INDICE
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CONCEZIONE DI SVILUPPO
FASE PRENATALE
FATTORI DI RISCHIO E PROTEZIONE
LA PREMATURITA’
ADOLESCENZA (DISAGIO GIOVANILE)
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
1) STUDIO CRESCITA FISICA INCLUSI
CAMBI CORPOREI E ABILITA’ MOTORIE;
2) STUDIO DI ASPETTI COGNITIVI DELLO
SVILUPPO INCLUSI PERCEZIONE,
LINGUAGGIO, APPRENDIMENTO;
3) STUDIO DI ALCUNI ASPETTI PSICOSOCIALI
INCLUSE EMOZIONI, RAPPORTI
INTERPERSONALI.
COMPITI DELLA TEORIA
DELLO SVILUPPO
1) DESCRIZIONE DEI CAMBIAMENTI ENTRO
UNA O PIU’ AREE DI COMPORTAMENTO
(PENSIERO, LINGUAGGIO)
2) DESCRIZIONE DEI CAMBIAMENTI NELLA
RELAZIONE TRA DIVERSE AREE DEL
COMPORTAMENTO (PER ES. NELLA NOZIONE
DI OGGETTO, VI SONO CAMBIAMENTI
PERCETTIVI, COGNITIVI).
3) SPIEGAZIONE DEL CORSO DELLO SVILUPPO.
DOMANDE – CHIAVE
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
NATURA
QUANTITA'
QUALITA'
PROCESSI CAUSALI
NATURA CULTURA
CONTINUO
DISCONTINUO
SVILUPPO ONTOGENETICO

PROCESSO ATTIVO E COSTRUTTIVO
ATTRAVERSO IL QUALE I GENI
INTERAGISCONO CON L’AMBIENTE A
DIVERSI LIVELLI PER PRODURRE
STRUTTURE BIOLOGICHE COMPLESSE E
DIFFERENZIATE
SVILUPPO ONTOGENETICO
CRESCITA: DIMENSIONE QUANTITATIVA
DEL CAMBIAMENTO
 MATURAZIONE: CAMBIAMENTO LEGATO
ALLE POTENZIALITA’ PRESENTI
 SVILUPPO: DIMENSIONE QUALITATIVA
DEL CAMBIAMENTO

RUOLO DI NATURA E
CULTURA NELLO SVILUPPO
ALCUNI ASPETTI SONO DETERMINATI DA FATTORI
BIOLOGICI; ALTRI DIPENDONO DALL’AMBIENTE.
A) PROCESSI DI TIPO BIOLOGICO
(MATURAZIONE)
B) PROCESSI DETERMINATI DA FATTORI AMBIENTALI
(APPRENDIMENTO)
COMPORTAMENTO = INTERAZIONE TRA
MATURAZIONE ED APPRENDIMENTO IN MOMENTI
CRITICI.
NUOVO SIGNIFICATO DI
INNATO



NON COINCIDE CON IMMUTABILE. NON SOLO
RISULTATO GENETICO, NON MODIFICABILE
SOLO CON MATURAZIONE MA: AGISCE COME UN
VINCOLO ALLO SVILUPPO E LO INCANALA;
NON SIGNIFICA PRESENTE ALLA NASCITA:
ATTRAVERSO L’INTERAZIONE CON L’AMBIENTE
SPECIE-SPECIFICO UNA COMPONENTE INNATA È
PARTE DEL NOSTRO POTENZIALE BIOLOGICO,
NON SIGNIFICA DOMINIO-SPECIFICO:
NELL’APPROCCIO NEUROCOSTRUTTIVISTA LA
SPECIFICITÀ DI DOMINIO È IL RISULTATO DI
UN PROCESSO DI SVILUPPO
COMPORTAMENTO INNATO E’
VINCOLATO AI LIVELLI:



