que se abre hacia el interior de si mismo, mostrando su complejidad y alcance. Los planes de discusión que se incluyen en los apartados
didácticos de cada capítulo pueden ser utilizados a la vez como motivación inicial y como guia de recopilación de las conclusiones alcanzadas en la investigación
realizada. Así se generan recorridos educativos que pueden ajustarse a la edad y condición concreta de los distintos grupos de estudiantes.
Progetto n° 015
002
Más allá de los itinerarios que configuran el programa Ciudadanía, pueden trazarse otros que tengan un marcado carácter transversal y se ajusten a programas
muy específicos ya sea desde el punto de vista escolar o de intereses de investigación de carácter más privado. El programa ofrece ejemplos concretos de
itinerarios transversales y también un apartado de itinerarios propuestos por los centros educativos.
A su vez, el programa incluye la posibilidad de participar en la elaboración de PROYECTOS COLABORATIVOS entre diferentes centros educativos como pueden ser
la creación de un Calendario multicultural o el mapa de los Ciudadanos del mundo a partir de la telecolaborción.
Ciudadanía se adapta a los intereses de profesores y alumnos para que la conciencia y la responsabilidad cívicas no sean una imposición, sino el resultado de la
libre elección de cada uno.
Ciudadanía forma parte de las actividades educativas que la Fundación “la Caixa” viene desarrollando con el fin de facilitar una mejor comprensión y conocimiento
de los temas emergentes que plantea nuestra sociedad.
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 016
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Las Bibliotecas de Barcelona: centros de formación para los ciudadanos.
El ejemplo de la Biblioteca Vila de Gràcia
Maria del Carmen Galve Montore
Consorcio de Bibliotecas de Barcelona - Biblioteca Vila de Gràcia
Barcelona, España
Contextualización. La red de Bibliotecas de Barcelona, formada por 27 centros, obedece una planificación bibliotecaria basada en el territorio y su órgano de
gestión - Consorcio de Bibliotecas de Barcelona - diseña, impulsa e implementa políticas bibliotecarias comunes.
Las Bibliotecas de Barcelona se perfilan como centros culturales de proximidad que asumen funciones socioculturales y educativas en respuesta a las nuevas
necesidades de la ciudadanía, superando así, la imagen de meras unidades de información y acceso bibliográfico.
La Biblioteca Vila de Gràcia, integrante del sistema, tiene su radio de acción en uno de los territorios con más participación ciudadana y asociacionismo de
Barcelona, el distrito de Gràcia.
Finalidad. La Biblioteca Vila de Gràcia se perfila como un agente educativo más del territorio, además de ofrecer servicios específicos a los centros escolares.
Objetivos específicos
implementar las acciones bibliotecarias que responden los retos educativos de las ciudades: acceso a las TIC, incorporación de nuevos soportes y contenidos,
multiculturalidad, diversidad lingüística, formación continua a lo largo de la vida, etc;
difundir a la ciudadanía la potencialidad educativa de la biblioteca gracias al nuevo modelo que representa.
Sujetos implicados. Biblioteca Vila de Gràcia, Escuelas de Educación Primaria y Sencundaria del territorio de Gràcia, Usuarios reales y potenciales de la
Biblioteca Vila de Gràcia.
Actividades
LA FUNCIÓN FORMADORA DE LA BIBLIOTECA VILA DE GRÀCIA A LA CIUDADANÍA se ejemplifica en: formación de usuarios vs Alfabetización informacional;
talleres de narración oral; grupos de intercambio de idiomas; cesión de espacios y ampliación de horarios para el público estudiante; las actividades para el
público infantil de la biblioteca.
LA COLABORACIÓN CON EL TEJIDO EDUCATIVO se ejemplifica en: visitas escolares; asesoramiento a bibliotecas escolares; préstamo de lotes de documentos;
fomento de la lectura.
Tiempos de realización. Las actividades de formación se realizan de acuerdo los períodos académicos convencionales OCTUBRE-JUNIO.
Recursos económicos. La Biblioteca Vila de Gràcia dispone de un presupuesto gestionado y controlado desde el Consorcio de Bibliotecas de Barcelona. El
Ayuntamiento de Barcelona y la Diputación de Barcelona son las dos instituciones que aportan los recursos económicos para el financiamiento de dicho Consorcio
en las proporciones de 60% y 40% respectivamente. De cara a los usuarios, los servicios básicos que se ofrecen son gratuitos.
Resultados. La aceptación y acogida de los diferentes servicios y actividades es satisfactoria destacando unos muy altos niveles de uso, convirtiendo la Biblioteca
Vila de Gràcia en un agente formativo de referencia en el territorio.
Verificación. El impacto de la Biblioteca Vila de Gràcia y el nuevo modelo que representa se expone a través de indicadores de uso de los diferentes servicios y actividades.
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Progetton°n°002
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Progetto
Metodología de intervención
implementación y análisis de los servicios y las actividades vinculadas al ámbito de FORMACIÓN que la Biblioteca Vila de Gràcia orienta a sus usuarios finales
(infantiles, adultos, tercera edad);
implementación y análisis de la acción de la Biblioteca Vila de Gràcia a través de la oferta de actividades y servicios a los centros educativos de Gràcia.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 017
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Valutazione partecipata e Theory Based Evaluation.
L'esperienza del Comune di Belluno
Roberto Orlich
Comune di Belluno - Servizio Sociale
Belluno, Italia
Contestualizzazione. Il Comune di Belluno ha promosso nel 2001 un programma di welfare municipale denominato “Belluno Città educativa, Comunità solidale” e strutturato in cinque Aree di intervento (Bambini, Giovani, Famiglie, Anziani e Cittadinanza Attiva) cui aderiscono circa 80 tra associazioni, istituti ed enti della
città coinvolti, per ciascuna area, in alcuni progetti ed interventi nei servizi alla persona. Il programma si propone di perseguire anche con esperienze innovative la
promozione della partecipazione sociale dei cittadini in maniera da renderli con solo “residenti” ma anche e soprattutto protagonisti.
Finalità. Applicare ai processi di project management in atto nelle varie Aree di intervento del programma citato una riflessione operativa sulla valutazione dei
progetti, con attenzione agli indicatori di output, outcome e soprattutto di impatto.
Obiettivi specifici. Sperimentare la metodologia di valutazione partecipata denominata Theory Based Evaluation (TBE) con lo scopo di sviluppare un sistema di
analisi di impatto aggiuntivo ai tradizionali dati di monitoraggio e rendicontazione oltre a nuove riflessioni su aspetti del progetto che spesso vengono dati per
scontato e che invece nella pratica sono dei punti di criticità operativa.
Soggetti coinvolti. I soggetti coinvolti nella valutazione con TBE variano a seconda dell’Area di intervento e della tipologia di progetto; l’esperienza di Belluno
è relativa a progetti realizzati nell’Area Bambini (con il coinvolgimento di insegnanti, genitori, educatori, animatori e bambini stessi) e l’Area Giovani (con il
coinvolgimento di educatori, animatori e giovani).
Metodologia di intervento. Il percorso della valutazione con la TBE prevede le seguenti fasi:
costruzione condivisa del percorso progettuale (non si misurano i risultati “dopo” ma via via che si producono;
scomposizione del progetto in micro fasi (anche per le parti che di solito si danno per scontate come orari, frequenza, risorse logistiche,…);
valutazione partecipata di ciascuna micro fase con attenzione alla sua descrizione, analisi e giudizio (è stato fatto? È stato fatto bene? È servito?).
Attività. La valutazione con TBE è stata applicata all’iniziativa “Trova Tempo” che consiste nella realizzazione di “punti gioco” destinati all’animazione ed
aggregazione pomeridiana per bambini in alcune frazioni della città con la collaborazione delle istituzioni scolastiche ed ai progetti dei corsi e laboratori organizzati
presso lo “Spazio Giovani”, centro di aggregazione giovanile della città (nel primo semestre del 2004 sono già stati 15 i corsi organizzati di cui si citano ad esempi
quello di scrittura creativa, drammaturgia, danza hip hop, break dance,…).
Progetto n° 017
Tempi di realizzazione. I tempi della valutazione con TBE coincidono di norma con i tempi di ciascun progetto.
Risorse economiche. L’esperienza del Comune di Belluno non ha al momento comportato costi aggiuntivi rispetto a quelli già indicati al momento della
elaborazione del piano di ciascun progetto, visto che la valutazione con TBE è stata effettuata “in house”, con la partecipazione quindi dei partecipanti al progetto
e i funzionari dell’amministrazione.
Risultati. L’esperienza del Comune di Belluno della metodologia di valutazione con TBE ha messo in evidenza, rispetto ai sistemi di valutazione finora applicati,
uno sviluppo dell’attenzione e riflessione su aspetti importanti come ad esempio percezioni, sensazioni e giudizi dei partecipanti. La TBE risponde in maniera
partecipata e condivisa con giudizi di valore alla ricerca spinta forse fino all’eccesso di indicatori quanti-qualitativi di raggiungimento degli obiettivi.
Verifica. Il sistema di valutazione secondo la sequenza della TBE “descrizione – analisi – giudizio” è stato acquisito come prassi operativa per i progetti dell’Area
Bambini e Giovani ed è in fase di sviluppo negli altri settori del programma “Belluno Città Educativa, Comunità Solidale”.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 018
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Aula Abierta Escuela en la Calle para Los de la Calle
Eugenia Velásquez Orrego
Aula Abierta - Educación para la paz
Medellín, Colombia
Aula Abierta Escuela en la Calle para Los de la Calle, es un modelo pedagógico, educativo y cultural dirigido a todas las personas del mundo que están en
condiciones de exclusión por la guerra, la violencia, la pobreza absoluta, o por condiciones sociales, políticas, religiosas, personales y otras que nos les imposibilita
acceder al derecho de la educación, negándole así las oportunidades laborales, de ser útiles a la sociedad, a la familia y así mismo.
Objetivos específicos. Generar estrategias pedagógicas, curriculares y culturales, posibiliten la elaboración de proyectos de desarrollo educativos culturales
comunitarios, facilitando la integración de los seres humanos a la vida social y global mejorando la calidad de vida de los hombres y mujeres de las sociedades en
crisis, desarrollar en las comunidades organizaciones que permitan la san aparticipación, la convivencia juntos, la generación de procesos autogestionarios, y la
conservación de los recursos y el medio ambiente.
Contextualización. Se desarrola en la ciudad de Medellín, departamento de Antioquia, país Colombia en las zonas urbano marginales, donde están los
desplazados por la pobreza absoluta, la guerra y la violencia, en barrios pobres, en barrios llenos de miseria económica carentes de totalmente de educación. Estos
barrios están alrededor de la ciudad son cinturones de miseria humana, pobreza, violencia, viven en ranchos de cartón, son invasiones. Tambien el modelo invita
a la sociedad en general a construir civilidad y generar proceso de paz, sana convivencia y desarrollo de las comunidades, generando personas, familias y
comunidades sanas que permitan el desarrollo de los puebos desde la educación y la practica de los valores humanos.
Resultados. Generación de pactos y convenios de paz entre los barrios y comunidades. Reducción de la violencia. Interés significativo y compromisos de las
comunidades para mejorar su proyecto de vida. Mejoramiento del nivel de seguridad. Interés del sector público y gobierno local. Se ha llegado a 10.000 personas.
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Progetto n° 018
Metodología. Buscamos convenios de aceptación, adopción y compromiso de los líderes, para promover, hacer conocer, participar activamente en el tipo de educación
resultante de las necesidades de su comunidad, y poner a funcionar el “AULA ABIERTA”. También deseamos sensibilizar a los entes departamentales y en especial a
sus Secretarías de Educación, para que analicen y contribuyan en la implementación del proyecto “AULA ABIERTA”, dirigido a mejorar la educación, la convivencia y
la Paz. Acabada esta fase, empieza la capacitación de los líderes de las diferentes comunidades, los docentes o maestros y equipos de apoyo de la entidad
gubernamental para que conozcan las diferentes métodologías a emplear de acuerdo con las necesidades sentidas en sus comunidades, horarios, capacidad,
duración, currículos, y en general el proyecto. Conseguidos estos puntos, empieza el funcionamiento y control de las “AULA ABIERTA”, en cuanto que cumplan con
los enunciados de educar y promover la convivencia y la PAZ. En todo este proceso, la entidad administradora asesora a los maestros y a las entidades de apoyo,
sistematiza la información con base en los informes periódicos, los evalúa con la asesoría de la autora, y retroalimenta el sistema. La metodología es de acción
participación, con ejes como la convivencia, la solidaridad, el perdón y el trabajo en común unión para ir reconstruyendo el tejido social einiciar una vida en mejores
condiciones. Entre las estrategias utilizadas tenemos:
sensibilización y convenios Gubernamentales y no Gubernamentales;
participación Ciudadana: Necesidades de la comunidad;
construcción curricular desde los saberes previos;
compromisos y empoderamiento de las comunidades. Optimización de los esfuerzoz y recursos;
ejecución de proyectos Educativos y productivos para el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 019
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
INTERACT - Governance Guide
Alessandra Risso
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona
Genova, Italia
La Direzione Servizi alla Persona del Comune di Genova ha partecipato con un team di funzionari interni all’amministrazione e con l’Università (dipartimento scienze
antropologiche) al progetto europeo INTERACT. È una ricerca condotta attraverso la cooperazione internazionale con altre 12 municipalità europee per
approfondire e “sperimentare” il tema delle strategie di cooperazione e di accoglimento della partecipazione.
L’Amministrazione ha assunto come propria la finalità di diffondere e di applicare i temi cardine di INTERACT sperimentandone le strategie.
Obiettivi. Riconoscimento e sviluppo delle strategie di ”partnership interna” necessarie per gestire e produrre strategie di cooperazione per progettare con
soggetti terzi a livello locale, nazionale, internazionale e con l’accoglimento della partecipazione dei cittadini.
Interlocutori principali. Funzionari e operatori dei Servizi alla Persona che si sono confrontati sul metodo delle “strategie integrate”. Sono state poi contattate
altre Direzioni del Comune di Genova.
Metodologia. Confronto sulle strategie di cooperazione adottate per pianificare e progettare in modo integrato con soggetti esterni. Si è utilizzato il metodo dello
scambio di esperienze supportato da una griglia di analisi dei progetti di cooperazione e di partecipazione concretamente realizzati. Il confronto svoltosi presso la
Direzione Servizi alla Persona si è avvalso inoltre di momenti formativi.
Attività. Conferenze interne alla Direzione Servizi alla Persona col supporto formativo del Proff. C Lefévre (Università Parigi). Redazione di prodotti su strumenti e
metodi della “governance” utili alla diffusione. Collegamento con progetti Europei sulla responsabilità collettiva attivi in Comune. Lavoro capillare di illustrazione
a funzionari e managers di altre Direzioni. Collaborazione con l’Università di Genova.
Tempi. Una prima fase si è svolta a partire dal luglio 2003 ed è ancora in corso per tutto il 2004.
Risorse economiche. È stata impegnata una parte dei fondi del progetto europeo Interact soprattutto per gli aspetti di supporto accademico, altri fondi sono
relativi al costo delle risorse umane dell’Ente coinvolte.
Risultati. Si tratta di risultati di processo connessi all’impatto del metodo su di una molteplicità di attori. Un primo risultato è derivato dalla scelta della Direzione
Servizi alla Persona di sperimentare un confronto sulle prassi utilizzate per progetti integrati con associazioni e cittadini.
Progetto n° 019
Verifiche. Le verifiche hanno avuto una cadenza mensile. L’ultima si è realizzata sulla valutazione dei risultati e sulla necessità di mettere a fuoco approcci mirati
per diffondere ulteriormente la tematica.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 020
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
El Consejo de chicos y chicas de L'Hospitalet
Montserrat Company i Prats
Ayuntamiento de L'Hospitalet de Llobregat - Sección de Educación / Concejalía de Educación
L'Hospitalet de Llobregat, España
Objetivos generales
TRABAJAR LA EDUCACION EN VALORES DES DE LA PERSPECTIVA DE LA RELACION ESCUELA-CIUDAD.
PROMOVER LA PARTICIPACION CIUDADANA DE LOS CHICOS Y CHICAS.
DAR IMPORTANCIA A LA VOZ DE LOS CHICOS Y CHICAS.
Contextualización. L'Hospitalet es una ciudad del área metropolitana de Barcelona, que creció en los años del desarrollismo franquista de manera desordenada
y que recibió la immigración del resto de España en los años 50 y 60 y que está recibiendo un fuerte incremento de immigración extracomunitaria en los últimos
años. El nº de alumnos immigrantes es importante en muchos centros de secundaria.
Finalidad. La ciudad es entendida como agente y espacio educador que se transforma y mejora a través de la educación. La participación ciudadana de los chicos
y chicas es esencialmente una experiencia socioeducativa que favorece la formación de la persona des de una perspectiva integral, en la medida que otorga un
valor ciudadano y universal a su proceso formativo.
Objetivos específicos
fomentar la implicación personal y colectiva de los jóvenes en la ciudad y potenciar la toma de decisiones y el compromiso con su realidad más cercana;
contribuir a la formación de personas capaces de vivir y de convivir dentro de una comunidad, acercando los chicos y las chicas al valor de la participación y
del diálogo como instrumentos de convivencia y de resolución de conflictos;
promover la participación ciudadana de los jóvenes como forma de profundización democrática y aprendizaje del sentido, las reglas y la finalidad de la
participación democrática. En este sentido, la participación en el Consejo de chicos y chicas tiene que servir para trabajar los aspectos más procedimentales de
esta participación que inciden directamente en el trabajo de los valores (el respeto hacia los otros, el diálogo, saber escuchar, saber formular ideas y críticas de
forma constructiva, la representatividad, el delegar, la elección de representantes, etc.) y, a la vez, acercar a los chicos y chicas a los principales mecanismos de
participación democrática en un colectivo, a las instituciones y órganos de Gobierno de la ciudad y a sus entidades y tejido asociativo en general;
dar voz a los chicos y la chicas de la ciudad y crear los mecanismos para que su voz sea escuchada y reconocida por los adultos.
Metodología de intervención. Es un proceso que se inicia con el compromiso de participación de los centros, des de la tutoria; la elección de los representantes
de cada centro; la elección del grupo de trabajo; el trabajo que se desarrolla a lo largo del curso y las reuniones del Plenario donde se da cuenta a todos los
miembros y al alcalde de la ciudad.
Actividades y tiempos de realización. El plenario del Consejo se reune tres veces cada curso escolar: al iniciar el curso para planificar el trabajo, a medio curso
para hacer el seguimiento, y a final de curso para cerrarlo y valorar el trabajo hecho. El desarrollo de los proyectos se realiza mediante cinco grupos de trabajo que
tratan cinco temas de interés escogidos por los propios consejeros/as (Immigración, ocio y urbanismo, seguridad y estado de la vía pública, relación entre centros,
medios de comunicación). Se parte de propuestas y acuerdos de trabajo con diferentes áreas de gestión municipal. Estos grupos se reunen en función de las
necesidades de cada proyecto (cada 15-30 días).
Recursos económicos. El presupuesto del proyecto es de 18.000 €.
Resultados. Una plaza pública de la ciudad ha sido diseñada por el Consejo de Chicos y Chicas; se ha realizado una encuesta sobre la acogida de los immigrantes
en los centros de secundaria entre 800 alumnos de la ciudad; cada 2º martes de mes los chicos y chicas realizan un programa en la radio municipal; han participado
en diversos actos ciudadanos (institucionales, festivos etc). El curso 04/05 hemos duplicado el números de institutos participantes.
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Progetto n° 020
Sujetos implicados. Forman parte del Consejo 40 alumnos de entre 12 y 16 años de educación secundaria obligatoria (ESO). El 50% de los miembros del Consejo
se renueva cada año y el máximo de permanencia es de 2 años. La responsabilidad de la dirección y la gestión es del Ayuntamiento, pero está compartida con el
una entidad de maestros -el movimiento de renovación pedagógica de la ciudad "el Casalet"-. Por tanto la gestión se hace por parte de 2 técnicos (uno del
ayuntamiento y otro de la entidad).
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 021
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Chieri Città Educativa: esperienze di educazione partecipata e alla pari
(PEER EDUCATION)
Massimo Perotti
Comune di Chieri - Area Servizi Sociali Culturali Educativi - Servizio Sistema Educativo e Sport
Chieri TO, Italia
La Peer Education è una tecnica organizzativa della comunicazione nata negli anni 70 e diffusasi prevalentemente in Nord America. Letteralmente significa
“educazione tra pari”, intendendo per “pari” persone che appartengano ad uno stesso ceto sociale, ad uno stesso gruppo o che abbiano la stessa età. Vista in
quest’ottica la PE ha trovato larga applicazione per prevenire per esempio la dispersione scolastica e situazioni di disagio. Il punto di forza della PE è la considerazione,
condivisa da molti pedagogisti, che per un giovane o un bambino è più facile apprendere da un altro giovane che da un adulto. Un ristretto numero di ragazzi, ben
accetti agli altri, capaci e responsabili vengono quindi formati ed educati ed assumono il ruolo di esperti nei confronti dei loro coetanei.
Obiettivo delle scuole del territorio chierese è sempre stato quello di “lavorare insieme” e soprattutto dell’educare alla collaborazione. A questo proposito molti
gruppi di ricerca hanno condotto esperienze nel corso di questi ultimi anni e, in particolare il Gruppo Scienze ha realizzato una serie di attività secondo i principi
della PE. Per aiutare gli studenti ad “orientarsi”, cioè ad attuare scelte ponderate e consapevoli, riteniamo che nella scuola si debba svolgere una seria attività di
orientamento nei confronti di discipline quali per esempio la chimica e la fisica, che di solito sembrano “calate dall’alto” quando lo studente approda alle scuole
superiori. Un avvicinamento graduale e guidato sin dai primi livelli di scolarità può orientare in modo gradevole e proficuo a discipline che, troppo spesso ispirano
diffidenza e timore. Attraverso la PE gli allievi che debbono orientarsi sono “accolti” e condotti “per mano” da studenti più grandi, i quali nella funzione di tutor
trasmettono atteggiamenti, azioni, informazioni, nozioni e perfino concetti in modo orizzontale e, quindi, più facilmente accessibili. Per queste ragioni si è ritenuto
opportuno che, almeno a livello di scuola elementare, le esperienze di peer education non costituiscano “un momento a sé stante” della vita scolastica del bambino,
ma che diventino parte integrante del curricolo di scienze.
Gli obiettivi che sono stati realizzati sul territorio chierese attraverso le esperienze di P.E sono molteplici e possono essere così sintetizzati:
costruzione di “ambienti” di orientamento alle discipline scientifiche sin dai primi livelli di scolarità;
collaborazioni e confronti tra insegnanti di livello diverso;
assunzione da parte degli studenti tutor di un ruolo di responsabilità sia nei confronti del bambino che viene accolto, sia nei confronti dell’istituzione scolastica
a cui appartiene.
Progetto n° 021
Le attività si svolgono sin dall’anno scolastico 1998/99 presso i laboratori dell’I.T.C.G VITTONE dove, gli studenti dell’istituto hanno interagito con gli alunni delle
scuole elementari secondo un fitto calendario di incontri durante i quali sono state realizzate le esperienze di fisica e chimica da cui sono scaturite, attraverso la
rielaborazione, discussioni sul lavoro svolto, produzioni di materiali e nuovi apprendimenti. Alla luce degli obiettivi raggiunti i docenti delle scuole interessate
intendono estendere le esperienze a nuove discipline quali le lingue straniere e la matematica.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 022
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
¿Qué educación para qué ciudades?
Los Proyectos Educativos de Ciudad como expresión de compromiso cívico y como
herramienta de participación y transformación social
Roser Bertran Coppini
Diputación Provincial de Barcelona - Área de Educación
Barcelona, España
Contextualización. El proyecto actual tiene sus antecedentes en el primer Congreso Internacional de Ciudades Educadores de 1990 y posteriormente (1997) en
la iniciativa pionera del ayuntamiento de Barcelona de elaboración del Proyecto Educativa de Ciudad (PEC). A partir de ahí, y bajo el patrocino de la Diputación de
Barcelona se fue conformando un amplio movimiento municipalista que buscó en las políticas educativas los elementos que permitiesen integrar mejor educación
y ciudad en una dinámica de mejora de la calidad de vida y de la capacidad de inclusión urbana.
Finalidad. Reivindicar una concepción de la educación que la vincule al conjunto de servicios y políticas que aspiran a mejorar las condiciones de vida de la
ciudadanía y a reforzar su papel activo en la renovación democrática y participativa.
Objetivos específicos. Conseguir mayor responsabilidad colectiva en relación a los problemas que genera la convivencia social y en este contexto entender la
educación como un instrumento que facilita la incorporación a la condición de ciudadanos de todos los miembros de una comunidad en la búsqueda de soluciones
a los retos que plantea la ciudad.
Sujetos implicados. Más de 40 ayuntamientos de la provincia de Barcelona con el patrocinio de la Diputación de Barcelona y la colaboración de la Universidad
Autónoma de Barcelona (Instituto de Gobierno y Políticas Públicas -IGOP-).
Metodología de intervención. Investigación-Acción: cuatro experiencias piloto en cuatro ayuntamientos con el fin de diseñar una metodología de referencia
para la elaboración de los PEC. Trabajo en red con los ayuntamientos que han manifestado su interés en impulsar PEC en sus poblaciones de manera que se pueda
avanzar en la reflexión y puesta en marcha de estos proyectos de manera compartida.
Actividades
reuniones periódicas con los ayuntamientos piloto para el diseño de una metodología para la elaboración de Proyectos Educativos de Ciudad;
encuentros periódicos con los 40 ayuntamientos implicados en la experiencia con el objetivo de avanzar en la reflexión y análisis de las dificultades así como
la elaboración de propuestas;
elaboración de indicadores de evaluación.
Recursos económicos. 163.235 €. Anuales (Para el año 2004 el presupuesto incluye la parte correspondiente al diseño de la metodología y la puesta en
marcha del observatorio).
Resultados
avanzar colectivamente en la reflexión y la praxis de los PEC como elementos estratégicos de las políticas locales;
elaboración y edición del manual: Metodología para la elaboración de PEC;
creación de un observatorio de políticas educativas locales.
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Progetto n° 022
Tiempos de realización. Proyectos Educativos de Ciudad:
Iniciados 2004
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A Iniciar 2005
15
A Iniciar 2006
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 023
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
Tempi della scuola - azioni per migliorare i tempi scolastici
Diego Divenuto
Comune di Bolzano - Progetto “Tempi della Città”
Bolzano, Italia
Contestualizzazione. L’idea progettuale si basa sulla constatazione che gli odierni orari di lavoro, sempre più flessibili, spingono il mondo della scuola ad offrire
agli studenti e alle loro famiglie nuovi orari, nuovi servizi e nuove forme di flessibilità.
Il progetto rientra nell’ambito del programma di sviluppo delle politiche temporali, intrapreso dall’amministrazione comunale di Bolzano già a partire dal 1993.
Finalità. Migliorare i tempi scolastici e quindi i tempi dei bambini e delle loro famiglie, attivando un processo educativo partecipato.
Obiettivi specifici. Attuare dei progetti pilota in alcune scuole, distribuite in diversi quartieri della città, che riguardano: l’accoglienza di primo mattino; la gestione
del tempo di interscuola; la banca del tempo nella scuola, un’indagine sull’utilizzo del tempo in età pre-adolescenziale.
Soggetti coinvolti. Comune di Bolzano, Intendenza scolastica provinciale, Scuole, Università, Associazioni giovanili.
Metodologia di intervento. Il progetto è stato sviluppato in un’ottica di governance, con la partecipazione degli attori locali alla definizione iniziale del problema
e delle possibili soluzioni. Il Comune di Bolzano, promotore dell’iniziativa, ha infatti costruito le diverse sperimentazioni insieme agli attori del mondo della scuola.
I risultati ottenuti dai progetti pilota sono stati poi presentati e discussi all’interno di un convegno, svoltosi a Bolzano il 16-17 aprile 2004, da cui nascerà presto
una pubblicazione.
Attività. Il progetto prevede le seguenti fasi di svolgimento:
avvio, progettazione e costruzione del partenariato;
sperimentazioni nelle scuole e azioni di supporto;
monitoraggio e diffusione dei risultati.
Tempi di realizzazione. Il progetto è nato alla fine del 2001 e terminerà presumibilmente nell’estate del 2005.
Risorse economiche. Il costo complessivo del progetto, a carico del Comune di Bolzano, è di circa 75.000 Euro.
Risultati. Sperimentazione di azioni innovative che influiscono sulla qualità della vita degli studenti e delle loro famiglie; coinvolgimento di diversi partner a livello
locale; collaborazione tra enti locali e università; creazione di reti tra scuola e risorse presenti nel quartiere.
Progetto n° 023
Verifica. Sono previste indagini sull’andamento delle sperimentazioni avviate nelle scuole e sul loro gradimento da parte di studenti e genitori.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 025
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Eduquemos más allá del horario lectivo
Yolanda Gimenez Froiz
Fundación Catalana del Esplai - Área de Innovación Educativa
Barcelona, España
Contextualización. A partir de la necesidad de considerar el tiempo libre como un tiempo educativo, y ante el fuerte aumento de servicios educativos fuera del
horario lectivo por la demanda social, la Federación de padres y madres de alumnos de Cataluña (Fapac) y la Fundación Catalana de l’Esplai (FCE) impulsan el
modelo “Eduquemos más allá del horario lectivo” de organización del comedor, las actividades escolares y las vacaciones.
Finalidad. Mejorar la calidad, la corresponsabilidad y la equidad del comedor, las actividades extraescolares y las vacaciones que se realizan en los centros educativos.
Objetivos específicos
generalizar el modelo “Eduquemos más allá del horario lectivo”;
incidir en las políticas educativas y conseguir el apoyo de las administraciones;
crear opinión pública y difundir el concepto de tiempo libre como tiempo educativo;
impulsar un movimiento de centros educativos, asociaciones de padres y madres, entidades de tiempo libre y administraciones.
Sujetos implicados. Centros educativos de primaria y secundaria, asociaciones de padres y madres de alumnos, asociaciones y entidades de tiempo libre,
fundaciones, asociaciones y administraciones públicas vinculadas al mundo socioeducativo.
Metodología de intervención. Los centros educativos se adhieren al Modelo a partir de un acuerdo entre el profesorado, la asociación de padres y madres y
la entidad de tiempo libre. Se inicia así un proceso de diagnosis, mejora y certificación con el apoyo de Fapac y Fundación Catalana de l’Esplai.
Actividades
análisis, aceptación y adhesión del modelo por parte de los centros educativos;
aiagnóstico a partir de un instrumento de autoevaluación;
certificación de calidad de uno o más ámbitos al superar el 70 % de los indicadores;
proceso de mejora con el asesoramiento continuo de Fapac y FCE;
participación de un encuentro anual de intercambio para profundizar en la diversidad de aplicaciones del modelo.
Tiempos de realización. El modelo se realiza y concreta a lo largo del curso escolar, de septiembre a junio. El trabajo de la comisión se inició en abril de 2001.
Resultados. Al inicio del curso 2004-2005, hay 35 centros educativos adheridos al modelo, 17 de los cuales están certificadas, y 15 instituciones apoyan oficialmente
el modelo.
Verificación. A través de una base de datos específica, se realiza un seguimiento de los resultados de las autoevaluaciones y se orienta el proceso de mejora de
cada uno de los centros adheridos.
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Progetto n° 025
Recursos económicos. El programa se inició con una subvención de la Generalitat de Catalunya y del Fondo Social Europeo.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 028
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Plan de Acción del PEC 2004-2007
Araceli Vilarrasa Cunillé
Institut Municipal d'Educació - Oficina del PEC
Barcelona, España
En el año 1999 la ciudad de Barcelona elaboró un Proyecto Educativo de Ciudad con el objetivo de fortalecer la corresponsabilidad de los agentes sociales de la
ciudad en el proceso educativo. En el 2003, el IMEB relanzó una nueva etapa de este proyecto que responde básicamente a tres objetivos:
renovar el proceso participativo de los agentes sociales en la detección de necesidades y la formulación de propuestas educativas;
adecuar el proyecto a los cambios detectados a partir de un nuevo diagnostico del estado de la educación en la ciudad;
concretar el proyecto a partir de la elaboración de un Plan de Acción 2004-2007 que oriente y coordine las actuaciones educativas de los agentes sociales
hacia unos objetivos compartidos.
Así, la característica básica de esta nueva etapa del Proyecto Educativo de Ciudad es la voluntad de incidir en la construcción de una red educativa ciudadana que
no solamente sea capaz de plantearse colectivamente cuales son los grandes retos de la educación, sino que sea también capaz de actuar de forma intencional y
articulada en el desarrollo de proyectos y actuaciones que les den respuesta.
En este sentido el Plan de Acción del Proyecto Educativo de Ciudad es un instrumento de construcción de la ciudad educadora a partir del desarrollo, innovación
y coordinación de la acción educativa de los agentes sociales.
Entendemos que el PEC participa del concepto de Proyecto Educativo en tanto que es una propuesta integral que permite dirigir coherentemente un proceso
de intervención educativa. De igual modo, por su carácter ciudadano, el PEC participa también del concepto de Plan Estratégico Territorial en tanto que supone
un esfuerzo ordenado para producir decisiones y acciones fundamentadas que conformen y guíen lo que la ciudad quiere lograr en el futuro, a partir del diagnóstico
y la perspectiva de lo que es en la actualidad.
Progetto n° 028
Esta doble concepción es la que abre el camino hacia una concreción del PEC en un plan de acción que suponga un instrumento estratégico que oriente la acción
educativa de los diferentes agentes sociales en el sentido de los objetivos y propuestas elaboradas por consenso en el proceso participativo. El Plan de Acción
expresa los objetivos institucionales que se desprenden del Proyecto Educativo, los concreta operativamente dibujando un horizonte de futuro y define e impulsa
proyectos y acciones que se realizarán durante un periodo temporal, así como las instituciones y entidades que se comprometen a llevarlas a cabo.
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Laboratorio tematico / Grupo Temático / Laboratoire thématiques: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Nombre de projet / Project number: 029
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
SEJA - Servicio de Educación de Jóvenes y Adultos
Alexandre Silva Virginio
Ayuntamiento Municipal de Alvorada - Secretaría Municipal de Educación
Alvorada, Brasil
La propuesta politico-pedagógica de la Educación de Jóvenes y Adultos de Alvorada busca superar concepciones que no ayudan la necesidad del estudiantetrabajador, y tiene el compromiso con la transformación de la realidad a través de la construción del conocimiento, tiende como losprincipios los referenciais teóricos
de la educación popular. Atended a adultos jóvenes y trabajadores que nunca estaban en la escuela o que de ella ellos se excluyeron, tanto para las condiciones
socioeconomicas, en cuanto a las repeticiones innumerables, respetándose las necesidades sociales, real de cada area y las condiciones fisicas y humanas de la
escuela.
Objetivos. Para proporcionar a los estudiantes la reflexión en la ciudadania, favoreciendo la formación de un ciudadano critico y consciente de sus derechos y
deberes, capaz para volverse un trasformador del agente de realidad. Para hacer posible los estudiantes la existencia de una acción participativa y democrática en
la prática eficaz de la escuela y del aula, en busca de la autonomia. Oportunizar a los estudiantes de la clase popular el rescate del derecho relativo a la apropiación
de los espacios culturales de la ciudad de Alvorada, tanto formas de conocimiento como el enriquecimiento personal. Para garantizar a los jóvenes y adultos la
construción psicogenetica del idioma. Para crear las condiciones para que los estudiante puedan construir el conocimiento a través de la formulación de hipótesios
y la confrontación de éstos con otro, resolviendo problemas, en un proceso activo de asunto- objeto de la interacción.
Metodología. Rompiendo de los principios de la Educación de Jóvenes y Adultos y del concepto de alfabetización que incluye los aspectos relativos al proceso
de apropiación del idioma escrito y las posibilidades y variedad de uso de la lectura y de la escritura en la vida social, nosotros escogimos como el apoyo
metodológico la INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE y los COMPUESTOS TEMÁTICOS.
Contextualización. En las comunidades escolares.
Progetto n° 029
Resultados. Desde 1998 y en este período más de 1337 los estudiantes concluyeron la enseñanza fundamental. El número de estudiantes (en los últimos tres años)
2001: 1713 estudiantes
2002: 1919 estudiantes
2003: 1786 estudiantes.
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Laboratorio tematico / Grupo Temático / Laboratoire thématiques: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Nombre de projet / Project number: 030
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Proyeto Alvorecer
Clair Gabana
Ayuntamiento Municipal de Alvorada - Secretaría Municipal de Educación
Alvorada, Brasil
Este proyecto presupone una propuesta alternativa de servicio a las familias que tienen los niños en edad de 4 a 6 años que no reciben, además de la educación
familiar, cualquier oferta de educación ser infantil, por consiguiente, fuera de la escuela. El logro de este proyecto para la ciudad de Alvorada hará posible el servicio
parcial de los niños que están fuera de la escuela en la lista de espera da red municipal de enseño en la modalidad de la educación infantil. Haciendo posible una
nueva calidad de perspectiva de vida para estos niños y familias. Para la ejecución de este proyecto exigirá la contribución de recursos en este sentido, que, debido
a las condiciones del volumen del mismo, deben destinarse al conveniadas de las entidades para que éstos puedan encargarse de los costos de operacionalización,
así como del pago de la concesión a los educadores de la comunidad. Inobstante, los conveniados de la entidad serán responsables para la contratación, selección
y la administración de los educadores, así como, en la sociedad con la Secretaria Municipal de Educación, para la asistencia, ejecución y evaluación del proyecto.
Progetto n° 030
Objetivos. La idea de "Alvorada Ciudad Educadora" este proyecto logra el primer objetivo de oportunizar el acceso a una educación pública de calidad de la
edad más tierna. En esta perspectiva y, parangona, mientras intentando agrandar la colectividad y la comunidad espacios de construcción de la ciudadanía, busca
materializar el compromiso pertinente temprano a la educación, y sobre todo a la educación infantil, de volverse apropiado, o indiferenciado del resto la identidad
entre la educación y cuidado. En la consecuencia, el proceso entero de formación/educación de la comunidad buscará para ayudar la comprensión que el proceso
de enseñanza-aprendizaje obedecerá un movimiento dialógico/dialético que si retroalimenta, es decir, aquéllos que se disponen para enseñar estarán aprendiendo
y el asunto del aprendizaje promoverá la incertidumbre y la duda a aquéllos que enseñan. Desarrollar las actividades y dar el servicio, anteriormente, a las áreas
con la población más grande de ingreso menor y donde la población en la edad de educación infantil no está ayudándose por escuelas o cuidados del día. Hacer
posible el acceso de los niños para estar conforme con el criterio establecieron por el proyecto, mientras garantizando un servicio de calidad a quién beneficia de
él. Oportunizar el acceso a las madres “educadoras comunitárias” los otros espacios y tiempos de jovialidad social y a una fuente de ingresos que puede,
minimamente, contribuir para el ingreso familiar. Aconsejar, guiar, para dirigir y participar en la implantación y del desarrollo de las acciones propuesto en el acuerdo
para ser firme con las entidades.
Metodología. Para hacer las posibles actividades y/o cursos de formación permanente, con los educadores de la comunidad tiende como los objetivos para
calificarlos, todavía la ventaja, en el logro de trabajos con la comunidad, en las áreas seleccionadas en el proyecto; Para establecer una rutina permanente de
informes, la frecuencia, así como: registro de las registraciones de los niños de todos ayudado por el proyecto; Para mantener la evaluación constante de los
educadores de la comunidad conveniada en el proyecto en el orden garantizar la calidad del servicio propuesto, junto con el conveniada de la entidad a la
comunidad; Para lograr en la sociedad entre el ayuntamiento, conveniada de la Entidad y comunidad ayudada, una subida de indicadores de calidad para los
comités para analizar los resultados obtenidos con el objetivo de la evaluación que ella piensa alcanzar el arranque de las metas establecidas para el proyecto; La
incorporación y apropiación de las propuestas para los asuntos envueltos, buscando para avanzar de propuesta experimental para la acción consolidada y
permanente; Para proporcionar una significante y diversificada gama de devoluciones, sea para los objetivos de las comunidades, sea para las nuevas comunidades
interesadas en desarrollar este proyecto, sea para las instituciones que apoyan el Proyecto, sea para una divulgación ancha, en el nivel nacional/internacional de
los procesos y obtuvo los resultados; Garantizar el criterio establecido en el proyecto para la selección de los educadores populares que serán las madres de las
propias comunidades escogidas entre sus pares y el equipo pedagógico de la Secretaria Municipal de Educación; Los educadores populares, con el apoyo del equipo
técnico del ayuntamiento Municipal, actuarán los sábados por encontrarse con las madres, con el propósito de ellos las cooperativas forman, (4 horas diarias de
trabajo); El servicio a los niños serán cotidianos de viernes del lunes en los períodos de la mañana y tarde en los grupos diferentes (4 tipos diarios de las horas
para el grupo); Establecer los lugares apropiados para el desarrollo del proyecto, en las áreas diferentes, así como para la formación de los educadores, a través
de las investigaciones de los educadores y de la comunidad, dirigidas por las instituciones envueltas.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 032
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
Autostrada della legalità
Rita Cormio
Istituto Comprensivo “Antonio Gramsci”
Camponogara VE, Italia
Contestualizzazione. Il progetto è stato ideato e realizzato in collaborazione dai comuni di Camponogara, Lentini, Trentola-Ducenta e Vaiano, dalle rispettive
scuole e dai Consigli Comunali dei Ragazzi.
Finalità. Costruire quella che definiamo una autostrada della legalità che colleghi, da nord a sud, isole comprese, una rete di scuole e di Consigli comunali dei
ragazzi, per sperimentare un’educazione alla legalità concreta e propositiva, fondata sul confronto e sulla progettualità, nonché un’educazione alla democrazia e
alla partecipazione (cittadinanza attiva).
Obiettivi specifici. Individuazione dei contesti (luoghi, atteggiamenti, comportamenti,…) di legalità e illegalità rispetto all’ambiente e alle persone nei territori dei
Comuni partecipanti. Con ciò, creare consapevolezza e quindi sviluppare un’educazione alla legalità, attraverso l’azione propositiva dei Consigli comunali dei ragazzi.
Soggetti coinvolti. Partecipano all’iniziativa le amministrazioni comunali di Camponogara, di Lentini, di Trentola Ducenta e di Vaiano, nonché gli alunni e i Collegi
dei docenti delle quattro scuole. Il progetto prevede il coinvolgimento dei genitori, sia nel fornire ospitalità agli studenti, sia in momenti consultivi nelle fasi di
progettazione ed esecuzione del progetto, nonché di alcune agenzie esterne.
Metodologia. Lavori di gruppo, con diverse e diversificate modalità operative per docenti, amministratori, dirigenti e studenti. Ricaduta “a pioggia” sugli alunni
delle attività proposte, attraverso il motore propositivo dei Consigli comunali dei Ragazzi. Uso del Web per comunicazione, scambio e analisi di dati.
Attività. Nella prima fase, mappatura affettiva dei quattro territori e delle quattro scuole, attraverso la compilazione di questionari mirati da parte degli alunni
delle scuole coinvolte. Analisi dei risultati. Discussione e raccolta di proposte a partire dai dati.
Tempi. Il progetto ha durata triennale, rinnovabile, e si attua negli anni scolastici 2002/2003 – 2003/2004 – 2004/2005.
Risorse economiche. Le risorse sono messe a disposizione dalle quattro amministrazioni comunali, dalla Regione Toscana e dalle singole scuole coinvolte. Il
progetto prevede l’organizzazione di periodici incontri, a rotazione, nei rispettivi comuni con ospitalità degli alunni presso le famiglie. I docenti e gli amministratori
sono ospitati presso idonee strutture alberghiere.
Verifiche. La valutazione del progetto viene effettuata in itinere, attraverso la valutazione scientifica del progetto, anche con l’intervento di esperti esterni e con
l’osservazione oggettiva degli apprendimenti trasversali, interdisciplinari, impliciti nel progetto stesso. L’efficacia di questo progetto viene misurata in termini di
modificazione dei comportamenti, da egocentrici a collaborativi e solidaristici, e in termini di coinvolgimento, costruttivo, di adulti e coetanei, nelle varie fasi di
svolgimento del progetto.
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Progetto n° 032
Risultati. Nella prospettiva di mettere in luce le situazioni di legalità/illegalità presenti nel territorio e le possibilità d’intervento, nonché di accrescere la
partecipazione dei ragazzi alla vita sociale/amministrativa, la mappatura affettiva ha permesso di raccogliere dati interessanti riguardo la conoscenza del territorio
stesso da parte dei ragazzi, il modo in cui essi vivono questa realtà e i loro bisogni, permettendo anche un confronto tra le diverse situazioni italiane.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 033
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Paths of life; joy, activities and good feelings for senior citizens
Seija Ahola
Tampere College - Tampere Institute of Health Care
Tampere, Finland
“Paths of life” is open co-operation network in the city of Tampere. “Paths of life” network was founded in 1999. There are almost 70 different organisations in
the “paths of life” network; city´s social and health care unit, culture services, sports services, museum services, Tampere Institute of Health Care and different third
sector services. Tampere Institute of Health Care is one very active partner in the network and activities.
The aim is to unite all the local resources to develop and increase activities that help and sustain senior citizens physical, mental and social condition and to have
more attention on rehabilitative work-attitudes on the field of senior citizens care.
Specific objectives. Network activities and information sharing, the better quality of life within the senior citizens, influences on decision-making and media-attention
on citizen welfare.
Intervention methods are education and publicity and activities are:
education for senior citizens and persons working with senior citizens;
recreational and cultural activities and recreation-days;
information trough local media and possibilities to influence on decision-making;
exhibitions;
negotiation;
network’s co-operation meetings and development of the activities.
The project has not separate money or financing. All the actors participate on this project on their own resources.
The results have been increased co-operation within the working organisation on the field of senior citizen care. This has influenced on the services and better
information. Rehabilitation activities have made the life of senior citizens more active and the quality of life has increased. Informal activities have had a very warm
welcome on the lives of senior citizens. The result have had a positive influence on the mental and physical welfare of senior citizens.
Progetto n° 033
The aim of evaluation is to get information on the effects of activities. The method is to collect systematic feedback from the persons participated on activities. In
the similar way the feedback is collected from the organisations responsible for the arrangement of activities. There are evaluations after each event and yearly
meetings with the network members. In these yearly meetings there is a good possibility to evaluate and develop the co-operation on the larger scale.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 034
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
Information Skills - Challenge for the Information Society
Anne Suoniemi
Tampere College - Library and information services
Tampere, Finland
Context. Nowadays it is talked lot about importance of information skills and information literacy. Nearly everyone should be able to search information from
different kind of sources, to use information effectively and to be critical. Learners need guidance in this learning process.
Aims. The important aim is to develop library and information services in Tampere College and in the long term to raise respect of school libraries in Finland.
Specific objectives
to develop information skills and acquisition of information of students and teachers;
to include information skills into the school curricula and different vocational subjects;
to develop libraries of Tampere College into open learning environments;
the objective of library services is also to promote the development of virtual and interactive network services and their educational contents.
Stakeholders. City Library of Tampere and other upper secondary schools in Tampere.
Intervention methods. Students, teachers and other people are made to understand better the possibilities and meaning of information skills and the role of
libraries in this process. Strategies and curriculas are utilized in this connection.
Activities
common study module of information skills for the students is introduced;
to teach information resources and acquisition of information to teachers;
distance learning method is used partly.
Results. Studies and teaching are running better when school libraries are in on learning process.
Progetto n° 034
Assessment. Feedback from students and teachers is collected regularly and on basis of it the activities are developed all the time.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 035
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
La Progettazione Partecipata
Sofia Salvati
Comune di Pomigliano d’Arco - Assessorato Città Educativa
Pomigliano D’Arco NA, Italia
Contestualizzazione. Negli ultimi anni, si è messo così in moto un processo di trasformazione della città e dei suoi abitanti con una precisa direzione: quella dell’assunzione
di una visione della vita che, rifiutando l’idea che l’uomo e la società insieme non possano convertire il senso e la direzione degli eventi, intende ridare centralità all’educazione.
Educazione dell’uomo intesa come formazione del cittadino all’assunzione delle proprie responsabilità e come sviluppo della capacità di convivere, rispettare e valorizzare le
differenze e le diversità, mantenendo salde e consapevoli radici nei valori culturali della propria terra. Un’educazione che impegna tutta la società, nelle sue diverse espressioni,
organismi ed istituzioni ed in ragione delle loro specifiche finalità, ad operare per il bene comune puntando alla realizzazione nel territorio di un sistema formativo integrato
all’interno del quale trovano coordinamento e coesistenza più soggetti: la famiglia, la scuola, l’Ente Locale, le agenzie formative presenti sul territorio.
Finalità. La progettazione partecipata, metodica che coinvolge la gente comune, i cittadini, nelle scelte legate al futuro della città, riuscendo a far dialogare diversi
soggetti, istituzionali e non, ha avuto in questo caso la finalità di elaborare insieme ai bambini delle vere e proprie proposte progettuali riguardanti alcune aree
nelle quali era più urgente intervenire per migliorare le condizioni di vita di tutti i cittadini, a partire da quelli più giovani.
Obiettivi
sviluppare esperienze di progettazione ambientale nelle scuole;
stimolare i bambini ad esprimere una lettura critica del mondo esterno;
individuare situazioni progettuali autonome che vanno poi architettate, ovvero organizzate in un sistema logico autonomo e proprio dei bambini;
utilizzo della didattica come ricerca, “fare per capire”,che richiede al docente di trasformarsi in “facilitatore” per lo sviluppo di capacità di partecipazione dei ragazzi.
Soggetti coinvolti. I bambini ed i docenti delle scuole del territorio.
Progetto n° 035
Metodologia. I bambini sono stati stimolati a:
sviluppare abilità in ordine all’osservazione, descrizione e rappresentazione del territorio, dell’ambiente;
acquisire la capacità di conoscere se stessi, i propri bisogni ed aspirazioni;
sviluppare l’attitudine ad osservare criticamente;
sviluppare la capacità creativa, sia individuale che collettiva;
accrescere la facoltà di rapportarsi agli altri, di ascoltare e di confrontarsi democraticamente, di risolvere i problemi in maniera inventiva e condivisa;
sviluppare la manualità e la capacità di manipolare usando in maniera creativa sempre materiali diversi, educando al “riuso”;
stimolare i partecipanti a presentare il proprio lavoro alla collettività come un prodotto che, al tempo stesso, è dei singoli ed, insieme, collettivo. Tutto ciò,
attraverso dei laboratori che sono portati avanti nelle scuole del territorio con i docenti.
Attività. I Laboratori hanno portato i bambini ed i ragazzi ad analizzare ed a formulare proposte per la riqualificazione di alcuni spazi dei quartieri prescelti: i
luoghi educativi (il cortile scolastico, gli spazi della scuola destinati ad attività di laboratorio), la strada che percorrono abitualmente per andare a scuola, le aree
libere, i percorsi, il verde urbano. I Laboratori sono stati portati avanti nelle scuole dagli insegnanti e dagli operatori dell’associazionismo locale con la progettazione,
il coordinamento, la supervisione, il monitoraggio ed i reporting di architetti già consulenti del Ministero dell’Ambiente.
Tempi di realizzazione. Il progetto è stato più volte riproposto negli ultimi quattro anni, in modo da coinvolgere la maggior parte dei bambini e delle scuole del territorio.
Risorse economiche. Dapprima fondi del bilancio comunale, poi legge 285/97.
Risultati. L’esperienza è stata portata avanti fino ad oggi in quasi tutte le scuole del territorio coinvolgendo la metà ed oltre della popolazione studentesca delle
scuole dell’obbligo. I bambini hanno visto realizzati i loro progetti ed ora molti di loro trascorrono buona parte della giornata in scuole a misura di bambino.
Verifica. Il progetto è stato più volte ripetuto per le richieste ed è stato ampiamente verificato e realizzato. Tanto che negli ultimi due anni il progetto è stato
portato avanti nell’ambito della legge 285/97 per tutto l’ambito territoriale sociale di cui fa parte la nostra città, espandendo le buone pratiche ad altri cinque
comuni della provincia di Napoli.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 036
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Nido di mamma
Maria Rosaria Fornaro
Comune di Pomigliano d’Arco - Assessorato Infanzia e Politiche Sociali
Pomigliano D’Arco NA, Italia
Contestualizzazione. La città di Pomigliano conta 43 mila abitanti, tuttavia è caratterizzata da una grande complessità sul piano economico, sociale, culturale.
Notevoli sono state le recenti immigrazioni su tutto il territorio, fenomeno che ha generato le conseguenti problematiche connesse alle diversità culturali, civili ed
economiche, che possono rendere difficile la normale integrazione tra cittadini. Questa realtà sociale ha reso quindi necessaria l’attuazione da tempo di particolari
percorsi sociali, educativi e culturali che mirassero al superamento di questa mancata integrazione, promovendo diritti e doveri di cittadinanza. Pertanto, da un’analisi
dei servizi per la prima infanzia esistenti sul territorio e a fronte di una crescente domanda di strutture in grado di offrire servizi organizzati in modo flessibile e tali da
venire incontro alle esigenze organizzative familiari e lavorative delle donne con figli, è emersa la necessità di dare avvio a modalità di intervento adeguate alle
problematiche dell’infanzia e delle donne madri, integrando i servizi già esistenti, rafforzando le capacità di offerta territoriale e sperimentando nuove tipologie di servizi.
Finalità. In alcune aree, segnate da situazioni di grave emarginazione e degrado, si è concentrato un elevato numero di nuclei familiari che vivono situazioni di alto
rischio di esclusione sociale quali: disoccupazione, disagio abitativo, basso reddito, problematiche socio- sanitarie di uno o più familiari. Nuclei familiari che chiedono
di essere sostenuti nella loro vita quotidiana per ciò che concerne la cura dei figli e che spesso non trovano adeguate risposte nei servizi essenziali. Il Progetto
educativo “Nido di Mamma” vuole offrire ai minori ed alle famiglie un’opportunità di attenzione, di cura, di sostegno alle relazioni e alla crescita dei bambini.
Obiettivi
arricchire la rete dei servizi socio educativi rivolti ai bambini ed alle loro famiglie promovendo e sostenendo la funzione genitoriale rafforzando le relazioni e le
reti di mutualità tra famiglie;
sostenere la famiglia nei compiti di cure ed accudimento dei figli in relazione ai tempi lavorativi ed ai bisogni relazionali della coppia offrendo spazi gioco,
incontro e socializzazione per bambini e genitori;
sostenere le competenze educative delle famiglie fornendo servizi specifici di mediazione familiare, consulenza legale , nonché informazione e consulenza sui
temi relativi alla cura ed alla crescita dei bambini;
promuovere la salute bio–psicosociale del bambino nei primi anni di vita inserendo specifici percorsi bambino/genitori;
far nascere un gruppo di genitori “formati” che a loro volta diventino formatori informali di altri genitori con cui poi intraprendere un’azione di tutoraggio;
facilitare la costruzione di reti familiari.
Soggetti coinvolti. Bambini e genitori del territorio.
Attività. Attività specifiche finalizzate al raggiungimento nel bambino di capacità e competenze di tipo comunicativo, espressivo, logico ed operativo, contribuendo,
in tal modo ad una maturazione equilibrata delle componenti cognitive, affettive, sociali e morali della personalità. Tutto ciò è stato realizzato attraverso l’utilizzo
di strumenti metodologici specifici dell’età in questione e più precisamente valorizzando il gioco, l’esplorazione e la ricerca.
Tempi di realizzazione. È questo il terzo anno che il progetto viene riproposto dopo l’interruzione del mese di agosto. Risorse economiche. Legge 285/97 –
Legge 328/2000.
Risultati. Il progetto, alla fine di tutte le attività, ha raggiunto i principali obiettivi previsti: i bambini avevano acquisito una buona autonomia, rispetto al tempo ed allo
spazio e le famiglie erano ormai coinvolte nel progetto, collaborative con le educatrici e disponibili al colloquio, alla integrazione con le altre famiglie, agli incontri con
vari gruppi specialistici e gruppi di auto-aiuto. Inoltre, spontaneamente, i vari educatori hanno coinvolto ulteriori figure, a seconda delle problematiche che potevano
presentare i bambini e le famiglie.
Verifica. Ogni attività è stata sviluppata utilizzando il metodo della osservazione-progettazione-verifica-documentazione. Questo metodo è stato efficace, in
quanto, grazie all’osservazione si sono potute cogliere le esigenze dei bambini e quindi proporre attività mirate e personalizzate; la programmazione ha consentito
una valutazione oculata degli strumenti, dei tempi e delle competenze da raggiungere e dei materiali necessari; il momento della verifica ha consentito di valutare
il raggiungimento degli obiettivi e di analizzare le difficoltà incontrate per potervi porre rimedio; l’attività di documentazione è stata indispensabile per non
disperdere il lavoro svolto e conservare la storia degli accadimenti.
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
Progetto n° 036
Metodologia. Il servizio agisce nel rispetto dei diritti del bambino attraverso l’atteggiamento degli educatori, e la promozione di attività specifiche finalizzate al
raggiungimento nel bambino di capacità e competenze di tipo comunicativo, espressivo, logico ed operativo, contribuendo, in tal modo ad una maturazione
equilibrata delle componenti cognitive, affettive, sociali e morali della personalità. Ogni attività è sviluppata utilizzando il metodo della osservazione-progettazioneverifica-documentazione.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 038
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
La educación como factor decisivo ético, frente al progreso tecnológico
Carlos Alberto Reyes Maldonado
Secretaria Municipal de Educación de Cuiabá - Directoria Ejecutiva
Cuiabá, Brasil
Progetto n° 038
Considerando la carta de principios de las Ciudades Educadoras, el Ayuntamiento de Cuiaba y la Secretaria Municipal de Educación proponen el Proyecto
Cuiabagente.net, pues se cree que la Internet puede representar el instrumento fundamental para la educación permanente, una forma de democratizar el
conocimiento, innovar los procesos educativos con la universalización del acceso medio, el incremento de la calidad de las informaciones.
El proyecto tiene los siguientes objetivos: promover el acceso gratuito a 40.000 habitantes de varias regiones muy carentes de Cuiaba a la Internet, capacitando
aproximadamente 20.000 personas para utilizar la Internet; facilitar el acceso a la información utilitaria, o sea: e-mail, sites de empleo, información aplicada a las
áreas de interés inmediato entre otras; promover la autoestima de la población a través de la construcción de una comunidad más activa, integrando escuela,
comunidad y ciudad de modo real y objetivo; abrir nuevos horizontes profesionales para jóvenes y adultos, utilizando los medios disponibles en la Internet.
Por supuesto, para lograr éxito en esas acciones, la Secretaria Municipal de Educación estableció aparcerías con diversas empresas para capacitar la comunidad
cuánto a la utilización del computador y de la Internet, atendiendo regiones muy pobres y con bajo nivel de desarrollo humano. Personas de 08 hasta 80 años
pueden participar de los cursos donde aprender a utilizar la Internet, una vez que son ofrecidos a toda la comunidad de los diversos barrios de Cuiaba.
Los cursos son realizados en los finales de semana y se ofrece también transporte en el autobús de la propia secretaria. Así, fueron organizados 23 puntos para
acceso a la red, dispersados por varios los barrios periféricos de la ciudad. Unas 8753 personas ya participaron de los cursos y más 3374 serán capacitadas en 2004.
Los resultados alcanzados son evaluados continuamente a través del acompañamiento sistemático de las acciones, pues los técnicos de la Secretaria Municipal de
Educación visitan los 23 puntos para acceso a la red, dispersados por varios los barrios periféricos de la ciudad.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 039
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Fondazione Pomigliano Infanzia Onlus
Clelia Politano
Comune di Pomigliano d’Arco - Assessorato Infanzia e Politiche Sociali
Pomigliano D’Arco NA, Italia
Contestualizzazione. Negli ultimi anni la città di Pomigliano d’Arco, mettendo in campo risorse umane e materiali ed un preciso impegno politico nei confronti
dell’Infanzia, ha portato avanti un preciso percorso pedagogico-sociale. Pomigliano Infanzia è un progetto culturale all’interno del quale si raccolgono le esperienze
già compiute, in atto, è uno straordinario viaggio in quel mondo infinitamente ricco di potenzialità che è l’infanzia, è la scelta di aiutare i bambini ed i ragazzi a
coltivare la capacità di dare una buona forma alla propria vita offrendo loro i mezzi e gli strumenti che occorrono a costruire un proprio progetto di vita.
Finalità. Contribuire alla rimozione degli ostacoli che si frappongono alla formazione ed al compiuto sviluppo degli infanti e degli adolescenti; promuovere lo
sviluppo civile, culturale e sociale dei minori e delle loro famiglie; diffondere la cultura in ogni sua forma ed espressione.
Obiettivi. Creare un processo di aiuto e raccordo fra bisogno e risorse; favorire le relazioni fra individui e sistemi di risorse; aiutare la collettività ad individuare i
propri bisogni; attivare processi di solidarietà, partecipazione e volontariato; progettare, organizzare e gestire in tale ottica servizi e risorse; evidenziare, studiare
ed analizzare i problemi della collettività; progettare interventi formativi di ricerca e di sperimentazione.
Soggetti coinvolti. I minori del territorio e le loro famiglie; educatori, docenti e operatori sociali; le agenzie educative e le realtà sociali presenti sul territorio. La
Fondazione Pomigliano Infanzia Onlus costituisce infatti una rete di funzioni e di servizi interagenti e complementari non solo con il territorio in cui opera,
raccordandosi con i bisogni e la richiesta di servizi qualificati che da esso emergono.
Metodologia. Educazione e promozione della cultura come centro sperimentale di buone prassi e metodi educativi alternative esplicitabili attraverso le scuole
dell’infanzia comunali che fanno capo alla Fondazione; Orientamento ed aggiornamento dei docenti interni ed esterni alla fondazione; Organizzazione di interventi di esperti; seminari di formazione; Formazione, settore di intervento dedicato alla cittadinanza attiva e partecipata, ovvero luogo di formazione incentrato sul
reale uso educativo della Convenzione Internazionale sui Diritti dell’Infanzia; Progettazione partecipata, dando ascolto alla voce dei bambini e contribuendo ad
identificare i cambiamenti necessari; Assistenza, attraverso realizzazione di servizi di preparazione e sostegno alla relazione genitori/figli; servizi di mediazione familiare; attività di integrazione con le famiglie.
Tempi di realizzazione. La Fondazione Pomigliano Infanzia Onlus è stata costituita dal Comune di Pomigliano d’Arco come ente strumentale dotato di una
propria autonomia e di un proprio statuto; fa propri in contenuti della Convenzione su i Diritti dell’Infanzia ed assiste i minori, con particolare riguardo verso coloro
che si trovano in condizioni disagiate. Gli organi sono il Presidente, il Consiglio di Amministrazione, un Direttore Scientifico ed un Comitato Tecnico Scientifico.
Risorse economiche. Contributo del Comune di Pomigliano d’Arco.
Risultati. La Fondazione, anche se di recente costituzione, sta facendosi conoscere sul territorio attraverso le varie attività che svolge. Notevole è l’apporto
qualitativo delle scuole dell’Infanzia, che questi anno apre la sua terza sede.
Verifica. Tutte le varie attività svolte attraverso la Fondazione sono sottoposte a verifica, quindi tutti i laboratori, i corsi di formazione, nonché il personale che
opera all’interno della scuola dell’Infanzia.
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ÈME
Progetto n° 039
Attività. Una delle articolazioni del progetto è stata la istituzione di una Scuola dell’Infanzia, intesa come elemento di continuità educativa e sociale con il servizio
offerto dall’asilo nido. Una scuola cioè dove è forte l’importanza accreditata all’ambiente come interlocutore educativo, alla compartecipazione alla gestione da
parte delle famiglie e dei cittadini, ai rapporti sinergici con le culture del territorio, alla ricercazione, alla formazione del personale. Le altre attività sono le
esplicitazioni del messa in essere delle finalità del progetto, ovvero formazione, promozione di incontri, seminari, attività editoriali, istituzione di gruppi di studio e
di ricerca su tematiche legate all’infanzia, …
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 040
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Patto per il carcere
Anna Bruzzone
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Settore Politiche Sociali
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il contesto è quello dei rapporti fra il carcere e i suoi problemi e la città, in un’ottica secondo cui il carcere sia parte della città e il territorio
cittadino luogo della partecipazione e fonte di risorse, di soggetti attivi e di progettualità.
Finalità. Promuovere una rete cittadina intorno al carcere.
Obiettivi specifici
un’azione culturale cittadina sul tema del carcere che ponga l’attenzione sulla sacca di marginalità che esso esprime e che solleciti una riflessione allargata a
tutta la città sui percorsi di reinserimento, coinvolgendo i mass media perché l’informazione ponga attenzione anche a quanto di positivo il carcere può, a volte,
produrre;
lo sviluppo di attività rivolte direttamente ai detenuti sia internamente al carcere, sia nella costruzione di percorsi esterni al carcere per favorire il reinserimento
sociale.
Soggetti coinvolti. Comune di Genova, Università di Genova, Provveditorato Regionale dell’Amministrazione Penitenziaria, Direzioni delle due case circondariali
cittadine, Centro di Servizio Sociale Adulti e Azienda Sanitaria Locale e soggetti dell’associazionismo, del volontariato e della cooperazione sociale.
Metodologia d’intervento. Riunioni plenarie annuali che rappresentano un momento politico di confronto sulle linee cittadine. Organizzazione di tavoli di lavoro
per la progettazione e lo sviluppo di attività su temi specifici.
Attività
riunioni di confronto;
cicli di conferenze informative per i detenuti prossimi alla dimissione;
creazione di una sezione a custodia attenuata per tossicodipendenti in carcere;
presenza di mediatori culturali in carcere;
la progettazione dello Sportello Informativo secondo la legge Simeone;
il progetto donna, di inserimento lavorativo per donne con problemi legati al carcere.
Tempi di realizzazione. Le riunioni plenarie sono annuali. La realizzazione dei singoli progetti è legati ai contenuti e alla definizione degli stessi.
Progetto n° 040
Risorse economiche. Non ci sono risorse specifiche destinate al Patto. A seconda del progetto da attuare si ricercano le fonti di finanziamento.
Risultati. Ad oggi maggiore attenzione anche politica sul tema del carcere e implementazione di attività per il miglioramento della qualità della vita dei detenuti
e per facilitare il reinserimento sociale all’uscita dal carcere.
Verifica. Annuale.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 041
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Todo un mundo de energia
Eva Hernández Bruguera
FECSA ENDESA - Espai Fecsa Endesa
Barcelona, España
Contextualización. Le electricidad es una forma de energía que está presente en todos los hogares españoles, así como en los sectores de actividad económica
que conforman nuestro sistema productivo, siendo esencial para el desarrollo económico y social de cualquier país.
Finalidad. Dar a conocer la importancia y complejidad de la energía eléctrica a través de un programa educativo.
Objetivos específicos
facilitar toda la información básica sobre la energía eléctrica;
analizar el uso que realizamos de la energía eléctrica;
propiciar la adopción de hábitos respetuosos con el medio ambiente;
proporcionar al profesorado actividades educativas sobre la energía eléctrica.
Sujetos implicados. Tercer ciclo de Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
Metodología de intervención. La participación. Todos han de ser protagonistas, no solo el educador. La toma de decisiones de forma individual y/o colectiva.
En primer lugar hemos de tomar decisiones, a continuación ya valoraremos si estas son acertadas o podemos hacerlo mejor. En todo caso, el primer paso es ser
capaces de tomar la decisión. La valoración de los pros y de los contras de las decisiones tomadas.
Actividades
actividad para el Tercer Ciclo de Primaria en el Espai Fecsa Endesa;
actividad para Primer y Segundo Ciclo de ESO en el Espai Fecsa Endesa;
actividad para Bachilleratos y Ciclos Formativos en la Térmica de Sant Adrià;
actividad para Bachilleratos y Ciclos Formativos en la Receptora Maragall.
Tiempos de realización. Hora y media.
Recursos económicos. 230.000 euros.
Resultados. Más de 30.000 participantes durante el año 2003.
Progetto n° 041
Verificación. Se realiza a partir de la recogida de datos, tanto cuantitativos como cualitativos a través de los diferentes proyectos educativos.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 042
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
PREDES - Prevención de Drogodependencias en Educación Secundaria
Xesca Arques Sendra
Ayuntamiento de Reus - Concejalía de Salud Pública
Reus, España
Contextualización. Esta actividad se desarrolla en el ámbito de la educación formal, en institutos públicos y concertados de la ciudad de Reus.
Está dirigido a alumnos de segundo y tercero de ESO, 13-14 años.
Finalidad. Básicamente es de orden didáctico: dar respuestas académicas y curriculares e intentar atender las preocupaciones de docentes y discentes, acerca de
la prevención de las drogodependencias.
Objetivos específicos. Generar cambios en la conducta referente al consumo de sustancias psicotrópicas. Potenciar la capacidad para tomar decisiones e
incrementar el espíritu crítico frente a la publicidad de drogas legalizadas. Reflexionar sobre el uso del tiempo de ocio y saber los recursos de ocio que ofrece la
ciudad de Reus.
Sujetos implicados. Alumnos de 2n y 3ro de ESO, profesores de instituto, profesores de la Universidad de Pedagogía, técnicos del Ayuntamiento.
Metodología de intervención. Tiene tres unidades temáticas que se trabajan en segundo y tercer curso de ESO y ofrece diversas posibilidades de realización:
Desarrollarlo a lo largo de un año (en 2n. o 3ro de ESO) o en un trimestre (35 horas) como crédito de tutoría, o de forma independiente (por sesiones en horas
sueltas), o como parte integral del plan de tutoría.
Las actividades se desarrollan a partir de tres estrategias metodológicas: trabajo individual. en pequeño grupo y en grupo-clase (debates, puestas en común,
representaciones,...)
Actividades. Se compone de tres unidades, que se mantienen para los dos cursos: “Yo y mis problemas”, “Yo y los otros”, “Yo y el mundo”. El material consta
de: guía didáctica y material para los docentes, material para los alumnos, y póster de evaluación. El formato es de fichas intercambiables, que permite al docente
establecer un itinerario de actividades más adecuado a su manera de entender el tema, de secuenciar los contenidos, de distribuir el tiempo, etc.
Tiempos de realización. El material didáctico lleva aplicándose desde el curso escolar 2002-2003 hasta la actualidad. El desarrollo del material se hace durante
el curso escolar.
Progetto n° 042
Recursos económicos. La fuente de financiación proviene de la Concejalía de Salud Pública del Ayuntamiento de Reus. Se distribuye gratuitamente a los centros
educativos de la ciudad que deseen realizarlo.
Resultados. Lo realizan 5 institutos públicos, de los 6, y 5 institutos concertados, de los 8 existentes. Durante el curso escolar se han ido evaluando los materiales
a través de cuestionarios de seguimiento dirigidos a los tutores que realizaban las actividades y los alumnos. El grado de satisfacción y resultados son muy positivos
aunque se prevé, en nuevas reediciones, incorporar una serie de cambios fruto de la información recogida.
Verificación. El seguimiento y evaluación del material así como de su desarrollo en los centros educativos se realiza con la colaboración de un equipo de docentes
del Departamento de Pedagogia de la universidad Rovira i Virgili.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 043
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Exposición interactiva “La marcha de los tópicos”
Xesca Arques Sendra
Ayuntamiento de Reus - Concejalía de Salud Pública
Reus, España
Contextualización. Está dirigido a alumnos de cuarto de ESO, 16 años. Aunque mayoritariamente esta actividad se desarrolla en el ámbito de la educación
formal, en institutos públicos y concertados de la ciudad de Reus, se ha realizado con otros jóvenes no escolarizados, otros de diferentes municipios y también
algunos de ellos de más de 17 años.
Finalidad. Desarrollar y potenciar conocimientos saludables y actitudes críticas ante conductas de riesgo.
Objetivos específicos
concienciar a los jóvenes del poder de la presión de grupo;
aumentar conocimientos sobre algunas sustancias adictivas (alcohol, tabaco, drogas de síntesis, cannabis, cocaína), así como descubrir mitos acerca de la
sexualidad y las drogas;
conocer formas de reducción de riesgos y daños relacionadas con el consumo de sustancias adictivas.
Sujetos implicados. Alumnos de 4 de ESO, profesores, alumnos colaboradores de Educación Social de la Universidad Rovira i Virgili y técnicos del Ayuntamiento.
Metodología de intervención. La exposición consta de 10 plafones, flayers para los alumnos y guía didáctica para los docentes. El trabajo es individual y a la
vez colectivo. La metodología es básicamente activa, participativa, descentralizada y lúdica. Activa, ya que implica acción, participativa, porque necesita de la
implicación real de los participantes, descentralizada, porque respeta la autonomía de cada participante, y lúdica porque en la actividad no se genera tensión ni
juicios de valores. Esta exposición tiene, además, un material didáctico de soporte a la sesión dirigido a los/as profesores/as.
Actividades. La actividad se estructura en tres partes diferenciadas: Presentación de la sesión, Exposición Interactiva, Puesta en común (en esta parte se debaten
dudas y/o sugerencias de los alumnos). Al finalizar, se les da un preservativo a cada alumno/a, junto a un material, en formato díptico en el cual se recuerdan las
vías de contagio del sida, su no contagio y la utilización correcta del condón, así como los teléfonos de información sexual y de drogas del servicio del Ayuntamiento
de la ciudad.
Tiempos de realización. Esta actividad se realiza durante el curso escolar. La duración de cada sesión está entre 1h. y 1.30h.
Resultados. Desde el curso escolar 1999-2000 hasta el 03-04 han participado: 2775 participantes y de la exposición itinerante del último curso: 914.
A los participantes la exposición les ha parecido:
Divertida: 97%
Fácil: 91%
Me ha hecho pensar: 88%
Aburrida: 3%
Difícil: 9%
No me ha hecho pensar: 12%
Verificación. Desde el principio del desarrollo de esta actividad hasta la actualidad la muestra de participantes se ha incrementado así como la demanda de la
exposición itinerante por parte de otros municipios.
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ÈME
Progetto n° 043
Recursos económicos. El Ayuntamiento paga los recursos humanos y materiales, y se cuenta con la colaboración voluntaria de alumnos de Educación Social.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 045
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Pordenoneducativa
Stefania Garofalo
Comune di Pordenone - Assessorato Istruzione, Formazione e Università
Pordenone, Italia
Contestualizzazione. Il Comune di Pordenone ha promosso negli ultimi anni varie iniziative a favore della partecipazione di bambini e ragazzi ai processi
decisionali dell’Amministrazione, fra cui: Laboratorio Consiglio Comunale dei Ragazzi, “Ecoguide e Guide Junior. Cittàlab: storia e natura nella città di Pordenone”,
Caro Sindaco c’è posta per te, Concorso Viva i Fumetti, Laboratori didattici dei musei, Fattorie Didattiche, Cortili scolastici, Merenda a scuola, A scuola di sport, Il
Bosco di San Marco, ecc. Hanno partecipato ai diversi progetti oltre 500 ragazzi compresi nella fascia di età fra i 4 e i 14 anni.
Finalità. Rendere protagonisti i minori nelle politiche per l’infanzia, stimolando nel contempo gli adulti a cogliere preziose occasioni di conoscenza più profonda,
di arricchimento reciproco con le nuove generazioni.
Obiettivi specifici. Promuovere i diritti dei minori in generale; favorire la partecipazione attiva di bambini e ragazzi alla vita della comunità, favorendo il dialogo
con le istituzioni (Sindaco ed Assessori); coinvolgere i bambini ed i ragazzi del territorio nelle iniziative promosse dal Comune di Pordenone; ascoltare e considerare
le esigenze dei minori; incentivare fra i ragazzi la conoscenza del territorio cui appartengono.
Soggetti coinvolti. Comune di Pordenone (capofila), Pubblico Tutore dei Minori della Regione Friuli Venezia Giulia, studenti, insegnanti e dirigenti scolastici delle
scuole di Pordenone, funzionari di tutti gli Assessorati e i Settori del Comune, sponsor privati, utenti risiedenti nella città di Pordenone e altrove.
Metodologia di intervento. Laboratori intesi come “ambienti educativi”, attenzione particolare per l’esperienza della progettazione partecipata finalizzata alla
conoscenza della Città e al recupero o alla creazione di aree verdi e alla riprogettazione di aree quali i cortili scolastici o zone verdi vicine agli edifici scolastici. I
Laboratori si articolano in incontri mensili coordinati e ospitati dall’Amministrazione Comunale in collaborazione con i consulenti. Ogni incontro è organizzato
secondo un programma dettagliato, che prevede sessioni con i ragazzi (delle scuole elementari e medie), i Referenti degli Assessorati, gli Insegnanti.
Attività. Uscite in loco con i ragazzi per la perlustrazione delle aree verdi soggetto della progettazione partecipata, raccolta di interviste ai cittadini, osservazioni
e fotografie del quartiere; analisi di gruppo del materiale raccolto durante le uscite e del materiale tecnico fornito dagli organizzatori; realizzazione di materiale
cartaceo da esporre (periodicamente alle classi coinvolte e in un evento finale con il Sindaco e la cittadinanza) per illustrare l’attività del laboratorio e instaurare
in tal modo un effetto moltiplicatore ed informativo sulla città. Organizzazione di convegni ed esposizioni. Visite alla città guidate dai ragazzi.
Progetto n° 045
Tempi di realizzazione. I progetti e i laboratori di Pordenoneducativa sono iniziati nell’anno scolastico 2002/03 e 2003/04 e verranno rinnovati ogni anno. “Con
il bosco, un albero per ogni nato” è un progetto triennale (2003-2006).
Risorse economiche. Il budget stanziato per la realizzazione del macroprogetto Pordenoneducativa (che si compone di vari progetti quali i laboratori Consiglio
Comunale dei Ragazzi, Cittàlab, un convegno sulla Città Educativa, un portale Internet e “Con il bosco, un albero per ogni nato”) è di circa 63.000 euro, di cui
40.000 annuali.
Risultati. Grande coinvolgimento della fascia target di popolazione e risultati concreti quali: “Carta dei comportamenti positivi” elaborata dai bambini, “Multe
morali”, portabiciclette, esposizioni dei lavori dei ragazzi, portale Internet, convegno sulla Città Educativa, creazione del Bosco di San Marco, formazione e visite
guidate dai ragazzi proposte alla cittadinanza in alcune aree specifiche del centro urbano.
Verifica. Tutti i progetti, oltre agli strumenti di valutazione specifici, vengono monitorati tramite la creazione di un comitato di referenti per la valutazione finale
e questionari valutativi in itinere e finali rivolti a ragazzi, insegnanti, genitori e referenti del Comune per sondare il grado di soddisfazione degli utenti.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 046
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Complejo Educativo, Cultural, Deportivo y Turistico parque siglo XXI
Silvia Guadalupe Acle Guerrero
Victoria, Ciudad Educadora - Coordinaciòn de proyectos
Victoria, México
Contextualizaciòn. El complejo parque siglo XXI es un espacio donde la sociedad y alumnos Victorenses encuentra un mundo de oportunidades de aprendizaje,
se encuentra situado en mas de 8 hectáreas de terreno, en donde se puede encontrar desde un museo de historia natural llamado TAMUX, hasta canchas de
futbol,basketboll, pasando por un planetario, un teatro al aire libre, un bosque de plantas nativas, un jardín botánico, gimnasio, alberca, juegos infantiles, pista de
ciclismo, pista de corredores.
Finalidad. Ofrecer múltiples y diversas oportunidades de aprendizaje, aprovechando elementos naturales, arquitectónicos, tecnológicos, deportivos y científicos.
Objetivos. Valorar el espacio educativo como una alternativa de aprendizaje vivencial aprovechando los elementos y recursos tecnológicos recreativos y de
solidaridad así como fomentar activamente en la conservación y mantenimiento del bosque de plantas nativas nicho ecológico de la diversidad biológica de la región.
Sujetos implicados. Presidencia municipal, Instituciones educativas, organizaciones no gubernamentales, sociedad civil.
Metodología de intervención. Como espacio educativo el complejo ofrece una diversidad de elementos, tanto tecnológicos arquitectónicos y naturales, basados
en esos elementos se diseño, un dossier para especificar las posibilidades didácticas del complejo, así como un curso a docentes y voluntarios para brindar las
oportunidades de aprendizaje a todos los visitantes. Se invita a grupos escolares, de la tercera edad, turistas y otros grupos sociales para realizar recorridos guiados,
donde se desarrollan actividades, relacionadas a los objetivos.
Actividades. Recorridos guiados y cursos a Maestros a cada sala del Museo de historia natural a alumnos y sociedad en general, reforestación al bosque de
plantas nativas, proyección de películas educativas en el planetario, actividades deportivas, sociales y culturales que fomentan la convivencia intergeneracional.
Tiempos de realización. Se ha trabajado en el complejo educativo por un espacio de 15 meses, empezando en agosto del 2003 hasta la fecha.
Recursos económicos. El proyecto ha sido apoyado por la Secretaria de Educación, Presidencia Municipal y empresas privadas.
Verificación. El proyecto ha sido bien acogido por la comunidad escolar, sociedad civil e instancias gubernamentales apoyando y participando en las actividades
del complejo.
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ÈME
Progetto n° 046
Resultados. Se ha logrado establecer el Complejo Educativo, Cultural, Deportivo y Turístico como un espacio de aprendizaje vivencial donde toda la sociedad
victorense ha acrecentado sus valores, su amor por la naturaleza, por cada espacio de su ciudad así como elevar su conocimiento en otras áreas ya sea de la ciencia,
arte, cultura etc.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 047
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Tejiendo alianzas sociales por la educación:
Una experiencia en el Distrito de Independencia
Lissy Canal Enríquez
Tarea, Asociacion de Publicaciones Educativas, Politícas Educativas y Desarollo Local
Lima (Distrito de Independencia), Perú
Contextualización. El Perú está avanzando en la descentralización política y administrativa del Estado. Parte de ello son la transferencia de competencias de
gestión educativa a los gobiernos locales y regionales, y la institucionalización de espacios de participación y veeduría ciudadana. En algunos distritos populares
de Lima los actores locales conciertan planes de desarrollo educativo local para lograr equidad, calidad y articular la educación al desarrollo global de la sociedad
local. Independencia es uno de ellos.
Finalidad. Fortalecer las capacidades de los actores para elaborar y gestionar concertadamente, planes de desarrollo educativo local en el horizonte de una
sociedad educadora.
Objetivos específicos. Gobierno local y actores socioeducativos conciertan una visión de desarrollo educativo. Actores socioeducativos fortalecen capacidades
de participación en la gestión de programas y políticas educativas. Redes de escuelas desarrollan cambios pedagógicos e institucionales para una cultura
democrática.
Sujetos implicados. Docentes y directores de escuelas agrupadas en cinco redes. Gobierno local, organizaciones sociales, organizaciones de maestros, directores
de escuelas, Iglesia y ONG’s integrando la Mesa de Educación y Cultura del distrito.
Metodología de intervención. Alianza entre organizaciones de la sociedad civil y Gobierno Local para concertar una visión educativa común. Empoderamiento
de los actores socioeducativos a través de procesos formativos continuos. Presencia en medios de comunicación, para el diálogo informado y generación de
corriente de opinión. Centro de recursos educativos para apoyar las iniciativas de los actores socioeducativos en la educación formal y no formal. Favorecer la acción
intersectorial a nivel local.
Actividades. Desarrollo de propuesta para hacer de Independencia un Distrito Piloto de la Descentralización Educativa. Firma de Acuerdo Social por la Educación.
Realización del Primer Congreso Educativo para concertar el Plan Educativo distrital articulado al Plan de Desarrollo Integral. Encuentro de Creatividad Docente
organizado por las Redes de Escuelas con el gobierno local. Formación de líderes educativos locales.
Tiempos de realización. Desde 1998 a la fecha, en dos fases:
acciones locales por los derechos de la infancia;
participación ciudadana en la gestión democrática de la educación local.
Progetto n° 047
Recursos económicos. Contamos con los aportes de la cooperación externa como la Fundación Ford, la OEI, los aportes locales y los propios como TAREA.
Resultados. Municipio y comunidad construyen visión y estrategias de desarrollo educativo local. Gestión de los programas educativos con participación
ciudadana. Redes de escuelas promueven cultura democrática en la enseñanza y la gestión educativa.
Verificación. Acuerdo por la educación firmado entre autoridades, organizaciones educativas y sociales. Plan de Educación elaborado y concertado. Acciones del
gobierno local y organizaciones socioeducativas según políticas educativas y programas acordados.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 048
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
Somos iguales somos diferentes
Mercedes Lorenzo Sanchez
Escuela Sant Felip Neri - Departamento de Orientación
Barcelona, España
Contextualización. En la escuela Sant Felip Neri nos planteamos la educación en los valores desde una perspectiva relacional y comunicativa. Pretendemos dar
a nuestros alumnos recursos para relacionarse con las personas y el entorno que los rodea. Para fomentar las relaciones con personas con discapacidades es
importante crear un espacio donde las conozcan. Este espacio nos lo ha proporcionado el Centro Ocupacional Sinia, que atiende chicos y chicas con parálisis
cerebral.
Finalidad. Pretendemos fomentar una relación entre los/las niños/as de la escuela y los/las chicos/as con discapacidad. Pretendemos que los unos conozcan la
realidad de los otros.
Objetivos específicos. Adquirir sensibilización hacia personas con discapacidades fomentando actitudes de respeto hacia la diferencia. Adquirir conocimientos
alrededor del mundo de las discapacidades. Crear un entorno de comunicación para fomentar la empatía.
Sujetos implicados. Participan en al actividad alumnos de Quinto curso de Primaria (10-11 años) y chicos y chicas con Parálisis Cerebral mayores de edad,
además de los educadores de los dos centros.
Metodología de intervención. Nos preocupa que nuestros alumnos participen, conozcan y se comprometan con su entorno social más cercano. Por esta razón
la metodología utilizada se basa en la participación activa de los niños en el desarrollo de las actividades, en la reflexión individual y colectiva de los sentimientos,
las actitudes y las acciones a desarrollar para mejorar su entorno.
Actividades. El primer día realizamos un encuentro entre los niños y las chicos y chicas con parálisis cerebral con el objetivo de conocerse e iniciar una relación
de amistad. El segundo día los alumnos y chicos de la Sinia realizan un juego de rol. El tercer día se celebra una fiesta para celebrar que nos hemos conocido. En
la escuela, al final de cada sesión se realiza una reflexión sobre la experiencia llevada a cabo.
Tiempos de realización. 4 sesiones de 2 horas de duración aproximada.
Resultados. Los educadores hemos observado como los niños y niñas de 10 años modificaban sus actitudes y comportamientos a medida que conocían los chicos
y chicas con discapacidades. Estos cambios se ven reflejados en los textos escritos de valoración final que realizan los alumnos, por ejemplo.
Progetto n° 048
Verificación. Todos los educadores implicados valoran muy positivamente la experiencia, tanto es así que este curso será el quinto año que se lleva a término.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 049
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
The urban communal space, as part of the educating city, Budapest
Katalin Kiss
The Mayor’s Office of Budapest City - Department for the Protection of the Settlement Heritage
Budapest, Hungary
Context. Regarding the fact that the cities are the most evident sites where globalisation processes take place world-wide, it is obvious that several components
of these processes can be analysed through them. The examination of the city – as a „being” with independent organisation – is a relatively young scientific
domain: furthermore the last decades brought some new aspects the researchers could not have met before. Among the far-reaching and quite complex topics we
would like to point out how the city’s – in our case that of Budapest’s – public areas participate in the process which is expected to carry out – besides its original
function – educational functions as well.
Aims. The study aims at the examination of the interaction between the urban communal spaces and the inhabitants; at the presentation of the work done with
the cooperation of the municipality, with special regard to Budapest in the past two decades.
Specific objectives. The study focuses on the exploration of the historical roots and the placement in the European culture of the external and internal spaces
used by the community from the one hand, and on the present day functioning and objectives the Municipality of Budapest.
Stakeholders. The whole of the urban society takes part in the program between 0-99 years of age as well as the several millions of tourists visiting Budapest
annually.
Intervention methods. The specific types of interaction between the urban space and the community:
community forming;
community preserving;
community attracting.
The highest level of the use of communal spaces is the coexistence of these three functions.
