Curricolo verticale
Tracciare linee che…
 fanno riferimento a teorie
dell’apprendimento;
 definiscono un ambiente di apprendimento
intenzionalmente progettato
 orientano contenuti, attività didattiche,
scelte metodologiche al conseguimento
della competenza scientifica così come
definita da Pisa
Scientific literacy
capacità di:
utilizzare conoscenze scientifiche,
identificare domande che hanno senso
scientifico,
trarre conclusioni basate sui fatti,
per comprendere il mondo reale della natura e i
cambiamenti ad esso apportati dalle attività umana
e per aiutare a prendere decisioni a riguardo
Declinazione dalla Scuola Primaria
Problem solving
capacità di un individuo di
mettere in atto processi cognitivi per
affrontare e risolvere situazioni reali e
interdisciplinari per le quali il percorso di
soluzione non è immediatamente evidente e
nelle quali gli ambiti di competenza o le aree
curricolari che si possono applicare non sono
all’interno dei singolo ambiti matematica,
scienze o lettura.
Atteggiamenti e motivazioni
Competenze cross-curricolari che definiscono la predisposizione nei
confronti dell’apprendimento della matematica in particolare





Strategie di apprendimento
Motivazioni
Percezione del sé in relazione alle abilità
Livello di ansia
Atteggiamento nei confronti della scuola in generale
Compiti della scuola:
 Promuovere l’apprendimento di un bagaglio di conoscenze e abilità
 Rendere autonomo l’apprendimento promuovendo l’acquisizione di
strategie di apprendimento utili nel percorso scolastico e nella vita
adulta.
Da: Prima sintesi dei risultati PISA 2003
Tre aspetti della competenza
scientifica
Conoscenze o concetti scientifici
Selezione delle conoscenze nei principali ambiti
della scienza secondo tre criteri:
• pertinenza rispetto alle situazioni quotidiane
• attualità “non invecchiamento” delle nozioni e
degli ambiti selezionati
• concetti selezionati utilizzabili in relazione ai
processi scientifici
Valutare fino a che punto gli studenti
sono in grado di applicarle a contesti
rilevanti di vita presente e futura.
Processi mentali scientifici :



Sono utilizzati in rapporto ad un ambito a un contenuto.
Comprendono ABILITA’ E SAPERI necessari per raccogliere
e interpretare dati e fatti relativi al mondo circostante e per
trarre conclusioni.
Entrano in gioco nel progettare e costruire situazioni
sperimentali; nello sperimentare e comprendere il modo in cui
si costruisce la conoscenza scientifica.
Competenza come capacità di trarre conclusioni basate su fatti
e dati raccolti
PROCESSI SCIENTIFICI SELEZIONATI PER Pisa 2003
•
Descrivere spiegare e prevedere fenomeni scientifici
•
Comprendere un’indagine di tipo scientifico
•
Interpretare dati e conclusioni scientifiche
Situazioni o contesto:
campi di applicazione



Scienze della vita e della salute
Scienze della terra e dell’ambiente.
Scienze e tecnologia
La valutazione

focalizza la capacità di applicazione di tali conoscenze a in
situazioni che riflettano la vita reale.
Come si apprende
 La tradizione piagettiana e vygoskiana