ARCHITETTURA NEURALE: CARATTERISTICHE DI
RISPOSTA DEI SINGOLI NEURONI; SOGLIE DI
ATTIVAZIONE, TIPO DI NEUROTRASMETTITORE;
VARIABILI SPAZIO-TEMPORALI: REGIONI
DIVERSE DEL CERVELLO MATURANO E
DIVENTANO FUNZIONALI IN MOMENTI
DIVERSI; DIVERSO RITMO DI MATURAZIONE
DEI DUE EMISFERI;
RAPPRESENTAZIONALE, CONFIGURAZIONI DI
SINAPSI: CONOSCENZE E RAPPRESENTAZIONI
DOMINIO-SPECIFICHE CONTENUTE NELLA
MENTE
MATURAZIONE
CAMBIAMENTI CORPOREI O COMPORTAMENTI
PRE-PROGRAMMATI CHE RIGUARDANO NON
SOLO LA FORMA DELL’ORGANISMO MA ANCHE
LA SUA INTEGRAZIONE E ORGANIZZAZIONE.
APPRENDIMENTO
IL MODO IN CUI LA NOSTRA ESPERIENZA
PRODUCE CAMBIAMENTI RELATIVAMENTE
PERMANENTI NEL NOSTRO COMPORTAMENTO
CONTINUITA’/DISCONTINUITA’