Activities. The essence of the program is that by the cooperation of the Municipality of Budapest, the district governments, sometimes the state and the people
living in the area as well as the owners, the quarter, a street or a square can be revalued on a higher standard. Activities are like renovation, building, demolishing,
exchange of coverings, renewal of residential buildings, shops, shop windows or street furniture.
Progetto n° 049
Implementation periods. The implementation period is dependent on the volume of the program, generally it takes 1-5 years to reshape a rehabilitation area.
Economic resources. The Municipality of Budapest provides funds in the order of several hundred million Forints every year for the renovation of historical
external and internal architectural sites, promoting thus the completeness of the use of urban spaces in cultural and social dimensions. Besides the financial
contributions, the municipality offers educational, social, cultural and other informative programs for those who are concerned.
Results. The sites we presented above are good examples how the process, through which the communal spaces featuring unique architectural values evolved
during the long historical development of a city, formulates our notions. They are to become educational sites outside the educational institutions, having a most
direct impact on people’s way of thinking, communication, and acceptance of each other. They also promote the maintenance and the reinforcement of the
cohesion, which is essential for the coexistence of people.
Assessment. The communal spaces are open „beings” by nature, so they can always attract new people who feel like to join to their „clientele”. The new members
of the community will certainly go through a learning process, while the „old” ones also keep on learning, thus strengthening their healthy localism, and their
attachment to the places they belong to.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 051
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Percorso didattico di cultura del mare
Marco Ducci
Comune della Spezia - Assessorato alla Formazione ed Università - Servizio Pubblica Istruzione - Ufficio Formazione
La Spezia, Italia
Contestualizzazione. La Spezia è una città di mare, affacciata sul golfo omonimo, pertanto all’interno dell’offerta formativa di corsi e percorsi didattico-educativi
che il Comune può proporre alle Scuole, è parso logico presentare un corso di apprendimento all’utilizzo della vela e di cultura del golfo, sia dal punto di visto
storico che ambientale. Il percorso è dedicato ai ragazzi delle Scuole Medie Inferiori cittadine/provinciali e loro insegnanti ed include disabili ed immigrati.
Finalità. Avvicinare i ragazzi alla conoscenza del mare, particolarmente del Golfo della Spezia, di praticare sport e socializzare tra di loro, includendo soggetti di
fasce deboli, disabili ed immigrati.
Obiettivi specifici. Conoscenza dell’ambiente del golfo della Spezia, pratica sportiva, socializzazione-integrazione.
Soggetti coinvolti. Comune della Spezia, Assessorato alla Formazione ed Università – Ufficio Formazione, Associazione “La Nave di Carta“ Onlus, Consulta
Spezzina dei Disabili, ENEL Spa - Comunicazione Liguria, Scuole Medie comunali e provinciali, alunni, insegnanti, genitori.
Metodologia di intervento. Il corso è stato articolato in due fasi:
una parte teorica in aula (tre incontri a scuola della durata di circa un’ora e mezzo) con utilizzo di strumenti nautici, letture e giochi;
una parte pratica con uscite in mare da attuare nella primavera (a partire da aprile-maggio): per le uscite in mare sono state utilizzate le barche dell’Associazione
“La Nave di Carta” ONLUS che ha collaborato per la predisposizione teorico-operativa del progetto e quelle della Consulta Spezzina dei Disabili.
Attività. Lezioni teoriche con letture e giochi, uscite in mare con le barche; l’uscita in mare conclusiva del corso è stata inserita il 31 maggio 2004 nella
manifestazione della regata collettiva de “La Vela Solidale”, gruppo di associazioni che praticano l’uso della vela a sostegno dei disabili, insieme ai Circoli Velici
spezzini, con la premiazione degli allievi presso la Centrale ENEL che in tale data è stata aperta al pubblico.
Tempi di realizzazione. Ottobre 2003 – Maggio-Giugno 2004.
Risorse economiche. Risorse di bilancio comunale per un importo complessivo di € 8.000,00 con un sostegno economico (€ 4.000,00) da parte dell’Ente di
gestione dell’Energia Elettrica nazionale, ENEL SPA, che ha appoggiato il progetto per l’inserimento dei disabili.
Verifica. Scheda di apprezzamento e valutazione del corso, relazione-rendiconto finale dell’Associazione “La Nave di Carta“ Onlus che ha svolto la parte
progettuale teorico-operativa.
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Progetto n° 051
Risultati. Il progetto è stato molto apprezzato dalle Scuole e verrà ripetuto nell’anno scolastico 2004-2005; per l’anno scolastico 2003-2004 hanno aderito 5
Scuole Medie cittadine e provinciali, con 11 classi ed un gruppo misto pluriclasse per un totale di 219 ragazzi partecipanti tra cui 9 disabili e 9 immigrati.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 052
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Progetto Orfeo, la musica per le scuole, le scuole per la musica
Marco Ducci
Comune della Spezia - Assessorato alla Formazione ed Università - Servizio Pubblica Istruzione - Ufficio Formazione
La Spezia, Italia
Contestualizzazione. La Spezia è sede di un Teatro Civico frequentato e di un Centro Culturale Giovanile in cui si sperimentano attività musicali, ed è inoltre
sede di associazioni e gruppi musicali; all’interno delle Scuole è venuta meno tuttavia l’educazione musicale praticata e soprattutto è emersa una mancanza di
formazione degli insegnanti. Richiesta dalle Scuole, che spesso colmavano tale lacuna autonomamente, è stata proposta un’esperienza di formazione musicale
collegata ad una ricerca più ampia svolta all’interno della città ed articolata in un intervento in più fasi e livelli, distinti per fasce scolastiche.
Finalità. Gli obiettivi sono di promuovere e divulgare a più livelli una conoscenza della musica e dei suoi filoni evolutivi.
Obiettivi specifici. Creare nuove generazioni scolastiche interessate alla musica ed alla sua storia, ed altresì sollecitate a frequentare le sedi di produzione della
musica stessa (Teatro Civico, Centro Culturale Giovanile “Dialma Ruggiero”), formazione degli insegnanti per diffondere la cultura musicale.
Soggetti coinvolti. Assessorato alla Formazione ed Università-Ufficio Formazione, Società dei Concerti ONLUS, SIEM – Società Italiana di Educazione Musicale,
sezione della Spezia, 23 Scuole, 44 insegnanti, circa 700 bambini..
Metodologia di intervento. Corso di formazione per insegnanti delle Scuole dell’infanzia e Scuole Elementari con laboratori ulteriori dedicati ai bambini con
apprendimento delle nozioni musicali (dalle articolazioni della voce, rumori, fonemi, alle scale musicali, etc.) anche con uso degli strumenti; il corso è partito nel
2003 con prosecuzione negli anni successivi, con apertura alle Scuole di ogni ordine e grado con nuovi corsi musicali.
Attività. Lezioni teorico-pratiche svolte dalla sezione spezzina della SIEM, Società Italiana di Educazione Musicale, incaricata per la sua specificità formativa dal
Comune su indicazione della Società dei Concerti; totale ore di corso insegnanti h. 25, totale ore laboratori insegnanti-allievi h. 101.
Tempi di realizzazione. Ottobre 2003-maggio 2004.
Risorse economiche. Spese impegnate di bilancio comunale € 2712,00.
Risultati. Il corso è stato accolto favorevolmente dalle Scuole con un’adesione, (rivolta per la fase 2003-04 alle Scuole dell’infanzia ed Elementari) di 23 Scuole
con 44 insegnanti e circa 700 bambini. Comuni limitrofi (Comunità 5 Terre, Fivizzano) hanno richiesto i moduli didattici, segno positivo di apprezzamento.
Progetto n° 052
Verifica. E’ stato divulgato presso le Scuole ed insegnanti che hanno frequentato il corso una scheda di valutazione.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 053
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Progettare l’educazione alimentare
Sandra Catarsi
Comune della Spezia - Assessorato alla Formazione ed Università - Servizio Pubblica Istruzione - Ufficio Asili Nido e Scuole dell’Infanzia
La Spezia, Italia
Contestualizzazione. Considerata l’importanza di una consapevole educazione alimentare anche come mezzo di conoscenza dell’ambiente esterno (gli alimenti),
della sua percezione e della percezione di sé in rapporto agli stessi (colori, forma, tipo dell’alimento e del suo effetto gustativo, etc), si è proposto presso le Scuole
della città e del territorio extracomunale limitrofo un percorso-corso teorico pratico di orientamento, informazione-formazione sulla corretta alimentazione.
Finalità. L’educazione alimentare come dimensione collegiale e cooperativa (collaborare per fare esperienza), dimensione culturale(conoscere per crescere),
dimensione orientativa (educare per sviluppare l’autoconsapevolezza e la capacità di individuare punti di riferimento noti in situazioni nuove.
Obiettivi specifici. Far acquisire sane abitudini alimentari, educare al consumo consapevole, promuovere una cultura alimentare come stile di vita, formare gli
operatori della ristorazione, orientare ed informare gli insegnanti e le famiglie.
Soggetti coinvolti. Bambini, studenti, personale docente, famiglie, personale di cucina, cittadinanza.
Metodologia di intervento. Corso di formazione/informazione/orientamento per operatori ed insegnanti, genitori, laboratori teorico-pratici pasti.
Attività. Il progetto si articola in più fasi:
fase Analisi dei Bisogni (anno scolastico 2000-2001);
fase Interventi Educativi (anno scolastico 2001-2002);
fase Progressione delle Competenze (anno scolastico 2002-2003);
fase Esperienza pilota “Iomangioinmensa” (anno scolastico 2003-2004).
Tempi di realizzazione. Anno scolastico 2000-01- ed anni successivi.
Risorse impegnate e spese.
Anno scolastico 2001-2002, € 2324,06i
Anno scolastico 2002-2003, € 5441,66i
Anno scolastico 2003-2004, € 6000,00
Progetto n° 053
Risultati. Partecipanti:
Anno scolastico 2001-2002, n. 834 adulti
Anno scolastico 2002-2003, n. 800 adulti
Anno scolastico 2003-2004, n. 350 adulti, n. 850 bambini
Verifica. Scheda di apprezzamento per gli adulti (genitori, insegnanti e personale di cucina).
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 055
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Azioni 21 a scuola
Nicoletta Peano
Comune di Genova - Direzione Territorio, Mobilità, Sviluppo Economico e Ambiente - Settore Tutela Ambiente - Laboratorio per l’Educazione Ambientale R. Sanna
Genova, Italia
Contestualizzazione. Progetto promosso da CREA/ARPAL e dai Centri di E. A. del Sistema Ligure, incaricati della progettazione e della realizzazione, in attuazione
del programma regionale INFEA (Informazione, Formazione, Educazione Ambientale) relativo allo sviluppo di azioni per la sostenibilità ambientale.
Ha origine dall’acquisizione dei processi di Agenda 21, protocollo designato dalle autorità internazionali (Rio de Janeiro, 1992) allo scopo di favorire la costruzione
dei percorsi decisionali con il coinvolgimento degli attori locali per giungere ad una più ampia possibile condivisione delle decisioni e degli scenari a livello locale.
Finalità. Sviluppo di iniziative di Agenda 21 in ambito scolastico al fine di orientare i percorsi educativi verso azioni concrete condotte dalla comunità scolastica
sull’ambiente interno/esterno, sull’ambiente relazionale, sull’organizzazione e sul piano didattico-pedagogico.
Obiettivi specifici. Educare alla sostenibilità ambientale costruendo una comunità informata, consapevole, interessata e attiva in grado di prendersi cura
dell’ambiente di vita; compartecipare allo sviluppo sostenibile locale valorizzando il tema della cittadinanza e la capacità di lavorare insieme.
Soggetti coinvolti. Ideato da LabTer “R. Sanna” Genova, LabTer Savona, CEA Alta Val Polcevera, coordinato da CREA/ARPAL e condotto da 11 Centri di E. A. il
progetto è rivolto alle scuole infanzia, elementari, medie inferiori e superiori (studenti, insegnanti, genitori) e coinvolge amministratori, tecnici, associazioni, aziende
e cittadini in generale.
Metodologia di intervento. Sotto il profilo metodologico il progetto prevede l’attivazione di un percorso di ascolto, di monitoraggio dei bisogni, di attivazione
di gruppi di lavoro al fine di realizzare una collaborazione tra il Laboratorio Territoriale e la scuola per la progettazione e la pianificazione delle attività che si
concretizzeranno nell’Azione 21. La differenza rispetto ad altre attività didattiche consiste nel costruire in maniera condivisa e partecipata azioni in grado di
garantire una migliore qualità dell’ambiente e che nascono dai soggetti direttamente coinvolti sul territorio.
Attività
formazione per operatori di E. A. ed insegnanti (7 incontri in cui vengono condivisi metodologie e contenuti del progetto);
attivazione dei Tavoli di azione locale partecipata (le scuole partecipanti si confrontano e cooperano con gli altri soggetti potenzialmente interessati per la
progettazione e realizzazione di Azioni 21);
attività didattica (gli operatori coadiuvano gli insegnanti nel lavoro con gli studenti tramite tutoraggio ed incontri in classe);
realizzazione e presentazione delle Azioni 21 e/o dei prodotti finali.
Progetto n° 055
Tempi di realizzazione. Giugno 2003 / ottobre 2004.
Risorse economiche. Il progetto su scala regionale è finanziato tramite il Programma INFEA per un importo di 7000 Euro per ogni Centro di E. A.
Risultati. Nel Comune di Genova le scuole coinvolte nel progetto sono 20, gli insegnanti circa 60 a fronte di 30 classi (23 elementari, 2 di media inferiore, 5 di
istruzione secondaria superiore), 21 sezioni di scuola dell’infanzia e 77 bambini dell’asilo nido. In base alle adesioni delle scuole e in relazione a progetti di
educazione ambientale già in atto sul territorio si sono costituiti 6 tavoli di coprogettazione per gruppi di scuole (Ponente, Medio Ponente, Centro, Levante, Val
Polcevera, Val Bisagno).
Verifica. Le azioni sono state tutte progettate ed alcune realizzate, soprattutto quelle sviluppate in continuità con i progetti di educazione ambientale degli anni
scolastici precedenti. La complessità delle tematiche affrontate (rifiuti, compostaggio domestico, vivibilità del centro storico, riqualificazione di spazi urbani, riduzione
dei consumi e sprechi, problematica dell’acqua, orti didattici) e soprattutto la metodologia proposta richiede infatti una programmazione più a lungo termine.
La documentazione completa dell’esperienza a cura del responsabile di Progetto è consultabile presso il LabTer “R. Sanna” del Comune di Genova.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 056
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
Dalla Carta degli intenti per una città educativa alla comunità educante:
un lavoro di rete dentro le istituzioni, un nuovo patto sociale
Mirella Borghi
Comune di Ravenna - Unità Organizzativa Qualità Pedagogica e Città Educativa
Ravenna, Italia
Essere Città Educativa rappresenta per Ravenna una “sfida” per la crescita sociale e culturale della città nella consapevolezza che le radici su cui si fondano le
azioni formative sono solide e ben salde sul terreno della cultura dei servizi dell’infanzia cresciuta e sviluppatasi in questi anni.
Occuparsi di infanzia nella città, affida un nuovo valore alle responsabilità, ai saperi, alla gestione delle relazioni in una ottica multisettoriale che presuppone la
massima capacità di integrazione fra soggetti che svolgono compiti diversi ma agiscono nel campo della formazione ed educazione.
Finalità. Favorire una prospettiva sempre più ampia di assunzione di responsabilità dell’Ente Locale come regista dei processi di integrazione degli interventi socio
formativi delle varie agenzie.
Obiettivi. Essere Città Educativa impone di adottare una pratica di ascolto permanente dei bambini e dei ragazzi, assumendoli quali interlocutori primari, con
possibilità di espressione di bisogni e culture diversi, stili di vita ed esperienze molteplici, con diritto di fruizione degli spazi della città e delle sue strutture per
attività di incontro, partecipazione e relazione, gioco e apprendimento.
Soggetti coinvolti. Chi esercita responsabilità nell’amministrazione della città e nella gestione delle attività negli ambiti dell’ambiente, nel suo assetto urbano
e naturalistico, della formazione, nelle scuole e nei servizi educativi, delle istituzioni culturali, con le diverse agenzie che operano sul territorio, del tempo
libero e del tempo di vita dell’infanzia e dell’adolescenza.
Metodologia di intervento. L’individuazione nella Amministrazione, a cura del Direttore Generale, di un Comitato Guida, rappresentato da dirigenti ed Assessori
per la definizione di indirizzi comuni e soprattutto la individuazione di gruppi di lavoro costituiti da tecnici, esperti, diversi operatori del sociale.
Questo può valorizzare le esperienze in essere nei diversi campi ed individuare ambiti di lavoro ed iniziative comuni, sia con obiettivi specifici di approfondimento
tematico che orientati ad una logica di interconnessione e messa in rete dei vari progetti ed attività.
Attività. Eventi di incontro, gioco e socializzazione dedicati ai bambini ed ai ragazzi più grandi; con una messa in rete delle offerte culturali e formative (Scuole,
Musei, Biblioteche, laboratori ludici ecc); ed iniziative rivolte alle famiglie: incontri su temi educativi, punti di ascolto ecc.
Tempi di realizzazione. Dalla Carta degli Intenti per una Città Educativa nel 2001, alla messa in rete di esperienze in essere e realizzazione di nuove attività nel
2004, alla realizzazione di un Manifesto della Città Educativa sottoscritto da diversi soggetti entro il 2005..
Risultati. Ridefinire una dimensione educante della comunità attraverso una costruzione di significati condivisi con tutti i cittadini. Realizzare un Manifesto della
Città Educativa per dare coerenza e visibilità alle attività socio-culturali, alle esperienze formative, ricreative e culturali rivolte all’infanzia, sia nei servizi che nella città.
Verifica. Coinvolgimento di diversi soggetti nella elaborazione del Manifesto della Città Educativa, che nei suoi obiettivi valorizzi le azioni delle agenzie formative,
culturali e sociali rivolte all’infanzia ed a sostegno della genitorialità con un messa in rete delle esperienze e delle informazioni relative.
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ÈME
Progetto n° 056
Risorse economiche. Derivanti sia da impegno diretto della Amministrazione Comunale, finanziamenti regionali e nazionali sia alle attività specifiche che a quelle
delle scuole e delle varie agenzie formative, sponsorizzazioni, integrazione con interventi privati, di soggetti sociali ed imprenditoriali.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 057
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
Camí Amic
Xavier Rius
Distrito del Ensanche - Ayuntamiento de Barcelona - Entidad Camí Amic
Barcelona, España
Contextualización. El proyecto se desarrolla en dos barrios de la ciudad de Barcelona: Sant Antoni y la Izquierda del Ensanche, integrados en el Distrito del
Ensanche, en este distrito, sé situa un 16% del total de la población de Barcelona y un 29% de la actividad professional de la ciudad. En el 2000 una escuela
pública se empieza a plantear algunas cuestiones sobre movilidad y esta inquietud se empieza a hacer extensible a otras entidades del barrio llegando a crear un
proyecto, que quiere, no solo centrarse en el diseño de un posible recorrido para ir a la escuela, a la Biblioteca o al Centro Cívico, sino que, lo que se desea es
fomentar un uso de la calle correcto, y hacerlo extensivo a la población en general, implicando el mayor número de agentes socioeducativos posible.
Finalidad. Fomentar un uso de la calle justo y respetuoso con todas las personas; Que la calle, el barrio, la ciudad llegue a ser un espacio de relación, de
colaboración y de intercambio de ideas, un espacio educativo y de enriquecimiento personal para todo el mundo, un espacio agradable, seguro….
Objetivos específicos
remodelar las calles y plazas para que lleguen a ser espacios de relación, de colaboración y un espacio de encuentro. Un espacio más saludable, mas limpio,
más verde y menos contaminado;
difundir la responsabilidad de todos los agentes socioeducativos implicados en el proyecto, concienciando del objetivo comunitario de educación en valores;
sensibilizar a los agentes socioeducativos implicados, que la calle y las plazas son una aula cívica, donde se pueden potenciar determinados modelos de conducta;
crear una red con los diferentes agentes socioeducativos implicados para alcanzar el objetivo común.
Sujetos implicados. 5 Escuelas públicas de educación Infantil y Primaria y sus Asociaciones de Padres y Madres, 1 Escuela privada, 2 Institutos de Educación
Secundaria y sus AMPA, 3 Asociaciones de Vecinos, 2 Asociaciones de Comerciantes, 3 Colectivo de Jóvenes, 2 Asociaciones Deportivas, 1 Biblioteca, 2 Centros
Cívicos y el Distrito de la Ensanche.
Progetto n° 057
Metodología de intervención. Mensualmente se reúne un representante de cada entidad integrante del proyecto, creando la comisión del Camí Amic, en estas
reuniones se decide por consenso los diferentes temas referentes al proyecto. Campos de intervención: en las escuelas (con los niños y niñas y con los padres y
madres), en las diferentes asociaciones de vecinos y comerciantes del barrio, en el distrito del Ensanche y en distintas Comisiones relacionadas con el tema de la
movilidad o de la sostenibilidad.
Actividades. Actividades de sensibilización en la calle durante el Día sin coches con los niños y niñas de las escuelas, Conferencias para reflexionar sobre el tema,
mesa informativa sobre el proyecto en las Muestras de Entidades y en las Fiestas Mayores de los barrios que formamos parte, seguimiento con la Regidora del
Distrito del Ensanche del proyecto y sobre las peticiones de remodelación que se solicitan. Campaña para la implicación de diferentes colectivos (comerciantes,
vecinos, ...) También formamos parte de la Comisión de Seguimiento del Consejo Ciudadano del Barrio de la Izquierda del Ensanche y de la Comisión de Medio
Ambiente y Sostenibilidad del Distrito del Ensanche.
Recursos económicos. Anualmente el proyecto recibe una subvención del Distrito del Ensanche, las entidades integrantes del proyecto realizan una aportación
voluntaria anual.
Resultados
remodelaciones de la Vía Pública para que sea más segura;
sensibilización de todos los sectores implicados;
creación de una plataforma con un objetivo común.
Verificación. Sistemas de valoración:
encuestas sobre: necesidades, conocimiento del proyecto, y de las posibilidades de implicación en él;
realización de actividades en la calle, comparando como evoluciona la movilidad y realizando la posterior reflexión en las escuelas;
seguimiento constante del estado de la vía pública;
seguimiento de las obras de remodelación que se realizan, en el tramo central del Camí Amic, como de sus proximidades, comprobando si se ciñen a les
necesidades del proyecto.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 058
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
OPIT - Learning environment in general education of the city of Tampere
Lauri Mäkelä
City of Tampere - Educational service center
Tampere, Finland
Context. According to its strategy the city of Tampere will be a leading developer and applicator of citizen’s information society. The base of skills needed to achieve
this position will be built in school. It is not useful to teach pupils to use computers. It is better to learn by using ICT. Ready contents in virtual learning environment
let the teachers concentrate in teaching, when they must not build all the contents. In Finland there is only one learning environment with contents for
comprehensive schools, OPIT by eWSOY.
Aims. All pupils and teachers in comprehensive schools of Tampere have possibility to use OPIT-environment. Using possibilities in upper secondary schools will
become investigated.
Specific objectives. Teachers and pupils are able to use e-mail via OPIT-system. Basic data of users (pupils, parents, teachers…) comes from school administration
system. Later this will be automated by e.g. LDAP-protocol. OPIT gives good way for contacts between school and parents. Parents can see school’s bulletin board
and use discussion groups.
Stakeholders. The city council has given extra funding for computers and network connections. eWSOY and the city have made an private-public agreement to
develop OPIT-environment together.
Intervention methods. OPIT-licenses will be delivered for all stages in all comprehensive schools until 2006. Then all 18000 pupils use OPIT. OPIT can be used
at school, at home or anywhere else on computers connected to Internet. Students of upper secondary schools begin to use OPIT depending on contents production
of eWSOY.
Activities. Schools get new computers and more network connections so that all groups have opportunity to use OPIT. In some schools laptop computers will be
moved from classroom to another in wagons equipped with wlan-station and wirings for battery loading. Seven teachers are recruited as special skilled persons
to consult others. All teachers (app. 1300 persons) may participate in OPIT-training.
Implementation periods. During autumn period 2004 about 10000 pupils get username. In next two autumns the number increases by 6000-8000 depending
on solution of upper secondary schools.
Results. Schools who tested OPIT earlier, gave very positive statements. The system has been very easy to learn and pupils have learned to use computers as natural
part of learning medias.
Assessment. Teaching Service Center of the city of Tampere and eWSOY regularly discuss about developing of the system and its contents. The influence of using
OPIT may be investigated by University of Tampere.
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Progetto n° 058
Economic resources. The project needs 50000-160000 euros a year for licences. It’s needed 500000 euros a year in renewing technical equipment. This would
be necessary without OPIT too.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 059
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
De la educación vial a la educación por la movilidad
Isabel Maestre Cotrina
Fundación RACC - Area de Educación y Formación
Barcelona, España
Contextualización. Cada año 43.00 personas pierden la vida en la Unión Europea, más de 600.000 son hospitalizadas y 1.600.000 resultan heridas a causa de
los accidentes de trafico. En el 95% de los accidentes el error del conductor es un factor clave. Nuestra sociedad actual nos invita a desplazar-nos continuamente
y nos exige hacerlo con seguridad y calidad ambiental.
Finalidad. Elevar el grado de concienciación y responsabilidad ciudadana, de forma que signifique la interiorización firme de los valores cívicos y de las actitudes
que, a nivel individual, generan una mejor convivencia colectiva.
Objetivos específicos
introducir el concepto de movilidad en los niños y niñas, sus familias y los maestros;
reflexionar sobre la movilidad actual, sus pros y contras;
fomentar la práctica de la movilidad sostenible;
fomentar la participación ciudadana en la organización de la movilidad en las ciudades.
Sujetos implicados. El Programa consta de dos actividades dirigidas al segundo y tercer ciclo de primaria.
Metodología de intervención. Las actividades se desarrollan con metodología lúdica, fomentando la interacción, la participación y el trabajo reflexivo en grupo.
A partir de la extrapolación de las vivencias cotidianas de los niños y niñas se trabajan valores y actitudes relacionadas con la movilidad.
Actividades. La actividad esta dividida en tres partes:
introducción. Cuya finalidad es averiguar cuales son los conocimientos previos de los alumnos;
actividades del cd-rom. Con las cuales realizamos actividades de aprendizaje;
reflexión final. Donde hacemos un repaso para consolidar los conocimientos adquiridos.
Progetto n° 059
Tiempos de realización
presentación: 1 hora;
aprendizaje: el maestro puede realizar las actividades a lo largo del curso;
reflexión final: 1 hora.
Recursos económicos.
La actividad es gratuita para los colegios y esta patrocinada íntegramente por la Fundación RACC.
Resultados. La Fundación RACC ha desarrollado desde el curso 1994-1995 al curso 2002-2003 el Programa de Educación Vial en los colegios de Cataluña, con
una participación global de 140.000 alumnos de entre 4 y 11 años.
Verificación. Actualmente la propuesta de la Fundación RACC se ha renovado y ofrece desde el octubre del 2004 el Programa de Educación por la Movilidad.
Este curso ha realizado actividades con 10.000 niños y niñas de entre 8 y 11 años.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 060
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Puerta22, Espacio de Nuevas Ocupaciones
Lorenzo Di Pietro
Barcelona Activa - Puerta22
Barcelona, España
Porta22 nace con la voluntad de dar respuestas a las transformaciones que, en las últimas décadas, se han producido en el mundo laboral como consecuencia de
importantes cambios en la estructura demográfica de la población, de la incorporación creciente de nuevas tecnologías, del nuevo papel de la mujer en el mercado
de trabajo, de los avances científicos, de la cada vez más difundida conciencia medioambiental, de las nuevas necesidades de las personas y las empresas…
Ocupaciones que no existían han emergido con fuerza, otras se han transformado profundamente.
Porta22 tiene como misión detectar y divulgar los cambios en el mundo del trabajo y orientar y capacitar las personas con inquietudes profesionales en todo lo que
hace referencia a las nuevas oportunidades de empleo, los sectores económicos emergentes, las nuevas competencias profesionales y las nuevas culturas del trabajo.
Porta22 es un proyecto impulsado por Barcelona Activa, la Agencia de desarrollo local del Ayuntamiento de Barcelona y cuenta con la colaboración de la Asociación
Plan Estratégico Metropolitano de Barcelona y de otras entidades y organismos que conforman los “Socios de conocimiento de Porta22”.
En cuanto a metodología, en Porta22 se ha apostado por un modelo innovador, que integra diversos niveles de prestación del servicio: la autoconsulta, para
potenciar la autonomía de las personas en el proceso de adquisición de la información; el asesoramiento personalizado sin cita previa, para nivelar eventuales
desequilibrios entre los distintos niveles de autonomía de las personas; un programa de actividades que permite compartir con otras personas experiencias de
reflexión, formación y aprendizaje.
Entre los muchos contenidos que se presentan al público de Porta22 a través de una sofisticada Intranet de autouso, merecen una especial atención los 500 nuevos
perfiles profesionales identificados hasta el momento por los equipos de expertos que colaboran en el proyecto; los 100 audiovisuales que contienen los testimonios
reales de personas y empresas que se están dedicando a las nuevas ocupaciones; los 10 aplicativos multimedia sobre aspectos estratégicos en la búsqueda de
empleo y el desarrollo profesional.
El proyecto Porta22 se alimenta de recursos procedentes del presupuesto municipal, de los programas aprobados por las administraciones autonómica y estatal y
de los programas europeos.
Progetto n° 060
En el primer año de funcionamiento, Porta22 ha recibido la visita de casi 25.000 usuarios y más de 500 grupos de las procedencias más variadas: desde grupos
escolares hasta profesionales de la orientación e inserción laboral. Mención destacada merece el Convenio suscrito con el Instituto Municipal de Educación de
Barcelona (IMEB) para introducir Porta22 entre las actividades aptas para cubrir los créditos de libre elección; en el mismo sentido, el Consejo de Formación
Profesional de Barcelona ha introducido Porta22 en su Catálogo de actividades escolares.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 061
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Non uno di meno
Agostino Pigna
Rete Scuole Valpolcevera - BRADIPO I.C. Pontedecimo
Genova, Italia
Il progetto prende il nome dal film di Zhang Yimou, Leone d’Oro nel 1998, e la sua ragione nella necessità di dare una risposta al problema della dispersione
scolastica che nella zona della Valpolcevera si delinea come un fenomeno rilevante e assume diverse connotazioni a seconda dei quartieri dell’area urbana e dei
Comuni limitrofi: fenomeni quali l’insuccesso scolastico, l’abbandono del percorso di studi e comunque la frequenza irregolare sono presenti particolarmente nella
scuola media inferiore.
Finalità. Sensibilizzare i docenti di ogni ordine di scuola presenti nella Rete per una progressiva riduzione della dispersione scolastica e formativa all’interno del
ciclo scolastico di base.
Obiettivi specifici
“agganciare” gli alunni pluriripetenti che abbiano interrotto o rarefatto la frequenza, stipulare protocolli d’intesa tra le scuole medie e il CTP e completare un
programma di recupero scolastico secondo percorsi integrati e piani di studio flessibili e personalizzati;
“accompagnarli” al conseguimento del diploma di licenza media.
Soggetti coinvolti. Docenti del CTP e delle scuole; studenti e famiglie; Servizi socio-sanitari del territorio; Enti locali.
Metodologia di intervento. Formulare un “protocollo d’Intesa tra la Scuola Media di riferimento e il CTP, per condurre lo studente al conseguimento della licenza media, attraverso una frequenza mista e un orario concordato con i genitori. Monitorare le situazioni a rischio presenti nelle classi IV e V delle Scuole Elementari.
Predisporre interventi di supporto, coordinando le iniziative non sempre mirate ed efficaci spesso già svolte da enti territoriali socio-sanitari o dal privato sociale.
Attività
“protocolli d’intesa” con il Centro Territoriale Permanente;
attività di “accompagnamento” alla licenza media e di orientamento;
ascolto ed orientamento delle famiglie in difficoltà;
percorsi di continuità e di passaggio tra ordini di scuola diversi;
costruzione di protocolli di osservazione degli alunni per la prevenzione della dispersione.
Progetto n° 061
Tempi di realizzazione. 3 anni scolastici (dal 2001/02 al 2003/04).
Risorse economiche. Finanziamento MIUR – Direzione Regionale Liguria e.f. 2002 per la progettazione da parte di un Gruppo di Lavoro interistituzionale;
contributo Comune di Genova relativo all’a.s. 2003/04 per la realizzazione del progetto nelle scuole della Rete situate nel Comune di Genova.
Risultati
maggior consapevolezza del problema da parte dei docenti;
incremento dei percorsi integrati scuole medie/CTP/scuola superiore;
conseguimento della licenza media a seguito della stipula di “protocolli d’intesa” tra scuole medie e CTP da parte di 53 alunni e di 54 sedicenni che si sono
rivolti direttamente al CTP.
Verifica. Controllo sistematico delle presenze, degli orari; verifica degli apprendimenti in relazione agli obiettivi e ai programmi di studio predisposti; prove
d’esame. Sono risultati carenti i rapporti con i Servizi e con le Famiglie.
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55
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 062
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Progetto “Promozione del benessere: il territorio a scuola, la scuola nel territorio”
Giorgio Cesini
Comune di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative
Settimo Torinese TO, Italia
Contestualizzazione. Il progetto è stato realizzato a Settimo Torinese, città di circa 47.000 abitanti alle porte di Torino, e nei Comuni di San Benigno e Leinì. I
giovani tra i 14 e i 25 anni rappresentano il 12% circa della popolazione settimese. Una parte consistente della realtà giovanile settimese vive situazioni di disagio
causate da diversi fattori: disoccupazione e lavoro precario, abuso di alcolici, utilizzo di vecchie e nuove sostanze stupefacenti, dispersione scolastica, etc.
Finalità. Riconoscimento e prevenzione dei fattori di rischio legati alle dipendenze patologiche, affrontando i problemi legati al senso di inadeguatezza, sfiducia
e scarsa autostima, al possesso di un limitato repertorio di competenze sociali e comunicative.
Obiettivi specifici. Offerta ai ragazzi di un panorama complessivo delle attività e degli interventi proposti dal territorio; facilitazione comunicativa, tra la
popolazione giovanile e quella adulta all’interno della scuola e rivalutazione del luogo scolastico come spazio formativo extra curriculare; prevenzione delle
tossicodipendenze; creazione di contatti fiduciari informali tra operatori sanitari del territorio e studenti; stimolazione della messa in atto di fattori di autoprotezione
nei confronti del disagio e di circostanze problematiche e facilitazione della socializzazione.
Soggetti coinvolti. Comune di Settimo Torinese, ASL 7, scuole medie e superiori di Settimo Torinese, Leinì, San Benigno, gruppi giovanili, Regione Piemonte. In
particolare, il Progetto ha avuto come destinatari ragazzi e genitori delle scuole medie di Settimo, Leinì e San Benigno oltre agli studenti delle scuole superiori di Settimo.
Metodologia d’intervento
incontri di programmazione degli interventi con gli insegnanti;
incontri periodici con i genitori;
incontri e laboratori nelle classi.
L’approccio è del tipo informale e non giudicante. Sono stati utilizzati strumenti quali l’arteterapia, le tecniche di promozione del benessere, della salute e della
percezione dei rischi , le teorie e tecniche di ripresa, regia, story board, sceneggiatura e montaggio di videoclip.
Attività
scuole medie inferiori: incontri con gli insegnanti, incontri con i genitori degli studenti.
scuole superiori di Settimo: laboratori “A proposito delle emozioni”, “Videolaboratorio”, “Ci sto dentro”, “Alcol: andiamoci piano”, “Educazione all’affettività”.
Risorse economiche. Il progetto ha un costo complessivo di 58.000 euro. Di questa cifra fanno parte: 5.000 euro provenienti dal comune di Settimo, 4.500 euro
a carico dell’ASL 7 e 500 euro finanziati dall’Istituto G. Ferraris di Settimo. La rimanente parte (48.000 euro) è stata ottenuta quale contributo regionale.
Risultati. Il progetto è stato svolto nelle scuole medie superiori e medie inferiori ed ha innescato un meccanismo virtuoso di rapporto tra scuola e territorio e
viceversa. Attraverso questo progetto si è ottenuto un innalzamento dell’accesso ad alcuni servizi ed una presa in carico precoce di situazioni problematiche e di
giovani border line, anche attraverso il rapporto diretto tra operatori e studenti.
Verifica. La verifica viene svolta dal tavolo di lavoro, secondo un modello che analizza gli indicatori di processo e quelli di risultato, a partire dal sistema di
rilevazione dei dati messo a punto.
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ÈME
Progetto n° 062
Tempi di realizzazione. Anni scolastici 2003-’04/2004-’05.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 063
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Progetto “Le maestre e i maestri della Città”
Claudia Durando
Comune di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative
Settimo Torinese TO, Italia
Contestualizzazione. Il progetto teatro costituisce un’esperienza ormai venticinquennale per quanto riguarda il territorio di Settimo Torinese, città di 48.000
abitanti alle porte di Torino. La Settimo di oggi è molto diversa da quella di 50 anni fa. I maestri e le maestre sono stati il perno attorno al quale è vorticosamente
ruotato il cambiamento sociale, punto di riferimento di una crescita sociologica e culturale. Ad essi la Città ha voluto dedicare il progetto “Le maestre e i maestri
della Città”.
Finalità
insegnamento ai bambini mediato dalla cultura teatrale e divulgazione della stessa;
sensibilizzazione nei confronti di tematiche sociali.
Obiettivi specifici
ricerca di un legame con il passato della Città e riscoperta delle proprie radici attraverso le generazioni di Maestri che si sono succedute nelle scuole settimesi;
promozione del protagonismo dei ragazzi attraverso la realizzazione dei diversi laboratori e degli eventi conclusivi.
Soggetti coinvolti. Il comune di Settimo Torinese, il Teatro Stabile di Torino, il Teatro dell’Angolo, le scuole ed alcune associazioni del territorio, la Provincia di
Torino. Destinatari del Progetto sono gli alunni ma anche i loro insegnanti, i genitori e, in generale, i cittadini.
Metodologia d’intervento. La metodologia d’intervento è legata allo strumento teatrale: i messaggi sono veicolati dagli spettacoli teatrali, cui i ragazzi sono
chiamati ad avvicinarsi sia in qualità di spettatori sia come interpreti. Gli obiettivi vengono perseguiti attraverso l’utilizzo della sala teatrale cittadina e di numerosi
teatrini scolastici. Il programma consiste in una stagione teatrale, con compagnie di rilievo nazionale, e in un progetto dedicato alle scuole. Quest’ultimo è articolato
in una rassegna teatrale e in una serie di laboratori.
Attività
laboratori: “Le maestre e i maestri della Città”, “Le lingue cantate d’Italia”, La scuola inquadrata”, “Insegnare, incantare, inscenare”, “Disegno la mia maestra,
il mio maestro”;
eventi: “Buongiorno maestra, buongiorno maestro”, “Le maestre e i maestri della Città”;
rassegne: “Ad opera d’arte”, “Spettacolare!”, “Domenica al Garybaldi”.
Progetto n° 063
Tempi di realizzazione. Il Progetto è stato realizzato nell’anno scolastico 2003-2004.
Risorse economiche. Il costo del Progetto è di 107.400 euro. In particolare l’Amministrazione comunale ha messo a disposizione la cifra di 97.400 Euro ed ha
ottenuto un finanziamento dalla Provincia di Torino di 10.000 Euro. La cifra complessiva è stata corrisposta quale contributo ed è relativa anche all’utilizzo del
teatro Garybaldi ed alla realizzazione degli spettacoli serali.
Risultati. Sono stati coinvolti 550 bambini per i laboratori, 270 per il festival “Ad opera d’arte” e 2.500 per la rassegna. All’evento finale “I maestri e le maestre
della Città” hanno partecipato circa 800 bambini ed oltre 2.000 persone. Per la realizzazione dell’evento “Buongiorno maestra, buongiorno maestro” sono stati
coinvolti circa 50 ex maestri che nel passato hanno lavorato nelle scuole settimesi.
Verifica. Ogni anno le richieste di partecipazione sono superiori all’offerta, sia per quanto riguarda la partecipazione alla rassegna teatrale sia relativamente alla
frequenza dei vari laboratori. Inoltre si assiste ad una sempre maggiore organizzazione autonoma degli insegnanti che mettono in scena spettacoli in ambito scolastico.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 064
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Progetto 7° Mondo
Anna Boeri
Comune di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative
Settimo Torinese TO, Italia
Contestualizzazione. Il Comune di Settimo ha 47.000 abitanti circa. Di questi 842 (dic. ‘03) sono immigrati provenienti da paesi esteri (un anno prima erano
543). Il progetto 7° Mondo è stato avviato dopo aver appurato che la presenza nel territorio di cittadini provenienti da paesi extraeuropei è in crescita. Il Comune
di Settimo riveste un ruolo di soggetto promotore e di ente capofila in un percorso di educazione ai diritti e alle responsabilità, che si articola in progetti di
educazione alla pace, di accoglienza e di integrazione di persone immigrate.
Finalità. Interagire con le comunità straniere, valorizzando le risorse e le iniziative già avviate nel contesto territoriale e facilitare l’accoglienza e l’integrazione
delle persone immigrate.
Obiettivi specifici
conoscenza del fenomeno immigrati a livello locale, attraverso un’indagine quantitativa e qualitativa;
sensibilizzazione degli operatori pubblici e della cittadinanza riguardo all’accoglienza ed all’integrazione delle persone immigrate;
conoscenza ed interazione con le comunità straniere ed i singoli immigrati presenti sul territorio.
Soggetti coinvolti. Comune di Settimo Torinese, ASL7, Consorzio Intercomunale Servizi Sociali alla Persona, Centro per l’Impiego, scuole del territorio,
Cooperative Orso, Sanabil e Stranaidea, associazioni.
Metodologia d’intervento. La metodologia seguita ha previsto la scrittura collegiale del Progetto, la creazione di un tavolo di lavoro (interistituzionale e
interprofessionale) per il monitoraggio e la verifica degli interventi, la realizzazione della ricerca dati nei diversi uffici pubblici e la creazione di focus groups. Il lavoro
di rete ha permesso l’ottimizzazione delle risorse e la messa a punto di un’offerta di iniziative il più possibile completa e varia.
Attività
ricognizione sociale, ovvero raccolta di dati quantitativi e qualitativi sul fenomeno;
corso di sensibilizzazione e orientamento per operatori pubblici (Comune, ASL, Consorzio Intercomunale Servizi Sociali alla Persona, Centro per l’Impiego, scuole);
corso di alfabetizzazione culturale e strumentale per persone immigrate, ragazzi e adulti;
percorso di integrazione dei giovani e delle persone straniere nel territorio settimese;
laboratorio di teatro interculturale;
festa dell’accoglienza dedicata all’inserimento dei bambini stranieri.
Risorse economiche. Il Progetto è stato realizzato al costo di 24.950 euro. In particolare 9.050 euro provenienti dal bilancio comunale, 15.450 euro ottenuti
come finanziamento provinciale; 450 euro provenienti dalla cooperativa Stranaidea.
Risultati. I risultati del Progetto sono positivi, in quanto sono state realizzate le diverse azioni previste. Il lavoro di ricognizione sociale ha permesso di raccogliere,
analizzare ed elaborare molti dati che, presentati in un opuscolo, sono stati di grande aiuto per la progettazione degli interventi successivi. Nell’anno scolastico
passato il Progetto è continuato ed attualmente si è in fase di avvio del progetto di proseguimento, il cui tavolo di lavoro ed ambito territoriale è stato ampliato.
Verifica. La verifica è stata svolta attraverso le riunioni mensili del tavolo di lavoro. Gli incontri hanno permesso di evidenziare i nodi critici del Progetto e le sue
potenzialità e ciò ha favorito l’individuazione dei percorsi di proseguimento.
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Progetto n° 064
Tempi di realizzazione. Da giugno 2002 a maggio 2003.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 065
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Progetto TANTETATE
Laura Gallina
Città di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative
Settimo Torinese TO, Italia
Contestualizzazione. Sul territorio si registra: una crescente difficoltà da parte dei genitori nel far fronte agli impegni connessi all’allevamento dei figli; la
scomparsa di una rete di vicinato; l’allontanamento dalla famiglia di origine, per motivi sociali o professionali, che distanzia parenti e amici facendo venir meno i
punti di riferimento; la presenza di una lista di attesa presso i servizi all’infanzia; la presenza di un lavoro di babisitteraggio sommerso e non in rete con i servizi
all’infanzia presenti sul territorio.
Finalità
formare, attraverso un corso teorico/pratico, un gruppo di operatori familiari per l’infanzia;
creare un albo di tali operatori reperibile facilmente dall’utenza, garantito dall’ente.
Obiettivi specifici
creare occasioni di incontro tra domanda e offerta di lavoro;
aumentare l’offerta dei servizi a disposizione dell’utenza, differenziandola ed integrandola;
far emergere il lavoro di babisitteraggio sommerso, non in rete e in condizione di solitudine;
stimolare percorsi verso la costruzione di progetti in campo imprenditoriale.
Soggetti coinvolti. I genitori settimesi con figli fino agli 11 anni di età; giovani in cerca di occupazione o persone che si reimmettono sul mercato del lavoro; il
Comune di Settimo Torinese, in particolare i Servizi Politiche Educative e lo Sportello Unico alle Imprese; l’ENAIP di Settimo Torinese.
Metodologia d’intervento. Definizione del profilo professionale. Affidamento della realizzazione del percorso ed individuazione dei docenti, ad un ente
formativo territoriale. L’équipe docente è per lo più composta da persone operanti direttamente nei servizi ed il programma ha caratteristiche formative/informative
atte a garantire quadri di riferimento e percorsi facilmente praticabili dai futuri operatori. Sono a carico dell’ente comunale la spesa relativa, il controllo dell’attività
formativa in corso di realizzazione, la successiva gestione dell’albo e le eventuali aperture successive possibili.
Attività. Il progetto prevede la realizzazione di un corso teorico/pratico di 120 ore aperto a 30 persone in possesso del diploma di scuola media superiore. Il corso
affronta le seguenti aree: psicopedagogica, medica, sociologica, giuridica, lavoro, comunicazione, rete istituzionale e sostegno alla genitorialità. Sono previsti
laboratori pratici, tirocinio presso le strutture educative territoriali e una prova finale. Il superamento della prova permette l’inserimento nell’albo. Le famiglie
richiedono l’albo, contattano gli operatori e perfezionano autonomamente un contratto in base alle esigenze individuali.
Progetto n° 065
Tempi di realizzazione. Dal febbraio 2003 a luglio 2004 - 2 edizioni del corso e pubblicazione dell’albo-.
Risorse economiche. L’intero progetto ha un costo pari a Euro 15.000,00 a carico dell’ente che comprende: la progettazione, l’individuazione del percorso
formativo, la sua realizzazione, la predisposizione dell’albo e la successiva pubblicizzazione dell’iniziativa nelle scuole cittadine e sul sito dell’ente.
Risultati. Da febbraio 2003 a luglio 2004 sono state realizzate 2 edizioni del corso rivolte in totale a 50 persone. Hanno terminato la formazione 21 persone che
fanno parte dell’albo. Le famiglie che si sono rivolte all’ente ad oggi sono 17. Per le caratteristiche del servizio, non sono in possesso dell’ente i dati relativi al
numero dei contratti stipulati e la loro qualità.
Verifica. La verifica sul percorso formativo effettuata durante il primo ciclo ha evidenziato delle criticità che sono state oggetto di revisione durante il secondo
ciclo dando poi esiti positivi rispetto a qualità delle materie e docenza. Quantità dei contratti e gradimento delle famiglie non sono verificabili.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 066
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Conception of the values in the curriculum - How to value interculturalism
and human rights, how to say no to discrimination and racism
Marjo Kyllönen
Education Department, City of Helsinki
Helsinki, Finland
Context. The process of building the value basis and the transforming the values into everyday school life has been essential for the curriculum work both at the
municipal and at the school level. The values are based on the values of the core curriculum, the current legislation, the values of the city, and the visions and values
of the Education Department. The General Education Division has given regulations to the schools to have a value debate with the pupils and the members of the
school staff, and with the parents. We authenticate the discourse regarding the values and especially their conceptualisation. The main interest is in the cultural
interaction, the human rights and the preventing of discrimination, violence and racism.
Aims and specific objectives. The clarification of values is essential for any institution that strives to define its purpose. The values define what we hold dear
and give direction for establishing specific priorities and actions.
The presentation focuses on the process of building the educational value basis and the transforming of the values into the everyday life of the school. The main
interest will be in the statements in the municipal value basis which deal with the cultural interaction, the human rights and the preventing of discrimination,
violence and racism.
Results and assesments. The value basis of our schools is a crystallization of the values presented earlier. The value statements which each school has to add
to their own curriculum is formulated in the General Education Division and evaluated and processed further with the schools. The values are formulated as follows:
In the schools of the city of Helsinki: - everyone has the right to good tuition, to develop as a learner, to grow up as a human being and to civilization; - we act
democratically so that everyone has the possibility to grow up as a responsible member of the community and to influence to the common matters; - we promote
equality, respect everyone’s human dignity and take care of friendly atmosphere, safety and well-being together; - value Finnish culture and everyone’s own cultural
background and promote the interaction between the cultures; - we don’t allow any kind of violence, discrimination or racism; - we undertake to sustainable
development and learn to take responsibility of the environment and the future. When formulating the values of the schools some remarks can be made. Like we
said, we didn’t want to put them in the order of importance. The value of acting democratically was discussed several times both in our division and also on the
Education Committee. In our first draft the concept of democracy wasn’t expressed distinctively. Some members insisted it to be more visible so we added the very
word into the value statement. The other speculation was around the interaction between the cultures. In the previous draft we used the expression equal
interaction. After some discussions we dropped the word ‘equal’ away – maybe being too realistic, yet keeping the ideas of interculturalism in our minds. One of
the most interesting value debate has been going around the value of the zero tolerance regarding violence, discrimination and racism. In the support group of
headmasters and administrators we raised the question about the possible existence of racism in schools. The question was in our interest because the concept of
racism doesn’t exist as such e.g. in the national core curriculum. After the discussion we agreed that in Helsinki we can make the concept more visible and set clear
objectives against it because it does exist in some extent in our schools. Some teachers and also some parents questioned it and suggested that we should express
the idea in a “positive” way. On the contrary many adolescents in our upper level comprehensive schools have considered the zero tolerance the most successful
and concrete value which they can appeal to.
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Progetto n° 066
Stakeholders.Intervention method. Activities. The value basis the schools have to reflect is based on the value basis of the new core curriculum and on the
current legislation, the values of the city of Helsinki, and the visions and values of our Education Department, especially the General Education Division. The schools
were obliged to have the debate with the pupils and other school staff as well as with the parents and guardians. The draft for the value basis was also discussed
in the group of headmasters responsible for their school area. The comments of each school, the guardians and pupils as well the different developing groups were
analyzed. The suggestion for the value basis of our basic education based on this analyze was presented in the meeting of the Education Committee. The Education
Committee confirmed the value basis in January 2003.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 067
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
El modelo teórico-práctico de diagnóstico sociocomunitario
en la base del modelo global de desarrollo comunitario
Mireia Civís Zaragoza
Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna
Barcelona, España
Contextualización. Trabajo de “acción reflexión” realizado a partir de una propuesta de colaboración entre la Dirección General de Servicios Comunitarios
de la Administración Autonómica de la Generalitat de Catalunya (España), y el Grupo de Investigación de Pedagogía Social de la Universidad Ramon Llull
de Barcelona (España). Este proceso se construye a partir de dos momentos: el primero consiste en una experiencia comunitaria práctica de diagnóstico
participativo coordinada por dicho grupo, y el segundo consiste en un trabajo investigativo paralelo de reflexión a partir de dicha práctica.
Finalidad. Determinar cuál es el modelo generador de desarrollo comunitario en base a una experiencia de diagnóstico participativo.
Objetivos específicos. Participar en una experiencia de desarrollo comunitario. Realizar un diagnóstico participativo de necesidades sociocomunitarias. Descubrir
qué modelos subyacen en una dinámica de desarrollo comunitario. Determinar qué características debería tener un modelo generador de desarrollo comunitario.
Sujetos implicados. Ciudadanos del barrio de C.B. de la población de S.B (cercana a Barcelona).
Equipo de investigación del Grupo de Investigación de Pedagogía Social de la Universidad Ramon Llull de Barcelona.
Metodología de intervención. Esta experiencia se fundamenta en el modelo de “action-research”. Consta de dos fases: 1-Iniciativa práctica: elaboración
de un diagnóstico participativo en base el modelo ANISE1. Para garantizar esta participación diseñamos una serie de instrumentos que implementamos a lo largo
de tres fases: la de reconocimiento, la de diagnóstico y la de toma de decisiones finales, entorno al propio diagnóstico. Este trabajo debía servir para afrontar con
más solvencia el diseño posterior del Plan de Desarrollo Comunitario de ese mismo barrio y su ejecución. 2- El trabajo de meta-reflexión crítica o investigativo
a partir de los resultados de la 1a fase, la revisión de la pertinente bibliografía y la consideración de las últimas investigaciones entorno a estos conceptos.
Actividades. Realización del diagnóstico participativo a partir de: Administración de cuestionarios. Entrevistas a expertos e informantes clave. Realización de un
grupo central o focus group. Realización de un grupo de discusión.
Tiempos de realización. El diagnóstico sociocomunitario se llevó a cabo a lo largo del curso 2000-2001.
El trabajo de meta-reflexión se llevó a cabo a lo largo del curso 2001-2002.
Progetto n° 067
Recursos económicos. Los recursos económicos para la realización de la primera fase (diagnóstico sociocomunitario y informe) fueron de 1.000.000 de pesetas
(6.000 euros aproximadamente). Estos se concretaron en los siguientes conceptos: Gastos personal de investigación: 750.000 pesetas (4.500 euros
aproximadamente). Dietas y transportes: 100.000 pesetas (600 euros aproximadamente). Material fungible: 150.000 pesetas (900 euros aproximadamente).
Resultados. Las conclusiones finales a las que se llegaron a partir del contraste de las conclusiones de la iniciativa práctica y de las conclusiones del trabajo
de meta reflexión son:
constatación de dos macroenfoques o paradigmas en el momento de diseñar políticas de desarrollo comunitario y sus planes específicos;
constatación de no sólo la posibilidad del enfoque socioeducativo sino que la necesidad de la implementación del mismo;
constatación que tanto la llamada crisis del Estado del Bienestar como los efectos negativos generados por los procesos de globalización son factores
desencadenantes respecto de la necesidad de delimitar o construir un modelo de desarrollo comunitario que pueda darles respuesta;
necesidad de un cambio en el modelo de relación entre la ciudadanía, los sistemas del bienestar y el entorno social, económico y político. Este cambio consiste
en la incorporación de la transversalidad y el trabajo en red.
Verificación. El trabajo de acción reflexión llevado a cabo no tenía la finalidad de verificar sino de describir e interpretar una realidad sociocomunitaria.
1
Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativas, modelo que recoge Pérez-Campanero, M.P.: “Cómo detectar necesidades de Intervención Socioeducativa”, Narcea, Madrid, 1991.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 068
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Avilés: educación y ciudadanía
Ildefonso Menéndez Fernández
Ayuntamiento de Avilés - Servicio de Educación
Avilés, España
Progetto n° 068
Avilés es una ciudad histórica de 85.000 habitantes situada en la costa del norte de España. En los últimos cincuenta y cinco años ha disfrutado de una época de
crecimiento muy importante ligado al desarrollo industrial, que le hizo pasar de los poco más de 15.000 habitantes en el principio de los años cincuenta del siglo
veinte, a los cien mil a mediados de los setenta, y con área de influencia en otros municipios vecinos que en total sumaban casi ciento cincuenta mil.
Los procesos de reindustrialización derivados entre otros fenómenos de los avances de la tecnología y de la globalización, provocaron una gran pérdida de puestos
de trabajo y paralelamente a una disminución importante de la población. En este contexto socio-urbano, el Ayuntamiento de Avilés define una política educativa
que pretende facilitar el desarrollo de la participación educativa, estableciendo procesos de debate sobre temas educativos a la vez que facilita el ejercicio de los
derechos establecidos en nuestra constitución y en numerosos documentos de carácter internacional:
educación para toda la ciudadanía y a lo largo de toda la vida;
educación accesible para todos, no sólo en los aspectos económicos, sino que se distribuye por toda la ciudad, utilizando todos los recursos disponibles o
generando recursos nuevos cuando aquellos no son utilizables;
educación en todos los ámbitos del conocimiento, concibiendo los procesos educativos como elementos clave en el desarrollo de las personas, en la generación
del sentimiento de ciudadanía, y como el recurso más importante para que, desde la ciudad, las personas puedan ser ciudadanos y ciudadanas del mundo
global con plenos derechos.
Con esta visión hemos puesto en marcha numerosas iniciativas dirigidas unas a la Escuela Pública y a la Formación de Profesionales y otras al mundo de las
personas adultas, en el marco de la Educación no formal, con un planteamiento que nos permita superar la “sociedad del ocio” y avanzar hacia la “sociedad del
la formación y del conocimiento”. En el artículo se describen someramente las acciones desarrolladas por el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Avilés en
a lo largo de los últimos cuatro años, entre las que destacan:
el programa de Apertura de Centros fuera del horario lectivo, con una concepción no sólo de educación del alumnado, sino también de conciliación de la vida
familiar y social; en este programa participa alrededor del sesenta por ciento del alumnado matriculado en Educación Primaria;
la AUPA (Aulas de la Universidad Popular de Avilés), con un programa de formación dirigido a mayores de dieciséis años, en campos de conocimiento muy
diversos, y con especial atención a los relacionados con los avances del conocimiento y de la tecnología y aquellos que tienen que ver con la identidad personal
y social.
La apertura desde el municipio de procesos de debate y reflexión sobre temas educativos ha sido otra acción importante en los últimos años, utilizando estrategias
diversas: foros de debate, seminarios y jornadas, congresos, etc. En definitiva, hemos diseñado una acción educativa integral, que pretende dar respuesta educativa
a las necesidades de la población, con aportaciones que van desde la formación individual hasta el debate y la reflexión colectiva sobre la educación, la ciudad y
la ciudadanía, y haciendo aportaciones de interés para el desarrollo social y para la definición de los avilesinos como ciudadanos de un mundo global.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 069
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
HPO Godchildren 2000
Elina Siltanen
The Helsinki Philharmonic Orchestra
Helsinki, Finland
Context. In the year 2000 the City of Helsinki celebrated its 450th anniversary and its year as European City of Culture. The 98-player Helsinki Philharmonic
Orchestra, financed by the City of Helsinki, adopted 4 700 babies born in the city in the year 2000 as its special ‘godchildren’ and promised to remain an active
presence in their lives until they start school. The artistic committee of the orchestra had come up with the revolutionary idea of adopting all the babies born in the
city that year as the HPO’s special ‘godchildren’ and of offering them concerts and musical workshops for the whole seven years before they reached school age.
Aims. The HPO launched the ‘godchild’ project to contribute to the well-being of Helsinki’s future citizens and their families, and to educate new audiences for
classical music.
Specific objectives. The concerts are designed to suit the age and stage of development of the children. Offering a project like this to such young babies is unique
the world over. All the babies were contacted immediately after they were born through the Helsinki maternity clinics. The invitation was accepted by parents from
all social classes, and the power of music to unite has been tangible at the concerts.
Stakeholders. In 2000 the Helsinki maternity clinics proved an effective channel for making contact with all the babies at birth: 75% of families joined in the
project. The project has been planned and executed by the HPO musicians and conductors and some music education professionals.
Activities. As a welcome gift, all the new-born babies were sent a CD recorded specially for them by the HPO. The invitation to the first concert was sent before
they were six months old. The first concerts, held at cultural centres all over the city, featured a small consort of HPO musicians and a host. There were only about
30 babies with their escorts at each ‘chamber’ concert to ensure a peaceful atmosphere. The families were invited to Finlandia Hall, the home venue of the HPO,
for the first time in January 2001 for a concert by the full orchestra conducted by its Chief Conductor, Leif Segerstam.
Implementation periods. So far (autumn 2004), the godchildren have been offered nine different concerts in all presenting classical chamber and symphony
repertoire and children’s play songs, and two recordings of these concerts.
Economic resources. The Helsinki Philharmonic Orchestra covers all the expenses out of its annual budget, the average annual cost of the godchildren 20002007 project being 100 000 (not including musicians’ salaries).
Progetto n° 069
Results. The aim has been to introduce children to classical music right from birth and to give them a chance to hear a big symphony orchestra live. The concerts
and workshops, being free for the godchildren, have been well attended by families. Thanks to this project, many parents have had their first personal contact with
live classical music, the HPO and Finlandia Hall.
Assesment. The popularity of the godchildren concerts has been enormous from the very beginning, and the concerts have received more positive feedback from
families and publicity in the media than any previous music event at any time. The impact of this sizeable education project will be examined over both the next
few years and the long term from many perspectives: pedagogics, cultural-sociology, psychology, communication, economics, etc.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 070
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Pec Abierto
Imma Marín Santiago
Marinva, S.L. - gerencia
Barcelona, España
Desde abril de 1999, el Ayuntamiento de Barcelona a través del IMEB Instituto Municipal de Educación, impulsa el Proyecto Educativo de Ciudad (PEC). Tras un
primer balance de funcionamiento positivo se valoró necesario repensar el proyecto.
En el 2002, se estructuró el trabajo entorno a ocho comisiones temáticas: conocimiento de la ciudad, inmigración, tiempo libre y educación no formal, movilidad,
sostenibilidad, valores y ciudadanía activa, éxito escolar y acceso al trabajo y medios de comunicación y sociedad de la información.
El trabajo de análisis desarrollado por las comisiones, se presentó en una sesión Plenaria en marzo del 2003 y durante los cinco meses siguientes se continuó
trabajando para definir un nuevo Plan de Acción 2003-2007.
Fue en este punto del proyecto cuando se valoró la posibilidad de aprovechar los nuevos medios de comunicación en línea disponibles para acercar el PEC a toda
la ciudadanía y aumentar sin límites, físicos y de tiempo, su participación.
Es en este momento del proceso cuando Marinva S.L., expertos en el mundo de la educación, y GEC-UOC Group, con su experiencia en participación en línea y en
la dinamización de comunidades virtuales, entran en el proyecto para conceptualizar y desarrollar la plataforma que había de vehicular el proceso de participación
ciudadana en línea. Así nació PEC obert [http://pec.bcn.es], un entorno web a través del cual: dar a conocer el Proyecto Educativo de Ciudad al resto de a la
ciudadanía y difundir el trabajo iniciado por las comisiones; abrir un canal de participación ciudadana para el debate sobre los procesos educativos en la
ciudad y ofrecer al IMEB la oportunidad de poner en práctica nuevas metodologías de gestión y dinamización de la participación a través de la red.
El proceso de participación en línea estuvo abierto desde el 31 julio hasta el 10 de noviembre. Cualquier navegante de la red podía acceder al entorno, consultar
todo el conocimiento generado por las comisiones y participar en el proceso de debate sobre sus contenidos aportando su opinión. Todas las aportaciones
recibieron respuesta y fueron valoradas por la comisión correspondiente en una jornada previa a la presentación final del Plan de Acción 2003-2007 que tubo
lugar en noviembre del 2003.
Valoramos que, a través de PEC obert, el IMEB ha conseguido actuar como modelo de iniciativa de participación ciudadana y ha creado un espacio de
encuentro y referencia de iniciativas, buenas prácticas e ideas innovadoras para una Barcelona, modelo de ciudad educadora.
PEC obert ha sido un primer paso en la voluntad del IMEB por hacer más próximos a la ciudadanía los procesos de participación del PEC.
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Progetto n° 070
Finalizado el proceso participativo, la valoración en general es positiva: el PEC interesa a los ciudadanos en general y no solo al colectivo más cercano al entorno
educativo. Si disponen de un canal de expresión y comunicación para poder aportar lo que ellos piensan, lo utilizan.
La documentación aportada por PEC Obert era tan completa que se produjo una elevada “participación pasiva” (usuarios que se conectaban y consultaban la
documentación pero que no opinaban) y una buena parte de aportaciones recibidas a través del correo electrónico, fueron mensajes de felicitación por la iniciativa
y el trabajo presentado.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 071
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
Citizenship and Local Power
Ana Paula Silva
Municipality of Odivelas - Division of Education
Odivelas, Portugal
As far as local development is concerned, the intervention of both individual and institutional actors is indispensable. These actors must share a feeling of belonging
and the urge to participate. Autonomy and the mobilization of all endogenous potentialities of their territory are necessary to obtain answers allowing the effective
exercise of the right to citizenship and the accomplishment of goals and personal happiness.
Through the implementation of this project, the Municipality of Odivelas, together with the project of each School, intends to help students to become aware of
their citizenship in a municipal dimension, developing the feeling of belonging, so that they may promote culture and instill community spirit.
The project is addressed to students of elementary and secondary Odivelas public schools, from 6 to 18 years old.
In order to prepare A Day in the Town Council, the municipal Education Division meets teachers at each School, and prepares them for the visit, providing them
with documental support.
Each school prepares two subjects to be presented as well as questions to the municipal executive.
In A Day in the Town Council children go to the City Hall for a visit; then, they meet the municipal executive and the session begins; after taking a picture with
the Mayor, the students abandon the room. Lunch takes place at the municipal canteen, followed by a free time period. After that, three municipal departments
are usually visited. In 2003/2004 another activity was added to the program. It is called A Special Session at the Town Council. The children change places
with the Municipal Executive, which becomes the audience.
This project was implemented in 2002 and is still going on with great success.
The Municipality provides transports and meals for the students and teachers in the municipal canteen as well as documentation to every school involved.
Progetto n° 071
During the first year this project took place, we registered the participation of 91 students and 48 teachers from 39 schools of both education levels. During
the school year of 2003/2004 we welcomed 225 Students and 9 teachers from 9 schools.
The municipal services registering a larger number of visits were the Municipal Construction Works Department, the Strategic Planning Department; the Veterinary
Division; the Health Cabinet; the Culture Division; and the Social Affairs and Youth Department.
The analysis of the information provided by the participants reveals a high satisfaction degree, emphasizing the need of going on with the project.
Once available and involved in this project, the municipality executive and its technicians feel the incentive to organise, research and present new solutions and
proposals in order to accomplish a pedagogic function also involving curricular contents.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 072
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
For a Digital Inclusion City Program
Gabriela Henriques
Municipality of Odivelas - Division of Education
Odivelas, Portugal
The European Council, in Lisbon, indicated the year of 2010, as the deadline for the accomplishment of a strategic goal, defined in this meeting – “becoming the most
competitive and dynamic knowledge-based economy in the world”. For such achievement, it was concluded that a larger importance was to be given to the educational
systems, specifically to lifelong learning, emphasizing the role of the ICT challenge in the transformation of the Information Society into a knowledge society.
The aim of this program is the effective use of ICT by every citizen, child or adult to access, adapt and create knowledge, by providing information and promoting
the development of skills in a transformative-learning way of building knowledge. The course towards this goal is being made through the performance of two
specific projects – Internet at School and Click-@llwaysClicking.
The Municipality diagnosis concerning the elementary school situation presented similar conclusions to those achieved at the Lisbon meeting – it would be
necessary to create the means (providing adequate multimedia equipment and an internet connection) and to promote training measures for teachers (encouraging
and developing new skills) and techniques associated to ICT, supporting and encouraging the development of an independent group of teachers with these new
skills and the ability pass it on to their students.
The program is addressed to teachers and children attending kindergarten and elementary education in Odivelas’ public schools, from 6 to 18 years old.
These two projects are functioning in perfect symbiosis, sharing resources and having a global involvement in chosen methods - the training for teachers, the
multimedia equipment to all of the elementary public schools of Odivelas and the basic learning in ICT.
During the implementation, since 2000, several activities took place according to the evolution of diagnosed needs, each year. It started with a Seminar, oriented
towards the ICT educational potential where the presentation of good practices, of successful examples and of the project/equipment Click-@lwaysClicking,
generated the interest in the elementary teachers community, leading to the following step - training.
We also had a training session about ICT, in an educational context, financed with European funds and based on a partnership agreed between the Municipality,
a local training center for teachers and UARTE (institutional unit created to support and stimulate the use of ICT in an educational context).
Simultaneously, the Click-@lwaysClicking project visited all the Odivelas’ schools and kindergartens, introducing a basic learning in ICT to children, going on with
the motivation process towards teachers.
Later on the Click-@lwaysClicking project became a movable multimedia experiment space; a technical support to teachers’ activity given by educational
technicians; and a virtual space in the Municipality web page.
In this program resources are mostly human (3 technicians) and material (an autobus about 12 meters long, equipped with nine computers, Internet connected, a
DeskJet printer, a scanner, some educational software and two televisions with VCR, named Click; and 30 multimedia computers with internet connection).
Throughout its existence, this program had the participation of 30 schools, 16 kindergartens, all the teachers (338) of the elementary school and all the kindergarten
teachers (41) in Odivelas and 8507 children. In the training sessions we had the participation of 47 elementary school teachers (13,9%).
The evaluation process allows to conclude that, because of the inconstant placing of teachers (usually they spend 10 years wondering from school to another), the
generation of Odivelas’ elementary school teachers and their professional training have been an obstacle to the integrated use of ICT. It will be necessary to invest
once more in constant training and in the implementation of a permanent “network” involving other teachers, schools and municipalities.
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Progetto n° 072
A new evaluation indicated the need of a workshop, witch was developed by UARTE in partnership with the Municipality, generating a group of teachers
prepared to assume the propelling role in their schools.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 073
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Encuentros para crecer y ser
Claudia Amigo
Por la Municipalidad de Bahía Blanca - Desarrollo Humano
Bahía Blanca, Argentina
Contextualización. La presente experiencia hace referencia a la aplicación de un proyecto de prevención que nace del deseo de articular la demanda de escuelas
públicas de distintos sectores de la ciudad de Bahía Blanca para prevenir y abordar problemáticas sociales -violencia y adicciones- de los niños de 6 a 12 años con
la formación de estudiantes del profesorado de Educación General Básica del Instituto Juan XXIII y de voluntarios de una iglesia como agentes de salud
supervisados por profesionales de la salud.
Finalidad. Prevenir y abordar en las escuelas la violencia y la adicción en los niños facilitando la manifestación de conductas de cooperación, integración y
comunicación como modos vinculares para posibilitar un mejor estilo de vida, y permitir a los futuros educadores y voluntarios entrenarse como agentes de salud.
Objetivos específicos. Crear pautas de convivencia entre los niños que faciliten vínculos basados en la amistad. Favorecer la escucha, la espera y la colaboración
grupal. Concientizar a los niños sobre el valor de la vida. Disminuir el nivel de agresión y autoagresión. Desarrollar una imagen personal positiva, valorando las
propias cualidades y reconociendo la de los otros. Generar la acción participativa del niño como agente transformador y multiplicador de la no violencia. Identificar
niños que son victimas de maltrato y adicción. Promover el entrenamiento de agentes de salud.
Sujetos implicados. Niños de 6 a 12 años de escuelas públicas de distintos sectores de la ciudad de Bahía Blanca. Como coordinadores de talleres: Alumnos del
Profesorado de la Enseñanza General Básica del Instituto Terciario Juan XXIII y voluntarios de la Iglesia Catedral del Pueblo. Como supervisores de talleres: Psicólogos.
Progetto n° 073
Metodología de intervención. Dinámica grupal y participativa. Se realiza en distintas etapas:
se capacita a los agentes comunitarios para intervenir en los grupos;
a partir del diagnóstico de la problemática social fundamental en cada institución escolar interviniente se evalúa los intereses de los niños y a partir de los
mismos se seleccionan las dinámicas grupales a aplicar;
se realizan los talleres con los niños incorporando a su maestro;
se deriva a los niños con problemáticas individuales que fueron detectadas a nivel grupal;
se invita a los padres a participar con sus hijos en algún taller o en el cierre;
cada grupo de niños, maestros y equipo directivo-técnico evalúan el proyecto.
Actividades. El contenido de cada taller se asocia a las conclusiones del anterior:
se presenta la consigna y objetivos;
contenido del taller: cuestionario, juegos, collage, proyección de videos, análisis de situaciones, dramatizaciones, obra de títeres, elaboración de murales, debate
en grupo, experimentos prácticos, análisis de textos y fábulas, reflexión y evaluación grupal;
conclusiones.
Tiempos de realización. Inicio: 2003. Finalización: en curso. Proyecto anual. Por cada grupo de niños se destina 6 talleres, uno por semana. Al finalizar el trabajo
con un grupo se reinicia con otro.
Recursos económicos. Material didáctico, escolar y descartable, videos, folletería, material bibliográfico, golosinas, disfraces. Financiación: recursos aportados
por alumnos del instituto Juan XXIII, voluntarios de la Iglesia Catedral del Pueblo y profesionales intervinientes.
Resultados. La experiencia fue evaluada por los directivos, equipos técnicos de los gabinetes y los niños como positiva. A nivel grupal se observaron cambios
conductuales favorables, por ejemplo, los niños comenzaron a enseñar a otros grupos mensajes sobre valores y disminuyeron las conductas agresivas. A nivel
individual se detectaron casos de maltrato infantil y adicción siendo derivados a los respectivos gabinetes escolares y profesionales. Los futuros educadores
evaluaron que trabajar con técnicas grupales les permitió aprender nuevos abordajes áulicos y comprometerse con la realidad. Por otra parte, la comunidad, se
favoreció al multiplicarse los agentes de salud y al implementarse valores en detrimento a la destrucción y autodestrucción.
Verificación. Se mantienen los cambios favorables logrados, razón por la cual, otras escuelas demandan la aplicación de la experiencia y nuevas personas desean
ser capacitadas para intervenir como agentes de salud.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 074
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
IPSS in Chelas - a Strategy and Instrument of social cohesion
Manuela Marques
NucliSol Jean Piaget – Association for the Development of the Child, Integration and Solidarity – Services Central Offices
Lisboa, Portugal
Context. Regarding the severe social problems and the inexistence of equipments that contribute to the development and integration of children in the community,
NucliSol Jean Piaget – UDI from Chelas – created “TECAS”, a project for free time occupation where children and youngsters, playing, can occupy their free time
avoiding the adversities of society, becoming them selves citizens.
Aims. Integrate children and youngsters from the community, from age 6 to 16, preventing negligence situations and school drop out, criminality and drugs addiction.
Specific objectives. Integration of children and youngsters in the group of pairs, acquiring and developing individual and basic social skills. Prevention of risky
situations by developing the behaviour and assertive communication, empathies, self-esteem and self-trust, belonging to a group without losing a personal identity.
Stakeholders. Children and youngsters from the community and groups of pairs; NucliSol-Jean Piaget; Câmara Municipal de Lisboa; Junta Freguesia Marvila e
Instituto Apoio Criança.
Intervention methods. The technical team develops projects, based on development of theatre expression, plastic arts and music by three fazes that interconnect
and complement each other. More specifically relaxation exercises, cultural expression, vocal and improvising: choosing and memorizing text, improvising scenes
and choosing the most interesting propositions; and rehearsals of improvement and presentation of the works.
Activities. Developed in three ateliers: Game room; plastic expression and manual works room; Drama and Movement room, the activities are varied, including
games, ludic activities (dance, theatre), study visits to museums, pedagogical farms, trips (ex: Euro Disney – Paris; Warner Bross – Madrid, etc….), realization of
painting expositions and other Works, lazier activities (beach, cinema, etc…) and all others that would become relevant for the project.
Implementation periods. Three years (2003 – 2006), in the complementary school time during the school year, and from 8:30 to 18:30 during vacations period
(except for August).
Economic resources. In the creation of the project founding from the Calouste Gulbenkian Fundaction were received for material acquisition. The remaining
resources come from the institution, from the work developed by the techniques and parents support.
Assessment. A bigger integration of the children and youngsters in the community, comproved by the change of behaviour and socialization, that results in
stronger relations with the group.
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ÈME
Progetto n° 074
Results. A increasing look out by parents for the service and credibility achieved are the best evaluation to this project that was initiated with 28 children and
now counts with 65. Diminish of risky behaviour by the involved children, and their posture in the group proves the viability and importance of the project.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 075
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Les aspects de la globalisation et de l’éducation dans le processus de
développement participatif de la ville de Lomé au Togo
Abozou Bakpessi
Commune de Lomé
Lomé, Togo
Contexte. Le Togo est un pays francophone de l’Afrique de l’Ouest. Il a une superficie de 56 600 Km2 et une population de près de 5 millions dont la capitale
Lomé abrite plus d’un million d’habitants. Elle est subdivisée en cinq arrondissements entièrement responsables de la gestion des affaires. Il s’y développe des
aspects de la globalisation dans plusieurs domaines qui concourent au processus d’implication des citoyens dans la gestion des affaires publiques.
Finalités. L’objectif global de cette étude est de déterminer la place de la globalisation dans le processus de développement de la ville de Lomé.
Objectifs spécifiques. L’étude a pour objectifs de caractériser les différents aspects de la globalisation au Togo, de montrer l’influence des moyens de
communication sur les mœurs des populations urbaines, puis d’identifier des cas d’implication du citoyen dans le processus de développement de la ville de Lomé.
Sujets impliqués. L’étude a été réalisée avec la collaboration des autorités municipales de la capitale et d’autres grandes villes du Togo, des socio-économistes
et des services des secteurs de communication, culture, santé, environnement et commerce des villes.
Méthodologie d’intervention. Pour cette étude, des questionnaires ont été élaborés prenant en compte chacun des thèmes développés. Une dizaine
d’enquêteurs ont été formés pour recueillir les informations nécessaires à travers des enquêtes basées sur ces formulaires et des interviews. L’enquête a été faite
simultanément dans les cinq arrondissements de la ville de Lomé et dans d’autres grandes villes du Togo.
Activités. Les activités menées dans le cadre de cette étude ont essentiellement porté sur l’élaboration des fiches d’enquête, la formation des enquêteurs, la
conduite des enquêtes, les interviews des personnes impliquées ou non dans les différents domaines, le dépouillement des fiches d’enquête, l’analyse et la
vérification des données, puis la rédaction du rapport.
Temps de réalisation. Huit mois au total en 2002 et 2003 dont élaboration du questionnaire (2 mois), enquête (un mois), dépouillement et analyses (3 mois)
et rédaction du rapport final (2 mois).
Ressources économiques. L’étude a été financée par la mairie de Lomé.
Progetto n° 075
Résultats. Les moyens de communication (téléphone et internet), les médias (tv, radios, presses) et l’éducation caractérisent la globalisation à Lomé; une évolution
des villes togolaises est notoire mais elles ne sont pas encore de véritables villes Educatrices. Les effets locaux de la globalisation se ressentent à travers le progrès
dans plusieurs activités de la jeunesse. Des cas d’implication du citoyen au gouvernement local existent dans plusieurs quartiers.
Contrôle. Les résultats de la présente étude peuvent être vérifiés à la documentation de la mairie de la ville de Lomé.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 076
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
The City as a School
Ofra Avidor
Municipality of Jerusalem - Dept. Of Science & Technology - Jerusalem Education Authority
Jerusalem, Israel
The meager financial means of the City of Jerusalem and of its educational system are offset by a wealth (on a universal scale) of “Centers of Quality” which offer
multiple resources, trained professionals and authentic environment. “The City as a School” is a concept by which these “Centers of Quality” are integrated into
the educational system, thus benefiting all participating parties and strengthening the socio-economic status of the city.
The Department of Science and Technology at the Educational Authority of the City of Jerusalem, has been implementing this concept for the past few years by
conducting and supervising unique collaborative programs in which students (K-12) participate in special activities in various “Centers of Quality” in the city such as:
at the Hebrew University of Jerusalem, high-school students from all over the city are studying Mechatronics or Biotechnology, subjects which otherwise cannot
be studied at school;
several high-tech industries (ECI Telecom; Ophir Optronics Ltd.; Herley General Microwave Israel) employ students from low socioeconomic status after school
hours in professional jobs, which are supervised by staff members of the company;
a student parliament representing schools from all over the city, in collaboration with the Ministry of Health, is promoting health oriented behavior activities
among school students;
gifted military personal, posted in the city of Jerusalem and participating in a special academic program in the sciences at the Hebrew University, tutor
high-school students in science.
All of these programs are supported by the collaborating parties, either by providing financial aid or necessary resources. Close supervision and evaluation are
carried out.
Progetto n° 076
Our data indicate a constant rise in the number of activities and participants in these programs and an increase in the awareness and satisfaction of all parties
involved. Recently a network forum has been established to facilitate interactions between interested parties. The impact of these programs on the academic
achievements of the students involved, and their tendency to continue their education in the sciences, is still to be studied. It is still premature to determine whether
these programs have had an effect on the relationship and commitment of these students to their city.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 077
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Reddito Minimo di Inserimento
Marina Pedevilla
Comune di Genova - Distretto Sociale Divisione VII Ponente
Genova, Italia
Contestualizzazione. L’area interessata dalla sperimentazione è l’estremo ponente cittadino (Voltri-Prà - abitanti 39000 ca. - utenti del Servizio Sociale del
Comune 3500 ca.). Il contesto socio - urbanistico è diversificato e in evoluzione; è caratterizzato da aree strutturate di esclusione socio-economica, localizzate
prevalentemente in ampi insediamenti di edilizia popolare, isolati dal contesto urbano e carenti di infrastrutture e servizi. È attiva una pluralità di soggetti del privato
sociale e di volontariato, che promuovono azioni di sostegno in collegamento con il servizio pubblico.
Finalità. Sperimentare uno strumento di integrazione sociale e superamento del bisogno economico, attraverso l’attivazione di programmi personalizzati e
integrazione di reddito, in un contesto di trasparenza contrattuale con il cittadino.
Obiettivi
verificare l’efficacia della misura per il superamento dell’esclusione e del bisogno economico;
verificare l’adeguatezza e le potenzialità delle risorse locali per la realizzazione di progetti di promozione sociale e percorsi individualizzati di inclusione.
Soggetti coinvolti. Responsabile della sperimentazione: Comune (4 operatori sociali; 1 funzionario; 1 amm.vo); 30 associazioni locali di volontariato; 3
cooperative sociali; scuole; Azienda U.S.L.; Servizi per l’Impiego Provincia di Genova; A.R.T.E.; Job Centre; Circoscrizione Ponente; i beneficiari del RMI.
Progetto n° 077
Metodologia. Risorse del comune/creazione della rete: il Comune di Genova ha individuato proprie risorse umane e logistiche dedicate al RMI. La complessità e
l’articolazione dell’intervento richiedeva ulteriori risorse: c’è stata quindi azione in sinergia con soggetti pubblici e privati, costituendo una rete di riferimento.
Il decentramento organizzativo e gestionale: l’intervento è stato gestito a livello territoriale, con un ruolo nodale della Circoscrizione, per la promozione e
l’aggregazione dei soggetti operanti sul territorio. L’attivazione dei beneficiari: i beneficiari dell’aiuto economico hanno un ruolo attivo, definito nell’ambito di un
contratto sociale personalizzato e soggetto a verifiche.
Attività. DATI SPERIMENTAZIONE (anni 1999/2002):
n. domande presentate: 709 + 158;
n. domande accolte (esito positivo): 537 + 95;
n. progetti attivati al 31.12.2000: 850 ca.
Aree progettuali
sostegno al ruolo genitoriale;
creazione/attivazione rete di sostegno sociale;
prevenzione/sostegno di situazioni a rischio di sfratto;
orientamento al lavoro/formazione.
Risorse economiche. La voce si riferisce ai contributi liquidati negli anni considerati
anno 1999: £ 1.782.175.000;
anno 2000: £ 2.799.387.500;
anno 2001: £ 2.352.192.200;
anno 2002: € 1.175.491,82.
Tempi di sperimentazione. Anni 1999/2002. Nell’anno 2003 sono stati esauriti i fondi statali per la sperimentazione e è stata proseguita autonomamente una
attività di lotta all’esclusione sociale in sintonia e continuità con la sperimentazione svolta.
Risultati e verifica.
Consolidamento del funzionamento della rete territoriale.
Sperimentazione e implementazione del contratto sociale come metodologia di intervento, in quanto strumento di responsabilizzazione delle parti coinvolte.
Verifica periodica dell’andamento e dell’esito dei progetti, con una significativa “personalizzazione” dei percorsi. Stimolo al cambiamento tecnico-organizzativo
nell’operatività del servizio.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 078
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Sistema politiche domiciliari per anziani
Daniela Mortello
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Area Politiche Sociali
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il Comune di Genova, Direzione Servizi alla Persona – Settore Politiche Sociali, ha iniziato un percorso di riprogettazione del sistema
domiciliarità anziani, con la costituzione dell’Agenzia Territoriale per la domiciliarità e degli Sportelli informativi.
Finalità. Costruire un sistema che sia il più possibile “dalla parte del cittadino” caratterizzato da maggior facilità d’accesso e flessibilità delle risposte e capace di
rilevare la domanda sociale, anche inevasa, al fine di poter orientare la riprogettazione dei servizi, secondo un modello di governance in cui sono ridefiniti le funzioni
e i compiti sia del servizio pubblico, sia degli attori sociali chiamati a progettare e realizzare i servizi stessi.
Obiettivi specifici e attività
incrementare gli interventi di domiciliarità, allontanando nel tempo il ricorso a strutture residenziali (RP e RSA) e contrastando il fenomeno dei ricoveri
ospedalieri impropri;
costruire un sistema integrato per la domiciliarità anziani articolato al proprio interno in: Distretto Sociale, Agenzia per la Domiciliarità, Sportello Informativo;
rispondere in maniera maggiormente pertinente ai bisogni del singolo territorio attraverso la costituzione dell’Agenzia Territoriale per la Domiciliarità;
facilitare l’accesso alla rete dei servizi attraverso l’attivazione su tutto il territorio cittadino “sportelli informativi” a geometria variabile, progettati e gestiti da
attori pubblici e attori sociali, che garantiscano accoglienza, ascolto e informazione ai cittadini.
Soggetti coinvolti e metodologia di intervento. Il metodo di lavoro è stato improntato a modelli di concertazione e co-progettazione con le realtà del Terzo
Settore e con le parti sociali, secondo un modello di governance inteso come governo partecipato di tutti gli attori sociali, pubblici, privati e del volontariato, alla
costruzione delle politiche sociali e di sviluppo sostenibile per la nostra città.
Tempi di realizzazione. Il 26 novembre 2002, è stato presentato pubblicamente un documento programmatico sulle politiche sociali per gli anziani
dell’Amministrazione Comunale per il triennio.
Risultati. Sono già state avviate alla sperimentazione da novembre 2003 le seguenti azioni:
5 Agenzie per la Domiciliarità in 5 distretti sociali (scadenza giugno 2005);
assistenza domiciliare diversificata tra tutelare e familiare nei restanti 4 distretti;
definizione delle fasce ISEE e modalità di contribuzione al costo del servizio (a partire dal 1° ottobre) e avvio definizione criteri di accesso al servizio;
sottoscrizione protocollo con Auser e Centri di Ascolto Vicariali per il progetto Sportelli Informativi di cittadinanza attiva (II fase del programma).
Verifica. Sono stati attivati 3 gruppi di monitoraggio e verifica, tutti coordinati dalla Segreteria Tecnica:
gruppo con assistenti sociali di distretto e di agenzia con finalità di verifica operativa del percorso e di supporto agli stessi operatori;
gruppo con responsabili di distretto e, quando se ne valuta la necessità, con i coordinatori di agenzia, con finalità di seguire il processo, di individuare eventuali
disfunzioni e di assumere eventuali decisioni di adattamento;
gruppo di monitoraggio “strategico” su l’insieme del progetto di riorganizzazione della domiciliarità anziani a cui partecipano anche il Forum III Settore e le OO.SS.
Si sta inoltre lavorando per perfezionare e adattare il sistema informativo e si sta tentando di costruire indicatori in grado di offrire una lettura quantitativa e
qualitativa del servizio offerto.
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ÈME
Progetto n° 078
Risorse economiche. A carico del bilancio comunale: € 2.050.000 convenzione Agenzie e Assistenza Domiciliare + € 3.170.000 per personale dipendente
(assistenti sociali, assistenti domiciliari, psicologi, ecc.).
