ALTERNANZA
SCUOLA LAVORO:
un’occasione per promuovere
relazione, comunicazione e progettazione
per competenze nel Consiglio di classe
Linee metodologiche per i percorsi di consulenzasupporto ai consigli di classe
A.S.2009-2010
1
Di cosa si parla
1. La posta in
gioco
4. Metodo
2. Finalità
3. Lavorare con i
consigli di
classe/di settore
5.
Organizzazione
La posta in gioco
• Lo scopo della presente proposta consiste nell’aiutare le scuole a
passare da una impostazione centrata sull’insegnamento
ad una che persegue l’apprendimento, così che la
valutazione non indichi solo ciò che lo studente sa, ma ciò che sa
agire e come sa essere, con ciò che sa.
• Questo tramite un approccio formativo efficace, in grado di
mobilitare tutte le potenzialità del sapere (cognitiva, pratica,
riflessiva, emotiva), le energie naturali dello studente, dell’istituzione
scolastica e formativa, e tutte le occasioni di apprendimento
pertinenti ed accessibili, interne ed esterne, coerenti con il progetto.
Tre piste di lavoro
1.
2.
3.
Rinnovare la didattica ordinaria selezionando i nuclei portanti
del sapere, attivando le risorse cognitive, emotive e pratiche del
sapere, mobilitando gli studenti ed il contesto.
Introdurre alcune esperienze “straordinarie” a carattere attivo
e interdisciplinare, miranti a prodotti di valore, in grado di
rappresentare un’ “esperienza fondamentale” per gli studenti e gli
altri attori.
Condividere un progetto con uno stile di lavoro comune, così da
suscitare la volontà di formare da parte dei docenti ed in tal modo
aumentare la soddisfazione professionale.
Schema generale del processo formativo
Profilo dell’allievo
Autorità
pubblica
Traguardi formativi
Rete
formativa
Rubriche
delle competenze
Organismo
Piano formativo
per UdA
formativo
Valuta
zione
Registri e valutazione
di profitto
Certificato
delle competenze
Possibile schema base del percorso di affiancamento
3.
Consulenza
b.
Elaborazione
c.
Invio
materiali
4
Restituzione
Condivisione
Valutazione
a.
Elaborazione
2.
Consulenza
Fine
1.
Conoscenza
avvio
6
La competenza si sviluppa su più dimensioni
7
Strategie per
apprendere
Domandare
Riflettere
Investigare
Elaborare
Discutere
Spiegare
Come si costruiscono le competenze ?
• Domandare. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento
sempre da una domanda.
• Investigare. Gli allievi progettano e avviano l’investigazione.
• Spiegare. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni
qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto
investigato. Anche il docente può intervenire con domande che
favoriscano la connessione dei concetti, dei processi, delle
abilità.
• Discutere. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello
degli altri allievi del gruppo.
• Elaborare. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate
dall’investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già
conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i
concetti e le proprie abilità.
• Riflettere. Gli studenti riflettono sul percorso di lavoro e i suoi
processi, giustificano le decisioni.
Fasi del processo formativo
Tutti i traguardi formativi (competenze
articolate in abilità e conoscenze) sono stati
considerati?
1
Identificazione dei nuclei portanti del sapere
di ogni asse culturale e area professionale
Tutti i traguardi formativi sono previsti entro
le esperienze di apprendimento?
2
Definizione dei compiti che scandiscono
il cammino di apprendimento degli allievi
Ogni Uda comprende gli indicatori/evidenze
previste dalle rubriche delle competenze?
3
Elaborazione del piano formativo composto
da un insieme di Unità di apprendimento
Per ogni Uda è stata elaborata, di comune
accordo del consiglio di classe, la griglia di
valutazione unitaria?
Sviluppo del piano formativo
Competenze
abilità
conoscenz
e
Nuclei
Portanti
Contenuti
essenziali
Assi
Disicipline
coinvolte
Fasi
UdA
Traguardi
formativi
UdA 1
Competenz
a
Competenza
Abilità
Conoscenze
1
-
-
2
-
-
3
-
-
-
-
4
5
-
-
6
-
-
7
8
Abilità
Conoscenz
e
-
-
-
-
UdA 2
Competenz
a
Abilità
Conoscenz
e
-
-
UdA 3, 4
-
-
-
-