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La sfida più grande per la società del XXI secolo è
stare al passo con la conoscenza e la competenza
tecnologica necessarie per l'individuazione,
l'applicazione e la valutazione delle informazioni. È
riconosciuto che noi viviamo in una società ricca di
informazione, in cui la quantità di informazioni e di
conoscenza nel mondo sta raddoppiando ogni 18
mesi, o addirittura meno, a partire dall'anno 2000
(Breivik - Senn).
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Per es.:
Saper inviare un’e-mail e navigare sul Web;
L’insieme delle abilità che richiedono
semplicemente la perizia tecnica;
Che uno studente che ha usato il computer a
scuola (per scrivere, navigare, usare un tutorial
etc.) abbia le abilità sufficienti per adattarsi alla
nostra società;
…
Ma le cose stanno proprio così?
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Information Literacy, nel senso convenzionale, è,
dal punto di vista funzionale, un’importante abilità
tecnica;
ma dovrebbe essere concepita come nuova arte
liberale che si estende dal sapere utilizzare i
calcolatori e accedere alla informazione, alla
riflessione critica sulla natura dell’informazione,
sulla relativa infrastruttura tecnica, sul suo
contesto e impatto sociale, culturale e perfino
filosofico, come essenziale alla struttura mentale
del cittadino istruito nell’età dell’informazione, così
come il trivium delle arti liberali di base
(grammatica, logica e retorica) lo era per la persona
istruita nella società medioevale (J. Shapiro ).
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Alcuni risponderanno che vivere in una società
basata sull'automobile non richiede alla
popolazione di imparare i meccanismi dell’auto o la
filosofia dell'automobile. Ma l'automobile è
soltanto un componente del trasporto; le
informazioni, invece, sono un componente della
conoscenza, della mente umana e della
comunicazione umana. Ecco perchè dovrebbe fare
parte del trivium espanso, per la stessa ragione per
cui la grammatica, la logica e la retorica facevano
parte originariamente di esso: è qualche cosa di
fondamentale al nostro essere uomini (J. Shapiro).
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Caratterizzazione “tecnologica”: diffusione e
infrastrutturazione del computer, con vaghi cenni
all’efficacia del processo insegnamento/apprendimento”
(Dir. n. 318, 4/10/95 ; PSTD 1997- 2000);
C.M. 55/02: TIC: definizione di percorsi di formazione,
non per semplice acquisizione di competenze di natura
tecnica, ma punto focale intreccio tecnologia /
didattica/ processi di apprendimento.
Profilo educativo, culturale e professionale dello
studente liceale: Valorizzare l'informatica come
strumento che apre nuove modalità operative
nell'affrontare i problemi, anche teorici, delle discipline
e come ambiente d'apprendimento.
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Information Literacy riguarda sia il pensare sia il
fare.
Nella nostra società, che produce informazione in
modo esponenziale, l’acquisizione della IL
riguarda lo sviluppo di specifica conoscenza, la
padronanza di specifiche abilità e l’adozione di
determinati atteggiamenti, al fine di:
sapere analizzare l’informazione;
conoscere i diversi tipi di risorse a disposizione;
saper valutare gli strumenti d’accesso
all’informazione e le risorse;
sapere interpretare i risultati.
Sapere come, ma, soprattutto, sapere perché.
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Gli allievi conoscono:
La gamma delle risorse disponibili (in vari formati) per
trovare l’informazione.
La selezione degli strumenti [quali un catalogo in cui le
informazioni sono divise per argomenti (es. Yahoo), un
motore di ricerca generico (es. Google), i meta search
tools, che operano contemporaneamente con più motori di
ricerca,(es. Profusion), etc. ] disponibili per accedere alle
informazioni.
L'organizzazione delle informazioni, come è rappresentata
in vari strumenti di accesso, quali i cataloghi.
I media da cui le informazioni e le risorse possono essere
distribuite.
La trasformazione della sequenza della pubblicazione delle
informazioni rispetto al formato del libro.
Differenza tra discovery e retrieval.
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Gli allievi sono in grado di:
Riconoscere un fabbisogno informativo.
Progettare una strategia di ricerca che identifichi i
passi necessari per ottenere le informazioni.
Valutare le informazioni e determinarne l’attinenza in
rapporto ad un dato fabbisogno informativo.
Utilizzare gli strumenti adeguati per cercare le
informazioni.
Sintetizzare e analizzare le informazioni essenziali
che provengono da risorse pertinenti.
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Gli allievi comprendono che:
Una ricerca di informazioni richiede tempo e tenacia.
La sicurezza di sé nell'individuazione delle
informazioni aumenta con la pratica.
Il processo di ricerca delle informazioni si impara
gradualmente, in un periodo esteso di tempo, nello
stesso modo in cui si acquista padronanza dei
contenuti disciplinari.
L'esame attento degli strumenti d'individuazione
dell’informazione e delle risorse risultanti è
essenziale al buon esito della ricerca.
Il processo di ricerca delle informazioni è evolutivo e,
perciò, trasforma il corso della ricerca, non appena
nuove informazioni vengono acquisite.
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La ricerca è una forma mentale attraverso cui si realizza
l’apprendimento;
Si acquisiscono insieme conoscenze e competenze
procedurali (problem solving);
Lo studente interviene attivamente (costruttivismo);
Formulazione di un problema  sfida risolvibile facendo
ricorso a conoscenze, competenze ed esperienze pregresse;
Impostazione della ricerca sulla base di ipotesi;
Definizione del campo della ricerca e delle fonti;
Registrazione ed elaborazione dei dati (classificazione,
schedatura, selezione e giustificazione delle scelte
formativo sul piano metacognitivo);
Verifica dell’ipotesi.
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