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 079
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Aula de Salud: Conocimiento y uso de los recursos de salud del entorno
Rosa Carrio Soldevila
Universidad Autonoma de Barcelona - Biología de la Facultad de Educación
Sabadell, España
Contextualización. Se trata de un proyecto fruto de la colaboración entre profesionales de la salud y de la educación. La necesidad de conseguir una
responsabilidad compartida entre todos en el uso de los servicios de salud y ver como esta educación supera el marco escolar.
La necesidad de pasar de la prevención a la promoción poniendo el acento en la convivencia ciudadana y la dimensión colectiva de la salud.
Finalidad. Dar una mayor información de cómo utilizar los recursos sanitarios existentes para potenciar una sostenibilidad y reforzar la educación para la salud
como facilitadora de una autonomía personal.
Objetivos específicos
desarrollar y aumentar la autonomía personal respecto a la gestión de la propia salud;
conocer el sistema sanitario: servicios, protagonistas, organización y funcionamiento;
utilizar los servicios sanitarios de manera responsable y respetuosa;
comprender y valorar los derechos y deberes asociados ala utilización de los servicios sanitarios.
Sujetos implicados. Los sectores de la población que va dirigida la experiencia son jóvenes de 12 a 14 años.
Metodología de intervención. Se basa en una metodología participativa. La interacción entre los participantes se produce en el trabajo de casos prácticos con
maestros, médicos y enfermeras. Las actividades del grupo clase se desarrollan en unos espacios del propio Hospital-Parc Tauli y se procura que sea diversificado
en cada una de las sesiones. En alguna de las sesiones se plantea el tema como una simulación y los chicos y chicas deben asumir el rol. En otras se realizan visitas
guiadas y se pide una reflexión sobre lo que están observando.
Actividades. Los contenidos propuestos en las actividades giran alrededor de tres ejes temáticos:
los enfermos y los profesionales de la salud;
utilización de los servicios sanitarios y visitas a ámbitos de atención primaria;
funcionamiento de la administración y calculo de gastos;
en cada uno de estos ejes temáticos se desarrollan tres tipos de contenidos referentes a contenidos, procedimientos y actitudes.
Tiempos de realización. 8 sesiones de dos horas.
Progetto n° 079
Recursos económicos. El programa piloto ha sido financiado por la La Caixa de Sabadell y el Col.legi Oficial de Metges de Barcelona.
Resultados. La valoración ha sido muy positiva ya que los chicos y las chicas, el hospital y la escuela así como los profesionales de la salud y de la educación
están satisfechos del trabajo realizado. Pero son conscientes que solo ha sido una experiencia piloto realizada con 30 alumnos.
Se ve la necesidad de realizarlo a todos los jóvenes de la ciudad de Sabadell de esta franja de edad.
Después se podría realizar a otros sectores de población.
Verificación. Para cada sesión se ha programado una evaluación de los chicos y chicas participantes. El objetivo de la evaluación ha sido diferente en cada una
de las sesiones. Se ha programado evaluar los conocimientos adquiridos y la satisfacción del trabajo realizado. Seis meses después se realizo una entrevista
semiestructurada a los profesionales que habían participado.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 080
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Arte en la Ciudad
Rosario Martín Morcillo
Ayuntamiento de Alcobendas - Casa de la Cultura
Alcobendas, España
Contextualización. Esta inmerso en el desarrollo de las artes plásticas del municipio que cuenta con este programa de esculturas y la colección pública de
fotografía española contemporánea además de un programa de exposiciones anual que se desarrolla en los distintos centros culturales de la ciudad.
Finalidad. Acercamiento a la ciudadanía, del arte más actual en espacios públicos, transformación del paisaje urbano y creación de patrimonio artístico.
Objetivos específicos. Incorporación de autores y sus obras, representativos de los más importantes movimientos escultóricos de los últimos 50 años, para a
través de los programas de animación y difusión ofrecer claves de conocimiento, interpretación y disfrute a la ciudadanía.
Sujetos implicados. El Equipo de Gobierno, las Concejalías Municipales de Cultura, Educación, Urbanismo y Medio Ambiente, centros de enseñanza y cultura en
familia. Los autores. Cogestión con empresa privada y apoyo de la comunidad de Madrid.
Metodología de intervención. Coordinación areas municipales implicadas, cogestión con empresa privada. Conocimiento de la ciudad y filosofía del proyecto
por los autores “site specific”. Plan de comunicación y difusión: 2002 exposición de proyectos y visitas. 2003 instalación de las esculturas. 2004 programa de
animación y difusión para centros enseñanza, colectivos y público general, local y externo.
Información en red, pag. web Ayuntamiento Alcobendas.
Actividades. Exposición de proyectos. Conferencias sobre arte público y singularidad del proyecto de Alcobendas. Visitas guiadas a las instalaciones. Confección
de guiás didácticas para tres niveles de enseñanza y guia profesor. Seminario “arte público” dirigido a profesorado, en coordinación con el centro de profesorado.
Tiempos de realización. Primera fase 2001-2004. Segunda fase 2004-2007.
Resultados
instalación 8 esculturas;
confección material didáctico;
visitas guiadas: 1.000 visitantes (escolares, colectivos y público general);
incorporación a programas de arte público.
Verificación. Incorporación en los diferentes programas formativos de centros de enseñanza. Reseñas en medios de comunicación.
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Progetto n° 080
Recursos económicos.
Obra manuel valdés 900.000
Resto proyecto
900.000
Financiación municipal, apoyo 3% comunidad de madrid.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 081
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Cittadini e Amministrazione nella cura del verde urbano
Rita Porro
Comune di Genova - Divisione Territoriale IX Levante
Genova, Italia
Contestualizzazione. In Genova, città stretta tra mare e monti, lo sviluppo di agglomerati urbani prima inesistenti e una generale diffusione di modelli
comunicativi che ha diminuito l’intensità e il valore delle relazioni, è emersa una ricchezza di partecipazione di gruppi di cittadini impegnati in progetti per migliorare
la qualità di spazi verdi urbani, dove è possibile ritrovare un’identità collettiva. Nel Levante genovese gruppi di cittadini hanno mosso la Civica Amministrazione
locale a sostenere iniziative per portare avanti processi partecipativi nella cura di spazi verdi di proprietà pubblica rimasti abbandonati o sotto utilizzati.
Finalità. Diffondere e accompagnare l’informazione anche di carattere normativo, relativamente all’utilizzo e alla gestione di spazi verdi urbani da parte di cittadini,
con modalità concrete, dirette e semplici.
Obiettivi. Avviare processi di cooperazione decentrata tra istituzione e cittadini in attività di riqualificazione di spazi verdi pubblici, per valorizzare le risorse
esistenti, mantenere la memoria delle proprie radici, creare occasioni d’aggregazione della cittadinanza, che favoriscono i rapporti interpersonali e la conoscenza
dell’ambiente urbano.
Soggetti coinvolti. Cittadini costituiti in gruppi di volontariato, la Civica Amministrazione (Div. Territoriale IX), il Tavolo Ambiente del Patto di Eugeni@ (Gruppo
Spazi Verdi), Associazioni del territorio, l’Assessorato alle “Politiche Ambientali”del Comune di Genova.
Metodologia di intervento. Il progetto è la tappa di un percorso di cittadinanza attiva, che riconosce nel cittadino un soggetto portatore di valori e competenze
che può contribuire attivamente a operare scelte responsabili legate ai beni ambientali del territorio in cui abita. Il lavoro è partito da una discussione teorica per
condividere valori inerenti l’ambiente e le sue potenzialità educative, intese come patrimonio comune e risorsa per l’innalzamento della qualità della vita in città.
Le esperienze sono condotte in un sistema di interazione e approccio integrato tra diversi Soggetti (Istituzionali e non Istituzionali) nella cura collettiva
dell’ambiente.
Attività. Riflessione condivisa tra cittadini e Amministrazione Comunale per la messa a sistema di un per-corso amministrativo volto a favorire l’adozione di piccoli
spazi verdi pubblici urbani attraverso forme di cittadinanza attiva. Realizzazione di un manuale informativo e di un Provvedimento attuativo. Il lavoro ha preso
forma da esperienze di gestione del verde pubblico maturate nel levante genovese e attuate dalla Civica Amministrazione locale, confrontate a livello cittadino con
il Tavolo Ambiente del Patto di Eugenia, che supporta la costruzione di reti di relazioni tra volontari che si prendono cura del verde pubblico.
Progetto n° 081
Tempi di realizzazione. Dall’anno 2000 all’anno 2003: sperimentazioni d’esperienze di volontariato per il recupero di spazi verdi, mappatura delle esperienze,
lavoro di rete; nell’anno 2004: redazione del Provvedimento Amministrativo e del manuale informativo di cui sopra.
Risorse economiche. La Civica Amministrazione ha impegnato risorse per acquisto materiali e attrezzature da offrire ai cittadini volontari nella realizzazione del
progetto; inoltre sono state utilizzate risorse per la pubblicazione e la divulgazione del manuale informativo a cui, per gli oneri di stampa, insieme alla Civica
Amministrazione hanno contribuito due sponsor privati.
Risultati. Attualmente sono stati distribuiti circa 2000 manuali informativi, avviate in città oltre trenta esperienze, attivati nove Uffici Tecnici Comunali Decentrati
sul territorio cittadino. Il progetto comunque non può considerarsi concluso, infatti continua ad articolarsi attraverso le tappe di un percorso partecipato che è in
progressione, attraverso le idee e le esperienze maturate dagli attori che lo hanno animato e che lo animano.
Verifica. La riuscita delle singole esperienze dipende prevalentemente dalla tenuta delle relazioni nei gruppi di lavoro più che dall’entità delle risorse economiche
a disposizione. Si è alla ricerca di un metodo che faccia emergere considerazioni utili a riconoscere ed affrontare problematiche ricorrenti e comuni.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 082
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Progetto “rete madre/bambino”
Armando De Donno
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Area Servizi Sociali
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il disagio, economico ed affettivo, portato dai nuclei familiari che accedono ai Distretti Sociali, connesso a trasformazioni della struttura
familiare e a fattori socio-economici, segnala la crescente difficoltà delle famiglie a rispondere adeguatamente a tali cambiamenti con le sole risorse interne, e
sollecita le istituzioni pubbliche e private a coprogettare interventi di rete che innovino l’approccio ai problemi focalizzando l’intervento non solo sul singolo, ma
sul contesto familiare raggiungibile, rappresentato spesso dalla entità genitore/bambino.
Finalità. Sostegno e sviluppo del settore di intervento, promuovendone le potenzialità preventive e deistitutizzanti, attraverso il miglioramento della qualità e il
superamento della frammentazione e della sovrapposizione degli interventi.
Obiettivi specifici. Ampliare e differenziare l’offerta di risorse attraverso nuove tipologie di strutture residenziali madre/bambino. Sviluppare le capacità di lavoro
in rete, anche per facilitare le connessioni domanda/offerta e favorire percorsi progettuali complessi. Introdurre e potenziare gli strumenti e le risorse a sostegno
della autonomia personale.
Soggetti coinvolti. - Associazione L’Ancora - Casa di Accoglienza per mamma e bambino “Padre Annibale di Francia”, Istituto Antoniano - Casa famiglia “Madre
Camilla Rolon”, Suore Bonaerensi - Cooperativa Sociale Il Biscione, Centro Il Germoglio - Croce Rossa Italiana, S.O.S. Bambino Centro Ospitalità - Fondazione
Auxilium - Unione Donne Italiane - Comune di Genova.
Attività
progettazione realizzazione e verifica di nuovi servizi e strumenti, residenziali e diurni;
servizio di filtro per l’abbinamento;
gruppo continuativo di intervisione tra gli operatori delle diverse strutture;
connessioni con la rete allargata dei servizi;
azioni di formazione rivolte ai dirigenti e agli operatori, a sostegno delle funzioni di governo della rete, per il controllo della qualità dei servizi e per la crescita
delle competenze;
azioni di comunicazione: volantino (1999), convegno (2001 “Sostegno alla genitorialità problematica”), sito (2003 www.retemadrebambino.org).
Tempi di realizzazione. Il progetto, avviato nel 1998 con stipula di Protocollo d’Intesa, verrà sottoposto a verifica e riformulazione entro il 2006, attraverso
percorso di revisione del Protocollo stesso.
Risorse economiche. Il progetto si avvale del concorso di diverse fonti di finanziamento: fondi provenienti dal bilancio del Comune di Genova, contributi della
Compagnia di San Paolo, fondi della Legge 285/97.
Risultati. L’apertura di nuovi appartamenti madre/bambino, l’ingresso di un nuovo partner e l’aumento di posti in alcune comunità, hanno portato la capacità di
accoglienza della rete dai 62 posti (29 madri e 33 bambine/i) del 1997 ai 127 posti attuali (53 madri e 74 bambine/i), con un aumento maggiore di posti destinati
ai bambini (+109%, madri +79%) in risposta anche all’incremento di nuclei con 2/3 figli inviati dai servizi.
Verifica. le funzioni di verifica avvengono a diversi livelli: interna attraverso consulenza/formazione; sull’efficacia attraverso il rapporto costante con i servizi invianti;
monitoraggio e valutazione all’interno degli interventi 285/97; sulla realizzazione e l’efficacia dei diversi progetti finanziati, da parte della Compagnia di San Paolo.
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Progetto n° 082
Metodologia di intervento. Il progetto si fonda sul lavoro di rete, sviluppato attraverso un costante coordinamento dei soggetti coinvolti, con nature giuridiche
ed appartenenze diverse, ricercando la coprogettazione, bassi tassi di burocratizzazione, alta libertà di pratiche, alti tassi di investimento, partecipazione, fiducia,
cogliendo le criticità di percorso come opportunità di trasformazione. Prioritaria è la costituzione di una “comunità di lavoro” in cui rispecchiarsi, all’interno della
quale possano emergere gradualmente i differenti ruoli, in particolare il riconoscimento all’Ente Pubblico di un ruolo sostanziale di governo e regia della Rete,
insieme con un ruolo orizzontale sul piano della gestione.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 084
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Landscapes message - an innovative tool-kit for schools
Tuija-Liisa Soininen
Museum Centre Vapriikki - Unit of Cultural Environment
Tampere, Finland
Context. In Finland taking care of cultural heritage and cultural environments involve more and more awareness of citizens. Constitution and land use and building
act give citizens a more active role e.g. in participating in land use planning. New national teaching plan for schools takes this into account but putting to practice
is not however easy as teachers lack information of cultural environment, i.e. historical buildings, archaeological monuments and cultural landscapes. Museums
have the know-how and one of their tasks is to educate and aid schools in matters dealing with cultural heritage but our resources are limited.
Aims. We aim at promoting and strengthening the awareness of cultural environment and thereby willingness to preserve good quality environments.
Specific objectives. The goal of the project is to give information and teaching methods about cultural environment in Pirkanmaa province, which consists of 33
municipalities, to all schools equally. To ensure that the most part gets information, we produce teaching material for schools.
Stakeholders. Material will be available in Internet so that all the schools, teachers, and pupils in the province can use it. In theory the target group is several
tens of thousands of people. Partly it is usable also in other parts of Finland.
Activities and results. In teaching material theory, information search and practical work have been combined. Material has been divided into different historical
time periods but the emphasis is on the future. What happens to the cultural environment? How can we influence in the development? Material has been integrated
into different subjects. History, geography and art teaching benefit most, but cultural environmental examples can be used also surprisingly well with other subjects,
such as philosophy, religion, and language teaching. At the moment the teaching material is available in CD-form. It has already been delivered free from charge
to all schools and it has been tested in some of the schools. In planning the Internet version special attention is paid to user-friendly applications. Teachers and
pupils will test Internet version during this fall. To ensure the maximal impact several user guidance events will be organized in the near future in different pars of
the province.
Implementation periods. 2002-2005.
Economic resources. The project is financed by the city of Tampere, Pirkanmaa Provincial museum and it has also got some financial support from The National
Board of Antiquities and Ministry of the Environment of Finland.
Progetto n° 084
Assessment. Impacts will be evaluated by the steering group of the project.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 086
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
Cerca de ti
Núria González Martín
Distrito del Ensanche - Ayuntamiento de Barcelona
Barcelona, España
Contextualición. El programa forma parte del proyecto de hermanamiento entre el Distrito del Eixample y Novo Sarajevo que tiene como objetivo contribuir a la
mejora de la vida cotidiana de las personas de este distrito de Sarajevo.
En concreto la iniciativa del programa A Prop Teu (Cerca de ti) se inscribe en el contexto de incrementar la participación a través de planteamientos cercanos a los
ciudadanos, promoviendo entre los vecinos del distrito su implicación en proyectos de cooperación.
Finalidad. El proyecto A Prop Teu pretende promover entre los adolescentes del distrito del Eixample de Barcelona, la implicación personal en tareas solidarias y
de cooperación internacional.
Objetivos
despertar en los adolescentes el interés por otras realidades y formas de vida;
concienciar a los chicos y chicas sobre su capacidad para ayudar a mejorar aspectos de la vida de otras personas;
dar a conocer la realidad de los chicos y chicas de Novo Sarajevo desde una óptica cotidiana y realista;
promover actitudes solidarias de ámbito internacional que generen actitudes aplicables a todos los ámbitos de sus vidas.
Sujetos implicados. El proyecto se lleva a cabo en las dos ciudades implicadas: Barcelona i Sarajevo. En concreto participan:
los alumnos del ciclo inicial de los institutos públicos del distrito del Eixample de Barcelona;
los alumnos del último curso de la educación primaria de la escuela Hrasno de Novo Sarajevo.
Actividades. El proceso de trabajo se concreta en el aula con las siguientes propuestas:
trabajo sobre el concepto de solidaridad: Orientado a reflexionar y clarificar los valores de la solidaridad y la cooperación como actitud personal;
acercamiento a la realidad de Novo Sarajevo: Mediante materiales elaborados por chicos y chicas de la escuela Hrasno de Novo Sarajevo, la búsqueda de
documentos relacionados, entrevistas con personas cercanas a la realidad de Bosnia;
establecer una comunicación directa entre los chicos y chicas de las dos ciudades implicadas: La página web especialmente diseñada para establecer esta
comunicación es la base, aunque no se descarta la posibilidad de realizar intercambios que permita a los jóvenes conocerse personalmente.
Tiempos de realización. El proyecto se inició en octubre del 2001 y se ha desarrollado durante tres cursos académicos: 2001/02, 2002/03, 2003/04.
Recursos económicos. Además del Distrito del Eixample de Barcelona, el proyecto ha recibido el soporte de Barcelona Solidària, un programa de Cooperación
Internacional y Ayuda Humanitaria que lidera el Ayuntamiento de esta ciudad.
Evaluación. Participación en el proyecto de más de 900 adolescentes del Eixample y de 100 adolescentes de Novo Sarajevo. 120 sesiones de trabajo diseñadas
y organizadas a partir del material didáctico elaborado por un equipo de Barcelona, con la participación de un grupo de maestros de Novo Sarajevo y la
colaboración de la Agencia de Democracia locas e Sarajevo. El diseño de una exposición fotográfica sobre la ciudad de Sarajevo 10 años después del asedio sufrido
durante la guerra y el diseñillo y creación de un entorno de comunicación on-line, entre los alumnos del Eixample de Barcelona y los alumnos de la escuela Hrasno
en Novo Sarajevo.
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Progetto n° 086
Metodología. La metodología recoge tres tipos de dinámicas:
sesiones orientadas y dinamizadas por el tutor del grupo clase;
sesiones dinamizadas por colaboradores externos (cooperantes, ONG’s…);
sesiones dinamizadas y orientadas por técnicos especialistas en comunicación y audiovisual, para establecer contacto entre los chicos/as de las dos ciudades.
Todas y cada una de las sesiones están descritas en una guía didáctica, especialmente diseñada para la implementación del proyecto.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 087
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Spazi famiglia e agenzie educative
Nicoletta Cane
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Area Politiche Sociali minori e famiglia
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il progetto si contestualizza nell’attuale situazione della famiglia e dei minori e dei servizi loro offerti, nel tentativo di rendere le famiglie
protagoniste attive dei loro diritti e più sicure all’interno di una rete di servizi, e migliorare la vita di minori e le loro famiglie in stato di disagio.
Finalità. Creare una sinergia tra sistemi di offerta delle prestazioni diurne, mettendoli all’interno di un luogo detto Centro Servizi, in cui convivano la complessità
e la specializzazione della risorsa.
Obiettivi specifici. Il sistema mira a sostenere famiglie e minori, con un ventaglio di offerta dalla prestazione preventiva a quella riparativa, in un’ottica di
migliorare tempi e modalità di erogazione dei servizi ad oggi offerti nonché la qualità.
Soggetti coinvolti. I tecnici dell’Assessorato alla Città Solidale, Direzione Servizi alla Persona e Divisioni Territoriali, del Privato Sociale, Associazioni e Cooperative.
Metodologia di intervento. Il progetto si fonda su un lavoro di rete, in cui i soggetti si collocano in modo il più possibile autonomo nel luogo più congeniale
alle loro competenze. Si svolgono equipe di lavoro che sviluppano e approfondiscono i temi appartenenti ai diversi rami del sistema. Le direzioni monitorano e
verificano l’esecuzione e la qualità, all’interno di un sistema partecipato della valutazione. Per l’uso di alcune risorse il Distretto Sociale accede tramite un equipe
detta Commissione Mista in cui sono rappresentate le competenze degli operatori pubblici e del privato sociale.
Attività. Progetti individuali per minori in stato di disagio e non; progetti familiari; inserimenti per bambini e adolescenti in Centri socio-educativi; attivazione affidi
educativi individuali; incontri protetti su mandata della Autorità Giudiziaria; accoglienza di minori presso Centri Sociali; informazioni sui servizi per la famiglia e i
bambini; gruppi di auto – mutuo aiuto; corsi per genitori; spazi giochi attrezzati; consulenza informativa, pedagogica e legale, occasioni di crescita e sostegno alla
genitorialità.
Tempi di realizzazione. Massimo un anno e sei mesi.
Risorse economiche. Fondi di bilancio comunale, fondi legge 285/97, finanziamenti S. Paolo.
Risultati. Ad oggi si è in fase sperimentale tra soggetti che hanno prestato il loro operato in collaborazione e coordinamento ma non in sinergia.
Progetto n° 087
Verifica. I risultati sono di tipo numerico e processuale. La qualità viene data dall’intreccio tra queste due famiglie e altri elementi di verifica con in servizi invianti,
nonché rilevazioni di soddisfazione presso i clienti.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 088
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Azione Culturale
Jesur José Cassol
Prefeitura Municipal de Campo Novo do Parecis - Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Campo Novo Do Parecis, Brasil
Contestualizzazione. Il comune di “Campo Novo do Parecis” possiede una cultura molto ricca dovuto al fatto che la sua regione è abitata per gli índios e anche per
le immigrazioni di varie etnie provenute delle varie parti del Brasile, e loro a sua volta portano le loro culture. Questa mescolanza di etnie fa nascere una nuova cultura
in questa regione. La Secreteria Municipale di Educazione e Cultura ha come compito specifico rivitalizzare, preservare e divulgare questa storia e questa cultura.
Finalità. Fare che la cultura sia conosciuta, amata in tutte le sue forme e epoche come un bene comune, economico e sociale.
Obiettivi specifici
coscientizzare la società sull’importanza della cultura come sviluppo umano, sociale e economico, migliorando così le condizioni di vita della popolazioni;
occupare il tempo disponibile dei bambini e giovani in pratiche che possono arricchire l’aprendizato e la sua formazione culturale attraverso officine di arte.
Soggetti coinvolti. Bambini, adolescenti e giovani delle scuole comunali, statali e private e di modo generale tutta la comunità.
Metodologie. L’azione culturale si svolgerà nella seguente forma:
preservazione del patrimonio culturale;
oficine de arte;
eventi culturali,
interscambi culturali;
spazio dei bambini;
biblioteca municipale.
Queste azioni culturali hanno come punto di partenza il censimento culturale del municipio ed accompagnata per il consiglio municipale di cultura.
Attività. Il Dipartimento di Cultura beneficiando 1.400 allievi in corsi come: arte scenica, teatro, danze arabe, danza di “rua” (via) danza africana “axé” e
“capoeira”, danza classica, balé e jazz, nella officina di arti musicale: Banda Municipale de Parecis e Banda di Impressioni Digitale, flauto, piano, chitarra, e fanfara
municipale, arti plastica, pintura di quadri, disegno in grafite.
Tempi di realizzazione. Le attività incominciarono nel mese di Marzo 2001.
Risultati. Le attività culturali e educazionali sono svolte in tutti i luoghi della città, come anche nelle scuole della città e delle campagne. Attendendo 7% della
popolazioni gratuitamente. Si mantiene cosi vive le tradizioni e i costumi della popolazione locale.
Verifica. La ricerca sempre più crescente fa vedere che la popolazione sta conoscendo, valorizzando la cultura locale e la cultura in generale. Ciò porta il municipio
a promuovere l’educazione attraverso l’arte in generale.
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Progetto n° 088
Risorse economiche. Il Progetto “Azione Culturale” è mantenuto con le risorse Del Governo Municipale attraverso la Secretaria Municipale di Educazione e Cultura.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 090
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Encuentros de cine y derechos humanos
Arritxu Marañón Basarte
Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián - Educación, Juventud, Cooperación y Derechos Humanos
Donostia-San Sebastián, España
Contextualización. El Ayuntamiento de San Sebastián trabaja para que la ciudad sea un referente en la lucha por la paz, la libertad y la defensa de los derechos
humanos. Por eso, conscientes de la responsabilidad que le corresponde en el ámbito del proyecto “Ciudades Educadoras” y del compromiso adquirido para
extender la Cultura de Paz, está desarrollando el programa “Donostia-San Sebastián, Espacio para una Cultura de Paz”. En el se integran los Encuentros
de Cine y Derechos Humanos.
Finalidad. Desarrollar actividades de sensibilización y educación en valores encaminadas a difundir y promover la cultura de paz.
Objetivos específicos. Favorecer la reflexión, la sensibilización, el debate y la información entre los ciudadanos en torno a diferentes vertientes de la vulneración
de los derechos humanos, potenciando, a través del cine y de otras expresiones culturales, los valores de la solidaridad, el respeto a la vida, la paz, la libertad y la
justicia social.
Sujetos implicados. Organizaciones sociales que trabajan en favor de los derechos humanos. Las actividades van dirigidas a los y las ciudadanas en general y a
la población joven e infantil en particular.
Metodología de intervención. Se proyectan películas que giran en torno a temas relacionados con los derechos humanos. Tras cada proyección se celebra un
debate en el que participan personas invitadas expertas en cada materia. Asimismo, se desarrollan otras actividades (exposiciones de fotografía, de pintura y otras)
en diversos puntos de la ciudad que permiten ampliar el efecto sensibilizador del proyecto.
Actividades. Sesiones de cine y debates dirigidos al público en general, sesiones de cine dirigidas a la población joven e infantil y actividades paralelas (exposición
de fotografías de Gervasio Sánchez “Niños de la guerra” y exposición del pintor Fernando Pereira “Mujeres en pie de guerra”).
Tiempos de realización. Los II Encuentros de Cine y Derechos Humanos de San Sebastián se celebraron del 19 al 26 de marzo de 2004. La próxima edición se
celebrará del 11 al 18 de marzo de 2005. Su inicio coincidirá con el “Día Europeo de conmemoración de las víctimas del terrorismo” y se va a proyectar un ciclo
de cine sobre violencia, terrorismo y víctimas.
Progetto n° 090
Recursos económicos. La Dirección de Juventud, Educación, Cooperación y Derechos Humanos del Ayuntamiento de San Sebastián aporta 33.600 euros.
Donostia Kultura aporta el Teatro Principal y una cantidad de dinero todavía sin determinar.
Resultados. Se han proyectado 23 películas que han tratado sobre 11 temáticas diferentes. En total 3.050 personas han asistido a las sesiones de cine. De ellas,
650 han sido escolares de entre 5 y 12 años. Además, a las actividades paralelas han asistido casi 2.000 personas. Se han realizado 10 coloquios en los que han
participado 75 personas expertas pertenecientes fundamentalmente a asociaciones vinculadas a la defensa de los derechos humanos o al mundo del cine.
Verificación. A la hora de verificar los resultados obtenidos se han valorado los siguientes aspectos:
cuestiones operativas;
la participación;
la difusión del proyecto;
la vertiente socioeducativa del proyecto;
la introducción de innovaciones y su resultado;
aspectos económicos;
la valoración de los asistentes y participantes.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 091
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Huerto Urbano
Ricard Barrera Viladot
Instituto Municipal del Paisaje Urbano - Calidad de Vida - Ayuntamiento de Barcelona - Departamento de Relaciones Externas
Barcelona, España
Contextualización. "Huerto Urbano" se contextualiza dentro de programas de sostenibilidad y educación medioambiental. En este caso está dirigido a niños y
niñas de educación infantil y primaria. Pero también está concebido para mejorar la autoestima de personas con discapacidad motriz, gente de edad avanzada...,
ya que pueden ocuparse sin problemas del cultivo y del mantenimiento del huerto urbano regulando la altura del recipiente de cultivo. Así descubren el placer de
la agricultura y supone para ellos un contacto directo con la naturaleza.
Finalidad. Se trata de un proyecto piloto que nace con la finalidad de transportar el concepto de huerto clásico, espacio destinado al cultivo, al entorno urbano.
Objetivos específicos
fomentar actitudes como la responsabilidad, el respeto y la sensibilidad por el medio ambiente;
fomentar valores que nos motiven a sentir interés y preocupación por conservar la biodiversidad y los hábitats naturales de las especies hortícolas tradicionales
y autóctonas;
aprender y vivir el proceso natural de la producción vegetal;
familiarizar a los niños y niñas con la naturaleza y acercarlos al conocimiento de las especies vegetales del Mediterráneo.
Sujetos implicados. El Instituto del Paisaje Urbano y la Calidad de Vida del Ayuntamiento de Barcelona ha contado en este proyecto con la colaboración del
Instituto de Educación de Barcelona y de la institución cultural privada Fomento de las Artes Decorativas, así como de diez escuelas de Barcelona.
Metodología de intervención. El "huerto urbano" permite a los usuarios que no dispongan de terreno donde cultivar de manera tradicional, poder hacerlo en
el balcón o en el patio de casa. Se trata de un recipiente téxtil impermeable, soportado por una estructura tubular de aluminio. Este recipiente impermeable contiene
la tierra necesaria para poder cultivar y al estar confeccionado con tejido, sin tierra, casi no pesa y permite plegarse sin ocupar espacio.
Actividades. Se trata de organizar actividades lúdico-educativas en las escuelas. Los niños y niñas aprenden a reciclar los residuos orgánicos y fabrican su propio
abono-compost. Les permite crear un huerto para autoconsumo de productos más sanos, agricultura ecológica, así como tener un conocimiento más amplio de
componentes biológicos como lombrices y otros microorganismos (concepto de biodiversidad).
Tiempos de realización. El proyecto queda circunscrito al curso escolar y se desarrolla principalmente en los ciclos de educación infantil y primaria.
Resultados. El desarrollo del proyecto piloto "Huerto Urbano" se inició en 10 colegios de Barcelona, a principios de 2004, a medio curso escolar, quedando
paralizado con motivo de las vacaciones estivales. Por ese motivo y coincidiendo con el inicio de curso, se reinicia en el mes de septiembre.
Verificación. El Instituto del Paisaje Urbano y la Calidad de Vida con la colaboración del Instituto de Educación de Barcelona han establecido visitas periódicas a
las diferentes escuelas para controlar el desarrollo del proyecto.
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ÈME
Progetto n° 091
Recursos económicos. "Huerto urbano" es un diseño integrado del diseñador industrial Marc Gispert. El coste de fabricación por unidad de "huerto urbano"
es de 480 euros. Se han adquirido 10 unidades que han sido repartidas en diez escuelas. La campaña de promoción y difusión del proyecto ha sido de 3000 euros.
82
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 092
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
The Influence of Liberal Adult Education - Adult Education Centres
Taina Törmä
The Adult Education Centre of the City of Tampere - Culture and leisure-time in the City of Tampere
Tampere, Finland
Context. There are 254 adult education centres in Finland. They offer education and training mainly to the adult population in their area. Anyone can attend the
courses irrespective of their age, profession or educational background. The adult education centres promote cultural and educational equality by offering everyone
opportunities for learning citizenship skills and developing their personality. The centres cover the major volume of the Finnish liberal adult education. Nearly all
adult education centres are owned by municipalities. The AEC of the city of Tampere is the oldest in Finland (est. 1899).
Aims
to find out indirect effects on the student’s life after studies;
to clarify the effects of an adult education centre on its environment;
to create objective methods for measuring the influence.
Specific objectives. About 10.000 adults study each year in the AEC of Tampere. The centres’ influence was evaluated from the point of view of individuals and
the community by interviewing students, the municipality’s residents, policymakers and municipal officials, retired principals, and the staff and part-time teachers.
The objective methods for measuring the influence were based to the statistics and qualitative material.
Stakeholders. The City of Tampere.
Intervention methods. The AEC arranges about 1100 courses and about 30.000 lessons are given every year. A course programme is delivered to each home
in Tampere every semester, there is a low starting threshold, courses are in the daytime, evenings and at weekends, a network between institutions and other
interested parties. AEC arranges also cultural events, studia generalia etc.
Activities. Distribution of lessons per category: languages 33 %, practical skills, visual arts and music 39,5%, social and educational subjects 9,6%, physical
activities and healthcare 7,9% and others 10%.
Implementation periods. The research of the influence of liberal adult education was carried out in 2000-2004.
Progetto n° 92
Economic resources. Finances of the AEC of Tampere in the year 2003: the state of Finland 49% (according to the law), the City of Tampere 25%, student fees
26%. 50% discount on course fees for unemployed people. The research was founded by National Board of Education.
Results. Students: Social interaction and gaining new information and skills, an opportunity for self-development and surviving in working life and improving
mental and physical well-being.
Staff members: work is valuable and meaningful.
The administrators of adult education centres: to prevent of marginalisation, activating citizens socially and rooting them in their community. The objective influence
was evaluated on the average about 70% (as a schoolmark: “satisfying”). Cooperation and community development got the highest results in objective measuring,
the AECs have large contacting surface to their environment.
Assessment. The law obliges the AECs to evaluate their activities (self-evaluation). AEC of Tampere has an assessment system (based on the EQS) and a strategy
(based on BSC-system) of it’s own.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 093
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Educación en Valores. De qué valores y de qué ética estamos hablando?
Amparo Tomé Gonzalez
Instituto Municipal de Educación de Barcelona - Ayuntamiento de Barcelona - Proyecto de Educación en Valores
Barcelona, España
Contextualización. La educación en valores parte de la posibilidad de hacer visibles aquellos valores subyacentes en las relaciones entre las persones en distintas
situaciones de la vida cotidiana. Para ello el proyecto se desarrolla en distintos ámbitos de la sociedad como son la escuela, la familia y la ciudad. Así el respeto a
la diversidad se aborda desde las relaciones entre personas atendiendo las diferencias de género, la interculturalidad y la sostenibilidad, tres ámbitos sobre los
cuales más han repercutido los cambios sociales que estamos experimentamos en este nuevo siglo.
Finalidad. A partir de una metodología de cambio se espera un cambio de actitudes y prácticas por parte del profesorado, alumnado y familias, a partir del trabajo
en valores desde la perspectiva de género, inetrculturalidad y sostenibilidad.
Objetivos específicos. Se espera la toma de conciencia de la necesidad de modificar las relaciones y los consecuentes cambios en los comportamientos y
prácticas que tienen lugar en el día a día. Es decir, en relaciones basadas en el respeto, en una mayor autonomía y en cotas más altas de responsabilidad. Todo
ello es necesario para llegar a la posibilidad de negociación de normas de convivencia social.
Sujetos implicados. Las acciones concretas que el Proyecto de Educación en Valores propone van dirigido a los agentes con más implicación en el mundo educativo,
es decir, profesorado, alumnado y familias. También colaboran áreas como la concejalía de la Mujer, servicio de Construcción Escolares, o Servicios Personales.
Metodología de intervención. Se utiliza una metodología basada en la investigación-acción. Se trata de una metodología de cambio, donde los cambios se
producen a nivel micro y a partir de la sensibilización de niños, profesorado y familias. Las accione se trabajan a partir de interrelacionar espacios (escuela, familia,
ciudad), valores (respeto, responsabilidad, autonomía, reconocimiento y confianza) y perspectivas (género, interculturalidad y sostenibilidad). Creemos que si el
profesorado sensibiliza a niños y niñas ante las desigualdades de género, debe estar igualmente sensibilizado ante otro tipo de desigualdades, como las que
sustentan el racismo o el clasismo. No se trata de trabajar aisladamente las preocupaciones sociales sino de forma integral y no parcializada.
Actividades. Jardines escolares. Programa para realizar cambios en el diseño de los jardines escolares. El programa incluye un seminario, asesoramiento y
ayudas económicas. Los objetivos son:
hacer del patio un ámbito de trabajo común para todo el profesorado e implicar a toda la comunidad educativa en proyectos que contemplen su diseño y la
influencia de este en las personas y las relaciones que se producen;
incorporar criterios educativos en el diseño de proyectos de realización de las zonas de patio.
El aprendizaje de las tareas domésticas y el cuidado de las personas: Promueve la responsabilidad en el ámbito doméstico y privado. Da valor y reconoce
el trabajo realizado históricamente por las mujeres, y desarrolla la autonomía personal y de grupo.
Recursos económicos. Los recursos económicos incluyen material para llevar a cabo la acción. En el primer caso para el mantenimiento y los materiales de jardín
y plantas; y para el segundo caso, materiales para convertir el laboratorio de la escuela en cocina (neveras, fuegos, plancha, utensilios de cocina, etc...). Por último
hay una partida económica destinada a publicación y difusión de la experiencia.
Resultados.
Acción 1: se promueven nuevos juegos y nuevas actitudes hacia los materiales y espacio; esos nuevos juegos permiten la diversidad de intereses y de
experiencias; más interrelación entre niños y niñas y entre grupos culturales distintos; visibilización de valores como el respeto, la responsabilidad, la autonomía,
reconocimiento; más cuidado del entorno y sensibilización respeto al medio ambiente;
Acción 2: proceso de sensibilización para romper las dicotomías femenino/masculino; público/privado; más implicación de niños y niñas en las tareas
domésticas; reconocimiento a los saberes femeninos; repensar el aprendizaje significativo en la escuela y romper la dicotomía saber científico/saber cotidiano.
Verificación. Esas experiencias son muy positivas tanto para el alumnado, profesorado y familias a pesar de las reticencias iniciales de algunos colectivos ante
los cambios y la innovación educativa. La experiencia se inició durante el curso 2003/04 y tiene perspectivas de continuidad para el próximo curso.
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ÈME
Progetto n° 93
Tiempos de realización. Ambas acciones se desarrollan a lo largo de todo el curso.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 095
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Bilbao Apostando Joven / Bilbao betting with the youngsters
Elisabete Bizkarralegorra Otazua
Ayuntamiento de Bilbao, Area de Educación, Juventud y Deporte
Bilbao - Paìs Vasco, España
Contextualización. Bilbao cuidad en declive industrial transformándose en ciudad de servicios, cuenta con 21% de población joven entre 15 y 30 años, contando
con un Proyecto Educativo de Ciudad bajo el lema “Dialogo Educador, Convivencia y Calidad de Vida”, como elemento de superación de desigualdades ante el
futuro desea implicar a la población joven en la transformación de la ciudad contando con su participación.
Objetivos especificos. En el desarrollo del II Plan Joven del País Vasco fortalecer la política juvenil municipal transversalizando y compartiendo el espacio de
reflexión y las propuestas a desarrollar con las demás áreas municipales que realizan actuaciones orientadas a la juventud, así como desarrollar la participación
de la población joven, asociada y no asociada de Bilbao.
Sujetos implicados. La población joven de la Villa de 13 a 25 años (13-18 años y 19-25 años).
Metodología de la intervención
conseguir el Liderazgo y rango político máximo (liderado por la Alcaldia);
tener actitud abierta y participativa para con las áreas municipales y para con los sujetos implicados;
transparencia de objetivos y temporalización de éstos en Etapas y Fases.
Actividades
desarrollo en el municipio de Bilbao de las acciones previstas en e II Plan Joven del País Vasco;
creación de la Comisión Municipal interáreas que desarrollan políticas de juventud;
formación de los miembros de la comisión;
desarrollo de un modelo de participación juvenil para el diseño y puesta en marcha de la política de juventud municipal.
Tiempos de realización. Período de 2002-2005 dentro del II Plan Joven del País Vasco, esperando mantenerlo de forma indefinida como sistema de trabajo en
el Ayuntamiento.
Recursos económicos. El presupuesto municipal destinado a juventud es de 25.211.788 euros y el número de personas jóvenes del municipio de 74.456, por
lo que el presupuesto municipal per cápita es de 339,60 euros.
Progetto n° 95
Resultados. La participación de todas la áreas municipales que programan actividades para jóvenes y desarrollo de un plan de trabajo para definir el modelo de
participación. Consulta a los principales agentes sociales sobre el conjunto de servicios de juventud existentes con aportaciones críticas y propuestas de
reorientación de cara a futuro.
Verificación. La elaboración de la memoria e informe correspondiente a cada fase de desarrollo del proyecto.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 096
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
La ciudad como espacio de bienestar y aprendizaje:
Programa de ocio alternativo para jovenes
María Fuster Cavestany
Concejalía de Empleo y Servicios al CIudadano del Ayuntamiento de Madrid - Gerencia de Educación y Juventud
Madrid, España
“La educación de un niño necesita una ciudad entera”
(Proverbio africano citado y adaptado por J.L. Marina)
Contextualización. La ciudad de Madrid tiene 660.000 adolescentes y jóvenes, el 20% inmigrantes. Las políticas de juventud del Ayuntamiento de Madrid tienen
en cuenta tres estrategias: afirmativas, de integración y emancipación, y preventivas. Los programas de ocio y tiempo libre responden a que a los jóvenes del
municipio de Madrid les preocupa el trabajo (un bien escaso) pero les interesa y buscan el ocio (un bien abundante) y sus vidas se adaptan a esa realidad. Los
jóvenes se apropian de ciertos espacios urbanos para el ocio y esa apropiación se convierte al mismo tiempo en un factor de integración y de conflicto.
Finalidad. El Programa persigue la creación de una red de espacios públicos municipales de ocio que persigan objetivos de afirmación de la condición juvenil, de
integración y de prevención, al mismo tiempo que responde a las propuestas de los propios jóvenes sobre la creación de espacios de ocio en los distritos.
Objetivos específicos
ampliar la oferta de ocio de los adolescentes a través de un programa de actividades saludables de entretenimiento y diversión, utilizando espacios públicos
municipales;
poner a disposición de los jóvenes aquellas instalaciones públicas dedicadas a actividades de carácter deportivo, adecuando su horario de apertura al horario
habitual de salida de los jóvenes (viernes y sábado noche), con el fin de diversificar las opciones en el tiempo libre, favorecer una educación para el ocio que
contribuya a su desarrollo personal y que participen en la gestión de espacios de ocio como alternativa a los estrictamente comerciales.
Sujetos implicados. El Programa es fruto de un Convenio de Colaboración entre la Concejalía de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía, el Instituto
Municipal de Deporte, la Concejalía de Salud y la Asociación “Deporte y Vida” y ha contado con una subvención de la Delegación de Gobierno para el Plan Nacional
sobre Drogas. Así mismo, se cuenta con la colaboración de Asociaciones Juveniles ubicadas en los distritos.
Actividades. Difusión del programa en todos los espacios municipales, juveniles y asociativos. Los adolescentes y jóvenes cuentan en estos espacios, con
actividades deportivas, video juegos, internet, talleres, música, video hasta un total de 83 actividades diferentes en función de sus intereses, características y
demanda de los propios jóvenes.
Tiempos de realización. El programa se inicia en 1998 y se desarrolla durante los fines de semana desde febrero a diciembre en horarios de 17.30 a 21.30
para adolescentes (La Tarde más Joven) y de 22.30 a 2.30 para jóvenes (La Noche más Joven).
Recursos económicos. El programa tiene un presupuesto anual en 2004 para las dos modalidades (La Tarde más Joven y La Noche más Joven) de 1.140.977,5 €.
Resultados. Durante 2003 se utilizaron 23 Centros Culturales y Juveniles y 9 Instalaciones Deportivas Municipales, que contaron con más de 50 monitores
coordinados por técnicos de las Juntas Municipales de Distrito. Han participado 73.002 adolescentes y jóvenes, el 50% de los cuales participan casi todos los fines
de semana y muestran una satisfacción muy alta en todos los aspectos evaluados.
Verificación. Para la evaluación se han utilizado 21 grupos de discusión, centrados en representantes institucionales responsables del Programa y las
instalaciones, los monitores del programa, en los jóvenes usuarios de las actividades y en los agentes comunitarios. Observación participante, con protocolos de
recogida de información “in situ” durante el desarrollo de las actividades, así como dos encuestas a los jóvenes del municipio y a los participantes en el programa.
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Progetto n° 96
Metodología de intervención. El Programa se configura como una red de espacios de ocio distribuidos por todo el municipio e interconectados desde los
propios jóvenes que los utilizan. La ciudad se convierte en referente de ocio saludable y de aprendizaje de alternativas y gestión de ocio a partir de espacios
institucionales. El Programa tiene dos modalidades dirigidas a dos grupos de población con actividades específicas a cada uno de ellos:
la Tarde más Joven: adolescentes de 12 a 18 años, en Centros Culturales y Juveniles del Ayuntamiento de Madrid;
la Noche más Joven: jóvenes de 16 a 24 años, con centros polivalentes (Polideportivos municipales) en horario nocturno.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 097
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Foro Participativo del Ayuntamiento de Albacete
Javier Avilés Jiménez
Ayuntamiento de Albacete - Negociado de Educación
Albacete, España
Contextualización. La experiencia, se desarrolla dentro de las actuaciones que impulsa el Ayuntamiento de Albacete, para fomentar y profundizar en la
participación ciudadana. Albacete, ciudad de 160.000 habitantes se caracteriza actualmente, por un fuerte impulso urbanístico y creación de grandes
infraestructuras de desarrollo y comunicación. Ciudad con un numeroso y rico tejido asociativo.
Finalidad. Desarrollo y profundización en la democracia participativa, mediante el diseño y construcción de la ciudad, según las necesidades de los ciudadanos,
manifestadas de forma individual o asociativa.
Objetivos específicos
implicar a los ciudadanos, participando de la gestión municipal;
diseñar la actuación municipal, de acuerdo a las necesidades e intereses de los ciudadanos;
promover y fortalecer el interés por participar en los asuntos públicos;
impulsar proyectos y actuaciones ciudadanas, fruto del consenso y la solidaridad.
Sujetos implicados. Implicación del Gobierno Municipal, políticos y técnicos, y diferentes ámbitos de participación ciudadana: individual, sectorial y territorial.
Metodología de intervención. Asamblea de presentación y selección de propuestas de los diferentes ámbitos de participación, de acuerdo a líneas temáticas
que pretenden una ciudad: más igualitaria, más solidaria, ecologicamente sostenible, una administración más cercana, y una ciudad más participativa. Negociación
de propuestas por parte del Consejo del Foro (órgano de representación de los diferentes ámbitos). Inclusión de las mismas en los presupuestos municipales.
Seguimiento y evaluación periódicos.
Actividades. A lo largo del ciclo anual del presupuesto participativo se realizan las siguientes actuaciones: reuniones de trabajo semanales del Consejo del Foro
de la Participación; realización de foros temáticos sobre temas de interés ciudadano, celebración de asambleas anuales con la convocatoria de todas las
asociaciones y ciudadanos. También se crean comisiones de trabajo sobre asuntos relevantes en la ciudad. Asistencia a jornadas de formación y difusión, por parte
del Consejo del Presupuesto y del Gobierno Municipal.
Progetto n° 97
Tiempos de realización. El proceso se desarrolla en ciclos periódicos anuales, en relación a cada ejercicio presupuestario, en las fases de: recogida, negociación,
aprobación, y seguimiento de propuestas.
Recursos económicos. Todo el presupuesto municipal se estructura de acuerdo a las líneas de actuación diseñadas por el Foro de la Participación, para una
ciudad: más solidaria, igualitaria, cercana, ecologicamente sostenible y participativo. Un tanto por ciento del presupuesto municipal, variable en cada ejercicio,
recoge las propuestas específicas.
Resultados. El proceso promueve el interés de los ciudadanos, más, si las propuestas responden a criterios priorizados, en función de una serie de variables y
líneas de actuación. En la medida en la que éstas son realizadas, aumenta el grado de satisfacción y el interés por participar. La experiencia, que es dinámica,
fortalece la búsqueda en la distribución equitativa y solidaria de los recursos públicos.
Verificación. El Foro de la Participación, a través del Consejo del Presupuesto, realiza un seguimiento periódico de aquellas partidas presupuestarias que fueron
negociadas y recogidas en el presupuesto municipal, recibiendo los correspondientes informes de los servicios técnicos municipales y dando cuenta en la asamblea
del foro.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 098
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
Future Center - an engine for educating city
Ron Dvir
The Israeli Center for Regional Future Centers
Pardesiya, Israel
Context. One of the pillars of the "Educating City" is the formal education system. And the good teacher – who continuously explores, learns, creates, initiates,
educates and implements – is one of its most important agents. Therefore, it was only natural to conduct the experiment described in this paper at the city Teachers
Staff Development Center. The experiment transform the center into a “Future Center” which establish itself as one of the engines for turning the city into an
|educating city.
Aims. The vision is to develop a new operational model for the Teaching Staff Development Center, which will provide teachers with the skills and framework
required to develop and implement educational “future images”.
Specific objectives. The future center has several interlinked objectives:
future-oriented development of the city teaching staff of today and tomorrow, so they will fit the needs of the urban education environment - also in 5, 10 and
20 years from now;
enabling unconventional thinking which leads to educational breakthroughs;
development and prototyping of new teaching paradigms, method and tools;
transforming the center into a proactive innovation-based organisation which will act as an innovation engine to the educating city.
Stakeholders. The center believes that the future of the education at the city should involve actively many different perspectives – “mixing colors”, we call it.
Thus, the stakeholders include the children themselves, teachers, municipality as well as ministry of education people, partners, local business persons and artists,
players from the local academic institutions, and the staff of the center. The Center for Regional Future Centers (composed of the Institute for Democratic Education,
Innovation Ecology and Edna Pahser PhD. management consultants) is facilitating the process.
Intervention methods. The center team developed a new operational model based on the concept of “Regional Future Center”. Our work was inspired by ideas
from the democratic education movement as well as by pioneering attempts in the business world to establish future centers. Using carefully selected pilot cases,
we now test how this model works in reality in diverse teaching development activities of the center.
Implementation period. 2003/4 was dedicated to the planning of the concept, the efforts on 2004/2005 are focused on launching the first pilots, and the official
experiment will continue for additional four years.
Economic resources. Most of the activities will use the existing resources of the canter – namely a team of 4-5 full timers, the operation budget and a good building
(“physical ecology for innovation”). The ministry of education recognition of the canter as an official experiment, enables funding of an additional staff member.
Results. Seven pilots, involving some 200 stakeholders, were launched in autumn 2004. It is expected that three years from now, all of the center’s activities will
use the future center approach and model, and some 100 teaching staff development courses will be significantly impacted.
Assessment. Will the center act as a trigger for urban educational innovation? Will the concept sustain? The critical success factors are clear, based on lessons
learned from other future centers – focus on “issues that matter”; involving the stakeholders; keeping reexamining and enchaining the operational model; focusing
on early small wins and on the big vision at the same time; and providing energetic leadership.
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Progetto n° 98
Activities. All innovation activities in the center use the following model: at the heart of the future center, there is the “COMMUNITY CONVESATION” which
discuss the future needs, challenges, trends and opportunities. The community conversations generate “FUTURE IMAGES” which identify and illustrate possible
development directions of the local and global society, economy, and technology and their implication to education. These images trigger invention and exploration
of new (or upgraded) educating concepts, methods and tools which are developed and experimented in the “INNOVATON LAB”. The “CENTER for FUTURE SKILLS”
provide the teachers and other stakeholders with the new set of future orientation skills.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 099
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
PIETRE Laboratorio scrittura scenica
Mattia Bertolini
Comune di Vicenza - Settore Famiglia e Minori
Vicenza, Italia
Contestualizzazione. Il Settore Famiglie e Minori del Comune di Vicenza è da tempo impegnato nel lavoro di prevenzione, trattamento e recupero dei bambini,
delle bambine, e degli adolescenti vittime di abuso sessuale, maltrattamento psicologico e fisico, incuria e trascuratezza. Quest’attività, che si affianca agli interventi
nei confronti delle famiglie in difficoltà educativa ed economica, ha visto nel tempo la crescita di un gruppo di professionisti, assistenti sociali e psicologi impegnati
nel lavoro con i minori e le loro famiglie e disponibili ad offrire al territorio la propria competenza in un’ottica di prevenzione del disagio.
Finalità. Realizzazione di uno strumento (teatrale e audiovisivo) di informazione e sensibilizzazione sul tema della violenza a danno dei minori che degli strumenti
di tutela.
Obiettivi specifici
offrire alla cittadinanza una proposta alternativa di discussione sull’infanzia e l’adolescenza in città attraverso uno spettacolo teatrale;
realizzare uno strumento (video cassetta) di ampia diffusione sia su aspetti politici, organizzativi e teorici del Maltrattamento a danno dell’infanzia a Vicenza.
Soggetti coinvolti. Cittadini; famiglie affidatarie; operatori delle istituzioni di protezione all’infanzia; operatori dei servizi per l’infanzia (es. Istituti Provinciali
Assistenza all’Infanzia); maggiorenni coinvolti in esperienza di Tutela e/o adozione; membri di associazioni e cooperative.
Metodologia di intervento. Le parole chiave della metodologia utilizzata sono state: partecipazione: attenzione all’ascolto dei partecipanti; tecniche attive:
sarà privilegiata una metodologia “training”, attiva ed esperienziale, basata su giochi e riflessioni personali e di gruppo. Sono stati utilizzati strumenti che hanno
privilegiato il fare ed il provare: usare giochi di ruolo, simulazioni, tecniche teatrali, attività di comunicazione, coinvolgimento dei partecipanti.
Attività
Approfondimento psicologico: tre incontri tenuti dalle dott.sse Gasparinetti Alessandra e dott.ssa Maschio Roberta sui temi dei vissuti personali dei
partecipanti riguardo il maltrattamento e l’abuso dei minori;
Laboratorio di scrittura scenica: realizzati da Ketti Grunchi Docente di Teatro;
Approfondimento degli aspetti sociali: formazione sugli aspetti della rilevazione del maltrattamento, della segnalazione e sul ruolo che i partecipanti potranno
avere per il supporto dei minori vittime di gravi maltrattamenti.
Progetto n° 99
Tempi di realizzazione. Inizio settembre 2001 con la realizzazione dello spettacolo “Piume di Piombo”. Da ottobre a maggio 2002 realizzazione del
Laboratorio; giugno 2002 realizzazione spettacolo e videocassetta.
Risorse economiche. Realizzazione spettacolo teatrale “Piume di Piombo”. Euro 2000; Laboratorio di scrittura scenica euro 2300; Produzione videocassetta e
distribuzione. Euro 3518.
Risultati. I risultati dell’esperienza possono essere così riassunti:
Aumento considerevole della sensibilità rispetto al tema dell’abuso e del maltrattamento da parte dei partecipanti; aumento della conoscenza e dell’utilizzo di
strategie innovative e sperimentali di intervento in ambito preventivo.
Verifica. Gli indicatori di verifica utilizzati per l’iniziativa sono stati: livello di gradimento dell’esperienza formativa, richiesta della videocassette successive alla loro
presentazione, utilizzo della videocassetta, numero di esperienze formative organizzate dai partecipanti al corso.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 100
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Un liceo italiano ed internazionale
Ignazio Venzano
Deledda International School – Comune di Genova
Genova, Italia
La città di Genova ha deciso alcuni anni fa di creare una scuola internazionale che segue il modello didattico ed educativo dell’International Baccalaureate
Organisation (I.B.O.) di Ginevra. Poiché nella nostra legge non è previsto che le scuole italiane possano offrire questo programma, l’unica strada praticabile in Italia
per dare agli studenti un diploma di scuola preuniversitaria valido in tutto il mondo è di creare apposite scuole straniere, che possono essere iscritte in un’apposita
lista presso il Ministero dell’Istruzione: in questo modo il diploma di Baccalaureato è valido anche in Italia.
La finalità della “Deledda International School” (D.I.S.) è di offrire pertanto un corso di scuola secondaria preuniversitaria con esame finale riconosciuto in tutto il mondo.
Specificamente il corso si rivolge a studenti che conoscano bene l’inglese e che siano motivati a proseguire gli studi o a cercare lavoro anche all’estero, nel contesto
attuale dello sviluppo a livello mondiale in cui molti Paesi fanno fatica con i loro tradizionali sistemi scolastici nazionali a dare ai giovani un’istruzione adeguata e
una mentalità di apertura alle sfide della globalizzazione.
Gli studenti interessati a studiare in una scuola straniera in Italia sono in particolare i giovani di famiglie dinamiche in movimento nel mondo per ragioni di lavoro,
così come coloro che accettano la sfida di un mondo sempre più piccolo in cui occorre sapere come muoversi a livello internazionale.
La scuola al momento attuale si compone di 4 anni di studio, dopo i primi 8 anni di scuola da compiersi in Italia o in qualunque altro Paese del mondo. Nei primi
due anni si seguono programmi non molto diversi da quelli del liceo linguistico italiano, ma in molti casi l’insegnamento è in lingua inglese. Negli ultimi due anni
si seguono in tutto i programmi dell’International Baccalaureate Organisation di Ginevra, che ogni anno organizza gli esami finali in tutto il mondo (per l’emisfero
boreale iniziando il 2 maggio).
La scuola internazionale richiede alle famiglie il pagamento di un contributo che può arrivare fino a 3.000,00 euro all’anno, ma ci sono varie possibilità di riduzione
del contributo per chi ha redditi inferiori. Il resto dei costi è a carico del Comune di Genova. I costi di una scuola internazionale sono elevati a causa dell’affiliazione
con l’I.B.O. e del sistema di esami. In compenso i programmi di studio sono aggiornati ogni due anni e i giovani di tutto il mondo raggiungono con questo sistema
un livello di preparazione all’Università molto elevato, in qualunque Paese vogliano proseguire gli studi. Il costo di un corso di Baccalaureato nelle scuole private
di uguale tipo si può aggirare in Italia anche sui 12.000 euro, quattro volte tanto che presso la nostra D.I.S.
Nella breve esperienza genovese abbiamo visto che gli studenti preparati possono affrontare l’esame con tranquillità ed ottenere la promozione senza altri
problemi. La difficoltà maggiore è la differenza tra il sistema educativo delle scuole italiane e quello vigente presso la D.I.S. L’esame di Ginevra curato dall’I.B.O. è
sintomo di serietà e preparazione accurata, ed per questo motivo esso è anche una verifica del lavoro che si svolge nelle scuole affiliate al circuito.
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Progetto n° 100
La scuola si è sviluppata dal 2002 e attualmente ha in uso quattro aule presso il Civico Liceo Linguistico Internazionale “Grazia Deledda”, una delle poche scuole
secondarie che in Italia è gestito da un Comune (quello di Genova) e non dallo Stato. Inoltre utilizza una biblioteca internazionale con varie postazioni internet e
un laboratorio scientifico per esperimenti individuali. In parallelo alla scuola sono state avviate anche altre iniziative didattiche ed educative, come corsi di lingua
per adulti. In generale sia nel liceo italiano “Grazia Deledda” sia nella “Deledda International School” si cerca di creare un ambiente favorevole alle lingue, come
mezzo educativo per l’internazionalità a tutto tondo.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 101
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
A corte di Francesco III d'Este
Antonino Papale
Comune di Varese - Servizi Educativi
Varese, Italia
Contestualizzazione. Il progetto nasce dal desiderio di rivalutare il patrimonio storico-culturale della città di Varese attraverso la proposta di un percorso
educativo basato sulla ricerca storica nell'ambito cittadino. I servizi erogati dall’Amministrazione Locale, agente educativo di territorio, sono rivolti ad un’ampia
fascia d’età e sono diffusi capillarmente su tutto il territorio cittadino. Per tali ragioni l’Assessorato alle Politiche Educative favorisce e promuove progetti educativi
che possano stimolare il senso di appartenenza attraverso lo sviluppo di un tema comune.
Finalità. Il progetto promuove lo sviluppo dell'identità culturale, offrendo ai bambini l'opportunità di conoscere il patrimonio locale, memoria unica ed
irrinunciabile di una comunità.
Obiettivi specifici
conoscere gli elementi peculiari della storia locale, collegandola al patrimonio artistico culturale del territorio;
rappresentare graficamente la storia locale seguendo criteri logico- temporali adeguati;
utilizzare codici comunicativi diversi attraverso la drammatizzazione di un evento storico scelto in condivisione con le scuole del territorio;
collaborare con i compagni per la realizzazione e la rappresentazione della storia nella manifestazione finale.
Soggetti coinvolti. Le attività di laboratorio si sono svolte nelle aule delle 22 scuole elementari della città di Varese.
Metodologia di intervento. La strategia educativa privilegiata all'interno dei doposcuola è il laboratorio. La particolarità del "tempo- laboratorio" è di essere
utilizzato per ricercare, sperimentare, approfondire, provare l'uso di tecniche e materiali sempre diversi. Il laboratorio collettivo è importante per entrare in contatto
e in rete, per condividere e realizzare obiettivi comuni, per definire il ruolo di ciascun gruppo nella comunità sottolineando come l’intervento di ognuno porti
ricchezza alla città. La festa finale, collocata nel territorio e visibile alla cittadinanza, rappresenta per i bambini un prezioso riconoscimento del processo educativo
svolto nei laboratori.
Progetto n° 101
Attività. Il progetto è cominciato con una ricerca storica. Ogni sezione di doposcuola ha ricercato notizie, foto e documenti del passato di Varese. Il materiale è
stato poi analizzato e selezionato: i bambini hanno scelto di rappresentare nel laboratorio il periodo del ‘700. La fase successiva del laboratorio è stata quella di
preparare una drammatizzazione di un evento importante accaduto a Varese in quel periodo storico. I bambini hanno deciso di rappresentare il sontuoso
matrimonio del Duca D’Este, avvenuto nel 1771. I bambini hanno raccolto materiale sui costumi e sull’abbigliamento del tempo, hanno costruito le maschere per
la rappresentazione ed imparato i balli in voga in quegli anni, minuetto e gavotta. Il tutto si è concluso con un evento che ha coinvolto tutta la cittadinanza: nel
salone Estense del Palazzo Ducale, oggi sede del Consiglio Comunale.
Tempi di realizzazione. L’anno scolastico.
Risultati e Verifica. Il processo e la ricerca storica sono stati illustrati attraverso una esposizione della documentazione raccolta durante l’anno scolastico,
accompagnata da una pubblicazione, guida della mostra.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 103
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
The organization of cultivation and formative resource
with citizenship promotion in Leiria
Sofia Pereira
Câmara Municipal de Leiria – Divisâo de Educaçâo
Leiria, Portugal
The dynamics societies of today demands competencies and disposals adaptation that can’t be compatible with one scholarly model formatted by the liberal
rationalism. Considering the complexity of the Education objectives and the formation necessities in the effervescent contemporaneous world, the educative process
can’t be an exclusive concern of the formal education system, but should be introduce like an social and cultural implement indispensable to the personal, social
welfare and communitarian cohesion. So, the development at the local level, of one Integral and Integrator Educative project became imperious. This, by one side,
will have in count all the dimensions of the social and personal upgrowp, influencing at that development all the existents resources (integral project) and, by other,
will fall upon systematically under every, and all ages across one participated action of the different socials and cultural agents (integral and integrator project).
The study have like purpose to realize one exhaustive raising of the cultural and pedagogic offers existents, in form to propose one strategy of intervention who
conduct to the credibility of these researches and workings, involving all the local actors and the community in general. We’re convicted that in Leiria town existed
too many resource, however, in our opinion, there’s one down profitability of this, in virtue of one defect articulation, one absence of strategy in the intent to exist
an Integral and Integrator Educative Project.
The first challenge had consisted in obtain information’s about the number and the nature of institutions with obvious educative potentialities situated in Leiria
town. Determined the institutions profile who interest to know, was proceeded immediately at is inventorying, who had been realised conciliating the information
already available in the local government with that one was obtained through the telephone directory consultation. In one second moment was tried recognised
what kind of cultural and pedagogical institutions existed in the town and what it’s the capacity of intervention/formation. In the sense to deep the knowledge
about the capacity and the quality of the actions with educative interested, developed by the identify institutions, was defined two levels of boarding: one first
level, which one pretends one more deep characterization (namely through the resource at interviews), destined at entities of bigger capacity or with the most
interested to the study in question; in second level, destined at institutions of small dimension or influence, which was visa one characterization more summary
(done almost exclusively through of information’s assemble by telephonic contact), who permits defined what are the institution nature and the reach of his
activities. With this characterization we pretend obtain answers to some questions, between whatever the follow questions:
What kinds of institutions introduce one cultural intervention in the community?
What materials and humans resources have we at the service of one integral educative project?
What kind of utilization gave them to these resources?
What activities did they develop?
What equipments and recourses are affects to these?
How was they distribute along of the year?
What partnerships are establish to they development?
What are the relations between the different entities with the local and central power?
The gathering and given treatment, in this first phase, was realised between July of 2003 and September of 2004. To refer this behaviour should be always in open,
once demands one constant modernization.
Been this one study of characterization, don’t exist expenses with the activities execution, being only to refer the logistic prices (phone, displacement,
correspondence, photostat, etc.).
The results are introduced in three directions: qualitative, quantitative and geographical information. The conjuncts of the entities is distribute in agree with 7 areas:
education, formation, sport, youthfulness and hobbies; culture and patrimony; social action and health; atmosphere; others. In which one of these areas is introduce
one qualitative description of the institutions intervention more important, following of some quantitative given. These information’s are introduce in the program
ARCVIEW – Geographical System Information, in way to analyse the geographical distribution of existent offers.
Note: Study realized in the ambit of one dissertation in the area of Science of Education.
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ÈME
Progetto n° 103
Had in consideration the finality is realise one raising of all the cultural and formatives resources of the Leiria town, this study intended to a whole the institutions
with a formative and/or cultural intervention.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 104
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
I giardini delle fiabe
Antonino Papale
Comune di Varese - Servizi Educativi
Varese, Italia
Il progetto mirava allo sviluppo del senso di appartenenza alla città, attivando laboratori di ricerca sul territorio. Si è scelto di lavorare sui parchi cittadini in quanto
caratterizzano particolarmente "Varese, città giardino".
I bambini hanno visitato i parchi, hanno rielaborato gli elementi storici, architettonici e, attraverso attività espressive nei laboratori, hanno scritto delle fiabe
ambientate nei parchi che sono state raccolte e pubblicate in due libri.
Finalità. Sviluppare il senso di appartenenza interagendo costruttivamente con gli altri nella propria città e realizzando un progetto comune.
Obiettivi specifici (differenziati per materna ed elementare):
stimolare la capacità di interagire con l'ambiente utilizzando la creatività e trasferendo le esperienze nelle attività di laboratorio.
Gli obiettivi specifici per la scuola elementare:
rappresentare graficamente i parchi della città, riportando i diversi momenti della visita guidata effettuata;
rielaborare i parchi cittadini attraverso le tecniche manipolative utilizzate nei laboratori (mobile, mosaico, cartapesta giapponese, collage), rappresentando lo
scenario della favola;
scrivere una favola, rispettando le sequenze logico-temporali, ambientata in un parco cittadino.
Soggetti coinvolti. Le attività sono state ambientate nei nove parchi della città, sono stati coinvolti bambini della materna in giochi nei parchi e bambini delle
elementari in visite guidate. Le attività di rielaborazione delle esperienze avvengono nei plessi distribuiti sul territorio.
Metodologia di intervento. Il Comune di Varese opera da anni la scelta metodologica dei laboratori collettivi, poiché rispondono alla necessità e la volontà di
mettere in rete le scuole varesine. I laboratori collettivi permettono il superamento della programmazione di classe o di plesso, per inserire tutti gli attori (bambini
e insegnanti) in un processo che favorisce il coinvolgimento in un contesto allargato e quindi più ricco.
Attività. I laboratori collettivi rappresentano un modo per sperimentare nuove tecniche espressive (cartapesta giapponese, mobile, mosaico, collage) rielaborare
quelle acquisite e trasferirle in contesti nuovi, creando così l'opportunità di un incontro-confronto del proprio operato e di quello dei bambini della città.
Tempi di realizzazione. Un anno.
Progetto n° 104
Risorse economiche. Risorse d’Area relative ai servizi educativi e un budget per la formazione degli operatori.
Risultati e verifica. Il progetto è terminato settembre 2003. La valutazione è avvenuta tramite la rilettura delle fiabe inventate dai bambini. Il risultato è stato
molto soddisfacente, sono stati pubblicati due libri che raccolgono le fiabe. Inoltre scuole materne ed elementari hanno concorso ad animare i parchi della città
attraverso la manifestazione conclusiva che ha visto la messa in rete delle agenzie formative di Varese.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 106
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
La Città Educativa a Mogliano Veneto
Francesca Campolo
Comune di Mogliano Veneto - Servizio Cultura
Mogliano Veneto TV, Italia
Pensare e progettare la città come città educativa significa assumere una responsabilità nei riguardi della formazione, della promozione e
dello sviluppo dei suoi abitanti, a cominciare dai bambini e dai giovani.
Partendo da tale convinzione l’Amministrazione Comunale di Mogliano Veneto, dal 1996, ha assunto la sfida della formazione come scelta politica di città
sostenibile delle bambine/i, riconoscendo tutti i soggetti che sono coinvolti nell’educazione, decidendo di coordinare le esperienze educative del territorio,
collegandole con analoghe iniziative di città italiane/straniere, e costruendo una rete di relazioni e scambi.
Per realizzare un Sistema formativo integrato si è avviato un confronto con i diversi soggetti costruendo intese e iniziative concrete, stimolando e sostenendo i
processi di innovazione, realizzando strutture di servizio per operatori/utenti, oltre che offrendo consulenza e supporto operativo alle scuole. Si è poi proceduto
all’individuazione degli strumenti utili per realizzare il progetto quali il rapporto annuale in formato di pubblicazione intitolata Città Educativa, il patto per la
scuola, lo sportello servizi e risorse per l’educazione, i progetti per la qualità dell’offerta formativa (P.O.F.) e il forum della Città Educativa.
All’interno dell’Amministrazione Comunale stessa sono stati individuati inoltre i servizi deputati alla promozione di percorsi culturali, educativi e sociali rivolti alle scuole.
Il progetto è stato basato sulla creazione di una rete di condivisione di strategie ed azioni specifiche atte a migliorare le condizioni ambientali della città, a
sviluppare la cultura della partecipazione, ad accrescere la potenzialità dei servizi, fino ad ampliare l’autonomia dei bambini traducendo in azioni concrete gli
orientamenti relativi alla città sostenibile con un’attenta politica di bilancio, destinando nello specifico circa 40.000,00 Euro alle attività, oltre ad una collaborazione
trasversale interna all’ente fra i diversi servizi coinvolti.
Gli orientamenti del progetto hanno riguardato sia iniziative orientate al settore dell’infanzia e della riqualificazione urbana che proposte volte a considerare una
serie di strategie più generali che sono riconducibili ai progetti La Città Educativa, La Città Invisibile relativa al rapporto città/diversabilità e nei protocolli
d’intesa tra 11 amministrazioni comunali per il progetto ministeriale Agenda 21 locale, tra 4/5 amministrazioni comunali per il progetto legge 285/97, tra 21
soggetti pubblici e privati per la costituzione della rete “relazioni e ambienti anche con i bambini.
Tutte le azioni intraprese e quelle in programmazione sono poi state inserite in un unico corpus organico riportato sia nel sito Web di Mogliano Bambina e nel
relativo CD Rom, sia nel rapporto annuale in formato di pubblicazione intitolata Città Educativa.
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Progetto n° 106
Per far ciò sono stati scelti strumenti come: Il Consiglio delle Ragazze e dei Ragazzi per ascoltare la voce dei bambini e creare le condizioni affinché le proposte
elaborate potessero essere recepite e, se possibile, realizzate; La Progettazione Partecipata che ha permesso l’interazione di scuole, uffici amministrativi,
cittadini, bambini e ragazzi con esperti, e Il Laboratorio della città delle bambine/i, centro di incontro, di cui fanno parte cittadini giovani ed adulti, genitori
ed insegnanti, per favorire il dibattito sui temi legati alla qualità della vita in città.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 108
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Progetto Acqua e Aria:
gli studenti di Varese protagonisti nella difesa della Biosfera
Antonino Papale
Comune di Varese - Servizi Educativi
Varese, Italia
Contestualizzazione. L’Assessorato alle Politiche Educative di Varese ha indetto due Bandi, rivolti alle scuole di ogni ordine e grado, in occasione dell’Anno
Internazionale dell’Acqua, dichiarato dall’ONU e patrocinato dall’UNESCO.
Il Comune si è fatto promotore dell’iniziativa ed ha coordinato la sinergia dei percorsi educativi attivati sul territorio, programmando manifestazioni per la
presentazione al pubblico dei lavori portati avanti dalle diverse scuole.
Finalità. Sensibilizzare la cittadinanza sull’importanza delle risorse idriche del Pianeta, promuovendo l’uso parsimonioso e razionale dell’acqua, attraverso percorsi
di ricerca e sperimentazione.
Obiettivi specifici. Stimolare i bambini e i giovani a riconoscersi appartenenti al territorio, attraverso lo studio e l’analisi delle risorse presenti, promuovendo
attività legate sinergicamente all’acqua e alla città di Varese.
Soggetti coinvolti. Scuole di ogni ordine e grado della città di Varese.
Metodologia di intervento. Il progetto ha cercato la sinergia di Istituzioni diverse (Centro Geofisico Prealpino, centro di ricerca dell’Euratom Ccr di Ispra,
Università dell’Insubria) con le ricerche e le attività svolte dai ragazzi, promuovendo percorsi diversi:
legati al territorio (“La rinascita del Lago di Varese” e “Lagovivo”);
legati all’ecologia (“Atmosfera 2003”);
legati alla ricerca scientifica (“Gli inquinanti e l’inquinamento dell’aria prodotto da veicoli a combustione interna e i loro metodi di misurazione”);
legati alla sfera antropologica (“La Fonte di San Gemolo: acqua, un percorso sacro”).
L’organizzazione del Convegno ha voluto rendere i giovani stessi promotori della sensibilizzazione della cittadinanza, concretizzando la divulgazione del loro
operato, rendendoli partecipanti attivi delle fasi della giornata.
Attività. Ogni scuola che ha aderito al Bando ha elaborato in classe un progetto di ricerca.
Tempi di realizzazione. Un anno scolastico.
Progetto n° 108
Risorse economiche. Necessarie per l’organizzazione del convegno.
Risultati e Verifica. Al bando hanno aderito numerose scuole, dagli Asili Nido alle scuole superiori. Una mostra ha illustrato i processi svolti nelle scuole. Al
convegno hanno partecipato oltre 600 studenti delle scuole della città. Nel corso dell’iniziativa i ragazzi hanno esposto i loro elaborati diventando protagonisti ed
attori nella difesa della biosfera.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 109
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Janua - Genova Porta dei Mari
Lorenzo Caselli
Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo
Torino, Italia
Enti promotori: Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo; Comune di Genova – Assessorato alla Città Educativa e alle Istituzioni Museali.
Contestualizzazione. Progetto di conoscenza e valorizzazione del patrimonio culturale genovese promosso dal Comune di Genova e dalla Fondazione per la
Scuola della Compagnia di San Paolo, rivolto alle scuole elementari, istituti comprensivi, medie inferiori e superiori. Il progetto si colloca nell’ambito delle iniziative
volte a facilitare le relazioni tra scuola, istituzioni e realtà culturali della città, per arricchire l’offerta formativa e si concreta in percorsi tematici da viversi come
un’avventura culturale.
Finalità
facilitare la conoscenza e la fruizione da parte degli studenti di beni e opportunità del territorio;
valorizzare il grande patrimonio culturale e locale per rafforzare nei giovani il senso di identità e di appartenenza alla città in una dimensione non localistica.
Obiettivi specifici
attribuire ai giovani il ruolo di protagonisti della valorizzazione di tale patrimonio, attraverso la sua conoscenza, la partecipazione attiva alla disseminazione
della conoscenza e la socializzazione delle consapevolezze acquisite;
indurre nei giovani, cittadini di domani, la consapevolezza del patrimonio culturale come bene comune.
Soggetti coinvolti. La proposta “Janua-Genova Porta dei Mari” ha coinvolto le Scuole (6 Scuole dell’Infanzia, 14 elementari, 13 medie, 5 Istituti Comprensivi,
16 Scuole superiori - in tutto oltre 6.000 ragazzi - ), Musei cittadini, Università, Soprintendenze, Istituti e Archivi Storici.
Metodologia d’intervento. Sono stati individuati nove macro temi, sui quali, a scelta, le scuole hanno presentato un progetto. La realizzazione del progetto ha
quindi previsto incontri con gli insegnanti impegnati sugli stessi percorsi, con l’obiettivo della condivisione dell’esperienza e workshop con i referenti scientifici di
ciascun itinerario tematico. Si sono poi definiti i progetti con i tutor museali e infine rielaborati i risultati della ricerca sottoforma di eventi (mostre, performance,
spettacoli teatrali, prodotti multimediali).
Tempi di realizzazione. Dicembre 2003-maggio 2004: realizzazione dei progetti. Maggio-novembre 2004: eventi conclusivi dei singoli percorsi aperti al pubblico
e condotti dai ragazzi. Novembre 2004: presentazione dei risultati del progetto al Convegno Internazionale delle Città Educative.
Risorse economiche. Per realizzare il progetto, la Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo ha messo a disposizione 200.000 euro.
Risultati
è stata facilitata la conoscenza e la fruizione da parte degli studenti di beni e opportunità del territorio;
sono state create o ampliate e consolidate reti di scuole e relazioni fra scuole e territorio;
è stata valorizzata la comunicazione peer to peer come momento di scambio e arricchimento.
Verifica
invio di un questionario di valutazione a tutte le scuole del progetto per verificare il livello di soddisfazione dei soggetti coinvolti e quindi il raggiungimento
degli obiettivi;
possibilità o meno di riprodurre il progetto (modellizzazione).
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Progetto n° 109
Attività
presentazione del progetto alla cittadinanza;
attività didattiche nelle scuole per lo sviluppo dei percorsi, per la rielaborazione creativa della ricerca e la progettazione degli eventi finali;
eventi finali realizzati dalle scuole.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 110
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Los hilos de la ciudad
Núria Gelonch Bru
IES Sant Josep de Calassanç - Departamento de Instrucción - Generalidad de Cataluña
Barcelona, España
La experiencia que presentamos se ha llevado a cabo en el IES Sant Josep de Calassanç de Barcelona, un centro de educación secundaria i bachillerato que acoge
600 alumnos, situado en el distrito urbano de Sant Martí-Clot-Camp de l’Arpa. El centro, abierto al barrio, forma parte de la red asociativa de la “Federació
d’Entitats del Clot-Camp de l’Arpa.
Mediante la representación de la obra para títeres de hilo, Mans, Enlaire!, del escritor Ramon Folch i Camarasa (Barcelona 1926), ponemos en contacto a los
alumnos del centro con su entorno, familias y alumnos de algunos centros de primaria del barrio.
Nuestro lema es la transversalidad que conlleva: armonizar lenguajes distintos, coordinar alumnos de distintos niveles y profesores de diferentes áreas para
aprender a proyectar, explorar, improvisar, decir, interpretar, construir, escenificar, recibir. En definitiva, crear y participar de la creación artística.
Participan unos cuarenta alumnos (construcción y manejo de títeres, lectura individual y coral de la obra, interpretación musical), además de tres profesores (lengua
catalana, música y tecnología) y, por supuesto, el público.
Interdisciplinariedad y transversalidad comportan interacción, se aportan puntos de vista distintos: se reflexiona, se escucha, se discute, se valora, se decide y se
hace. Ello contribuye al diálogo entre los partícipes de la experiencia (intérpretes pero también público). Se establecen redes de comunicación entre el centro, el
barrio y la ciudad.
Las actividades desarrolladas en el departamento de lengua catalana consisten en: la lectura interpretativa (presentación del autor de la obra, análisis del texto y
de sus personajes, elaboración de fichas con su caracterización, creación de nuevos personajes, lectura de la obra, individual y coral). Las desarrolladas en el de
tecnología: construcción y manipulación de los títeres (estudio de los personajes, cálculo de las medidas antropomórficas, del número y tipo de articulaciones, de
hilos, diseño del rostro, del vestuario, etc. manipulación y escenificación). Y, finalmente, en el de música: interpretación de dos piezas de A. Dvorák y J. B. Bach
(lectura de partituras, uso de baquetas y adaptación de los instrumentos, aprendizaje de las melodías, reparto de voces: agudas –carillones-, intermedias y graves
-xilófonos y metalófonos).
La experiencia se ha llevado a cabo, con la única aportación económica del centro, durante los cursos escolares: 2001-2002, 2002-2003 y 2003-2004.
Progetto n° 110
Las representaciones siempre suelen ser mejores de lo esperado. La acogida es buena tanto por parte de los alumnos como de las asociaciones del barrio. Ello nos
ha animado a continuarla el próximo curso, con una nueva obra y mediante el contacto con artistas titiriteros para mejorar el proceso de aprendizaje.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 112
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
Computer Fitness Center
Renate - Anny Böening
Vocational Training Center - IT-Training - Computer Fitness Center
Frankfurt am Main, Germany
Context. The Computer Fitness Center is part of the EQUAL-Development Partnership "Equal-it-y in the information society" www.equal-it-y.com. The network
includes approx. 40 relevant regional partners from public and private organizations and networks, e.g. ministries, chambers of commerce and industry, private
companies, training institutes, business consultancies, marketing agencies, universities, labour agencies and a business theatre. The partnership developed a
sustainable network concerning equal opportunities and labour market segregation.
Aims. To provide women and girls new accesses in the fields of information- and communication-technologies and to increase the share of women at vocational
training and employment in the Rhein-Main-Area.
Specific objectives. Support women, who are unemployed or want to return to work after a family break. Providing reorientation in the job market and preparing
them for a new job. To achieve more gender-equality in segregated labour-markets through target-group oriented approaches, gender-sensible standards of quality
and methodology and the identification of role-models and active organizations and companies.
Stakeholders
partners: Labour Office and Social Welfare Office Frankfurt am Main, Companies;
customers: unemployed and employed women, girls and students;
staff: 2 Consultants, 4 Trainers, Projectassitent and Projectmanager.
Intervention methods. The Computer Fitness Center in Frankfurt/Main is an innovative service for girls and women, which responds to the various further training
needs of this target group. It is based on a holistic approach: Consulting > Profiling > Training > Matching > Coaching. Just like in a fitness gym, girls and women
can train their PC skills according to their specific needs and get at the same time – based on their wishes and needs –process-orientated individual counselling,
qualification and support in the area of information and communication technologies.
Implementation periods. Project term: May 2002 – May 2005.
Economic resources. The Project is financed by the European Social Fund and the Labour Office Frankfurt am Main.
Results. Since the opening of the Computer Fitness Center, more than 500 women has been trained; about 50 women come to the Center every day – the majority
of them part time – to improve their computer skills. Integrated child care gives young mothers and single mothers the opportunity to prepare themselves at the
Computer Fitness Center to get fit for the job market.
Assessment. The Labour Office Frankfurt am Main intents to implement the Computer Fitness Center beyond the project term as a regular training offer for
unemployed people. The approach of the Computer Fitness Center can be enlarged for different target groups and occupational fields.
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Progetto n° 112
Activities
consulting: information about occupational fields, in particular in the area of IT and multimedia occupations;
profiling: to identify existing skills and competencies and define personal and professional objectives as well as a suitable action plan;
training: customized qualification programme including workshops, self-learning at the Computer Fitness Center and job application training;
matching: means that women are subsequently placed in initial training, practical training or a job in an (not exclusively IT) occupational field which exactly
meet their requirements.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 114
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
The Student Council as a part of the participation system
of the Children and the Young in Helsinki City
Leena Nousiainen
The Education Department of Helsinki City - General Education Division
Helsinki, Finland
The Voice of the Young in Helsinki-campaign is run co-operatively by the educational and youth services departments of Helsinki City.
Vision for The Voice of the Young in Helsinki-campaign’s is that The Children and the youth experience Helsinki as a city where their voices are heard
and where they have the opportunity to influence decisions pertaining to them By 2006 all of the schools and youth houses in Helsinki will
have created a culture of active involvement in democracy.
In the beginning, in the 1999-2000 school year, eleven schools took part in a project. In 2004 there have been 87 schools and 35 000 pupils involved in this
campaign. The pupils have been given the right to make proposals of projects to improve their school environment, a sum of 420 000 euros was allotted from the
renovations budget of the educational department. The Mayor of the City leads the meeting of the Voice of the Young. There pupils decide democratically how the
money is to be used for school environment improvement.
Schools are an arena for participation that will allow all students to become active members of our society. At the very heart of this campaign is how the pupils are
involved in the process of decision at schools. The student councils are selected democratically and to make them active is the most important point in this project.
The goals of the student council are:
to create an effective student council;
to create a student council environment that will develop and nurture the decision-making qualities of the students involved;
to reinforce and improve the effectiveness of the classroom environment and give students opportunities to participate in conversations about topics relevant
to student;
to reinforce and improve the schools community.
One large challenge for the future is to improve co-operation and communication between the classroom and the student council and between teachers and the
student council and with other schools.
Progetto n° 114
The students active in this project are all very different. Initially the schools had thought that only the more ’active students’ would be interested in this project –
However, in many schools the students who have had motivational issues with their school work, have participated with great enthusiasm.
The participation of children’s and youths, however, can not be segregated as it is our goal that they become involved in the ’overall’ City picture its plans and its
decisions. The Mayor of our city, leading politicians, educators, social and youth workers have at times been involved in the different arenas. This co-operative
relationship with the municipal decision makers is still in the early stages of development. In a city the size of Helsinki, access to and contact with politicians and
decision makers is sometimes difficult. Nevertheless, the Voice of the Young in Helsinki is actively forging ahead to increase awareness and to ensure that. The
voices of our youth are heard at the city level.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 115
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
El mundo entero en el Instituto
Teresa Sanz Coll
Ayuntamiento de Badalona - Departamento de Educación
Badalona, España
El Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Eugeni d’Ors, está en un barrio marginal de Badalona producto de las migraciones del sur peninsular de fines del siglo
XX, y de la reciente inmigración extracomunitaria.
Aprender la lengua no resolvía la comunicación entre las etnias, agrupadas en “guetos”, según su procedencia. Los alumnos inventaron una relación nueva basada
en los conceptos diferencia y confianza. En el aula no existen diferencias socioeconómicas, pero sí de ideas y percepciones del mundo, colores de piel, gustos,
sabores, olores, músicas, no excluyentes. El barrio está dentro del instituto, pero también el mundo: desde allí se puede viajar a otros paisajes y culturas. Se quería
crear un espacio en el que la relación anfitrión-invitado sustituyera la de maestro-alumno. En un marco de ocio y amistad, no de trabajo en clase. La lengua sería
para hablar, no sólo para escuchar. Se encontrarían para aprender, no para enseñar. Sería un intercambio, no una ayuda caritativa.
Grupos pequeños de alumnos de una misma lengua y cultura (invitados) se pusieron en relación con otros alumnos (anfitriones) interesados en su cultura. Se
organizaron encuentros en la sala de ordenadores y se viajaba por Internet a los países de procedencia. Se hacían juegos, se comentaban noticias, se hablaba de
sus aficiones, de su historia, de su país. Traían fotografías de su familia y sus paisajes, intercambiaban música, etc. Había reuniones para poner en común resultados,
resolver conflictos de aprendizaje y proponer actividades.
La experiencia continúa y es conocida y apoyada por el barrio y por las instituciones de la ciudad. Se ha dado un proceso de integración basado en la amistad, la
mediación de los mayores, el deseo de implicarse en actividades. Las relaciones continuan en la calle, en el barrio. Se incorporan parientes o amigos no matriculados
y antiguos alumnos. Muchos “invitados” quieren ser “anfitriones”.