I paradigmi del costruttivismo sociale.
 L’apprendimento significativo di J. Novak
 La ricerca sull’apprendimento del Consiglio
Nazionale delle Ricerche USA del dicembre
1998
Costruire conoscenze
• Conoscenze possedute
Rappresentazioni mentali, quadri concettuali,
modelli spontanei
ingenui, corretti, errati……
IN RELAZIONE
all’età, al campo esperenziale, ai
media, alla famiglia ……..
• Gli studenti arrivano a scuola con idee già
formate sul come funzioni il mondo. Se i
loro modi di capire iniziali non vengono presi
in considerazione, gli allievi possono fallire
nell’afferrare i nuovi concetti.
• Si richiede pertanto che l’insegnante sia
preparato a “cavar fuori” i modi di capire
esistenti aiutando gli studenti a
trasformarli in modi di comprendere che
riflettano i concetti e le conoscenze
scientifiche.
Da “Come s’impara: mettere insieme prassi e ricerca educativa (Materieli di riferimento
formazione tutor)
http://fermat.nap.edu./html/howpeople2/
Se dovessi condensare in un unico principio
l’intera psicologia dell’educazione direi che il
singolo fattore più importante che influenza
l’apprendimento sono le conoscenze che lo
studente già possiede. Accertatele e
comportatevi in conformità nel vostro
insegnamento”.
Ausbel, D.P., Educazione e processi cognitivi, tr.it. Franco Angeli,
Milano1978.
Conoscenza fattuale – Concettualizzazione
Piaget
Conoscenza come processo di adattamento
all'ambiente sociale e fisico
Apprendimento come processo di interazione
attiva con l’ambiente per porsi in equilibrio
con la realtà e controllarla assimilando negli
schemi mentali preesistenti le nuove
conoscenze.
Processo di autoregolazione per superare lo
stato di squilibrio e contraddizione che nuove
conoscenze possono generare. Assimilazione
accomodamento.
Struttura mentale che si evolve di pari passo con
l'evoluzione biologica:
– Stadio dell'intelligenza senso-motoria
– Stadio preoperazionale
(giochi simbolici, linguaggio verbale,- egocentrismo e
irreversibilità)
– Stadio delle operazioni intellettuali concrete (strutture mentali
stabili base di conoscenze scientifiche: spazio, tempo, misura,
classe, serie, numero, casualità. Ecc
Trasformazione – reversibilità del pensiero.
Cooperazione sociale integrazione di più punti di vista
– Stadio delle operazioni intellettuali formali
Operazioni su contenuti formali ed astratti - pensiero ipotetico
deduttivo.
Piaget J., La costruzione del reale nel bambino, tr. it. La Nuova Italia, Firenze 1979
Piaget J., L’equilibrio delle strutture cognitive. Problema centrale dello sviluppo, tr. It. Boringhieri,
Torino 1981.
Piaget J., L’epistemologia genetica, tr. it. Laterza , Bari 1971
Implicazioni pedagogiche e didattiche
Accomodamento assimilazione
Quale scarto tra il conosciuto e il nuovo?
Il conseguimento della conoscenza è il risultato
dell’attività propria di chi apprende (Piaget e
costruttivismo)
Attivismo pedagogico quali limiti?
Operatività manuale
ampio spazio
Concettualizzazione
sottovalutata
Recupero della dimensione concettuale attraverso il
linguaggio
•
La concettualizzazione
La dimensione linguistica secondo Vytgotskij
Nel linguaggio ci sono parole e concetti
•
Parole- legame associativo con gli oggetti,funzione indicativa
•
Concetti- funzione di astrazione e generalizzazione
Compito della scuola è trasformare la conoscenza indicativa di
parole in concetti.
Le parole acquisiscono significato (concettualizzazione) attraverso
esperienze condivise, narrate ,verbalizzate, discusse.
Il linguaggio- spazio di interazione dalle parole e dai concetti di
senso comune ai concetti scientifici
Mazzoni C.Fiorentini, L’insegnamento delle scienze verso un curricolo verticale. Ifenomeni fisici e
chimici, IRRSAE Abruzzo 2002
Vygotskij L.S. Il processo cognitivo, tr. It Boringhieri, Torino 1980
Vygotskij L.S. Storia delle funzioni psichiche superiori ed altri scritti, tr. it, Giunti Barbera,
Firenze 1966.
Le mappe concettuali
•
•
•
Rappresentazione della conoscenza
Strumento utile per fare emergere i
significati insiti nei materiali da
apprendere
Rappresentazione della rete di
informazioni riguardanti la struttura
della conoscenza
Novak, J. D. L’apprendimento significativo. Le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza, tr.
it. Erickson, Trento 2001.
Novak, J. D., & Gowin,. Imparando ad imparare tr. it.,Sei Torino 1984..
L’ambiente
di apprendimento

Protagonismo dell’alunno

Costruzione della conoscenza e didattica
laboratoriale

Zona di sviluppo prossimale, mediazione del gruppo,
cooperative learning.

Contesti significativi, problemi e situazioni reali.

Tecnologie multimediali e informatiche.