DALLA SEGNALAZIONE
DSA AL PDP
Calderoni Anna Maria
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DEFINIZIONE D.S.A.
• La Dislessia è una disabilità specifica dell’apprendimento di
natura neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla difficoltà ad
effettuare una lettura accurata e/o fluente e da abilità scadenti
nella scrittura e nella decodifica. Queste difficoltà tipicamente
derivano da un deficit nella componente fonologica del
linguaggio che è spesso inattesa in rapporto alle abilità
cognitive e alla garanzia di un’adeguata istruzione scolastica.
• Conseguenze secondarie possono includere i problemi nella
lettura e una ridotta pratica della lettura che può impedire la
crescita del vocabolario e della conoscenza generale
(Lyon, Shaywitz & Shaywitz 2003)
DSA
• Il disturbo di apprendimento scolastico definisce
una condizione in cui un bambino o un ragazzo
mostrano evidenti difficoltà rispetto ad un
singolo o a diversi ambiti specifici. Questi
soggetti sono per definizione persone intelligenti
che, spesso, mostrano risorse intellettive
inaspettate in settori non propriamente
valorizzati dalla scuola
DIAGNOSI
Per avere una diagnosi di DSA è necessaria una
SPECIFICITA’
intesa come disturbo che interessa uno specifico
dominio di abilità in modo significativo ma
circoscritto.
Il disturbo si modifica nel tempo e può presentare
comorbidità.
CRITERI DIAGNOSTICI
• un funzionamento intellettivo generale che ai
test risulta nella norma
• l’esclusione di deficit sensoriali
• l’esclusione di situazioni di svantaggio socioculturale
• la diagnosi di DSA non può essere effettuata
prima del completamento della seconda classe
primaria
DSA
Le difficoltà specifiche sono molteplici ma le
possiamo dividere in due grandi categorie:
• Difficoltà fonologiche cioè difficoltà nella
conversione/ associazione di uno o più fonemi
rispetto ai grafemi
• Difficoltà lessicali e ortografiche cioè difficoltà
nell’accesso e nel recupero della forma
ortografica e fonologica della parola dal lessico
mentale
MANUALI
DSM e ICD-10
• Questi manuali contengono i criteri condivisi
dalla comunità scientifica per identificare i
disturbi e il loro scopo è facilitare la
comunicazione scientifica
• Sono divisi in vari “assi” che comprendono le
diverse categorie di patologie
DSM / ICD-10
• Accuratezza: esprime l’avvenuta stabilizzazione
di un sistema di conversione tra unità grafiche e
unità fonoligiche
• Velocità: è considerato un parametro
significativo perché esprime il valore temporale
in cui viene realizzato un processo
• Comprensione del testo
CODICI ICD-10
• F81.0 disturbo specifico della lettura (dislessia)
• F81.1 disturbo specifico della compitazione (solo
disortografia)
• F81.2 disturbo specifico delle abilità aritmetiche
(discalculia)
• F81.3 disturbi misti delle capacità scolastiche (dislessia e/o
disortografia e/o discalculia)
• F81.8 altri disturbi evolutivi delle capacità scolastiche
(disgrafia)
• F81.9 disturbi evolutivi delle abilità scolastiche non
specificati (disturbo dell’apprendimento non altrimenti
specificato)
TEST
• WISC-III valuta la capacità cognitiva è
Suddiviso in subtest verbali e subtest di
performance.
• LEITER valuta la capacità cognitiva che non
richiede comunicazione verbale e scritta
• RAVEN valuta la capacità cognitiva non verbale
TEST
• TROG
• RUSTIONI
• TCGB
sono test che permettono di fare una valutazione
della comprensione grammaticale.
• PEABODY per valutare il vocabolario recettivo
TEST
• Prove MT per valutare la comprensione di
lettura
• Prove MT per valutare la velocità e la correttezza
di lettura
• Prove n°4 e 5 di Tressoldi
PROVE M.T. (CORNOLDI-COLPO)
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Prove suddivise per livello scolastico dalla prima elementare alla terza media
Determinano il grado di accuratezza e di velocità di lettura nel brano
Determinano la capacità di comprensione del testo scritto
Permettono di quantificare la discrepanza della prestazione di lettura e
comprensione del testo rispetto alla media della popolazione scolastica di
riferimento
• La prestazione è deficitaria quando si colloca a -2DS
• La diagnosi di DSA dovrebbe essere posta al termine della seconda
elementare, quando si può considerare concluso il processo di acquisizione
PROVE MT
PROVE MT
• Completano il quadro diagnostico
• Permettono di definire con maggior precisione il profilo del bambino
e le strategie che utilizza:
maggior velocità nella lettura di parole o frasi di senso compiuto
rispetto a non parole o frasi di non senso compiuto, rispetto a non
parole o parole a BF (a seguito dello sviluppo del lessico ortografico).
Il continuo impiego della via fonologica determinerà la mancanza di
un’apprezzabile differenza nella velocità di lettura per parole e non
parole.
L’impiego prevalente della via lessicale determinerà la comparsa di
“anticipazioni” ovvero la tendenza ad intuire la parola sulla base di
pochi indici ortografici
TEST
• TEST DELLE CAMPANELLE per valutare la
capacità attentiva
• TORRE DI LONDRA misura le capacità di
mettere in atto processi di decisioni strategica e
pianificare soluzioni
TEST
• DDE permette di valutare il livello di
competenza acquisita nella lettura e nella
scrittura
• BVN batteria di test per la valutazione
neuropsicologica delle principali funzione
cognitive (lettura, scrittura, calcolo…..)
• DETTATO ORTOGRAFICO
• AC-MC prova di matematica
• BDE prova di matematica
TEST
• BATTERIA AMOS: valuta e autovaluta le abilità
di studio, degli stili di studio, e delle componenti
motivazionali all’apprendimento
• BATTERIA SDQ: raccoglie informazioni sui
diversi aspetti psicologici del bambino (non può
essere utilizzato come unico per formulare una
diagnosi)
• lettura< 2d.S. rispetto alla media attesa per l’età o
per la classe frequentata
• Intelligenza non verbale adeguata, no danni
neuroligici o sensoriali
• Opportunità scolastiche nella norma
• Persistenza del disturbo nonostante interventi
rieducativi e scolastici
• Conseguenze sul piano sociale e della vita
scolastica
PDP
• Nelle procedure di presa in carico dell’alunno
con DSA uno strumento per pianificare gli
adeguati interventi metodologici e l’applicazione
degli strumenti dispensativi e compensativi può
essere individuato nel Piano Didattico
Individualizzato
GRAZIE PER L’ATTENZIONE