PERSISTENZA NEL TEMPO DI FUNZIONI E
PROCESSI MISURABILI NEL CORSO DELLO
SVILUPPO; PREDITTIVITA’ E STABILITA’
PROCESSO DISCONTINUO, CON PROFONDE
TRASFORMAZIONI IN ORGANIZZAZIONE E
FUNZIONAMENTO MENTALE
RR: RIDESCRIZIONE RAPPRESENTAZIONALE: LA
MENTE UMANA TRASFORMA CONTINUAMENTE
LE PROPRIE RAPPRESENTAZIONI PER RENDERLE
FLESSIBILI, MANIPOLABILI ED ACCESSIBILI
ALLA COSCIENZA
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
IDENTIFICA E SPIEGA
I CAMBIAMENTI CHE L'INDIVIDUO
HA NELL'ARCO DELLA VITA
(LIFE SPAN)
BIOLOGI
SOCIOLOGI
ANTROPOLOGI
EDUCATORI
FISIC
HANNO CONTRIBUITO ALLE NOSTRE CONOSCENZE
DELLO SVILUPPO UMANO ED ANIMALE
FUNZIONE TEORIA SVILUPPO
-ORGANIZZARE LE INFORMAZIONI;
-GUIDARE LA RICERCA
TEORIA
TEORIA DEDUTTIVA
INSIEME DI PROPOSIZIONI, LOGICAMENTE
ORGANIZZATE, ASSERITE IN MODO FORMALE
TEORIA FUNZIONALE
INFORMALE, PROBLEMA SPERIMENTALE
PARTICOLARE
TEORIA INDUTTIVA
AFFERMAZIONI DESCRITTIVE CHE RIASSUMONO
DATI
CRESCERE
DIFFERENZE
CAMBIAMENTO
ACCUMULAZIONE
SVILUPPO PROGRESSIVO VERSO L’AUTONOMIA
SVILUPPO
CAMBIAMENTI SISTEMATICI CHE SI HANNO
DAL CONCEPIMENTO ALLA MORTE
COMPORTAMENTISMO
SVILUPPO
PROGRESSIVO MODELLAMENTO DI RISPOSTE
DALL’AMBIENTE
METODO
SPERIMENTAZIONE
APPROCCIO ORGANISMICO
INDIVIDUO COME ORGANISMO
ATTIVO
CAMBIAMENTO CON LEGGI E
SEQUENZE
PIAGET
VYGOTSKIJ
WERNER
APPRENDIMENTO
CONDIZIONAMENTO
CLASSICO
OPERANTE
COSTRUTTIVISMO
PIAGET
STADI DI SVILUPPO
TEORIA DELL’APPRENDIMENTO
SOCIALE
BANDURA
APPRENDIMENTO PER
OSSERVAZIONE
APPROCCIO PSICOANALITICO
INDIVIDUO ORGANISMO
SIMBOLICO
ATTRIBUISCE SIGNIFICATI A SE
STESSO E AL MONDO
CAMBIAMENTO QUALITATIVO DA
CONFLITTI
SVILUPPO COGNITIVO
MATURAZIONISMO
GESELL
BASE BIOLOGICA NEGLI SCHEMI
DI SVILUPPO
CHOMSKY
LINGUAGGIO E LAD
SVILUPPO COGNITIVO
COMPORTAMENTISMO
SKINNER
COGNIZIONE E CLASSE DI
COMPORTAMENTI CON
CONTROLLO AMBIENTALE
ESOSISTEMA
CONDIZIONI GENERALI
(ES. DI VITA E LAVORO DEI GENITORI)
MACROSISTEMA
POLITICHE SOCIALI E DEI SERVIZI
DIFFERENZE INDIVIDUALI
 SVILUPPO
DI INDIVIDUI DIVERSI
( INTERINDIVIDUALI)
 SVILUPPO DI ASPETTI DIVERSI
NELLO STESSO INDIVIDUO
(INTRAINDIVIDUALI)
APPROCCIO ECOLOGICO
BRONFENBRENNER
MICROSISTEMA
SITUAZIONE AMBIENTALE PRECISA
(ES. RELAZIONE CON GENITORI)
MESOSISTEMA
RELAZIONI TRA CONTESTI
(ES. TRA SCUOLA E FAMIGLIA)
ERIKSON
I FASE (NASCITA – 1 ANNO)
FIDUCIA VS. SFIDUCIA
IO SONO CIO’ CHE RICEVO
(BIMBO SPERIMENTA SOLLECITUDINE O
ABBANDONO
II FASE 2 – 3 ANNI)
AUTONOMIA VS. VERGOGNA O
DUBBIO
IO SONO CIO’ CHE POSSO VOLERE
(ALLONTANAMENTO DALLA MADRE)
III FASE (4 – 5 ANNI)
INIZIATIVA VS. SENSO DI COLPA
IO SONO CIO’ CHE POSSO
IMMAGINARE
(GIOCO SIMBOLICO. FAR FINTA)
IV FASE (6 ANNI-PUBERTA’)
INDUSTRIOSITA’ VS.
INFERIORITA’
IO SONO CIO’ CHE RIESCO A
COSTRUIRE
(SCUOLA ELEMENTARE E MEDIA:
COSTRUZIONE DI ABILITA’)
V FASE (ADOLESCENZA)
IDENTITA’ VS. DISPERSIONE DI
IDENTITA’
IO SONO
(TENTATIVO DI SINTETIZZARE
IDENTIFICAZIONI PASSATE.
SENSO DI SE’ E DEGLI ALTRI)
E. ERIKSON
ADOLESCENZA: TENTATIVO DI DARE SINTESI
ALLE IDENTIFICAZIONI PASSATE, AGLI
ORIENTAMENTI VERSO IL FUTURO.
SUCCESSO: SE’ = TOTALITA’ UNITARIA.
FALLIMENTO: IDENTITA’ DIFFUSA, SFUOCATA.
VI FASE (ETA’ ADULTA)
INTIMITA’ VS. ISOLAMENTO
NOI SIAMO CIO’ CHE AMIAMO
(RAPPORTI ETEROSESSUALI)
VII FASE (ETA’ ADULTA
MEDIA)
GENERATIVITA’ VS. STAGNAZIONE
NOI SIAMO CIO’ CHE GENERIAMO
(LAVORO ACQUISTO. PRENDERSI CURA
DELLA PROLE)
VIII FASE (TARDA ETA’)
INTEGRITA’ VS. DISPERAZIONE
ACCETTAZIONE LIMITI DELLA
VITA