PROVE DI VALUTAZIONE
indicazioni generali
Sono state somministrate prove di valutazione
per classi parallele divise per scuola
dell’infanzia, scuola primaria e secondaria di
primo grado.
I risultati sono stati trasformati in grafici che
danno una prima idea dell’andamento delle
classi.
PROVE DI VALUTAZIONE
indicazioni generali
Ciascun docente potrà mettere a confronto i
grafici con le proprie verifiche e valutazioni
personali, osservarli in relazione ai processi e
gli ambiti valutati, nonché in rapporto alle
classi precedenti e successive.
PROVE DI VALUTAZIONE
indicazioni generali
Si ringraziano tutti i colleghi che
pazientemente si sono adoperati per la
conclusione di questo lavoro il quale non ha
alcuna pretesa di assolutezza nei risultati,
ma vuole essere un piccolo seme,
base di lavoro e discussione futura,
modificabile e perfettibile.
Saggio di comparazione dei
risultati
Processo n. 1
Individuare informazioni date esplicitamente
nel testo, anche se rielaborate in forma
parafrastica nella domanda e nella risposta.
nei tre ambiti:
comprensione
produzione
problem solving
INFANZIA
Processo n. 1
Individuare informazioni
date esplicitamente nel
testo, anche se
rielaborate in forma
parafrastica nella
domanda e nella risposta.
PRIMARIA
Processo n. 1
Individuare informazioni
date esplicitamente nel
testo, anche se
rielaborate in forma
parafrastica nella
domanda e nella risposta.
Osservazioni
L’incidenza del fattore di
genere si evidenzia sin dalle
classi di infanzia, seppure in
alcune sezioni tala differenza
percentuale risulta minima.
Stesso risultato per la primaria.
SECONDARIA
di primo grado
Processo n. 1
Individuare informazioni
date esplicitamente nel
testo, anche se
rielaborate in forma
parafrastica nella
domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente nel
testo, anche se rielaborate in forma parafrastica
nella domanda e nella risposta..
proces 1
classe 1 C
5.6
5.5
5.4
5.3
5.2
5.1
5
4.9
4.8
4.7
maschio femm
comprensione
H
maschio femm
produzione
proces 1
H
maschio femm
problem solving
H
Individuare informazioni date esplicitamente nel
testo, anche se rielaborate in forma parafrastica
nella domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente nel
testo, anche se rielaborate in forma parafrastica
nella domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente nel
testo, anche se rielaborate in forma parafrastica
nella domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente nel
testo, anche se rielaborate in forma parafrastica
nella domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente nel
testo, anche se rielaborate in forma parafrastica
nella domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente
nel testo, anche se rielaborate in forma
parafrastica nella domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente
nel testo, anche se rielaborate in forma
parafrastica nella domanda e nella risposta.
Individuare informazioni date esplicitamente
nel testo, anche se rielaborate in forma
parafrastica nella domanda e nella risposta.
Osservazioni
Anche nelle tre classi secondarie di
primo grado, l’incidenza del fattore di
genere nei tre ambiti, rispetto al
processo preso in esame, risulta
evidente nelle prime classi per poi
appianarsi nelle terze classi.
Gli esiti si attestano su valori di piena
sufficienza.
Osservazioni
Il primo processo, ben valutato nell’ambito
della comprensione, si esprime nella
produzione del testo a margine della prova
somministrata
(si comprende per esprimersi in seguito)
e nella capacità di risolvere un problema
assegnato
(comprensione delle informazioni ed
elaborazione delle stesse finalizzate alla
soluzione del problema).
Comparazione grafica dei risultati
nei 3 ambiti…
Comprensione
Produzione
Problem solving
…per i processi
1. Individuare informazioni date esplicitamente nel testo, anche se rielaborate in
forma parafrastica nella domanda e nella risposta.
2. Saper portare a termine una consegna.
3. Saper risolvere problemi.
4. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo e saper
produrre testi di vario genere.
5. Sapersi esprimere con padronanza lessicale.
6. Valutare il contenuto e/o la forma del testo e saper argomentare alla luce delle
proprie conoscenze ed esperienze il quesito proposto.
Tracce di analisi
Le prove somministrate sono state misurate con
riferimento ad una rubrica valutativa essenziale,
concordata collegialmente. Nell’osservazione dei
grafici, ponendo attenzione ai processi, si evidenzia un
lieve miglior risultato riguardo: «saper risolvere
problemi» nonché «ricostruire il significato di una
parte più o meno estesa del testo e saper produrre
testi di vario genere»
(rispettivamente processo n.3 e 4).
In generale, comunque, si osserva una omogeneità
degli esiti.
Prove di valutazione finali
Sono state scelte
prove di valutazione in situazione,
identificando 3 competenze di base per
infanzia e primaria
a cui sono stati aggiunte altre
2 competenze per la scuola secondaria.
Obiettivi
La valutazione finale si è limitata alla
identificazione del livello raggiunto rispetto a
competenze di base
(non misurate con valori numerici)
secondo questa scala di valore:
Obiettivo Brillantemente Raggiunto
Obiettivo Raggiunto
Obiettivo Parzialmente Raggiunto
Obiettivo Non Raggiunto
Competenze di base
infanzia e primaria
COMPETENZE DI BASE
L’alunno legge e comprende brevi testi che coinvolgono aspetti logici
e matematici.
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i
numeri naturali.
L’alunno riesce a risolvere facili problemi e descrive con un semplice
ragionamento il procedimento seguito.
Obiettivo raggiunto
• Infanzia
Tutti gli obiettivi sono raggiunti con
particolare successo l’obiettivo n. 3 e a
seguire il n. 2.
2 B
Gabelli
competenza n.1
competenza n. 2
competenza n. 3
6 6
5
4
3
3
3
2 2
3
2
0 0
maschi
OBR
4 4
maschi OR
3
2
2
0
maschi
OPR
maschi
ONR
2 2
2
0 0
femmine
OBR
femmine
OR
femmine
OPR
femmine
ONR
H OBR
H OR
H OPR
H ONR
Obiettivo raggiunto
• Primaria
In ogni classe la situazione è differenziata
per genere, ma è omogeneo il raggiungimento
degli obiettivi.
La competenza n 1 e 3 sono privilegiate.
Competenze di base
secondaria di primo grado
COMPETENZE DI BASE
L’alunno legge e comprende brevi testi che coinvolgono aspetti logici
e matematici.
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i
numeri naturali e decimali.
L’alunno riesce a risolvere facili problemi e descrive con un semplice
ragionamento il procedimento seguito.
L’alunno sa formulare ipotesi in base ai dati forniti.
L’alunno sa riconoscere e stabilire relazioni.
Obiettivo raggiunto
• Secondaria.
Se nelle prove iniziali la differenza di genere
propendeva a favore delle femmine, nelle
prove finali il risultato si inverte nelle classi
della secondaria di primo grado.
La differenza la fa il tipo di prova: dalle
parole al problema nelle prove iniziali, prova
per competenza pura le finali.
Le competenze con esiti positivi sono la 1 e la
4 in particolare.
Obiettivo non raggiunto
• Infanzia:
non si registrano evidenti scarti fra le competenze
raggiunte.
• Primaria:
lieve flessione della 2 competenza.
• Secondaria:
la 2 competenza ha fatto registrare maggiori
difficoltà.