PROGETTARE
VALUTARE
MOTIVAZIONI
• Domanda di formazione
• Concetto di formazione
• Qualità del processo
• Ricerca e sperimentazione
pratiche
didattiche
valutative
coerenti
PROGETTARE E VALUTARE
• Nuovo significato
• Nuova impostazione
• Nuova finalità
PROGETTARE E VALUTARE
• Prospettiva nuova
funzionali e garanti
Qualità
dell’istruzione
dei processi interni
dei processi organizzativi
degli ambienti di apprendimento
QUADRO DI RIFERIMENTO
Società della conoscenza
Autonomia cognitiva
Imparare ad imparare
Lavoratore della conoscenza
Processo formativo
• Diritto all’uguaglianza
- Didattica individualizzata
• Diritto alla disuguaglianza
- Didattica personalizzata
* Qualità dell’istruzione
Principi fondanti ogni
progettazione
flessibilità cognitiva
individualizzazione/
personalizzazione
FINALITÀ
qualità del servizio
qualità dell’istruzione
individualizzata
didattica
personalizzata
AZIONI FORMATIVE
• Processi di informazione
(organizzazione scientifica dei saperi)
• Processi di conoscenza
(costruzione, rielaborazione, contestualizzazione competenze)
• Processi di apprendimento
(competenze disciplinari e competenze trasversali)
AZIONI FORMATIVE
• saper pensare
• saper ragionare
• saper agire ed interagire, e quindi
• saper essere.
AZIONI FORMATIVE
• Qualità del servizio
• Plurima offerta di percorsi formativi
* conoscenze, abilità, competenze
• Capacità logico-critiche, strategicoelaborative, creativo-rielaborative
AZIONI FORMATIVE
• Competenza
- saperi, obiettivi formativi
- individualizzazione
- personalizzazione
Progettazione e Valutazione
• da una didattica trasmissiva ad una
più critica, più creativa, più costruttiva
più metacognitiva
• Competenze disciplinari
•
(individualizzazione)
• Competenze trasversali
•
(personalizzazione)
• Dimensione metacognitiva
Obiettivi formativi e competenze
Obiettivi
formativi
dimensione
monocognitiva
dimensione
metacognitiva
dimensione
fantacognitiva
Competenze
disciplinari
padroneggiare i saperi
costruire i saperi
creare i saperi
(individualizzazione)
(individualizzazione)
(personalizzazione)
(conoscenze – saperi)
(competenze alfabetiche di
base: contenuti e linguaggi
delle discipline)
(elaborazione di cultura tramite
gli strumenti e le procedure di
ricerca disciplinare)
(reinterpretazione e
rielaborazione originale e
intuitiva di saperi disciplinari)
Saperi
interdisciplinari
competenza
pluridisciplinare
competenza
interdisciplinare
competenza
transdisciplinare
(individualizzazione)
(individualizzazione)
(personalizzazione)
(saper utilizzare in modo
parallelo e disgiunto più
discipline per interpretare le
conoscenze)
(saper utilizzare in modo
sinergico e integrato più
discipline per interpretare i
saperi)
(ideare nuove discipline o
nuovi collegamenti
interdisciplinari per
interpretare i saperi
trasversali)
eseguire interventi
progettare/sperimentare
interventi
inventare/ipotizzare
interventi originali
(individualizzazione)
(personalizzazione)
(ideare/progettare/realizzare
progetti e contesti, individuare
soluzioni, certificazione delle
competenze)
(elaborare/ideare in modo
creativo ed originale
prospettive e strumenti di
intervento nel e sul reale)
(interpretare i saperi)
Competenze
dell’intervento
(agire con, nei,
attraverso i saperi)
(pensiero convergenteindividualizzaione)
(dare risposte ai problemi in
contesti anche simulati,
verifica delle competenze)
Progettazione e Valutazione
• Integrazione e interazione
propulsiva e dinamica
• Strategie didattiche fondamentali
• Dialogicità, riflessività, criticità
Progettazione e Valutazione
• Supporto e funzionale alla
formazione
• Una formazione assistita dalla
progettazione e valutazione
VALUTAZIONE
• Autovalutazione di contesto
• Autovalutazione dei processi e
delle pratiche didattiche
• Autovalutazione professionale
• Autovalutazione (metacognitiva)
VALUTAZIONE
• Da controllo esterno a processo
interno,
• A processo metacognitivo, di azione e
di riflessione
• Consapevolezza, autoresponsabilità,
autonomia dei soggetti