En la fiesta de despedida del curso 2001-02, se cocinaron platos diversos y se formularon ideas y propuestas: talleres de escritura china, de lengua árabe, de cocina
caribeña, afgana..., excursiones y visitas culturales. Y en el 2002-03, se ha elaborado una colección de cuentos de sus países de origen: Pakistán, China, Rusia,
Marruecos, Ghana, Colombia, Ecuador, Bolivia, Chile, Catalunya, Guinea... Escritos en sus propias lenguas y grafías y traducidos al catalán, ilustrados por sus
amistades más “artistas”. La obra ha adquirido un valor inmenso, más aun coincidiéndo con la guerra de Iraq. Se ha recordado a Xahrazad que en mil y una noches
convenció a un tirano y se salvó ella y a su pueblo. La colección se titula La Huaca, que en quetxua significa “tesoro escondido”.
Progetto n° 115
La experiencia es exportable porque es simple, fácil, libre y puede resultar original y creativa en cada lugar donde se produzca. La multiculturalidad ofrece una
oportunidad de convertir la escuela en un lugar de relación y producción de cultura.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 117
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
El Club Juvenil del Instituto de Enseñanza Secundaria Júlia Minguell
Joan Soler Amigó
Ayuntamiento de Badalona - Departamento de Educación
Badalona, España
Uno de los ejes de las políticas de juventud es la intervención territorial con los jóvenes, con el fin de acercar los recursos de la administración local, promover la
formación de grupos, incrementar su participación, mejorar sus habilidades sociales y su imagen como ciudadanos y situarlos en la realidad ciudadana.
El proyecto intenta desarrollar en un espacio reglado actividades de educación no-reglada. Que el instituto sea un espacio con múltiples oportunidades
de relación, en que sean los jóvenes los responsables de las actuaciones. Potenciar actividades juveniles gestionadas por los propios jóvenes, que favorezcan
su crecimiento personal y una mayor autonomía, autoestima y responsabilidad. El proyecto intenta implicar a las entidades y grupos juveniles, establecer canales de
colaboración entre las entidades juveniles y los profesionales que trabajan con jóvenes, y dar a conocer a la ciudadanía una imagen de los jóvenes participativa en la
vida de la ciudad.
La experiencia consiste en la creación de un Club Juvenil en el interior del IES, impulsado por la Associació Juvenil la Rotllana, que realiza el seguimiento educativo
con el equipo de profesores. Intervienen dos monitores juveniles de la asociación en un marco de cogestión asociación-IES-Ayuntamiento (concejalías de Juventud
y Educación). En el Club de realizan talleres, competiciones, charlas, etc. de carácter lúdico, y se da soporte a los jóvenes que lideren la propuesta y cediéndoles
espacios de gestión y decisión.
El Club ha aportado una mejora del clima de convivencia del centro y una mayor participación del alumnado. Ha mejorado la estima de los alumnos por su instituto
y su barrio. Ha sido un espacio de convivencia en el que se han compartido actividades, exposiciones, semanas culturales, etc. y también de integración de los
alumnos nuevos, tanto los procedentes de las escuelas de primaria o de otras poblaciones, como de otros países, y se ha participado en las decisiones del centro
y del distrito.
Progetto n° 117
Durante cuatro años, los jóvenes han organizado campamentos y excursiones, charlas, juegos, música, fiestas, torneos de ping-pong, futbolín, futbol, etc. Han
puesto en funcionamiento y gestionado el bar del instituto, que estaba cerrado. Y cada año han realizado una exposición sobre temas de actualidad, como el
racismo, el medio ambiente, el comercio justo, etc. que han podido ser visitadas por todos los jóvenes del barrio y de otros institutos y escuelas de Badalona y
centros de tiempo libre.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 118
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Esperienze e buone pratiche per una città interculturale
Miriam Traversi
Comune di Bologna - Settore Coordinamento Servizi Sociali
Bologna, Italia
Contestualizzazione. Per tentare di rispondere alle necessità dettate dal fenomeno dell’immigrazione, il Comune di Bologna ha elaborato un piano di lavoro ad
ampio raggio strutturato in tre azioni, finalizzato ad offrire opportunità ed occasioni d’incontro tra genitori italiani e stranieri. L’idea è quella di consentire lo scambio
di esperienze e facilitare incontro tra culture, mettendo a disposizione spazi in cui sia possibile socializzare il mestiere di genitore.
Finalità. Creare condizioni favorevoli all’ambientamento dei bambini stranieri nelle scuole e nei nidi d’infanzia, facilitare la comunicazione tra insegnanti e famiglie
provenienti da altri paesi; documentare i percorsi di integrazione; favorire la comprensione e il rispetto delle differenze culturali.
Obiettivi specifici
favorire l’incontro e lo scambio tra genitori italiani e stranieri istituendo luoghi appositi all’interno delle scuole;
sensibilizzare famiglie e cittadini circa il diritto delle bambine e dei bambini, delle ragazze e dei ragazzi all’uso del tempo libero come tempo di crescita personale;
favorire l’incontro e lo scambio tra genitori italiani e stranieri;
promuovere la costruzione di un giardino interetnico come spazio fruibile, sicuro e capace di legare modelli culturali e percettivi originati da tradizioni e filosofie diverse.
Soggetti coinvolti. Il progetto è articolato secondo una scansione orizzontale coinvolgente tre soggetti distinti (CD/lei, centro di documentazione del Settore
Istruzione del Comune di Bologna, il Settore Istruzione, l’Associazione Diversa/mente).
Metodologia di intervento. I soggetti coinvolti hanno attuato modalità di ascolto e di rilevazione dei bisogni molto dirette: dalle necessità di chi opera nei
servizi e nelle scuole si è preso spunto per creare percorsi di comunicazione, informazione, evitando soluzioni predefinite e tendenzialmente a senso unico. In sintesi
la metodologia che caratterizza l’intervento del Comune di Bologna nel campo dell’educazione interculturale fa riferimento al multilevel approach (approccio
integrato o multidimensionale) per la progettazione interculturale. Tale prospettiva prevede e valorizza la rete di relazioni sia nell’ambito scolastico fra capi d’istituto,
allievi, insegnanti, genitori, mediatori culturali e personale scolastico, sia all’esterno, verticalmente e orizzontalmente, fra scuole, enti locali, quartieri, comunità di
immigrati, associazioni di volontariato, ONG, per coinvolgere l’intero sistema formativo.
Attività. Servizio di attività documentale continuativa, progettazione di interventi intersettoriali innovativi coinvolgenti il mondo della scuola. Una stanza per i
genitori nelle scuole, un laboratorio di documentazione e formazione che raccoglie esperienze educative e le diffonde, un percorso di progettazione partecipata che
farà del giardino di una scuola un giardino interetnico.
Risorse economiche. Le stanze dei genitori sono state realizzate grazie al finanziamento del Comune di Bologna, nell’ambito di Bologna 2000. L’iniziativa
Giardino Interetnico fa parte di un progetto più vasto, intitolato “Il tempo oltre la scuola”, presentato dall’Associazione Diversa/mente, in collaborazione con il
Forum degli immigrati, al Comune di Bologna tre anni fa e finanziato nel settembre del 2001 con i fondi della Legge 285/97. L’attività del Laboratorio di
Documentazione e Formazione si poggia su fondi interni al Settore di appartenenza.
Risultati. Il progetto, nelle sue varie articolazioni, ha creato opportunità di incontro tra culture e, soprattutto, tra persone, nel tentativo di diffondere a più livelli
l’idea di integrazione come processo non facile, da costruirsi giorno per giorno, situazione per situazione. Il Giardino, che per quanto riguarda la realizzazione
attraversa una fase di assestamento, ha conseguito un forte coinvolgimento dei genitori.
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Progetto n° 118
Tempi di realizzazione. Il progetto affianca a servizi permanenti del Settore Istruzione del Comune di Bologna un particolare intervento finanziato parzialmente
dalla L.285/97. Dopo il primo finanziamento nell’ambito del II triennio 2000 – 2004, la conclusione dello stesso è prevista nel corso del 2005.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 119
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Museo Cementerio de San Pedro, un espacio para vivir soñando
Catalina Velásquez Parra
Red Iberoamericana de Valoración y gestión de cementerios patrimoniales
Bogotà, Colombia
Contextualización. La propuesta plantea la recuperación del cementerio y su entorno, a través, de la creación de un plan de desarrollo que permita intervenciones
a diferentes escalas en este territorio, teniendo en cuenta las condiciones físicas, sociales y culturales. El plan incluye un programa pedagógico para la sensibilización
y concientización de la sociedad, sobre el valor de la vida, analizado desde el espacio de la muerte, convirtiendo el cementerio en un centro de aprendizaje.
Finalidad. Despojar la muerte del carácter doloroso, violento y trágico que se le asigna habitualmente, asociarla con el arte y con la historia, para que al repasar
algunos capítulos e identificar las victimas de la interminable violencia de este país, se llenen de fe los corazones para luchar por la vida y la paz.
Objetivos específicos. Sensibilizar los habitantes de la ciudad sobre el valor de la vida, para así entender el atroz fenómeno de la muerte en Medellín - Mejorar
la calidad de vida de los habitantes del sector donde se encuentra ubicado el Cementerio - Valorar, conservar y proteger el Cementerio de San Pedro, declarado
Patrimonio Cultural de Colombia.
Sujetos implicados. La práctica esta diseñada para todos los segmentos poblacionales, niños, jóvenes, adultos, adultos mayores.
Metodología de intervención. Investigación, participación, acción, es la metodología que define cada una de las estrategias implementadas para dar
cumplimiento a los objetivos propuestos.
Actividades
programas: Noches de luna llena – Me Muero por jugar - Memoria Viva - Bazar de San Isidro – Floristeros del mas allá – Homenajes;
jornadas culturales: Día de los difuntos – Día de la Madres Muertas - Día Internacional de los Museos – Día Nacional del Patrimonio, Día del niño, Mes de la
Familia, Dia del Padre.
Tiempos de realización. 1998 Primer Cementerio en América Latina declarado Museo,1999 Declaratoria del Cementerio de San Pedro como Patrimonio Cultural
de Colombia, 2001 Premio Colombo Francés a la innovación en recuperación de espacios de valor patrimonial.
Progetto n° 119
Recursos económicos. Los recursos económicos que han financiado esta práctica, provienen: el mayor porcentaje, del superávit obtenido por la Fundación
Cementerio de San Pedro a través de la prestación de servicios exequiales y en menor proporción de la Autogestión.
Resultados. A partir de esta experiencia, se crea un nuevo modelo de gestión para la recuperación de cementerios patrimoniales y se propicio la creación de la
Red Iberoamericana de Valoración y Gestión Cementerios Patrimoniales. La cooperación y la transferencia de conocimientos, se convirtieron en alternativas
fundamentales para el desarrollo de la practica.
Verificación. En América latina existe no solo el deterioro y destrucción del Patrimonio al interior de estos espacios, alrededor de ellos la problemática social y
económica, derivada de la cultura de la muerte, agudiza las condiciones de marginalidad y abandono, por ello al transferir el conocimiento adquirido en esta
experiencia, es recomendable en primera instancia, sensibilizar a la sociedad a través de la creación de proyectos de inversión social, que contribuía al mejoramiento
de la calidad de vida.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 121
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Le città invisibili dell'infanzia
Paola Toni
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Servizi rivolti ai bambini da 0-6 anni
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il progetto “Le città invisibili dell’infanzia” s’ispira al testo di Calvino ed è stato scelto come metafora per riflettere sulla vita urbana, sulla
visione simultanea di punti di vista della città, sullo sguardo che svela mondi, incontri, percezioni, forme e molto spesso possibilità inusuali di viverla.
La scelta è basata sul coniugare il patrimonio d’esperienze e ricerche di come i piccoli percepiscono la città con la voglia di intervenire contaminando ed inserendo
momenti ed oggetti diversi in parti di città che è stata coinvolta da un processo di riqualificazione urbana ed architettonica.
Finalità. Le proposte di Genova città della cultura per l’infanzia si propongono di far emergere i punti di vista dei bambini sulla città e la costruzione di un mondo
di conoscenze e relazioni che fa i conti con le trasformazioni della vita cittadina e ne prefigura la convivenza futura.
Obiettivi specifici
realizzare un’offerta integrata di proposte culturali per l’infanzia;
rendere accessibili e fruibili a bambini, ragazzi e adulti le risorse culturali ed artistiche della città;
presentare alla città progetti e attività che sono il patrimonio di vent’anni d’esperienze e ricerche sull’infanzia. Ampliare e consolidare le reti di relazioni tra
pubblico e privato;
valorizzare, rafforzare e sviluppare le competenze delle risorse (insegnanti/operatori) coinvolte nel progetto con un piano di formazione mirato.
Soggetti coinvolti. Direzione Servizi alla persona con i Servizi 0/6 come ideatore e promotore, Ristorazione Scolastica, Patto per la scuola, L.E.T, Settore Musei,
Settore Biblioteche, Divisioni territoriali, Circoscrizioni, Direzione Regionale M.I.U.R, Università di Genova. Genova 2004 S.r.l. Enti ed Associazioni.
Metodologia d’intervento. Da settembre ad ottobre 2003 nella fase di progettazione partecipata viene costituito un Comitato scientifico ristretto che lavora
sull’ideazione del progetto con l’integrazione delle proposte, rivolte all’Infanzia, selezionate dal Comitato per Genova 2004 Capitale Europea della Cultura. A
ottobre/novembre il Comitato Scientifico viene allargato (50 partners). La formazione e il lavoro in gruppi e sottogruppi sono le modalità di lavoro adottate in modo
costante.
Tempi di realizzazione. Dal 1° gennaio al 31 dicembre 2004 con le seguenti fasi di realizzazione: da gennaio ad aprile iniziative su “La città e gli scambi – fra
culture”; da maggio a luglio proposte per “La città e il desiderio – fra immagine e realtà” con una settimana di attività “I Sentieri dell’Acropoli” nel nucleo originario
di Genova; ad ottobre in alcune zone della città laboratori e spettacoli su “La città e la memoria – fra ricordi, storie e racconti”, infine a Dicembre presso i Magazzini
del Cotone il Convegno Nazionale “Le culture dell’infanzia”.
Risorse economiche. Budget di circa 40.000 € destinati all’iniziativa da parte del Comitato per Genova 2004 Capitale Europea della Cultura. Il materiale
promozionale, la pubblicazione di 4 fascicoli sui bambini e i musei e le iniziative e le consulenze rientrano in questa cifra.
Risultati. Le prime due fasi del progetto realizzate: “Le città e gli scambi – fra culture” e “Le città e il desiderio – fra immaginazione e realtà” hanno visto la
partecipazione di 15.000 persone. La realizzazione di 3 depliant ed un manifesto, alcune conferenze stampa, l’inserimento nel Catalogo di Genova 2004, e molti
articoli su varie testate giornalistiche hanno messo in evidenza il patrimonio di esperienze in campo pedagogico-educativo dei Servizi 0/6 e la proficua rete di
collaborazioni da tempo esistente che si è consolidata.
Verifica. Le prime due fasi del progetto hanno dato risultati molto buoni quantificati da schede di rilevazione delle iniziative. Nella 3° e 4° fase si prevede un analogo
risultato orientato, per quanto riguarda, il Convegno “Le culture dell’Infanzia” ad un’utenza formata prevalentemente da operatori di settore a livello nazionale.
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Progetto n° 121
Attività. Le attività realizzate con bambini famiglie, cittadini e turisti sono state di tipo seminariale, laboratoriale, teatrale e incontri con animatori ed artisti
stranieri. E’ stata realizzata una videoinstallazione interattiva in cui l’interpretazione delle opere d’arte fatta dai bambini è stata affiancata alle opere stesse. Otto
montaggi video hanno consentito ai visitatori di creare il proprio museo virtuale. Il videobox ha permesso ai partecipanti di lasciare un messaggio sulla città visitata
e vissuta. Le Danze popolari hanno consentito a bambini, famiglie visitatori di condividere il patrimonio culturale di diversi paesi. Il battello narrante, infine, ci ha
permesso di vedere Genova dal mare ascoltando narrazioni e fiabe liguri.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 122
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
The Rights of the Child
as a basis for the first communal child ombudsman in Finland
Taru Kuosmanen
City of Tampere - Education, Culture and Recreation, Administrative services
Tampere, Finland
Context. City of Tampere was the first city, which established the job of child ombudsman in Finland in the beginning of year 2003. The city’s childhood policy
programme and the Convention on the Rights of the Child lay the foundation for child ombudsman’s work. At the background of the job was also the need to
improve cross-administrative work. The meaning of work is to improve children’s, under18 years, perspective in communal activities and decision-making. The
population of Tampere is some 201 000 inhabitants, which of those are under aged about 38 000. This means that work is more at a strategic level and with
networks to promote children’s point of view.
Aims and specific objectives. The vision of ombudsman is that Tampere is a place where childhood is confessed as a valuable phase of life. This appears so
that the city assures good and varied services for children. Child’s rights to participate, rights to get protection and gain welfare will be also ensured according to
this vision. The goals for child ombudsman’s work have been settled down:
to set up child ombudsman’s work and get all co-operating organizations committed to operate for child’s perspective;
to support children’s healthy growth and welfare;
to work for that children are seen as participative inhabitants, which have their own possibilities and ways to participate and express themselves;
to make the Convention on the Rights of the Child known in the city.
Stakeholders. Working happens in two ways. One is the work of child ombudsman herself and the other is work of professionals, which includes different actors
from all municipalities and also other organizations.
Intervention methods and activities. Child ombudsman works at three different levels. The first is working with children. This means for example developing
their participation system together with the Children’s Parliament, the Forum for Young People and student councils. The second level is administrative influencing
to get children’s point of view better seen in the city. The third level is developing co-operation with different authorities and organizations when it matters to
children’s welfare. The year 2004 is emphasized to develop children’s participation and year 2005 is for the renewal of childhood policy programme.
Implementation period. Child ombudsman is working as permanent expert in the city.
Progetto n° 122
Economic resources. Child ombudsman is working as a part of city’s organization and also all costs are included in budget.
Results. Year 2004 is the second year when children and young people are in the focus of the city. Child ombudsman has collected different actors together to
develop children’s participation. In the beginning of year 2004 the Children’s Parliament has been a part of city’s own organization. The Children’s Parliament and
the Forum for Young People have been developed as a representative actors of children and young people. According to their proposal this year children will be
seen and heard in committees of culture and recreation and education presenting their views in cases, which are concerned to them. Committees will have a duty
to provide their statement. In the end of year 2003 students estimated their possibilities to participate in schools worse than employees did. These results have
taken into consideration in modelling participation in education and youth work during this year. The plan will be ready to the end of the year 2004. Working with
question of participation will start this year also at the day care. Behind all this developing of participation is worry about people’s decreasing interest in political
decision-making. One way to find solutions to this problem is growing to democracy, which means among other things to get knowledge of the ways to participate.
Assessment. Evaluating is executed as a self-evaluation during the year. The meaning of evaluation is to develop the child ombudsman system as a part of the
city and also to estimate what is the situation of children’s welfare in Tampere.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 123
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Preparation and promotion
Moussa Charafeddine
Friends of Disabled Association - Board Members
Beirut, Lebanon
Friends of the Disabled Association (FDA) is a lay-community, non-profit and apolitical association. It was founded in 1978 by a group of concerned parents whose
children have different abilities. Since then, prominent members of the Lebanese society who have long served destitute children and disadvantaged families
generously supported FDA.
Aims. Empowering People with disabilities and their families to obtain information, and to become a contributing members of their society.
Specific objectives
identify and realise potentials; of children with special needs and their families;
develop skills and attitudes compatible with lifelong learning;
align work in the realm of learning in scholarly subjects;
become knowledgeable, self-assured and productive citizens.
Stakeholders. Stakeholders are people with special needs, parents and family members. Another components are of community and civil society activists. It is
essential to gain the public sector and its administration to be involved in the process.
Intervention methods
raise community and social awareness;
pressure Groups to influence the decision makers;
adoption of proper legislation;
recruit partners from other social development, and minority groups;
secure human resources by training;
secure Technical resources.
Implementation periods. The project is derived from 26 years of experience. The first 13 years were very hard. The other 13 years were more productive and
ended up with establishment of may of our goals.
Economic resources. The main resources were from the parents of people with special needs, their friends, members of the community, governmental agencies,
local and international funding agencies.
Results. Comparing the life quality of children with special needs and their families over the last 26 years, we were able to witness the birth of several
organizations of pressure groups. The services for people with disability expanded, the involvement of both private and public sectors are more efficient.
Assessment. The involvement of people with disability, and their families can have a great impact in the development of their societies. They become active
members of their societies instead of being burden, though a lot should be done more.
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Progetto n° 123
Activities. The main activities are:
formulate and design proper impressive Mass Media Campaigns by news papers, Journals, Radio and television;
empower and encourage people with disability and their families to have their own organizations, which will have their agenda and information;
establishment of a series of comprehensive services to respond to the rights of people with disability and their families;
eestablishing a Human Right based social policy.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 124
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Mi Barrio
Leopoldo Belmonte Fernández
Ayuntamiento de Piracicaba - Secretaria Municipal de Educación
Piracicaba, Brasil
Contextualización. Proyecto Mi Barrio, dentro del Programa “Estación Niño”, de educación no formal, retoma y refuerza los vínculos de los niños con la realidad
familiar, con los vecinos, con la cultura y con la historia del barrio, elementos fundamentales de la identidad de las personas. Las nuevas formas de organización
familiar, los problemas sociales y económicos, los índices de violencia, el aumento del uso de drogas, la influencia de la televisión son elementos desconstituyentes
de la identidad.
Finalidad. Cer los niños sujetos de la reconstrucción de la identidad cultural de sus barrios desde la diversidad de historias. Este es el eje conductor del Proyecto.
Objetivos específicos. Entificar la diversidad socio-cultural y económica de las comunidades donde las unidades están ubicadas, considerando el grande flujo
migratorio de las ciudades brasileñas. Todo esto, a través de actividades lúdico-pedagógicas que promuevan la integración de los vecinos de mismo barrio y de los
barrios entre si, teniendo en el protagonismo infanto-juvenil su motor propulsor.
Sujetos implicados. Proyecto propicia la interacción de los diversos sujetos implicados: los niños del Proyecto, los Profesores que los acompañan, las familias,
los vecinos, los más viejos del barrio, los líderes comunitarios, los artistas.
Metodología de intervención. El Proyecto estimula en los niños el trabajo de investigación como juego, como algo que los niños consiguen realizar de acuerdo
con sus intereses y sus propias necesidades, valorando su protagonismo y la realidad en que viven en el intercambio de experiencias. Los Profesores actúan como
orientadores, sin preocupaciones escolares, estimulando prácticas significativas que desarrollen las más diversas formas de lenguaje y expresión: corporal, artística,
escrita, teatral, en una perspectiva transdisciplinar.
Actividades. Entrevistas e investigación junto a los vecinos rescatan documentos importantes, como fotos, deposiciones, escritos, dibujos, maquetas. En esas
actividades, los niños identifican las personas más antiguas, su importancia cultural, social e histórica en la formación y en el desarrollo del barrio. De esta manera,
los niños elaboran el diagnóstico de su barrio, partiendo de su historia y apuntando para su futuro. Todo este trabajo es presentado en exposiciones para visitas
de la comunidad.
Tiempos de realización. El Proyecto se desarrolla durante el año escolar. Empezó en el año de 2002 y viene desarrollándose envolviendo los 13 núcleos
existentes.
Progetto n° 124
Recursos económicos. Todos los recursos económicos necesarios para la implantación y el desarrollo del Proyecto en sus diversas etapas, son del poder público
municipal, aunque se hacen también convenios de ayuda con algunas entidades de la comunidad.
Resultados. Los resultados de los trabajos de investigación, las maquetas, las entrevistas, los escritos y todas las actividades desarrolladas se presentan en
exposiciones y en dramatizaciones para toda la comunidad. En 2004 se hizo una Muestra del Proyecto para toda la ciudad, en el Ayuntamiento.
Verificación. El Proyecto viene produciendo en los niños el sentimiento de sentirse sujetos y participantes de la historia y del presente de sus barrios y del conjunto
de la ciudad, despertándoles un nuevo comportamiento de comprensión y de respeto, de ciudadanía.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 125
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Presupuesto Participativo
Leopoldo Belmonte Fernández
Ayuntamiento de Piracicaba - Secretaría Municipal de Educación
Piracicaba, Brasil
Contextualización. El Presupuesto Participativo es un instrumento para promover la participación de los ciudadanos en las decisiones gubernamentales. Es
auténticamente una experiencia brasileña, generada en las administraciones municipales progresistas. Hoy se reconoce internacionalmente como una de las
mejores experiencias de la administración pública al punto de estar incorporado en la Ley n.º 10.257, del 10 de julio de 2001, el Estatuto de la Ciudad. En
Piracicaba había sido implantado en 1990, en el primer gobierno del Alcalde José Machado, que nuevamente lo implantó en su segundo gobierno, en 2001.
Finalidad. Además de la participación de la sociedad en las decisiones del gobierno local, el Presupuesto Participativo propone una nueva pedagogía urbana a
través de una reformulación de las relaciones entre el Estado y la Sociedad Civil.
Objetivos específicos. Promover la participación de la sociedad en la distribución de los recursos económicos, la descentralización, la distribución territorial, el
diálogo y la negociación entre los líderes comunitarios, la visión de la ciudad como espacio de ciudadanía.
Sujetos implicados. Directamente se envuelven los delegados elegidos en las plenarias regionales, el gobierno local, los miembros del Consejo Municipal del
Presupuesto Participativo, pero son sujetos también implicados todos los participantes de las plenarias locales.
Metodología de intervención. Se optó por nuclear la ciudad de acuerdo con su geografía, dividiéndola en regiones y microregiones que realizan plenarias
temáticas para levantar las prioridades de inversión. Estas plenarias eligen sus delegados que pasan a representar sus regiones y microregiones y que defienden
las prioridades votadas. Se optó también por distribuir apenas el presupuesto municipal destinado a las inversiones, que representan el 8%. Se han ofrecido algunos
cursos de capacitación para los delegados.
Actividades. Se hacen plenarias locales, microregionales y regionales que preceden a las plenarias temáticas. En estas plenarias, además de elegir los delegados,
levantan las prioridades en cada una de las áreas. Estas prioridades son nuevamente discutidas en las plenarias regionales, que deciden lo que van a llevar al
Congreso del Presupuesto Participativo en donde se votan las prioridades de la ciudad para el presupuesto del año siguiente. Las prioridades aprobadas en el
Congreso del Presupuesto Participativo deben ser enviadas al Consejo Municipal del Presupuesto Participativo, que as homologa.
Tiempos de realización. El proceso del Presupuesto Participativo se desarrolla durante el año en que el presupuesto municipal se realiza.
Resultados. Se ha producido una mayor concientización de la población sobre la responsabilidad de la Administración Pública, su transparencia en el uso de los
recursos públicos y la descentralización de las decisiones, además de un provechoso diálogo entre las diversas regiones de la ciudad sobre sus principales
necesidades. La ciudad es mejor conocida. La solidariedad se ejerce de manera concreta y ciudadana.
Verificación. Una nueva pedagogía urbana está en proceso que desemboca necesariamente en un movimiento de inclusión y de democratización efectiva de los
ciudadanos en la construcción de su ciudad, de todos y para todos sus ciudadanos.
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Progetto n° 125
Recursos económicos. Todos los recursos económicos provienen del gobierno local, que creó una estructura de soporte al Presupuesto Participativo, que la Casa
de la Ciudadanía en donde los Consejos Municipales tienen su oficina.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 126
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Plantando Sueños
Leopoldo Belmonte Fernández
Ayuntamiento de Piracicaba - Secretaria Municipal de Educación
Piracicaba, Brasil
Contextualización. Promover, a través de las artes escénicas, la reconstrucción y valoración de la historia y de la cultura de la comunidad en donde la escuela
está ubicada, entrando en contacto con la verdad que se encuentra en el interior de cada uno de los que participan de este proceso. El conocimiento del pasado
es un elemento fundamental en la formación de la identidad, en la percepción de si y de los otros, porque es en las culturas que nos constituimos como sujetos
humanos. Haciendo y apreciando las artes, los niños aprenden a percibir la calidad estética de los objetos, alargan las posibilidades de comprensión y comunicación
con el mundo.
Finalidad. Aproximarse de forma lúdica de la memoria de la comunidad, apropiándose de sus contenidos sociales y culturales, alargando la comprensión de este
contexto y sus posibilidades de resignificación y comunicación.
Objetivos específicos. Entender el teatro en cuanto espacio para el juego, para la expresión, la creación individual y colectiva, la experimentación, las
descubiertas, los desafíos, las conquistas, el placer de los sentidos. Conquistar la confianza en su propia creación y respetar la creación del otro. Entender la forma
narrativa como recurso de investigación que transmite experiencia y no solo informa.
Sujetos implicados. Alumnos, profesores y técnicos de tres escuelas municipales de Enseñanza Fundamental ubicadas en barrios de la periferia de la ciudad y
el Grupo Andaime de Teatro de la Universidad Metodista de Piracicaba, UNIMEP.
Metodología de intervención. El proyecto tiene una estructura preconcebida, sin embargo, é construido colectivamente en cada escuela mediante una relación
dialógica entre los varios segmentos involucrados. Las oficinas de teatro con los alumnos ocurren semanalmente, en cambio, los encuentros con los profesores sólo
mensualmente. Estos se destinan a la construcción y evaluación de cada etapa del proyecto y para el contacto directo de los profesores con el hacer teatral
haciéndoles comprender mejor este lenguaje y algunas de las actitudes de los alumnos durante las oficinas.
Actividades. Oficinas de teatro envolviendo juegos corporales y de expresión; investigación sobre la historia y cultura local a través de recursos como
conversaciones con los padres, con los vecinos del barrio, con líderes comunitarios, observación del barrio, fotografías de la familia, del barrio; improvisación sobre
las historias descubiertas; construcción colectiva del guión y del texto; concepción colectiva de los figurines, del escenario y la sonoplastia; apreciación de otras
piezas de teatro para ampliar la experiencia estética; presentación de la pieza a los compañeros y a los padres.
Progetto n° 126
Tiempos de realización. El proceso envolviendo todas las actividades descritas se realiza durante el año escolar. Terminado éste, el trabajo continúa realizando
otras piezas de acuerdo con lo que cada grupo quiera decir.
Recursos económicos. Los recursos económicos para el pago de los actores que coordinan el proyecto son un aporte del gobierno local. La presentación de las
piezas de teatro cuentan con el aporte de empresas privadas.
Resultados. Los alumnos tratan de forma crítica y consciente las informaciones con las que se deparan en el día a día; entienden el teatro como espacio para la
creación, la expresión, el juego, la experimentación, los logros, los desafíos, el hacer colectivo; se apropian de una nueva forma de comunicación; adquieren
confianza en su propia creación y el respeto para con la creación de otros; utilizan los recursos disponibles.
Verificación. La conquista del lugar del arte en la escuela; mayor comprensión en relación al hacer teatral; aproximación de la escuela con la comunidad; mejor
comprensión de cómo trabajar con los hechos históricos de la comunidad local; construcción de la identidad de cada uno y de la comunidad.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 128
Titolo italiano Titolo italiano Titolo italiano Titolo italiano Titolo italiano Titolo italiano
Titolo spagnolo Titolo spagnolo Titolo spagnolo Titolo spagnolo Titolo spagnolo Titolo spagnolo
Titolo inglese Titolo inglese Titolo inglese Titolo inglese Titolo inglese Titolo inglese
Titolo francese Titolo francese Titolo francese Titolo francese Titolo francese Titolo francese Titolo francese Titolo francese
Cátedra de la Ciudad
Augusto Abendaño Briceño
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito - Dirección de Educación Municipal
Quito, Ecuador
Cátedra de la ciudad, representa una estrategia de aprendizaje tendiente a motivar a los estudiantes urbanos y rurales a través de una temática fundamentalmente
lúdica cercana a la cotidianidad, a los problemas y prácticas de las personas comunes y a los conocimientos relacionados con la cultura de nuestra ciudad. Esta
integra la pedagogía de las oportunidades a través de la reflexión de los derechos de todos y todas y, la comprensión de los problemas que afectan y destruyen a
nuestro país, Con las actividades curriculares y extracurriculares de la Cátedra de la Ciudad consideramos se contribuirá en la formación integral del talento
humano, toda vez que, se aplica en los diez años de educación básica y tres de bachillerato, cuyo propósito es brindar una educación ciudadana integral e
integradora que permita conjugar armónicamente todas las dimensiones del ser humano: cognitiva, praxológica y axiológica, rescatando los principios y valores
éticos, estéticos, sociales y culturales característicos del ser humano, mediante la utilización de métodos, técnicas y estrategias activas y participativas en el marco
del ciclo experiencial: experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación y, la evaluación es eminentemente cualitativa y criterial.
Como complemento a Cátedra de la Ciudad, se desarrolla Educación Ciudadana a la comunidad o sociedad civil: una propuesta educativa que constituye una
herramienta de aprendizaje para educar en ciudadanía desde los Gobiernos Locales, sobre la base de principios y valores necesarios para una adecuada convivencia
del colectivo de personas del Distrito Metropolitano de Quito, haciendo uso de la diversidad de actividades de la cotidianidad, a través de los Cabildos barriales,
Juntas Parroquiales y demás organizaciones comunitarias que vienen trabajando coordinadamente con las Administraciones Zonales, instancias que pertenecen
descentralizadamente al Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.
Metodología. Se desarrollan en varios programas educativos a lo largo de la Educación Básica y el bachillerato: 1)Nacimiento del Sol: las personas, la convivencia,
la costumbre, la norma, derechos y responsabilidades. 2)Educación Ciudadana: preparándome para ser ciudadano, Acatar y cumplir la Constitución, las Leyes y las
decisiones legítimas de la autoridad competente, defender la integridad territorial. 3)La ciudad del Tiempo: Democracia, Estado y Nación, empoderamiento
ciudadano. 4)Quito Ciudad de Sorpresas: la convivencia, las normas municipales, la construcción ciudadana, derechos humanos civiles y políticos...
Cátedra de la Ciudad se está aplicando en la educación municipal, caracterizado por: -los contenidos fueron distribuidos en los 10 años de educación básica y
bachillerato, diferenciándose en profundidad, tomando en cuenta las diferentes etapas del desarrollo cognitivo. -los contenidos se insertaron como centros de
interés en las diferentes asignaturas. -para la mejor aplicación de los contenidos se elaboraron textos para los estudiantes y guías de trabajo para los docentes. los contenidos extracurriculares se trabajan a través de diferentes metodologías participativas, por ejemplo cabildos de niños y jóvenes para integrar a la comunidad
en el desarrollo de la ciudadanía, con el gobierno estudiantil, a fin de practicar los valores manifiestos en los textos. -la metodología son activas y participativas
en el marco del ciclo experiencial: experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación, a fin de: -que propicien el desarrollo de la creatividad y los valores
comunitarios. -que estimulen la participación individual e integración grupal. -que faciliten el intercambio de experiencias. -que permitan el crecimiento personal.
-que fomenten el desarrollo del liderazgo. -que desarrollen las destrezas expresivas y de comunicación.
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Progetto n° 128
Objetivos. Generales: Convertir a Quito en un modelo de ciudad educadora en valores: desarrollo de los derechos humanos, hábitos, relaciones humanas,
pertenencia a la comunidad, derechos y deberes de la ciudadanía, sostenible, no discriminatoria, justa y acogedora para los valores que trabaja, las actitudes que
potencia y las políticas municipales que desarrolla.
Especificos: -Promover la participación de los miembros del Estado, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales a orientar sus acciones, tendiente a
realizar contribuciones concretas hacia la cultura y la formación ciudadana, concediendo prioridad absoluta a la inversión cultural y a la formación permanente de
su población. -Potenciar la formación integral e integrada del estudiante a través de Cátedra de la ciudad como estrategia curricular que fortalezca las capacidades
de liderazgo y compromiso con la ciudad, libertad, responsabilidad, solidaridad y demás valores que permitan la convivencia sana y el desarrollo social sustentable.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 129
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Universidad Popular de la Comunidad
Carlos Alberto Reyes Maldonado
Ayuntamiento de Cuiabá - Secretaria Municipal de Educacíon
Cuiabá, Brasil
Progetto n° 129
Basado en los presupuestos de la Carta de la AICE, principalmente en la idea de la inclusión de toda la población en el proceso educativo de la municipalidad,
desde la Educación Infantil hasta las ofertas para los adultos, surge en 2002, la Universidad Popular de la Comunidad – UPC, razonando sobre la necesidad de
redimensionar la oferta educativa a los jóvenes y adultos en Cuiaba y considerando un levantamiento socioeconómico realizado en la Microrregional Herbert de
Souza que engloba once barrios da Región Sur del municipio. Entre los principales problemas hallados se destacó: la baja escolarización de los padres, que
impactaba negativamente el proceso de escolarización de sus hijos, sendo necesario desarrollar una oferta adecuada a esta faja de edad.
Por supuesto, la UPC tiene como objetivo desarrollar una propuesta de educación a lo largo de la Vida, que atienda, desde la Enseñanza Fundamental hasta el
Post Grado, ocasionando cambios en diferentes aspectos de la vida de los participantes de ese proceso: afectivo, social e laboral; además de posibilitar la
democratización del acceso a ese nivel de enseñanza y la continuación de los estudios a adultos con 25 años o más que todavía no lo han concluido.
La propuesta curricular de la UPC tiene por base las historias de la vida de profesores (artisentis) y alumnos (coartisentis), destacando las competencias
profesionales que ellos poseen, otras habilidades, sus sueños y deseos. Los papeles de los artisentis y coartisentis se alternan en el transcurrir de las actividades,
pues la UPC posee como primicia que todos pueden aprender e enseñar. Las actividades son organizadas por medio de: mesas de aprendizaje, taller,
“herramientaría”, laboratorio de intervención y “saberencias”. Cada campus atiende a un mínimo de 220 alumnos y un máximo de 280, sendo una unidad
autónoma, integrada a lo restante con la conformación de red. Actualmente, existen cuatro “campi” en funcionamiento y tres en fase de implantación.
La UPC fue creada para atender la población con más de veinte e cinco años, no escolarizada o con baja escolarización, residente en las regiones periféricas de la
ciudad. El primer campus en funcionamiento tiene los coartisentis finalizando la enseñanza fundamental en agosto de 2004. Poseyendo como productos del
proceso de aprendizaje: un coral, un libro sobre la historia de la vida del grupo, una película, la realización de veinte e tres programas de radiodifusión, una revista
sobre recetas de alimentos, medicina alternativa y una asociación productora.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 130
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Museu da Cidade - Education and Cultural Action
Edite Alberto
Museu da Cidade
Lisboa, Portugal
Context. The Museu da Cidade de Lisbon (Lisbon City Museum), housed in a XVIIIth century building exhibits a permanent exhibition concerning the city evolution
from its pre-historical origins to the early XXth century. Through a diversified collection (prints and paintings, models, archaeological remains, decorative arts,
memorabilia, etc) the visitors may understand how Lisbon evolved through the centuries.
Aims. The main aim of the Educational Unit is to create and organize pedagogical activities using different strategies in order to make the collection more accessible
and appealing to all visitors.
Specific objectives. With the project present here, the Educational Unit’s objectives are the sensibilization to the city heritage preservation and the community
involvement through practical and leisure activities.
Stakeholders. The project is taken by the Educational Unit elements in close collaboration with the restorers, museum technicians, cultural animators, and actors,
among others. The Educational Unit elements are part of the museum staff.
Intervention methods. Depending on the type of public the intervention methods vary substantially. Our rule is that the participants take an active role in the
construction of their own knowledge and concepts in relation with the objects on display at the rooms. All our activities begin with a guided tour, depending on
the subject chosen, to a few display rooms of the museum and the theme is further developed with workshops adapted to the different groups: creative writing,
clay modelling, origami, life drawing, photography.
Activities.This project rests on these main activities (adapted to the public needs):
"Truth" and Consequence - preservation of the city statuary and a graffiti removal workshop.
Discovering St. Vincent - The patron of the city - drawing, clay modelling and origami workshops.
Old Crafts of Lisbon - inventory, research and investigation about the old traditional crafts and craftsmen of the city.
The Archaeology and the Romans. Practical activity based on a mimesis of the steps followed in and after an archaeological excavation.
The Prehistory in Lisbon. -Bookmarkers and other useful material workshops using the lines and decorative motifs of the Neolithic vessels found in Lisbon.
Economic resources. The museum Educational Unit depends administratively and financially from the Lisbon City Council. All our activities are free of charge to
the community.
Results. Due to the feedback and interest shown in the past years, we keep these activities ongoing in our programs in order to integrate once more our visitors
in the history of the city, inviting them to take part on Lisbon memory.
Assessment. During the current year, circa 5.000 persons participated in our activities. Most of them were students on school visits to the museum, but activities
like "Sunday Workshops" or "Family Activities on Sunday" have an increasing number of regular participants, completely fulfilling the limits of inscriptions per
activity. In fact, in the “Sundays at the Museum”, we have been visited by emigrant families and foreigners who bring their children to interact with other families,
enjoying themselves, learning and taking actively part of the community.
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Progetto n° 130
Implementation periods. Since the heritage preservation is one of the leading concerns of the Educational Unit, these activities are continuously presented at
the Museu da Cidade de Lisboa.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 131
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Tavolo Tematico "Diritti di cittadinanza"
Anna Rocca
Comune di Genova - Circoscrizione I Centro Est
Genova, Italia
Contestualizzazione. La Conferenza Programmatica della Circoscrizione I Centro Est (anno 2003) nell’ambito del programma URBAN II prevedeva, oltre alla
definizione di strumenti operativi previsti dalla Legge, anche la costruzione di Patti Territoriali e sperimentazioni significative finalizzate ad iniziare un percorso di
partecipazione dei cittadini ai lavori del Consiglio di Circoscrizione.
L’iniziativa nasce dalla convinzione che i cittadini attivi esprimono una forza rilevante della società, attraverso la capacità di auto-organizzarsi, mobilitare risorse e
tutelare diritti e interessi.
Finalità. Il percorso evolutivo del tavolo tematico che procede all’interno sia del contesto (il territorio) sia negli spazi di relazione (la socialità) dovrà portare alla
creazione di un modello operativo.
Obiettivi specifici. Ravvisato di voler affrontare la problematica dell’accoglienza di minori stranieri, di età compresa tra i 14 ed i 18 anni, sono stati
identificati i seguenti obiettivi: strutturare un percorso di accoglienza mirato ai destinatari, mettere in rete le Associazioni e le strutture presenti sul territorio,
sperimentare un percorso di orientamento e accompagnamento, predisporre materiale informativo in più lingue da distribuire capillarmente sul territorio.
Soggetti coinvolti. Cittadini singoli o associati, quindi rappresentanti di associazioni di volontariato, cooperative sociali e istituzioni.
Metodologia di intervento. I partecipanti al tavolo hanno effettuato una lettura di bisogni e criticità del territorio che ha condotto a ragionare su come tradurre
le valutazioni effettuate in azioni concrete ed efficaci per i cittadini. Escludendo la pretesa che il tavolo potesse risolvere tutti i problemi legati al disagio giovanile
del territorio, sono state ipotizzate alcune piste da seguire: predisporre materiale informativo che arrivi sia alle famiglie che ai ragazzi, pensare a zone bersaglio,
lavorare sull’integrazione, valorizzare il volontariato creando sinergie.
Attività. Attualmente i partecipanti al tavolo giudicano importante rendere concreto l’obiettivo informativo, per questo nel prossimo futuro si lavorerà per trovare
uno strumento comunicativo adatto ai ragazzi ed accattivante per loro. Mentre si pensa che lo strumento per i genitori potrebbe essere una brochure contenente
una mappatura dei servizi esistenti, riuscendo ad aggiornare le mappature dei servizi per utenti-famiglie. Questo perché si è tutti convinti che il percorso di presa
di contatto con la famiglia per una maggiore responsabilizzazione va valorizzato.
Tempi di realizzazione. Il lavoro del tavolo è iniziato a fine gennaio 2003 e data la caratteristica dell’iniziativa non si può prevedere il termine.
Progetto n° 131
Risorse economiche. La Circoscrizione metterà a disposizione risorse reperibili sul bilancio circoscrizionale e di Sponsor, una volta quantificato il costo dell’azione
concreta che il tavolo intende realizzare.
Risultati. La partecipazione di soggetti con differenti esperienze e competenze ha portato ad una conoscenza più consapevole delle problematiche presenti nel
territorio circoscrizionale, principalmente quelle relative ai cittadini più deboli, inoltre l’ampliamento del tavolo, avvenuto dopo l’identificazione della tematica da
sostenere, ha già dato un solido e costruttivo contributo.
Verifica. Oggi il collegamento con le Commissioni Consiliari Circoscrizionali accerta l’andamento del processo, in futuro le azioni concrete che verranno realizzate
saranno verificate principalmente dai cittadini, oltre che dai partecipanti al tavolo e dal Consiglio stesso.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 132
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Protocollo d'intesa sul disagio nella scuola
Mario Tallone
Direzione Didattica Genova Castelletto
(per Comune di Genova – Circoscrizione I Centro Est - Patto per la Scuola)
Genova, Italia
Contestualizzazione. Nella Circoscrizione I Centro Est, si stavano verificando forti concentrazioni di minori portatori di disagio in alcune scuole che rischiavano
di essere sopraffatte dal contenimento e dalla gestione delle emergenze a discapito dei processi di inclusione e di sostegno propri del loro ruolo istituzionale. Alcuni
plessi scolastici, di contro, stavano perdendo l’utenza tradizionale e del territorio, che comunque è quella non portatrice di disagio e che si orienta sempre più verso
scelte scolastiche extraterritoriali o private, concorrendo all’impoverimento del sistema scolastico pubblico.
Finalità. L’intesa nasce dalla convinzione che le Istituzioni che si incontrano nella scuola hanno il dovere di offrire sostenibilità al processo educativo e formativo
collettivo della scuola in un’ottica di pari opportunità e di tutela dei diritti dei minori.
Obiettivi specifici. Stipulare un impegno tra Istituzioni per individuare criteri di priorità e fattori di criticità ai quali subordinare la composizione delle classi.
Soggetti coinvolti. Il Centro Servizi Amministrativi di Genova, i Dirigenti Scolastici delle scuole pubbliche del territorio circoscrizionale, il Consiglio di
Circoscrizione ed il Comune di Genova (Assessorato alla Città Educativa e Policentrica).
Metodologia di intervento. Considerato che la normativa vigente garantisce ad ogni famiglia la libertà di scegliere la scuola ove iscrivere il/i proprio/i figlio/i
sull’intero territorio comunale e che è facoltà di ogni Consiglio di Istituto dotarsi di un regolamento per accogliere le domande di iscrizione, sono stati individuati
criteri di priorità e fattori di criticità ai quali subordinare la composizione delle classi, al fine di garantire a tutti i bambini e ragazzi le stesse opportunità di
apprendimento, educazione e formazione.
Attività. Ogni dirigente scolastico si è impegnato a recepire l’intesa nel Regolamento d’Istituto al fine di integrare i criteri per la composizione delle classi, individua
nella soglia del 25% il numero massimo di alunni portatori di disagio conclamato, definisce in comune con le altre Istituzioni scolastiche pubbliche del territorio i
criteri per la composizioni delle classi prime per raggiungere tale soglia, predispone in comune con le altre scuole della Circoscrizione, i piani per l’offerta formativa,
servizi ed attività integrative e inserisce nel POF un progetto di accoglienza per il disagio.
Tempi di realizzazione. La previsione è quella di garantire entro 3/5 anni la distribuzione omogenea sul territorio dell’utenza scolastica portatrice di disagio.
Risultati. Già la stipula del protocollo è un ottimo risultato, inoltre la realizzazione di una brochure promozionale per ciascuna scuola che è stata poi inviata dalla
Circoscrizione a casa di tutti i bambini in entrata nella scuola elementare e/o media, ha prodotto immediati e positivi risultati sia in termini di gradimento e di aiuto
per le famiglie che per una migliore distribuzione dell’utenza disagiata.
Verifica. L’applicazione concreta del protocollo inizierà con l’avvio dell’anno scolastico 2004/2005 e verrà verificata da tutti i soggetti Istituzionali che hanno
sottoscritto l’intesa. In particolare dal Patto per la Scuola circoscrizionale, dall’Ufficio LET del Centro Est, dal CSA di Genova e dal CRAS di Genova.
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Progetto n° 132
Risorse economiche. La Circoscrizione si è impegnata a mettere a disposizione risorse umane ed economiche per sostenere il presente protocollo d’intesa,
attraverso progetti e servizi volti al raggiungimento degli obiettivi di cui sopra, mentre i costi per la realizzazione di una brochure informativa sono stati sostenuti
da uno Sponsor.
114
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 133
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Patto Territoriale di Solidarietà del levante e medio levante cittadino
Maria Grazia Costa
Comune di Genova - Distretto IX Levante
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il contesto territoriale di riferimento è costituito da due circoscrizioni cittadine con un totale di circa 150.000 abitanti. Convivono aree di
edilizia residenziale pubblica ed edilizia privata residenziale. Circoscritte sacche di povertà in cui spiccano gli anziani soli senza rete di supporto e le donne separate
con figli a carico. Forte il disagio relazionale e quello psichiatrico soprattutto a carico della fascia adolescenziale. Alto il numero di separazioni conflittuali. Basso
l’indice di natalità e alto l’indice di vecchiaia. Aumento delle nuove povertà (adulti in difficoltà).
Finalità. Promuovere lo sviluppo della Comunità Locale attraverso la condivisione delle responsabilità di tutte le risorse istituzionali e non impegnate nel territorio
per il consolidamento di una rete forte.
Obiettivi specifici
costruire un coordinamento strutturato tra distretti/Ausl/Centri di ascolto Vicariali;
costruire un coordinamento forte tra servizi pubblici e privati dell’area 0 – 6 del territorio;
costruire un coordinamento tra servizi pubblici per disabili e pazienti psichiatrici e le associazioni del territorio;
costruire e sperimentare un progetto di medicina di comunità.
Soggetti coinvolti. Operatori sociali e sanitari dei servizi pubblici territoriali, medici di medicina generale, Pediatri di Libera scelta, Responsabili territoriali della
Suola per l’infanzia, Referenti della Cooperazione sociale attiva sul territorio, volontari associazioni e centri di ascolto vicariali.
Metodologia di intervento. L’approccio è quello della governance e quindi la promozione del lavoro di rete ispirato ai principi dell’empowerment del territorio
e della partecipazione attiva dei cittadini al benessere della Comunità locale. Il metodo di lavoro utilizzato sul campo per il raggiungimento degli obiettivi è quello
del lavoro di gruppo, della condivisione degli obiettivi , della coprogettazione delle azioni, della verifica condivisa e del superamento dei reciproci pregiudizi al fine
della assunzione concreta delle responsabilità fondata su una piattaforma di fiducia e di buone prassi.
Attività. Prevenzione del disagio e dell’isolamento degli anziani, dei disabili, dei minori attraverso la promozione di interventi di supporto, di socializzazione e di
animazione territoriale in rete tra i servizi pubblici e privati locali. Promozione di momenti informativi e di conoscenza reciproca tra i diversi attori ed agenzie del
territorio finalizzati alla promozione di iniziative specifiche ma comuni.
Progetto n° 133
Tempi di realizzazione. Il progetto non ha un termine finale. Lo scopo è quello di consolidare ed implementare la rete, governando l’andamento del processo
attraverso la riprogettazione degli interventi con attenzione all’evoluzione del processo.
Risorse economiche. Nessuna risorsa diretta finalizzata. Utilizzo di alcuni residui di risorsa economica dedicati alla prevenzione della tossicodipendenza per la
formazione degli operatori e dei volontari.
Risorse indirette: gli operatori del distretto e della Ausl.
Risultati. Maggiore circolazione delle informazioni ed aumento delle conoscenze da parte degli attori coinvolti. Realizzazione di attività concrete di socializzazione,
promozione dell’autonomia, solidarietà, domiciliarità leggera, sostegno economico.
Attivazione della rete e costruzione di un’identità precisa della stessa riconosciuta dai Servizi Pubblici.
Verifica. La verifica si è fatta ogni anno in modo allargato fino al 2002. Nel 2003 essendo prioritario rivedere l’assetto generale del progetto con l’aiuto di un
consulente esperto, la verifica è stata posticipata al termine del 2004 e modificata nelle sue forme: si tenterà un forte coinvolgimento dei politici locali attraverso
sessioni di verifica sulle specifiche aree tematiche.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 134
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Un Mare per Crescere in Pace
Maria Grazia Camilletti
Comune di Ancona - Assessorato ai Servizi Scolastici ed Educativi
Ancona, Italia
Contestualizzazione. Le istituzioni e gli Enti Territoriali collaborano per promuovere la costruzione di reti solidali fra le città attraverso i gemellaggi e lo scambio
di pratiche educative tra le scuole e i giovani che vivono lungo il bacino adriatico e ionico. Il Mare diventa uno spazio privilegiato di condivisione, la risorsa educativa
e culturale per la crescita dei popoli e dei territori, per favorire stabili relazioni di pace e contribuire al processo di allargamento e integrazione europea dell’area
balcanica.
Finalità. Potenziare i legami fra le città, le scuole e i gruppi giovanili che vivono sulle due sponde; attivare un quadro istituzionale di consulenza e supporto
organizzativo; promuovere l’educazione interculturale e i diritti dei giovani.
Obiettivi specifici.
Predisporre una Banca Dati delle iniziative di gemellaggio e messa in rete delle esperienze.
Realizzare iniziative di disseminazione attraverso convegni e pubblicazione di materiali.
Offrire consulenza e assistenza alle scuole e ai partner istituzionali.
Soggetti coinvolti. Il “Forum delle Città dell’Adriatico e dello Ionio” (costituito da 45 municipalità di Italia, Slovenia, Croazia, Bosnia - Erzegovina, Albania,
Montenegro e Grecia); Ufficio Scolastico Regionale per le Marche, le Istituzioni Scolastiche centrali e periferiche. Coordinamento del Comune di Ancona.
Attività
1. Area della comunicazione e del sociale
Costruzione di “Web-Page" come contenitori di esperienze comuni e link forum
Incentivazione delle reti fra più città gemellate, contatti interpersonali e di classe, scambio di materiale didattico e di ricerche
Organizzazione di incontri - seminari di studio sulle tematiche legate al mare
Potenziamento delle lingue comunitarie.
2. Area della memoria storica
Realizzazione di ricerche storiche, interviste e produzione di materiale vario
Recupero di tradizioni e rielaborazione di testi letterari, musiche, danze ecc. legati al proprio territorio.
3. Area della creatività'
Realizzazione di un Concorso: crea il " logo" (logotype) delle città gemellate.
Tempi di realizzazione
2003: riunione congiunta Consigli Comunali Ancona-Spalato; presentazione e avvio del progetto;
2004: Convegno “Il mondo della pesca incontra il mondo della scuola”, scambio di delegazioni di bambini; Corso di formazione per docenti provenienti dalle
città delle due sponde.
Risorse economiche. Risorse proprie e regionali. Partecipazione ai bandi promossi dall’Unione Europea.
Risultati. Incremento delle relazioni e degli scambi tra le scuole e i giovani delle città delle due sponde. Maggiore consapevolezza di appartenenza alla casa
comune europea. Approfondimento di pratiche educative interculturali. Coinvolgimento e sviluppo di sinergie tra Istituzioni territoriali e mondo della scuola.
Verifica. Questionario ai partecipanti alle iniziative di formazione. Verifica intermedia con interviste mirate. Raccolta e pubblicazione delle esperienze educative
più significative.
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ÈME
Progetto n° 134
Metodologia di intervento
I FASE -Accordo di programma tra USR per le Marche e Forum/Città di Ancona - Costituzione di un team operativo - Realizzazione di una Banca Dati.
II FASE -Diffusione del programma - Individuazione dei referenti locali e delle scuole capofila.
Organizzazione di un Corso di formazione per insegnanti - Concorso sul logo.
III FASE -Attivazione del programma di scambi e gemellaggi - monitoraggio delle iniziative - consulenza.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 135
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Stimulating the Senses - Music and Theatre as a practice of artistic expression and
construction of citizenship
Luís Vicente
Lisbon City Hall - Department of Education and Youth
Lisboa, Portugal
Urban context. Nursery schools and 1st stage of basic education schools of the Public School Network of Lisbon. The project involves a universe of 6.672 children,
from 3 to 14 years of age, from different ethnic origin and socio-economic spheres, some of which are underprivileged. This universe includes students with special
education needs and students who face situations of risk and exclusion, in view of a multicultural and inclusive school.
Aims. To internalise universal principles of justice, tolerance, solidarity, cooperation, in a perspective of educating for citizenship.
Specific objectives. To promote the taste for music and theatre, to stimulate the sharing of creativity and other musical and theatrical experiences, to develop
the practice of artistic expression, by means of integrating memory, imagination and creativity in a way to ensure a balanced sensory, moving and affective
development, contributing in a decisive way to the overall development of the child.
Intervention methods. The intervention strategy is based on the implementation of sessions, every week, involving musical education and expression and
theatrical expression in the classroom, performed by experts (actors, musicians and teachers in the respective areas) in copartnership with the teachers of the
classes/schools. The transverse work extends to other curricular areas, with regard to the educational project drawn up by each school.
Activities. The action is supplemented with pedagogic animation in different areas, (erudite music, music/traditional Portuguese instrument and movement and
dances of the world), active auditions, commented concerts, support and active participation in shows, production of a newspaper “scenes from the workshop”
and inter-school/inter-community sharing of experiences.
Implementation periods. The socio-educational program “Musicalix – musical initiation program” and the “theatre workshops” were created during the
1993/1994 school year and are followed for a least 4 years in each school/class.
Economic resources. experts in the fields of music and theatre; the purchase of musical instruments, distribution of a variety of teaching material; allocation of
funds for consumables and for the production of shows, besides specific support materials.
Results. The transverse work extends to other curricular areas, thus allowing for improving the integration of problem students or handicapped students, producing
practical results in terms of assiduity, of students dropping out of school an of school achievement and promote the social integration and access to all to culture.
Progetto n° 135
Assessment. Regular evaluation meetings take place with all the intervening parties (experts, teachers, students and educating community), involving evaluation
questionnaires on the trainers, as well as a general evaluation of the programs.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 136
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
El Consejo de la Formación Profesional de Barcelona como instrumento de
participación para la formación y el empleo
Daniel Resines Creus
Consejo de la Formación Profesional de Barcelona - Secretaría
Barcelona, España
Contextualización. El contexto urbano es la ciudad de Barcelona y en cuanto al tejido empresarial, la Región Metropolitana. El entorno social es el de todas las
personas implicadas en procesos de formación profesional, concibiendo a ésta cómo la integración de los tres subsistemas: inicial, ocupacional y continua, y todos
aquellos jóvenes en proceso de transición al mundo del trabajo.
Finalidad. Establecer una plataforma estable de ciudad que favorezca la colaboración entre el sector público i el privado alrededor de la formación profesional y
de la transición al mundo del trabajo.
Objetivos específicos
ser un observatorio permanente en la ciudad del desarrollo de la formación profesional, así como de las características y circunstancias de la ocupación;
favorecer los procesos de transición al mundo del trabajo de los jóvenes de la ciudad;
mejorar los niveles de inserción de los jóvenes;
implicar en los procesos de transición a la vida activa a los jóvenes con dificultades especiales con la propuesta y desarrollo del Plan Joven de Formación –
Ocupación.
Sujetos implicados. Personas en formación profesional, jóvenes en proceso de transición al mundo del trabajo, jóvenes en busca de empleo, profesorado de
formación profesional y trabajadores en procesos de formación permanente.
Metodología de intervención. A través de proyectos concretos, ofrecer la oportunidad de que los jóvenes puedan aplicar los conocimientos adquiridos con su
actividad en la empresa. Realización de debates y grupos de trabajo para analizar las necesidades de las empresas, carencias en el sistema de formación i
propuestas innovadoras. Mantenimiento de un observatorio de la formación profesional y de la transición al mundo del trabajo, con la elaboración de informes y
su posterior discusión y difusión en el territorio. Utilización de una web-intranet propia, para la prospección y detección de necesidades tanto para la fase de
realización de prácticas en las empresas como para el dispositivo de inserción laboral de los jóvenes. Incorporación del profesorado a las empresas para fomentar
su formación y actualización permanente i conexión directa con el sistema educativo para facilitar los recursos de la ciudad encaminados a la transición al mundo
del trabajo para los jóvenes que al finalizar su formación obligatoria, abandonan el sistema escolar.
Tiempos de realización. Sin limitación y con una experiencia de diez años.
Recursos económicos. Presupuesto anual de 540.000 euros.
Resultados. Los resultados del ejercicio 2003-2004 son: 5 informes realizados desde el observatorio de formación profesional y transición al mundo del trabajo.
1840 ofertas de trabajo de las empresas del Consell. 20 profesores en formación en empresas del Consell. Planificación de 164 puestos de prácticas en las
empresas del Consell. Seguimiento de 1759 jóvenes desde el Pla Jove. 154 jóvenes en prácticas en empresas de otras ciudades de la Unión Europea.
Verificación. Seguimiento y análisis del estado de ejecución del Plan de Trabajo que anualmente propone la secretaría del Consejo y que aprueba la Comisión
Permanente y el Plenario del Consell de la Formació Professional de Barcelona.
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Progetto n° 136
Actividades. Observatorio de la formación profesional y transición al mundo del trabajo en Barcelona. Transición escuela – empresa a través de las prácticas.
Proyectos en las empresas. Formación del profesorado en las empresas. Plan Joven Formación-Ocupación. Dispositivo de inserción. Adecuación y mejora del perfil
profesional de las personas adultas. Porta 22, espacio de nuevas ocupaciones. Prácticas de jóvenes en formación profesional en empresas ubicadas en ciudades
de la Unión Europea.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 137
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
L'audiovisivo come strumento di mediazione urbana
Marina Barbieri
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Politiche Giovanili - Aggregazione e Inclusione Sociale
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il progetto si è svolto nel quartiere di Cornigliano, area periferica della città, che ha visto una prima radicale modificazione urbanistica,
un’alta mobilità della popolazione, una trasformazione culturale e psicologica a seguito degli insediamenti industriali. La dismissione delle industrie, avvenute in
anni recenti, ha portato ad una rivoluzione dei bisogni degli abitanti. Oggi, anche per un’alta presenza interetnica, siamo di fronte ad una realtà sociale complessa
e problematica, dove forte si manifesta il disagio giovanile.
Finalità. Percorso di animazione socio-culturale indirizzato all’aggregazione e all’integrazione sociale, basato sulle istanze, sui bisogni e sui problemi dei giovani
di Cornigliano (fascia d’età 14/29 anni).
Obiettivi specifici. Formazione di un gruppo di adolescenti, attraverso lo strumento audiovisivo, partendo dai bisogni di socialità, di vivibilità, di comunità;
trasmissione delle tecniche di base e sperimentazione pratica del mezzo. Percorso indirizzato, da un lato ad una partecipazione collettiva degli adolescenti coinvolti,
e dall’altro ad una ridefinizione del quartiere inteso come espressione di se stessi.
Soggetti coinvolti. 18 soggetti, 12 femmine e 6 maschi di età compresa tra i 13 e i 19 anni, dei quali 5 ragazze e due ragazzi provenienti dall’Ecuador più un
‘adolescente originario dell’Albania. 1 Psicopedagogista-Drammaterapeuta; 1 Tecnico-Regista; 1 Operatore di ripresa e montaggio;1 servizio civile.
Metodologia di intervento. Attivazione di un percorso volto a mettere in rete i soggetti presenti sul territorio che privilegino la condivisione del progetto, degli
obiettivi, degli strumenti.
Sociodramma - psicodramma pedagogico - drammaterapia clinica; Fase dell’emersione (esplorazione dei disagi vissuti); Momento diagnostico(definizione del
problema); Studio conoscitivo (assunzione dei dati); Messa in atto dell’intervento (azione vera e propria).
Applicazione del mezzo audiovisivo con funzione maieutica e introspettiva. Tecniche di video confronto per l’integrazione delle componenti del sé (cognitiva,
valutativa e affettiva).
Attività. Ricerca d’archivio; osservazione del territorio e mappatura dello stesso; analisi socio-ambientale.
Azione di strada per l’individuazione degli adolescenti partecipanti al gruppo di lavoro; incontri periodici di gruppo; formazione tecnica all’utilizzo dell’audiovisivo
ed esercitazioni pratiche. Attenzione alle dinamiche relazionali, alla dimensione affettiva ed emotiva nel processo stesso dell’apprendimento delle tecniche
audiovisive, ambito strettamente legato al piano degli atteggiamenti e dei comportamenti. Realizzazione del prodotto.
Progetto n° 137
Tempi di realizzazione. Maggio 2003 – Ottobre 2004. 7 fasi attuative, le prime due dedicate all’individuazione dei percorsi metodologici e al monitoraggio del
territorio.
Risorse economiche. Politiche Giovanili del Comune di Genova – Direzione Servizi alla Persona.
Risultati. Il livello di impegno personale dei partecipanti è stato decisivo per la riuscita del progetto. La presa di coscienza della loro capacità di autodeterminazione
rispetto all’esito positivo o negativo dell’esperienza ha consentito anche la soluzione di alcuni problemi personali, vissuti in modo abnorme. È stata avviata,
un’autovalutazione individuale e collettiva sul percorso.
Verifica. Il follow-up verrà realizzato dopo un mese dalla presentazione del video. Ogni componente del gruppo di lavoro verrà sottoposto ad un questionario per
valutare la persistenza dei risultati prodotti dalla partecipazione al progetto.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 138
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Un'esperienza di cittadinanza attiva per la gestione di spazi pubblici
Carla Costanzi
Comune di Genova - Settore Centro Storico - Ufficio Terza Età Sicura
Genova, Italia
Progetto n° 138
L’intervento si colloca nella più ampia strategia dell’Amministrazione comunale genovese di tutela della permanenza degli abitanti “storici” nella parte antica della
città. Gli anziani rappresentano, infatti, il vero e proprio tessuto connettivo del centro storico cittadino, memoria e risorsa umana fondamentale, ma anche classe
debole esposta al rischio d’espulsione in questa fase di forte accelerazione del cambiamento sociale. All’interno, quindi, del contenitore generale degli interventi di
promozione di migliori condizioni abitative per i cittadini anziani stanno assumendo particolare rilevanza i progetti di recupero urbanistico e sociale: gli spazi
pubblici devono diventare luoghi dove gli anziani vivano condizioni di sicurezza e confort, dove possano coltivare relazioni sociali già in essere e intrecciarne di
nuove, dove vivere momenti ricreativi. Ovviamente gli spazi pubblici recuperati a condizioni di vivibilità e sicurezza saranno fruibili da tutti.
Obiettivi specifici del primo progetto di recupero di una piazzetta del centro storico sono: 1) recupero materiale dello spazio; 2) recupero sociale (eliminazione
frequentazioni a rischio e usi impropri del sito); 3) attivazione delle risorse presenti nella società civile. Sono stati infatti coinvolti oltre ai residenti, le associazioni
attive sul territorio e altri stakeholders; le organizzazioni sindacali e le associazioni di pensionati hanno costituito, coordinati dall’ufficio responsabile, il Gruppo di
progetto.
Dopo un’indagine (2001) tra i residenti anziani del centro storico per documentarne le condizioni abitative, inclusa la possibilità di vivere pienamente l’ambiente
circostante, si è individuata una prima piazza da risanare; in parallelo alla progettazione ed esecuzione dei lavori di recupero fisico (finanziati con fondi europei
Urban 2) si sono coinvolti i residenti in un percorso di formazione alla cittadinanza attiva (6 mesi); ai cittadini, costituitisi poi in Associazione, è stata affidata la
gestione della piazza risanata (giugno2004). L’ammontare complessivo delle risorse impegnate per la progettazione, l’esecuzione di lavori e l’intervento formativo
è stato di Euro 85.800.
Nella piazza sono stati realizzati un manufatto contenente un locale dotato anche di servizio igienico accessibile ai disabili; due verande coperte; un campo da
bocce; un’inferriata a chiusura di tutta la piazza, con due cancelli d’accesso. Le attività ad oggi previste e in parte già avviate sono gestione di una biblioteca
(prestito gratuito) e di uno spazio informativo; tornei di bocce, carte, scacchi; corsi di formazione e altre attività culturali con particolare attenzione alla terza età;
è inoltre previsto l’accesso allo spazio da parte delle scuole per particolari attività didattiche, nonché l’utilizzo dello spazio per attività ludiche private (ad esempio
feste di compleanno), fruendo del supporto logistico e organizzativo dell’Associazione.
La valutazione prevista sarà realizzata secondo modalità partecipate, in coerenza con tutto il processo di progettazione e implementazione.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 140
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
"SUNRISE" - Progetto per aiutare le persone vittime del traffico a scopo di
sfruttamento sessuale
Maria Rosa Scala
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - U. O. Cittadini Senza Territorio
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il progetto nasce nel 2000 per dare attuazione all’art. 18 del D.lvo 286/98, articolo che disciplina il permesso di soggiorno a persone
straniere per motivi di protezione sociale finalizzato a consentire allo straniero di sottrarsi alla violenza ed ai condizionamenti di particolari organizzazioni criminali
e di partecipare ad un programma di assistenza e integrazione sociale concordato con i servizi sociali degli enti locali.
Finalità. Proporre occasioni di superamento dell’emarginazione dovuta allo sfruttamento sessuale e favorire la crescita soggettiva e il cambiamento delle persone
vittime attraverso opportunità di rapporti significativi, di capacità di vita sociale e di ricerca di lavoro al fine del raggiungimento di una completa autonomia in un
contesto di “normalità”.
Obiettivi specifici. -ascolto e accoglienza per le ragazze coinvolte nel racket della prostituzione e che manifestino l’intenzione di cambiare stile di vita; -costruire
percorsi di uscita condivisi e attuabili; -presa in carico, accoglienza residenziale e sostegno economico; -sostegno psicologico e socio-educativo; -sostegno per
rilascio permesso di soggiorno; -attivazione di percorsi formativi e/o di inserimento nel mondo del lavoro; -costruire sinergie con gli enti e le associazioni che
operano nel settore per advenire a piani di intervento concordati e che vadano nella direzione di una fattiva collaborazione ed una integrazione delle differenti
competenze; -costruire modalità di lavoro concordate con le forze dell’ordine. Soggetti coinvolti. Il progetto Sunrise si colloca in un contesto di rete e di sinergia di
interventi, con una partnership a livello istituzionale con la Provincia di Genova, e con l’attivazione di un rapporto di collaborazione con enti e associazioni che da
tempo operano nella città di Genova nel settore dell’immigrazione straniera.
Metodologia di intervento. La metodologia adottata è quella tipica dell’intervento di un servizio sociale: partendo dalla costruzione di una équipe
appositamente costituitasi presso l’Unità operativa Cittadini Senza Territorio si rendono fattibili percorsi individualizzati per ogni singola persona che partono da
un “contratto” iniziale, definito dopo una serie di colloqui finalizzati con la persona, con la definizione di tempi, obiettivi, modalità e strumenti del percorso definito
con l’utente. Si procede poi ad attuare il percorso con la persona verificando in itinere il raggiungimento degli obiettivi, il rispetto dei tempi concordati, gli eventuali
aggiustamenti se gli obiettivi concordati non sono adeguati o troppo ambiziosi rispetto alle reali possibilità. Infine a conclusione del percorso si concretizza con la
persona una restituzione circa il cammino fatto, i traguardi.
Progetto n° 140
Attività. Partendo dai bisogni espressi dalle ragazze fino ad oggi in carico al Progetto Sunrise del Comune di Genova e dalla esperienza di operatori ed associazioni
aderenti alla rete genovese che collaborano alla realizzazione del progetto si sono definiti i seguenti ambiti di intervento che costituisco il percorso di inserimento
sociale previsto: *Valutazione di ingresso; *counselling; *presa in carico; *sistemazione alloggiativa; *apprendimento della lingua italiana; *sostegno psicologico;
*formazione professionale e scolastica; *inserimento lavorativo.
Tempi di realizzazione. Il progetto è attivo dal 2000 e si colloca in soluzione di continuità fino a tutt’oggi. Tuttavia, essendo il progetto cofinanziato dal
Dipartimento per le Pari Opportunità, ha un rinnovo annuale anche sulla base dei finanziamenti erogati.
Risorse economiche. Il progetto è finanziato dal Dipartimento per le pari Opportunità e integrato da fondi afferenti al Bilancio Comunale.
Risultati. Il progetto ha dato nel tempo ottimi risultati sia da un punto di vista dell’implementazione di servizi dedicati a questa specifica fascia di utenza sia dal
punto di vista dell’aumento di persone che sono state inserite nei percorsi di inserimento sociale e dell’esito positivo degli stessi. Infatti attualmente sono attive 5
comunità che ospitano donne vittime della tratta e un appartamento per la semi autonomia. Dal 2000 al 31.8.03 sono state prese in carico 268 persone con una
percentuale di dispersione del 12%.
Verifica. la valutazione riguarda l’efficacia e l’efficienza del progetto utilizzando attraverso. A) valutazione ex ante da attuare in fase di preavvio del progetto per
rilevare le aspettative dei soggetti coinvolti nel progetto (operatori, associazioni e enti della rete cittadina) e per lavorare sulla definizione delle strategie e per
ridefinire gli obiettivi e gli aspetti operativi. B) valutazione in itinere rivolta alle persone coinvolte nel progetto per rilevarne il grado di soddisfacimento e per
individuare in tempo utile le insorgenze di conseguenze non previste sulle quali intervenire in tempo reale. C) valutazione conclusiva per advenire ad un consuntivo
che tenga conto degli effetti realmente prodotti e che tenga conto * verifica del percorso per confrontarlo con le aspettative iniziali; * verifica del grado di
consapevolezza maturato dai fruitori rispetto agli obiettivi del progetto; * verifica delle carenze gestionali e organizzative nonché di eventuali carenze di tipo
progettuale.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 141
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Presupuesto Participativo
Rocío López Lozano
Ayuntamiento de Córdoba - Participación Ciudadana y Cooperación
Córdoba, España
Contextualización. El Ayuntamiento de Córdoba promueve la participación ciudadana a través del Reglamento de Participación Ciudadana (1979) y de la Red
de Centros Cívicos Municipales (1991), de la Dinamización Sociocultural, convenios, subvenciones a colectivos, ... asumiendo en el Siglo XXI un nuevo reto para la
planificación de la ciudad, poniendo en marcha el 2º Plan Estratégico, la Agenda 21 y en el año 2001 los Presupuestos Participativos como fórmula que desarrolla
el sistema democrático.
Finalidad. Tratar de hacer al ciudadano más consciente de la ciudad que habita a través de la toma de decisiones en la distribución del Presupuesto Municipal.
Objetivos específicos
conseguir mayor transparencia en la gestión y el control de los recursos públicos;
generar corresponsabilidad en la ciudadanía en la construcción y mantenimiento de la ciudad, desde una clave solidaría con las zonas más desfavorecidas.
Sujetos implicados
políticos: impulsores del proceso y mediadores entre los actores implicados;
técnicos: facilitadores y dinamizadores del proceso;
colectivos y asociaciones: dinamizadores de las asambleas y ciudadanía no asociada.
Metodología de intervención. Ha precisado dotarse de una organización y estructura que permitiera que la información fluyera en todas direcciones. Por ello,
el elemento central han sido las Asambleas Ciudadanas en las que mediante un sistema de Democracia Directa, cada ciudadano/a ha podido exponer, debatir y
votar aquellas propuestas que se planteaban en relación al presupuesto municipal que se ha incluido en el Presupuesto Participativo, así como ser informado/a de
todo lo relacionado con el proceso.
Tiempos de realización. Proceso anual:
1a Fase: enero a febrero.
2a Fase: mayo a junio.
3a Fase: septiempre.
Recursos económicos. Presupuesto de la Delegación de Participación Ciudadana y Cooperación para la implementación del proyecto: 60.000 Euros (Presupuesto
2004 del Ayuntamiento de Córdoba).
Resultados
progresiva participación de la ciudadanía en la gestión pública de Córdoba;
modernización del funcionamiento del Ayuntamiento;
ordenación de propuestas ciudadanas a partir de criterios de justicia redistributiva;
revitalización del tejido asociativo de la ciudad.
Verificación. A través de la Mesa de Apoyo y Seguimiento, de composición técnico-ciudadana, y de la evaluación cumplimentada por los actores sociales
implicados a fin de sistematizar información relativa a aspectos organizativos del proyecto y al grado de impacto de éste en la calidad de vida de la ciudad.
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Progetto n° 141
Actividades
asambleas ciudadanas, posterior capacitación de ciudadanos/as voluntariamente implicados en la coordinación de las asambleas y confección de
autorreglamento;
propuestas ciudadanas en Asambleas de Barrio. Priorización de las propuestas de barrios para obtener una relación por distrito a partir de la aplicación de
criterios;
aplicación de criterios para obtener una relación de propuestas de ciudad. Incorporación al Presupuesto Municipal.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 142
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Family help and school success: adult continuous education for parents and
children's achievement
Gianfranco Garotta
IRRE LIGURIA (Istituto Regionale di Ricerca Educativa) - Servizio Educazione Permanente
Genova, Italia
Contestualizzazione. I genitori sono i primi, permanenti insegnanti dei figli che imparano di più e meglio quando scuola e genitori lavorano insieme. Il supporto
dei genitori è un determinante fondamentale per il successo scolastico dei figli, soprattutto negli anni della scuola per l’infanzia e della scuola primaria. I genitori
deprivati non possiedono le competenze necessarie per poter aiutare i figli nella conquista delle abilità di base (lettura, scrittura e calcolo). È pertanto indispensabile
che i centri per adulti, in partenariato con le scuole, mettano a punto un’offerta formativa specifica di corsi per genitori.
Finalità. Prevenire l’insuccesso scolastico attraverso la mobilitazione dei genitori in attività di supporto all’apprendimento dei figli. Potenziare collaborazione
famiglia-scuola, solidarietà intergenerazionale e coesione sociale.
Obiettivi specifici. Costituire reti tra centri per adulti, scuole, servizi sociali e associazioni per individuare precocemente i genitori di alunni a rischio di insuccesso
scolastico. Progettare e implementare corsi-pilota per genitori svantaggiati al fine di dotarli di competenze di supporto ai figli nelle abilità di base. Progettare e
implementare corsi di formazione sull’apprendimento famigliare per docenti dell’Educazione degli Adulti (EdA).
Soggetti coinvolti. Genitori di alunni a rischio di insuccesso scolastico, centri territoriali permanenti per l’istruzione e la formazione in età adulta, scuole per
l’infanzia e primarie, servizi sociali e strutture degli EE.LL., associazioni. La tipologia dei soggetti è la stessa per tutti i partner.
Metodologia di intervento. Approccio fondato sulla ricerca-azione. Progettazione, sperimentazione e valutazione di iniziative comuni volte alla promozione
della dimensione europea nell’EdA attraverso lo scambio di buone pratiche e innovazioni. Considerazione degli specifici e differenziati bisogni dei distinti contesti
e sistematico apprezzamento della trasferibilità a diverse realtà territoriali delle esperienze realizzate. Uso sistematico delle TIC.
Attività. Seminari transnazionali di coordinamento. Laboratori integrati tra insegnanti dei centri per adulti e delle scuole per l’infanzia e primarie. Corsi-pilota per
genitori. Seminari e corsi di formazione per insegnanti. Disseminazione di esperienze e prodotti. Convegno internazionale Family learning e prevenzione
dell’insuccesso scolastico (Genova, 5-6 giugno 2003).
Tempi di realizzazione. 01-08-2002/ 31-07-2005.
Progetto n° 142
Risorse economiche. Erogate dalla Commissione Europea attraverso le Agenzie Nazionali Socrates ai partner: IRRE Liguria, istituto coordinatore, CTP “FontanaCervi”, CTP di Bolzaneto (IT), CPR e CEPA di Almendralejo (E), Istituto pedagogico e Servizio per le scuole elementari di Norimberga (DE), EPFF di Marsiglia (FR) e
Hull City Council (UK). Finanziamento globale: 235.000 euro.
Risultati. Diffusione sul territorio degli accordi di rete. Realizzazione di corsi-pilota (800 genitori coinvolti nei primi due anni). Mobilità transnazionale di 43
insegnanti, tutor e dirigenti dell’EdA. Materiali didattici e strumenti di valutazione. Spazio web dedicato (www.bdp.it/familylearning).
Verifica. Tiene conto del rispetto dei tempi programmati, dello scostamento tra risultati attesi e raggiunti, del numero di genitori svantaggiati e della loro
distribuzione per età, sesso e etnia, del livello di soddisfazione di genitori, staff organizzativo e istituti partner.
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123
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 143
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Programa Ciudades Educadoras:
una Propuesta para los Gobiernos Locales, Marco Teórico
Alicia Cabezudo
Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario
Rosario, Argentina
Contextualización. Ciudad Educadora necesita desde la gestión de los gobiernos locales, el desarrollo de estrategias educativas, que involucren a todos los
espacios urbanos. Y que los diferentes actores asuman la tarea de enseñar, más allá de la acreditación profesional. En este contexto la pedagogía urbana posibilita:
la ampliación del campo de acción pedagógica; la construcción de valores democráticos participativos; la resignificación de la ciudadanía.
Finalidad. La finalidad del programa, es la de lograr que los gobiernos locales articulen un conjunto de acciones y propuestas en materia educativa, que permitan
enfrentar a los habitantes de las ciudades los desafíos del mundo contemporáneo.
Objetivos específicos
contribuir al desarrollo y expansión del concepto de Ciudades Educadoras mediante la profundización de su marco teórico, analizando e impulsando prácticas
concretas en y desde las municipalidades;
proponer programas, acciones puntuales y proyectos comunes a las Mercociudades y otras ciudades de América Latina.
Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, autoridades locales, entidades intermedias, distintos grupos etarios.
Metodología de intervención
exposición de especialistas en la temática;
divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;
promoción de nuevos grupos de trabajo en cada una de las redes territoriales e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos vinculantes al
programa.
Actividades. Se dictaron seminarios itinerantes y a se conformaron grupos de aplicación (actores de la comunidad: funcionarios, docentes, ciudadanos comunes,
escolares.) para la ejecución particularizada de proyectos locales. Se llevó adelante en Argentina, Uruguay, Brasil, Chile, Ecuador y México.
Tiempos de realización. El programa ha venido desarrollándose desde el año 2000 hasta la fecha.
Resultados. A lo largo de los cuatro años se han llevado a delante las siguientes acciones: se establecieron las líneas de trabajos, a partir del dictado de los
seminarios teóricos, entre ciudades con problemáticas comunes.
Se establecieron nuevos contactos entre las redes de ciudades y se transfirieron conocimientos técnicos por parte de especialistas.
Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:
registro de las actividades del programa;
visitas y seguimiento presenciales de las actividades planteadas.
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ÈME
Progetto n° 143
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios
participantes.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 144
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
7°VERDE: una cultura per il verde
Ornella Manfron
Comune di Settimo Torinese - Settore Ambiente e Territorio
Settimo Torinese TO, Italia
Motivazioni e riassunto. Settimo risulta, così, un territorio molto soffocato dalle costruzioni industriali e non e, nello stesso tempo, soffocante per i cittadini.
L’alternativa a questa situazione di forte disagio è la creazione di parchi e giardini pubblici.
Per questo, l’amministrazione ha sentito l’esigenza di verificare la quantità e la qualità del verde urbano presente sul territorio. A tal scopo, nell’anno 2002 – 2003
è stato effettuato un monitoraggio delle aree verdi presenti sul territorio settimese. Questo studio è stato svolto dall’OCS (Osservatorio Città Sostenibile), a cura
dell’arch. Carlo Socco del Politecnico di Torino.
Sono state evidenziati 112 spazi verdi frammentati in tutta l’area cittadina, alcuni dei quali presentavano arredi ed attrezzature per lo sport e lo svago, mentre altre
erano completamente prive di strutture, risultando così non funzionali e non usufruibili in modo adeguato dalla popolazione.
Da questo monitoraggio è stato ideato un progetto, denominato 7°VERDE, che ha lo scopo fondamentale di riqualificare le diverse aree in base alle esigenze della
cittadinanza, cercando di coinvolgerla ed educarla al rispetto del verde pubblico. Questa iniziativa è stata ideata e sostenuta con la collaborazione del Servizio Civile
Nazionale Volontario che ha fornito all’amministrazione, attraverso un bando di concorso, due volontarie.
Obiettivi
sensibilizzazione dei cittadini al rispetto del verde pubblico;
realizzazione di linee guida di rifunzionalizzazione degli spazi verdi;
creazione di linee guida e punti d’incontro (forum) per una progettazione e gestione partecipata delle aree verdi da parte della cittadinanza;
creazione di norme per la convivenza dei vari utenti all’interno dei parchi e giardini pubblici, attraverso la creazione di un Regolamento del Verde inserito
all’interno del Piano del Verde;
responsabilizzare i cittadini stessi attraverso l’instaurarsi di partenariati con associazioni e comitati pubblici o privati;
coinvolgimento della popolazione ad attività culturali e ricreative che possono essere realizzate all’interno dei parchi, rendendo questi dei punti focali di
attrazione inseriti nel grigio contesto urbano.
Progetto n° 144
Metodologia. Il progetto prevede la realizzazione di:
piano del Verde e regolamento;
censimento delle aree verdi;
coinvolgimento della popolazione con questionario di indagine sulla soddisfazione ed esigenze in materia ambientale;
educazione al rispetto ed alla conoscenza del verde attraverso la festa in un parco cittadino e la realizzazione di un percorso botanico interno ai parchi della città.
La tematica educativa è inclusa negli ultimi due punti, per cui nella relazione queste saranno le fasi progettuali argomentate.
Contesto urbano e sociale d’azione. Saranno interessati dall’iniziativa i bambini delle scuole elementari, medie inferiori ed i ragazzi delle scuole medie superiori
con i rispettivi genitori e nonni. In più attraverso associazioni ricreative per anziani verranno contattate anche altre persone ultra-sessantenni. La popolazione
coinvolta comprende tutte le fasce di età e tutti i ruoli della cittadinanza.
Valutazione. L’esperienza per intero è ancora in fase di svolgimento. La verifica è prevista per dicembre 2004 con i risultati statistici sui questionari, i dati sulla
partecipazione al concorso ed alla festa e la risposta dei cittadini al percorso botanico.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 145
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Stare bene a mensa
Maria Teresa Vacatello
Associazione Il Moltiplicatore
(per Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Servizi di Ristorazione)
Genova, Italia
Contestualizzazione. L'esperienza interessa più scuole uniformemente distribuite sul territorio di Genova e coinvolge studenti di scuole materne, elementari e
medie (fascia 3-11 anni), insegnanti, genitori, commissioni mensa, cuochi comunali, personale di cucina delle Aziende appaltatrici.
Si impiegano buone prassi per ridurre gli sprechi, per valorizzare diversi modelli di cultura alimentare, per promuovere la sicurezza dell'assunzione mettendo in
gioco gusto innato, abitudini e consapevolezza alimentare.
Finalità. Promuovere la sicurezza alimentare, il consumo consapevole, la sensibilità al gusto e la fiducia dei bambini e degli adulti.
Obiettivi specifici. Rilevare informazioni su abitudini e stili alimentari, affezione e disaffezione ai cibi, percezione del clima a tavola; favorire la socializzazione
in chiave di sicurezza alimentare e di consumo consapevole.
Mettere i gusti in gioco con tecniche di cucina, utilizzo di alimenti di difficile accettabilità, consapevolezza delle percezioni sensoriali e conoscenza di nuove
preparazioni, al fine di attivare un processo di riflessione sulle proprie e altrui abitudini alimentari.
Soggetti coinvolti. Scuole materne, elementari e medie (studenti, genitori, personale di cucina).
Comune di Genova Servizio di Ristorazione e Associazione "Il Moltiplicatore".
Metodologia di intervento. LABORATORI DI CUCINA CREATIVA: lezioni dimostrative e degustazione dei piatti preparati; elaborazione di dispense illustrative.
