– Liceo Fogazzaro –
a.s. 2014/2015
CLASSE 5^BE
opzione Liceo Economico Sociale
Lingua e Cultura Inglese
Prof. Lida Matteazzi
Relazione finale del docente
1. PREMESSA
Si evidenziano una partecipazione attiva degli allievi ed un’applicazione individuale sempre più
motivata.
2. OBIETTIVI RAGGIUNTI
In relazione alla programmazione curricolare, sono stati conseguiti, anche se in modo non
omogeneo, i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
L’allievo/a conosce:
Cultura:
 prodotti di varia tipologia analizzati in classe, relativi ai diversi ambiti storico-sociale,
letterario e artistico, rappresentativi della cultura anglo-americana, dell’ottocento e
novecento.
Lingua:
 lessico e strutture morfosintattiche di lingua inglese al livello B2.
ABILITA’
L’allievo/a è in grado di:
 comprendere ed interpretare i prodotti culturali di diverse tipologie e generi proposti,
relativi alle tematiche oggetto di analisi in classe;
 sostenere una conversazione funzionale agli argomenti trattati in classe;
 utilizzare le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non
linguistica.
COMPETENZE
L’allievo/a sa:
 analizzare e confrontare nei tratti essenziali i testi o estratti letterari proposti provenienti
da lingue e culture diverse (italiana e inglese).
 interagire in lingua al livello B2.
3. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
Contenuti disciplinari
Tempo
Module 1
25 ore
Coming of Age
A. History: The First Half of Queen Victoria’s Reign. The Great Exhibition.
The Arts: Victorian London.
Society: Life in the Victorian Town. The Birth of the High Street.
Literature: Charles Dickens: ‘Coketown’, from Hard Times.
Society: The Victorian Compromise.
B. Literature: The Victorian Novel and Charles Dickens.
Charles Dickens and Children: Oliver Twist.
‘Oliver wants some more’, from Oliver Twist.
Comparing Literatures: The exploitation of children: Dickens and Verga:
Oliver Twist, by Charles Dickens
‘Rosso Malpelo’, from ‘Vita dei Campi’, by G. Verga.
C. Society: Victorian Education.
Literature: Charles Dickens and education: Hard Times.
‘The definition of a horse’, from Hard Times.
From Boom to Bust
D. Economy: The Great Depression of the 1930s in the USA.: An Economic Catastrophe.
The Art: Edward Hopper and the poetry of silence.
Tests
Remedial work.
Module2
The Drums of War
A. History : World War I; Remembrance Day; 11th November 1918.
History: Life in the trenches.
Literature: Ernest Hemingway: ‘There is nothing worse than war’, ‘Viva la Pace’,
from A Farewell to Arms.
Literature: The war Poets.
Rupert Brooke: The Soldier.
Siegfried Sassoon: Survivors.
Wilfred Owen: Dulce et Decorum Est.
Comparing Literatures: War in Rosenberg and Ungaretti:
August 1914, by Isaac Rosenberg
Veglia, by Giuseppe Ungaretti.
B. The Conflict today:
Cultural Issues: Man at War: The Age of Total War, by Eric Hobsbawm.
Literature ‘The Nights of Sarajevo’, by Tony Harrison.
Roads to Freedom
B. Society: The British Commonwealth of Nations.
Society: The National Health Service Act.
The United Nations Organisation.
Tests
Remedial work
Module 3
The Great Watershed
A. Cultural Issues: The Role of the Woman in the 19th Century: Angel or Pioneer?
History: Securing the vote for women.
42 ore
15 ore
B. Culture: A deep cultural crisis.
Psychology: William James and the notion of ‘Stream of Consciousness’.
Literature: The modern novel
James Joyce: a modernist writer.
‘Eveline’, from Dubliners, James Joyce.
‘The Funeral’; ‘I said yes I will’, from Ulysses, by James Joyce.
Mapping Literature: Joyce’s Dublin.
Comparing Literatures: Joyce and Svevo the innovators of the modern novel:
‘Amalia and Stefano’, from Senilità, by Italo Svevo.
C. Literature: The Theatre of The Absurd and S. Beckett.
‘Nothing to be done’, from Waiting for Godot, by S. Beckett.
Tests
Overview/Remedial work.
4. METODOLOGIE
Le lezioni si sono svolte in lingua inglese, in genere in modo frontale, incentivando comunque la
partecipazione attiva degli allievi con tecniche di brain storming, di cooperative learning, di peer
tutoring e con l’impiego di diversi approcci multisensoriali. Gli allievi sono stati guidati in ricerche
individuali legate alle tematiche oggetto di analisi in classe.
Dal 16 maggio alla fine delle lezioni sono state programmate ore per il ripasso, per la
puntualizzazione di alcuni contenuti del programma e per un’altra prova scritta.
Relazione CLIL
Il docente di disciplina non linguistica ha svolto attività CLIL in orario curricolare.
5. MEZZI
Testo in adozione:
Spiazzi-Tavella-Layton, Performer 1&2, From the Origins to the Nineteen Century, Zanichelli, 2012.
Spiazzi-Tavella-Layton, Performer 3, The Twentieth Century and The Present, Zanichelli, 2013.
Materiale aggiuntivo fornito agli allievi tratto dal CDROM del testo.
6 CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI
Prove scritte: sono state impostate sui contenuti studiati, formulate in forma di quesiti brevi di
Tipologia B (6/7 righe) e valutate anche in quindicesimi, usando la griglia di valutazione del
Dipartimento, secondo le modalità adottate per la Simulazione di Terza Prova. Durante le tre
simulazioni è stato consentito l’uso dei dizionari bilingue e monolingue.
Verifiche orali: sono state svolte individualmente con risposte in lingua a quesiti posti
dall’insegnante su argomenti culturali trattati in classe per accertare il raggiungimento degli
obiettivi prefissati. Per la valutazione si è usata la griglia di valutazione del Dipartimento.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria esempi delle verifiche effettuate: le
prove scritte e le tre prove di simulazione d’esame.
Prof. Lida Matteazzi
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