Istituto Comprensivo Statale «A. Vespucci»
Vibo Marina
Dirigente scolastico
Dott.sa Maria Salvia
docente tutor d’istituto
Marina Babusci
L’introduzione all’attività è la visione alla
LIM di un’animazione sui principi di
equivalenza delle equazioni.
Viene quindi proposto un problema con
le seguenti richieste:
- Trovare il peso della bottiglia di latte
- Si può trovare il peso del burro?
La soluzione richiede l’applicazione del
primo principio di equivalenza operando
sugli oggetti posti sui piatti della
bilancia
Giulia è la prima a intuire che
non è possibile trovare il peso
del burro!
I.C. Amerigo Vespucci Vibo Marina PQM 2012/2013 Classe 3^C docente tutor M. Babusci
Attività 4 Modulo 2
Alunno/a ……………………………………
Classe ………. Data ……………………….
,.
Equazionando
Su un piatto ci sono una bottiglia di latte, un pacchetto di burro e due pesi, uno di 30 e uno di 40
grammi. Sull’altro ci sono un pacchetto di burro e un peso di 220 grammi.
(a) Trova il peso della bottiglia di latte;
(b) Puoi trovare il peso del burro?
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Con un secondo problema si chiede di rappresentare in simboli la
situazione sotto esposta in modo da trovare il peso di una scatola di
tonno.
I ragazzi procedono
dapprima togliendo
le stesse quantità da
entrambi i piatti, poi
impostando
l’equazione risolutiva
Ognuno lavora
sulla propria
scheda, quindi si
condividono i
risultati
risolvendo il
problema alla
LIM
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Si procede con la proposta
del classico problema sul
peso del mattone
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I ragazzi giungono
prontamente alla soluzione
per via aritmetica, quindi
impostano con una certa
disinvoltura l’equazione
risolutrice.
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L’attività procede con la
risoluzione di tre
problemi rispettivamente
in contesto reale,
numerico, geometrico,
sempre impostando
l’equazione risolutrice.
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L’ultima attività del modulo è dedicata al consolidamento della
capacità di risolvere problemi mediante le equazioni, sempre
procedendo all’individuazione di dati, richieste, scelta
dell’incognita, relazioni tra dati e tra questi e l’incognita,
,.
all’impostazione
dell’equazione e alla sua discussione.
Infatti, nei problemi proposti e
scelti in modo da rappresentare
vari contesti, numerico, reale,
geometrico, questa volta si
richiede anche la discussione
dell’equazione.
I ragazzi lavorano in gruppo, ognuno sulla propria scheda di lavoro, e
quanto svolto viene riproposto alla LIM per agevolare l’innesco di
spunti di discussione sulla procedura risolutiva e sui risultati
ottenuti.
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