LABORATORI DEL GUSTO condotti da dietiste del servizio per insegnanti di scuole dell'obbligo, con metodi scientifici per identificazione delle caratteristiche
sensoriali degli alimenti. Gioco IL CIBOMETRO realizzato su questionario self-report per studenti, teso a rilevare e a far riflettere su abitudini, clima e preferenze
alimentari; azione propedeutica a processo innovativo di comunicazione dialogante tra fruitori ed erogatori del servizio.
Attività. LABORATORI DI CUCINA CREATIVA: 13 corsi nelle scuole organizzati a modulo di 1 o 2 incontri su cucina tipica e tradizionale, biologica, vegetariana,
priva di glutine e multietnica, cucina con alimenti del commercio equo e solidale.
LABORATORI DEL GUSTO: corso di promozione di prodotti locali con ausilio di strumenti didattici per analisi sensoriale e senso del gusto. Studenti di scuole
elementari hanno partecipato al gioco IL CIBOMETRO, strutturato come diario giornaliero riferito ai cibi assunti nell'intera giornata e nella settimana (casa/scuola).
Tempi di realizzazione. Da Settembre 2003 a Giugno 2004.
Risultati. Lettura complessiva delle abitudini alimentari, dei gusti, degli sprechi del cibo e dello "stare a mensa" (clima).
Le metodologie, i dati rilevati e le esperienze sul campo si pongono come base per lo sviluppo di ulteriori momenti di comunicazione e trasmissione di specifiche
scelte operate dal servizio.
Verifica. Sistema di monitoraggio in itinere (tutte le iniziative); validità e attendibilità (gioco Cibometro), feed-back dell'utenza diretta e indiretta e riproducibilità
(tutte le iniziative). Valutazione positiva sia per la partecipazione, sia per i risultati ottenuti in campo informativo e comunicativo.
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Progetto n° 145
Risorse economiche. Il servizio ha sostenuto le spese relative a risorse umane, spazi, energia, materie prime impiegate; ristoratori, cuochi e docenti si sono resi
disponibili gratuitamente. Il Cibometro è stato sostenuto economicamente dal servizio Ristorazione e realizzato da associazione Il Moltiplicatore.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 146
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
The child and the city - Indipendence of mobility and representations of urban
space
Maria Joao Malho
Instituto de Apoio a Criança (Child Care Institute)
Lisboa, Portugal
Context. Childhood is a part of society with a dynamic of its own, one that needs to be studied as the autonomous social category that it is and they children be
seen as “will become, persons” (Qvortrup, 2000). Considering the world we live in, at present, and its constant changes, a complex and multifaceted world, we
should not, in our view, consider one childhood only, one children’s world, but rather plural childhoods, social worlds and diverse children’s cultures (Sarmento, &
Pinto, 1997; NcKendrick, 2000; Sarmento & al., 2000; Pinto, 2000).
Aims. This project aims at showing that the child achieves through motricity the acknowledgement of Self, the external world and the others, as well as moving
on into action (Madeira, 1979; Santos, 1982; Neto, 1999).
Specific objectives. The main objective was to study the child and the city through children’s independent mobility and through perception and representation
of urban space. The child seen as an actor within the social scenery portrayed by the city.
Stakeholders. We interviewed 58 children, boys and girls, within an age range of 9 to 12 years old, attending the fourth school year, at two state schools and
one private school in Lisbon, and we asked them what, for them, a town is.
Intervention methods. Essay written from the question: What is a city? Construction of the analyses grid from the common thoughts of the largest number of
children. A survey made up of 4 sections with a total of 62 open and closed questions, some of which are decomposed, answered by the children. The inquiries
had: 1st section, social and family identification and characterisation of the child; 2nd section, daily routines; 3rd section, mobility of the child in urban space; 4th
section, perception and representation of city’s spaces.
Activities. For the present study, we approached schools that where included in a geographical area where previous work had been done (although not related
with the present study). Then, parents were called to participate as well. After a four day approach to the children, they answered the question (What is a city?)
by writing a text and by drawing their point of view. Finally, they were divided in group of 5 and they answered a previously prepared enquiry. Help was given to
them when required. These procedures were followed in each one of the three schools.
Implementation periods. From January 2002 until May 2002.
Progetto n° 146
Economic resources. There were no specific economic resources, since this research was developed as part of my working activity.
Results. Within the universe of this research we can conclude that the majority of children have scarce mobility. Their parents drive them both to school and to
other places where they practise either sport or dance or study music. With few exceptions, these children don’t play out in the streets with their mates and they
seldom relate to the other children of the neighbourhood.
Assessment. This research showed us that socially integrated children don’t know much about their town, they follow a routine without facing risks or adventure.
The town is not directly perceived by them but apprehended through mediation. Usually, their outside activity is to go shopping with their parents or grand-parents.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 148
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Educación no formal: ¿con quién, para qué y cómo? Criterios Teóricos y
Metodológicos desde el Territorio de las Ciudades Educadoras
Celina Del Felice
Ciudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario - Area Pedagogia urbana
Rosario, Argentina
Contextualización. En el contexto de las Ciudades Educadoras, se trata de establecer fundamentos teórico-metodológicos para el desarrollo de una Educación
No Formal. Planteado la resignificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explorando las múltiples posibilidades de transmisión cultural que poseen las
ciudades como espacios de aprendizaje.
Finalidad. Desmontar la tríada didáctica docente-conocimiento-alumno de su escenario habitual, la escuela y re-construirla en un nuevo vínculo, en un hacer que
no desconoce el carácter vivencial de todo aprendizaje, transformándose en un aprender con. Tomando para ello como escenario el espacio urbano.
Objetivos específicos
establecer fundamentos teórico-metodológicos para el desarrollo de una Educación No Formal en el contexto de las Ciudades Educadoras;
resignificar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la Educación No Formal;
subrayar la importancia del cuerpo, las imágenes y los objetos, en la construcción de conceptos vivos sobre la Educación No Formal en la Ciudades Educadoras.
Sujetos implicados. Grupo etario: de 19 a 25 y 26 a 65.
Metodología de intervención. La metodología propuesta para el programa ha sido el desarrollo de Seminarios Itinerantes. Los objetivos del programa se
relacionan estrechamente la problemática de la Educación no formal, con las categorías de juego y drama.
Este curso encara como eje central el de la identidad personal para partir desde allí a nuestra identidad como ciudadanos y vecinos de un Municipio.
Actividades. El seminario ha sido desarrollado en las ciudades de Rosario, Mar del Plata, Cañada de Gómez, con un grupo Funcionarios Públicos y diferentes
actores de la comunidad educativa.
Tiempos de realización. Los seminarios han sido dictados durante los años 2000, 2001 y 2004.
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios
participantes.
Verificación. Evaluación continua y permanente durante todo el programa con el objetivo de producir modificaciones y ajustes en forma inmediata.
Se estableció una instancia de accesoria a distancia, a fin de monitorear la continuidad de las propuestas de trabajos que surgieron del dictado de los seminarios.
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Progetto n° 148
Resultados. El dictado del seminario posibilitó el descubrimiento de las ficciones personales y colectivas, para convocar la memoria de los espacios y propiciar la
construcción común. De esta manera pretendemos que desde una estrategia metodológica que privilegia lo vivencial se tejan los conceptos fundamentales que
hacen sustantiva a la Educación no formal.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 149
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Programa Pedagogía urbana
Celina Del Felice
Ciudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales - Area Pedagogía Urbana
Rosario, Argentina
Contextualización. Pedagogía urbana, en tanto marco conceptual de las ciudades educadoras, otorga un referente teórico-metodológico para las acciones que
las ciudades llevan adelante. Con tal intención se ha estructurado esta área, ofreciendo a las ciudades que lo requieran un apoyo en la construcción de un marco
referencial y en el despliegue de estrategias en la construcción de la ciudad educadora.
Finalidad. La finalidad del programa es la de brindar un apoyo a las ciudades que decidan utilizar a la pedagogía urbana como soporte de sus acciones; la
producción de conocimientos a través de la investigación; el intercambio de reflexiones a partir de experiencias llevadas adelante por las ciudades miembros de la
red; la construcción de una red de equipos interdisciplinarios que trabajen en el desarrollo del marco teórico de las ciudades educadoras en el territorio
latinoamericano.
Objetivos específicos
vincular los espacios urbanos y pedagógicos;
construcción de un marco referencial y desplegar estrategias en la construcción de la ciudad educadora;
promover el intercambio de las producciones realizadas por los equipos que se ecuentren trabajando sobre esta problemática.
Sujetos implicados. El grupo de aplicación estuvo conformado por distintos actores de la comunidad: funcionarios, docentes, ciudadanos comunes, docentes,
escolares, etc.
Metodología de intervención
reuniones informativas y consultivas sobre el programa y sus alcances;
divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;
consulta de necesidades a las instituciones comprometidas con el programa;
promoción de grupos de trabajo e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos vinculantes al programa;
seguimiento del programa, modificaciones y ajustes.
Progetto n° 149
Actividades
dictado de los marco conceptuales;
organización de grupos de trabajos interdisciplinarios por redes ciudadanas;
monitoreo de propuestas y actividades planteadas en cada una de las ciudades participantes del programa.
Tiempos de realización. El programa se inició en el año 1999 y continua hasta la actualidad.
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios
participante en los diferentes eventos.
Resultados. El programa ha promovido la creación de grupos de especialistas pertenecientes a las redes territoriales de Ciudades Educadoras de América Latina,
con el fin de intercambiar conocimientos y experiencias especificas. Participaron diferentes ciudades de las redes de Argentina, Uruguay, Chilena, México, Brasil.
Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir del desarrollo de intercambios teórico- prácticos enmarcados en el concepto de la pedagogía urbana.
Los cuales han sido seguidos y asesorados desde la oficina de Ciudades Educadoras.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 150
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Programa Estrategias para Leer y comprender la ciudad
Ana Amioni
Ciudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario - Area Organización del espacio urbano,
Planeamiento y Patrimonio
Rosario, Argentina
Contextualización. La ciudad es un objeto en constante evolución, las manifestaciones del espacio físico expresan el modo en que los grupos humanos
estructuran su entorno vital, por lo cual es necesario descubrir y comprender como o porqué se ha llegado a ser lo que es, para poder participar en su transformación
y su gobierno.
Finalidad. Este programa tiene como finalidad que en cada ciudad, se “aprenda a leer y comprender” la mecánica de funcionamiento del espacio urbano,
integrando para su real entendimiento tanto su génesis y su historia particular como los problemas derivados de la urbanización.
Objetivos específicos
promover el conocimiento de las ciudades y el medio cultural en que se habita;
fomentar el estudio y la investigación sobre cada ciudad;
transmitir instrumentos técnicos para la observación de la realidad urbana;
incentivar la creación personal y grupal de propuestas de acción dentro de marcos de participación comunitaria.
Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, agentes culturales, docentes y publico en general.
Metodología de intervención
se ha conformado un equipo interdisciplinario para desarrollar las estrategias de asesoramiento y dictado de seminarios itinerantes sobre la problemática
planteada;
se estimula a la participación y responsabilidad de los ciudadanos en a la defensa, preservación y gobierno de la ciudad. Convocando la comunidad como
protagonista de proyectos de mejoras y de transformación de su hábitat.
Actividades. Se conformó un espacio de accesoria técnica y dictado de seminarios itinerantes de formación tales como:
“La memoria de la ciudad, historias de barrios”;
“Herramientas para trabajar la historia y el patrimonio arquitectónico de la ciudad”;
”El patrimonio de al ciudad“;
”La ciudad en el museo”.
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios
participantes.
Resultados. El programa se ha llevado adelante con el dictado de los distintos Seminarios Itinerantes en ciudades de Argentina, Brasil y Ecuador.
De estos seminarios se desprendieron proyectos específicos. Algunos de ellos están siendo monitoreados desde el espacio de asesoría de la oficina de Ciudades
Educadoras América Latina.
Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:
registro de las actividades del programa;
visitas y seguimiento presenciales de las actividades planteadas en los diferentes municipios;
monitoreo on line en las ciudades pertenecientes a la red.
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Progetto n° 150
Tiempos de realización. El programa viene desarrollándose desde el año 2000, con plazos particulares en cada uno de las ciudades integradas al mismo.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 151
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Programa Jugarse por La Paz: Pedagogía Urbana para la Concientización
Democrática, la Cultura de Paz y la Participación Ciudadana
Celina Del Felice
Ciudades Educadoras América Latina, RRII - Rosario - Departamento Joven
Rosario, Argentina
Contextualización. La Oficina Regional De Ciudades Educadoras Delegación América Latina, con sede en la Dirección de Relaciones Internacionales de Rosario,
Argentina y la asociación civil Scouts De Argentina, se ha planteado este programa como un llamado a la cooperación y al esfuerzo mancomunado de todos
aquellos que se sientan convocados al trabajo por la Paz.
Finalidad. La finalidad del programa es la de promover la reflexión y la consecuente acción frente a los diferentes mensajes violentos que reciben los niños y
jóvenes.
Objetivos específicos
convocar a miembros del estado y organizaciones intermedias al compromiso por la Paz y el respeto de los Derechos Humanos;
motivar a los miembros del estado, organizaciones intermedias y demás instituciones a orientar sus acciones hacia contribuciones concretas en relación con la
cultura de Paz basada en el respeto radical de los Derechos Humanos.
Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, autoridades locales, entidades intermedias, grupos de jóvenes.
Metodología de intervención
reuniones informativas y consultivas sobre el programa y sus alcances;
divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;
promoción de grupos de trabajo e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos vinculantes al programa.
Actividades. Para las semanas previas al Día del Niño y festividades Navideñas de cada año: colocar afiches en el centro y en los barrios invitando a los adultos
a no regalar juguetes bélicos, repartir folletos en las calles invitando a los adultos a no regalar juguetes bélicos, juntar 100.000 firmas solicitando a la Cámara
Rosarina del Juguete que abandonen, progresivamente la venta de juguetes bélicos, visitar radios FM y AM, canales de TV y periódicos.
Tiempos de realización. El programa ha venido desarrollándose desde el año 2000 hasta la fecha.
Progetto n° 151
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios y actores
participantes del programa.
Resultados. A lo largo de los cuatro años se han llevado a delante las siguientes acciones: la declaración de interés municipal del programa; el fomento de la
realización de proyectos por la Paz en escuelas y ONGs, la realización de talleres y clases especiales en escuelas por iniciativa de niños y/o docentes, la entregar
premios a los comerciantes que decidieron no vender juguetes bélicos para las fechas del día del niño y fiestas de fin de año, la realización de campañas similares
en las Ciudades Hermanas de Rosario y Mercociudades a través del Movimiento Scout y otras ONGs.
Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:
a.- registro estadístico y anecdótico de las actividades del programa,
b.- visitas y seguimiento presenciales de las actividades planteadas.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 152
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
Popularización de la Ciencia y la Tecnología.
Museo Experimental de Ciencias
Daniel Alejandro Cuch
Municipalidad de Cañada de Gómez - Museo Experimental de Ciencias
Cañada de Gómez, Argentina
Progetto n° 152
Existen cada vez mayores demandas de conocimientos científicos y tecnológicos en la formación básica de los ciudadanos y se hace necesaria la formación de una
cultura tecnológica y un acercamiento a los procedimientos de la ciencia: sus modos de conocer, de crear, de refutar. Esto es de vital importancia en los paises
subdesarrollados.
El objetivo del proyecto es la popularización de la ciencia y la tecnología, la que debe jugar un rol fundamental en la generación y circulación de la información y
contribuir a internalizar los principios de auto-aprendizaje y educación continua.
Para llevarlo adelante, se establecieron como objetivos específicos la vinculación con la educación formal (colaboración estrecha con las escuelas de la ciudad -de
todos los niveles-, con visitas a ellas y asesoramiento a sus docentes) y ONG locales y la existencia de un lugar físico permanente para recibir las visitas de público
en general.
La experiencia se desarrolla en una ciudad de 30.000 habitantes (auque aspira a influir en ciudades vecinas más pequeñas) y está dedicada a ciudadanos de todas
las edades y género. Se establecieron vínculos entre la Educación no formal y la Educación formal (Ministerio de Educación), aportando a la obtención de un
aprendizaje significativo.
En él nadie sale reprobado y esto es decisivo para que sea visitado por un grupo heterogéneo de personas (no presenta cargas extra). Es un facilitador de
metodologías participativas. Es visitado por y visita las escuelas de la ciudad, siendo también requerido por las ciudades cercanas y de menor cantidad de
habitantes.
Se hace presente en todas las actividades y fiestas populares en que se busca la inclusión y participación de los habitantes de la ciudad.
El proyecto se encuentra en ejecución desde fines de 1998 y cuenta con el apoyo del Municipio en cuanto a lugar físico, personal a cargo, siendo moderada e
intermitente la asistencia económica para la construcción de módulos.
Luego de estos años y a pesar de los graves problemas por los que se pasó, el Museo ha logrado formar parte de las intervenciones del gobierno local y ser
reconocido por los ciudadanos, contribuyendo al objetivo de la popularización de la ciencia. Se logró crear el vínculo con la educación formal en todos sus niveles
y es incipiente la relación con Asociaciones vecinales (ONG).
Esta experiencia demuestra que los Centros Interactivos de Ciencia son posibles aun en ciudades pequeñas, con presupuestos que distan enormemente de aquellos
con que cuentan las grandes urbes y en un contexto de crisis severa, si desarrollan al máximo la interacción con los establecimientos educativos formales, ONG de
la ciudad y la participación en fiestas populares. Una clara muestra es la gran cantidad de material escrito por los visitantes (y de dibujos de los más pequeños)
que se encuentran en nuestro archivo.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 153
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
Per le scuole di Genova un nuovo percorso; la sicurezza stradale e le strategie
Cinzia Macciò
Comune di Genova - Piano Urbano Mobilità e Trasporti
Genova, Italia
Contestualizzazione. Lo stato italiano, attraverso il Ministero dei Lavori Pubblici, ha destinato la somma di Lire 23.000.000.000 al cofinanziamento d’interventi
e progetti innovativi di carattere sperimentale, finalizzati a migliorare la sicurezza stradale e a ridurre il numero delle vittime degli incidenti stradali, denominati
“Progetti Pilota”. L’obiettivo primario del piano, è quello di arrivare ad una politica generale della sicurezza stradale che ha il fine di pervenire, ad un complesso
di interventi integrati e non più settoriali, per ottenere la riduzione complessiva degli incidenti stradali del 40% entro il 2010 ed azzerare il numero degli incidenti
mortali sulla rete nazionale.
Finalità. L’Amministrazione ha deciso di impegnare 1 milione circa di euro, in aggiunta al finanziamento nazionale di 250.000 euro, per la messa in sicurezza di
percorsi casa scuola frequentati dagli studenti.
Obiettivi specifici. Il progetto quindi si pone una duplice finalità quella della protezione fisica degli utenti più deboli nel percorso casa-scuola, e quella
dell’educazione stradale. La strategia complessiva che è alla base delle azioni intraprese dall’Amministrazione genovese si pone come finalità principale quella di
costruire una nuova cultura della sicurezza stradale.
Soggetti coinvolti. Provveditorato agli studi-Aster (azienda servizi territoriali)-Comando Polizia Municipale-Assessorato per la comunicazione-Assessorato per la
città policentrica educativa e sociale-118 Genova soccorso-Circoscrizioni-Studio Walden-3M.
Metodologia di intervento. Misure di supporto alla diffusione dell’educazione stradale nelle scuole con lezioni eseguite in aula da specialisti nel settore, ed
esecuzione di esercitazioni pratiche in piste poste all’interno delle scuole- Interventi tesi a modificare la geometria delle strade nei percorsi casa-scuola sia al fine
di eliminare le condizioni che costituiscono fattore di rischio, sia al fine di conseguire una maggiore coerenza tra le caratteristiche oggettive dell’infrastruttura e i
comportamenti di guida sicuri.
Attività. Il progetto ha riguardato principalmente la messa in sicurezza di 9 percorsi casa-scuola di quasi tutte le circoscrizioni del Comune di Genova per un totale
di 54 plessi scolastici, la realizzazione di un sito per esercitazioni pratiche, l’educazione stradale nelle scuole, un seminario di aggiornamento per i tecnici dell’ente,
il monitoraggio dei siti.
Tempi di realizzazione. 24 mesi.
Progetto n° 153
Risorse economiche. L’Amministrazione ha deciso di impegnare 1 milione circa di euro, in aggiunta al finanziamento nazionale di 250.000 euro.
Risultati. La valutazione del progetto strutturale è obiettivamente positiva poiché ha prodotto una riduzione delle zone di conflitto tra pedone e strada mentre i
risultati della formazione sono stati presentati con successo al salone del traffico di Riva del Garda e dal anno. L'azione è riproducibile e ci si augura estendibile a
tutto il resto della città, inoltre può essere un esempio per altre amministrazioni che ancora non si sono attivate su questi temi.
Verifica. Il Progetto prevedeva attività di monitoraggio. Tramite telecamere sono state monitorate le vie di accesso ad alcune delle scuole dotate della maggiore
criticità, inoltre attraverso gli uffici del provveditorato è stato testato l’indice di gradimento delle attività formative, che è risultato positivo ed ha prodotto molteplici
attività formative rivolte alle scuole.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 154
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Proyecto "Vera Río"
Renata Toledo Leme
Ayuntamiento de Piracicaba - Instituto De Pesquisa y Planeamiento
Piracicaba, Brasil
Contextualización. En Piracicaba, San Pablo, Brasil, la relación con el río Piracicaba es eminentemente cultural: la ciudad comparte con él mucho más que el
nombre, comparte también su desarrollo urbano, morfológico, económico y social. Por eso, el gobierno local, en 2001, se propuso un plan buscando potenciar las
cualidades de esta relación. El trayecto urbano del río tiene múltiplas y ricas manifestaciones lugareñas, arquitectónicas, paisajísticas, folclóricas y turísticas y su
primer lugar de intervención sintetiza los objetivos del Proyecto: la Calle del Puerto, una calle de pescadores en desordenada expansión turística, cuyo estado de
degradación impide su utilización calificada y democrática.
Finalidad. El Proyecto “Vera Río” busca un nuevo paradigma para la relación sociedad y medio ambiente, que contenga, en el binomio río-ciudad, su síntesis
ambiental, económica y culturalmente sustentable.
Objetivos específicos. Por tratarse de un proceso de definición y de implementación de directrices para proyectos y políticas públicas y territoriales para el
binomio río-ciudad, sus objetivos son: la interlocución con otras esferas gubernamentales, consorcios y bacías hidrográficas, la consolidación de la matricialidad de
las acciones del gobierno local, la recalificación física y espacial y la resignificación de las relaciones socioeconómicas de la Calle del Puerto, en 2004.
Sujetos implicados. Para elaborar el diagnóstico, el gobierno local nombró una comisión de ciudadanos, la Comisión “Vera Río”, que, junto con la Asociación
de Vecinos y de Comerciantes de la Calle del Puerto, AMOPORTO, acompañó el proyecto urbanístico, para cuya ejecución ha recibido recursos económicos de la
Petrobrás, estatal brasileña de petróleo. La gestión está a cargo de la Organización No Gubernamental “Piracicaba 2010”, responsable por la Agenda 21 local.
Metodología de intervención. El diagnóstico antropológico-participativo del río y de la ciudad, pensados como componentes de un mismo sistema cultural,
definió los criterios de sustentabilidad del Proyecto. Su vinculación conceptual con el Plan Estructurante de Acción, una segunda fase, fue el Diseño Ambiental que
orientó la elaboración de directrices para el territorio fundadas en la triade inserción social/preservación de los recursos naturales y construidos/industria limpia del
turismo. La recalificación de la Calle del Puerto trabaja la supremacía del pedestre, la vera como espacio público, la recuperación del patrimonio histórico y la
recomposición de la vegetación ciliar.
Tiempos de realización. Empezó en 2001 y ya se han realizado el diagnóstico antropológico-participativo, el Plan Estructurador de Acción, el proyecto para la
Calle del Puerto y la cogestión. Todavía quedan las demás directrices que componen la totalidad del Proyecto.
Recursos económicos. Los recursos económicos han sido en su mayoría del gobierno local a través de convenios con ONG y órganos del Estado. Pero los
destinados a la ejecución de las obras físicas en la Calle del Puerto son un aporte de la PETROBRÁS.
Resultados. Los resultados inmediatos están ocurriendo con la recalificación de la Calle del Puerto, en ejecución, la implantación de la cogestión del área entre
el Ayuntamiento y la AMOPORTO y la consolidación de una matricialidad de acciones gubernamentales.
Verificación. La verificación de los resultados debe ser objeto de evaluación constante a través del acompañamiento de la gestión de los espacios y de los modelos
implementados para que puedan constatarse su eficacia y su capacidad de soportar las demandas futuras de la ciudad y de las áreas en cuestión.
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ÈME
Progetto n° 154
Actividades. Cada fase desarrolló actividades específicas. Para el diagnóstico se hicieron reuniones con la comisión y la población local, relatos, paseos al río y
levantamientos. El Plan Estructurador de Acción hizo levantamientos propios y contó con consultoría sobre drenaje, tráfico, restauración florestal y patrimonio
histórico y arquitectónico. Se presentaron a la AMOPORTO líneas especiales de crédito y programas de asociativismo y emprendedorismo y, actualmente, se
consolida una unión entre la asociación y el ayuntamiento para la cogestión del área.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 155
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Proyecto "Cooperativa del Reciclador Solidário"
Cibele de Cássia Marques da Silva
Ayuntamiento de Piracicaba - Secretaría Municipal de Desarrollo Social
Piracicaba, Brasil
Contextualización. El Municipio de Piracicaba cuenta con una población de aproximadamente 330 mil habitantes, de estos un 95% viven en el área urbana. El
volumen de basura domiciliar es de 0,5 Kg por habitante, siendo que el servicio de recolecta de basura es realizado por empresa tercerizada por el Ayuntamiento
del Municipio de Piracicaba y su destino final es el Terraplén Sanitario Municipal, siendo que este es gerenciado por la Secretaría Municipal de Medio Ambiente SEDESMA. Lo descarte diario en el terraplén es de 270t/d (60% residuo orgánico y un 30% material reciclable). Hasta el año de inicio de este proyecto 150 familias
garantizaban su subsistencia a través de la garimpagem de basura en el propio terraplén. El Proyecto Piloto Cooperativa de Reciclador Solidario incentiva la
generación de trabajo y renta a las familias dependientes de esta actividad, proporcionando una mejoría de la calidad de vida de la población como un todo.
Finalidad. Propiciar la generación de trabajo y renta de manera organizada y cooperada a través de la comercialización de los materiales reciclabais colectados
seletivamente en 11 barrios del Municipio de Piracicaba, visando la promoción humana de los catadores de materiales reciclabais del Terraplén Sanitario Municipal.
Objetivos específicos. Profesionalización del trabajo, rescatando la ciudadanía y promoviendo la inserción social; Retirar las familias que trabajan en el terraplén
sanitario y prevenir el trabajo infantil; - elevar y garantizar la escolaridad de los envueltos en el proyecto; Encaminar los niños y adolescentes para escuelas y
proyectos socioeducativos.
Sujetos implicados. Actualmente el proyecto cuenta con 33 personas envueltas directamente con la Cooperativa del Recicladoir Solidario. En levantamiento
realizado en 2003 fue observado que el grupo es joven y con predominio de mujeres, o sea, 70% edad inferior a 40 años y un 70% de mujeres.
Metodología de intervención. Acompañamiento diario de los beneficiarios en todas las etapas, o sea, en la recolecta, selección y preparación de los materiales
a que sean comercializados para reciclaje; Divulgación y concienciación de la población en general sobre a recolecta de basura; capacitación en gestión de negocios,
cooperativismo y economía solidaria; Comercialización de los materiales y operacionalização del proyecto a través de coordinación colegiada.
Actividades. Realización de reuniones semanales con la dirección de la cooperativa, visando el fortalecimiento de la gestión y la integración del trabajo colectivo;
Realización de reunión semanal con grupo de marketing.
Tiempos de realización. El Proyecto Piloto Reciclador Solidario tuvo inicio en noviembre de 2001.
Progetto n° 155
Recursos económicos. La contrapartida del Ayuntamiento del Municipio de Piracicaba es de R$ 8.000,00 que son para mantenimiento de la infraestructura,
cesta básica, vale transporte y recursos humanos. La Renta Mensual para los beneficiarios es de R$600,00 per cápita, o sea, R$19.800,00.
Resultados. Reducción del desempleo de la población de baja renta, garantizando renta a los cooperados a partir de una mejores condiciones de calidad de vida
en el trabajo; Aumento significativo de la colecta de materiales reciclabais (papel, aluminio, vidrio, plástico), reduciendo la polución ambiental y conscientizando la
población piracicabana.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 156
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Conciertos didácticos de música y danza
Miguel Angel Gargallo Lozano
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Educación
Zaragoza, España
Contextualización. Se realizan desde el Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza. El espacio es el Teatro Principal, marco incomparable
para este evento y teatro emblemático de la ciudad que, generalmente, nunca ha sido visitado por los alumnos. La actividad se dirige según su programación a
alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria entre los 9 y los 13 años de edad. La actividad se ofrece todos los centros de la
ciudad tanto públicos, como privados.
Finalidad. Educar la sensibilidad para la danza desarrollando los principios básicos de educación y comportamiento, animando a su aprendizaje y estudio.
Objetivos especificos
iniciar el conocimiento de la danza en su contexto natural;
difundir la actividad de los bailarines del Ballet de Zaragoza;
conocer como se realiza una clase de danza desde lo básico a lo profesional;
desarrollar los principios básicos de comportamiento en un espacio cultural público.
Sujetos implicados. Responsables municipales para la planificación y organización. La Dirección del Conservatorio Municipal Profesional de Danza. La Dirección
del Ballet de Zaragoza. Bailarines del Ballet y alumnos del CMPD.
Metodología de intervención. Preparación en el aula con los materiales elaborados por los agentes que programan la actividad. Asistencia al Teatro Principal
para contemplar el espectáculo, compuesto por una clase de danza realizada por los alumnos del CMPD y bailarines profesionales y la interpretación de diferentes
coreografías. La actividad va de lo concreto - pasos de danza- a la contemplación de diferentes demostraciones de fragmentos de danza.
Actividades
muestra resumen de una clase de danza con alumnos y bailarines;
extractos de ballet: Alumnos de Primaria (II acto del ballet Cascanueces: coreografía de Armando Jorge y música de P.I. Tchaikovsky) y alumnos de Secundaria
(Extractos del ballet Don Juan: coreagrafía de Olaf Schmidt y música de W.A. Mozart y Astor Piazzolla).
Recursos economicos. El desarrollo de esta actividad se realiza con los recursos disponibles en el Servicio de Educación y el Patronato de las Artes Escénicas y
de la Imagen, ambos con financiación municipal.
Resultados. Asistieron 3662 participantes pertenecientes a 53 centros educativos de la ciudad. Alta participación todos los años y una buena respuesta por el
profesorado. El 48,5 % de los participantes corresponde a 4º y 5º de Primaria y el resto a 1º y 2º de Educación Secundaria.
Verificación. Se realiza mediante la aplicación de una encuesta de valoración que realizan los profesores en clase y la remiten a la Unidad organizadora. Como
en ediciones anteriores la actividad tiene una valoración global entre buena (25%) y muy buena (75%).
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Progetto n° 156
Tiempos de realización. Cada sesión tiene una duración de 1 hora 15 min. Tres sesiones en enero para Educación Primaria y tres sesiones en febrero para
Educación Secundaria.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 157
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Per uno sviluppo sostenibile, duraturo e partecipato
Loredana Aurelio Celegato
Comune di Venezia - Servizi di Progettazione Educativa
Venezia, Italia
Contestualizzazione. Venezia è da tutti conosciuta per il suo patrimonio storico-artistico ambientale peraltro minacciato da diverse problematiche (degrado
architettonico e ambientale, moto ondoso, acqua alta, inquinamento). La terraferma presenta notevoli problemi di traffico mentre la riconversione di Porto Marghera
da polo chimico a polo tecnologico pone in primo piano il risanamento ambientale. In questo contesto è tradizionalmente forte il rapporto scuola-territorio con
esperienze innovative che riguardano anche i grandi progetti di riqualificazione della città e altre significative esperienze di progettazione partecipata in ambito
scolastico.
Finalità. Accompagnare le scelte politiche inerenti i grandi progetti di riqualificazione ambientale con azioni educative di coinvolgimento e partecipazione di
bambini, ragazzi e cittadini in genere. Approfondire in modo partecipato il rapporto bambini-città.
Obiettivi specifici
in un ampio quadro di scelte politiche basate sullo sviluppo sostenibile, realizzare importanti interventi di riqualificazione ambientale a Venezia, nella sua
laguna, nell’entroterra compresa la zona industriale anche con il coinvolgimento attivo della cittadinanza e dei cosiddetti “cittadini minori”;
dare ascolto alle esigenze delle fasce più giovani della popolazione prevedendo e mettendo in atto iniziative atte a recuperare e realizzare proposte e progetti
di bambini e ragazzi;
operare anche attraverso “microazioni significative” affinché la città possa gradualmente prevedere e realizzare spazi reali di autonomia e di gioco libero per
bambini e ragazzi.
Soggetti coinvolti. I Servizi di Progettazione Educativa dell’Assessorato P.I. in collaborazione con diversi Assessorati, Enti ed Associazioni coinvolgono da molti
anni tutte le scuole del territorio e, per progetti mirati, la popolazione adulta.
Metodologia. Lo scambio di informazioni tra diverse competenze e professionalità ha permesso di attuare forme di comunicazione e partecipazione attiva della
cittadinanza; accordi programmatici hanno riguardato i principali soggetti economici e sociali. Per quanto riguarda i progetti educativi, bambini e ragazzi sono stati
coinvolti attivamente in progetti a largo raggio quali il piano particolareggiato del traffico, la salvaguardia della laguna ecc. In altre specifiche iniziative
(progettazione cortili scolastici, ecc.) è stata utilizzata la metodologia della progettazione partecipata di bambini e ragazzi.
Progetto n° 157
Attività. Realizzazione del progetto “Lagunando” contro il moto ondoso a Venezia, per la conoscenza del piano della Laguna; realizzazione progetti “Il bosco di
Mestre”; il “Parco di S. Giuliano”; “Marghera e il polo tecnologico”; realizzazione del progetto “Io e la strada” per il contributo di bambini e ragazzi ai piani
particolareggiati del Traffico urbano della terraferma; progettazione e realizzazione di spazi verdi scolastici e non, secondo il metodo della progettazione
partecipata; progetto Intercultura; Il Giornale dei ragazzi…e altro.
Tempi di realizzazione. Sono stati realizzati nei tempi previsti i grandi interventi descritti; tutte le azioni in ambito educativo sono state portate a termine nell’arco
di 1-3 anni.
Risorse economiche. I grandi progetti sono stati finanziati tramite il Bilancio Ordinario, la Legge Speciale per Venezia, i Progetti Europei. I progetti educativi
dispongono di appositi capitoli di bilancio e sono stati incrementati dai finanziamenti della legge 285/97. Il progetto Atlante è finanziato tramite un progetto
europeo. Il progetto Intercultura ha avuto il finanziamento della Regione Veneto.
Risultati. Alcuni grandi obiettivi di riqualificazione ambientale sono stati in parte raggiunti o sono in corso d’opera. Per quanto riguarda i progetti educativi,
l’Amministrazione Comunale ha mantenuto l’impegno assunto nei programmi di governo cittadino verso le fasce più giovani della popolazione, in particolare per
quanto riguarda le esperienze riferibili al coinvolgimento attivo di bambini e ragazzi e alla realizzazione di progetti partecipati finalizzati alla creazione di spazi
urbani, culturali, sociali adatti ai più giovani.
Verifica. Complessivamente i progetti descritti hanno raggiunto i risultati previsti, sia pur con diversi tempi di realizzazione. In ambito educativo alcune criticità
riguardano la generalizzazione di alcune esperienze, il coordinamento delle diverse competenze e alcune forme di finanziamento.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 158
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
A Cultural Bridge between Pre-school and Elementary School - TAITE
Marjaana Kalliokoski
Tampere Museums / TAITE
Tampere, Finland
TAITE was founded in 2002, because the lack of new kinds of thematic, child-centred activities that could integrate several cultural centres in Tampere. Nowadays
TAITE is officially a part of Tampere City organisation and it focuses on children’s cultural education, including physical education. TAITE focuses on pre-school
children and the children in first grade in elementary school in Tampere.
The main goal is to build a cultural bridge between these two very different school systems and give children opportunities to promote their well-being and selfesteem through positive experiences from the culture and physical education.
TAITE is the city of Tampere´s cross-administrative form of activity for the cultural education of children. TAITE also brings several cultural centres and professionals
in Tampere and surrounding communities to work together.
TAITE co-ordinates professionals and students of culture, art and physical education to plan practical, holistic and multisensory activities to children. All of the
activities have the same theme, which originates from the exhibitions in museums. Even if the basis of each unit has until now lied so far in exhibitions of museums,
TAITE is not only museum education, but it is also wider cultural education. TAITE works inside city organisation but also outside, which means that TAITE regularly
co-operates with visual art school, the symphony orchestra, the polytechnic and other schools, musical co-operations, film centre, sport associations, etc.
TAITE organises special museum tours for children, organises workshops, which deepen the theme of each exhibition, and makes attached supplementary material
for teachers. Teachers are also invited to attend educational workshops. Workshops for both children and teachers are communicative and present new ways to
work. TAITE also organises family events in museums. These events are held mainly on Sundays and include special tours and workshops.
Last spring more than 85% of all pre-school groups were part of TAITE. The same children have been participating in TAITE activities again this autumn, this time
they were already first graders in elementary school.
TAITE is financed mainly by the city of Tampere. In addition to that, TAITE has also got financial support from the Ministry of Education.
Progetto n° 158
The feedback has been nearly exclusively positive. The feedback from the parents has been very positive and encouraging as well. Children have continued
processing TAITE units in their homes and have talked a lot about what they have experienced. The workshop teachers have emphasized the importance of cooperation between the professionals in culture and art in Tampere in their feedback.
Feedback discussions are held, questionnaires have been used and in the web site there is also a possibility to send comments.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 159
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
Pirkkanen - Children's Culture Project
Minna Männistö
City of Tampere Cultural Office
Tampere, Finland
Context. Children’s culture project Pirkkanen started its activities on September 2002. All the 33 municipalities of the Tampere Region were invited to take part
in it. Pirkkanen intensifies equal participation in the region and stimulates the innovative spirit of children’s culture producers.
Pirkkanen has for a goal particularly the strengthening of children’s culture and to obtain more promoters and resources for children’s culture activities in the
Tampere Region.
Aims. Cooperation aims to improve the wellbeing of children as well as the position of families with children in the Tampere Region.
Specific objectives. Pirkkanen project is directed to the children (age 1 to 12) and their families and for the children’s culture producers in the area.
Stakeholders. The City of Tampere, the 33 municipalities of the Tampere region, areas children’s culture producers, The Board of Education and the Federation of
the Tampere Region.
Intervention methods. To produce in cooperation the jubilee year 2004 of children’s culture in the Tampere Region.
To ensure the regional covering of children’s culture activities, to develop a bank of ideas between municipalities to facilitate. To organize regular children’s culture
meetings and workshops to develop children’s culture. In the near future, the objective is to establish a data and know-how centre of children’s culture in the
region.
Activities. To develop the production of events and cooperation projects such as Tampere Region Children’s Culture Festival. To start a children’s culture page and
a children’s events page in cooperation with the local newspaper in order to present children’s culture activities in the area. Produce common children’s culture
web-pages including the regularly up-dated calendar of children’s culture events.
Implementation periods. The City of Tampere Cultural Office coordinates the cooperation between the 33 cities and children’s culture producers. The Coordinator
of Pirkkanen -regional project promotes the visibility of children’s culture in the area, updates an active children’s culture network, collects information of children’s
culture between municipalities, coordinates marketing in communications and dissemination of information, develops the production of events and initiates
cooperation projects between the cities.
Progetto n° 159
Economic resources. Pirkkanen -regional project and regional cooperation in the field of children’s culture are coordinated by the City of Tampere Cultural Office.
The Board of Education and the Federation of the Tampere Region also contribute to the financing of the project.
Results. The Pirkkanen children’s culture network now reaches more than 3000 producers and members of children’s culture in 33 municipalities. The contacts
between Pirkkanen municipalities are now daily.
The Children’s Festival of the Tampere Region was organized 23.4.-1.6.2003 and 9.5.-23.5.2004. Both of these festivals were visible in 26 municipalities and
comprised more than 300 events and received nearly 60 000 visitors per year. Pirkkanen Children’s culture web-pages covers nearly 100 up-dated pages of events
for children. Pirkanmaa region’s largest newspaper has been publishing a children’s culture page from May 2003 onward.
Assessment. PIRKKANEN – CHILDREN’S CULTURE PROJECT is constantly developing.
This project is a good example proving how strong will and net-working can increase the visibility, the volume and the influence of a common cause and action.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 160
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Città-Gioco Mini-München
Gerd Grüneisl
Assessorato ai servizi sociali - Ufficio giovanile - Officina della cultura giovanile
München, Repubblica Federale Tedesca
I bambini sono i sismografi e contemporaneamente gli specchi del mondo adulto e registrano impietosamente le contraddizioni e le assurdità della nostra società.
Gli strumenti per una assimilazione di questa realtà sono stati consegnati dagli adulti in mano ai bambini attraverso l’uso dei media elettronici e digitali. Con ciò
essi non sono più i garanti e le guide di ciò che i bambini imparano. Ciò è un problema per la formazione, dato che l’imparare è separato dalle esperienze informali
nel mondo della vita quotidiana.
L’obbiettivo fondamentale del progetto è quello di mettere a disposizione dei bambini uno spazio di apprendimento in cui essi esperimentano e forgiano una
propria realtà.
Obbiettivi specifici sono:
la messa a disposizione di strumenti tecnici di tutti i tipi dentro un contesto reale e l’apprendimento del loro uso;
il rispetto dei ruoli di gioco scelti dai bambini, delle regole generali per la vita della città-gioco (soprattutto da parte del personale) ed una comunicazione a
misura di bambino.
I soggetti coinvolti nel progetto e che interagiscono realmente del suo ambito sono: l’amministrazione cittadina (vari uffici ed assessorati), sponsor e ditte private,
bambini tra i sette ed i 15 anni, personale pedagogico (ca. 70 Pers.) con capacità artigianali, informatiche e mediatiche.
Mini-München è un programma di vacanze estive di alto livello culturale e pedagogico. Il metodo principale consiste nel mettere i bambini nella condizione di fare
quello che fanno i grandi: essi si trovano in un modello di città con costruzioni che ospitano le istituzioni di un contesto cittadino adulto. Qui possono cercarsi un
lavoro. Le regole chiare e semplici definiscono il contesto lavoro-stipendio, rispetto civile. Altre vengono decise dai bambini stessi e cambiano a seconda del tipo
di gioco che si sviluppa in ogni singola edizione del progetto, con apposite procedure extra.
Nella città-gioco sono offerti più di 800 professioni, non contando quelle inventate dai bambini come “consigliere per separazioni matrimoniali” oppure
“consulente finanziario”. Alcuni bambini hanno uno spiccato interesse per attività artigiane, magari imparano a saldare le strutture metalliche dei loro carretti. Altri
dopo aver lavorato 4 ore e studiato altrettanto, hanno diritto al voto e a candidarsi per cariche ufficiali. I bambini che rivolgono la loro curiosità a questi aspetti
della vita cittadina partecipano attivamente al gioco, regolano e influenzano la vita della città-gioco.
Per realizzare economicamente questo progetto sono necessari ca. 180.000 Euro, 1/3 viene finanziato dal Comune - Ufficio Giovanile - Officina per la Cultura
Giovanile e due terzi da sponsor privati, tra cui ditte cittadine molto conosciute.
Mini-München collabora nelle sue settimane di vita a programmi televisivi e radiofonici prodotti nei propri studi ma on-air sulla rete nazionale bavarese. Nel 1986
il municipio mise a disposizione la sala del consiglio comunale per il consiglio dei giovani colleghi per tutte le 5 settimane di Agosto. Ca. 30-35.000 bambini di
tutte le estrazioni sociali, nazionalità e religione partecipano ad ogni edizione.
Il progetto vive della sinergia tra progetti più piccoli e dell’attività autonoma dei bambini. Si pregia delle qualità di chiarezza e trasparenza della procedura
pedagogica. È progetto modello per altre 22 progetti di città-gioco nella Repubblica Federale Tedesca e per due città italiane: Bari e Bolzano.
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Progetto n° 160
Mini-München è aperta ogni due anni per quattro o cinque settimane. La sua preparazione dietro le quinte ha bisogno di un lavoro costante in progressione
nell’arco di un anno.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 161
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Corresponsabilidad doméstica y familiar
José Ignacio López Susín
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Casa de la Mujer
Zaragoza, España
Contextualización. El Proyecto se desarrolla desde la Casa de la Mujer de la Concejalía de Acción Social y Cooperación al Desarrollo del Área de Educación y
Cultura del Ayuntamiento de Zaragoza, con las siguientes líneas de actuación:
campaña de sensibilización general: "Atrévete a cambiar";
cursos de Intercambio de tareas para hombres y jóvenes de ambos sexos;
actividades de sensibilización en el ámbito educativo. La información que se detalla a partir del punto siguiente está referida únicamente a esta línea
de actuación que se lleva a cabo con centros educativos.
Finalidad. Sensibilizar al alumnado de Educación Primaria y Secundaria hacia una cooperación más equilibrada e igualitaria en el ámbito doméstico y familiar.
Objetivos específicos
mostrar las tareas y responsabilidades que engloba el trabajo doméstico y analizar en cuales puede colaborar cada persona según su edad y circunstancias,
fomentando la autonomía personal en el ámbito doméstico;
valorar la necesidad de que todos los miembros de la familia puedan disfrutar de tiempo propio;
Favorecer la implicación del profesorado y de padres y madres del alumnado en el desarrollo de la actuación.
Sujetos implicado
Alumnado de 1º, 3º, 5º y 6º cursos de Educación Primaria. Edades entre los 6 y 12 años;
Alumnado de Educación Secundaria. Edades entre 12 y 18 años.
Progetto n° 161
Metodología de intervención. Con alumnos de Primaria se trabaja en el aula con Sesiones teóricas de reflexión sobre el trabajo doméstico. Una sesión con los
cursos de 1º y 3º y cuatro sesiones con los de 5º y 6º y Sesiones prácticas para aprender a realizar tareas domésticas con las que niños/as pueden colaborar en
casa: preparar una merienda, coser un botón, doblar y tender ropa. Con alumnos de Secundaria se realiza una sesión de reflexión en la Casa de la Mujer para
que cada asistente analice su participación real en el trabajo doméstico y el tiempo propio del que dispone. Para todas estas sesiones se dispone de material
didáctico con actividades ajustadas a cada edad.
Actividades.
Educación Primaria:
en 1º y 3º: lectura de un cuento con proyección de imágenes, actividades pasatiempos (laberintos, buscar diferencias, sopas de letras, crucigramas).Talleres prácticos;
en 5º y 6º: lecturas de textos, lluvia de ideas sobre tareas domésticas, juegos de mímica, vídeos y canciones. Talleres prácticos.
Educación Secundaria:
proyección de vídeo y charla. Reflexión-debate a partir de tiras de comics, canciones y textos.
Tiempos de realización. Desde el año 2000 al 2006, a lo largo del curso escolar.
Recursos económicos. El Proyecto está cofinanciado por el Ayuntamiento de Zaragoza y el Fondo Social Europeo. En esta línea de trabajo, el presupuesto se
destina fundamentalmente a la elaboración del material didáctico. El personal docente está formado por dos Técnicas Auxiliares de la Unidad Mujer del
Ayuntamiento de Zaragoza.
Resultados. Desde el año 2000 hasta hoy se ha trabajado con 12 centros. A través del alumnado, los folletos han llegado a 1.700 familias. Estas constatan que
el programa les ha reforzado en la labor educativa con sus hijos para ir cambiando el modelo tradicional de reparto de tareas entre hombres y mujeres y para que
reconozcan el esfuerzo que supone el trabajo doméstico. El profesorado destaca la educación en valores de igualdad, tolerancia respeto y solidaridad.
Verificación. A través de encuestas, se evalúa:
con el profesorado: la adecuación de los contenidos, metodología y material didáctico;
con las familias: la necesidad, el interés y utilidad de tratar el tema en las aulas;
con el alumnado: el interés y amenidad de las actividades.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 162
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Zaragoza, 50 Ejemplos de uso eficiente de agua en la ciudad
Marísa Fernández Soler
Fundación Ecología y Desarrollo
Zaragoza, España
Contextualización. Los desequilibrios entre la oferta y la demanda de agua se han intentado corregir siempre por el lado de la oferta. Desde la Fundación
Ecología y Desarrollo se quiere demostrar que es posible resolver los problemas de la escasez de agua con un enfoque diferente a este modelo generalizado, más
barato, más ecológico, más rápido y sin enfrentamientos sociales: aumentando la eficiencia en su uso.
Finalidad. Crear 50 modelos del uso y gestión del agua en el área de jardinería y parques, edificios de uso público e industria, de manera que fueran referencia
para sus homólogos de cada sector.
Objetivos específicos. Dar a conocer el tipo de productos o procesos que pueden incrementar la eficiencia en el uso del agua (productos sanitarios, sistemas
refrigeración, xerojardinería, etc.). Facilitar la información y contacto de las empresas que los distribuyen. Incrementar el número y tipo de establecimientos donde
se pueden encontrar estos productos y mecanismos más eficientes y que sean claramente publicitados.
Sujetos implicados. Los centros auditados así como sus empleados. El conjunto de los sectores con una Buena Práctica identificada: autolavado coches, centros
comerciales, comercios, centros deportivos, centros educativos, centros sanitarios, hostelería, oficinas, industrias, jardines, viveros… Las empresas vinculadas a la
fabricación, distribución e instalación de tecnología ahorradoras. Los prescriptores y los profesionales vinculados al consumo de agua.
Metodología de intervención. Una vez que se contaba con la información sobre el consumo de agua en los distintos sectores, se inició un proceso de captación
de esa minoría innovadora que quería convertirse en un ejemplo en la ciudad. Se efectuó una invitación general a participar en el proyecto y se pasó a colaborar
con aquellos que estaban dispuestos a asumir el compromiso. Se han ido realizando las auditorias gratuitas de los centros voluntarios, se han elaborado los
informes con el diagnóstico de la situación y las medidas sugeridas para la mejora en el uso y reducción del consumo de agua para cada centro.
Se valoró los resultados conseguidos después de la implantación de las medidas propuestas.
Actividades. Apoyo a la minoría más dinámica y activa de cada sector de manera que a partir de ella se estimule un proceso de imitación de sus homólogos.
Proceso extensivo de información con la totalidad de los profesionales/entidades/empresas/instituciones de las tipologías seleccionadas.
Proceso de dinamización de las empresas emergentes vinculadas a la industria de la eficiencia del agua, y también estímulo y sensibilización de los profesionales
y prescriptores del agua en la ciudad.
Sensibilización al conjunto de la sociedad de la importancia de la eficiencia en el uso del agua.
Recursos económicos. El proyecto, diseñado y gestionado por la Fundación Ecología y Desarrollo, ha contado, como socios promotores con el Ayuntamiento de
Zaragoza, el Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, Aguas de la Cuenca del Ebro S.A., Ibercaja y la Fundación AVINA. Presupuesto: 510.000
Euros.
Resultados. Puesta en marcha, identificación y difusión de 52 Buenas Prácticas (9 industrias, 12 jardines y 29 edificios usos públicos). Ahorros conseguidos:
industrias: 24%, jardines: 80%, edificios-oficinas; 47%.
Edición de guías prácticas de autodiagnóstico, Xerojardinería, Tecnologías Ahorradoras de Agua para Viviendas y Servicios Públicos, uso eficiente del agua en el
hogar.
Creación Web (www.agua-dulce.org) Publicación de "El Periódico del Agua”. Información sobre el proyecto a los visitantes de las Buenas Prácticas...
Verificación. Los resultados conseguidos fueron valorados gracias al seguimiento de los consumos de agua (recibos de agua del Ayuntamiento) de los centros y
de la implantación de las medidas sugeridas en los informes de auditorias.
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
Progetto n° 162
Tiempos de realización. Abril 1999 - Marzo 2003.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 163
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
La Città dei Ragazzi
Evelina Catizone
Amministrazione comunale di Cosenza
Cosenza, Italia
Contestualizzazione. La Città dei ragazzi è una struttura che offre servizi di interazione educativa, sociale, ludica e ricreativa ai bambini e ragazzi compresi in
una fascia d’età 4-17 anni; essa è in piena sintonia con una idea di città ben precisa, una città-nodo di relazioni, quale vuole essere Cosenza, dove il ridisegno
urbanistico e gli interventi infrastrutturali vanno di pari passo con una riqualificazione socio-ambientale, città che privilegia le politiche culturali e quindi sociali e
le azioni reciprocamente educative.
Finalità. Stabilire un rapporto interattivo con le varie forme del sapere, e le variegate modalità di relazioni, con l’ambiente, la scuola, la famiglia, la città, con uno
sguardo verso l’area e la cultura mediterranea.
Obiettivi specifici. Liberare la creatività e stimolare la voglia di conoscenza per mezzo di esperienze reali da condurre nell’ambito di laboratori di sperimentazione,
garantendo attività alternative a quelle scolastiche; costruire un luogo che diventi una città ideale per l’incontro tra culture diverse e un centro di riferimento per
il mondo dell’infanzia.
Soggetti coinvolti. La struttura presenta una gestione mista pubblico-privato: personale comunale, nella misura di 11 unità, con funzioni amministrative e
organizzative ed un ATI, aggiudicataria di gara d’appalto, con circa 20 unità, che gestiscono le attività ludico-ricreative per i ragazzi.
Metodologia d’intervento. La struttura non è e non vuole essere un parco giochi o un museo bensì un luogo di socializzazione e di sperimentazione,
un’occasione di crescita e di acquisizione di autonomia e responsabilità per i bambini, attraverso attività laboratoriali ed esperienziali mirate, che attraversano tutti
i campi della conoscenza e del sapere, attuati anche in collaborazione con la scuola ed il territorio, ma realizzati attraverso una metodologia partecipata ed
interattiva.
Attività. Aperta al pubblico per complessive 36 ore settimanali, è sistemata su 33mila mq. ed è comprensiva di spazi all’aperto con giardini, piazza di relazione
e da 4 scrigni ognuno contrassegnato da un colore identificativo, dove si sperimentano percorsi pedagogici e di gioco che vanno dalle attività teatrali e musicali ai
laboratori radio-televisivi o di riciclo creativo, di cucina, di marionette, ai giochi all’aperto o al peer-support e allo sportello informativo; uno dei laboratori più riusciti
ha prodotto un video–reportage sulle attività della Città dei ragazzi, consentendo di educare a i ragazzi a vivere i media in maniera interattiva e creativa.
Progetto n° 163
Tempi di realizzazione. Ha iniziato le attività a novembre del 2003 e si avvia alla conclusione il primo anno di esperienza.
Risorse economiche. La costruzione della struttura è avvenuta con un finanziamento europeo (Fondi Urban). La realizzazione della sua progettualità avviene
tramite l’utilizzo triennale di fondi regionali di cui alla legge 285/87 unitamente a fondi di bilancio comunale che ammontano complessivamente ad euro
447.200,00.
Risultati. A tutt’oggi si registrano circa settemila presenze complessive, relative a 133 scuole provenienti dalla città e dalla provincia; mentre gli iscritti come utenza
libera sono stati di circa 2000, con una frequenza media giornaliera di 180 ragazzi; hanno usufruito dell’intrattenimento estivo circa 600 unità.
Verifica. È in corso la valutazione in itinere, a cura del dirigente ed esperti di fama nazionale con incarico comunale (un pedagogista, un art designer per l’infanzia,
un regista), che ha già prodotto risultati più che soddisfacenti.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 164
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Il Piano di salute di Udine, un documento programmatico, risultato di un processo
intersettoriale e partecipativo
Gianna Zamaro
Comune di Udine - Ufficio di Progetto O.M.S. Città Sane
Udine, Italia
Progetto n° 164
Il Piano di Salute della città di Udine costituisce la necessaria e coerente conseguenza del Profilo di Salute della città. Indicatori di salute, profili di salute e piani
di salute sono reciprocamente legati tra loro all’interno di un processo continuo ed evolutivo che può essere descritto come un circolo virtuoso. Ciò che rende
particolarmente interessante quest’esperienza è proprio il processo partecipativo, integrato e di networking che è stato attivato non solo con i cittadini ma anche
tra le principali istituzioni locali; il concetto di partecipazione ha d’altra parte svolto un ruolo fondamentale nella definizione delle aree di intervento prioritarie.
Tale approccio al tema della salute è teso a sviluppare una cultura ecologica – in senso lato – concreta ed attenta alle esigenze di tutti e vuole anche rendere
consapevole il cittadino della sua responsabilità nei confronti dello stato di salute della città.
Il primo Piano di Salute della città di Udine costituisce solo l’inizio di un lungo percorso che prevede, come metodo di lavoro, la partecipazione attiva e concreta
dei cittadini alle scelte in tema di salute e ambiente e implica, come obiettivo principale, il miglioramento continuo degli stili di vita sia dell’individuo che della
comunità.
Il progetto si inserisce nella città di Udine, prevede il coinvolgimento di Istituzioni, Enti, Associazioni e Cittadini. Nello studio sono state coinvolte più di 700 persone,
raggruppate in 31 focus groups, che hanno espresso la loro opinione sui bisogni della città.
Il documento è stato realizzato nel rispetto delle linee guida fornite dall’O.M.S. e sulla base del Profilo di Salute della città, ovvero uno studio trasversale nato dalla
collaborazione e dal lavoro integrato di focus group costituiti da cittadini e da tecnici. Si è ritenuto opportuno utilizzare la tecnica dei focus group perché più adatta
all’analisi dei bisogni e delle priorità espressi dai cittadini (punto di vista soggettivo in rapporto a quello oggettivo emerso dal profilo).
Sono stati organizzati degli incontri, gestiti e coordinati dai cittadini stessi, in cui i partecipanti discutevano sulle varie tematiche proposte ed elencavano su una
scheda le proprie necessità a riguardo. I risultati ottenuti negli incontri con i cittadini sono stati poi analizzati da 7 focus group di tecnici che hanno individuato le
strategie e i piani d’azione più appropriati per risolvere i problemi evidenziati dai cittadini.
Dal momento che il progetto è finanziato solo dal comune di Udine dobbiamo ammettere che il nostro punto debole sono le risorse limitate a nostra disposizione.
E’ opportuno sottolineare il fatto che il Piano di Salute di Udine non è solo un semplice progetto ma esprime effettivamente un nuovo modo di avvicinarsi alle
problematiche relative alla salute, di amministrare la città e di aiutare i cittadini a crearsi un futuro migliore.
Dopo la presentazione del Piano di Salute nel febbraio del 2003 si stanno realizzando obiettivi prioritari che verranno valutati attraverso l’aggiornamento annuale
del Profilo di Salute – che diventa in questo senso strumento di valutazione – e, dove possibile e necessario, anche attraverso la Valutazione dell’Impatto di Salute,
per la cui attuazione stiamo partecipando ad incontri formativi a cura dell’OMS.
Ciò che rende particolarmente interessante quest’esperienza è proprio il processo partecipativo e di networking che è stato attivato tra le principali istituzioni locali.
La cosa più interessante e stimolante è comunque la consapevolezza non solo noi cerchiamo i cittadini, ma i cittadini stessi cercano la nostra collaborazione.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 165
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Progetto di prevenzione primaria contro l’uso del tabacco nelle scuole elementari
Gianna Zamaro
Comune di Udine - Ufficio di Progetto O.M.S. Città Sane
Udine, Italia
Progetto n° 165
Il libro “Un futuro senza fumo” è il risultato finale di un progetto pilota di prevenzione primaria e contrasto al fumo nelle scuole elementari realizzato nell’ambito
del Progetto O.M.S. “Città Sane” del Comune di Udine per l’anno scolastico 2003/2004. Il Progetto nasce con un triplice scopo ovvero di sensibilizzare i bambini
sui danni causati dal fumo, di informarli e renderli consapevoli che esiste quest’area di disagio sociale e di dare opportunità di recupero ed integrazione agli ospiti
detenuti nella Casa Circondariale della città.
Le finalità generali del progetto si possono inserire nell’ambito della promozione di corretti stili di vita, della riduzione dell’ineguaglianza e discriminazione sociale
nonché del networking tra ed a favore dei cittadini. Gli obiettivi specifici si identificano nell’implementazione della campagna di prevenzione primaria contro il fumo
nelle scuole elementari e medie cittadine, nel rendere consapevoli i bambini ed i ragazzi che il carcere è una struttura cittadina che non deve rimanere una realtà
isolata ma con la quale ci si deve confrontare, nell’avvio di percorsi collettivi e soggettivi di tutela e promozione della salute a favore delle persone detenute ed
infine nel continuo sviluppo del processo di integrazione e nel lavoro di rete tra istituzioni, enti, associazioni e cittadini consapevoli e competenti.
Hanno istituito un tavolo di lavoro i seguenti soggetti: il coordinatore tecnico-scientifico del progetto “Città Sane”, il Presidente dell’AIR, il Direttore e l’educatore
della Casa Circondariale di Udine, gli insegnanti del Centro Territoriale Permanente ed i Dirigenti scolastici delle scuole elementari udinesi.
Il progetto è stato sviluppato in tutte le sue fasi seguendo una metodologia di lavoro condivisa.
Questa iniziativa si è concretizzata nella realizzazione di una raccolta di fiabe e racconti per l’infanzia sul tema summenzionato, scritte e illustrate da un gruppo di
detenuti che volontariamente hanno aderito all’iniziativa ed il cui lavoro è stato coordinato dagli insegnanti e dagli educatori che operano nella struttura, nonché
dal coordinatore tecnico-scientifico del Progetto “Città Sane”.
Il materiale necessario all’illustrazione è stato finanziato dall’Ufficio di progetto “Città Sane” mentre il denaro necessario alla stampa del volume che ammontava
circa € 6000,00 è stato interamente finanziato dal Centro Servizi Volontariato del Friuli Venezia - Giulia.
Questo progetto risponde positivamente ai bisogni individuati dai cittadini udinesi coinvolti nella realizzazione del Piano di Salute di Udine nell’ambito del Progetto
O.M.S.: fra le aree prioritarie di intervento individuate, si segnala, infatti, la necessità di “Rinforzare il controllo sul fumo negli ambienti di vita e di lavoro” e, nella
sezione “Linee Guida – Il fumo di Tabacco”, fra le strategie di intervento suggerite per la prevenzione del tabagismo, si indica espressamente “Sviluppare programmi
di prevenzione nelle scuole”.
È opportuno sottolineare che questo programma di prevenzione all’uso del tabacco non è estemporaneo e nemmeno sporadico, ma viene sistematicamente
proposto nelle scuole dell’obbligo con opportune modalità di espressione che tengono conto delle diverse esigenze per fasce d’età. Esso sarà inserito in uno studio
longitudinale che coinvolgerà le scuole medie inferiori e superiori e che valuterà l’efficacia delle campagne di prevenzione primaria in questo ambito.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 166
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Programa "Mi ciudad y el mundo"
Celina Del Felice
Ciudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario - Departamento Joven
Rosario, Argentina
Contextualización. Este Programa ha sido propuesto por Ciudades Educadoras Delegación América Latina, Dirección de Relaciones Internacionales,
Municipalidad de Rosario, como un medio de comunicación y acercamiento posible entre las escuelas de una ciudad con instituciones educativas de otras ciudades
del mundo.
Finalidad. La finalidad del programa es la de promover la vinculación directa entre docentes y alumnos que quieran contactarse y trabajar juntos en diversas
problemáticas de interés común en el marco de la Cultura de Paz.
Objetivos específicos
responsabilizar a las autoridades locales y a las escuelas en el desarrollo de programas de participación conjunta promoviendo el intercambio estudiantil y
docente entre las ciudades;
concientizar a estudiantes y docentes acerca de la necesidad de una convivencia pacífica y el respeto a las normas del derecho nacional e internacional en la
complejidad del mundo de hoy.
Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, autoridades locales, docentes y alumnos.
Metodología de intervención
reuniones informativas y consultivas sobre el programa y sus alcances;
divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;
promoción de grupos de trabajo e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos comunes.
Actividades. Se han planteado una serie de propuestas de actividades a partir de las cuales lograr la profundización de los temas vinculados a los valores y
acciones relacionados con la Tolerancia en los contenidos curriculares de las asignaturas: Historia, Geografía, Educación Cívica, Lengua, Literatura, Idiomas
Extranjeros, Arte y Música.
Tiempos de realización. El programa ha venido desarrollándose desde el año 2001 hasta la fecha.
Resultados. A lo largo de los cuatro años se ha aplicado en las ciudades de las siguientes redes Mercociudades, Ciudades Hermanas, Ciudades Educadoras,
Eurociudades. Con niños del nivel primario y secundario.
Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:
registro estadístico y anecdótico de las actividades del programa;
visitas y seguimiento presenciales o a distancia de las actividades planteadas.
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Progetto n° 166
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario, de los municipios y escuelas
participante en los diferentes intercambios.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 167
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
Il Progetto di Mobilità Scolastica.
A scuola ci andiamo a piedi, in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio
Gianna Zamaro
Comune di Udine - Ufficio di Progetto O.M.S. Città Sane
Udine, Italia
Progetto n° 167
Il gruppo di lavoro “Salute dei bambini 0 – 14”, operante nell’ambito ”Progetto O.M.S. “Città del Sane” del comune di Udine, ha voluto dare un reale contributo
alla formazione di una cultura dell’andare a scuola a piedi, in bicicletta o utilizzando i mezzi pubblici. E’ nata così l’idea di bandire un concorso rivolto ai bambini
delle scuole elementari di Udine per promuovere la mobilità sostenibile nelle scuole e per premiare quelle che, alla scadenza, avranno totalizzato il maggior numero
di bambini che saranno andati a scuola a piedi, in bici o in bus.
Il progetto “A scuola ci andiamo a piedi, in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio”, nell’ambito delle attività del Progetto O.M.S. Città Sane, incentiva la mobilità
scolastica sostenibile finalizzata alla promozione della sicurezza stradale, della salute, dell’esercizio fisico, dell’autonomia e della socializzazione dei bambini
secondo stili di vita sostenibili. E’ volto, inoltre, a ridurre il traffico automobilistico nelle zone adiacenti le scuole, migliorando la qualità dell’aria, con ricadute positive
sulla salute dei cittadini.
Il Progetto è rivolto a tutti i bambini delle scuole elementari, pubbliche e private, della Città di Udine. E’ attualmente in preparazione l’edizione per l’anno scolastico
2004/2005 che prevede il coinvolgimento anche dei ragazzi delle Scuole Medie Inferiori.
Il Progetto di Mobilità Scolastica “A scuola ci andiamo a piedi, in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio”, ha previsto il coinvolgimento diretto dei bambini delle
scuole elementari in un concorso finalizzato ad incoraggiare la mobilità dei bambini nelle scuole e a premiare le classi che, nel mese di ottobre 2003, hanno
totalizzato il maggior numero di bambini che sono andati a scuola a piedi, in bici o in bus, in compagnia della mascotte Topo Topazio.
Sono stati distribuiti per ogni classe: 1 manifesto “regolamento” (f.to 100X70cm) su cui sono state evidenziate le regole del concorso e le sue finalità ed 1 manifesto
“gioco” (f.to 100X70cm) funzionale al conteggio giornaliero. Durante il mese di Ottobre 2003, infatti, i bambini, sotto la guida dei loro insegnanti, hanno trascritto
quotidianamente su un poster il numero dei partecipanti al gioco-concorso. Il premio finale è consistito in una gita scolastica presso la Riserva Marina di Miramare
a Trieste e il “Science Centre” - Immaginario Scientifico di Grignano Trieste; tale gita si svolgerà il 10 maggio 2004.
Il Concorso ha visto l’adesione di tutte le scuole elementari del 1^, del 2^ e del 4^ Circolo Didattico, di 4 scuole su 5 del 3^ Circolo Didattico, della scuola
elementare dell’Educandato Statale “Uccellis”, dell’Istituto Nostra Signora dell’Orto e della Scuola Elementare delle “Dimesse”. Complessivamente hanno aderito
150 classi su 212 fra scuole pubbliche e private pari al 70,75 % delle classi, per un totale di 2.789 alunni su 3.901, pari al 71,50 % della popolazione scolastica.
I Vigili addetti alla sorveglianza delle scuole hanno segnalato all’Ufficio di Progetto “Città Sane” che anche al termine del concorso molti bambini continuano ad
andare a scuola a piedi o in bicicletta, in misura superiore a quanto registrato negli anni precedenti: ciò testimonia l’efficacia dell’iniziativa.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 168
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Educación para la democracia, los derechos humanos y la cultura de paz.
Un desafio pedagógico en la Ciudad Educadora
Alicia Cabezudo
Ciudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales - Municipalidad de Rosario - Area Derechos humanos y Cultura de Paz
Rosario, Argentina
Contextualización. Desde la perspectiva de Ciudades Educadoras, la Educación para la Democracia, es considerada como promotora de una Cultura de Paz y
respeto a los Derechos Humanos en oposición a una Cultura de Violencia. Esta problemática posee una particular actualidad, ya que es necesario contrastar los
valores que ella implica con la violencia directa y estructural que nos conmueven diariamente.
Finalidad. La finalidad del proyecto consiste en difundir el conocimiento acerca de la importancia de la democracia participativa como un pilar básico del Estado
de Derecho y la enseñanza, así como la puesta en práctica de los derechos humanos y Cultura de Paz.
Objetivos específicos
promover el conocimiento de la normativa jurídica y la realidad existente a nivel internacional, regional, nacional y local acerca de: Estado de Derecho, Sistema
Democrático, Derechos Humanos y Derechos del Niño. Cultura democrática participativa en el ámbito del Estado de Derecho;
organizar y gestionar desde el ámbito del gobierno municipal proyectos concretos de educación formal, no formal e informal con características “integradas”
encaminados a conformar una "conciencia colectiva" acerca de la necesidad de la Educación Cívica, el desarrollo de la Cultura de Paz y Defensa de los Derechos
Humanos.
Sujetos implicados. Funcionarios municipales, Coordinadores pedagógicos de Distritos. Profesores. Animadores culturales en educación no formal.
Metodología de intervención
desarrollo de Conceptos teóricos sobre dogmática jurídica en conceptos vinculantes con Estado de Derecho, Democracia, Cultura de Paz y Derechos Humanos;
implementación de procesos de socialización temprana para la educación para la Democracia;
dictado de Principios metodológicos para la comprensión y ejecución de Proyectos vinculantes con Democracia, Derechos Humanos y Cultura de Paz:
Integralidad, Interdisciplinariedad, Participación y Realidad como referentes necesarios.
Actividades. Dictado de Seminarios Itinerantes con especialistas Internacionales sobre la temática , en las distintas redes de ciudades. En Brasil en la ciudad de
San Pablo CEU San Pablo y Coordinación de Distritos.
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios
participantes.
Resultados. De estos seminarios se desprendieron proyectos específicos, algunos de los cuales están siendo monitoreados desde el espacio de asesoría de la
oficina de Ciudades Educadoras América Latina.
Verificación. La verificación de resultados se halla en proceso de ajuste y elaboración.
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Progetto n° 168
Tiempos de realización. El trabajo se ha desarrollado en forma presencial en los inicios del año 2004. Y se están en el curso del año 2004, supervisando las
actividades surgidas de los planteos teóricos trabajados, en cada espacio ciudadano.
148
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 169
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Programa de ecoescuelas
Antonio Cano Perez
Concejalía de Educación
Pozuelo de Alarcón, España
Contextualización. Pozuelo de Alarcón es una población situada en el Area Oeste de la Corona Metropolitana de Madrid, a diez kilómetros del Centro de la
Capital. Se trata de un espacio urbano moderno rodeado de grandes espacios forestales. La población actual es superior a los 70.000 habitantes y está previsto
llegar a los 150.000. El desarrollo debe asegurar un equilibrio entre su función práctica y la conservación del medio ambiente. Contamos con una gran comunidad
educativa decidida a participar en más de 30 Centros Educativos.
Finalidad. Mejorar los cauces de participación de la Comunidad Educativa en todo lo relacionado con el desarrollo sostenible y solidario, utilizando los Centros
de Enseñanza como modelos de gestión ambiental.
Objetivos específicos
crear Centros Educativos más coherentes con los principios de la Educación Ambiental;
otorgar un sello de calidad a los Centros que cumplan los objetivos marcados por el Programa Internacional “Ecoescuelas: Banderas Verdes” (ADEAC_FEE);
crear canales de participación para que las ideas surgidas en los Centros sean puestas en práctica.
Sujetos implicados. Alumnos (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Educación Especial), profesores, padres y madres, personal no docente y
personal técnico del Ayuntamiento. También implica a la administración autonómica entre otras instituciones.
Metodología de intervención. Se basa en la creación de comités y foros de participación así como grupos de trabajo a diferentes niveles para que las ideas
surgidas en la Comunidad Educativa sean puestas en práctica: Comités Ambientales de los Centros escolares (formados por padres y madres, alumnado,
profesorado y personal no docente), Comité de Ecoescuelas y grupo de trabajo en Agenda 21 Escolar de la CM.
Progetto n° 169
Actividades
ecoauditorías internas y externas de carácter didáctico y técnico;
mejoras en las instalaciones y equipamientos de los Centros para el ahorro de agua, energía y reciclado de residuos;
creación de un recurso educativo estable adaptado al proyecto: Aula de Educación Ambiental;
intercambios y encuentros a nivel local, regional y nacional.
Tiempos de realización. El proyecto tiene una duración de tres años por Centro y se inició en octubre de 2002.
Primer año: Creación de Comités Ambientales y ecoauditorías: objetivos y metas-temas básicos.
Segundo año: Plan de acción y código de conducta.
Tercer año: Control, evaluación e información: concesión del galardón.
Recursos económicos. El presupuesto para el desarrollo del programa es municipal aunque los Centros educativos han utilizado recursos propios y de la
administración regional específicos para este proyecto.
Resultados. Se han reducido los consumos de agua y energía en los Centros Educativos (previstos en un 20 y en un 30 % respectivamente). Se están reciclando
los residuos y se han puesto en marcha políticas de compras más ecológicas. Se han realizado nuevas iniciativas de concienciación y actividades de Educación
Ambiental en el Aula de Educación Ambiental y se han establecido canales de participación para la actuación.
Verificación. Los resultados se verifican mediante las auditorías finales (control de facturas) y las evaluaciones (cuestionarios y reuniones de los comités y grupos
de trabajo).
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 170
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Seguridad, Paz y Justicia.
Propuesta de construcción democrática en la CE
Alicia Cabezudo
Ciudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales - Municipalidad de Rosario - Area Derechos humanos y Cultura de Paz
Rosario, Argentina
Contextualización. El presente programa persigue la formación y la profundización de conocimientos teórico-prácticos relativos a los problemas actuales que
presenta la democracia, en materia de Seguridad, Justicia y resolución de conflictos, vinculados al Derecho Penal, tanto desde la óptica de los funcionarios, como
de los ciudadanos, de miembros de ONG y educadores, como desde la función judicial, de política criminal estatal, de política educativa y también académica, en
un marco de Educación para la Paz y la Tolerancia.
Finalidad. Su finalidad es la de lograr el afianzamiento del sistema democrático, republicano y pluralista, con la colaboración de la participación ciudadana.
Objetivos específicos
capacitar a funcionarios, miembros de ONG, y educadores en conceptos de Paz, Educación para la Paz, Tolerancia y métodos alternativos de resolución de
conflictos;
promover la investigación científica en el ámbito de la Educación para la Paz y los métodos alternativos de resolución de conflictos;
promover el intercambio de experiencias adaptadas a nuestras idiosincrasias y posibilidades.
Sujetos implicados. Se ha desarrollado hasta el momento en las ciudades de Rosario, Santa Fe, con grupos de cadetes de policía de la Provincia de Santa Fe.
Metodología de intervención. Seminarios de capacitación itinerantes por las distintas ciudades pertenecientes a la red de América Latina a fin de asesorar a
los distintos estamentos tanto públicos como privados de Latinoamérica, en la formulación de políticas y en la elaboración de normas sobre métodos alternativos
de resolución de conflictos, educación para la paz, tolerancia y derechos humanos.
Actividades. El Seminario plantea un sistema combinado de clases presenciales y no presenciales. Esta última modalidad tiene como soporte la utilización Internet
(e-learning) que requerirá de un conocimiento básico de la web (Internet); disponer de una dirección de correo electrónico (e-mail).
Tiempos de realización. El seminario ha dictado en la ciudad de Rosario en los años 2002 y 2003. En la ciudad de Santa Fe en el año en 2004.
Resultados. A partir del dictado del seminario se han implementando algunos proyectos de participación ciudadana. Enfocados en ejercicio directo de la
democracia, garantizando la Paz, la Tolerancia, al buscar formas de poner fin a la violencia vecinal, dentro de una política pública municipal que priorice los
aprendizajes socializados.
Verificación. La verificación de resultados se halla en proceso de ajuste y elaboración.
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
Progetto n° 170
Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios
participante en los diferentes encuentros.
150
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 171
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
El Bosque Animado
Izaskun Leon Rodríguez
Ayuntamieto de Barakaldo - Area de Cultura, Educación, Euskera y Deportes
Barakaldo, España
Contextualización. Este proyecto recoge una de las principales áreas temáticas que recoge la Agenda Local 21.
La Comisión Europea de Coordinación de los Proyectos decidieron dedicar el año 2004 a un tema transversal tan importante y acorde con esta propuesta como
es “Calles para los niños”. Por otra parte vemos como los conflictos surgen de forma cotidiana y su resolución implica el aprendizaje práctico en la solución
dialogada, participativa y no-violenta de los mismos.
Por último uno de las iniciativas más interesantes que se han desarrollado es precisamente la movilidad y la convivencia; desde esta perspectiva se pretende que
los niños y niñas puedan moverse por la ciudad con seguridad y sin la extrema vigilancia de los padres y madres.
Finalidad. Reflexionen sobre como afecta a sus vidas y en la de los demás la movilidad en la ciudad y aporten propuestas que mejoren la movilidad de todos, y
la de ellos como niños en particular.
Objetivos específicos. Identificar los medios que emplean ellos y quienes les rodean para desplazarse por la ciudad; los problemas que dichos medios generan
entre sí, entre las personas que los utilizan y en el diseño de las ciudades que las sustentan.
También que descubran aquello que está directamente implicado en la forma en la que se desplazan y que elaboren propuestas que mejoren la movilidad de todos
ellos como niños en particular.
Sujetos implicados. Alumnos Y alumnas de 5º curso de primaria de todas las escuelas de Barakaldo.
Metodología de intervención. Se proponen 5 grandes bloques temáticos a elegir uno, de esta forma cada centro trabajará más específicamente un área, y en
el conjunto de todas las escuelas hallaremos las propuestas globales.
1. Las niñas nos movemos por la ciudad. 2. ¿Cómo será el futuro?. 3. ¡Qué difícil para muchos!. 4. Peatones somos todos. 5. Hay otras formas de desplazarse.
Progetto n° 171
Actividades. El proyecto se estructura en diferentes fases:
plantación de 255 árboles;
elaboración de un “cuaderno de trabajo”;
asamblea de los niños y niñas de Barakaldo;
elaboración en las aulas participantes de Árboles Simbólicos;
fiesta del Bosque Animado de Barakaldo;
audiencia Pública del Ayuntamiento de Barakaldo a la Asamblea de los niños y niñas.
Tiempos de realización. A lo largo del curso escolar, finalizando en los primeros meses del inicio del curso siguiente.
Recursos económicos. A cargo del presupuesto municipal de las áreas de Cultura y Juventud así como de Educación, Euskera y Deportes.
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ÈME
151
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 172
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Valore Lavoro
Il progetto "Valore Lavoro" sostiene i giovani a rischio di esclusione sociale nella capacità di proporsi sul mercato del lavoro:
integrando le azioni realizzate attraverso le politiche del lavoro e le politiche sociali,
attivando solide prospettive di sviluppo locale sia sul versante economico che su quello sociale.
Sono state individuate due fasce di età di destinatari:
giovani tra i 15 ed i 18 anni che molto spesso non hanno completato l'obbligo scolastico
giovani tra i 19 ed i 28 anni che non hanno avuto occasioni per elaborare strumenti culturali, professionali e motivazionali per accedere al lavoro.
Il progetto:
elabora nuovi modelli di organizzazione e di intervento dei diversi servizi presenti sul territorio al fine di realizzare una rete permanente tra le diverse
organizzazioni pubbliche e private che a diverso titolo possono contribuire a favorire l'inserimento o il reinserimento nel mercato del lavoro di giovani in
un’ottica di massima integrazione;
definisce una nuova figura di operatore sociale, il coalitore, che è il riferimento permanente per i giovani per tutta la durata del progetto, li sostiene nel percorso
di costruzione del proprio progetto di vita e contemporaneamente è il riferimento per le aziende che collaborano al progetto. In sintesi il coalitore è il punto di
riferimento permanente sul territorio all'interno di una rete di relazioni che collega i diversi attori del processo a sostegno dei giovani;
realizza percorsi sperimentali di presa in carico dei giovani a rischio di esclusione, fornisce competenze di base trasversali relative al comportamento in azienda
e avvia percorsi di avvicinamento al lavoro per realizzare inserimenti definitivi. Riduce il ricorso a forme di assistenza, promuovendo le capacità di autonomia
dei destinatari dell’intervento in un’ottica integrata tra azioni formative, di politiche del lavoro e socio-assistenziali.
Sono due le Circoscrizioni Cittadine che per la loro composizione sociale e problematicità sono sembrate adatte per la sperimentazione. In ognuna di queste due
circoscrizioni si è creata una équipe, composta da soggetti pubblici e privati (i diversi servizi della Città, i Centri per l'Impiego della Provincia di Torino, i
rappresentanti dei diversi settori imprenditoriali, della cooperazione e del volontariato operanti sul territorio), che ha il compito di essere la rete di riferimento per
l'attività dei 10 coalitori nel sostenere i giovani e nella ricerca di opportunità di inserimento lavorativo. Il progetto Valore Lavoro intende inserire in stage/ tirocinio
in aziende o recuperare a percorsi di formazione professionale circa 100 giovani italiani e stranieri.
Il progetto è articolato in tre azioni principali e precisamente:
Azione1: attività di ricerca e analisi per individuare i territori della città su cui intervenire, per elaborare un possibile modello operativo di costituzione di una
rete di lotta all’esclusione sociale (modello di Equipe territoriale), per raccogliere le buone prassi sperimentate in progetti analoghi realizzati a livello nazionale
ed europeo.
Azione2: attività di sperimentazione di un modello organizzativo e metodologico di integrazione tra azioni per il lavoro e azioni per il sociale svolte sulla
popolazione target; costituzione nelle 2 Circoscrizioni delle Equipe territoriali concepite come tavoli di concertazione tra attori pubblici e privati e del sistema
produttivo; definizione della figura del coalitore come figura ponte tra i diversi soggetti dell'équipe e della rete ed i giovani a rischio; individuazione dei coalitori.
Azione3: attività di individuazione dei giovani da accogliere nel progetto e con cui sviluppare attività di orientamento e formazione trasversale propedeutiche
ad un loro inserimento in azienda o ad un rientro in attività formative. Le aziende vengono individuate in collaborazione con le diverse associazioni
imprenditoriali.
Azione4: attività di sensibilizzazione sui territori di imprese da coinvolgere nel progetto e di associazioni che operano nel territorio allo scopo di implementare
la rete di sostegno alle iniziative rivolte ai giovani.
Azione5: attività di monitoraggio e valutazione delle attività svolte nel progetto allo scopo di mantenere sotto controllo l'andamento ed i risultati conseguiti in
un'ottica di possibile trasferibilità degli interventi.
Il progetto ha una durata triennale. Le risorse economiche destinate dalla Regione Piemonte al progetto sono di 774.685,35 Euro al quale si aggiunge un
cofinanziamento della Città di Torino di 77.468,53 Euro.
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ÈME
Progetto n° 172
Anna Ianniello
Comune di Torino - Divisione Lavoro Formazione Orientamento
Torino, Italia
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 173
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Jornadas de Introducción a la música moderna
Miguel Angel Gargallo Lozano
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza
Zaragoza, España
Contextualización. Se realizan desde el Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza, en un centro cultural en los que el escenario potencia
el espectáculo didáctico y facilita la creación de un ambiente propicio de participación y disfrute. Se ofrece a todos los centros de secundaria de la ciudad tanto
públicos como privados. La actividad se dirige según su programación a alumnos de 2º Ciclo de Secundaria, Ciclos Formativos y Bachillerato (entre los 14 y los 17
años de edad).
Finalidad. Contribuir a la formación musical de los alumnos de secundaria, mostrando la gran variedad de manifestaciones musicales de tipo étnico, electrónico
etc.
Objetivos especificos. Educar interculturalmente a través de la música y sus manifestaciones.
Reconocer los diferentes estilos de la música moderna.
Diferenciar las técnicas de emisión de sonidos en los instrumentos que se muestran.
Desarrollar los principios básicos de comportamiento en un espacio cultural público.
Sujetos implicados. Responsables municipales para la planificación y organización. Los profesores de la Escuela Municipal de Música y Danza.
Metodología de intervencion. Preparación en el aula con los materiales elaborados por los agentes que programan la actividad. Asistencia al Centro Cultura
para escuchar y participar en el Concierto Didáctico del conjunto instrumental formado por un bajo eléctrico, Guitarra eléctrica, acústica, batería, dobro, teclados
y dos intérpretes vocales. Cada interprete presenta el instrumento y explica todos los aspectos didácticos.
Actividades
explicación de ritmo, melodía y armonía;
los Instrumentos Básicos;
estilos musicales: Fragmentos en los que se muestra la función de cada instrumento ( Rock & Roll, Pop, Reggae, Bossa nova, Swing y Funk);
la improvisación. Motivo. Frase. Ejemplo musical.
Tiempos de realización. Cada sesión tiene una duración de 1 hora 15 min. aprox. Cuatro sesiones a las 12 horas y tres sesiones a las 16 horas todas en febrero.
Progetto n° 173
Recursos económicos. El desarrollo de esta actividad se realiza con los recursos disponibles en el Servicio de Educación. Es un proyecto desarrollado por la
Escuela Municipal de Música y Danza.
Resultados. Asistieron 12 participantes pertenecientes a 35 centros educativos de la ciudad. Alta participación todos los años y una buena respuesta por el
profesorado.
Verificación. Se realiza mediante la aplicación de una encuesta de valoración que realizan los profesores en clase y la remiten a la Unidad organizadora. Como
en ediciones anteriores la actividad tiene una valoración global entre buena (79%) y muy buena (14%).
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153
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 174
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Escuela Municipal de Jardinería "El Pinar"
José Ignacio López Susín
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Servicios Sociales Especializados
Zaragoza, España
Contextualización. La Escuela pertenece a la Delegación de Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza. Parte del concepto de Bienestar Social, de
responsabilidad publica, de participación e igualdad. El proyecto ha ido evolucionando en las dos décadas de realización acorde las necesidades que se han hecho
latentes en los ciudadanos mas desfavorecidos.
Finalidad. Fomentar la integración de colectivos con dificultades diversas y prevenir la exclusión que les amenaza.
Objetivos específicos
desarrollar procesos educativos de respeto y socialización;
desarrollar hábitos y comportamientos laborales;
adquirir confianza en la capacidad y posibilidades profesionales;
comprender la técnica, los materiales y equipos utilizados en el trabajo.
Sujetos implicados. Participan en este proyecto personas que presentan un déficit en la formación y el empleo y que son susceptibles de ser socialmente
vulnerables.
Metodología. Las acciones formativas responden a propuestas individualizadas relacionadas con las características especiales de las personas en ese momento.
Es fundamental la labor de tutoría, haciendo análisis individualizado de las potencialidades y limitaciones que presentan. La formación práctica, orientada a la
tarea con agrupaciones flexibles y utilizando métodos inductivos, pasando de lo concreto a lo general.
Actividades
programas de capacitación profesional en jardinería, adorno floral, mantenimiento de jardines y piscinas en distintos niveles y otras modalidades acordes con
las características de los alumnos;
programa sociocultural de dinamización para escolares, centros de tiempo libre, centros de convivencia de mayores en relación con entornos de parques y
jardines.
