Insegnare per competenze
Gilberto Collinassi
Riferimenti
dalla teoria alla pratica
l’adozione del costrutto di competenza quale riferimento per l’apprendimento
implica la modifica di:
-metodi progettuali
si fonda sul principio che la specificazione dei risultati attesi in termini
prestazionali sia un valore aggiunto in termini di trasparenza
-didattica
si fonda sul presupposto che gli allievi apprendono meglio quando
costruiscono il loro sapere in modo attivo attraverso situazioni di
apprendimento centrate sullo svolgimento di compiti per loro interessanti
-modalità di valutazione
si fonda sul principio che la prova di verifica costituisca elemento fondante
del percorso di formazione, e che “le competenze non si possono
copiare”
Didattica delle competenze
Correttezza delle procedure adottate
Faccio qualcosa
di interessante
Accettabilità del risultato finale
MOTIVAZIONE
PRESTAZIONE
Rispetto dei tempi di esecuzione
E’ la capacità di
applicare
in modo integrato le
risorse personali per
eseguire un compito
assegnato
CONOSCENZE
Gestione degli imprevisti
COMPETENZA
ABILITÀ
SITUAZIONE
ATTEGGIAMENTI
La competenze si
misura indirettamente
mediante la
realizzazione di un
compito in una ben
determinata
situazione
Stessa competenza prestazioni differenti
Prestazione 1
Prestazione 2
Prestazione 3
Impaginare
una lettera commerciale
Impaginare
un depliant pubblicitario
Impaginare
una relazione tecnica
Competenza oggetto di valutazione
Utilizzare un elaboratore di testi per
impaginare un documento comprendente
immagini e tabelle
Abilità
Conoscenze
• Le tipologie di documenti
• I criteri di impaginazione
• La procedura di impaginazione
di un documento
•
•
•
•
•
Inserimento testo grezzo
Formattazione del testo
Utilizzo degli stili di testo
Inserimento di immagini
Inserimento di tabelle
Atteggiamenti
• Rispettare l’ordine di
esecuzione del lavoro
• Standardizzare il lavoro
utilizzando i modelli predefiniti
o realizzati
Metodologia didattica per competenze
le competenze non si apprendono (solo) attraverso la
trasmissione dei contenuti, è una questione di metodo:
APPROCCIO
INDUTTIVO
TECNICHE
ATTIVE
dimostrazioni/esercitazioni
in-basket
lavoro di gruppo
brainstorming
business games
giochi di ruolo
METODI
ESPERIENZIALI
lezioni
laboratorio
studio di casi
ricerca d’aula
PBL
lavorare per progetti
ALTERNANZA
SCUOLA/LAVORO
visita di studio
stage
tirocinio
work experience
seminari in impresa
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Metacompetenze
Le Prove finali
Le prove finali sono il CARDINE attorno al quale costruire
l’intero percorso formativo:
- quale strada conviene percorrere?
- per andare dove?
Le prove finali devono misurare:
- livello minimo richiesto di performance
- le competenze acquisite
Come costruire le prove finali
specificare in modo analitico:
 le prestazioni richieste
contesto simulato
 le competenze misurate
peso %
 la griglia correttiva
punteggi/penalità
 la soglia di successo
punteggio minimo
sperimentare le
prove prima di
somministrarle!
Come costruire le prove finali
 descrizione della situazione simulata
Una giocatrice professionista di golf deve
recarsi a Canberra (Australia) per partecipare
al torneo Women’s Spring Classic che si terrà
ai primi di ottobre 2002 presso il
Murrumbidgee Country Club...
 risultati da consegnare
1. modulo Riepilogo viaggio compilato a
mano
2. floppy disk con i files del preventivo e del
programma di viaggio, salvati entrambi
utilizzando come nomefile il tuo cognome
…
 tempo massimo a disposizione
5 ore
 specifica delle prestazioni richieste
1. Individuare sul sito Internet della
compagnia aerea Qantas l’operativo dei voli
intercontinentali e le tariffe dei voli interni
in classe economy STD
2. Individuare sul sito Internet del golf club le
date di effettuazione del torneo
…
 materiali e attrezzature a disposizione
postazione PC con Microsoft Office,
connessione a Internet e stampante di rete
file excel del preventivo
file word dei vouchers in bianco
...
Scelta delle competenze da testare
 testare le prestazioni il cui peso % cumulato superi il 50% del totale
per la figura
 una volta scelte le prestazioni, testare le competenze coinvolte
una
volta sola
 definire il peso % da assegnare alle prestazioni e competenze misurate
 prevedere griglia valutazione con penalità su errori (definire con accuratezza
le possibili combinazioni di penalità e verificare la corrispondenza fra punteggio
ottenuto
e soglia di successo )
evitare gli
errori a cascata