Tiempos de realización. La temporalidad es variable, desde actividades con duración de un curso escolar con jornada lectiva normalizada a acciones de 25 horas
de duración.
Resultados. Durante 2003 se han realizado 11 acciones formativas con 130 alumnos matriculados. Se ha trabajado con 30 centros educativos escolares, en un
total de 54 grupos y 2252 participantes; 8 Centros de Tiempo Libre con 141 niños y 35 asociaciones.
Verificación. Al final del curso se pasa un cuestionario a cada grupo para valorar su grado de satisfacción y recoger propuestas de mejora. En general, los
resultados son muy satisfactorios ya que hay un algo porcentaje de alumnos que, tras su paso por la Escuela, accede al mercado laboral en el sector de la jardinería.
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Progetto n° 174
Recursos económicos. La Escuela está financiada, en su totalidad, por el Ayuntamiento de Zaragoza.
154
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 175
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Programa de Formación de padres y madres. Escuela de padres
Miguel Angel Gargallo Lozano
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Patronato de Educación y Bibliotecas - Universidad Popular
Zaragoza, España
Contextualización. Dirigido a las madres y padres de centros educativos de infantil, primaria y secundaria de colegios públicos, privados y privados-concertados.
Es un plan formativo sobre educación, psicología, salud, y entorno social que se elabora desde la Universidad Popular (Patronato de Educación y Bibliotecas del
Ayuntamiento de Zaragoza) con las Asociaciones de Padres de Alumnos de los distintos centros educativos de la ciudad para fomentar un mayor conocimiento de
los/las hijos/as y de las circunstancias sociales que le toca vivir a la familia. Es un proyecto formativo humanista y social.
Finalidad. La adaptación a los cambios sociales, a las nuevas exigencias y al interés mostrado por los padres y madres en los temas de educación, psicología y
salud.
Objetivos específicos
implicar a los padres en temas relacionados con la educación, psicología y salud de sus hijos;
potenciar el papel educador de los padres y madres;
facilitar la toma de decisiones en educación con recursos y orientación que puedan prevenir y/o afrontar los problemas habituales en la relación familiar.
Sujetos implicados. Padres y madres de los Colegios Públicos y Privados Concertados de Zaragoza y las Asociaciones de Padres.
Metodología de intervención. La metodología que se propone está basada en la participación activa de las personas, mediante el trabajo en pequeños grupos,
la discusión de casos y la utilización de cuestionarios.
La metodología activa se observa muy adecuada en estos grupos porque enfrenta a los padres y madres a situaciones concretas y de su interés a la vez que
aprenden recursos personales para resolver estas situaciones.
Actividades. Las Juntas de las Asociaciones de Padres planifican, junto con los técnicos de la Universidad Popular el desarrollo de cada programa específico en
su Centro teniendo en cuenta los intereses de los padres y madres del colegio, el público al que se dirige, las orientaciones de educadores, etc.
La Universidad Popular concede 4 sesiones de hora y media de duración cada Asociación.
Tiempos de realización. La recepción de peticiones comienza en noviembre, luego se analizan y se contacta con las Asociaciones de Padres. El programa se
realiza entre enero y mayo y la evaluación en junio.
Progetto n° 175
Recursos económicos. La financiación la asume en su totalidad la Universidad Popular que pone a disposición de los centros tres profesores con una dedicación
de 10 horas a la semana cada uno. También asume la edición de folletos y carteles informativos de las charlas, como los materiales para cada participante.
Resultados. En las evaluaciones realizadas se ha constatado que los padres y madres ven este programa como un valioso recurso que les ayuda en la educación
de sus hijos para prevenir determinadas situaciones y afrontar problemas. Las Asociaciones de Padres de los distintos centros de enseñanza están muy interesadas
en el programa, de ahí que la participación se incrementa año tras año.
Verificación. A final de curso se envía a las Asociaciones de Padres con las que se ha trabajado un cuestionario para recoger datos referidos a participación, logro
de objetivos, etc., que sirve para realizar una evaluación cualitativa del programa y que se une a otra evaluación más objetiva y cuantitativa de datos de la
institución.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 08
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 176
Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita
¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida
Good health for all! - Health education and life cycles
Bonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie
Programa de psicologìa para mayores:
comunicarse, escuchar y recuperar la memoria
Miguel Angel Gargallo Lozano
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Patronato de Educación y Bibliotecas - Universidad Popular
Zaragoza, España
Contextualización. Desde hace unos años, debido a las características de la población en la ciudad, cada se incrementa el número de personas mayores en los
cursos de Universidad Popular (Patronato de Educación y Bibliotecas del Ayuntamiento de Zaragoza). Los mayores en Aragón tienen una mejor calidad de vida,
han aumentado en número, disponen de tiempo e inquietudes para realizar actividades que en su época laboral no pudieron realizar, etc. Además la realidad del
colectivo de personas mayores es mucho más plural, es un sector heterogéneo con diferentes necesidades, inquietudes y demandas.
Finalidad. El programa persigue la idea de Educación Permanente de las Personas Adultas como parte de mejora en la calidad de vida y bienestar social. En la
Universidad Popular siempre se ha contado entre el alumnado con personas consideradas pensionistas y/o jubiladas por ser mayores de 65 años.
Objetivos específicos
promover en los/as participantes una mayor reflexión sobre el envejecimiento y sus repercusiones;
favorecer actitudes de mayor protagonismo y responsabilidad sobre su salud y su envejecimiento;
proponer recursos que faciliten una mejor adaptación al proceso de envejecimiento y que aumenten su calidad de vida.
Sujetos implicados. Personas mayores de 65 años.
Metodología de intervención. Se trabaja con procedimientos que favorecen la participación y el debate en el aula. Se proponen trabajos para resolverlos en
grupos pequeños de discusión. También se tratan casos prácticos con ejercicios y se proponen lecturas sencillas sobre los temas de trabajo.
Actividades. Un módulo sobre “Aprender Psicología” destinado a mejorar la calidad de vida de los mayores, saber envejecer, potenciar la memoria, controlar
los nervios, mejorar la comunicación y conocerse mejor y otro módulo sobre “Los cuidados de la Salud” que tiene un marcado carácter preventivo y que donde
se les enseña a adaptarse al paso de los años y tener una correcta nutrición.
Tiempos de realización. Todos módulos son tratados en 10 ó 12 sesiones entre los meses de octubre a junio. Cada sesión es semanal y tiene una duración de
90 minutos.
Recursos económicos. La financiación se asume en su totalidad por la Universidad Popular de Zaragoza. El Programa cuenta con 2 profesores psicólogos y una
doctora.
Verificación. Para la evaluación se utilizan cuestionarios individuales y de grupo. Además durante todo el proceso se realiza un seguimiento individual de cada
participante. A final de curso, se valorarán aspectos cuantitativos y cualitativos en la memoria de curso.
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Progetto n° 176
Resultados. Participaron en el curso 2003/2004, unas 588 personas en los diferentes Módulos y de diferentes barrios de la ciudad de Zaragoza.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 177
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Centro di Educazione Ambientale e Alimentare
Lucia Maria Cheli
Comune di Arezzo - Servizi Educativi e Scolastici
Arezzo, Italia
Contestualizzazione. Il CEAA, costituito nel 1999, è lo strumento del Comune di Arezzo preposto all’informazione e educazione sulle tematiche ambientali e
alimentari che fa capo agli Assessorati Ambiente e Sanità, Politiche Sociali e dei Servizi Educativi e Scolastici.
Finalità. Il CEAA si propone di promuovere e diffondere informazione sulle tematiche dell’ambiente e dare linee guida per una corretta e sana alimentazione.
Obiettivi specifici. Il CEAA lavora per potenziare la rete, già esistente sul territorio, di collaborazioni, esperienze e competenze con le associazioni ambientaliste
locali. Tramite progetti pilota partecipati promuove la riqualificazione urbana e lo sviluppo sostenibile.
Soggetti coinvolti.
Le Associazioni Ambientaliste locali (Legambiente, WWF, Italia Nostra, Federconsumatori, CAI, Centro Alpino italiano, Fabbrica del Sole, Centro DOC Consumi
& Chimere/ Unicoop Firenze, ENPA);
Le scuole pubbliche e paritarie, dalla materna alla scuola media;
Enti pubblici e privati;
I cittadini in genere.
Metodologia di intervento.
Approccio ludico - didattico - sperimentale e di tipo partecipato, con il coinvolgimento attivo dei partecipanti in attività di ricerca, approfondimento, esperienze sul
campo, indagini, tavoli di lavoro finalizzati alla stesura di ipotesi di intervento concreto sul territorio o su problematiche specifiche (rifiuti, acqua, energia, ecc.) per
individuare soluzioni innovative e condivise ai problemi ambientali.
Attività. Progetti didattici di educazione ambientale e alimentare, proposte di aggiornamento, seminari e corsi sia per insegnanti che per adulti in genere,
innovative collaborazioni in campo della progettazione partecipata.
Tempi di realizzazione. Le iniziative rivolte alle scuole ed agli insegnanti si svolgono nel corso dell’anno scolastico di riferimento; le attività rivolte agli adulti
sono diluite nel corso dell’anno solare. Alcuni progetti hanno valenza biennale.
Risorse economiche. Esistono appositi stanziamenti nel bilancio comunale propri degli Assessorati all’Ambiente e alla Scuola a sostegno dei costi di gestione e
per la realizzazione delle varie iniziative. Dal Comune di Arezzo vengono inoltre messe a disposizione risorse umane e strumentali. Ci si avvale, inoltre, di
cofinanziamenti provenienti dalla Regione Toscana, CESVOT, Ass. Ambientaliste facenti parte del CEAA, etc.
Progetto n° 177
Risultati. C’è una partecipazione straordinaria alle proposte per la scuola, un consenso generalizzato per quanto riguarda i corsi di informazione/formazione e
aggiornamento per insegnanti e adulti. Siamo riusciti a far lavorare insieme le varie Associazioni Ambientaliste locali in una condivisione di intenti e tematiche
Verifica. Le attività e le iniziative sono monitorate costantemente dal CEAA con schede di rilevazione delle presenze, di gradimento di quanto proposto e realizzato,
che vengono sottoposte sia alla scuola che al pubblico adulto in genere.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 178
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Contratto di Quartiere II - Molassana - Creare insieme nuovi spazi di aggregazione
e riqualificazione dell'esistente
Eleonora Amadori
Comune di Genova - Direzione Territorio Mobilità Sviluppo Economico Ambiente - Settore Pianificazione Urbanistica - Estetica Urbana - Assetto del Verde
Genova, Italia
Il contesto territoriale di Molassana presenta aggregati storici spesso degradati modificati da forti interventi di edilizia residenziale carente di servizi ed è
caratterizzato da un forte invecchiamento della popolazione che non trova né spazi di aggregazione né servizi idonei. Parte dell’ambito (ex Cinema), ora in stato
di abbandono, richiede un riordino urbanistico e la localizzazione di servizi civici, in oggi sparsi nel territorio ed inadeguati.
Finalità. Ottenere un ambiente idoneo a realizzare le azioni sociali necessarie.
Obiettivi. Il risanamento sociale – ambientale – economico, la realizzazione di stabili presidi di aggregazione, il recupero urbano tramite il risanamento
dell’esistente anche con attività di sperimentazione per interventi biocompatibili e momenti di partecipazione degli abitanti anche nell’ambito di Agenda 21 - Forum
della Valbisagno.
Soggetti coinvolti. Comune di Genova, ARTE, Regione Liguria, Consiglio di Circoscrizione di Molassana, Ministero, Forum della Valbisagno.
Metodologia. Con la partecipazione al bando si è colta l’opportunità di richiedere finanziamenti Ministeriali che unitamente a fondi Regionali, di ARTE ed a risorse
del Comune consenta di rispondere alle esigenze abitative e sociali della popolazione di Molassana. Con l’invito al Forum (Agenda 21) si è avviato un percorso per
rappresentare gli interessi della comunità nelle fasi di definizione, di attuazione e di valutazione delle azioni previste.
Attività. In via Sertoli: il recupero di un vecchio fabbricato occupato da fasce socialmente deboli, la realizzazione di una nuova Piazza attraverso la demolizione
di un edificio fatiscente, il trasferimento del Distretto sociale in nuovi locali già realizzati, il risanamento della scuola per l’infanzia ampliata e dotata di mensa e,
nell’area dell’ex Cinema, l’avvio del riordino ambientale e della rivitalizzazione sociale con la costruzione di un nuovo centro civico.
Tempi di realizzazione. Via Sertoli da 1-1-2005 a 1-1-2008 e area ex Cinema da 1-2- 2004 a 1-1-2008.
Risorse. Costo complessivo € 17.877.900 costituito da: fondi di ARTE/PQR 2001-04 € 4.067.700, di ARTE/privati € 4.525.000, del Comune € 1.286.328, del
Ministero € 7.998.872 qualora ammesso a finanziamento del “contratto di quartiere”.
Verifica. La definizione del Contratto di quartiere come un punto di arrivo e contemporaneamente un punto di partenza per un processo di trasformazione del
territorio, attraverso un percorso condiviso e partecipato, in risposta a esigenze di disagio sociale.
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ÈME
Progetto n° 178
Risultati che si attendono nell’ambito di Molassana: fornire adeguati spazi pubblici e realizzare presidi idonei per il recupero sociale, risanare abitazioni non più
vivibili attraverso l’impegno di più soggetti, la sinergia di più risorse economiche e la partecipazione dei cittadini sia con la Circoscrizione che attraverso le azioni
di Agenda 21 in Valbisagno.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 179
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Progetto "La città dei Bambini"
Lucia Maria Cheli
Comune di Arezzo - Servizi Educativi e Scolastici
Arezzo, Italia
Contestualizzazione. Dal 1998 il Comune di Arezzo aderisce al progetto internazionale “La Città dei Bambini” dell’ Istituto di Scienze e Tecnologia della
Cognizione del CNR di Roma con il quale si confrontano e verificano i risultati delle esperienze volte a sperimentare un modello che ripensi la città dal punto di
vista dei bambini.
Finalità. “La Città dei Bambini” si impegna per la sostenibilità ambientale, culturale e istituzionale per i bambini e le bambine, nella convinzione che lavorare per
i bambini sia di sicuro interesse per la città intera infatti “una città adatta ai bambini è una città dove tutti vivono meglio”.
Obiettivi specifici. Creare le condizioni e gli spazi per dare forza alla voce dei bambini. Progettare e ripensare la città assumendo i diritti dei bambini come
parametro per lo sviluppo.
Soggetti coinvolti. Il progetto, promosso dall’Ass. ai Servizi educativi e scolastici, coinvolge l’intera Amministrazione comunale. Contribuiscono alla sua
realizzazione: 1) Il Consiglio dei Bambini con funzione propositiva e consultiva; 2) Il Laboratorio “La Città dei Bambini” dove opera personale preposto a far
emergere il punto di vista dei bambini e coordinare proposte e azioni; 3) Bambini delle scuole elementari che “adottano“ particolari iniziative nelle rispettive scuole;
4) Dirigenti dei vari uffici comunali per il coordinamento e il sostegno alla progettualità dei bambini; 5) Altri soggetti, istituzionali e non (Ass. di categoria, UNICEF,
Ass. Ambientaliste - culturali).
Metodologia di intervento. Il progetto adotta una metodologia di progettazione partecipata, che impegna i bambini a fare proposte su tematiche diverse
(traffico, piazze, monumenti, recupero di aree verdi, etc.) attraverso il Consiglio dei Bambini e il Laboratorio, con la collaborazione dei vari uffici comunali o di altri
soggetti istituzionali e non.
Attività. Sono state realizzate “con i bambini” numerose azioni, iniziative, campagne volte a promuovere qualità e benessere per la vita di tutti: “Andiamo a scuola
da soli”, “Multe morali”, “Siamo amici dei bambini” (campagna con i negozianti e gli artigiani), “Arezzo dei bambini” (Guida della città), “Una piazzetta verde”
(riqualificazione di un’area abbandonata), “A scuola con Piero” (fruizione ludica dell’opera d’arte), campagne e iniziative di solidarietà con l’UNICEF, “Un’autista
come amico” (campagna con ATAM), etc.
Progetto n° 179
Tempi di realizzazione. Il Consiglio dei Bambini di norma si riunisce 2 volte al mese, bimestralmente sono previsti incontri con il Consiglio comunale e/o la Giunta
comunale. Le iniziative hanno una durata pari all’anno scolastico, ma per attività più complesse è stato necessario più tempo (“Guida dei bambini”, “Piazzetta
verde”).
Risorse economiche. In passato sono stati utilizzati i fondi della Legge n° 285.
Attualmente l’Amministrazione comunale destina al progetto risorse umane e strumentali interne oltre a prevedere nel bilancio un budget a sostegno dei costi
delle iniziative.
Risultati. Punti forti: alcune iniziative già attuate indicano che il progetto è radicato nella realtà cittadina e che si sta costruendo una rete di solidarietà intorno
ai bambini. Punti deboli: si sente l’esigenza di rafforzare la garanzia del punto di vista infantile preservandolo dal rischio di stereotipi indotti dai modelli degli adulti.
Come in ogni progetto fortemente innovativo, che prevede cambiamenti culturali, di abitudine e comportamentali, permangono alcune difficoltà legate a una città
pensata a misura di adulti e di automobilisti.
Verifica. Il progetto è monitorato costantemente dall’Assessorato ai Servizi educativi e scolastici, anche tramite il Laboratorio “La Città dei Bambini”. Per ogni
iniziativa specifica sono predisposte apposite schede di verifica a breve e a lungo raggio per avere un “polso” costante della situazione.
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ÈME
159
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 180
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Sportello Dislessia
Francesco Langella
Comune di Genova - Settore Biblioteche - Biblioteca Internazionale per ragazzi E. De Amicis
Genova, Italia
Questo servizio, attivo presso la Biblioteca Internazionale per ragazzi E. De Amicis dal 2002, si concretizza in uno sportello informativo settimanale per fornire a
genitori ed insegnanti un’occasione stabile di informazione e documentazione sulla dislessia.
Il servizio è fornito da esperti volontari dell’AID e prevede:
consulenza per genitori ed insegnanti;
consultazione di testi;
disponibilità a documentazioni relative a iniziative dell’Associazione (interventi a convegni o corsi, protocollo diagnostico, esperienze all’estero);
informazioni su servizi sul territorio.
Nel 2003, le persone che hanno preso contatto con lo sportello sono state oltre 300, di cui oltre il 75% rappresentato da genitori, spesso accompagnati dai figli,
il 23% da insegnanti ed il restante 2% da operatori tecnici (psicopedagogisti, educatori).
Dall’esperienza sin qui maturata scaturisce che l’utenza ha soprattutto necessità di conoscere le caratteristiche della dislessia, capire se i problemi dei figli o degli
alunni siano riconducibili ad essa, avere indicazioni su dove ottenere una diagnosi e suggerimenti di tipo didattico sia per lo studio a casa che per l’attività
scolastica. I genitori inoltre hanno spesso bisogno di incoraggiamento e solidarietà e la necessità di risposte precise che forniscano chiarimenti e che aiutino a
condividere la responsabilità dell’educazione di un ragazzino dislessico, come è confermato dal particolare successo ottenuto dagli appuntamenti mensili di
consulenza tecnica, offerti dalla Dott. Pesenti della ASL 3 Genovese, che hanno raccolto il 50% delle presenze dei genovesi.
Progetto n° 180
In collaborazione con la Sezione Ligure dell'Associazione Italiana Dislessia.
Tutti i lunedì dalle 17,00 alle 19,00.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 181
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Camina (città amiche dell'infanzia e dell'adolescenza)
Anna Rosa Fava
Associazione Camina (Associazione delle Città amiche dell'infanzia e dell'adolescenza)
Castel San Pietro Terme BO, Italia
Contestualizzazione. Il Centro, nato sotto forma di progetto nel settembre 1999 ad opera dell’Associazione nazionale dei Comuni Italiani e di alcuni comuni
dell’Emilia Romagna, ha avuto nei primi anni di vita un raggio d’azione prevalentemente regionale. I beneficiari delle consulenze, del sostegno alla progettazione,
dei seminari e dei laboratori organizzati, sono stati fino ad ora soprattutto i “piccoli comuni” che manifestano spesso difficoltà a reperire risorse economiche ed
umane per promuovere progetti innovativi nell’ambito delle politiche sociali e di politiche integrate. I temi di interesse di Camina sono: città, infanzia, ambiente,
diritti e partecipazione.
Finalità. Camina ha lo scopo di sostenere in particolare enti locali comunali, provinciali e regionali nel promuovere politiche volte a organizzare le città a sostegno
dei bisogni educativi e ai diritti di cittadinanza dei minori.
Obiettivi specifici. L'obiettivo degli enti che aderiscono all’Associazione è quello di promuovere - attraverso le più svariate iniziative culturali e progetti
intersettoriali a lungo termine (che coinvolgano politici, tecnici, amministratori, professionisti, cittadini di tutte le età) - coerenti e innovative politiche per l'infanzia
e l'adolescenza, sostenendo il miglioramento della qualità ambientale delle città anche attraverso l’urbanistica partecipata.
Soggetti coinvolti. Attualmente l’Associazione è costituita da 62 soci fondatori tra Comuni, Province, Consorzi, Associazioni (tra cui Anci nazionale) e la Regione
Emilia Romagna e 21 soci ordinari (Comuni). La Fondazione Carisbo inoltre dà sostegno finanziario alla implementazione del sito internet.
Metodologia di intervento. Camina opera attraverso l’ideazione e l’applicazione di metodologie e strumenti innovativi che facilitano la valorizzazione e la
partecipazione dei soggetti istituzionali e degli attori della comunità e la conversazione tra chi governa un luogo e chi lo abita o lo utilizza, a partire dai bambini
e dai ragazzi.
I processi vengono ideati e coordinati ponendo attenzione alle varie fasi: la conoscenza del tema, la progettazione, la presentazione dei risultati alla comunità, la
realizzazione e la valutazione.
Progetto n° 181
Attività
Camina, sempre in collaborazione con Enti locali e terzo settore, organizza seminari, convegni, corsi di formazione sotto forma di laboratori, gruppi di lavoro
tematici su argomenti inerenti il rapporto tra città, infanzia, sviluppo sostenibile e partecipazione;
diffonde notizie sui temi sopra citati attraverso il sito internet www.camina.it (che contiene inoltre una ricca banca – dati progetti) e una newsletter cartacea
e online quadrimestrale;
raccoglie le riflessioni e la documentazione delle indagini, delle ricerche e dei progetti promossi e realizzati sui territori attraverso una collana editoriale “I
Quaderni di Camina”.
Tempi di realizzazione. Il Centro è attivo dal 2000 ma l’Associazione nazionale si è costituita formalmente il 30 ottobre 2004.
Risorse economiche. Camina finanzia le sue attività tramite le quote associative degli enti soci e tramite donazioni aggiuntive degli stessi (non necessariamente
in denaro) o di altri enti. Per esempio la Fondazione Carisbo ha finanziato la costruzione e l’implementazione del sito internet www.camina.it.
Risultati. La riuscita delle iniziative di promozione culturale (seminari, convegni, laboratori) è valutata attraverso il numero dei partecipanti. Il gradimento dei servizi
dell’Associazione avviene valutando il numero e la qualità di contatti e di parternariati che il Centro intreccia nel tempo.
Verifica. Ogni iniziativa di Camina promossa o condotta come capofila o come partner prevede un momento di discussione sull’andamento e di verifica finale.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 182
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Derecho a la educación y Derecho a la ciudad
Rubén Fernández Andrade
Corporación Región
Medellín, Colombia
El derecho a la ciudad está siendo concebido dentro de los nuevos derechos de ciudadanía y por esta razón, el derecho a la ciudad que supone la inclusión social
de los ciudadanos está estrechamente relacionado con el derecho a la educación. La inclusión social, económica y política de las personas, así como el disfrute de
la ciudad, depende en gran medida del disfrute de la garantía y realización del derecho a la educación.
Este proyecto tiene como objetivos:
Promover la garantía y disfrute del derecho a la educación;
Motivar la participación y movilización ciudadana para el derecho a la educación y el derecho a la ciudad, y
Aprovechar la asociación interinstitucional para la realización de acciones colectivas en las regiones y en el país.
La acción está dirigida a la garantía del derecho a la educación y derecho a la ciudad especialmente de niñas, niños y jóvenes, pero el proyecto no trabaja
directamente con éstos, sino que lo hace a través de organizaciones sociales y mediante el cabildeo político, la producción de materiales y a la difusión a través
de medios de comunicación. Con niñas y niños se han elaborado cartas al Presidente de la República, la Ministra de educación y los Secretarios regionales de
educación solicitando garantía integral al derecho a la educación.
Esta experiencia se realiza a través de la Campaña colombiana por el derecho a la educación, promovida por la Plataforma Colombiana de Derechos Humanos,
Democracia y Desarrollo que agrupa aproximadamente a 80 organizaciones no gubernamentales con radio de acción nacional, regional y local. La campaña se
promociona al nivel nacional, pero se realiza de manera más intensiva en ocho ciudades de Colombia: Barranquilla, Barrancabermeja, Villavicencio, Neiva, Ibagué,
Cali, Quibdo y Medellín.
La experiencia inició en octubre de 2003 y se realizará hasta febrero de 2005, en la cual se invierten aproximadamente 70.000 dólares americanos, procedentes
de organizaciones de cooperación internacional y de aportes locales en las ciudades.
Progetto n° 182
Como resultados, se acompañó la visita de la Relatora especial de Naciones Unidas para el derecho a la educación, quien realizó un informe sobre el estado de
este derecho en Colombia, difundido por naciones unidas en febrero del 2004, Se realizó un curso nacional sobre derecho a la educación; se promovieron
actividades en la Semana de acción global por la educación en Abril de 2004 con experiencias de cabildeo político en seis de las ciudades participantes. Se
promovido el balance al segundo año del gobierno nacional en cumplimiento del derecho a la educación y se promoverá una Acto legislativo de reforma
constitucional para favorecer el cumplimiento de la gratuidad.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 183
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
Programa de eliminación de Barreras Arquitectónicas
Viviana Marchetti
Secretaria de Obras Publicas, Municipalidad de Rosario, Argentina - Dirección General de Arquitectura
Rosario, Argentina
Contextualización. La ciudad de Rosario, Argentina, está construida sin pensar en la accesibilidad de las personas con movilidad reducida. Por lo que es necesario
un mayor grado de concientización sobre las dificultades que se les plantean para utilizar la ciudad.
Finalidad. La finalidad del programa es la adaptación de los edificios y espacios públicos de la ciudad, haciéndolos accesibles a todas las personas. Por lo cual se
ha diseñado una estrategia de intervención para avanzar en eliminación de barreras arquitectónicas y urbanísticas.
Objetivos específicos. Incorporar la accesibilidad plena a espacios y edificios públicos que permita otorgar una igualdad de oportunidades a todos los
ciudadanos.
Sujetos implicados
municipalidad de Rosario;
honorable Concejo Municipal;
asociaciones no gubernamentales.
Metodología de intervención
la primera tarea es la de concientizar a los profesionales del ámbito municipal sobre la necesidad de proyectar y construir una ciudad sin barreras
arquitectónicas. Y luego a la comunidad en su conjunto;
se articulara una red para coordinar el trabajo de las distintas reparticiones involucradas en las decisiones de los proyectos edilicios y urbanos del ámbito
público.
Actividades
relevamiento de las características del espacios públicos;
establecimiento de plazos y orden de prioridades para realizar las intervenciones de remodelación de las obras públicas existentes;
corrección y promoción de la conformación de circuitos de rampas en la ciudad de Rosario.
Tiempos de realización. Las metas establecidas corresponden al año 2004.
Progetto n° 183
Recursos económicos. Financieros/económicos: los previstos por el presupuesto Municipal para cada ejecución de proyecto y de obra. Así como para las
campañas de concientización.
Resultados. El proyecto se halla e su primera fase de ejecución y evaluación.
Verificación. Se proponen tres ejes de evaluación:
de avance de correción de barreras arquitectónicas actuales;
de concientización;
relevamiento accesibilidad en nuevos proyectos.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 184
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Rosario hábitat. Programa Integral de recuperación de asentamientos
Ana Amioni
Municipalidad de Rosario - Servicio Publico de La Vivienda
Rosario, Argentina
Contextualización. Rosario ha sido y sigue siendo un lugar de arribo para numerosas familias del interior del país que, dejando sus provincias de origen,
escapando a las crisis regionales, se convierten en pobladores de nuestra ciudad. En la actualidad, existen 91 asentamientos irregulares con casi 155.000
habitantes, que representan un 13% de la población total de la ciudad y ocupan un 10% de la superficie urbanizada.
Finalidad. La finalidad del Programa es la de encauzar los procesos de ocupación informal y mejorar la calidad de vida de la población de los asentamientos
irregulares en Rosario, promoviendo la integración física y social de dichas áreas informales a la ciudad formal.
Objetivos específicos. Financiar proyectos integrados de mejoramientos de barrios en asentamientos irregulares de la ciudad, combinando inversiones en
infraestructura requeridas para su regularización, con el desarrollo social, de modo de incrementar el capital humano y social de estas comunidades.
Sujetos implicados. Los proyectos de urbanización integrada de los asentamientos beneficiarán en esta primera etapa, alrededor de 6.600 familias
(aproximadamente 34.000 personas).
Metodología de intervención. Los proyectos integrados de mejoramiento de barrios en asentamientos irregulares de Rosario contemplan inversiones en
infraestructura requeridas para su regularización y el desarrollo social de las comunidades que los integran.
También se trabaja con proyectos de la Secreataría de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario y a través de las acciones de inclusión del Programa, que
consisten en cursos de capacitación en oficios y para el desarrollo de microemprendimientos.
La preselección de los asentamientos en los que interviene el Programa se realiza sobre la base de indicadores de impacto urbano, riesgo social, riesgo ambiental
y costo-eficiencia.
Actividades
urbanización Integrada. Este componente está orientado al financiamiento de los siguientes tipos de obras y servicios: Infraestructura. Acciones de promoción
de la participación de los beneficiarios en la gestión de los proyectos. Regularización dominial;
acciones integradas de atención a niños y adolescentes y sus familias;
generación de trabajo e ingresos;
fortalecimiento Institucional.
Recursos económicos. Subsidio a la ciudad del Gobierno Nacional constituido por los fondos financiados por el BID U$S 43 millones, aporte del presupuesto
municipal U$S 28,7 millones.
Resultados. Hasta el momento, los avances del Programa Rosario Hábitat son los siguientes:
se completaron las obras de urbanización en 995 lotes y están en ejecución en otros 1.021;
se realizaron trabajos mejoramiento habitacional para 460 viviendas y están en ejecución para otras 820;
se construyeron viviendas para 535 familias relocalizadas y están en ejecución otras 201;
se capacitó a 580 jóvenes y 340 están asistiendo en este momento a los cursos;
se está brindando formación para el desarrollo de microemprendimientos a 260 personas;
se está brindando atención a 390 niños.
Verificación. El Equipo de Planificación, Monitoreo y Evaluación es el encargado de realizar en MS Project el seguimiento de los distintos proyectos en marcha,
tarea que apunta a identificar tanto logros como puntos críticos, evaluar resultados, y brindar la información cualitativa necesaria para tener una visión integral de
la evolución del Programa.
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ÈME
Progetto n° 184
Tiempos de realización. Se prevee el completamiento de esta primer etapa para el año 2007.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 185
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Proyecto de Igualdad Educativa
Paz Fernández Felgueroso
Ayuntamiento de Gijón - Cultura
Gijón, España
Contextualización. El contexto en el que se desarrolla este programa es dentro del Proyecto Educativo de Ciudad que a su vez está inmerso en el Plan Estratégico
de Gijón, uno de cuyos ejes transversales a desarrollar por este plan es el de la Perspectiva de género.
El proyecto, se ha llevado a cabo tanto en las aulas de los centros docentes, como en otras instalaciones municipales: culturales, deportivas, teatros, etc.
Finalidad. Implicar activamente a los profesionales de los centros docentes en un cambio del modelo educativo, introduciendo la educación para la igualdad en
las áreas curriculares.
Objetivos específicos
analizar los contenidos educativos desde una perspectiva de género;
reflexionar sobre la situación de la mujer a partir de un análisis de la realidad;
impulsar una práctica docente que potencie la educación para la igualdad de oportunidades.
Sujetos implicados. Orientadores, docentes, alumnado de 14 a 17 años y animadores/as socioculturales de distrito.
Metodología. Se articula en torno a siete bloques temáticos: Historia de las mujeres, Inmigración, Violencia de género, Roles, Empleo, Sexualidad y Estereotipos.
La metodología planteada se basa en la elaboración y entrega al profesorado de materiales específicos sobre estos contenidos con el objetivo de que se conviertan
en dinamizadores y dinamizadoras del alumnado. Los textos y actividades han sido proporcionados en formato de dossier.
Actividades. Las actividades se concibieron como complemento al trabajo en el aula y como una forma de acercar a los jóvenes a una oferta cultural que no
suele formar parte de su tiempo de ocio. Éstas han sido la asistencia a tres obras de teatro, visitas guiadas a dos exposiciones, un encuentro entre representantes
del alumnado de todos los centros escolares y un acto final en el teatro Jovellanos.
Para el profesorado se organizó un curso de formación titulado “Educar para la Igualdad”.
Tiempos de realización. Se realiza durante el curso escolar de octubre a mayo 15 sesiones en las horas de tutorías, aunque se aprecia el intento de trabajar el
proyecto de forma transversal.
Progetto n° 185
Recursos económicos. Todo el proyecto ha sido financiado por el Ayuntamiento de Gijón a través de las tres concejalías implicadas en el mismo: Cultura, Políticas
de igualdad y Educación. Ello ha supuesto un gasto aproximado de 30.000 euros.
Resultados.
Han participado 9 centros educativos, 28 docentes y de 876 escolares, divididos en 59 grupos de trabajo.
El profesorado, alumnado y equipo técnico, valora de forma positiva el manual de texto y actividades complementarias, tanto en lo que se refiere a su carácter
atractivo y motivador, como su adecuación al perfil del alumnado, su actualidad, y la operatividad de su formato.
Verificación. Por ser una metodología activa y participativa en la que el alumnado es el protagonista y es quien analiza las situaciones planteadas, al final de
curso se elabora un folleto con las conclusiones a las que han llegado y que posteriormente se publicará.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 186
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
Presupuesto Participativo Joven: una estrategia de inclusión social
Alicia Cabezudo
Centro de la Juventud - Municipalidad de Rosario
Rosario, Argentina
Contextualización. La concepción de joven con la que se trabaja desde el municipio, está lejos de ser considerada un problema, sino como parte activa de una
ciudad, generadores de lazos, con potencialidades y capacidades de construcción. Por ello, es que se generan y propician espacios de encuentros donde los
protagonistas juveniles pueden realizar diagnósticos de situación en el barrio y proyectar soluciones.
Finalidad. Ampliar las capacidades de los jóvenes para lograr una inclusión social y política a partir del reconocimiento de sus derechos como ciudadanos.
Objetivos específicos.
Lograr una inclusión social y política de los jóvenes, fortalecer la relación entre Estado y sociedad civil, crear un espacio formal de participación a través de una
herramienta de democracia participativa para los jóvenes, promover y difundir en éstos el Presupuesto Participativo.
Sujetos implicados. Jóvenes de 14 a 17 años, escuelas y organizaciones y grupos juveniles del Distrito Sudoeste.
Metodología de intervención.
El PPJ se incorpora a la estructura en la que viene funcionando del Presupuesto Participativo Rosario. Ésta sigue en la línea de una intervención participativa en
donde todos los jóvenes tienen posibilidades de ser escuchados y de asumirse como ciudadanos a la hora de evaluar cuáles son las necesidades y prioridades de
la ciudad en la que viven.
Actividades. Las actividades que contiene el Presupuesto Participativo Joven son: la difusión, las charlas informativas, las asambleas por área barrial -primera
ronda-, en donde se discuten las necesidades del barrio y eligen los consejeros, las reuniones del Consejo Participativo Joven, donde se diseñan los proyectos en
función de las necesidades de las asambleas, y la segunda ronda, es decir, la asamblea en donde se definen los proyectos a concretar.
Tiempos de realización. De abril a diciembre de 2004.
Recursos económicos. 15.000 euros, financiados por la GTZ.
Verificación. Listas de participantes por cada una de las asambleas, listas de los Consejeros electos en las mismas, actas redactadas en las asambleas por área
barrial, fichas con prioridades y necesidades salidas de las asambleas, proyectos elaborados por los Consejeros en sus reuniones -4 en total-.
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ÈME
Progetto n° 186
Resultados. Fortalecimiento de la participación juvenil en un espacio formal de toma de decisión; la incorporación al presupuesto participativo un enfoque
generacional; la ejecución de un proyecto u obra; y la institucionalización del PPJ en el municipio. Participaron en el PPJ más de 300 jóvenes del distrito.
166
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 187
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Consiglio Comunale dei Ragazzi Verbania
Valeria Micotti
Comune di Verbania Consiglio Comunale dei Ragazzi / Pubblica Istruzione - Assessorato alle politiche giovanili
Verbania, Italia
Contestualizzazione. Il Comune di Verbania ha 30.000 abitanti sparsi su un territorio parcellizzato e con molteplici frazioni.
Nel 1997, anno di nascita del progetto, un gruppo di insegnanti delle scuole elementari e della scuola media individuarono come prioritario, per i ragazzi della
città, l’educazione alla cittadinanza e alla partecipazione democratica.
Da allora il consiglio comunale dei ragazzi opera su due strade: la prima con i consiglieri eletti e il secondo proponendo alle scuole dei laboratori interattivi su varie
tematiche
educare le nuove generazione alla partecipazione, alla pace e alla convivenza democratica;
promuovere una conoscenza del territorio del Verbano.
Obiettivi specifici.
Proporre percorsi all’interno delle scuole di educazione alla pace per favorire relazioni non violente tra pari.
Sostenere attività nel tempo libero che formino le nuove generazioni alla partecipazione democratica e alla gestione del territorio.
Proporre percorsi di educazione ambientale attraverso una metodologia interattiva e partecipata.
Soggetti coinvolti.
L’ente Locale Comune di Verbania.
Le scuole elementari e medie inferiori della città.
Le associazioni di volontariato della città.
Metodologia di intervento. Si usa un metodo che parte dalla pedagogia dell’attivismo e si concretizza promuovendo con i ragazzi percorsi a loro misura.
Si usa di preferenza giochi, simulazioni, il contatto diretto con la natura, l’incontro tra generazioni e testimoni.
Attività. Per le attività aperte alle scuole si promuovono laboratori di genere diverso: percorsi in montagna con l’intervento di esperti, laboratori attivi in riva al
lago, al fiume.
Educazione alla memoria e l’incontro con testimoni.
Laboratori di archeologia. Percorsi in classe di educazione alla pace e all’intercultura. Per la parte con i consiglieri commissioni, lavori di gruppo su temi diversi, a
cui partecipano i ragazzi eletti dai coetanei, fuori dall’ambito scolastico.
Progetto n° 187
Tempi di realizzazione. L’anno scolastico.
Risorse economiche. Il comune di Verbania ha sovvenzionato tutto il percorso cercando sostegno prima con la legge 285/97 e in seguito con un bando Cariplo
vinto nell’anno 2002.
In 7 anni sono stati investiti per il Consiglio Comunale dei Ragazzi 360.000 Euro di cui 240.000 messi a disposizione dal bilancio comunale.
Risultati.
Il coinvolgimento di 1970 ragazzi nell’ultimo anno scolastico.
Buone relazioni con le scuole e con il mondo del volontariato.
Realizzazione di un progetto pilota di educazione alla partecipazione.
Verifica. Il percorso è stato monitorato con una ricerca dell’università di Torino della facoltà di scienze dell’educazione prof. Chiosso, i dati emersi sono a
disposizione.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 188
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Fortalecimiento de la participación en espacios de poder local con enfoque de
genero
Bacilia Rosario Luizaga Patiño
Universidad Mayor de San Simón - Servicio Social - DUBE
Cochabamba, Bolivia
Contextualización. El Distrito 9 se caracteriza por estar constituido por barrios en proceso de consolidación urbana con carencias, como los servicios básicos. La
composición social de los habitantes, se halla claramente diferenciada en dos grupos, por una parte los comunitarios agricultores y por otra, emigrantes de las
minas con una cultura de participación política sindical machista, que se ha visto plasmado en los directorios de las OTBs.
Finalidad. Coadyuvar a una mayor participación de las mujeres en espacios de poder y decisión a nivel de OTBs.
Objetivos específicos
desarrollar procesos de capacitación que permita una participación mas equitativa de las mujeres en las estructuras de poder de las OTBs;
crear espacios de concertación entre el gobierno municipal y las OTBs. fomentando la participación activa y productiva de las mujeres.
Sujetos implicados. En primera instancia están las mujeres, vecinas de los diferentes barrios del Distrito 9, los miembros de las directivas de las OTBs, Directivos
del Comité de Vigilancia y miembros del Consejo Municipal.
Metodología de intervención. Se basa en una metodología participativa con las beneficiarias, en base a procesos de capacitación, sensibilización y reflexión
con enfoque de género.
Primera Etapa: De coordinación, concertación y planificación del proyecto con los dirigentes de las OTBs.
Segunda Etapa: Desarrollo de talleres de capacitación participativos.
Tercera Etapa: Reto de las mujeres a participar como miembras activas en las directivas de las OTBs.
Actividades
planificación y organización con los miembros de las OTBs;
desarrollo de 12 talleres de capacitación para 24 OTBs. incidiendo en la Formación de replicadoras en los diferentes temas:
- Genero y desarrollo
- Formación de Lideres
- Planificación participativa
Evaluación participativa con los miembros de las OTBs, por etapas.
Recursos económicos. Habiendo estado inserto en el POA de La Honorable Alcaldía Municipal de Cochabamba, la mayor parte fue cubierto con recursos
económicos de la misma y el apoyo de personal profesional de la UMSS y AVANZAR (30.000.U$ aproximado).
Resultados
70 Mujeres capacitadas participan en niveles de decisión del poder local. A través de las OTBs;
70 mujeres miembros de las directivas de las OTBs., participan activamente en la interpelación ante el Municipio, exigiendo el cumplimiento de sus demandas.
Verificación
listas de participantes en los diferentes talleres;
informes sobre los talleres, fotografias;
mujeres paraticipando en las directivas de las OTBs.
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
Progetto n° 188
Tiempos de realización. El proyecto, se desarrollo durante una gestión la misma que se encontraba planificado en el POA institucional como programa de
“Genero y Municipio”.
168
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 189
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Experiences in creating engaged communities by building social and economic
capacity
Sophia Matiasz
Department of Further Education, Employment, Science and Technology - Chief Executive's Office
Adelaide, Australia
Context. The northern region of Adelaide has some of the greatest levels of poverty and disadvantage in the Adelaide municipality. The region is characterised by
low school retention rates, low participation in university study and vocational training and high levels of social exclusion for individuals and their communities.
New experiences will be provided through a program driven by the South Australian Department of Further Education, Employment Science and Technology called
SA Works.
Aims. Targeted services focus on strategies for citizen engagement through which to build social and economic capacity by improving learning and well-being.
Specific objectives. The community of Adelaide has heartily endorsed socially inclusive strategies and services to enhance the engagement, participation,
development and well being of individuals and groups. Key objectives focus on strengthening individuals at each transition stage in their learning or training to
maximise their employability.
Stakeholders. The key stakeholders are individuals whose families who have been unemployed for generations; their teachers and primary care givers; vocational
training, industries that provide placements and employers; and higher education agencies and practitioners.
Intervention methods. Through targeted collaborative partnerships assistance is given to South Australians facing difficulty in the labour market (young people,
Indigenous people and mature aged unemployed); greater support is given to local communities to determine and respond to their own work and learning needs;
and maximise employment opportunities; moving away from employer subsidies toward investing in individuals; with clear employment and skill formation goals
and shared responsibilities for outcomes established and sustained.
Activities. For example, this program ensures that 15-24 year olds share in our economic well being while priority is being given to those who are out of school,
out of work and out of training. Within a set of whole of government responses to youth labour market issues, expanded pre-employment programs will increase
learning opportunities for young people and contribute to the goal of encouraging young people to complete 12 years of schools or equivalent vocational education
and training.
Implementation periods. The program has received all of government support for ten years.
Progetto n° 189
Economic resources. In many instances existing resources are being targeted and maximised through collaborative partnerships for enhancing school education
and vocational training engagement with regional input from all three tiers of government.
Results. By 2010 the program will have delivered increased training completion and employment rates for the most disadvantaged; increased capacity for regional
communities to respond to changes in skill needs and employment opportunities.
Assessment. Those previously unemployed will develop skills, gain employment and thereby be less marginalised and re-engaged in their immediate community.
The energy of these people will be used to benefit individuals, families and communities and businesses.
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ÈME
169
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 190
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Learning Amalgams, Innovative Experiences in the City of Adelaide: Australia
Denis Ralph
Adelaide City Council
Adelaide, Australia
The City of Adelaide is committed to developing a society that is well educated, optimistic, forward and outward looking, culturally vibrant, environmentally
sustainable, socially just, enterprising and economically viable so that it can take advantage of emerging opportunities and meet the challenges of the 21st century.
It believes that building the capacities of individuals, communities and enterprises to contribute to the social and economic health of the state, through the
processes of lifelong and lifewide learning, civic participation, and sustainable development, is central to the achievement of this goal.
This paper will present various aspects of the journey through which Adelaide has sought to become a strong educating city. In the first instance there will be a
clarification of the philosophical basis for the development of a lifelong and lifewide learning agenda guiding policies, priorities and programmes in Adelaide and
across the State of South Australia. The lifelong and lifewide learning concepts will be unpacked in a way that illustrates the interdependence of the two concepts.
In presenting a wide range of educating city experiences this paper will show how the formal, informal, non-formal and incidental learning experiences of the
citizens of Adelaide form an amalgam which strengthens the identity of the city and the quality of life of the people at all phases of their lifespan.
The presentation will describe projects and processes which will show how the city has created practical responses to the needs of its citizens. Whilst a range of
achievements will be highlighted there will also be an honest appraisal of shortcomings and action on remedies as part of the learning journey.
This presentation about the strategies underway in the City of Adelaide will be laced with a wide array of innovative and pragmatic projects and there will be an
opportunity for participants to explore these ideas through workshop activities.
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ÈME
Progetto n° 190
The experiences to be shared in this session will be set within a six component framework as follows:
foundational Learning Initiatives for children in the 0 to 8 age group applied in the homes, child care centres and pre-schools of Adelaide;
curriculum Standards, Learning Outcomes and Accountability for children in the 0 to 18 age range across South Australian schools;
vocational Preparation, especially for the 15 to 19 age group but also for all age groups as appropriate, in Technical and Further Education Colleges, other
training providers and workplaces are helping the transition from school to work and in other cases improving on-job performances linked to Adelaide’s
Workforce Development Strategy;
community Learning in institutions, clubs, informal groups etc will be illustrated with practical examples of some new approaches to expand the participation
of citizens in learning programmes. Family learning days at the Museum and at Adelaide’s Investigator Science and Technology Centre are strengthening
intergenerational learning across Adelaide. The unique “Thinkers in Residence” programme will be described;
third Age Learning for those in the 60 plus category coming together for shared learning experiences such as the University of the Third Age and in groups such
as Seniors-on- Line will be examined;
celebration of Learning opportunities and outcomes, such as the Marion Learning Festival and the nomination of Learning Champions in Salisbury along with
other festivals and events celebrating learning in Adelaide will be described.
170
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 191
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Educazione al consumo sostenibile e ristorazione solidale
Enrico Reggio
Ristorazione Solidale CTM Altromercato
(per Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Servizi di Ristorazione)
Genova, Italia
Contestualizzazione. Negli ultimi anni, anche grazie all’ampio dibattito sviluppato sui temi della globalizzazione, l’avvio dei Forum Sociali Mondiali, la crescente
attenzione rivolta ai vertici degli 8 Paesi dalle economie più forti, diverse Pubbliche Amministrazioni hanno avviato una riflessione sugli aspetti sociali del cosiddetto
sviluppo sostenibile, individuando nuove modalità di intervento per le priorità di “Agenda 21”.
Finalità. La proposta tende a coinvolgere studenti e docenti informandoli sulle dinamiche e impatto economico e sociale sui paesi del Sud del mondo.
Obiettivi specifici. Facilitare la consapevolezza attraverso un’esperienza concreta di consumo sostenibile. Azione indiretta attraverso docenti ed operatori della
ristorazione con l’utilizzo e l’inserimento di nuovi prodotti con criteri del commercio equo e solidale. Ruolo delle P.A. teso a garantire una coerenza tra propria
azione e proposta educativa.
Soggetti coinvolti. Comune di Genova e consorzio CTM Altromercato ideatori del progetto. Sviluppo di rete con azioni in altre amministrazioni: Sestri Levante,
Alessandria, Piacenza. In corso di attuazione con Savona e Rapallo.
Metodologia di intervento. Teorico-pratico. Approccio a partire da un’esperienza personale e concreta dello studente, che renda visibile l’opportunità di scelte
di consumo responsabile attraverso l’inserimento di consumi del commercio equo e solidale nelle mense scolastiche. Dal momento del consumo, attraverso
strumenti di comunicazione che stimolano la curiosità degli studenti, la successiva azione didattica in classe risulta più comprensibile e coinvolgente perché rende
percepibile la connessione tra scelte personali e ricadute globali.
Attività. Contestuale informazione e coinvolgimento del personale docente e degli operatori della ristorazione attraverso documentazione di supporto e laboratori
di cucina sull’utilizzo di prodotti e sui progetti di commercio equo e solidale. Laboratori di cucina: conoscenza di nuovi prodotti (es. quinoa), modalità d’utilizzo,
inserimento nei menu con ricette idonee - presso cucine scolastiche utilizzate per la ristorazione degli utenti (materne ed elementari).
Tempi di realizzazione. Nell’arco di 9 mesi sono stati realizzati n° 3 laboratori di cucina – 6 incontri. L'esperienza è stata rivolta a: insegnanti, genitori,
commissioni mensa, cuochi comunali, personale di cucina delle Aziende Appaltatrici.
Progetto n° 191
Risorse economiche. Le risorse e le persone impiegate per il progetto sono principalmente a carico delle Organizzazioni di Commercio Equo e Solidali (5 persone
tra attività didattica per Genova e sviluppo del progetto nazionale). Le risorse derivanti dall’inserimento dei prodotti nel mercato della ristorazione garantiscono la
sostenibilità dell’intero progetto.
Risultati. L’inserimento della proposta di consumo solidale ha coinvolto tutte le scuole di Genova per un totale di circa 25.000 studenti; effettuate oltre 300 ore
di moduli didattici sui prodotti alimentari e sulle opportunità di sviluppo sostenibile, coinvolgimento delle aziende appaltatrici.
Verifica. Sistema di monitoraggio in itinere (tutte le iniziative). Valutazione positiva sia per la partecipazione, sia per i risultati ottenuti in campo informativo e
comunicativo.
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ÈME
171
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 192
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Centri di Cultura per l'Infanzia e l'Adolescenza
Umberto Magnoni
Comune di Torino - Divisione Servizi Educativi
Torino, Italia
Contestualizzazione. I Centri di Cultura per l'infanzia e l'adolescenza sono l'evoluzione dell'esperienza, nata a Torino a metà degli anni '70, dei laboratori
didattici costituiti dall'Amministrazione comunale per sostenere l'attività educativa delle Scuole. Con la nascita dei Centri di Cultura, l'attività dei laboratori ha
trovato una sua integrazione sia organizzativa sia tematica e progettuale. Con la costituzione di 8 Centri di Cultura, la Città di Torino si è dotata di una risorsa
organica e strutturata per il sostegno al diritto di cittadinanza di bambini e ragazzi.
Finalità. Costruire un’identità ben definita per la crescita di un soggetto responsabile. L’educazione alla responsabilità diventa una preminenza nel momento di
transizione, anche di valori, in cui viviamo.
Obiettivi specifici. Programmare, gestire e potenziare, nell’ambito di un progetto unitario, i servizi educativi e culturali promossi dalla Città per i nidi, le scuole
dell’infanzia e dell’obbligo e per i cittadini da 0 a 14 anni e le loro famiglie.
Soggetti coinvolti. I soggetti coinvolti nei Centri sono in primo luogo gli addetti ai servizi educativi che in essi operano, in stretto dialogo e confronto con i
soggetti del territorio: scuola, istituzioni culturali, risorse ambientali, soggetti privati e ovviamente le famiglie.
Metodologia di intervento. La finalità educativa di costruzione di un sapere viene raggiunta attraverso la capacità di esplorare, porre domande, fare ricerca e
incuriosirsi. Elementi che richiamano uno degli aspetti stessi dell’attività di laboratorio che può riassumersi nella codificazione e simbolizzazione dell’esperienza
che la rende trasferibile in altri contesti (cultura). A questa azione si aggiunge un processo permanente di formazione, ricerca e sperimentazione che porta al
confronto ed il dialogo con i soggetti pubblici e privati che operano nel campo cultural e educativo.
Attività. Le attività proposte dai centri di cultura spaziano nei 5 mondi di conoscenza del bambino/ragazzo: ambiente fisico, ambiente sociale, arte, comunicazione
e gioco. Le attività si caratterizzano da una parte come momenti di sensibilizzazione ai temi trattati con visite ai centri e alle loro sezioni e dall’altra con veri e
propri percorsi che consentono ai gruppi classe di fare ricerca e provare in modo induttivo a elaborare ipotesi e rielaborazioni. A questi percorsi si aggiungono le
proposte legate a temi disciplinari e le diverse attività per il tempo libero dove l’aspetto ricreativo è preminente.
Tempi di realizzazione. I Centri di Cultura operano durante l’anno scolastico sia al mattino sia al pomeriggio e durante il periodo estivo come veri centri estivi
e ricreativi.
Risultati. I dati quantitativi riferiti all’anno scolastico 2003/04 sono: 657 attività educative avviate, 17 rassegne presentate, 23.000 bambini coinvolti e circa
100.000 presenze di utenza libera. Il riscontro qualitativo è dato dai protocolli d’intesa siglati con i diversi enti e istituzioni culturali per progettazioni comuni.
Verifica. La verifica dell’attività ha confermato la validità dei centri come interlocutori culturali presenti sul territorio. Si è evidenziato il bisogno di una maggiore
autonomia e di una maggiore identificazione tra gli operatori e i vertici decisionali.
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ÈME
Progetto n° 192
Risorse economiche. Le risorse impegnate ammontano a circa 7.384.768,00 Euro a copertura delle spese del personale (159 unità di personale educativo a cui
si aggiunge un supporto di pari entità amministrativo/gestionale) e dei servizi acquistati all’esterno, circa il 10% della programmazione.
172
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 193
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Inserimento lavorativo di cittadini svantaggiati
Stefania Alberi
Comune di Genova - Direzione Territorio, Mobilità, Sviluppo Economico e Ambiente
Genova, Italia
Contestualizzazione. L’intervento si rivolge a contesti deprivati e/o marginali dal punto di vista economico, sociale e culturale, in un ambito urbano poco capace
di accogliere le carenze e le diversità degli individui. In particolare, si fa carico della debolezza dei soggetti nei confronti del mondo del lavoro.
Finalità. Inserimento o reinserimento sociale attraverso il lavoro, per persone che per problemi sociali o sanitari si sono allontanate dal mondo del lavoro o non
vi sono ancora entrate. L’intervento è rivolto a minori e giovani “a rischio”, ex- tossicodipendenti, persone con problemi psichiatrici, donne in forte marginalità
sociale, disabili.
Obiettivi specifici. Obiettivo specifico è offrire strumenti per il conseguimento dell’autonomia personale superando le risposte assistenzialistiche, conducendo la
persona in un percorso di acquisizione di competenze e professionalità per favorirne una ampia o completa autonomia.
Soggetti coinvolti. L’intervento è gestito dall’Ufficio Coordinamento Inserimenti lavorativi del Servizio Territorio, Mobilità e Sviluppo Economico del Comune di
Genova. Il gruppo di lavoro è composto da operatori esperti in mediazione al lavoro (educatori, assistenti sociali, counsellor) dipendenti dal Comune o convenzionati
con Associazioni e Cooperative del privato sociale e della ASL.
Metodologia. La metodologia utilizzata è quella del progetto individualizzato, svolto in riferimento ad una complessiva rete di risorse.
Attività. Gli operatori UCIL ricevono le richieste di inserimento lavorativo dai Servizi Territoriali, e -preso in carico il progetto di avvio al lavoro- hanno rapporto
con i candidati, effettuano la ricerca aziende e l’inserimento, erogano borse lavoro od altri incentivi economici e patteggiano ove è opportuno e possibile
l’inserimento definitivo o la riqualificazione ad es. attraverso percorsi formativi. Il lavoro è portato avanti in sinergia con altri soggetti della rete quali la Provincia,
le scuole e gli Enti di Formazione, il volontariato, i sindacati, le associazioni datoriali ecc…..
Tempi di realizzazione. L’Ufficio Coordinamento Inserimenti Lavorativi nasce nell’anno 1992, con il mandato di sperimentare un progetto di avvio al lavoro per
ex-tossicodipendenti; in seguito, e fino ad oggi, estende l’intervento ad altre fasce di bisogno.
Risorse economiche. L’intervento è a carico del Bilancio Comunale integrato da specifici Fondi Finalizzati (finanziamento leggi tossicodipendenze,
microcriminalità…).
Progetto n° 193
Risultati. In oltre 10 anni di attività l’Ucil ha visto aumentare il carico di lavoro in misura esponenziale, pur in un quadro di contrazione complessiva delle risorse
economiche e delle possibilità occupazionali.
Verifica. La valutazione di questo intervento è svolta su base annuale e tiene conto di parametri quantitativi (casi presi in carico, coinvolgimento nuove aziende,
percentuali di assunzioni…) e qualitativi (soddisfazione dei clienti e miglioramento del quadro clinico generale, riduzione degli scompensi…), incrociata con quella
degli operatori segnalanti.
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173
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 194
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Les berges du Rhône 2006, un projet élaboré avec les habitants
Gilles Buna
Ville de Lyon - Délégation à l'urbanisme
Lyon, France
Objectifs du projet d’aménagement. Une consultation de concepteurs a eu lieu en 2002 sur la base des objectifs suivants:
concevoir l’espace des bas ports, à travers tous ses usages, comme un espace de liberté;
renforcer tout au long du trajet longitudinal des bas-ports, une continuité piétonne;
préserver l’architecture des quais;
équiper en fonction des besoins exprimés par les usagers, créer les éléments techniques nécessaires à l’accueil de manifestations publiques ponctuelles,
favorisant l’approbation de l’espace par le tissu associatif notamment;
améliorer l’aspect naturel et paysager du fleuve par l’usage de techniques conciliant la renaturation et l’aménagement urbain, ainsi que la desserte, le
stationnement et la sécurité des bateaux.
L’équipe formée des paysagistes IN SITU, de l’architecte JOURDA et des éclairagistes COUP D’ECLAT a été désignée à l’issue de cette consultation.
Leur proposition a inclus, dès la définition de la démarche, la prise en compte du dialogue avec les usagers et les riverains, afin que le parti d’aménagement, très
simple et fort, ancré dans l’identité du site, s’enrichisse et se complexifie par l’apport des attentes exprimées en termes d’usages, d’appropriation, de rapport avec
le fleuve, etc…
OUTILS DE LA CONCERTATION.
Information / écoute: -Ouverture d’une péniche dédiée au projet avec expositions et permanences.
-Expositions, forum internet, cahiers d’expressions, questionnaire à disposition sur le lieu de la première exposition. -10 à 15 000 visiteurs à la première
exposition. -15 000 visiteurs sur la péniche du projet.
-1 000 expressions réunies de juin à décembre 2003. -400 réponses au questionnaire.
Dialogue: -Une réunion de lancement de la concertation, avec des représentants de la société civile (association, conseils de quartiers, comités d’intérêts locaux,
volontaires inscrits dans le cadre des expositions), ateliers de concertation, groupes de travail sur des sujets spécifiques (amarrages des péniches, activités
nautiques, de pêche, etc). -250 personnes à la réunion pleinière de lancement de la concertation. -500 volontaires inscrits pour les ateliers de concertation en
plus des structures associatives, conseils de quartiers, etc. -15 réunions d’ateliers de concertation avec chacune de 40 à 50 personnes.
Restitution: Ateliers de concertation, expositions, essais de matériaux face à la péniche du projet. Une réunion publique est prévue pour le mois de novembre
2004.
Evènements connexes: -Le «quai des guinguettes» organisé par la Ville de Lyon en 2003 et 2004 sur le site du futur aménagement. -Visites commentées de
l’histoire et du patrimoine des berges, pour les journées européennes du patrimoine. -Projections de films en plein air sur le site des berges.
BILAN PROVISOIRE. La rencontre fréquente entre les élus, les techniciens, les concepteurs et la population a permis d’expliquer de façon suivie les contraintes du
projet et de mettre en évidence des attentes parfois contradictoires et inconciliables émergeant des ateliers. Ceci a favorisé une meilleure compréhension mutuelle
des participants et donc un meilleur déroulement du processus de concertation.
Le projet des Berges du Rhône est un exemple clair de l’importance de fixer les règles du jeu dès le départ afin d’éviter les déceptions des participants. Ainsi,
l’annonce du non négociable (en l’occurrence la suppression totale du stationnement de surface des berges) a permis de consacrer l’essentiel des débats aux sujets
négociables tels que le degré et le type de végétalisation, la cohabitation offerte par l’aménagement aux différentes activités et aux différents modes de
déplacements, les usages futurs du site, la destination des boîtes-belvédères, etc.
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ÈME
Progetto n° 194
Contexte. Les bas-ports du Rhône forment un espace de 10 hectares qui s’étend sur près de 5 kms le long de la rive gauche du Rhône, en plein cœur de
l’agglomération.
La reconquête du bas port du Rhône constitue le creuset où toutes les réflexions engagées à propos du centre de l’agglomération se croisent, que ce soit le rapport
ville-nature, le rapport aux usages et à la concertation, la qualité urbaine et environnementale ainsi que la dimension culturelle.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 195
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
Cap Canal, une chaine de télévision éducative
Progetto n° 195
Cécile Taillandier
Ville de Lyon - Cap Canal
Lyon, France
Les enfants passent plus de temps devant la télévision que sur les bancs de l'école: éduquer à l’image contribue à former des téléspectateurs actifs.
De plus l’image de télévision est une ressource documentaire riche: éduquer avec l’image trouve sa pertinence tant à l’école que dans les familles.
Depuis plus de 10 ans, Cap Canal, la chaîne de télévision éducative:
encourage les initiatives d'éducation à l'image prises par les enseignants, les éducateurs et les parents;
diffuse des programmes de télévision éducatifs pour les enfants dans des formes cinématographiques variées et également des programmes qui incitent à
décrypter l'image;
propose à la communauté éducative des émissions destinées à penser l’éducation. Cap Canal, constituée d’une équipe de 5 personnes travaille en collaboration
avec les sociétés de production audiovisuelle locales.
Cap Canal propose:
huit émission thématiques pour les enfants:
-Capuchon, l'émission des moins de 4 ans
-Capsule, l'émission des 4-6 ans
-Capisco, l'émission des langages
-Capitole, l'émission Culture
-Cap Tonic, l'émission citoyenne
-Cap Horn, l'émission des découvertes
-Cap Vert, l'émission nature
-Cap Canaveral, l'émission des sciences
deux émissions destinées à la communauté éducative:
-Cap Infos, le magazine de l'école, encourage l’innovation
-Allée de l'Enfance, le magazine des parents
un dossier pédagogique adressé gratuitement à toutes les écoles maternelles et élémentaires de la zone de diffusion;
des formations pédagogiques sur l'utilisation de l'audiovisuel en classe;
un site Internet avec des ressources et des vidéos en ligne, des activités pour les enfants et la programmation de la chaîne.
Les partenaires historiques:
la Ville de Lyon prend en charge trois postes et un budget de 450 000 euros/an;
l'Education Nationale délègue deux postes d'enseignants pour le suivi pédagogique de la chaîne;
NC Numéricâble diffuse les programmes de Cap Canal sur le service de base du câble et participe au développement de la chaîne à hauteur de 70 000 euros/an.
Les partenaires de développement:
cités télévision, la chaîne locale de l'est lyonnais partage le canal de diffusion de Cap Canal;
les villes de Grenoble et Meylan bénéficient de Cap Canal en contrepartie d'une participation de 38 000 euros/an;
le Centre Erasme du Conseil Général du Rhône héberge et met en ligne les programmes de Cap Canal pour le site www.capcanal.com
Cap Canal diffuse:
3000 heures de programmes par an sur le câble dans les agglomérations lyonnaise et grenobloise à destination de 120 000 foyers et 300 écoles;
sur Internet: www.capcanal.com, plus de trente heures de vidéos régulièrement enrichies;
en prêt: en cassettes VHS ou en DVD.
Des comités de pilotage "Ville de Lyon/ Education Nationale / NC Numéricâble" sont régulièrement (2/an en moyenne) organisés pour valider et guider les activités
de Cap Canal.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 196
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Le Projet Educatif Local: une démarche pour accompagner tous les temps de
l'enfant
Yves Fournel
Ville de Lyon - Délégation Education et Petite Enfance
Lyon, France
La Ville dans son ensemble est un espace éducatif. Elle mobilise toutes les énergies et ressources dont elle dispose pour répondre aux besoins éducatifs: cela se
traduit par exemple par des interventions d'éducateurs sportifs et musicaux à l'école, la présence d'artistes à mi-temps dans les écoles maternelles, des ateliers
d'accompagnement à la scolarité, une chaîne de télévision éducative, des actions de prévention et d'éducation à la santé, le réseau des bibliothèques et des centres
de loisirs pour les jeunes, des actions innovantes d'éducation aux sciences et à l'environnement (Ebulliscience, Péniche), des actions de soutien à la parentalité...
L'éducation se joue à l'école mais aussi pendant les autres temps de la vie de l'enfant et du jeune. Le Projet Educatif Local prend en compte tous ces moments en
impliquant l’ensemble des partenaires éducatifs -parents, enseignants, acteurs de l'éducation non-formelle- dans une politique globale. Au service du
développement de toutes les potentialités, de la réussite scolaire pour tous, de l'apprentissage du vivre ensemble et de la lutte contre l'exclusion, le Projet éducatif
local se construit dans une vision partagée, une coopération et un partenariat assumés entre tous les acteurs.
La démarche est expérimentée par les villes du Réseau français et a fait l'objet de multiples journées d'étude et de partage d'expériences dans les villes françaises.
Lyon a été la 1ère ville à contractualiser avec l'Etat sur tous les temps de vie de l'enfant. Son Projet Educatif Local concerne les 63 000 enfants et jeunes de 0 à 16
ans, il s'attache plus particulièrement à ceux qui rencontrent des difficultés d'ordre familial, social, culturel, scolaire ou de santé.
Le Projet Educatif lyonnais doit permettre à tous les enfants de devenir des membres actifs, critiques et solidaires dans la société. L'ensemble des partenaires
éducatifs de l'enfant s'implique dans un projet partagé qui accompagne tous les temps de vie de l'enfant pour:
Favoriser la réussite scolaire pour tous et lutter contre l'exclusion,
Encourager son épanouissement et son ouverture au monde,
Apprendre à vivre ensemble.
Budget annuel du PEL: 16,83 M€ (95% Ville, Etat, Caisse d'allocations familiales).
Des comités de pilotage dans chaque arrondissement et à l'échelle de la Ville, réunissant l'ensemble des acteurs et partenaires, permettent d'évaluer régulièrement
les actions et d'envisager de nouvelles perspectives.
Le 1er Projet Educatif a démarré en 2002, il s'achève fin 2004 par une étape importante d'information et de consultation publique pour construire un nouveau
Projet pour 2005 - 2008 qui mobilise et rassemble tous les acteurs.
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
Progetto n° 196
La démarche permet de:
mobiliser sur chaque arrondissement ou quartier l'ensemble des acteurs qui contribuent à l'éducation des enfants et des jeunes: parents, enseignants,
animateurs, associations, acteurs socio-associatifs, institutionnels et élus;
identifier les besoins et tenter d'apporter des réponses adaptées;
rechercher une continuité et des complémentarités entre les actions éducatives se déroulant pendant le temps scolaire et le temps hors scolaire;
rassembler de façon cohérente tous les financements de l'Etat, de la Caisse d'Allocations Familiales et des collectivités territoriales.
Une équipe municipale de 15 personnes (la Mission Projet Educatif Local) réparties dans tous les quartiers de la Ville, est chargée d'organiser les rencontres, de
mobiliser les acteurs pour développer les initiatives, d'identifier les besoins et d'aider à prioriser les actions.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 197
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
Harmoniser les temps de la ville
Thérèse Rabatel
Communauté urbaine du Grand Lyon - Espace des Temps
Lyon, France
(Le Grand Lyon = 55 communes et 1,2 million d’habitants = l’agglomération de Lyon et sa banlieue)
Contexte. Les rythmes des habitants ont beaucoup évolué ces dernières années au positif comme au négatif: 1) nouvelle organisation du temps de travail
(développement des 35 heures et du temps libre; mais aussi désynchronisation et flexibilité); 2) développement des formes d’inactivité (allongement de la durée
de la formation ou de la retraite; mais aussi temps partiel et chômage); 3) travail massif des femmes (indépendance, promotion; mais aussi difficultés de
concordance des temps); 4) nouveaux rapports au temps (aspiration au temps pour soi; mais aussi dictature du «tout, tout de suite, tout le temps»).
Finalités. Améliorer le fonctionnement de la ville pour faciliter la vie des habitants, en particulier en adaptant les horaires d’ouverture des services publics ou privés
aux nouveaux besoins des habitants, sans être pour autant soumis au 24heures/24 et 7jours/7.
Objectifs spécifiques
un enjeu d’égalité car on n’utilise pas les ressources de la ville de la même façon selon l’âge, les revenus, le sexe;
un enjeu de développement durable car l’économique, le social, l’environnemental sont partie prenante des travaux sur le temps, de même que la recherche
de la qualité de la vie;
un enjeu de démocratie car le temps est affaire intime; toucher au temps nécessite donc de consulter largement les habitants et les acteurs de la ville.
Sujets impliqués.
Les travaux sur le temps touchent à des domaines très variés: horaires de crèches ou des mairies, mobilité, services aux salariés, réflexion générale sur la vie et la
ville que l’on veut, ouverture des magasins le dimanche, demandes spécifiques de la vie la nuit…
Les personnes concernées par les questions temporelles sont nombreuses: prescripteurs de temps (Education nationale, entreprises), concepteurs de la ville comme
les élus ou les urbanistes, habitants-usagers-clients, associations, partenaires sociaux.
Progetto n° 197
Méthode d’intervention.
Des actions qui touchent selon les projets l’ensemble de l’agglomération ou un quartier.
Des comités de pilotage par projet réunissant toutes les personnes concernées.
Des questionnaires réalisés auprès des maires, salariés, parents d’élèves… selon les projets.
Des forums grand public chaque trimestre sur un thème (ex: les temps de l’enfant).
Un site internet sur les activités de l’Espace des temps: espacedestemps.com.
Des publications papier (4 pages, plaquettes) explicitant les travaux et les idées.
Activités. 3 exemples en cours: la réalisation d’un guide des horaires originaux ou décalés sur le Grand Lyon; un projet européen Equal sur l’articulation des temps
de travail et de hors travail (avec Turin et Murcie en Espagne) dans le quartier de Lyon Gerland; la recherche de solutions temporelles pour améliorer les flux créés
par l’ouverture d’un nouveau lycée en Val de Saône.
Temps de réalisation. L’Espace des temps du Grand Lyon a été créé après les dernières élections municipales en 2002. Ses travaux sont programmés pour la
durée du mandat (6 ans).
Ressources économiques. Financement par la Communauté urbaine de Lyon: un budget de 100000 euros en 2003 et en 2004, le salaire d’une chargée de
mission mettant en oeuvre cette politique, des frais de communication ou de déplacement pris en charge hors budget.
Résultats. Des services nouveaux créés pour des salariés à Gerland; une crèche 24h/24 et une crèche inter-entreprises en cours de réalisation; une meilleure
indication des transports en commun par les administrations et entreprises; une sensibilisation aux questions temporelles des acteurs de la ville; la création du
réseau TEMPO des bureaux des temps français…
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 198
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Progetto diamante
Maria Neri
Comune di Genova - Divisione V Valpolcevera - Distretto Sociale
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il territorio del Quartiere Diamante si trova a Genova: è un quartiere costruito più di 20 anni fa, non è integrato nel resto del contesto
cittadino sia per una difficoltà che nasce dalla sua posizione geografica –urbanistica, sia per la concentrazione di persone con un elevato grado di disadattamento
e di disagio in genere. Il Progetto Diamante nasce così come intervento di educativa di strada di comunità.
Finalità. L’intervento è finalizzato a sostenere un empowerment della comunità; si è sviluppato in alcune aree di intervento primarie: 1) socio-educativa, 2)
economica, 3) strutturale e ambientale.
Obiettivi
favorire la partecipazione degli abitanti alla trasformazione sociale ed economica del quartiere;
promuovere il quartiere come risorsa della città;
sostenere percorsi di autonomia per giovani ed adulti;
sostenere la rete locale ed il coordinamento della stessa.
Soggetti coinvolti. I soggetti coinvolti nel progetto sono i cittadini, le istituzioni (distretto sociale e apparato politico locale e cittadino), il privato sociale, la rete
del territorio (associazioni, parrocchie etc).
Metodologia. La metodologia dell’intervento si basa sulla partecipazione come strumento tecnico per favorire la presa in carico da parte delle persone del proprio
territorio e per fare si che gli interventi urbanistici siano più efficaci. L’intervento è stato indirizzato poi in tre direzioni principali: un indirizzo socieducativo, con
attività varie di sostegno alla persona ed alla prevenzione, un indirizzo strutturale con percorsi partecipati di progettazione di piccoli interventi urbanistici, e infine
un indirizzo economico con attività di sostegno e promozione delle risorse personali anche nel campo dell’occupazione.
Attività
area gioco: spazio di accoglienza dei bambini e di accudimento temporaneo con percorsi di sostegno alla genitorialità delle famiglie;
l’officina: centro di aggregazione dove si svolgono attività ludico esperienziali con percorsi di educazione alla legalità e alla prevenzione;
progetto occupati: percorso di riavvicinamento al mondo del lavoro, in particolare, per donne;
percorsi di progettazione partecipata per la gestione e l’uso di spazi collettivi.
Le risorse economiche impiegate sono provenute da varie fonti: istituzioni (Comune, Regione, Stato), finanziamenti europei, privato sociale.
Risultati. Dal punto di vista degli obiettivi sono stati raggiunti diversi risultati: il quartiere in questi anni ha avuto spazio sui giornali cittadini per una serie di
attività realizzate dalla rete locale e dagli abitanti e non più solo nella cronaca nera; i percorsi di avvicinamento al lavoro hanno dato significativi risultati, sono
stati realizzati alcuni microprogetti coinvolgendo anche i ragazzi più a rischio.
Verifica. Il percorso di verifica ha sempre avuto un ampio spazio all’interno del progetto sia in itinere che in alcune occasioni a step predefinite; all’interno del
progetto sono previste incontri di verifica della rete e dell’equipe di lavoro, supervisioni e schede di verifica per gli operatori; incontri a tema.
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ÈME
Progetto n° 198
Tempi di realizzazione. Il progetto è attivo dal 1999 e attualmente sta continuando: ovviamente negli anni ha subito nuove evoluzioni e si sono ampliati obiettivi
e traguardi.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 199
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
Literally Lisbon
Alexandre Maurício
City Council of Lisbon – Department of Youth
Lisboa, Portugal
Context. Organizational context: Lisboa à Letra (Literally Lisbon) was created in 2002, from the acknowledgement of the existing “void” in the area of
organizational actions involving literary writing activities that favoured the city of Lisbon.
Social context: persistence of a high rate of functional illiteracy, particularly important among the young persons between 15 and 30 years, which is precisely the
social universe that the contest Lisboa à Letra is aimed at.
Aims. To provide an answer to one of the structural problems affecting the Portuguese population: functional illiteracy and lack of written and reading habits
among teens.
Specific objectives. Organisational motivations are equally relevant: the Department of Youth of The City Council did not have any initiatives of a literary nature
among its range of projects; thus, it was necessary to supply the offer of the municipal cultural services with a literary offer specifically targeted at young people.
Stakeholders. The Portuguese Institute of Book and Libraries, secondary schools and institutes of visual arts. The international editions of Literally Lisbon will
gather institutes for the promotion of Portuguese language abroad, international development and cooperation.
Intervention methods. The contest is organized by the Department of Youth of the City Council, which permits to use internal structures for promote the contest
among the youth. On the other hand, the Department is developing networks of local actors (namely youth associations) with regional and national agencies that
work on a regular basis with the young. The Council offices for youth (3 in the city of Lisbon) provide information about the contest and support the participants
in many fields of practical approach.
Activities and implementation periods. Call for works from October to middle November. Evaluation of the jury finishes at December. The books gathering
the selected works are presented to the public at 23rd of April, International Day of Book. The books are illustrated by students form art schools and visual arts
centres of Lisbon. The distribution of the books covers all the national net of libraries. The international distribution will cover several places of Portuguese-speaking
countries, starting in 2005.
Progetto n° 199
Economic resources. All the economic resources come from the budget of the City Council and co-ordinate action with the major partner of the stakeholders.
The edition of last year has cost €25.000,00.
Results. More than three hundred participants have presented works so far. The increasing number of participants demonstrates that their sociological profile is
eclectic, since the number of workers and residents is proportional to the number of students. The number of participants has practically doubled since 2002 (103
in 2002 to 205 in 2003).
Assessment. The assessment of Literally Lisbon demonstrates that the contest is on the way of consolidation in national terms. On the other hand, 2005 will
support useful evidence for the experiences abroad, namely in East Timor (Southeast Asia) and Cape Verde (Western Africa).
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 200
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Coordinamento Cittadino Contro la Violenza alle Donne
Susanna Rorato
Comune di Torino - Divisione Servizi Educativi
Torino, Italia
Contestualizzazione. Il CCCVD è sorto da due presupposti:1) la sicurezza quale diritto primario e indispensabile alla qualità della vita; 2) necessità di modelli di
governo di sicurezza urbana, prevenzione, controllo e repressione. Sono state assunte regole che garantissero il pieno rispetto del principio democratico. La Città
si è avvalsa del coordinamento interassessorile ed interdivisionale; ha assunto iniziative, per accrescere sicurezza e vivibilità, per mezzo della sensibilità sociale e
della promozione della solidarietà (assistenza alle vittime, educazione alla legalità e alla mediazione dei conflitti).
Finalità. Il CCCVV è una rete tra i vari Enti, Associazioni, finalizzata a creare sinergia e coordinamento tra i vari metodi di intervento cittadino sul contrasto al
fenomeno della violenza contro le donne.
Obiettivi specifici. Informare la collettività e denunciare il fenomeno della violenza. Diffondere la cultura della non-violenza e del rispetto della convivenza civile.
Incrementare i collegamenti tra le strutture pubbliche e private di sorveglianza e protezione, gli enti e i servizi sia pubblici che privati, i quali aiutino nella risoluzione
dei problemi che affliggono le donne fatte oggetto di violenza.
Soggetti coinvolti. Città di Torino con le Circoscrizioni e alcuni servizi interni, aventi compiti istituzionali afferenti l’oggetto, la Prefettura, Enti pubblici,
Associazioni, ASL, Comitati Pari Opportunità (Università – Comune – Provincia, Regione), OO.SS., Provveditorato agli Studi, Questura, Carabinieri.
Metodologia di intervento. Il CCCVD agisce attraverso l’attività di gruppi di lavoro, valorizzando le competenze e le risorse interne per la realizzazione di
progetti di intervento su: 1) formazione; 2) informazione e comunicazione; 3) emergenza e nuovi luoghi di accoglienza; 4) osservatorio giuridico-legale. Tali gruppi
mirano alla sensibilizzazione dei cittadini/e e alla educazione alla non violenza sin dall’infanzia. Affrontano il problema dell’accoglienza delle donne maltrattate ai
fini di una soluzione definitiva, alla luce peraltro dello studio della incidenza della normativa vigente.
Attività. Tra le attività del Coordinamento realizzate con la Città di Torino le principali sono: redazione e distribuzione di un opuscolo informativo sui servizi prestati
alle Associazioni, Enti, Organizzazioni aderenti al Coordinamento; supporto alla rete e quindi al Centro Soccorso Violenza Sessuale dell’Ospedale S. Anna (pronta
accoglienza, accompagnamento, consulenza legale, mediazione culturale); partecipazione nell’ambito del progetto Urban 2 alla “ Rete antiviolenza delle Città
Urban Italia”; manifestazione 8 Marzo cittadina; moduli formativi rivolti alle scuole.
Risorse economiche. L’ottica della trasversalità induce a reperire le risorse economiche tra tutti i soggetti coinvolti. Esemplificativamente si precisa che in linea
di massima si va ad attingere a contributi della Città per attività di coordinamento e per iniziative varie (offerte formative–abitative, manifestazioni, ecc.).
Risultati. Maggiore visibilità del fenomeno e visione organica delle risorse disponibili con la diffusione di materiale informativo alla cittadinanza e agli operatori,
fra cui le scuole, alle quali vengono offerti dalla Città percorsi formativi. Messa in rete delle risorse disponibili. Condivisione delle metodologie e dei significati sul
tema. Manifestazioni cittadine come rete visibile ed efficace.
Verifica. Riunioni plenarie del Coordinamento Cittadino Contro la Violenza alle Donne, mirate alla programmazione e alla verifica dei risultati, almeno due volte
all’anno.
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Progetto n° 200
Tempi di realizzazione. La complessità del fenomeno il lavoro che si inserisce in un processo di cambiamento culturale fa si che i tempi di realizzazione, legati
alle singole iniziative, possono presentare tempi diversi.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 201
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Prevención. De la acción a la investigación
Pilar Domingo Garcia
Ayuntamiento de Getafe - Delegación de Educación e Infancia
Getafe, España
Contextualización. Desde hace doce años se viene desarrollando un Programa Preventivo y de Salud con Adolescentes que pretende analizar en qué situación
se encuentran los chicos y chicas en la franja de edad 12 - 16 años en aspectos importantes para su desarrollo físico, social, familiar, cognitivo, personal, etc. y
trabajar en su entorno, con los profesores tutores, con los padres y con los propios chicos y chicas. Por una parte, las investigaciones sobre el adelanto del desarrollo
evolutivo en estas edades y por otra, los nuevos modos de comunicación y avances en las tecnologías, nos han hecho reflexionar sobre la oportunidad de reconocer
el nuevo modelo de adolescente, sus características, los factores de riesgo más importantes, etc.
Finalidad. Conocer la situación de los/as chicos/as, establecer los factores de protección más efectivos de cara a prevenir los problemas propios de esta edad y
planificar acciones y recursos comunitarios en los distintos barrios del municipio.
Objetivos
detectar posibles situaciones de riesgo, personales y de grupo;
realizar actuaciones preventivas en conjunto con todos los recursos comunitarios y hacer a las personas competentes en la solución de sus problemas;
investigar y divulgar sobre aspectos que afecten a los procedimientos, materiales, resultados, etc;
evitar itinerarios complicados en las derivaciones necesarias a los recursos asistenciales de la zona.
Sujetos implicados. Los adolescentes (12-16 años), los padres, los profesores y otros profesionales comunitarios.
Progetto n° 201
Metodología de intervención y actividades. El programa Preventivo y de Salud tiene una metodología muy evaluada y contrastada. Cada fase está bien
establecida con actividades y tareas y en resumen, son:
obtención de datos a través de un cuestionario al alumnado de 12-16 años y elaboración de informes pormenorizados de cada aula e Instituto;
reuniones de trabajo con Departamentos de Orientación, Profesores Tutores y Padres de los adolescentes;
realización de acciones preventivas individuales y de grupo a través de programas de servicios comunitarios;
evaluación de las acciones desarrolladas en los institutos y posibles modificaciones en aspectos comunitarios posibilitados por dichas acciones.
En este curso, la novedad radica en el desarrollo de una investigación junto al Departamento de Metodología de la Facultad de Psicología de la Universidad
Complutense que implica el análisis de los nuevos tipos de adolescentes y el establecimiento de los factores de riesgo más importantes y el trabajo sobre factores
de protección con respecto a las variables analizadas (nuevas metodologías, nuevos sistemas de comunicación, autopercepción del adolescente y percepción por
parte de los demás significativos para ellos, etc.).
Tiempos de realización.
Primera fase: obtención de información, elaboración de informes y discusión en la comunidad (tercer trimestre del curso 03-04 y primero del 04-05);
Segunda fase: intervención con padres, alumnos, profesores y recursos sociocomunitarios (segundo y tercer trimestre del curso 04-05).
Recursos económicos. Esta acción implica un coste económico para varias tareas: Construcción de nuevos cuestionarios, publicación de informes y realización
de grupos de discusión. En parte esta actividad está subvencionada por el servicio de Salud Pública de la Comunidad de Madrid y por un premio obtenido por el
proyecto.
Resultados. Hasta el momento (Noviembre 04) se ha realizado la fase de obtención de información, análisis de resultados y elaboración de primer informe. Queda
pendiente la fase de ratificación de información a través de grupos de discusión y la intervención que pueda realizarse.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 202
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
La ciudad y la educación en los servicios municipales
Carmen Rúa Morán
Ayuntamiento de Gijón - Fundación Municipal de Cultura y Educación
Gijón, España
Contextualización. La Red Española de Ciudades Educadoras (RECE) ha constituido en abril de 2004, entre otros, el grupo de trabajo La Ciudad y la educación
en los servicios municipales. El grupo está coordinado por Gijón y forman parte del mismo más de veinte municipios.
La asunción de funciones educativas por parte de las administraciones locales implica una concepción transversal que supere la compartimentación de la
administración local.
Finalidad. Planificación conjunta e interdepartamental y mejora de la coordinación de las diferentes áreas y departamentos municipales en sus actuaciones con
proyección educativa.
Objetivos específicos
inventariar las actuaciones educativas que desarrollan las administraciones locales, tanto aquellas que entran dentro de sus competencias como aquellas otras
que las amplían;
hacer evidentes aquellas otras actuaciones municipales que no siendo intencionalmente educativas conllevan consecuencias educativas;
establecer mecanismos y procedimientos que contribuyan a que los distintos servicios del ayuntamiento desarrollen una actuación integrada y coherente con
los principios de la Carta de Ciudades Educadoras y las propias políticas municipales.
Sujetos implicados. Las administraciones locales y dentro de ellas los trabajadores de los distintos servicios. También responsables políticos municipales más allá
de los directamente implicados con la educación.
Actividades
curso - Seminario de formación interna para el personal municipal;
identificación de acciones educativas desde el ayuntamiento;
propuesta de integración y coordinación de actuaciones educativas;
fijación y homologación de indicadores;
acuerdo en Junta de Gobierno Local que explicite la intención de avanzar en la integración y coordinación de políticas educativas;
seminario en Gijón de las ciudades participantes en el grupo;
la educación desde los ayuntamientos. Guía para el trabajo municipal.
Tiempos de realización. Septiembre 2004 – septiembre 2005.
Recursos económicos. Año 2004: 3.375 € para la realización del curso y el seminario – grupo de trabajo.
Resultados. El número de ciudades que inicialmente forman parte del grupo de trabajo es de 22. Entre ellas 7 capitales provinciales.
Verificación. A finales del año 2004 se debe contar con una valoración de las actuaciones educativas de cada ayuntamiento; unos indicadores básicos; y un primer
borrador de una Guía para el trabajo municipal La educación desde los ayuntamientos.
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ÈME
Progetto n° 202
Metodología de intervención. El trabajo se estructura en dos niveles. Uno de elaboración e intercambio de experiencias en el ámbito del grupo de trabajo de
la RECE y otro interno en cada ayuntamiento para tratar de alcanzar los objetivos propuestos. Todo ello fundamentado en la implicación tanto de políticos como
de trabajadores municipales.
La labor arranca con un documento base y una propuesta de plan de trabajo que ya han sido remitidos a cada miembro del grupo.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 14
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 203
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)
Skate park occasione di partecipazione
Cristina Fenoglio
Comune di Genova - Divisione territoriale VIII Medio Levante - Distretto Sociale
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il Progetto nasce da una proposta presentata dai ragazzi di un gruppo informale al Distretto Medio Levante tesa alla realizzazione di uno
skate park all’interno di una spazio pubblico in degradato. I ragazzi hanno quindi risposto e vinto un bando europeo indetto della linea Gioventù, coinvolgendo gli
Organi Politici e Amministrativi del territorio. I ragazzi dello skate sono così divenuti motore propulsivo per un tavolo di progettazione partecipata di ripristino
complessivo della villa. Progetto che la Circoscrizione ha accolto ed ha anzi implementato.
Finalità. Il rendere i ragazzi attori protagonisti del loro territorio e dare loro la possibilità di riconoscersi e vedere riconosciute dal mondo adulto le proprie capacità.
Obiettivi
favorire e rafforzare la relazione adolescente\istituzioni, relazione;
stimolare verso percorsi partecipativi nella progettazione e nella vita di tutti i giorni;
empowerment, community care, sostenere la crescita di cittadini attivi;
prevenzione: promuovere l’individuo per sostenerlo nei compiti di crescita”skill life”.
Soggetti coinvolti. Inizialmente gli Operatori dell’Equipe di lavoro ed i ragazzi. A questi si è poi aggiunta la parte politico-amministrativa del territorio. Nella
seconda parte, quella relativa al tavolo di progettazione partecipata, gli attori coinvolti nella concertazione sono gli attori della comunità locale.
Metodologia di intervento. La metodologia messa in campo è quella della progettazione partecipata che ha avuto i seguenti setting: una parte del percorso è
avvenuta in strada ed in altri luoghi informali; questa parte ha avuto poi la formalizzazione nel progetto europeo.
Un ulteriore luogo di concertazione sono state le Commissioni miste tra Distretto Sociale ed Agenzia educativa (rappresentante il privato Sociale). Altro ambiente
privilegiato di concertazione è il Tavolo di partecipazione.
Attività
la ricerca azione che ha permesso la creazione di un rapporto informale con i gruppi di ragazzi;
la seconda azione è stata volta sia a reperire fondi ma soprattutto ad acquisire credibilità e affidabilità;
la creazione di un tavolo di progettazione;
realizzazione dello skate park;
inizio percorso di ripristino ambientale del luogo in cui è sorto lo skate park.
Progetto n° 203
Tempi di realizzazione. Il percorso ha avuto inizio nel dicembre 2000 e si è concluso con la realizzazione dello skate park ultimata nel giugno 2004.
Risorse economiche.
Finanziamento Azione 3 della linea Gioventù euro 7000.
Finanziamento Distretto Sociale Medio Levante euro 16000.
Finanziamento Circoscrizione VIII Medio Levante euro 40000.
Risultati. La partecipazione dei giovani; il rendere i ragazzi attori protagonisti del loro territorio e dare loro la possibilità di vedere riconosciute le proprie capacità;
la creazione di un rapporto di fiducia con gli Operatori; la dimostrazione che si può partire dalle risorse che un territorio ha, è necessario renderle armoniche e
fruibili, aumentando le comunicazioni. La realizzazione dello skate park.
Verifica
incontri di verifica del percorso con i rappresentanti dei ragazzi coinvolti;
incontri di verifica tra Operatori sull’andamento del percorso.
Esistono inoltre due livelli non verbali di verifica: uno quantitativo (continuità nella partecipazione al percorso e numero di elementi coinvolti) ed uno qualitativo
(percezione dei soggetti coinvolti).
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 20
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 204
La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorio
La máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio
The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territory
La machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire
Le azioni educative del Comune di Genova nel campo dell'educazione stradale
Rossana Monti
Comune di Genova - Assessorato alla Mobilità Urbana – Direzione Polizia Municipale
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il Comune di Genova, attraverso la Polizia Municipale con l’egida dell’Assessorato alla Mobilità Urbana, attua azioni educative sulla
sicurezza stradale, indirizzate agli allievi delle scuole di ogni ordine e grado, sia in risposta a richieste dirette degli istituti, sia proponendo attività svolte dalla Polizia
Municipale e dalla rete del progetto “Genova è giovane e sicura”.
Finalità. Promuovere il consolidamento di reti partecipative interistituzionali. Avvicinare gli studenti ai temi della sicurezza stradale e al ruolo della Polizia
Municipale.
Obiettivi. Costruire una nuova cultura della sicurezza stradale attraverso il coinvolgimento dei giovani sui principali temi del rispetto delle regole per la convivenza
civile e della consapevolezza sull’esito dei comportamenti pericolosi da parte degli utenti della strada.
Soggetti coinvolti. Polizia Municipale, gli insegnanti e gli allievi delle scuole cittadine, i soggetti aderenti alla rete “Genova è giovane e sicura” (Comune di
Genova, Carabinieri, Pol. Stradale, Ufficio Scolastico Provinciale, 118 Genova Soccorso, ACI. Genova).
Metodologia di intervento. Applicazione degli indirizzi dell’Unione Europea per le attività educative finalizzate alla salvaguardia della vita degli utenti della
strada, con particolare attenzione alla fascia debole dei minori.
Professionalizzazione specifica in metodologie educative e di comunicazione degli operatori della Polizia Municipale e promozione di una rete locale tra soggetti
coinvolti nel governo della sicurezza stradale.
Attività. Contatti diretti con le scuole da parte dei referenti della Polizia Municipale e dell’Assessorato alla Mobilità Urbana; riunioni periodiche tra i partners della
rete “Genova è giovane e sicura”; progettazione di corsi di formazione per operatori e insegnanti, e di interventi rivolti agli allievi delle scuole; organizzazione di
eventi a tema; ospitalità degli studenti presso la centrale operativa della Polizia Municipale; partecipazione a manifestazioni cittadine.
Tempi di realizzazione. Le attività si svolgono nell’intero l’anno scolastico e sono progettate secondo uno specifico quadro didattico condiviso con le istituzioni
scolastiche.
Risultati. Interventi educativi della Polizia Municipale a 9500 tra insegnanti e studenti negli anni 2002/2004, di cui 6200 in collaborazione alla rete progettuale
“Genova è giovane e sicura”.
Verifica. Le verifiche sull’efficacia delle attività educative sono curate dalla Polizia Municipale e dall’Ufficio Scolastico Regionale, mediante questionari distribuiti
agli insegnanti, e interviste.
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Progetto n° 204
Risorse economiche. Le attività sono svolte in orario di servizio da personale della Polizia Municipale, dell’Assessorato, e dei soggetti aderenti alla rete “Genova
è giovane e sicura”, si avvalgono inoltre della partecipazione di associazioni di volontariato.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 205
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
TROPONET - Internet based study course selection system in the Tampere city
region
Katja Forss
The city of Tampere - Department of Education
Tampere, Finland
Context. The Troponet project is the first practical step to make upper secondary education to work together in the city of Tampere and the city region. The vision
is that all the students in Tampere upper secondary schools and vocational upper secondary schools could choose study courses from a common Internet based
selection system according their own needs and interests. Student is making individual choices with a support of “Internet Student Councellor”, web-based
guidance system.
Aims. The general objective of the Troponet is to develop Internet based system to realise supply of study courses, increase selection possibilities and help within
study-guidance matters. The benefits are aimed primarily to students and future students looking for the information about study possibilities and individual choices.
Specific objectives. Specific objectives associate to individual studies and cooperation between institutes of secondary education. Internet based system offers
to students more studying subjects and easier modes to do the course selection and studies follow-up. Also increasing cooperation between educational institutes
makes it possible to study and teach uncommon subjects in these schools.
Stakeholders. The city of Tampere, department of Education, takes care of system maintenance and development. Users of the system are mainly students,
teachers and guidance councellors in the primary and secondary education.
Intervention methods and activities. The development of common study selection system is proceeding by different stages. In the autumn 2004 all upper
secondary schools in Tampere city and Tampere College (vocational school) are using this system. During the school year 2004-2005 students studying in the city
of Tampere are able to make selection from the system. When this stage is realised and tested the next stage is to continue on the city region. The prerequisite for
this is the same study registration system (Pro Capita) in all the participating schools.
“Tampere Internet Student Councellor – Tampereen Verkko-opo” is open for everybody at the moment, but it will be developed and connected into the common
study system. This will help the guidance to proceed into the more individual level also through Internet.
Implemention methods. Implemention includes two separated web–based systems: the study selection, supply and follow-up system (ProCapita) and the
regional study guidance portal “Tampere Internet Student Councellor – Tampereen Verkko-opo” <http://verkko-opo.tampere.fi>.
Progetto n° 205
Economic resources. Troponet –project started with the system of funding for educational projects of National Board of Education. At the moment project is
funded by the city of Tampere, department of Education.
Results. In the autumn 2004 all primary and secondary schools in the city of Tampere (also vocational schools) use the same Internet based study course selection
and follow-up system. There are many individual educators to make this all real and they are giving the information for the “virtual student councellor”. This
“Tampere Internet Student Councellor – Tampereen Verkko-opo” helps a student to choose an individual study course and find appropriate information from school
study course selection possibilities.
Assessment. There is a steering group behind the project and the main general assessment and decisions of Troponet is on their responsibility. One quantitative
criteria for the assessment is to calculate how many study courses students choose from the other schools than their own. According this information the decisions
of the new study course contents are made.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 206
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Provaci ancora, Sam!
Carla Bonino
Città di Torino - Divisione Servizi Educativi
Torino, Italia
Progetto n° 206
Ridurre la dispersione, garantire l’inclusione sociale, favorire l’integrazione sono gli aspetti del problema che il progetto Pas affronta da alcuni anni. Accanto alla
iniziale strategia volta al recupero, sono state studiate iniziative che puntino soprattutto alla prevenzione. Si è allargato così l'intervento da un'area circoscritta ai
ragazzi che, allontanati dalla scuola, non hanno preso la licenza media a quella, molto più vasta, che raccoglie tutti quegli studenti che manifestano disagio sociorelazionale e di apprendimento e quindi disadattamento al mondo della scuola. Il PAS innanzitutto rappresenta una attuazione dell'art. 139 del D. lgs 112/98 che
attribuisce ai comuni competenze relative a “interventi integrati di prevenzione della dispersione scolastica e di educazione alla salute”. Esso si basa su di
un’accezione ampia del concetto di dispersione che si combina con quello del disagio; si tratta di difficoltà di adattamento relazionale e culturale, che si
concretizzano in fenomeni di isolamento, senso di inadeguatezza e disorientamento di fronte agli obiettivi scolastici.
Le cause che provocano dispersione riguardano il mondo della scuola e i luoghi di vita dello studente. La prevenzione e il recupero si fanno solo se i due mondi si
avvicinano. Il primo obiettivo del PAS è, infatti, creare integrazione tra realtà scolastica e realtà extra-scolastica, aiutando i due mondi a dialogare. Il primo atto
concreto di questo dialogo è coordinare le potenzialità educative del territorio rappresentate dalle strutture dei Servizi socio-assistenziali, dalle organizzazioni di
volontariato, dai laboratori educativi territoriali puntando sulla valenza formativa del rapporto con un peer educator e sulle modalità dell’ascolto, come rivalutazione
degli aspetti emotivi dell’apprendimento.
In quattro anni di esperienza il PAS ha permesso di esplorare varie modalità di intervento e di portare alla luce difficoltà e problemi di non facile soluzione. I giovani
delle associazioni di volontariato, opportunamente sostenuti dagli Educatori Territoriali, cercano di offrire ai ragazzi spazi privilegiati di ascolto e stimoli a “fare”
che si possono tradurre in momenti di protagonismo positivo, di contrasto alle situazioni di isolamento e inadeguatezza e ai comportamenti devianti di disturbo o
di aggressività.
Nasce quindi un tavolo attorno al quale i Servizi sociali ed educativi, la scuola e il peer educator, analizzano i vari problemi del disagio, studiano strategie, scambiano
conoscenze e competenze, definiscono degli interventi in equilibrio tra l’approccio individuale e quello di gruppo. Il ragazzo volontario (età media 22/24 anni, in
prevalenza studente universitario), avvalendosi delle strutture della propria associazione, offre opportunità di aggregazione con altri ragazzi, stabilisce rapporti di
controllo del lavoro scolastico, assolve ad una funzione familiare, diventando il fratello maggiore.
Lavorando all’interno delle scuole e con le scuole, il progetto PAS ha, inoltre, potuto porsi come recettore attivo delle difficoltà e della complessità a cui la scuola
si trova a dover far fronte e è da ciò sono nate alcune ramificazioni del progetto: dall’intervento sul bullismo ai diversi interventi a sostegno dell’integrazioni dei
giovani stranieri, alla raccolta periodica di dati statistici che costituiscono uno strumento importante per individuare i problemi ed impostare gli interventi.
L’iniziativa nel suo insieme è sostenuta dalla Compagnia di San Paolo, dal Comune, dal M.I.U.R. e dalle scuole autonome che aderendo al progetto s’impegnano
a curare, insieme ai volontari ed ai servizi, la programmazione e verifica delle azioni avviate, ad offrire una proposta didattica integrata per colmare le lacune
strumentali e connesse ai saperi di base, a riconoscere ufficialmente gli impegni dei docenti coinvolti.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 207
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Educación en Valores para una nueva cultura ciudadana
Hortensia Navarro Bravo
Ayuntamiento de Córdoba - Educación e Infancia
Córdoba, España
Progetto n° 207
Introducción. El Ayuntamiento de Córdoba aprobó el II Plan Estratégico para la ciudad de Córdoba en él se incluye la obtención de la Capitalidad Cultural de Europa
para el año 2016. Lo que importa no es llegar a la meta sino el camino que vamos a recorrer; Córdoba es ciudad Patrimonio Cultural de la Humanidad por sus
monumentos, por su tradición en la convivencia pacífica e integradora de diferentes culturas y por el respeto sostenible de su idiosincrasia urbanística y
medioambiental . El reto en lo que a lo cultural se refiere es conseguir que Córdoba genere un nuevo modelo de ciudadanía poniendo en valor no sólo lo que
tiene, también lo que es y lo que quiere ser. La cultura es entendida en este nuevo proceso como instrumento de desarrollo personal y de la comunidad.
Para ello entre otras estrategias se ha adoptado la priorización de la Educación en Valores como contenido y la coordinación interáreas como método.
Para conseguir esta coordinación entre las áreas municipales y dar un mayor impulso al trabajo de Educación en Valores como elemento dinamizador de una nueva
cultura ciudadana se ha partido del siguiente axioma:
“Toda intervención municipal es educativa, y transmite unos valores de relación individual, colectiva y de interacción con el entorno; de su coherencia y adaptación
al modelo cultural de ciudadanía que se pretenda transmitir, dependerá su eficacia y eficiencia”.
I FASE (AÑO 2004)
1º objetivo general.
“Crear una comisión de técnicos municipales de las áreas de servicios personales para la planificación conjunta de programas anuales de Educación en Valores“.
Objetivos específicos
contactar con las áreas de: Participación, Juventud, Mujer, Cooperación y Desarrollo, y Deportes y sensibilizar a los responsables políticos y técnicos de la
necesidad de este grupo de trabajo;
eaborar un dossier donde se recojan todas las actuaciones que se vienen realizando para elaborar un diagnóstico de esta actividad municipal;
elaborar un documento teórico sobre Educación en Valores que sirva para la evaluación;
elaborar un protocolo para la coordinación técnica interdepartamental.
II FASE (AÑOS 2004 – 05)
2 º objetivos generales.
planificar conjuntamente el programa de actuación para el curso escolar 2004/05;
incorporar nuevas áreas municipales al grupo de trabajo;
incorporar a otras instituciones y administraciones el debate sobre Educación en Valores contenidos y métodos.
III FASE (AÑO 2005 – 06)
3º objetivo general.
Abrir un debate en la ciudad sobre el modelo de ciudadanía que tenemos y el que queremos; incorporando al mayor número posible de instituciones, colectivos,
asociaciones y donde estén representados todos los sectores de edad.
Metodología. Los aspectos metodológicos, son si cabe más importantes que las propias actuaciones que se pretenden emprender. Se trata de generar un proceso
de abrir un camino; para ello en primer lugar hay que trabajar sobre la sensibilización o toma de conciencia para pasar a la implicación motivada, a la acción y al
análisis evaluación.
El término que define o está más cercano a este modelo de intervención es el denominado de investigación / acción.
Se pretende que el plan de actividades concretas sea fruto del consenso entre los agentes implicados técnicos – usuarios - políticos, y colectivos de la ciudad.
Generar un debate ciudadano primero en el plano conceptual para luego planificar y evaluar la acción municipal coherentemente supone en definitiva un cambio
en el proceso de la toma de decisión individual, técnica, política y colectiva un proceso metodológico basado en el principio de la participación como eje vertebrador
de nuestro modelo de ciudad y de ciudadanos.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 208
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Planning educational innovation to combat school failure in an inner-city context
Robert Voorhamme
City of Antwerp - Cabinet for Education and Youth
Antwerpen, Belgium
Context. Educational delay (20 % in general education, up to 77 % in vocational training) and school drop out (> 1 in 6 pupils) are higher in the Antwerp urban
region than they are on average in Flanders. The City of Antwerp government wants to tackle this problem by supporting educational innovation in local schools,
regardless of the school network they belong to.
Aims. To fight educational demotivation resulting in school drop – out and school failure in a densely populated area with over 300 schools.
Specific objectives. Creating a process of educational innovation in close co-operation between all responsible networks and schools leading to less educational
delay and school drop out than the Flemish average.
Stakeholders. All city organised schools, Flemish government schools, free Catholic schools, provincial schools, independent and method schools within the city
of Antwerp. Not evident because of fierce competition between schools since subvention paid by Flemish Government is per student + different city departments
(social welfare, environment and safety), police force, business and academic communities and the trade unions.
Intervention methods. A series of instruments and projects in an integrated network: better and more challenging information on education opportunities, extra
coaching of pupils and students, supporting bottom –up approach in educational innovation, creating networks between schools and industry and academic world,
creating environments for life-long blended learning, new methods of measuring results of actions and projects.
Activities. Better information through a single point of entry for education seekers + general education website. Better coaching of pupils by training youth
coaches who support young people and their parents within their schools as well as within the neighbourhood they live in. Bottom-up approach in educational
innovation by organising calls of the City Fund for innovation giving extra local funding to school teams who engage in educational change management. Blended
life long learning by promoting alternating courses “learning through working” and competence based human resources development. Innovative assessment: DSP
(databank social planning) using geographical lay-out in neighbourhood grid of statistical data reg. educational delay and results of innovative actions.
Implementation periods. Building up confidence between all stakeholders started 10 years ago by creating the “Antwerp educational council”. Since three years
gradual implementation of the different projects within the General Education Policy network.
Results. Results within the local education community are already obvious: more communication and trust between the different school networks, education and
industry, compulsory education and academic world. Results aimed at within youth population should be realised in three years time.
Assessment. Through permanent self-evaluation by the stakeholders organised within the Antwerp educational council in combination with external evaluation
by the DSP – databank social planning.
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ÈME
Progetto n° 208
Economic resources. 2,5 mio € / year from the city budget and the Flemish city fund in co-funding with the resources put in by the schools, industry and
academic world (aiming at one euro for every euro co-financing).
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 210
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
Gijón mejor contigo
Paz Fernández Felgueroso
Ayuntamiento de Gijón - Fundación Municipal de Cultura y Educación
Gijón, España
Contextualización. Campaña de civismo que pretende compaginar lo publicitario con lo informativo. El mensaje se convierte en la transmisión de una actitud
ante la vida en común con el resto de ciudadanos. Se tiene en cuenta no sólo la utilización exclusiva de publicidad, sino que se han añadido a la campaña
desarrollos documentales con información extraída de las memorias de las distintas empresas o servicios municipales.
Finalidad. Promoción de una actitud cívica responsable basada en la implicación y el compromiso ciudadano.
Objetivos específicos. Mejora de la actitud cívica sobre cuatro problemas o circunstancias: convivencia, medio ambiente, aspecto de la ciudad y tráfico.
Sujetos implicados. El concejo de Gijón y toda su ciudadanía.
Metodología de intervención.
La campaña se ha estructurado en 4 ejes sobre los que se ha desarrollado la parte gráfica:
mejor Convivencia. Control de perros y animales domésticos y otras situaciones potencialmente peligrosas, como las que tienen que ver con los vidrios rotos
en la calle;
mejor Medioambiente. Contaminación atmosférica y acústica;
mejor Aspecto. Limpieza y el cuidado de los espacios y los equipamientos públicos;
mejor Circulación.
Actividades. Cada uno de estos ejes se ha desarrollado a través de anuncios en prensa, mupis, autobuses urbanos, y radio y televisión. También se elaboró un
sitio web en el que además de información se incluyeron una serie de juegos dirigidos a todo tipo de público.
Para el ámbito escolar se desarrollan talleres de creación audiovisual con alumnado de 1º de bachillerato.
Tiempos de realización. 2002 – 2005.
Progetto n° 210
Recursos económicos.
Diseño y realización de campaña: 135.948,93 €.
Difusión: 135.163,31 € (primer año).
Resultados. La campaña continua abierta y la valoración general es satisfactoria.
Verificación. Se trata de una campaña generalista y no está previsto ningún instrumento de evaluación sobre su impacto. Como colofón de la misma se prevé la
elaboración de unidades didácticas dirigidas a escolares de educación primaria.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 15
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 211
Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisione
Entre narración y comunicación - Del cuento a la televisión
Story telling and communication - From short stories to television
Entre narration et communication - Du compte à la télévision
La rete TeleIntendo per costruire a Torino un Centro europeo di eccellenza per
l'educazione all'immagine televisiva
Egle Bolognesi
Comune di Torino - Divisione Servizi Educativi
Torino, Italia
Contestualizzazione. La televisione ha dimostrato di incidere profondamente sugli stili di vita dei bambini e delle famiglie e di operare una rivoluzione nel modo
di conoscere, comunicare e apprendere. Diventa quindi sempre più importante educare ad un utilizzo critico e costruttivo di questo mezzo di comunicazione. Tutto
ciò trova particolare peculiarità nell’area torinese. La TV nazionale è nata a Torino, sede oggi della produzione di programmi per bambini. L’esperienza ventennale
dei Laboratori del Comune di Torino, la rete di scuole impegnate nell’educazione all’immagine televisiva in collegamento con l’Università e il C.I.V.E.S., creano
vivacità e opportunità di esperienze.
Finalità. Teleintendo è una rete integrata di progettazione, realizzazione e interscambio di azioni educative riferenti all’utilizzo dei linguaggi e degli strumenti della
comunicazione televisiva.
Obiettivi specifici. La costruzione di una rete integrata di progettazione, realizzazione e verifica di azioni educative sulla comunicazione televisiva porta all’idea
di base di costruire a Torino un Centro per l’Educazione all’Immagine Televisiva per informare, documentare, promuovere e valorizzare iniziative, ma anche
soprattutto proporre un modello educativo possibile.
Soggetti coinvolti. I soggetti aderenti all’intesa Teleintendo: Rete di scuole “Progetto capire, fare e socializzare TV” – Comune di Torino - Divisione Servizi
Educativi; Comuni di Carmagnola, Nichelino, None, Vinovo; C.I.V.E.S. Coordinamento Italiano Video e Scuola; RAI Radio Televisione Italiana; Università degli Studi
di Torino - Facoltà Scienze della Formazione.
Metodologia di intervento. Teleintendo nasce da un’intesa siglata tra diversi soggetti istituzionali coinvolti, per concordare linee di progetto, interventi operativi
in sinergie, costruendo collegamenti, scambi di conoscenze tecniche e didattiche e creando occasioni per socializzare esperienze, idee, materiali, prodotti. Si è
costituito un C.T.S. (Comitato Tecnico Scientifico) che attraverso incontri periodici ha messo a punto interventi e linee di intervento.
Attività. Sono stati promossi Workshop e Seminari su temi quali: informazione televisiva, la pubblicità, genitori e televisione, l’uso educativo della televisione. A
novembre 2002 è stato organizzato il Convegno: “Teleintendo esperienze di media educazione”. Sono stati realizzati prodotti video in collaborazione con le
famiglie, i Laboratori della Città di Torino e le scuole della rete. Sul piano didattico, educativo e formativo sono in corso coprogettazioni di percorsi didattici,
programmi di tirocinio con l’Università e monitoraggio.
Risorse economiche. Ogni soggetto firmatario del Protocollo di Intesa ha messo a disposizione le proprie risorse in termini di servizi, disponibilità, tempi di lavoro
e strutture.
Risultati. Partecipazione di educatori e genitori oltre 400, coinvolgimento di 11 scuole nel progetto di rete, produzione video con le scuole e le famiglie e messa
in onda attraverso Screen Saver, monitoraggio a cura dell’Università con realizzazione di pubblicizzazioni o promozione di eventi. È di recente l’accordo in ambito
di educazione all’immagine televisiva con il Co.Re.Com della Regione Piemonte.
Verifica. L’esperienza si connota per la sua unicità, specificità e ricchezza di proposte.
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ÈME
Progetto n° 211
Tempi di realizzazione. Il Protocollo di Intesa tra gli Enti istituzionali ha una durata triennale. Teleintendo ha sede e segreteria preso il Centro di Cultura per la
Comunicazione e i Media del Comune di Torino ed è in corso la predisposizione di uno spazio specifico per l’educazione all’immagine televisiva.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 03
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 212
La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggi
El mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguas
The map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages
Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages
TO & TU - La Rete dei luoghi del protagonismo giovanile
Pasquale Salerno
Città di Torino - Settore Politiche Giovanili
Torino, Italia
Contestualizzazione. Il progetto viene avviato nel 2003 grazie ad una positiva interazione fra il Settore Politiche Giovanili, il Settore Periferie e le Circoscrizioni
Amministrative della Città di Torino con lo scopo di integrare programmi e attività rivolte ai giovani. In particolare focalizza l’attenzione su 13 Centri per il
protagonismo giovanile presenti in città e sulla loro messa in rete. Inoltre, si pone il compito di favorire la realizzazione di attività, eventi e occasioni d’incontro in
cui i ragazzi possano sperimentarsi al fine di mettere in atto esperienze di partecipazione e di cittadinanza attiva.
Finalità. Incentivare la partecipazione dei giovani a programmi culturali al fine di facilitare e sostenere percorsi di socializzazione e promozione del protagonismo
giovanile; favorire processi comunicativi fra i soggetti che compongono la rete e fra questa e la città.
Obiettivi specifici. Sperimentare integrazione progettuale e partnership operativa tra diversi soggetti che compongono la rete; attivare percorsi di formazione al
fine di favorire la realizzazione di iniziative co-progettate e co-prodotte fra i diversi centri; sostegno e sviluppo alla domanda di cittadinanza attiva espressa dai
giovani, anche attraverso la co-progettazione e la co-produzione di eventi locali.
Soggetti coinvolti. Il Settore Politiche Giovanili, il Settore Periferie, le Circoscrizioni Amministrative, i Centri per il Protagonismo della rete TO&TU (El Barrio,
Alouan, Spazio 211, Caos, Principessa Isabella, Cecchi Point, Cavallo Goloso, il Capriglio, Elettronic Free Lab, L’Isola che non c’è, Centrodentro, Centro Produzione
Musicale).
Metodologia di intervento. L'assemblea dei centri (composta dai gestori dei vari centri e da rappresentanti delle istituzioni pubbliche coinvolte), annualmente,
fa emergere le tematiche/attività di interesse comune. Vengono, quindi attivati dei gruppi di lavoro ad adesione libera che hanno il compito di elaborare documenti
o bozze di progetti. Il contenuto di quanto prodotto nei gruppi viene restituito all'assemblea dei centri che individua nuove piste di lavoro per i gruppi. Una
segreteria composta da rappresentanti di tre centri e personale dell'Amministrazione comunale si occupa degli aspetti organizzativi e di coordinamento.
Attività. Realizzazione, sul territorio cittadino, di un programma comune di eventi organizzato e realizzato dai diversi componenti della rete; realizzazione di una
campagna di diffusione delle offerte dei singoli centri; progettazione e programmazione di un seminario annuale sul protagonismo giovanile; produzione di un
manifesto sull'identità dei centri della rete; elaborazione annuale di una proposta formativa che raccoglie le esigenze di tutti i centri; confronto tra i gestori dei
centri e responsabili politici rispetto alle scelte da adottare per favorire il protagonismo giovanile.
Progetto n° 212
Tempi di realizzazione. Il progetto avviato nel corso del 2003 vedrà nel prossimo futuro un suo ampliamento in termini numerici, infatti sono previsti nel
prossimo biennio l’apertura di altri 3 centri sul territorio cittadino.
Risorse economiche. Il budget messo a disposizione nel corso del 2004 per le attività di sostegno alla rete è di 75.000, utilizzate per attività di comunicazione,
formazione e attività di coordinamento. A questi vanno aggiunte le risorse che vengono destinate ai singoli centri.
Risultati. Sviluppo di iniziative aggregativo-culturali all'interno dei singoli centri a seguito degli stimoli provenienti dallo scambio di esperienze nella rete; aumento
in termini numerici della partecipazione dei giovani torinesi all'interno dei vari centri; possibilità di riflessione e progettazione intorno al tema del protagonismo e
creatività giovanile rivolte a soggetti che a diverso titolo si occupano di giovani.
Verifica. Il percorso sinora effettuato ha visto in alcuni momenti la realizzazione di incontri di verifica sul lavoro svolto.
È in fase di avvio un programma di formazione condotto dal Gruppo Abele, rivolto ai gestori dei Centri, all’interno del quale è previsto la realizzazione di momenti
di autovalutazione dei diversi programmi di lavoro.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 213
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Centro de Interpretación de los parques y jardines de Compostela
(La Alameda)
Elvira Cienfuegos Lopez
Ayuntamiento de Santiago de Compostela - Departamento de Educación y Juventud
Santiago de Compostela, España
Contextualización. El programa se dirige a todos los centros de enseñanza, colectivos, asociaciones, entidades que lo soliciten, no está circunscrito a la ciudad
de Santiago pues se reciben muchas demandas de otras localidades gallegas. Las familias pueden participar en actividades con sus propios hijos durante el fin de
semana y las vacaciones.
Finalidad. El Centro de Interpretación de La Alameda es un equipamiento municipal que tiene por objetivo promover una cultura ciudadana de conocimiento y
disfrute del entorno más inmediato y de su utilización didáctica.
Objetivos específicos. Promover la información y la sensibilidad de la población sobre el medio ambiente de la ciudad. Visitar, observar y explorar los parques
de Santiago como un lugar significativo de referencia natural, cultural e histórica de la ciudad.
Sujetos implicados. Se trata de un equipamiento para favorecer la diversidad de iniciativas, con el concurso de movimientos ecologistas, asociaciones de tiempo
libre, de profesionales de la enseñanza, entidades de diverso tipo y sobre todo la participación de la ciudadanía de Compostela y de las personas que nos visitan.
Metodología de intervención. Para hacer realidad estos objetivos se promueven por un lado, programas educativos y, por otro, de participación ciudadana en
actividades de ocio durante los fines de semana y vacaciones.
Actividades. Este equipamiento incluye programación específica para centros escolares que se realizan en horario lectivo: talleres, itinerarios didácticos sobre
flora, fauna, aspectos históricos, socioeconómicos y arquitectónicos; exposiciones, sesiones de observación ornitológica, sesiones de cuentacuentos con temática
medioambiental y educación en valores; materiales didácticos. Pero además, incluye programación de fin de semana y para las vacaciones donde tienen cabida
diversidad de propuestas para diferentes grupos de edad: recuperación de juegos tradicionales, talleres de animación a la lectura, plástica, micología, confección
de cajas nido, naturaleza, cuentacuentos; exposiciones; fiestas tradicionales, charlas, acampadas, edición de material didáctico de apoyo a las actividades.
Tiempos de realización. A lo largo de todo el año.
Resultados. Desde que está en marcha esta iniciativa los resultados son muy positivos, no solo desde el punto de vista cuantitativo, sino por aspectos tan
importantes como el interés generado en la ciudad por profundizar en el conocimiento de la red de espacios verdes de Santiago y por la implicación de las
asociaciones que trabajan en la defensa del medio ambiente que encuentran este centro como lugar idóneo para dar a conocer sus proyectos y objetivos. Existía
además la necesidad de crear espacios y programas específicos para la participación conjunta de niños/as y adultos.
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ÈME
Progetto n° 213
Recursos económicos. Para la realización de las actividades contamos con presupuesto exclusivamente municipal. El presupuesto aprobado para el curso 20032004 fue de 20.000 euros.
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Laboratorio tematico / Grupo Temático / Laboratoire thématiques: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Nombre de projet / Project number: 214
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Abril de los libros para cuidar la tierra
Xosé M. Rodríguez-Abella Gómez
Ayuntamiento de Santiago de Compostela - Departamento de Educación y Juventud
Santiago de Compostela, España
Contextualización. Este programa va dirigido a los centros de enseñanza de secundaria obligatoria, independientemente de su titularidad, es decir, sean públicos,
privados o concertados de Santiago y comarca. Así mismo, se incluye una jornada de puertas abiertas, los sábados, para que la ciudadanía en general pueda
participar en las actividades propuestas.
Finalidad. Con motivo del Día Mundial de la Tierra, el 22 de abril y el Día del Libro, el 23 de abril, se desarrolla este programa que intenta divulgar tanto la
bibliografía medioambiental como herramienta de concienciación y sensibilización sobre el cuidado del entorno y la promoción del hábito lector en los jóvenes,
bajo el lema “Libros para cuidar la tierra”.
Objetivos específicos. Aproximar a los jóvenes a la lectura a través de los libros. Favorecer la reflexión sobre los valores y actitudes fundamentales (solidaridad,
ecología, consumo, salud, entre otros). Fomentar el uso de la lengua gallega y su lectura entre la población escolar.
Sujetos implicados. Departamento de Educación y Juventud del Ayuntamiento de Santiago de Compostela, Asociación de Educación Ambiental Papaventos,
centros de enseñanza secundaria.
Metodología de intervención. Participación libre y activa de los escolares en las diferentes actividades propuestas, que se desarrollan en el Centro de
Interpretación del Parque de la Alameda. Se recomienda la lectura y el trabajo previo con el profesor/a encargado, al que se le envía las características del programa
(relación de actividades, fechas, horarios, entre otra información) y que solicitan, según su interés.
Actividades. Eco-biblioteca escolar, muestra itinerante de bibliografía medioambiental que se expone dentro de una maqueta de embarcación tradicional del río
Miño con más de 300 referencias bibliográficas sobre medio ambiente.
Mil ríos de Libros, exposición con embarcaciones tradicionales de los ríos gallegos.
Sesión de cuentacuentos medioambientales, protagonizados por el “Carballo con Botas”, un roble gallego que nació dentro de una bota vieja. Estes cuentos invitan
a la lectura de libros sobre el medio ambiente y la aproximación á lecturas como “O Bosque Animado” de Wenceslao Fernández Flórez, la poesía naturalista de
Álvaro Cunqueiro y el “Barón rampante” de Italo Calvino.
Tiempos de realización. Mes de abril y con extensión a distintas épocas del año.
Progetto n° 214
Recursos económicos. La inscripción en las actividades son gratuías. La financiación del programa es integramente municipal. El coste del programa asciende a
3.000 euros.
Resultados. En términos cuantitativos, participaron 800 escolares de los diferentes centros de enseñanza. A esta cantidad, debemos añadirle la participación en
las jormadas de puertas abiertas de ciudadanos y ciudadanas, dato no cuantificable, pero en las que se demostró el gran interés que suscitó este programa, por
su carácter innovador al combinar la animación a la lectura con la educación ambiental.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 215
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Presupuesto participativo - un proyecto de educación para la gestión publica local
Luis Guerreiro
Ayuntamiento de Palmela - Sector de la Participación
Palmela, Portugal
Contextualizacíon. La idea de la democracia participativa, como camino de aprofundamiento e calificación de la idea de democracia, encuentra un espacio propio
en el gobierno de las ciudades e de los municipios.. El presupuesto Participativo es un proyecto de estimulación a la participación directa de los ciudadanos en la
gestión publica.
Finalidad. El presupuesto participativo en Palmela tiene como objetivos generales, la mejora de la calidad de la gestión municipal e calificar los ciudadanos para
la gestión publica.
Objectivos específicos. Para desarrollar la dimensión educativa del proceso, son objetivos específicos: la mejora del conocimiento de los ciudadanos acerca de
sus derechos e de la forma de los ejercer en la gestión publica local; potenciar la participación, en especial de los jóvenes en la elaboración de los planos
municipales.
Sujetos implicados. Son sujetos potenciales del proceso las gentes del municipio (53.000), la especial atención para los jóvenes, los liderazgos asociativos e las
mujeres.
Metodología de intervención. Con el proyecto presupuesto participativo la intervención social está fundada en la vivencia directa de la experiencia en la
gestión pública, en especial la elaboración de los instrumentos determinantes en la gestión municipal. La base de trabajo es la Reunión Pública Abierta a todos los
habitantes de una localidad o barrio, con un carácter universal e sistemático, para la información, la prestación de cuentas e el debate sobre los planos.
Actividades. Son actividades a desarrollar en el ámbito dela dimensión educativa del proyecto Presupuesto Participativo: ediciones e publicaciones de informacion
acerca de los planos municipales incluso, un “Guia de Planos Municipales”; encuestas; fórum Internet; reuniones públicas; constituicion del Conselho Municipal
con representantes de las instituiciones locales e de los participantes en el proyecto; monitorizacion e avaliacion de lo Pressupuesto Participativo; proyectos
específicos para la participacion juvenil.
Tiempos de realización. Este proyecto tiene un ciclo anual, prebendo-se su continuidad.
Resultados. Se está laborando en la construcción de un sistema de monitorización e evaluación que implica la identificación de indicadores que son acompañados
anualmente – cuantitativos e cualitativos. En genérale, los resultados esperados son: mas participación, participación mas activa, participación con influencia en la
decisión.
Verificación. El sistema de monitorización e evaluación va a permitir la partija de la evolución del proceso con los participantes e la comunidad local, así como,
con todos los interesados.
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ÈME
Progetto n° 215
Recursos económicos. El esencial de los recursos financieros es garantizado por el ayuntamiento (50.000€/ano), fundamentalmente para ediciones,
publicaciones, estudios.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 216
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Aula Intercultural
José Ignacio López Susín
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Casa de las Culturas
Zaragoza, España
Contextualización. En la sociedad actual estamos asistiendo a un momento sociológico importante como es la convivencia cada vez mayor de personas
procedentes de distintas culturas en la ciudad de Zaragoza. Los movimientos racistas en situaciones así siempre están presentes. Por eso es necesaria la difusión
de otras culturas, la sensibilización y el desarrollo de actividades que nos ayuden a comprender lo positivo y enriquecedor del pluralismo cultural, la tolerancia y la
convivencia.
Finalidad. Proyecto de difusión intercultural: actividades educativas para promover una convivencia basada en el respeto y la diversidad cultural.
Objetivos específicos. Dar a conocer a la infancia y juventud de la ciudad otras culturas distintas a la suya. Sensibilizar e interiorizar valores de solidaridad,
tolerancia, respeto y convivencia. Reflexionar sobre el racismo en la sociedad actual. Concienciar a la juventud para mejorar la convivencia entre culturas en su
entorno.
Sujetos implicados. El proyecto está dirigido a niños y niñas de entre 3 y 11 años y jóvenes de12 años en adelante. Asociaciones de Inmigrantes, gitanos y
entidades de la ciudad que han desarrollado el proyecto: 13 asociaciones.
Metodología de intervención. Metodología eminentemente participativa, actividades puntuales (1 o 2 horas duración), realizadas directamente en las aulas
de los centros escolares, adaptadas a las diferentes edades de los alumnos, con un número reducido de alumnos (en torno a 25) para que puedan participar
activamente todos los alumnos, dirigidas por monitores (1 o 2 por actividad) de las Asociaciones de Inmigrantes y otras entidades.
Actividades. Las actividades están orientadas a la infancia y juventud, y potencian la tolerancia, el respeto, la diversidad cultural, el pluralismo y la promoción e
integración y contra el racismo. Las actividades ofertadas, 85 en total, son muy variadas: Cuentos, leyendas, charlas, cine-forum, teatro, exposiciones de artesanía,
indumentaria, fotografía, paneles temáticos, talleres de gastronomía, oficios, musicales, interculturales, actuaciones de música y danza, etc.
Tiempos de realización. Las actividades se realizan de marzo a diciembre y se adjudican por riguroso orden de recepción de solicitudes.
Recursos económicos. Los centros escolares que soliciten una actividad abonan el 50% del coste a la asociación encargada de realizarla. El otro 50% lo asume
la Casa de las Culturas de la Delegación de Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza.
Progetto n° 216
Resultados. El Aula Intercultural se inició en 2001. En 2003 participaron 31 centros escolares con un total de 14.000 alumnos y se realizaron 141 actividades.
Los colegios valoran de forma positiva este recurso para poder trabajar la multiculturalidad y las asociaciones como vehículo para dar a conocer su cultura.
Verificación. El centro escolar rellena una hoja de evaluación, se puntúan de 1 a 10 los aspectos: contenido, metodología, interés, utilidad, puntualidad, duración,
adecuación a la edad, valoración del centro y de los alumnos, sugerencias.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 217
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Identità mutanti fra più lingue e più culture
Marina Cinieri
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Settore 0/6 - Laboratorio Migrazioni
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il flusso migratorio ha trasformato la composizione e la convivenza sia nella città sia nella scuola. I bambini e i ragazzi stranieri da 0 a 18
anni sono presenti in tutte le scuole della città, con una media del 10 per cento. Le migrazioni provengono dai paesi dell’America Latina, dalla Cina e dai Paesi
Arabi e sono numerose nelle zone di disagio sociale.
La compresenza di più lingue e più culture, la ricchezza delle storie di vita e delle mappe spaziali dei migranti trasformano le condizioni di crescita per tutti i bambini.
Finalità. Valorizzazione di un contesto internazionale.
Sviluppo della convivenza e della conoscenza fra persone di diverse culture.
Obiettivi specifici. Valorizzazione e scambio delle lingue e culture presenti nelle classi.
Aumento della conoscenza delle culture e delle risorse culturali in città.
Ascolto reciproco e rielaborazione di gruppo delle storie di vita e delle mappe spaziali.
Sviluppo delle competenze narrative ed espressive in progetti condivisi.
Sviluppo della autostima e dell’accettazione di identità al bivio fra due culture.
Trasformazione della tematiche e delle metodologie di lavoro nelle scuole.
Soggetti coinvolti. Insegnanti laboratorio migrazioni -Comune di Genova e animatori di lingua madre della cooperativa saba, università, associazioni culturali,
comunità straniere.
Bambini, ragazzi insegnanti e famiglie scuole dell’infanzia elementari e medie.
Attività (con le classi). Lavoro di gruppo con spazio di parola individuale su cosa si sa e si immagina del paese considerato e ascolto di esperienze di vita.
Narrazioni in due lingue con immagini e musica, visioni di films con insegnante italiana e straniera su classici delle culture con storie di crescita, interventi in lingua
dei bambini stranieri anche di altre lingue, discussione e teatralizzazione sui temi emersi dal racconto o dai films. Laboratori e visite a centri culturali su elementi
delle culture, scrittura, immagine musica e incontri-laboratorio con le famiglie.
Tempi di realizzazione. Per la sperimentazione due anni (2000-2002).
Per la diffusione due anni (2002-2004).
Risorse economiche. Comunali per insegnanti comunali del laboratorio migrazioni 100.000,00 euro annui.
Ministeriali per animatori di lingua madre, attrezzature e associazioni culturali 20.000,00.
Statali per insegnanti dello stato e università per tempo aggiuntivo insegnanti10.000,00 euro.
Risultati. Maggiori competenze delle insegnanti nella gestione di classi interculturali e maggiore conoscenza e ascolto delle storie dei bambini per le classi che
hanno partecipato.
Aumento dei saperi per la educazione interculturale.
Verifica. Documentazione del lavoro utile per la diffusione e la futura pubblicazione.
Studio sulla convivenza interculturale nel quartiere in una delle zone sperimentali.
Studio sui sistemi di convivenza e sulla percezione delle lingue nelle classi sperimentali.
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Progetto n° 217
Metodologia di intervento.
Accordi interistituzionali a livello centrale e di zona.
Individuazione professionalità e appalto per animatori di lingua madre.
Formazione degli insegnanti del laboratorio e delle scuole.
Sperimentazione con le classi sia in laboratorio sia in classe.
Incontri con le famiglie, con i centri culturali e l’università.
Monitoraggio, documentazione e diffusione del lavoro.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 218
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
La gestión democrática en la ciudad, la gestión democrática en la escuela
Marsia Maria Sulzbacher
Prefectura Municipal de Porto Alegre - Secretaria Municipal de Educación
Porto Alegre, Brasil
Contextualización. En Porto Alegre, desde 1989, la Administración Popular (frente de partidos de izquierda) governa priviligiando la participación popular y
mecanismos de control del Estado por la población, entre las cuales figuran el Presupuesto Participativo (OP) de la ciudad y los Consejos Municipales de Derechos.
La educación municipal, inclusa en ese proyecto mas amplio de la Administración, desarrolló a lo largo de este periodo, en su campo específico, acciones buscando
la democratización de la educación.
Finalidad. Ampliar la vivencia de los instrumentos de participación popular y de gestión democrática constituidos en la ciudad de Porto Alegre (Presupuesto
Participativo y Consejos).
Objetivos específicos. Definir el presupuesto municipal de forma participativa, tanto como la aplicación de los recursos en la Red Municipal de Enseñanza.
Ampliar el debate y la participación popular en los diversos Consejos e Conferencias. Garantizar la participación de todos los sectores en el Congreso de la Ciudad.
Buscar el protagonismo de todos los segmentos en los Consejos Escolares y en las elecciones de directores de las escuelas.
Sujetos implicados. Toda la población de Porto Alegre, organizados en 16 Regiones, y los profesores, funcionarios, alumnos y padres de las escuelas públicas
municipales.
Metodología de intervención. El Presupuesto Participativo es organizado en Asambleas Regionales e Temáticas, Forum de Delegados y en el Consejo (2
representantes de cada Región del Presupuesto Participativo) donde es definido el presupuesto de la ciudad. Los Congresos de la Ciudad, con la participación de
todos los sectores sociales, sustituyeron las viejas formas centralizadas de discusión de Plano Director y de planeamiento estratégico. Los Concejos Municipales
fueron reconocidos por la población como instrumentos de participación de toda la sociedad. Las Conferencias Municipales son mecanismos de participación
directa en la reflexión y elaboración de políticas públicas.
Actividades. Discusión y organización del presupuesto y de la gestión municipal de forma participativa e democrática, a través de: Presupuesto Participativo
(plenarias regionales y temáticas), Consejos Municipales de participación de la sociedad civil en los diferentes sectores, Conferencias Municipales, Congresos de la
Ciudad; Concejos Municipales de Educación, Elección de Directores, Concejos Escolares, Descentralización de Recursos, Presupuesto Participativo de la Educación,
Congresos Municipales de Educación, Conferencias Pedagógicas, Plano Anual Participativo, Consejos de Clases Participativos, entre otras acciones cotidianas de
vivencia.
Progetto n° 218
Tiempos de realización. El Presupuesto Participativo de la ciudad y de la escuela son organizados anualmente. El repase de recursos para las escuelas ocurre
bimestralmente. El Congreso de la Ciudad ocurre a cada 4 años.
Recursos económicos. En el Presupuesto Participativo (OP), en 2004, están siendo investidos en obras 232.304.838 reales, y en el OP escolar, 500.000 mil
reales, además de los repases para las escuelas a través de la descentralización de recursos cuyo valor suma 2.563.916 reales.
Resultados. Nuestra ciudad construyó una experiencia singular de ciudadanía y participación, en la vivencia de la ciudadanía y de la práctica democrática, tanto
en los espacios formales de educación como en los espacios informales. A pesar de todos los conflictos y contradicciones, podemos hablar de la vivencia de una
democracia cada vez más participativa.
Verificación. Estas iniciativas de democratización tienen logrado una importante ampliación e profundización de la participación en nivel de la ciudad e de las
escuelas, constituyendo una nueva forma de relación entre la sociedad y el Estado.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 219
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Proyecto Educativo Amalgama
José Ignacio López Susín
Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Casa de las Culturas
Zaragoza, España
Contextualización. Amalgama se desarrolla en la Casa de las Culturas de la Delegación de Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza. Se centra en el trabajo
por hacer con los que estamos en el papel de recibir, iniciando procesos de apertura e inquietud hacia el conocimiento que nos pueden aportar los que llegan.
Se trabaja desde los Centros Escolares como espacio de encuentro y convivencia de diferentes culturas.
Finalidad. Es un Proyecto Educativo para desarrollar actitudes de aceptación hacia lo culturalmente diferente y prevención de conductas intolerantes.
Objetivos específicos. Incluye objetivos dirigidos al profesorado y al alumnado, adaptados según las edades de los alumnos: Facilitar los recursos apropiados
para descubrir los aspectos positivos que aporta la Interculturalidad. Proponer espacios y dinámicas que favorezcan los procesos de reflexión sobre valores y
actitudes.
Sujetos implicados. El proyecto en primaria se realiza con 2 monitores y va dirigido a 900 alumnos de primaria (3 colegios). En secundaria se realiza con 5
monitores y va dirigido a 600 alumnos de secundaria (3 institutos). En total 6 centros educativos.
Metodología de intervención. Se utiliza la técnica pedagógica de los centros de interés, partiendo de que la aceptación hacia lo diferente y la prevención de
culturas intolerantes es una materia transversal. En 1º y 2º Ciclo Primaria se utiliza un elemento-guión, el Plano de la Ciudad, de él parten aspectos: escuela,
biblioteca, mercado, casas y gente. En 3º Ciclo Primaria y Secundaria se trabaja sobre Valores, Actitudes y Prejuicios, a través del ocio, juego, relaciones sociales,
amistad, música.
Actividades. Juegos didácticos, cuentacuentos, representación, manualidades, dinámicas de grupo, juegos de simulación, juegos de tablero, concursos, charlas,
debates, comentarios de noticias, pasatiempos, talleres de idea, etc. adecuando las actividades a las edades de los alumnos. En Primaria 5 sesiones de una hora
de duración por cada grupo, un total de 180 horas. En Secundaria 7 sesiones de una hora por grupo, un total de 180 horas.
Tiempos de realización. Las sesiones se reparten a lo largo del curso escolar (Septiembre - Junio) para adaptarse a las necesidades lectivas de cada centro.
Resultados. Viene realizándose desde 1999 en primaria y desde 2001 en secundaria, con un total de 20 centros escolares. En el curso 2003-4 se ha intervenido
en 3 centros primaria y 3 de secundaria, lo que supone 60 grupos (36 primaria y 24 secundaria), y se llega a 1500 alumnos (900 primaria y 600 secundaria).
Verificación. La valoración total se realiza teniendo en cuenta la evaluación realizada por los alumnos, los profesores y los técnicos. Apoyo posterior al profesorado
para prolongar los efectos. Creación página web de divulgación del proyecto.
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ÈME
Progetto n° 219
Recursos económicos. La gestión a través de Binomio (Primaria) con un presupuesto de 7300 € y de Intelecto (Secundaria) con un presupuesto de 6000 €,
con cargo al presupuesto municipal. Coste gratuito para los centros escolares.
198
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 220
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Programa de Educación Fiscal
Cristina Gabriela Miranda Pereira
Ayuntamiento de Pará de Minas - Secretaría de Pará de Minas
Pará de Minas, Brasil
Contextualización. Tras sucesivos regimes autoritários, vivimos hoy día en un cenario de libertades democráticas en Brasil. La población de baja renta empieza
a organizarse para construir el avance de la democracia representativa. Tratase de edificar la democracia participativa con el objetivo de viabilizar el control directo
del aparato del Estado por la sociedad organizada. En ese contexto, situamos la educación fiscal como un poderoso instrumento de construcción de una verdadera
democracia participativa en Brasil.
Finalidades
buscar el ideal de armonización entre el Estado y el ciudadano, principalmente por el potencial conflictuoso que la imposición tributaria representa;
promover e institucionalizar la educación fiscal para el pleno ejercicio de la ciudadania.
Objetivos específicos
sensibilizar el ciudadano para la función socioeconómica del tributo;
llevar conocimiento a los ciudadanos sobre la administración pública;
incentivar a la sociedad para el acompañamiento de la aplicación de los recursos públicos;
crear condiciones para una relación armoniosa entre el Estado y el ciudadano.
Sujetos implicados. Coordinación de la Escuela de Admininstración Haciendária - ESAF/Ministério de Hacienda; ejecución por la Secretaría de la Receta Federal,
Secretarías Estaduales de Hacienda y de Educación, Secretarías de Hacienda y Educación de Pará de Minas.
Metodologia de intervención. Capacitación de 120 maestros diseminadores para elaboración del Cuaderno de Educación Fiscal por los própios maestros,
teniendo en cuenta la realidad económica, politica, social y cultural del municipio, sin olvidar el carácter universal de los contenidos. O programa no constituye una
matéria específica del currículo, sendo desarrollado como tema social contemporáneo integrando todas las matérias.
Actividades. El desarrollo de las actividades en las clases se da de forma lúdica, de acuerdo con los niveles de enseñanza, utilizandose sitios educativos
(www.leaozinho.receita.fazenda.gov.br), diversos materiales pedagógicos (cuadernos de los maestros, cartillas, libreto, etc) en forma de concursos, teatros, poesias,
juegos películas, entre otros.
Progetto n° 220
Tiempos de realización. El proceso de sensibilización de las autoridades y de capacitación de los maestros se dió por 17 meses (noviembre/2002 – marzo/2004).
El programa está en ejecución en las escuelas desde abril 2004.
Recursos económicos. Participaron cerca de 50 técnicos de los tres niveles de gobierno – federal, estadual y municipal. La inversión más significativa fue el valor
relativo a la impresión de 3.000 ejemplares del Cuaderno de Educación Fiscal, gastos con translados de los 50 técnicos em el total de €10.000.
Resultados deseados. Desarollo y cámbio de actitudes y valores para el pleno ejercicio de la ciudadania.
Verificación. La verificación de la implantación del programa se da a lo largo del semestre lectivo con ciclos de ponencias de capacitación permanente, reuniones
en las escuelas, seguimiento permanente de las actividades sobre educación fiscal trabajadas en las clases.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 221
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Projecto Edad de Oro - Empresa Social Edad de Oro
Enrico Neri
por la Alcaldía de León - Movimiento Laicos América Latina (M.L.A.L.)
Managua, Nicaragua
Contextualización. País: Nicaragua, 5,4 millones de habitantes, 42,6% de la población menor de 15 años. Ciudad: León Santiago de Los Caballeros, 150,000
habitantes, alta tasa de desempleo, economía en fuerte crisis luego del fin del monocultivo de algodón a mediado de los años ochenta. Ubicación: “repartos”
(barrios marginales de nueva urbanización) zona sur-oeste de la ciudad, porcentajes de pobreza cercanas al 100%, niñez y adolescencia en situación de alto riesgo,
fuerte disposición a la auto-organización comunitaria.
Finalidad. Brindar a niños y adolescentes nicaragüenses de escasas posibilidades económicas, posibilidades de mejorar el propio nivel académico y de acceder a
oportunidades de inclusión social y laboral.
Objetivos específicos
brindar servicio de formación técnica e inserción laboral a los adolescentes del Proyecto Edad de Oro;
favorecer la participación institucional de los pobladores de los barrios marginales a través de la constitución de una “Asociación de Pobladores”;
financiar económicamente las actividades del Proyecto Edad de Oro.
Sujetos implicados. Niños y adolescentes del Proy. Edad de Oro, Movimiento Comunal Nicaragüense, n enComisión Coordinadora de Atención a la Niñez y la
Adolescencia, Movimiento Laicos América Latina, Fondazione S. Zeno.
Metodología de intervención
estrecha coordinación operativa en la parte educativa entre Proyecto (que atiende el apoyo a educación formal) la Empresa (que atiende formación técnica);
prácticas laborales en Unidades de Producción Educativa;
construcción de redes con actores institucionales (Alcaldía de León principalmente), sociales (comunidades organizadas, oo.n.gg., asociaciones…);
universitarias y empresariales (con atención privilegiada a experiencias de economía social y sostenible).
Actividades. La Empresa Social organiza capacitaciones técnicas en los diferentes ámbitos productivos que la empresa desarrolla.
El Proyecto desarrolla un Programa de Educación Integral dirigido a 200 niños y adolescentes y a sus familias, más un Programa de Desarrollo Comunitario abierto
a los pobladores de los diferentes “repartos” atendidos.
Numerosas las actividades puntuales y contingentes organizadas en coordinación con la C.C.A.N.
Recursos económicos. Financiación de la Fondazione S. Zeno de Verona al “Progetto per il sostegno dell’imprenditorialità sociale_ Impresa sociale Edad de Oro”;
Solidaridad de grupos de “sostegno a distanza” operantes en Italia, Suiza y España.
Resultados. Los resultados esperados son: -la capacitación técnica de 60 adolescentes del Proyecto en diferentes ámbitos productivos (serigrafía, talabartería,
atención al cliente diseño gráfico ecc.); -la inserción de 45 adolescentes en las Unidades de Producción Educativa de la Empresa Social; -seguimiento y apoyo a
todos ellos en su educación formal (tanto en la escuela secundaria como en la universidad).
Verificación. El “Progetto…_ Impresa sociale Edad de Oro” tiene sus propias herramientas e indicadores de veríficación, tanto económica que de impacto sobre
el grupo de becados y sus familias. De igual manera el Proyecto Edad de Oro utiliza ampliamente la evaluación participativa de las actividades con los actores
sociales involucrados.
Por lo referente a la coordinación entre Alcaldía y Proyecto se están formulando propuestas a presentarse a la nueva administración municipal que tomará posesión
en febrero 2005.
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Progetto n° 221
Tiempos de realización. El “Progetto per il sostegno dell’imprenditorialità sociale_ Impresa sociale Edad de Oro” termina el 31 de Diciembre de 2005. La
experiencia ha sido diseñada para que sea desde entonces “auto-sostenible”.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 222
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Third Age University of Barreiro
Alexandra Ruivo
Municipality of Barreiro - Educational Department
Barreiro, Portugal
Context. Barreiro is a town with 89.345 inhabitants. In the past it was a very important industrial area, but with when industries disappeared slowly economic
activities took place. UTIB was born from the need to occupy a part of the population that in the past was very active and productive in the city life and was getting
old, facing loneliness and social exclusion. The challenge was how to involve positively this part of the population in the city life.
Aims. To promote the sharing of long life knowledge, positive socialization, in order to create new bonds with one another, to encourage social dynamics aiming
a healthy communication between institutions, and to minimize intergenerational conflicts.
Specific objectives. To promote activities for the eldest within a spirit of solidarity; to promote scientific, artistic, cultural and sportif activities in order to improve
well-being, comfort and happiness; to promote scientific research in order to develop intellectual activity.
Stakeholders. Third Age university is a project promoted by the city Hall and it integrates the plan of action of the Educational Department. In order to implicate
people and institutions, protocols were signed with the Teacher’s Centre of Continuous Formation, the local Health Centre, two sports clubs (one public and one
private) and public schools.
Intervention methods
First phase - meetings with several levels of the community to explain the project. At the same time, the Department of Education opened a period for people to
sign in an application form to seek out areas of interest.
Second phase – establishment of protocols with all the institutions that welcomed the project.
Third phase – planning and execution of activities. Interaction with public schools at all levels.
Activities. In UTIB the levels of participation are very different from other similar organizations: people can be both pupil and teacher. The activities are various:
New Technologies, Gymnastics, Gardening, Everyday Life Sociology, Hidrogimnastics, History of Portuguese tiles, Tile Painting, History of Portugal, History of Love in
Portuguese Literature, Choir, English, French, Italian, German, Portuguese Culture, Drawing.
Progetto n° 222
Implementation periods. The Project started on March 2003 and the first period of implementation ended on July that year. Then, the second year started on
October 2003 and activities were developed during the school year (2003/2004). At the present time we are starting the third year of activity and the goal is to
define in terms of organization the different levels of people’s participation.
Economic resources. This is a project based on voluntary work and the financial aspect is not relevant. The city hall provides the means of transportation
whenever they are necessary as well as all the pedagogical materials for the activities. These expenses are contemplated in the financial planning of the Department
of Education.
Results. UTIB has brought to the city a new meaning of active citizenship. Elderly people have now the opportunity to participate at several levels and play different
roles in the life of the city: as students only or as organizers of the UTIB’s library, as part of the staff that edit a monthly journal or as voluntary members at
organisations we work in partnership with.
Assessment. Evaluation is made at two levels: of all the activities developed during the year in July and of the UTIB organization. All intervenient participate in
this process.
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ÈME
201
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 223
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Progetto CEU - Centro Educativo Unificato
Maria Aparecida Perez
Secretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica
São Paulo, Brasil
Contestualizzazione. Il CEU – Centro Educacional Unificado – è stato creato con l’obiettivo di trasformazione del quadro di povertà ed esclusione sociale,
culturale, tecnologica ed educazionale vissuto principalmente nelle regione della periferia della città, luoghi di grandi densità di popolazione.
Finalità. Svolgimento di azioni che impiegano il coinvolgimento degli enti locali per l’integrazione sociale delle fasce più deboli.
Obiettivi specifici. Il CEU ha la proposta di sviluppo integrale dei bambini, adolescenti, giovani e adulti, offrendo educazione di qualità, cultura, sport e svago.
Soggetti coinvolti. Sono allievi delle unità educative, le loro famiglie e la comunità.
Metodologia di intervento. Per la costruzione delle sedi CEU, hanno contribuito gli enti locali, scegliendo tra le zone di grande densità di popolazione, quelle
più depresse della città, aree con maggiore domanda scolastica e quelle dove erano assenti strutture sportive e ciltutali.
Attività. Le sedi CEU, offrono alla comunità nido, scuola materna, scuola elementare, corsi specifici per giovani e adulti, teatro, cinema, palestra, piscina,
biblioteche e stanze dove si insegna la informatica.
Tempi di realizzazione. Il CEU ha iniziato la propria attività nell’Agosto 2003.
Risorse economiche. Per la costruzione del progetto CEU, furono utilizzate le risorse della Secreteria Comunale di Educazione, circa R$ 259.315.443,30
(73.046.603,74 euro). La manutenzione mensile di ogni CEU è, in media, R$ 481.050,00 (135.507,04 euro). (1,00 euro = 3,55 reali).
Risultati. Nelle regione dove furono costruiti, i CEU portarono miglioramenti nella qualità di vita della popolazione che lo utilizza: canalizzazione di ruscelli, il
trasporto collettivo, illuminazione pubblica, asfaltamento, costruzione di passerelle per i pedoni, raccolta selettiva di residui solidi, sicurezza pubblica.
Progetto n° 223
Verifica. Il CEU, anche se sono recenti, presentano risultati significativi: il numero di posti disponibile nelle scuole pubbliche in tutti i livelli di insegno nella città,
generazione di lavoro, accesso alle sedi di cultura e sport per la comunità, inclusione nella informatica e miglioramento della qualità di vita della popolazione locale.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 224
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Project of Inclusion of Transgeneros
Paulo Gonçalo dos Santos
Secretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica
São Paulo, Brasil
Contex. Education is to everyone, always. Or it should be. However, how many people feel excluded from the school’s environment and from the knowledge that
is possible to achieve through the formal schooling and enriching human contact that can result from the school’s conviviality.
Among those excluded people there are those children and adolescents who later will be identified as transgenders: travesties and transsexuals. Their stories of
discrimination, many times violent, rejection and the feeling of inadequacy to the school’s environment are touching, dramatical.
Objectives. To rescue those stories and the right to the conviviality and to the knowledge at the school’s environment.
Specific objectives. As the circles of reading develop with the authors of literature in general and workshops of poetry and tales, proposing the digital literacy
at the perspective of the diversity’s discussion and the interactivity that new technologies offer to the citizen, a space was opened to embrace the transgenders
(travesties and transsexuals) to their return to the schooling’s universe.
Stakeholders. The excluded population of travesties and transsexuals put apart from the public schools of the city.
Activities. Circles of Reading, and world’s reading.
There were five meetings (1 per month) since August, 2003, and from the third meeting we aim the transformation of the meetings which till that time were
restricted to the Transgenders group invited, to meetings that interact with the school’s community of the CIEJA involved, CIEJA - Integrated Centers for Youngsters
and Adults Education.
Duration. 2 school years.
Economic resources. Meaningful partnership with the Coordinators Special of Woman, Coordinators of Youth, Black People, Popular Participation, all of them
created by the City Hall of São Paulo city aiming that the fact of inclusion really happens at our schools’ environments.
Progetto n° 224
Results.
Inclusion of 10 Travesties at the school’s universe in 2004.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 225
Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)
Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)
Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)
Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)
Presupuesto Participativo de la niñez: la participación infanto-juvenil en
elaboración/gestión de las politica publicas
Ricardo Novaes Serra
Prefeitura Municipal de São Paulo – Coordenadoria do Orçamento Participativo
São Paulo, Brasil
El presupuesto participativo de la niñez es un programa que es realizado en la municipalidad de São Paulo (Brasil) desde 2003. Es un programa innovador en la
gestión de las políticas públicas educacionales. Se trata de promover la participación de la infancia y de la adolescencia en la elaboración, control y fiscalización
de la ejecución de los servicios prestados a la niñez. El Presupuesto Participativo Niñez (Orçamento Participativo Criança –OP Criança-, en portugués) es un
mecanismo de participación que combina democracia directa y representación y que posibilita un efectivo protagonismo del referido segmento etário de la
población. Es una forma de ejercicio de la ciudadanía que toma en cuenta los derechos de la infancia como han sido establecidos en los años noventa del siglo
XX por las Naciones Unidas y por el Estatuto de la Niñez y de la Adolescencia, una ley brasileña que, desde 1992, consagra derechos fundamentales de este
segmento social. En el OP Criança participan todos los niños con edad entre 6 y 14 años. Está implantado en todas las 477 escuelas del municipio que congregan
cerca de un millón de niños. El programa es coordinado por la Secretaria de Educación y la Coordinación del Presupuesto Participativo de la Municipalidad. El OP
Criança se basa en la toma de decisión sobre políticas, obras y servicios de las escuelas municipales y se articula con el proceso de elaboración del Plan Municipal
de Educación a ser elaborado en 2004. Al mismo tiempo, este mecanismo de participación infanto-juvenil es parte del proceso de presupuesto participativo que
la ciudad viene desarrollando desde 2001. Para iniciar este programa, la Municipalidad realizó en 2003 un plan piloto en 4 escuelas. Allí realizó asambleas en
todas las salas de aula y consiguió hacer que participaran más de 3 mil niños. Fueron realizadas más de 150 asambleas y los participantes eligieron representantes
que negociaron las 3 principales demandas de cada una de las escuelas en que se realizó la experiencia piloto. En 2004, el proceso se ha ampliado a todas las
escuelas del municipio y dos cambios fundamentales han sido implantados: En primer lugar, el OP Criança se autorreglamenta para permitir que la definición de
los mecanismos de consulta, participación, delegación y deliberación tomen en cuenta los niños. En segundo lugar, el OP Criança se integra a la planeación de la
vida educacional tomando como referencia el conjunto de las escuelas del entorno. Entorno ese que es formado por las subprefecturas , las cuales engloban
decenas de escuelas. La idea es no circunscribir el alcance del OP Criança a la escuela aislada mas de integrar el conocimiento y el “reconocimiento” de las
realidades que animan al conjunto que engloba a las escuelas de una subprefectura. De esa forma, el OP Criança tiene más posibilidades de consolidarse como
herramienta para el ejercicio de nociones de solidaridad y de combate a las graves desigualdades, sociales y territoriales. Esta dimensión de práctica de la
solidaridad es un aspecto que se destaca en el funcionamiento de los presupuestos participativos que en varias ciudades brasileñas ya han consolidado una nueva
forma de gobernar y de gestionar las políticas públicas.
Metodología. El OP Criança es un mecanismo de participacíon directa de la infancia y adolescencia. Para lograr esta propuesta son organizadas assembleas
deliberativas en las 477 escuelas de la red municipal de ensinanza. En las asembleas deliberativas, los niñoz pueden presentar, discutir y eligir propuestas para la
educación y para el PP de la ciudad. Además, los participantes eligen dos representantes (delegados) de la escula en el OP Criança. El paso seguinte son las
assembleas regionales - realizadas en las 31 submunicipalidades - en que los representantes de las escuelas se encuentram para discutir las propuestas mas
votadas y eligir los dos representantes (consejeros) de la region que van constituir el Consejo del Presupuesto Participativo de la Niñez. El Consejo de PP de la
Niñez se encuentra para discutir en processo de la ciudad y eligir los dos representantes de los niñoz que participan en el Consejo del Presupuesto Participativo
de São Paulo. Todavia, en el OP Criança, la participación de la niñez no se realiza solamente en el momento de las reuniones formales y de las asambleas. Esta
participación se efectiva también por medio de la participación en la propria preparación del proceso que antecede y alimenta las asambleas. Para eso, son
formados “grupos chispa” en cada escuela. Esos grupos asumen con los adultos, profesores y profesionales del área de educación, la responsabilidad por la
efectivación del proceso participativo.
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Progetto n° 225
Objetivos
general: Possibilitar el protagonismo infanto-juvenil en la elaboracion y gestión de las politicas publicas.
específicos: -Potencializar la participacíon ciudadana de la infancia y adolescencia. -Creación de mecanismos de cumplicidad entre los ninõz y adultos. Implementación de una democracia etaria intergeracional atraves de la articulación del PP de la niñez con el PP de la ciudad.
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Laboratorio tematico / Grupo Temático / Laboratoire thématiques: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Nombre de projet / Project number: 226
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Escuela Plural
Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva
Intendencia Municipal de Belo Horizonte - Secretaria Municipal de Educación
Belo Horizonte, Brasil
En 1995, fue implantada en Belo Horizonte la Escuela Plural, programa del Gobierno para la educación en las escuelas municipales. Es un Proyecto político
pedagógico innovador que propone:
la inclusión de todos los niños y niñas, adolescentes y adultos en la escuela garantizándoles el derecho a la educación;
la organización de la escuela, de los profesores y de los alumnos, pensada a partir de tiempos y espacios de formación que atiendan las necesidades de cada
alumno, garantizándole el derecho al aprendizaje permanente y al desarrollo integral;
la gestión democrática de la escuela, articulada con procesos de construcción de los proyectos pedagógicos en los que participa toda la comunidad escola;.
la búsqueda de una nueva formación del profesional de la educación, orientada por la reflexión sobre su práctica pedagógica, por la acción y por la interacción
con el alumno y su familia;
la organización de la escuela en ciclos formativos por edades, a partir de los 6 años, fijando el tiempo de la enseñanza fundamental en los 9 años.
Progetto n° 226
UNIVERSALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN LA ENSEÑANZA FUNDAMENTAL
El registro se realiza a través de la inscripción en las Oficinas de Correos, con la presentación de la cuenta de luz, cuyo número de identificación actúa como
referencia para el geoprocesamiento.
Se pueden inscribir en el Registro Escolar:
niños de 6 y 7 años que inician la Enseñanza Fundamental;
candidatos de qualquier edad que quieran volver a los estudios;
alumnos de la red particular que buscan plaza en la red pública;
menores con necesidades educativas especiales.
El Registro Escolar atiende, anualmente, a una población de aproximadamente 30.000 (treinta mil) candidatos que son destinados a las escuelas estaduales y
municipales de la Capital, que ofrecen Enseñanza Fundamental.
EDUCACIÓN INFANTIL
El Municipio mantiene conciertos con 174 instituciones comunitarias y filantrópicas, atendiendo, de forma indirecta, a un total de 18.689 niños entre cero y cinco
años y ocho meses. La atención a los menores de cero a tres años se realiza por la red concertada. Por medio de acciones articuladas entre las secretarias
Municipales de Educación, de Abastecimiento y de Salud, el Municipio transfiere recursos financieros para las guarderías infantiles, orienta y supervisa el trabajo
pedagógico, abastece de alimentos y realiza acciones preventivas en el área de salud. Las guarderías concertadas con la PBH cuentan con el apoyo de la Asociación
Municipal de Asistencia Social (AMAS) en proyectos de reforma y construcción del espacio físico, ludotecas y salud bucal.
El Municipio de BH pretende abrir 15.000 nuevas plazas de educación infantil en un período de cuatro años, cubriendo así parte de la demanda existente. Por
tanto, se hace necesario buscar financiación para la implantación de nuevas escuelas, para reformas y adaptaciones de las ya existentes, para la adquisición de
equipamientos, así como para la formación de los nuevos profesionales. La expansión de la educación infantil propuesta por el Municipio implica la realización de
acciones en áreas de gran vulnerabilidad social.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 227
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Incubatore Imprese Centro Storico
Roberto Marini
Comune di Genova - Ufficio Politiche Promozione d'Impresa
Genova, Italia
L’INCUBATORE DI IMPRESE CENTRO STORICO DEL COMUNE DI GENOVA nasce per stimolare e supportare la creazione di nuove attività economiche con lo
scopo di rivitalizzare una zona di Genova dalle storiche tradizioni artigianali e commerciali con particolare attenzione verso quegli ambiti che, all’interno del centro
storico cittadino, presentano una più grave crisi del tessuto economico, dando una priorità a quelle tipologie di impresa che possono operare in sinergia con quelle
già esistenti, attirando flussi di clientela aggiuntiva.
È finalizzato alla piccola impresa artigianale, commerciale e di servizi ed è caratterizzato da una diffusione sul territorio, cioè non riunisce fisicamente tutte le
imprese in un’unica struttura, ma in diversi locali, quasi tutti situati a piano strada.
È un’occasione per le imprese di insediarsi a condizioni agevolate nelle zone di Giustiniani, Maddalena e Pré, in pieno centro cittadino.
Per gli ambiti di Giustiniani e Maddalena sono previste agevolazioni per la ristrutturazione dei locali (40% delle spese) e per il canone di affitto per i primi
tre anni (50% dell’affitto) utilizzando fondi messi a disposizione dalla legge Bersani (L. 266/1997).
Per la zona di Pré, oggetto di uno straordinario intervento di riqualificazione urbana, le imprese, grazie ad un uso intelligente ed integrato delle risorse messe a
disposizione dalla legge Bersani e dal Programma di Iniziativa Comunitaria Urban 2 – Genova Centro Storico, potranno usufruire di contributi a fondo
perduto per la ristrutturazione dei locali (60% delle spese) ed accedere ad un fondo di rotazione per ottenere finanziamenti a tasso 0,50 per gli investimenti
necessari.
L’Incubatore offre servizi di assistenza tecnica, economica, gestionale ed informazioni sull’accesso ai finanziamenti, sul piano d’impresa e sulle possibilità offerte
dalla formazione professionale, grazie anche alla collaborazione delle associazioni di categoria.
Promuove inoltre iniziative di animazione economica territoriale per la promozione delle imprese assistite e più in generale per le attività economiche
dell’intero centro storico cittadino.
L’ufficio centrale è attrezzato per fornire alle imprese servizi di segreteria, fax, fotocopiatrice, accesso alle reti telematiche, show room per manifestazioni ed
esposizione dei loro prodotti. Fornisce anche un supporto per l’individuazione dei locali dislocati nella zona dove le imprese possono esercitare la loro attività.
Le risorse economiche utilizzate ammontano a € 3.350.000 circa, di cui € 2.220.000 in contributi ed agevolazioni alle imprese, alle quali vanno aggiunti
€ 700.000 provenienti dal Programma di Iniziativa Comunitaria Urban 2 – Genova Centro Storico.
Le imprese nate con l’Incubatore sono a tutt’oggi 47, 25 nella zona di Giustiniani e 22 nella zona della Maddalena; di cui 10 attività commerciali, 14 pubblici
esercizi, 19 laboratori artigiani e 4 di servizi.
Per la zona di Pré si sono chiusi i bandi e nelle prossime settimane saranno assegnati una trentina di locali.
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Progetto n° 227
Il progetto dell’Incubatore è stato avviato dal Comune di Genova nell’autunno 1999, le prime imprese si sono insediate agli inizi del 2001.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 228
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Proyecto "Viernes Guay"
Angela Marcia Fossa
Ayuntamiento de Piracicaba - Programa de Salud del Adolescente
Piracicaba, Brasil
Contextualización. El Proyecto surge de la necesidad de que los adolescentes tengan y discutan informaciones necesarias para su desarrollo integral y ciudadano.
Y que estas informaciones sean procesadas en la escuela, no como asignatura, sino como actividad lúdica. Los adolescentes son alumnos de escuelas públicas y
pertenecen a varios barrios de la ciudad, permitiendo una interacción entre adolescentes de diversos niveles sociales que enriquece el trabajo de las oficinas. Por
eso es el “Viernes Guay”.
Finalidad. Contribuir para que los adolescentes desarrollen su sentido de responsabilidad, sus potencialidades, cualidades y creatividad, eleven su autoestima,
valoricen la vida y actúen promoviendo la calidad de vida de los demás adolescentes y de su comunidad.
Objetivos específicos. Ofrecerles la oportunidad de ejercitar su ciudadanía actuando como agentes del cambio; ampliar su espacio de participación en las
escuelas y en su comunidad; conocer más y mejor las consecuencias de la drogadicción; actuar con más seguridad y conocimiento en relación a la iniciación sexual
activa, evitando el embarazo indeseado y repetido y su contaminación por DST, HIV y SIDA.
Sujetos implicados. Son los adolescentes alumnos de las escuelas públicas, sus profesores, que reciben oficinas de capacitación, los técnicos del Núcleo del
Adolescente vinculado a la Secretaría Municipal de Salud y algunos voluntarios.
Metodología de intervención. “Viernes Guay” fue pensado como una manera de interferir y alterar la ausencia de la participación de los adolescentes y jóvenes
en la definición, ejecución y evaluación de los proyectos que se refieren a ellos. Por eso, son los propios adolescentes que piensan y realizan las actividades junto
a sus compañeros, con su propio lenguaje, sus maneras, sus códigos, en fin, sus visiones y la interpretación de sus sueños. Los profesores y técnicos del Proyecto
les dan soporte con informaciones y oficinas.
Actividades. El Proyecto “Viernes Guay” se desarrolla a través de oficinas temáticas educativas en las escuelas envolviendo alumnos, educadores y la comunidad;
oficinas de formación de agentes multiplicadores trabajando el protagonismo juvenil. Se hacen Seminarios anuales de evaluación y de planeamiento. Se organizan
exposiciones de los trabajos producidos por los alumnos en las oficinas, dando idea de su creatividad y de su capacidad de intervención en situaciones de conflicto,
además de ser una experiencia de intercambio entre las escuelas.
Progetto n° 228
Tiempos de realización. Empezó en 2002 y viene realizándose todos los viernes en alguna de las escuelas públicas, de manera que durante el año escolar se
visitan todas las escuelas.
Recursos económicos. Los recursos económicos son exclusivamente del gobierno local, pero hay mucha contribución de trabajo voluntario, tanto de los jóvenes,
como de los técnicos.
Resultados. Los resultados están siendo muy significativos, principalmente por el número de adolescentes cada vez mayor que participan del Proyecto y por los
pedidos de las escuelas para que sean visitadas por el Proyecto. Además de la disminución de los índices de embarazo precoz y de la contaminación del HIV.
Verificación. Hay una mayor participación de los alumnos que participan del Proyecto en las tareas colectivas de las escuelas, disminuyen los índices de
depredación y violencia en las escuelas en donde el Proyecto se implanta.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 06
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 229
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía
Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practices
Vers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté
Proyecto "Museo del Agua"
Valdiza Maria Capranico
Ayuntamiento de Piracicaba - Servicio Municipal de Agua y Alcantarillas
Piracicaba, Brasil
Contextualización. Piracicaba es una ciudad de 350.000 habitantes, cortada por el río Piracicaba que le dio su nombre a la ciudad. El río hace parte de la bacía
hidrográfica que abastece aproximadamente 58 ciudades.
Piracicaba, por ser la última ciudad de esta bacía, sufre las consecuencias de la pésima calidad del agua que le llega.
Finalidad. Por causa de esta situación, el Servicio Municipal de Agua y Alcantarillas de Piracicaba, SEMAE, creó el proyecto de Educación Ambiental del Museo
del Agua.
Objetivos específicos. El proyecto se propone orientar a las personas para que no desperdicien el agua y sepan usarla de manera racional contribuyendo así
con la protección de ese recurso hídrico.
Sujetos implicados. El proyecto es desarrollado por funcionarios del Servicio Municipal de Aguas y Alcantarillas además de monitores especialmente entrenados
y se ofrece a los estudiantes de 3 a 17 años y a la población en general.
Metodología de intervención. El proyecto consiste en transmitir informaciones y concienciar a los participantes sobre la situación del agua en el Mundo, en
general y, en especial, en Piracicaba, aprovechando la visita al Museo del Agua. Allí también conocen las formas de abastecimiento de agua usadas en el pasado
y la tecnología moderna de hoy en día para evitar el desperdicio del agua, además de conocer la estación de tratamiento del agua, ETA y de Alcantarillas, ETE, de
la ciudad.
Actividades. Los participantes del proyecto reciben informaciones de los monitores especialmente preparados y, a través de la observación, en cuanto caminan
por el Museo, van adquiriendo nociones y conceptos sobre el mejor uso y la preservación del agua. Al final de esa actividad, los estudiantes reciben la cartilla “La
vida depende del agua”, para que puedan transmitir esas informaciones a sus familiares y vecinos.
Tiempos de realización. El proyecto existe desde abril de 2001 y, hasta el momento, ha atendido aproximadamente a 70.000 alumnos.
Recursos económicos. Los recursos económicos para la ejecución del Proyecto corren por cuenta del Servicio Municipal de Agua y Alcantarillas y con el aporte
de empresas para la confección de cartillas y folders.
Verificación. Además del trabajo de concientización de los estudiantes, otro beneficio que el Proyecto ha traído para la ciudad es el de que Piracicaba fue la única
ciudad de la bacía hidrográfica que no tuvo racionamiento durante el periodo de sequía.
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Progetto n° 229
Resultados. Después de la implantación del Proyecto del Museo del Agua, un grande número de escuelas públicas y particulares lo incluyeron en su plano anual
por causa del caudal de informaciones recibidas. También son proferidas muchas conferencias y oficinas en las propias escuelas y en los barrios.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 18
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 230
Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologie
El futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías
The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologies
Le futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies
The Dreams Shop
Fernanda Ramos
Évora City Hall - Socio-Educative Division
Évora, Portugal
Context. Foreseeing Education as the main way to the supported development, the Municipality of Évora, looking for toning down local asymmetries and to
improve the quality of educative intervention, clearly betting on the participated pedagogy and trying to form for the participative citizenship, brought up “The
Dreams Shop”, a bus equipped with high technology that allows all the community to share educative, socio and cultural activities.
Aims. In this equipment, that gathers all different kind of resources, the actions headed for the educative community aim to be a complement of the knowledge
acquired in school and to incite people for an extra curricular knowledge, providing the discovery of the individual know how. It’s also an aim of this project
formation along life.
Specific objectives. To promote the itinerancy and decentralization of educational and cultural resources, increasing the cultural offer existent in the most distant
quarters and rural agglomerations; To complement and enrich the development of educative projects, To stimulate the creativity and artistic expression, most
important for the personal and social development of the individual; To develop programmes of fight against info-exclusion.
Stakeholders. It was made a partnership with the Portuguese Education Ministry and the Calouste Gulbenkian Foundation.
Intervention methods. This resource is different because of it mobility, polyvalence and multifunction, and is main characteristics are the high new information
technologies. Two education technicians follow each activity through creative communications techniques, which leads the users to look for increasing their
individual knowledge.
Activities. Since March, it was developed an activity about water supported in verbal communication, audio-visual equipment, multimedia resources and new
information technologies. We are still foreseeing other activities, towards Biodiversity and Road Safety. There were developed initiatives, for reaching different
targets, such as formation along life (fight against info-exclusion; publics education, activities to prevent use of drugs and Itinerant Health Office).
Implementation periods. “The Dreams Shop” started on March 2004, and has been permanently ruling since then.
Economic resources. Until now, it has been invested about 200 thousand Euros.
Progetto n° 230
Results. Though “The Dreams Shop” has been connected to schools only for 4 months, it was the most succeeded resource, in the development of the municipal
Educative Project. Until now, the resource had been run for all rural councils and surroundings. It had more than 4 thousand users.
Assessment. The different activities were valuated with “Very Good” (A level), in results gathered though several inquiries applied in users, what made it as the
more relevant cultural and educative resource in the municipality.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 231
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Relatos orales: un modo de construcción - reconstrucción de las memorias
colectivas
Ruben Chababo
Municipalidad de Rosario, Argentina - Museo de la Memoria
Rosario, Argentina
Contextualización. El Museo de la Memoria de Rosario, Provincia de Santa Fe, República Argentina es el primero en Latinoamérica reconocido de Interés Nacional
fue creado por Ordenanza Municipal el 26 de febrero de 1998 y depende de la Secretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario. Su objetivo central es
reconstruir la memoria, las identidades, las redes sociales que fueron cercenadas a partir del 24 de marzo de 1976 por la última dictadura militar Argentina, hito
que marcó un quiebre en la fisonomía y el comportamiento de la sociedad Argentina.
Finalidad. Construir/reconstruir las memorias colectivas a través del relevamiento de relatos orales de testigos y familiares de desaparecidos, asesinados y
detenidos por causas políticas, acerca del accionar de las Fuerzas Armadas y policiales de la dictadura militar argentina durante el período 1976-1983, en el
Departamento Rosario.
Objetivos específicos. Capacitar a voluntarios (estudiantes avanzados de carreras de ciencias sociales) sobre las estrategias metodológicas utilizadas por la
antropología para el relevamiento de datos.
Seleccionar y realizar la entrevista tipo a 20 personas del Departamento Rosario de la base de datos del Museo de la Memoria que hayan ofrecido brindar
testimonios acerca de sus experiencias en el período de la dictadura militar 1976/1983. Sistematizar y analizar la información.
Sujetos implicados. Testigos y familiares de desaparecidos, asesinados y detenidos por causas políticas.
Metodología de intervención. Empleo del enfoque etnográfico en el trabajo de campo. Utilización de Métodos y técnicas cualitativas: Observación participante,
entrevista en profundidad, entrevista estructurada y semi-estructurada. Análisis de fuentes documentales.
Tiempos de realización. El proyecto se halla en su primera fase de ejecución, estando previsto un plazo de realización de tres años, considerando su fecha de
inicio en el mes de junio de 2004.
Recursos económicos. El proyecto se llevará adelante con recursos propios del Museo de la Memoria.
Resultados. Los resultados del proyecto serán evaluados cada seis meses, estableciendo en cada caso las modificaciones y correcciones que se consideren
pertinentes.
Verificación. Un comité evaluador, convocado a tal efecto, verificará la cumplimentación de los objetivos propuestos y sugerirá correcciones o modificaciones
sobre el desarrollo del mismo en caso de considerarlo necesario.
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Progetto n° 231
Actividades
capacitar a voluntarios (estudiantes avanzados de carreras de ciencias sociales) sobre las estrategias metodológicas utilizadas por la antropología para el
relevamiento de datos;
seleccionar y realizar la entrevista tipo;
sistematizar y analizar la información;
trasmitir la experiencia a funcionarios provinciales del área supervisión de educación EGB/Polimodal y a funcionarios de Dirección de Educación de la
Municipalidad de Rosario;
transferir el proyecto completo al Museo de la Memoria.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 232
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Project d'Education et Formation d'Adultes à la Mairie de Lisbonne
Project EFA
Alexandra C.A. Nunes Aníbal
Mairie de Lisbonne - Service de Formation
Lisboa, Portugal
Résumé de l’expérience.
La population portugaise présente encore des déficits de qualification et de certification scolaire très accentués par rapport aux qualifications moyennes dans les
pays de l’Union Européenne.
En constatant que 50% des employés de la Mairie de Lisbonne n’ont pas la scolarité de base obligatoire de 9 années (4.726 adultes), le Service de Formation de
la Mairie a recherché, au niveau national, des offres disponibles d’Éducation et de Formation d’Adultes alternatives à l’enseignement formel.
Le Projet d’Éducation et de Formation d’Adultes à la Mairie de Lisbonne est centré sur les méthodologies de bilan de compétences, notamment le processus de
reconnaissance, de validation et de certification des compétences. Ce processus permet à tous les adultes qui ne possèdent pas de certification de base, de voir
reconnues, validées et certifiées les compétences acquises dans tous les contextes et les domaines de leur vie, par des voies formelles ou informelles.
Progetto n° 232
L’objectif général du Projet EFA est d’augmenter les habilitations scolaires des employés de la Mairie de Lisbonne. Les destinataires du projet sont les employés de
la Mairie de Lisbonne qui n’ont pas la scolarité de base obligatoire.
Dès Octobre 2002, le Projet EFA se développe de la façon suivante:
Les adultes qui procèdent à leur inscription au Projet sont convoqués pour participer à un entretien individuel d’accueil et d’information. Dans cette séance
d’éclaircissement du projet et du processus de reconnaissance, de validation et de certification des compétences, le professionnel de RVCC fait une brève analyse
du parcours personnel (professionnel et scolaire) du candidat et une première caractérisation de son profil socioprofessionnel. A partir de là, le professionnel de
RVCC propose à l’adulte un parcours de formation personnalisé et adapté à ses besoins spécifiques:
processus de Reconnaissance, Validation et certification de compétences (3 niveaux différents) – accès direct;
formation à des thématiques spécifiques dont le candidat a besoin avant de commencer le processus de RVCC;
formation de longue durée, dans les cas où les besoins en formation du candidat sont plus accentués.
Les résultats actuels du Projet EFA sont les suivants:
Nombre d’inscriptions – 800.
Nombre d’adultes qui ont acquis la scolarité de base de niveau B3 (correspondant à 9 années de scolarité) – 195.
Nombre d’adultes qui ont acquis la scolarité de base de niveau B2 (correspondant à 6 années de scolarité) - 50.
Nombre d’adultes en processus de RVCC - 289.
La majorité des employés de la Mairie qui ont adhéré au projet EFA appartiennent aux catégories professionnelles les moins qualifiées de la Mairie, comme les
ouvriers, les mécaniciens, les balayeurs publics et les jardiniers. Ces sont des fonctionnaires qui n’ont pas eu beaucoup d’accès à la formation dite traditionnelle.
Avec ce projet, les ressources humaines de la Mairie reçoivent une formation et gagnent donc en valeur. L’occasion leur est fournie d’aller plus loin dans leur vie
personnelle et professionnelle. Beaucoup d’entre eux, après avoir terminé le processus de RVCC, continuent leurs études secondaires, en retournant au système
national d’enseignement.
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ÈME
211
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 233
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
The school for the family plan
Maria da Conceição Ferreira
Santa Maria da Feira City Hall - Education Municipal Services
Santa Maria da Feira, Portugal
The City Hall of Santa Maria da Feira, PORTUGAL, decided to create this plan, as a reply to all of the interests assembled by the schools, and concerning parents
of this municipality. This plan shall be developed by various training skills, which deal with a variety of subjects related to childhood and adolescent matters, directed
to the young parents of this council, with the purpose of helping them to prevent the various social problems of humanity, which we deal with today.
These training activities culminate the need and desire that the young parents have in deepening their Knowledge in various topics. These topics are related to
childhood and adolescent aspects, such as Unsuccessful learning at school, hyperactivity, depression, psychological disturbances related to elimination (enuresis
and encopresis), disturbances related to nourishment (anorexia and bulimia) and Stress.
The City Hall has initially carried out a survey at young parents’, that has helped to bring to light the lack of information and knowledge with respect to the life
models of infancy and adolescence. This has allowed the participation of the parents to the project, and has made the same project be addressed from one side
to fill the young parents’ informative needs and from the other to develop their attitude to solve familiar problems regarding social and well-being aspects.
The members involved in this project are as follows: The Municipal Town Hall of Santa Maria da Feira, Schools, Council Halls, the Council Federation of Parents
Associations and Parents Associations.
The participation gratuity for parents.
The results are very positives. Young parents have been involved in the program since the beginning. They participate to the activities previewed from the program
in order to acquire knowledge that they put subsequently in practice in their daily relations with their sons and with all the community. The parents’ participation
is followed by an educator, throughout the program duration, and parents are asked to achieve some fixed aims.
Progetto n° 233
The parents consider that project: “Very important and serious”.
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ÈME
212
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 234
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Prevention for a Better Life in the City
Ines Elias Monteiro
City Hall of Lisbon - Division of Road Safety and Training
Lisboa, Portugal
Created in 1996, the Division of Road Safety and Training, is led by the head of the division – the Architect Eduardo Xavier de Oliveira – and made up of trainers
in road safety and officers in communication, education and psychology.
Its main goal is to decrease the number of road accidents that occur in Lisbon.
Through a strong emphasis on prevention, we work in order to promote teachers and children towards a pro-active attitude and greater participation in activities
about road safety; to stimulate among the younger layers of Lisbon a spontaneous, safe and effective attitude towards preventing road accidents; to alert teenagers
to the danger of using a public road system; to give the elder population some strategies to overcome the obstacles that they face every day and finally to modify
misbehavior adopted by young drivers.
Our division intervenes with the younger population from kindergarden, primary school and teenagers from secondary school and also with the elder population
above 60 years old.
To achieve this population, we use theorical and practical workshops, training actions to the kindergarden teachers and also to the elder people, practical projects
implemented during the school year to teenagers from the secondary school and we also train and select children and teenagers to road safety cups.
Our mainly activities, which we hold during the school year, are, training actions in our two traffic school parks and at schools where children and teenagers are
studying; the Lisbon road safety cup; debates, filming, rehearsals and celebrations with teenagers and also with the elders.
Progetto n° 234
Regarding the statistics, the number of the road accidents in Lisbon, has been reducing during the last ten years.
The feedback of the schools where we have been working with has been so grateful, that we are trying to train more people to reach all the requires that we have
been receiving.
We believe, therefore, that through this strong enphasis in prevention we can give our contribute to reach the fundamental aim of our “mission” – fight against
road accidents in Lisbon, thus achieving a better city!
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 235
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
2003, the International Year of Sweet Water
Maria da Conceição Ferreira
Santa Maria da Feira City Hall - Education Municipal Services
Santa Maria da Feira, Portugal
Providing that the year of 2003 was The International Year of Sweet Water, and that water is the fountain of life, the projects concerning the school year of
2003/2004, elaborated various levels of study, in various curriculum areas, having water as its main focus.
The City Hall of Santa Maria da Feira, PORTUGAL, develops activities of a pedagogical countenance, which is regarded not only to students, but the entire school
community, as well, including teachers, auxiliaries, and families, belonging to pre and elementary schooling, which are basically the foundation of education.
We believe that by this procedure, we will achieve in changing and improving the theoretical knowledge of the habits of learning and teaching, into practise.
In a stage where we hereby feel more and more the lack of water, where education and environmental conscience are concerned, it is highly important the need
to renew species, as these projects are spread out to the entire population, by the children.
On the other hand, the subject concerning to water, doesn’t appear to be isolated, but fulfilling in many areas: the mother tongue, social studies, and expressions.
Progetto n° 235
The council of Santa Maria da Feira, a land of urban and industrial development, is at present, going through a phase, where the basic sanitation and water supply
are involved, making it a public chain of social and political priorities. However, many are those that are citizens, who are not really aware of the great effect that
water has upon our lives, the importance of connecting houses to public facilities, and how dangerous water can become when it’s not proper for domestic use,
under poor conditions, bringing out serious diseases. As for the water in schools, we have great expectations that we should be able to reach the grown-ups
attention, by the children.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 02
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 237
Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialità
Gente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global
Moving people - Interculturism and global education
Gens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation
Comitato locale per la cooperazione con El Salvador (Centro America)
Manlio Di Lorenzo
Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Ufficio Cooperazione Internazionale ed Educazione alla Mondialità
Genova, Italia
Contestualizzazione. Il rapporto storico fra le Comunità liguri e salvadoregne parte dal 1994 e nasce come rapporto di amicizia e collaborazione tra soggetti
sociali e istituzionali del territorio ligure e di quello salvadoregno (dipartimento di Chalatenango), anche attraverso i Programmi di Sviluppo Umano a livello Locale
promossi dalle Nazioni Unite. Tredici interventi già realizzati: da un progetto educativo integrato, che include gemellaggi fra scuole genovesi e chalateche, a
progetti di riabilitazione lavorativa e reinserimento sociale per invalidi di guerra e disabili, a progetti di appoggio ai processi educativi e produttivi con approccio
di genere. Numerosi gli interlocutori coinvolti in El Salvador e in Italia (scuole, Biblioteca De Amicis, Comunità salvadoregna, ONG, MAE e le Nazioni Unite
(UNDP/UNOPS) per l’avvio di APPI, programma di lotta alla povertà.
Finalità. Consolidare e allargare gli spazi di amicizia e di collaborazione fra le Comunità liguri e quelle salvadoregne, partendo dallo storico rapporto con il
dipartimento di Chalatenango, per arrivare alle più recenti opportunità offerte dal Programma APPI.
Obiettivi specifici. Coinvolgere istituzioni, soggetti sociali e operatori economici liguri per dar vita a un ‘Comitato ligure per la cooperazione con El Salvador’
quanto più rappresentativo possibile della Comunità ligure e in grado di valorizzarne le esperienze e i mezzi. Proseguire e avviare rapporti di partenariato con i
dipartimenti di Chalatenango e di Morazán, in El Salvador, aderendo al Programma APPI e attivando tutte le competenze e le risorse disponibili, in Liguria, ma
anche a livello nazionale e sovrannazionale. Realizzare attività di cooperazione decentrata, sulla base delle linee direttrici definite dai partner salvadoregni e dei
progetti comunemente identificati.
Soggetti coinvolti. Autonomie locali: Comune di Genova e Comune di La Spezia, Provincia di Savona, Provincia di La Spezia. Soggetti sociali: Progetto
Sviluppo Liguria – ONLUS, ARCI Nuova Associazione, Comunità S. Benedetto al Porto, Comunità salvadoregna, Consulta provinciale per l’handicap, Donne Lavoro
Cultura, GAU, ISF, Roba dell’Altro Mondo – Cooperazione Internazionale, Laboratorio Politico Donne, Città Futura, E.M.A.C.
Progetto n° 237
Metodologia d’intervento. Attraverso il nuovo Programma APPI, programma di lotta alla povertà e all’esclusione sociale attraverso il sostegno ai processi di
sviluppo locale, si agirà con strategie integrate e partecipative indirizzate a:
governabilità territoriale e partecipazione;
orientamento del settore educativo;
meccanismi locali di appoggio alla micro e piccola impresa.
Attività. Relazioni di partenariato con le Comunità salvadoregne coinvolte: accoglienza di missioni dei partner a Genova, effettuazione di missioni dei soggetti
del Comitato in El Salvador per consolidare il partenariato; Relazioni di cooperazione decentrata: sostegno ai partner per l’identificazione dei progetti ed il
reperimento delle risorse tecniche e finanziarie e nella realizzazione dei progetti in base all’esperienza maturata ed alle linee direttrici da essi definite. Ricadute
culturali sul territorio: organizzazione di incontri pubblici, realizzazione di laboratori di educazione alla mondialità, promozione delle culture centroamericane,
divulgazione informazioni su El Salvador e i progetti avviati. Monitoraggio delle opportunità e attivazione delle possibilità individuate, a livello locale e non
solo, sempre in accordo con i partner salvadoregni.
Tempi di realizzazione. Tre anni.
Risorse economiche. 150.000 €.
Risultati. Costituzione di un ‘Comitato ligure per la cooperazione con El Salvador’.
Consolidamento dei rapporti di cooperazione stabiliti tra la Comunità ligure e quella di Chalatenango, proseguendo le buone pratiche già sperimentate in campo
progettuale.
Costruzione di rapporti di cooperazione decentrata tra la Comunità ligure e quella di Morazán, aderendo al Programma APPI e operando secondo le linee direttrici
definite.
Attivazione di competenze e risorse disponibili, in Liguria ma anche a livello nazionale e sovrannazionale, rispetto ai progetti identificati insieme ai partner locali.
Verifica. Incontri e missioni, rendicontazione spese, documentazione cartacea, fotografica, video.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 238
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Progetto Periferie: Azioni di Sviluppo Locale Partecipato - Il caso Torino
Giovanni Magnano
Comune di Torino - Divisione Edilizia Residenziale Pubblica e Periferie
Torino, Italia
Contestualizzazione. Nel dicembre del 1997 per iniziativa della Giunta comunale, in collaborazione con le Circoscrizioni, l’Agenzia Territoriale per la Casa e il
privato sociale, nasce il Progetto Periferie con l’obiettivo di riequilibrare i diversi quartieri che compongono la città. Il Progetto Periferie rappresenta
l’articolazione pratica del programma di azioni volte a promuovere lo sviluppo locale di quelle aree della città che nel tempo hanno subito un processo di degrado
e di lento abbandono.
Il progetto periferie oggi riguarda 14 aree cittadine: 3 programmi di recupero urbano in via Ivrea, corso Grosseto e via Artom; 1 “contratto di quartiere”
in via Arquata; 1 programma europeo, URBAN II, a Mirafiori Nord; 1 PPU per l’area di Porta Palazzo; 8 azioni di sviluppo locale partecipato, condotte
a San Salvario, San Donato, in Via Luserna di Rorà, via Ghedini, Corso Taranto, alla Falchera, in Barriera di Milano e alle Vallette.
Finalità. sostenere le azioni di riqualificazione edilizia ed ambientale e di promozione dello sviluppo sociale, culturale ed economico in ambiti urbani definiti,
individuati dalla Città per le particolari condizioni di degrado fisico e di esclusione sociale.
Obiettivi specifici. Promuovere la rigenerazione dei quartieri periferici vuol dire favorire la riqualificazione urbanistica e ambientale; migliorare la qualità della
vita degli abitanti; creare occasioni di sviluppo economico e sociale a partire dalla valorizzazione delle risorse locali; incentivare le attività economiche e commerciali
creando opportunità di lavoro; favorire la ricostruzione del senso di appartenenza al territorio in cui si vive stimolando la discussione, il confronto per la risoluzione
dei problemi, la ricostruzione della comunicazione tra i gruppi sociali, la mediazione dei conflitti, per arrivare al superamento della visione degli interessi “di parte”
e pervenire ad un “interesse comune”.
Soggetti coinvolti. Settore Periferie e tutti i Settori comunali, ATC, Circoscrizioni, Provincia di Torino, Regione Piemonte, ASL, MIUR, Istituti Scolastici, Ministero
delle Infrastrutture, Politecnico ed Università di Torino, Università degli Studi di Torino, Unione Europea, soggetti formali e informali (Imprese e cooperative sociali,
Organizzazioni sindacali, Associazioni di volontariato, Comitati spontanei di quartiere), che hanno partecipato con l’investimento di proprie risorse umane ed
economiche, in un ruolo paritario a fianco della Città.
Metodologia di intervento. Il Progetto utilizza un metodo di lavoro caratterizzato dall’approccio integrato e partecipato, comprende iniziative economiche,
interventi urbanistici, attività sociali e culturali, e soprattutto la partecipazione dei cittadini.
Tempi di realizzazione. 7 anni.
Risultati. Nelle zone ove si è operato, sono stati restituiti ai residenti abitazioni rinnovate, nuovi centri e luoghi all’aperto dove incontrarsi; l’obiettivo è stato
ridisegnare completamente, insieme agli abitanti, lo spazio che rappresenta il luogo tipico ove si svolge la vita sociale del quartiere.
Nelle aree sono stati molti anche gli interventi di restauro e risanamento riguardanti case, palazzi, cortili. Destinatari delle attività e delle azioni sono gli abitanti
delle 14 aree di intervento.
Verifica. Si articola nelle seguenti dimensioni: la riqualificazione urbana (gli indicatori riguardano il numero delle abitazioni rinnovate, nuovi luoghi e centri di
socializzazione, gli interventi di manutenzione straordinaria riguardanti case, palazzi, cortili); gli interventi di sostegno allo sviluppo economico (hanno
riguardato 690 piccole imprese, commercianti e artigiani, per un investimento complessivo di circa 34 milioni di euro, metà dei quali provenienti da privati); gli
interventi sociali e culturali (riguardano la promozione di una fitta rete di tavoli sociali, progetti di sviluppo di comunità, ricerche sulla storia dei quartieri, feste
di piazza, iniziative-guida come il “Laboratorio di scrittura”, le attività di progettazione con i bambini delle scuole, il teatro di strada, “Teatro e Comunità”, che ha
aperto una fruttuosa collaborazione con la città di Glasgow).
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ÈME
Progetto n° 238
Risorse economiche. 500 milioni di Euro. Fondi investiti dal Comune di Torino, dall’Agenzia territoriale per la casa, dalla Regione Piemonte, dalla Provincia di
Torino, dal Ministero per le Infrastrutture, dall’Unione Europea e dai privati.
216
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 10
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 239
Voci diverse, identità comuni - Educazione ai diritti
Voces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos
Different voices, common identities - Rights education
Voix différentes, identités communes - Éducation aux droits
Educándonos para la Paz
Julio Alexander Parra Maldonado
Cátedra de la Paz y Derechos Humanos "Mons. Oscar Arnulfo Romero" - Programa Educarnos para la Paz (Edupaz)
Mérida, Venezuela
Progetto n° 239
Mérida es una ciudad de los Andes venezolanos, con una economía basada en la actividad pública, universitaria, comercial y turística. Como todo el país la ciudad
se ha visto enmarcada en la crisis social, económica y política de las últimas dos décadas, haciendo necesaria la acción ciudadana para la resolución no violenta
de los conflictos surgidos y la convivencia ciudadana en las comunidades.
La finalidad es promover la Cultura de Paz, educación en para la paz y derechos humanos, en niños y adolescentes escolares del Estado Mérida, para la prevención
de la violencia social.
Como objetivos específicos se tiene:
acompañar a docentes e instituciones educativas en la consolidación y monitoreo de contextos de aprendizajes; que incorporen la educación para la paz y los
derechos humanos;
promover estrategias de cultura de paz en las comunidades escolares;
acompañar metodológicamente la construcción colectiva de proyectos comunitarios.
Esta dirigido a las comunidades educativas, en especial a niños y adolescentes con sus docentes.
Se impone un encuentro semanal con cada salón seleccionado, una previa formación al docente, y la visita permanente del promotor a la escuela. Además se
proponen herramientas para que el docente incorpore a su proyecto de aula criterios y valores de la Cultura de Paz, para darle transversalidad al planteamiento.
El desarrollo de temas y actividades sobre tolerancia, no violencia, igualdad, solidaridad, justicia y democracia. La edición de propuestas metodológicas sustentadas
en la cultura de paz, planes escolares de acción denominados Proyecto Pedagógico de Paz; conformación de una red de educadores denominada “Docentes de
Paz”; encuentros de infantes y adolescentes en Asambleas Escolares, Municipales y Estadales para mostrar y profundizar el trabajo de cada escuela. Se celebra un
calendario de efemérides relacionado los temas y expectativas que surgen de los niños y docentes.
La realización del proyecto es de un año escolar; iniciando en septiembre y terminado en Julio del año siguiente. Cada año se invierte mas de 20.000 Euros.
Los recursos con los que cuenta el proyecto son dispuestos por una alianza entre la organización proponente Cátedra de la Paz, y entes cooperantes como Comisión
Estadal Española de Objeción Fiscal, Agencia Ahimsa y Agencia Talitha Kum. Además del aporte de recursos humanos, materiales y espacios físicos de la Escuelas
participantes en general y las clases incorporadas al proyecto en particular.
Está práctica pedagógica ha traído consigo la formación de niños y adolescentes que día a día asumen con mayor responsabilidad su ciudadanía en formación,
participando en la vida de sus comunidades educativas con la cooperación de docentes y directivos que empiezan a tratar a los pequeños con más y mejores
espacios para su formación, no solo académica sino también ciudadana.
Esta experiencia se ha socializado en otros espacios como la Red Venezolana de Educación en y para los Derechos Humanos, para compartirse con otras
experiencias que responden a los mismos criterios para favorecer la convivencia ciudadana.
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217
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 05
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 240
Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanza
Hacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía
Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens culture
Vers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté
Reciclando para el Ambiente
Julio Alexander Parra Maldonado
Cátedra de la Paz y Derechos Humanos “Mons. Oscar Arnulfo Romero” - Programa Desarrollo Local Sustentable (Programa DLS)
Mérida, Venezuela
Progetto n° 240
Mérida es una ciudad de los Andes venezolanos, con una economía basada en la actividad pública, universitaria, comercial y turística. Rodeada de innumerables
bellezas naturales y zonas de mucha importancia ecológica, enmarcadas en dos Parques Nacionales “Sierra Nevada” y “Sierra Norte La Culata”. El crecimiento de
las comunidades populares de la ciudad no ha sido orientado por criterios que respeten el espacio urbano, ni ambiental ni socialmente. Basándose en la experiencia
de doce años de un centro comunitario de reciclaje y reuso en Los Curos.
La finalidad del proyecto es desarrollar empresarialmente el Centro de Reciclaje Los Curos CERCUS; continuando su tradición en educación ambiental y
participación comunitaria.
Como objetivos tenemos:
acondicionamiento de un local de trabajo con capacidad de almacenamiento para las nuevas dimensiones y necesidades de CERCUS;
rediseñar con criterios de empresa el CERCUS, ampliando los servicios y productos ofrecidos;
ampliar la cobertura del proceso de educación ambiental para el manejo integral de los desechos sólidos, a las comunidades populares de Mérida.
El proyecto está destinado a niños, adolescentes, mujeres y hombres. Desde la escuela y la comunidad se informa a la familia para su incorporación asertiva.
Una presencia activa en la comunidad con un programa educativo permanente, orientado al manejo integral de los desechos, desde su fuente de generación en el
hogar hasta su destino como materia prima aprovechable en el Centro de Reciclaje. Así la actividad formativa orienta y sustenta la actividad empresarial, basados
en una aplicación ambientalmente sustentable, económicamente factible, técnicamente adecuada y socialmente aceptable. También se conforma una propuesta
para incidir como ciudadanos en las políticas públicas en la materia.
Talleres de formación de promotores, materiales informativos impresos, programas escolares de recuperación de materiales, visitas domiciliarias en áreas modelos,
incorporación de organizaciones comunitarias en la ejecución del proyecto, diseño de rutas de recolección selectiva en las comunidades implicadas,
acondicionamiento de centros de acopios y almacén CERCUS.
El proyecto contempla dos años de implementación, en su etapa de consolidación para luego permitir su desarrollo autogestionario y permanente en el tiempo,
con criterios empresariales y de responsabilidad social.
Se estima una inversión de 36.000.000,00 de Bolívares equivalentes a 18.000,00 $ o 15.000 €, para los dos años del proyecto.
Al final de los dos años se habrán intervenido cinco comunidades populares de la ciudad con una población de 5000 habitantes, agrupadas en unas 1000 familias.
Estas familias estarán recuperando el 30 % de los desechos producidos desde sus casas y centros de estudios. Se tomará en cuenta la tasa de producción de 0,80
Kg. de basura por habitante cada día, según datos estadísticos de estudios de la Universidad de Los Andes.
Para la verificación de los resultados se contará con las estadísticas del Centro de Reciclaje Los Curos CERCUS, sobre materiales comercializados; además de los
comprobantes de las acciones realizadas y comunidades beneficiarias del Proyecto; basados en estudios anteriores y la experiencia comunitaria de las
organizaciones promotoras.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 242
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Verso la costruzione di una rete civica di associazioni femminili
Progetto n° 242
Maria Emilia Grossi-Bianchi
Comune di Genova - Direzione Risorse Umane ed Organizzazione - Assessorato alle Pari Opportunità
Genova, Italia
Il progetto dell’Assessorato alle Pari Opportunità del Comune di Genova verte sulla promozione della partecipazione sociale femminile e in particolare delle
associazioni come interlocutori attivi e competenti in grado di collaborare alla definizione ed attuazione delle politiche locali assumendo la prospettiva di genere.
Si tratta di un percorso partecipato di costruzione di una rete di Associazioni che sviluppano legami sociali e relazioni collaborative e di scambio reciproco con il
sostegno organizzativo e tecnico dell'Ente Locale.
Parallelamente promuove il rapporto diretto tra le donne elette in Comune e nelle Circoscrizioni e le donne delle associazioni finalizzato a sviluppare politiche anche
a livello territoriale.
Le linee guida specifiche riguardano l'empowerment delle associazioni, l'azione politica di mainstreaming e la promozione della trasversalità della politica femminile
nel rispetto delle differenti appartenenze e postazioni.
Il fine ultimo è la costruzione di un patto sociale di cittadinanza a partire dall’universo femminile.
Alla base del processo vi è l'istituzione da parte del Sindaco della delega politica alle Pari Opportunità e la costituzione dell'Ufficio Pari Opportunità nel Comune
che svolge per il progetto di costruzione di un patto sociale di cittadinanza:
colloqui e contatti individuali con le associazioni di approfondimento e orientamento alla partecipazione sociale;
costruzione di momenti assembleari di verifica della costruzione in itinere della rete;
gruppi di approfondimento su temi che riguardano le problematiche femminili (interculturalità, conciliazione vita lavorativa e vita familiare, sviluppo della
qualità della vita urbana, la salute e la cura di sé, sensibilizzazione alla politica, valorizzazione delle competenze femminili). I gruppi di lavoro dopo una prima
fase di conoscenza e riconoscimento reciproco attraverseranno una fase di condivisione di valori sperimentandosi direttamente su progetti concreti;
coinvolgimento delle elette nel consiglio Comunale e nelle circoscrizioni per la diffusione della cultura di genere e pratiche partecipative anche a livello
decentrato.
Il progetto è iniziato nel gennaio 2004, e riguarda tutta la città nelle sue articolazioni territoriali, la dimensione territoriale consentirà di coinvolgere un maggiore
numero di associazioni e di donne singole sia nel processo partecipativo che nella realizzazione di attività.
Ad oggi, maggio 2004, sono state coinvolte attivamente circa 50 associazioni.
Riassumendo possiamo dire che “Il quadro valoriale ed obiettivo principale” riguarda in particolare la promozione di cittadinanza femminile e la valorizzazione
delle competenze delle associazioni.
La prima fase che potremmo definire “conoscitiva“ si è svolta tra gennaio e marzo 2004 attraverso colloqui di approfondimento con le referenti delle associazioni
femminili, l’elaborazione delle informazioni acquisite, la costruzione dell’evento “per un patto sociale di cittadinanza femminile: le donne si incontrano con il
Comune di Genova” in occasione della “festa della donna” e acquisizione di altre informazioni sui bisogni, la predisposizione del percorso “Patto sociale di
cittadinanza”.
La seconda fase di costruzione della rete prevede un lavoro di rimotivazione alla partecipazione sociale, la costruzione del luogo come “Spazio pubblico delle
donne”, la predisposizione di micro-reti su contenuti e progetti affini, la predisposizione di un piano di valorizzazione dell’”Offerta” delle associazioni.
L’Ufficio Pari Opportunità presidia con l’Assessore alle Pari Opportunità il processo attraverso lo Staff di Lavoro con l’apporto di collaborazioni esterne ed interne
all’Amministrazione, curando il monitoraggio permanente della rete con incontri periodici con le singole associazioni, con i gruppi di lavoro, con tutta la rete in
momenti assembleari, il coordinamento e monitoraggio della RETE e delle micro-reti, l’utilizzo della rete per la diffusione dell’elaborazione culturale prodotta dalla
rete nelle sue articolazioni, e la produzione di progetti ed attività, la costruzione di eventi culturali e di socializzazione, la documentazione del processo e dei prodotti
e la comunicazione anche attraverso sito internet.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 243
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Medellín También Educa
Sergio Fajardo Valderrama
Alcaldía del Municipio de Medellín
Medellín, Colombia
Contextualización. Según las Pruebas de Estado ICFES de Colombia, que evalúan el conocimiento de bachilleres, más de la mitad de las Instituciones Educativas (51%)
clasificaron en bajo e inferior, de éstas el 60% son oficiales. Además, en la prueba SABER, que mide competencias básicas, en Instituciones oficiales solo 40 en lenguaje y
10 en matemáticas de cada 100 estudiantes obtienen el nivel promedio esperado. Lo anterior lleva a consecuencias como el desarrollo precario, acceso limitado a educación
media y superior, tasas de desempleo de 22,7% en personas con primaria incompleta y del 38,4% entre jóvenes de 12 a 17. También contribuye a generar ambientes y
comportamientos violentos, condiciones de inequidad, y baja calidad de la educación; frente a lo cual la Administración Municipal, ha priorizado en el Plan de Desarrollo
2004-2007, la inversión social en el Sector Educativo triplicando lo previsto para sectores como el de Salud y sextuplicando el de Convivencia y Seguridad Ciudadana.
Finalidad. Medellín También Educa - Ciudad Educadora, impulsa con sus acciones el mejoramiento de los factores asociados a la calidad educativa, incorpora los
equipamientos de la Ciudad a los procesos curriculares y permite una mayor participación ciudadana.
Objetivos específicos
presentar el concepto de Calidad Educativa en la Ciudad Educadora posible en Medellín, incorporado a los procesos de capacitación docente, mejoramiento
de ambientes, adecuada dotación tecnológica y de insumos, y servicios complementarios en nutrición, salud y transporte escolar;
incorporar los múltiples ambientes urbanos, a los procesos de educación formal y de mejoramiento de la calidad educativa, con la apropiación de
infraestructuras existentes, para el uso formativo, lúdico, recreativo y cultural;
posibilitar el acercamiento de la Ciudad a la participación y el compromiso ciudadano.
Sujetos implicados. Las familias, los estudiantes de todos los niveles y modalidades, los educadores y directivos escolares, Instituciones Educativas de Básica y
Superior; Cajas de Compensación, ONG Educativas, INDER; Secretarías de Cultura Ciudadana, Solidaridad Social, Salud, y Fundaciones como Éxito y Terpel.
Actividades
diseño y prueba de modelo pedagógico y de las guías de observación para rutas pedagógicas;
trabajo antes, durante y después de parte de estudiantes y maestros, articulados al currículo formal;
coordinación e integración interinstitucional para ejecutar el programa: Fundaciones Éxito y Terpel, Cajas de Compensación Familiar, Instituciones Educativas;
Secretarías Municipales e INDER;
implementación y fortalecimiento de las Redes Pedagógicas, del Conocimiento y de las Artes;
campañas de comunicación pública para formación ciudadana en valores: Metro, Ciudad Botero, PPP.
Tiempos de realización. Vigencia del Plan de Desarrollo 2004-2007.
Recursos económicos
Buen Comienzo
Calidad y pertinencia
Total Educación
$77,900 Millones 2004-2007
$132,861 Millones 2004-2007
$1,34 Billones 2004-2007
cerca de €$ 25,96 Millones de Euros.
cerca de €$ 44,28 Millones de Euros.
cerca de €$ 433,33 Millones de Euros.
Resultados. Anualmente 320.000 niños, niñas y jóvenes mejoran competencias, conocimiento y habilidades e interactúan con la Ciudad Educadora.
Verificación. Mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo 2004-2007; seguimiento permanente de la Alcaldía a proyectos estratégicos;
veedurías del sector social y académico, Organismos de Control.
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ÈME
Progetto n° 243
Metodología de intervención. Implementación de acciones coordinadas con el sector social y la empresa privada, focalizadas en sectores donde convergen
pobreza, violencia, exclusión y desplazamiento forzado. Desarrollo de guías metodológicas y de campo para registrar y sistematizar las experiencias, realización de
convenios interinstitucionales para ejecución del proyecto, acorde con el objeto social de las Entidades participantes. Bajo el criterio de TODOS PONEMOS creamos
condiciones básicas que permiten la educación con calidad, con un buen comienzo y desarrollo integral de docentes, como herramientas para romper
el ciclo de la violencia y la inequidad.
220
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 244
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
PSSB: Partecipazione e Solitudine nella scuola - Solidarietà e Bullismo
Martina Campart
Associazione Il Moltiplicatore
(per Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Ufficio Patto per la Scuola)
Genova, Italia
Contestualizzazione. Programmi di prevenzione del disagio indirizzati a qualificare la comunicazione secondo modelli fondati sull'ascolto: ricerca-azione e
sperimentazione su 20 sedi scolastiche di Genova e Sestri Levante, che hanno coinvolto circa 900 studenti (fascia 10-18) e130 docenti. Il progetto rientra, per il
Comune di Genova, nell'ambito degli interventi mirati, Legge 285; per il Comune di Sestri Levante, prevenzione tossicodipendenze, Legge reg. 45.
Finalità. Promuovere sicurezza e benessere scolastico. Sperimentare e trasmettere comportamenti prosociali. Ridurre la dispersione scolastica e l'emarginazione
conseguenti a antisocialità e violenza.
Obiettivi specifici. Individuare fattori di rischio e/o fattori protettivi connessi all'ambiente scolastico, attraverso l'osservazione di comportamenti prosociali e
antisociali. Realizzare interventi specifici di approfondimento qualitativo: raccolta di storie, riflessione guidata, schede e strumenti didattici per l'aggiornamento dei
docenti e la sperimentazione nelle classi.
Soggetti coinvolti. 17 sedi scolastiche di Scuola elementare, media e superiore (studenti e docenti) delle 9 Circoscrizioni Territoriali di Genova. Tre sedi scolastiche
del Comune di Sestri Levante (Ge). Comune di Genova, Comune di Sestri Levante, Associazione "Il Moltiplicatore".
Metodologia di intervento. Lo studio PSSB, condotto su studenti e personale scolastico attraverso l'omonimo questionario self-report, ha costituito base per
progettare strumenti e percorsi di prevenzione. Le azioni di prevenzione, fondate sulla metodologia della riflessione, consistono in corsi di formazione per docenti
e in sperimentazioni nelle classi, che prevedono un percorso di raccolta storie (questionario PSSB2), un percorso di narrazione (schede didattiche), un percorso di
riflessione tra docenti e tra studenti (schede didattiche e focus).
Attività. STUDIO PSSB su relazioni prosociali e antisociali all’interno e all’esterno delle scuole del Comune di Genova. RICERCA, NARRAZIONE E RIFLESSIONE:
corso di formazione Il potere delle storie e relative sperimentazioni in 3 classi; laboratori di riflessione guidata su storie in singoli gruppi-classe, gestiti direttamente
dai docenti. Corso di formazione Narrare e Riflettere: raccolta di storie e laboratori di riflessione (PSSB2, schede e focus) in 6 gruppi-classe, condotti da esperti, con
coinvolgimento dei docenti.
Progetto n° 244
Tempi di realizzazione.
2002
STUDIO PSSB - Comune di Genova
2003-04 RICERCA, NARRAZIONE E RIFLESSIONE: Il potere delle storie - Liceo "G.Deledda"
2004
RICERCA, NARRAZIONE E RIFLESSIONE: Narrare e Riflettere - Sestri Levante (Ge)
Risorse economiche. Cofinanziamento al progetto da parte del Comune di Genova, Comune di Sestri Levante (Ge) e della Associazione di promozione sociale
Il Moltiplicatore (Ge).
Risultati. Lo studio PSSB ha rafforzato l’ipotesi che il clima relazionale incida su genesi, qualità e intensità delle relazioni. I dati acquisiti, i materiali e gli strumenti
predisposti e utilizzati con insegnanti e studenti hanno avviato un lavoro di prevenzione che sviluppa competenze e capacità di riflessione su episodi di antisocialità
e violenza, e potenzia attitudini alla partecipazione e alla solidarietà.
Verifica. La ricerca PSSB è stata valutata tenendo conto dei criteri di campionamento, attendibilità e validità statistica. Le azioni di prevenzione sono affiancate
da specifici sistemi di monitoraggio e di valutazione degli obiettivi previsti e degli obiettivi effettivamente raggiunti.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 09
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 245
Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salute
Prevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la salud
Prevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotion
Prévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé
Progetto Gaslini
Marco Martinoli
Ospedale Gaslini
(per Comune di Genova - Distretto Sociale IX Levante)
Genova, Italia
Il “Progetto Gaslini” è nato dalla collaborazione del Comune di Genova con l'Istituto Giannina Gaslini (Istituto di Ricovero e Cura a Carattere Scientifico per pazienti
in età pediatrica) per garantire interventi socio-educativi finalizzati alla prevenzione del disagio psico-sociale e alla tutela dei diritti dei bambini ospedalizzati,
provenienti anche da diverse regioni d’Italia e da altri Stati.
A tal fine gli interventi devono sempre essere progettati ed organizzati in una visione globale dei bisogni del bambino e della famiglia, volta ad integrare
armonicamente aspetti sanitari, scolastici ed educativi per un benessere psico-fisico ed affettivo-relazionale.
Il “Progetto Gaslini” è stato avviato nel gennaio 2000, grazie a una convenzione tra il Comune di Genova e l’Istituto Giannina Gaslini ai sensi della Legge 285/97.
Dall’Agosto 2003 il progetto è sostenuto finanziariamente dalla Fondazione Gerolamo Gaslini.
Finalità. Contrastare e ridurre il disagio psico-sociale dei bambini e delle famiglie dovuto all’ospedalizzazione e, più in particolare, tutelare i bambini non sostenuti
adeguatamente dalle figure genitoriali.
Organizzazione di attività ludico-ricreative e culturali volte a stimolare la creatività e le potenzialità e favorire l’integrazione tra bambini con diverse patologie, età,
culture, nazionalità. Le attività di gruppo e i laboratori sono gestiti direttamente dagli educatori o svolti in collaborazione con associazioni.
Obiettivi specifici.
Interventi di accudimento/maternage fascia 0/3.
Supporto educativo, ed attività di gioco nell’ambito di percorsi individualizzati per bambini, preadolescenti ed adolescenti.
Progetti socio-educativi anche per minori seguiti in Day Hospital o in assistenza domiciliare.
Metodologia di intervento. La convenzione Comune/Istituto Gaslini prevede una Commissione Mista per la progettazione, gestione e valutazione degli
interventi e per l’organizzazione dell’attività di 9 educatrici (laureate in Pedagogia, Scienze dell’Educazione e Psicologia), titolari di borsa di studio/lavoro a seguito
di una selezione pubblica.
La gestione congiunta da parte degli operatori dei due Enti, attraverso i responsabili e la Commissione Mista, consente la migliore definizione delle priorità e delle
collaborazioni tra risorse interne ed esterne all’ospedale.
Valutazione e risultati. Il Progetto Gaslini, ormai nel quinto anno di attività, ha contribuito positivamente al potenziamento e all’estensione sul piano sia
istituzionale che operativo dell’integrazione/coordinamento tra ospedale e territorio, tra sociale, sanitario, educativo e scolastico, ed infine tra operatori professionali
e volontari.
Si è ulteriormente affermata con il concorso dei diversi attori, una cultura del lavoro di rete che ha favorito l’apertura dell’ospedale al territorio e l’attenzione della
città nei confronti delle esigenze dei bambini ricoverati e delle loro famiglie.
Tenuto conto delle risorse finanziarie ed umane a disposizione, e dell’attenzione agli aspetti qualitativi, risulta significativo il coinvolgimento di circa 1.000 bambini
all’anno nelle attività di gruppo e la gestione di 40 progetti di sostegno individuale, attuati in media per anno.
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ÈME
Progetto n° 245
Soggetti coinvolti. Nella realizzazione dei progetti educativi individualizzati è indispensabile la collaborazione degli operatori sanitari e scolastici presenti
nell’ospedale pediatrico (Scuola dell’infanzia Circolo didattico Ge-Sturla e Scuola Media Statale B. Strozzi), dei servizi sociali e sanitari del territorio, delle
Associazioni di Volontariato (es. A.B.E.O. Liguria Onlus, A.V.O). Nella organizzazione delle attività ludico-ricreative e culturali, oltre alla collaborazione delle
Associazioni ed Enti operanti al Gaslini (es. Gaslini Band Band) o nel territorio cittadino (es. Acquario di Genova), risulta di particolare rilievo l’ampio coinvolgimento
di diversi soggetti per l’istituzione del servizio prestito libri in ospedale, avviato il 9/4/2003. La “Piccola Biblioteca Gaslini”, che dispone ad oggi di oltre
2000 volumi, è stata realizzata grazie al concorso di diversi settori comunali, a livello decentrato (Divisione Territoriale IX Levante e Biblioteca Civica di zona - V.
Brocchi, ma anche a livello “centrale” (Direzione Servizi alla Persona, Direzione Biblioteche e Biblioteca Internazionale per Ragazzi E. De Amicis). La campagna
rivolta ai cittadini per l’acquisto di libri per la biblioteca dell’ospedale ha ottenuto importanti risultati quantitativi, ha coinvolto tutte le principali librerie della città
ed è stata sostenuta da un’importante azienda locale come sponsor.
222
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 246
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
L'education et Formation d'Adultes - Mission, Objectifs et Activités du Service de
Formation
Isabel Castela
Mairie de Lisbonne - DFSHS - Service de Formation
Lisboa, Portugal
Mission, objectifs et activités du Service de Formation.
Considérant la dimension de la Mairie de Lisbonne (avec un effectif de 10.000 employés), le Service de Formation permet à l'organisation de mettre en œuvre des
activités de formation au sein de l'institution.
La mission du Service de Formation est de mettre en place les actions de formation destinées aux employés de la Mairie de Lisbonne, envisageant leur
développement personnel, social et institutionnel; de cette façon les employés obtiennent des connaissances sur la Ville où ils travaillent et pour laquelle ils
travaillent.
Le Service de Formation est une entité de formation officiellement reconnue par l'État, ayant une compétence homologuée en matière de diagnostic de besoins de
formation; Planification d'activités et cours de formation; Conception de programmes de formation, y compris la définition des méthodes, techniques et outils
pédagogiques à utiliser; Suivre et évaluer les cours et les activités de formation dans l'organisation; Cordonner et promouvoir d'autres activités pédagogiques
(socioculturelles), de base ou complémentaires, sous une perspective « formation-emploi ».
Le Service de Formation peut disposer d'un budget (330.000,00 ). Il contrôle les dépenses concernant les projets de formation, afin de parvenir à un ratio
«frais/efficacité» équilibré.
Progetto n° 246
Les objectifs du Service de Formation sont les suivants:
améliorer les performances et compétences des fonctionnaires;
promouvoir l'efficacité et la qualité de l'organisation;
développer l’épanouissement personnel et la qualification professionnelle des employés;
promouvoir l’éducation des employés en ce qui concerne leur responsabilité en tant qu’agents d'information et d'éducation du citoyen.
Le Service de Formation a comme activités:
1. Formation Initiale.
La Formation Initiale est une modalité de formation destinée à développer les conditions nécessaires à l’insertion professionnelle dans l’organisation, en vue d'une
qualification professionnelle, d’une formation certifiée, qualifiante.
2. Formation Professionnelle d’Actualisation.
Modalité de formation basée sur une qualification professionnelle destinée à compléter et actualiser les connaissances et développer des comportements (savoirêtre), des savoirs et des savoir-faire inhérents aux fonctions professionnelles des employés de la Mairie.
De cette façon, le Service de Formation établit et met en place les Plans Annuels de Formation (PAF), avec plusieurs domaines soit de formation, soit d’éducation,
comme les cours suivants: Formation: Les Activités Ludiques; Cours de Premiers Secours; Formation en Prévention du SIDA; Formation en Langue Gestuelle
Portugaise; Formation sur l’Histoire de Lisbonne.
3. Études et Projets de Formation.
Nos efforts ont porté sur la réalisation des études techniques dans plusieurs domaines de formation destinés soit aux employés de la Mairie, soit aux citoyens.
4. Formation destinée aux Citoyens.
Une autre activité du Service de Formation est la promotion de cours de formation professionnels et d’actions d’information et de sensibilisation destinées aux
citoyens dans plusieurs domaines: Éducation sur l’environnement ; InterculturaCidade; 1er Secours Jardinage et Pavement Portugais.
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ÈME
223
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 04
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 247
La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e sociale
La ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social
The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identity
La ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale
Laboratorio Città Sostenibile delle Bambine e dei Bambini
Marisa Cortese
Comune di Torino - Divisione Servizi Educativi
Torino, Italia
Contestualizzazione. Il Laboratorio Città Sostenibile delle Bambine e dei Bambini rappresenta una delle possibili interpretazioni operative dei principi della
Carta delle Città Educative. È un organismo intersettoriale attraverso il quale sono messe a punto azioni partecipate che connettono le scelte urbanistiche della
Pubblica Amministrazione alla capacità progettuale di Bambini e Ragazzi.
Finalità. Attivare percorsi di cittadinanza e di progettuale partecipata indirizzate a reali trasformazioni.
Obiettivi specifici. Costituzione delle scuole come “osservatori urbani” e progettazione di interventi condivisi fra Settori tecnici e Bambini.
Soggetti coinvolti
scuole;
architetti tutor;
settori Pubblica Amministrazione.
Metodologie di intervento. Attraverso l’esplorazione di alcuni “ambienti di vita” (scuole, cortili, territorio) i Bambini costruiscono mappe documentate di
“criticità e opportunità” che sono alla base di un’analisi condivisa con i Settori tecnici della Pubblica Amministrazione.
Gli Architetti tutor sono Architetti che a seguito di un Master di progettazione partecipata svolgono dallo scorso anno scolastico presso il Laboratorio Città
Sostenibile la funzione di interfaccia fra i ragazzi delle scuole e i Settori dell’Amministrazione di volta in volta coinvolti nelle trasformazioni suggerite dai ragazzi
durante il percorso partecipativo; dall’altro sono l’elemento di connessione operativa con i tecnici e gli uffici comunali.
La scelta delle priorità da parte dei ragazzi è un’occasione di sperimentazione di forme di “democrazia partecipativa”.
Attività. Gli Architetti tutor accompagnano le classi nell’esplorazione prima della scuola poi del territorio per la creazione di mappe che forniranno ai ragazzi la
possibilità di rileggere i “loro spazi abituali” rilevando criticità e opportunità per dare seguito ad alcuni interventi strutturali.
Tempi di realizzazione.
I Protocolli d’Intesa stilati con le varie scuole e gli accordi con i vari Settori dell’Amministrazione impegnano il Laboratorio a realizzare entro la fine dell’anno
scolastico alcuni degli interventi strutturali segnalati dalle scuole, alla fine del percorso partecipato.
Risultati
Partecipazione di:
59 classi nell’anno scolastico 2003-2004
52 classi nell’anno scolastico 2004-2005
per un totale di111 classi, 2850 alunni e circa 126 insegnanti coinvolti
Interventi operativi concordati con Settori Tecnici su aree cittadine.
Documentazione su supporti informatici e multimediali delle esperienze.
Verifica. Le attività sono risultate di grande interesse per le scuole coinvolte. Il modello messo a punto consente la riproducibilità presso altre scuole.
L’innovazione amministrativa (coinvolgimento delle risorse) rappresenta una sperimentazione della trasversalità istituzionale e di razionalizzazione della spesa.
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ÈME
Progetto n° 247
Risorse economiche. Il Laboratorio impegna fondi ex Legge 285/97 e fondi di bilancio impegnati dai Settori comunali coinvolti.
224
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 19
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 248
Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genere
Distintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género
So different yet so similar - Right to diversity and gender difference
Différemment semblables - Droit à la diversité et différence de genre
Cuerpo, Identidad, Género
Susana Monti
Municipalidad de Villa Constitución - Consejo Municipal de la Mujer
Villa Constitución, Argentina
Contextualización. De acuerdo a las características de sociedad de Villa Constitución, se convocó a los talleres participativos a personas de ambos sexos, con
diferentes niveles intelectuales y sociales. Esta diversidad optimizó los encuentros permitiendo incorporar conocimientos, estrategias cognitivas, diferencias de
intereses, expectativas, tiempos, motivaciones y temores al cambio de vislumbrar un futuro distinto. El universo de potenció desde la multiculturalidad y los distintos
contextos urbanos.
Finalidad. Concientizar sobre una efectiva igualdad de oportunidades; basada en una educación no sexista.
Objetivos específicos. Construir una red donde cada miembro pueda expresarse para que se tengan en cuenta sus ideas y propuestas, lo que implica un cambio
de actitud.
Crear un espacio de participación y concientización sobre la forma en que criamos a nuestros niños.
Sujetos implicados. Hombres y mujeres que tenga la responsabilidad de criar a sus hijos para un futuro sin discriminación de género.
Metodología de intervención. Talleres vivenciales, interactivos, con propuestas de participar en un tiempo-espacio para la reflexión y la conceptualización como
síntesis del pensar, el sentir, el hacer y el debatir desde nuestra propia experiencia, abriendo un espacio de aprendizaje alternativo. Desde mí, con el otro y para
otros.
Actividades. Introducción sobre educación y género. Trabajo con imágenes.
Influencia de nuestra propia historia en la forma de educar a nuestros hijos.
Debate y conclusiones grupales.
Construcción colectiva de MANDALAS, desarrollados en base a los conceptos de Cuerpo, Identidad, Género partiendo de la palabra MUJER.
Presentaciones. Espacios de reflexión y síntesis.
Tiempos de realización. Los talleres se desarrollaron en jornadas de 3-4 horas reloj aproximadamente, de acuerdo a características de los grupos y sostenidas
en espacios distintos.
Inicio del programa: Año 2003.
Progetto n° 248
Recursos económicos. Presupuesto Municipal.
Resultados. Las conclusiones finales pusieron de manifiesto que: la forma de nuestra propia crianza influye en la trasmisión del modelo, rescatando de éste lo
positivo.
Acompañar la crianza de los hijos sin diferencias de género y por un futuro inmerso en una Cultura de Paz y No Violencia.
Verificación. Se realizó en 3 etapas: el proceso de inicio, de desarrollo y el final reflexivo. Cuerpo, Identidad y Género pretende encender una inquietud reflexiva
en aquellos que tienen la responsabilidad de criar a sus hijos para un futuro no sexista.
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ÈME
225
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 07
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 249
Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusione
El oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión
The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practices
Le métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion
Competence - A vital growth factor
Agneta Granberg
City of Göteborg
Göteborg, Sweden
Context. Göteborg is the second largest city in Sweden and the industrial centre of a region with a population of one million. Historically the city was characterised
by its port, shipyards and heavy industry. Today the harbour activities are the most extensive in northern Europe. The business/industry focus has shifted to IT,
telematics, biomedicine and other high-tech domains. Another important sector is car manufacturing. Future development will benefit from high quality research,
development and production as well as top-class education and training resources.
Aims. To expand cooperation between society and trade & industry to further region competitiveness.
To offer students a solid foundation for a future career or higher education.
Specific objectives. To create innovative, viable solutions and useful experiences in the field of public-private partnerships in response to the competence needs
of trade & industry.
To utilise development within education and training as a driving force for society at large.
Stakeholders. The Education Authority and the Motor Trade Associations’ College (MTG) of the City of Göteborg, Business Region Göteborg, The Motor Trade
Association.
Intervention methods. MTG is a new type of initiative designed to increase the region’s competence base. It comprises a partnership between the Göteborg
Educational Board and the regional Motor Trade Association. Among the 110 members of the latter are Volvo, Saab, Scania, Mercedes etc. MTG is governed by a
joint steering group and offers its students a broad technical education with integrated, flexible studies including traditional classroom work, open learning and
on-work placement.
Activities. Students attend classes in regular school facilities and train in a real laboratory/shop environment supplied by the Motor Trade Association with the
latest equipment. The students work regular “shop hours”. The curriculum is adapted in accordance with the needs of the trade. The teaching staff are periodically
trained in-service at Motor Trade Association companies and company tutors likewise train at MTG.
Implementation periods. The activity has been running in full scale for three years and new sectors are becoming involved.
Results. The trade receives a workforce with ready-to-use skills and hence no immediate need for further in-service training. The students’ employability is
enhanced. The competence and skills of the teaching staff is continuously updated. The dropout rate has decreased considerably and the number of students
continuing to higher education has increased.
Assessment. Increased student satisfaction. The needs of the motor trade & industry sector is satisfied. The example has created a spill-over effect into other
industrial sectors as well as into other geographical regions.
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ÈME
Progetto n° 249
Economic resources. The activities are included in the normal budget of the Education Authority. The cost level from the Education Authority’s point of view is
comparable to other types of training activities.
226
Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 11
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 250
Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazione
Educación como práctica de la libertad - Derecho a la educación
Education: the practice of freedom - The right to education
Education comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation
Patto per la Scuola
Andrea Sassano
Comune di Genova – Assessorato Servizi Educativi ed Istituzioni Scolastiche
Genova, Italia
Contestualizzazione. Protocollo d’intesa fra il Sindaco di Genova e i dirigenti scolastici delle scuole dell’infanzia, elementari, medie ed istituti comprensivi situati
sul territorio comunale.
Il Patto per la scuola costituisce l’insieme degli strumenti di raccordo operativo tra le politiche e i servizi del Comune e la progettazione delle scuole dell’autonomia,
così com’è espressa nei Piani dell’offerta formativa e dalle norme di legge.
Finalità. Finalità del Patto è lo sviluppo del sistema educativo della città quale condizione strategica per lo sviluppo civile ed economico locale.
Obiettivi specifici. Realizzare il più ampio confronto e corresponsabilità nella città e nella scuola su:
i processi d’inclusione, con particolar attenzione all’handicap;
l’integrazione con le politiche sociali e di solidarietà;
l’interculturalità e l’accoglienza dei minori stranieri;
la prevenzione del disagio scolastico e la dispersione, il sostegno al successo formativo e al successo scolastico;
le modalità di partecipazione nell’ambito della scuola;
la programmazione e la razionalizzazione degli accessi e dell’offerta formativa.
Soggetti coinvolti. I soggetti firmatari sono i 57 dirigenti scolastici, il Sindaco di Genova, l’Assessore alla Città Educativa.
I soggetti coinvolti nella concertazione sono: Miur Ufficio scolastico regionale per la Liguria, Csa di Genova; l’insieme delle scuole medie superiori; l’insieme dei
consigli d’istituto e di circolo; l’Università; i comitati dei genitori; la Regione Liguria; la Provincia di Genova; la Direzione dell’Azienda sanitaria locale n. 3; le
organizzazioni sindacali; il terzo settore; le fondazioni bancarie; le associazioni economiche.
Progetto n° 250
Metodologia d’intervento
condivisione di responsabilità e di risorse in una logica di sussidiarietà non solo fra le Istituzioni, ma con il coinvolgimento delle risorse territoriali quali
Fondazioni bancarie e Associazioni economiche;
partecipazione nei processi di definizione, decisione e programmazione delle pratiche attuative in ambito amministrativo ed educativo;
concertazione, condivisione degli obiettivi, per un utilizzo non dispersivo di risorse umane e finanziarie inclusione degli alunni stranieri, di contrasto al disagio,
al maltrattamento e alla dispersione scolastica.
Attività
conferenza dei Dirigenti (si riunisce almeno 2 volte all’anno, comprende tutti i Dirigenti scolastici, Assessori, Dirigenti e Responsabili degli uffici coinvolti che
abbiano competenza inerenti le scuole);
comitato cittadino (organo di indirizzo che verifica le priorità di lavoro);
coordinamenti circoscrizionali (9 organismi di carattere più operativo ai cui lavori partecipano tutti i dirigenti scolastici di zona e tutti gli uffici territoriali
coinvolti);
tavoli tematici (vengono realizzati su tematiche particolari e prevedono la partecipazione per competenze, sono quindi aperti anche ad insegnanti, operatori,
educatori).
Tempi di realizzazione. 2000 / 2005.
Risorse economiche. Fondi prevalentemente esterni al bilancio dell’Amministrazione Comunale.
Risultati. Sono stati stipulati e avviati accordi su varie materie attraverso protocolli tra parti della Pubblica Amministrazione.
Strumenti di trasparenza e semplificazione delle procedure amministrative.
Progetti didattici.
Verifica. La verifica dell’intero protocollo verrà effettuata alla scadenza dello stesso, fermo restando che per ogni singola parte sono individuati strumenti di
validazione.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 251
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Costruendo un'educazione cittadina per una città educatrice nel Comune di San
Paolo
Vieira Matias
Secretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica
São Paulo, Brasil
Contestualizzazione. Lavorare la violenza installata nella società e che arriva alle scuole, facendo vittime i bambini, gli adolescenti, giovani ed adulti, è pensare
politiche pubbliche alternative di superamento della esclusione sociale, lavorando nell’asse della democrazia dell’accesso e della gestione della scuola e del sistema
educazionale, della comprensione della realtà economica e sociale del paese, che traggano miglioramento della qualità di vita della popolazione di San Paolo.
Finalità. Prevenire la violenza nella scuola.
Obiettivi specifici. Il principale obiettivo è contribuire per l’osservanza dello Statuto del Bambino e dell’Adolescente (legge brasiliana chiamata ECA), in speciale
l’articolo 5: “Nessun bambino o adolescente sarà oggetto di qualsiasi forma di negligenza, discriminazione, sfruttamento, violenza, crudeltà e oppressione, sendo
punito nella forma della Legge qualsiasi attentato, per azione o omissione, ai suoi diritti fondamentali”.
Soggetti coinvolti. Insegnanti, impiegati, genitori e allievi della comunità scolare.
Metodologia di intervento. Costruzione di politiche pubbliche di inclusione sociale e della chiamata Rete di Protezione Sociale.
Attività. Il lavoro del Progetto Vita si compone di: “Educom-radio” (radio nelle scuole), Andiamo a Combinare; Scuola Aperta e Osservatorio Scuolare di Sicurezza
Urbana.
Tempo di realizzazione. Il Progetto Vita si sviluppa nella Rete Comunale di Scolastica da 2001.
Risorse economiche. Il Progetto Vita dà attuazione alla Legge 13.096 dell’ 08/12/2000. Dispone di un proprio budget. Il ricorso utilizzato, in questi anni, è di
circa 12 milioni di reali (3.380.281 di euro). (1,00 euro = 3,55 reali)
Risultati. Principali risultati: riduzione di danni alle strutture pubbliche, sviluppo dell’esercizio di cittadinanza; responsabilità sociale e della partecipazione infantile
e giovanile, con il miglioramento della vita della comunità educativa.
Progetto n° 251
Verifica. La valutazione delle azioni del Progetto Vita si dà in riunioni mensili con i rappresentanti delle Coordinazione di Educazione del Comune, considerandosi
le differenze locali e il calendario dell’azione svilluppate.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 12
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 252
I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanente
Los lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente
Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong education
Les lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent
Ricreazione nelle vacanze
Jorge Adilson Candido
Secretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica
São Paulo, Brasil
Context. São Paulo is a city constituted by regions that have high social exclusion rates; that are needy of substructure of public services, which population has
denied the access to cultural benefits and leisure times. The unique presence of public power at the periphery being a privileged space to develop educational
projects linked to leisure and culture, articulating the formal dimension of teaching to beyond of time and space of the classroom.
Aims. To offer recreative, cultural and sportive activities at public spaces and municipal schools to children and youngsters.
Specific objectives
to promote the straitening of school and community relationships;
to stimulate the appropriation of public spaces and the resignification of their use;
to construct a concept of leisure and ludic formation allied to education, favouring the curriculum’s development;
to allow to the educators and students the access to culture and leisure;
to qualify the professionals to attend the population.
Stakeholders. Students of Municipal Schools and community’s members, generally at ages between 3 to 16 years old.
The City Hall offers at each place, materials of recreation, human resources previously qualified, artistic attractions and a walk.
The educational unity decides through the council of the School, if it will join the project, which will be the volume of attendance and how will be the volume of
attendance and how will organize the inscriptions of the participants.
Activities. Recreative workshops at the pole: plastic arts, dance, music, sports, circus, cooperative games and various plays.
Artistic events at the poles: presentation of professional shows of theater, dance, music, besides manifestations of popular culture.
To each participant there is the prevision of a walk to visit cultural, scientific institutions, sportives or parks.
Implementation periods. During vacations and school’s recesses, during six days at each place, from Monday to Saturday, attending from 9 to 17 h.
Economic resources. R$ 40.00 for each participant, including practically all costs, financed by the City Hall, specifically by Secretariat of Education.
Progetto n° 252
Results. Since July, 2001, reaching a significant growth at the attendings of the participants at the opening of public equipments and offering cultural activities.
Edition/ Participants/ Poles/ Personnel/ Shows/ Walks.
Assessment. The teams of professionals and students evaluate the project filling a pattern form elaborated collectively.
The General Coordination of the Project gets together with the Regional Coordinators to elaborate a General synthesis and propositions to the improvement of the
following editions.
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ÈME
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Laboratorio tematico / Grupo Temático / Laboratoire thématiques: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Nombre de projet / Project number: 254
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
Genova Città Educativa: il Patto di eugeni@
Luca Borzani
Comune di Genova - Assessorato alla Cultura (Politiche Culturali, Musei, Biblioteche, Teatri, Progetto Città Educativa)
Genova, Italia
Contestualizzazione. La città di Genova si è distinta per aver interpretato l’adesione ai valori dell’Associazione Internazionale delle Città Educative avviando
localmente un percorso di definizione e promozione del contenuto educativo della città con la partecipazione diffusa di tutte le componenti cittadine.
In tal senso, a partire dal 1999, il Comune di Genova ha attivato il processo “Genova Città Educativa” coinvolgendo le risorse di tutta la città nell'elaborazione di
un patto locale, aperto, fondato su valori e obiettivi condivisi chiamato “Il patto di eugeni@”.
Finalità. Coinvolgere le risorse della Città nell’elaborazione di progetto educativo della città sotto la forma di un “patto” diffuso per la messa in comune e la
creazione di sinergie tra tutti i soggetti del territorio attivi negli ambiti dell’educazione formale, informale e non formale.
Obiettivi specifici
costruire una rete sulla base di valori condivisi raccolti in un documento (il patto) scritto con la collaborazione di tutti i soggetti coinvolti;
promuovere la cittadinanza attiva, il coordinamento interistituzionale, l’allargamento della sfera pubblica attraverso il decentramento dei poteri istituzionali e
azioni di inclusione sociale;
attivare risorse e sinergie per uno sviluppo della città legato alla crescita culturale delle persone.
Soggetti coinvolti. Il Patto di eugeni@ si rivolge a tutti i cittadini genovesi che partecipano al processo a titolo personale e/o in rappresentanza di associazioni,
enti, istituzioni pubbliche (pubbliche amministrazioni, sanità, università, scuole, sindacati, agenzie educative, comitati, ecc.).
Metodologia di intervento. Gli strumenti operativi adottati nel processo Genova Città Educativa sono stati: 1)Il Patto, la Carta dei valori posta a fondamento
dell’agire comune degli aderenti, liberamente sottoscritta tra istituzioni, società civile e cittadini per dare vita ad una rete formale. 2)L’Atlante di eugeni@: nato
come una mappatura dei soggetti educativi del territorio e delle loro iniziative allo scopo di darne visibilità ed ora strumento per la condivisione delle risorse. 3)I
tavoli tematici luogo del confronto tra gli aderenti, dell’elaborazione dei contenuti e della progettazione di Genova Città Educativa.
Attività
incontri dei tavoli tematici per l’accesso, l'incontro, il confronto e l'elaborazione progettuale;
organizzazione delle “Giornate di eugeni@”: incontri, seminari, mostre, feste… come occasioni di partecipazione attiva della cittadinanza;
formazione alla cittadinanza attiva ed alla partecipazione, rivolta agli aderenti al patto e agli operatori della pubblica amministrazione;
indizione dell’Assemblea plenaria, riunione semestrale di tutti gli aderenti;
aggiornamento e divulgazione dell’Atlante di eugeni@.
Risorse economiche. Il progetto è sostenuto dal Comune di Genova; alcune singole realizzazioni hanno potuto contare su finanziamenti privati.
Risultati. Fino ad oggi hanno partecipato al processo circa 600 soggetti.
Il processo ha contribuito alla nascita di reti e progettazioni tra gli aderenti e la modalità della pattuizione è stata adottata anche in altre realtà al di fuori del
processo.
Le caratteristiche vincenti del processo sono risultate essere: -La partecipazione effettiva e reale di numerose persone. -Il metodo delle tavole rotonde, come
opportunità unica di confronto tra soggetti provenienti da realtà differenti. -Il fatto di essere il risultato diretto di una proposta formulata dalla Civica
Amministrazione e rivolta a tutta la città.
Verifica. Sono stati censiti circa 500 progetti attraverso l’Atlante di eugeni@, mappatura delle attività genovesi portate avanti nel rispetto dei valori del patto. Gli
aderenti al patto di eugeni@ hanno spinto l’Amministrazione alla presentazione della candidatura per l’organizzazione dell’VIII Congresso Internazionale delle Città
Educative ed il Comitato tecnico-scientifico preposto all’evento vede la presenza di un’ampia rappresentanza di soggetti che hanno partecipato al processo locale.
La fase di definizione dei valori è stata ampia e coinvolgente per tutti i soggetti. La prossima sfida per il processo sarà quella di procedere all’individuazione
condivisa di progetti concreti, anche sapendo raccogliere e rilanciare a livello locale i frutti del Congresso.
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ÈME
Progetto n° 254
Tempi di realizzazione. Il progetto è stato avviato dal 1999 ed è tuttora in corso.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 17
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 255
Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipata
Imaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa
Imagining a different world - Planning of education as a participation process
Imaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée
Medellín ciudad educadora: Estrategia de mejoramiento de la calidad educativa
Sergio Fajardo Valderrama
Alcaldia de Medellín
Medellín, Colombia
Contextualización. En Medellín, la cobertura de servicios domiciliarios es cercana al 100%; en los niveles educativos de básica primaria y secundaria se supera el 100% y en
media llega al 71%, pero hay déficit de aprestamiento inicial, con tasas para Prejardín y Jardín 18%,Transición 46% y Hogares Infantiles ICBF 50%; los mayores retos a superar
son de nutrición y salud,entre los escolares,se registra desnutrición aguda 7.8%,crónica 48.3% y global 35.3%.La Calidad Educativa,en términos de niveles de logro y desempeño
escolar es baja, el 51% de las instituciones clasificaron en bajo e inferior en los Exámenes de Estado; de este 51%, el 60,3% son oficiales. La defieciente calidad educativa está
vinculada a los bajos ingresos familiares y al nivel educativo de las familias, a un entorno en conflicto, y a limitaciones en la cualificación permanente del Talento Docente.
Finalidad. Cualificar los educadores, mejores insumos, ambientes y hábitos saludables, son factores asociados a la calidad educativa, que permiten y potencializan
mejores procesos curriculares y participación ciudadana.
Objetivos específicos. Fortalecer el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, mediante la oferta de oportunidades, equipamientos, con ambientes adecuados y
dotación de insumos educativos.
Potenciar el disfrute pedagógico de una ciudad que también enseña con sus múltiples ambientes.
Dar cuenta de las experiencias y de las limitaciones para Medellín como Ciudad Educadora.
Sujetos implicados. Las familias, los estudiantes de todos los niveles y modalidades, los educadores y directivos escolares; Instituciones Educativas de Básica y
Superior; Cajas de Compensación, ONG´s, INDER, Secretaría de Cultura Ciudadana y Secretaría de Educación.
Metodología de intervención. La Administración Municipal, adelanta acciones interinstitucionales e intersectoriales con organizaciones del sector social,
empresarios y entidades del orden regional y nacional; bajo el criterio de TODOS PONEMOS; con una política focalizada que favorece a aquellos que menos
tienen y más lo necesitan, y creando condiciones básicas que mejoren la calidad de vida a partir de priorizar la educación con calidad, con un buen comienzo,
y el desarrollo integral de docentes, como la herramientas que posibilitan un mayor acceso e inclusión y mejorar la equidad.
Progetto n° 255
Actividades. Maestros al Tablero: Aumento de capacidad en agentes educativos, desarrollo humano y profesional. Mejores Colegios: Instalar una Cultura
de mejoramiento y elevar logros en competencias. Buen Comienzo: Proteger los Derechos de los Niños y las Niñas, con prioridad entre 0 y 6 años. Calidad y
Pertinencia: Vinculación de Instituciones con el Mundo productivo y la tecnología de punta. Red de Bibliotecas: Cinco bibliotecas (incluido Explora), en red con
las que existen, que serán centros culturales y comunitarios. Camino a la Educación Superior: Ampliación de Cupos y financiación del acceso con
responsabilidad. Medellín También Educa: Equipamientos y rutas para apoyar el aprendizaje de niños y jóvenes. Redes Pedagógicas: Fortalecimiento de las
Redes Pedagógicas, del Conocimiento y de las Artes. Parque Museo Explora: Una alternativa para combinar la tecnología y el conocimiento.
Tiempos de realización. Ejecución los tres primeros trimestres de 2004, con proyección hasta Diciembre de 2007.
Recursos económicos
Buen Comienzo
Calidad y pertinencia
Camino a la Educación Superior
Total Educación
$77,900 Millones 2004-2007
$132,861 Millones 2004-2007
$24,754 Millones 2004-2007
$1,34 Billones 2004-2007
cerca de €$ 25,96 Millones de Euros.
cerca de €$ 44,28 Millones de Euros.
cerca de €$ 8,25 Millones de Euros.
cerca de €$ 433,33 Millones de Euros.
Resultados.100,000 niños y niñas entre 0 y 6 años con atención integral; 60% de Docentes del Municipio, participa en el Programa Maestros al Tablero; 772
Docentes de Matemáticas actualizan su formación; anualmente 320.000 estudiantes mejoran competencias, conocimiento y habilidades e interactúan con la
Ciudad Educadora; crédito Educativo para 5,000 bachilleres; 13,000 Nuevos cupos en Educación Superior.
Verificación. Mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo 2004-2007; seguimiento permanente de la Alcaldía a proyectos estratégicos;
veedurías del sector social y académico, Organismos de Control.
“Medellín, Compromiso de toda la ciudadanía”
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 01
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 258
Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artistici
El grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos
The big theatre of the world - Education and artistic languages
Le grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques
Chaumont, Ville de l’affiche et du graphisme
Christelle Kirchstetter
Mairie de Chaumont
Chaumont, France
Contextualisation. Depuis 15 ans déjà, la Ville de Chaumont, Haute Marne, organise chaque année le Festival international de l’affiche qui depuis 2 ans s’est
plus largement ouvert à toutes les formes du graphisme. Moment fort dans la vie de la cité, qui pendant plus d’un mois vit au rythme des expositions, des ateliers
pour les étudiants, des rencontres avec les créateurs, le Festival bénéficie aujourd’hui d’une véritable reconnaissance nationale et internationale.
Le graphisme occupe également une place de choix dans la vie culturelle de la ville et le Festival est relayé, tout au long de l’année, par une action de diffusion et
de formation mise en place au sein des silos, maison du livre et de l’affiche où sont conservées une riche collection de 20 000 affiches anciennes et contemporaines.
Finalités. Constituer un patrimoine, soutenir, diffuser et sensibiliser le plus grand nombre au graphisme.
Objectifs spécifiques. Chaumont a pour objectif la création d’un pôle graphisme dédié à la conservation des collections, la présentation d’expositions, la
formation des publics, l’enseignement et la recherche. Depuis 10 ans, la Ville développe une intense politique d’expositions, de diffusion de la collection mais aussi
de formation et de sensibilisation au graphisme et l’action éducative prend tout naturellement sa place dans ce vaste programme.
Sujets impliqués. Les projets à vocation «éducatives» impliquent la participation de nombreux partenaires: les associations, les scolaires, les étudiants, etc. Ces
projets sont financés grâce au partenariat du Ministère de la Culture, du Conseil Régional et du Conseil Général.
Méthodologie d’intervention. Le service des publics du pôle graphisme met en place une série d’actions et d’interventions destinées aux publics les plus divers.
Ce service est constitué de deux personnes: un assistant chargé des publics ainsi qu’une enseignante mise à la disposition du service « graphisme ». Les projets
organisés directement par ce service répondent à une demande précise de la part des groupes ou encore sont spontanément proposés aux groupes associatifs,
scolaires, temps libre, etc.
Activités. Visites commentées des expositions et séances de lecture d’image.
Ateliers de pratique artistique donnant lieu à une impression des travaux au sein de l’atelier de sérigraphie.
Expositions. Workshops pour les étudiants: ateliers de plusieurs jours conduits par des graphistes professionnels. Conférences sur le graphisme.
Temps de réalisation. Les projets proposés sont organisés tout au long de l’année, sur un temps scolaire et un temps libre.
Résultats. Les activités proposées par la direction du graphisme permettent de fidéliser un public de plus en plus attentif aux manifestations culturelles (le Festival,
les expositions, etc.) mais aussi à même de porter un regard critique sur leur environnement visuel immédiat: la publicité, l’affichage public, etc.
Contrôle. Pas encore connus à ce jour, le service des publics a été créé en mars 2004.
La Direction du Graphisme y développe une intense politique d’expositions, de diffusion de la collection mais aussi de formation et de sensibilisation au graphisme
et l’action éducative prend tout naturellement sa place dans ce vaste programme. Parmi les quelques projets proposés à l’attention des publics les plus variés par
le Pôle graphisme, on citera:
la formation des publics: le service des publics propose tout au long de l’année et pendant le Festival des actions et projets destinés à un large public: visites
commentées, rencontres avec des graphistes, des professionnels, etc. Les interventions en milieu scolaire sont diversifiées: visites des expositions, ateliers de lecture
d’image, intervention de graphistes dans le cadre d’ateliers, organisations d’expositions à partir des collections d’affiches, etc. Enfin, des workshops, conduits par
des graphistes professionnels sont également proposés aux étudiants d’écoles d’art ou encore de formation supérieure en communication visuelle.
l’atelier de sérigraphie: installé au sein des silos, l’atelier de sérigraphie pour objectif de favoriser l’expression par l’image de manière pédagogique et d’apporter
un soutien à la création artistique. Dans ce lieu, sont organisés des démonstrations, des stages et des expositions. Ces actions permettent la découverte, l’initiation,
la création et la conception d’images par l’intermédiaire de la pratique et de l’utilisation d’une technique d’impression: la sérigraphie.
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Progetto n° 258
Ressources économiques. La Ville de Chaumont, le Ministère de la Culture, le Conseil régional, le conseil général, le Feder, l’Education nationale.
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Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 16
Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 259
Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti sociali
Juntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales
Together to transform the city - Institutional pacts and social pacts
Ensemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales
I bambini hanno un piano... - Il Piano Regolatore dei bambini di Roma
Maria Coscia
Comune di Roma - Assessorato alle Politiche Educative e Scolastiche
Roma, Italia
Contestualizzazione. Il Piano Regolatore per le Bambine e i Bambini (PRB) è un ufficio del Comune di Roma inserito nel Dipartimento delle Politiche della
Programmazione e Pianificazione del Territorio. E’ operante dal 1997, quando è iniziato il processo di realizzazione del Nuovo Piano Regolatore Generale (NPRG).
Finalità. Il PRB persegue la valorizzazione del punto di vista critico e ideativo dell’infanzia nei processi di miglioramento della qualità urbana, costruendo strumenti
utili alla progettazione che di questo punto di vista siano immediata e peculiare espressione.
Il PRB sta completando la realizzazione di 19 Carte Municipali delle Risorse e delle Opportunità per le Bambine e i Bambini contenenti
indicazioni precise su mobilità sostenibile, aree scolastiche, spazi verdi, etc. utili a orientare le scelte progettuali di tecnici, amministratori e imprenditori sia
nell’ambito di nuovi assetti territoriali sia negli interventi di rigenerazione urbana.
Soggetti coinvolti. Comunità scolastiche (alunni, insegnanti, genitori); associazioni locali, Governi municipali e comunale.
Metodologia di intervento e attività. Ogni intervento del PRB procede lungo un iter metodologico che garantisce l’approccio ai problemi e i processi
decisionali in forma orizzontale e partecipata. Il Municipio è suddiviso in ambiti scolastici, nei quali viene avviata una didattica del territorio tramite la
costituzione di laboratori, in cui gli allievi acquistano consapevolezza del contesto abitativo, rilevano disfunzioni, elaborano proposte di trasformazione. Segue
un’azione comunicativa (evento pubblico, manifestazione) finalizzata a rendere visibili e divulgare i contributi progettuali delle scuole all’interno della comunità di
appartenenza. Momento culminante di questa fase è il Consiglio Municipale Aperto in cui la Carta prodotta dai ragazzi viene presentata ufficialmente e discussa
con i soggetti sociali e istituzionali locali. L’inserimento della Carta delle Risorse e delle Opportunità nel NPRG, come strumento operativo specifico di
pianificazione, avviene dopo l’approvazione da parte del Consiglio Municipale, che indica anche gli interventi prioritari da realizzare nel triennio successivo.
Tempi di realizzazione. L’elaborazione di una singola carta richiede il lavoro di un anno; ogni anno vengono prodotte fino a 4 carte. A tutt’oggi sono state
ultimate 10 carte, pari a una copertura territoriale di 600 kmq e a una popolazione residente di 1 milione e mezzo di abitanti.
Risorse economiche. L’ufficio del PRB si avvale di 5 figure professionali (3 architetti, 1 esperto in comunicazione multimediale, 1 coordinatore progettuale e 1
coordinatore amministrativo). I compensi del gruppo di lavoro sono ascritti alla voce di bilancio relativa alla progettazione e attuazione del NPRG. Le realizzazioni
sono finanziate dai singoli progetti attuativi (programmi di recupero e riqualificazione, convenzioni con privati, bilanci municipali e comunali e legge 285).
Progetto n° 259
Risultati. L’attività del PRB ha indirizzato la realizzazione di percorsi pedonali protetti nelle aree del I e VI Municipio e si è rivelata determinante per il
finanziamento di piste ciclabili, campus scolastici, aree verdi, e percorsi ciclopedonali in 13 Programmi di Recupero Urbano.
Verifica. L’ipotesi di lavoro del PRB implica una verifica complessiva su un periodo più lungo. Infatti l’incontro tra urbanisti e piccoli cittadini, mediato e reso
possibile dal PRB con la produzione delle Carte Municipali, prevede un esito duplice: da una parte, l’affermazione di una mentalità progettuale permanentemente
ispirata e conforme ai principi della “città a misura di bambino”; dall’altra, la crescita di una cittadinanza consapevole e partecipe di uno sviluppo urbanistico in
cui possano conciliarsi e armonizzarsi gli interessi particolari e settoriali dei singoli.
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indice referetnti
Indice dei nomi
Índice de los nombres
Names index
Sommaire des noms
Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag
Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag
Abendaño Briceño Augusto ............128....................................................109
Acle Guerrero Silvia Guadalupe ......046......................................................41
Adilson Candido Jorge ..................252....................................................228
Aguilar Fernandez Imma ................057......................................................50
Aguilar Latiegui Rafael ..................007........................................................9
Ahola Seija ..................................033......................................................30
Alberi Stefania ..............................193....................................................172
Alberto Edite..................................130....................................................111
Alessi Anna ..................................012......................................................13
Amadori Eleonora ..........................178....................................................157
Amigo Claudia ..............................073......................................................66
Amioni Ana....................................150,184......................................129,163
Aníbal Alexandra C.A. Nunes..........232....................................................210
Arques Sendra Xesca......................042,043..........................................38,39
Aurelio Celegato Loredana ............157....................................................136
Avidor Ofra ....................................076......................................................69
Avilés Jiménez Javier ......................097......................................................86
Bakpessi Abozou............................075......................................................68
Barbieri Marina ..............................137....................................................118
Barrera Viladot Ricard ....................091......................................................81
Belmonte Fernández Leopoldo........124,125,126........................106,107,108
Bertran Coppini Roser ..................022......................................................23
Bertolini Mattia..............................099......................................................88
Bizkarralegorra Otazua Elisabete ....095......................................................84
Boeri Anna ....................................064......................................................57
Bolognesi Egle ..............................211....................................................189
Bonino Carla..................................206....................................................185
Böning Renate - Anny ....................112......................................................97
Borghi Mirella ................................056......................................................49
Borzani Luca ..................................254....................................................229
Bruzzone Anna ..............................040......................................................36
Buna Gilles ....................................194....................................................173
Cabezudo Alicia ............................143,168,170,186..........123,147,149,165
Campart Martina ..........................244....................................................220
Campolo Francesca ........................106......................................................93
Camilletti Maria Grazia ..................134....................................................115
Canal Enríquez Lissy ......................047......................................................42
Cane Nicoletta ..............................087......................................................78
Cano Perez Antonio ......................169....................................................148
Capranico Valdiza Maria ................229....................................................207
Carrio Soldevila Rosa ....................079......................................................72
Caselli Lorenzo ..............................109......................................................95
Cassol Jesur José ..........................088......................................................79
Castela Isabel ................................246....................................................222
Catarsi Sandra ..............................053......................................................47
Catizone Evelina ............................163....................................................142
Cesini Giorgio ................................062......................................................55
Chababo Ruben ............................231....................................................209
Charafeddine Moussa ....................123....................................................105
Cheli Lucia Maria ..........................177,179......................................156,158
Cienfuegos Lopez Elvira ................213....................................................191
Cinieri Marina ................................217....................................................195
Civís Zaragoza Mireia ....................067......................................................60
Company i Prats Montserrat ..........020......................................................21
Cormio Rita ..................................032......................................................29
Cortese Marisa ..............................247....................................................223
Coscia Maria..................................259....................................................232
Costa Maria Grazia ........................133....................................................114
Costanzi Carla ..............................138....................................................119
Cuch Daniel Alejandro....................152....................................................131
De Donno Armando ......................082......................................................75
Del Felice Celina..................................148,149,151,166 ......127,128,130,130,145
Di Lorenzo Manlio..........................237....................................................214
Di Pietro Lorenzo ..........................060......................................................53
Divenuto Diego ............................023......................................................24
Domingo Garcia Pilar ....................201....................................................180
Ducci Marco ..................................051,052..........................................45,46
Durando Claudia............................063......................................................56
Dvir Ron ........................................098......................................................87
Elias Monteiro Ines ........................234....................................................212
Fajardo Valderrama Sergio..............243,255......................................219,230
Fava Anna Rosa ............................181....................................................160
Fenoglio Cristina ............................203....................................................182
Fernández Andrade Rubén..............182....................................................161
Fernández Felgueroso Paz ..............185,210......................................164,188
Fernández Soler Marísa ..................162....................................................141
Ferrando Maura ............................014......................................................15
Ferreira Maria da Conceição ..........233,235......................................211,213
Fornaro Maria Rosaria....................036......................................................33
Forss Katja ....................................205....................................................184
Fossa Angela Marcia ......................228....................................................206
Fournel Yves ..................................196....................................................175
Fuster Cavestany María ................096......................................................85
Gabana Clair ................................030......................................................28
Galardini Anna Lia ........................002........................................................5
Gallina Laura ................................065......................................................58
Galve Montore Maria del Carmen ..016......................................................17
Gargallo Lozano Miguel Angel ......156,173,175,176..........135,152,154,155
Garofalo Stefania ..........................045......................................................40
Garotta Gianfranco ........................142....................................................122
Gelonch Bru Núria ........................110......................................................96
Ghigino Franca ..............................006........................................................8
Gimenez Froiz Yolanda ..................025......................................................25
Gonçalo dos Santos Paulo..............224....................................................202
González Martín Núria ..................086......................................................77
Grammatico Susanna ....................013......................................................14
Granberg Agneta............................249....................................................225
Grossi-Bianchi Maria Emilia ..........004,242..........................................6,218
Grüneisl Gerd ................................160....................................................139
Guerreiro Luis ................................215....................................................193
Hakari Anu....................................008......................................................10
Henriques Gabriela ........................072......................................................65
Hernández Balada Antònia............009......................................................11
Hernández Bruguera Eva ................041......................................................37
Ianniello Anna................................172....................................................151
Kalliokoski Marjaana......................158....................................................137
Kirchstetter Christelle ....................258....................................................231
Kiss Katalin....................................049......................................................44
Kuosmanen Taru ............................122....................................................104
Kyllönen Marjo ..............................066......................................................59
Lacerda Almeida e Silva Maria do Pilar 226....................................................204
Langella Francesco ........................180....................................................159
Leon Rodríguez Izaskun ................171....................................................150
López Lozano Rocío ......................141....................................................121
VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIII CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES
ÈME
235
Indice dei nomi
Índice de los nombres
Names index
Sommaire des noms
Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag
López Susín José Ignacio ................161,174,216,219 ......140, 153, 194, 197
Lorenzo Sanchez Mercedes ............048......................................................43
Luizaga Patiño Bacilia Rosario........188....................................................167
Macciò Cinzia ................................153....................................................132
Maestre Cotrina Isabel ..................059......................................................52
Magnano Giovanni ........................238....................................................215
Magnoni Umberto..........................192....................................................171
Mäkelä Lauri..................................058......................................................51
Malho Maria Joao..........................146....................................................126
Manfron Ornella ............................144....................................................124
Männistö Minna ............................159....................................................138
Marañón Basarte Arritxu ................090......................................................80
Marchetti Viviana ..........................183....................................................162
Marín Santiago Imma ....................070......................................................63
Marini Roberto ..............................227....................................................205
Marques da Silva Cibele de Cássia 155....................................................134
Marques Manuela..........................074......................................................67
Martín Morcillo Rosario..................080......................................................73
Martin Vidal Marta ........................005........................................................7
Martinoli Marco ............................245....................................................221
Matias Vieira..................................251....................................................227
Matiasz Sophia ..............................189....................................................168
Maurício Alexandre ........................199....................................................178
Menéndez Fernández Ildefonso ......068......................................................61
Micotti Valeria................................187....................................................166
Miranda Pereira Cristina Gabriela ..220....................................................198
Monti Rossana ..............................204....................................................183
Monti Susana ................................248....................................................224
Mortello Daniela ............................078......................................................71
Navarrete Andrés Vicente ..............011......................................................12
Navarro Bravo Hortensia ................207....................................................186
Neri Maria ....................................198....................................................177
Neri Enrico ....................................221....................................................199
Nousiainen Leena ..........................114......................................................98
Novaes Serra Ricardo ....................225....................................................203
Orlich Roberto................................017......................................................18
Papale Antonino ............................101,104,108..............................90,92,94
Parra Maldonado Julio Alexander ..239, 240 ....................................216,217
Peano Nicoletta..............................055......................................................48
Pedevilla Marina ............................077......................................................70
Pereira Sofia..................................103......................................................91
Perez Maria Aparecida ..................223....................................................201
Perotti Massimo ............................021......................................................22
Pigna Agostino ............................061......................................................54
Politano Clelia................................039......................................................35
Porro Rita ......................................081......................................................74
Prats Montmany Joana..................015......................................................16
Rabatel Thérèse..............................197....................................................176
Ralph Denis ..................................190....................................................169
Ramos Fernanda ............................230....................................................208
Reggio Enrico ................................191....................................................170
Resines Creus Daniel......................136....................................................117
Reyes Maldonado Carlos Alberto....038,129........................................24,110
Risso Alessandra ............................019......................................................20
Rocca Anna....................................131....................................................112
Rodríguez-Abella Gómez Xosé M. 214....................................................192
Rorato Susanna..............................200....................................................179
Rúa Morán Carmen........................202....................................................181
Ruivo Alexandra ............................222....................................................200
Salerno Pasquale............................212....................................................190
Salvati Sofia..................................035......................................................32
Sanz Coll Teresa ............................115......................................................99
Sassano Andrea ............................250....................................................226
Scala Maria Rosa ..........................140....................................................120
Siltanen Elina ................................069......................................................62
Silva Ana Paula ..............................071......................................................64
Silva Virginio Alexandre ................029......................................................27
Soininen Tuija-Liisa ........................084......................................................76
Soler Amigó Joan ..........................117....................................................100
Sulzbacher Marsia Maria................218....................................................196
Suoniemi Anne ..............................034......................................................31
Toledo Leme Renata ......................154....................................................133
Taillandier Cécile ............................195....................................................174
Tallone Mario ................................132....................................................113
Tomé Gonzalez Amparo ................093......................................................83
Toni Paola......................................121....................................................103
Törmä Taina ..................................092......................................................82
Traversi Miriam ..............................118....................................................101
Vacatello Maria Teresa ..................145....................................................125
Velásquez Orrego Eugenia ............018......................................................19
Velásquez Parra Catalina................119....................................................102
Venzano Ignazio ............................100......................................................89
Vilarrasa Cunillé Araceli..................028......................................................26
Vicente Luís ..................................135....................................................116
Voorhamme Robert ........................208....................................................187
Zamaro Gianna ..............................164,165, 167 ......................143,144,146
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Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag
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