RUOLO DELL’INSEGNANTE
TUTOR NEL PROGETTO RELEARNING
-Reggio Emilia16 febbraio 2011
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IL TUTOR
DELLA DIDATTICA
METACOGNITIVA
L’insegnante TUTOR dovrebbe:
Approfondire la didattica metacognitiva (Formazione e letture
consigliate);
Conoscere gli strumenti di valutazione, le relative modalità di
somministrazione, di attribuzione del punteggio, “lettura” dei dati
e le proposte di potenziamento collegate
Fornire ai colleghi il materiale necessario per la valutazione e il
potenziamento da implementare in classe
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Estendere la riflessione meta cognitiva ai colleghi;
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Favorire momenti di scambio tra colleghi;
Analogie e differenze con altre
figure
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I coordinatori di …..
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I referenti di . . . .

Le figure obiettivo e loro evoluzione ….

I tutor previsti da ….

Possibili difficoltà ….

Come farvi fronte? Con ….
VALUTAZIONE PRE E POST
POTENZIAMENTO (FACOLTATIVA)
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Questionario: “ QAS – Amos 8-15
Questionari sugli stili cognitivi (adattamento da Imparare
a Studiare 2)
Prove di abilità di studio
AMOS 8-15
ABILITA’ E MOTIVAZIONE ALLO
STUDIO
CARATTERISTICHE E ORGANIZZAZIONE
DELLO STRUMENTO
OBIETTIVO DELLA BATTERIA
Individuare quali sono gli aspetti metacognitivi e motivazionali
che contribuiscono a definire una buona abilità di studio
La valutazione delle abilità di studio è fondamentale per una
buona prassi educativa o attività individualizzate che sono capaci
di sviluppare competenze adeguate nello studio
Definire il profilo metacognitivo-motivazionale delle
abilità di studio degli studenti dalla terza elementare
alla prima superiore
IL POTENZIAMENTO
Unità proposte dal programma:

“Imparare a studiare-2: scelta”;
“ Empowerment cognitivo e prevenzione
dell’insuccesso”
 “Perché (non) mi piace la scuola”
 Attività di potenziamento delle abilità di
studio
LA METODOLOGIA
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Esempio
Gli studenti del progetto possono essere gli alunni di una
classe
Ogni incontro di potenziamento dovrebbe seguire uno
schema ben preciso, in modo tale da dare una regolarità, sia
temporale che di lavoro agli studenti:
Presentazione delle schede/attività alla classe;
Lettura dell’attività proposta;
Discussione e co-costruzione dei contenuti;
Ridefinizione delle conoscenze acquisite.
LE TECNICHE DA UTILIZZARE
L’intervento dovrebbe seguire, nel suo
svolgersi, una modalità di apprendimento
costruttiva e interattiva: lavoro in coppia,
in gruppo, discussione …
I TEMPI DI ATTUAZIONE
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Somministrazione collettiva degli strumenti
(fase pre training) -> 2 ore circa;
Potenziamento delle abilità di studio
attraverso la realizzazione dell’attività svolta
in classe con gli studenti e coordinata da un
insegnante coinvolto nel progetto -> 25 ore
circa;
Somministrazione collettiva degli strumenti
(fase post training) -> 2 ore circa.
ARTICOLAZIONE DEI GRUPPI DI
LAVORO del pomeriggio
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Gruppi scuola secondaria primo grado ( 2 gruppi)

Gruppo scuola secondaria secondo grado
TEMPI PREVISTI
 14.30 15.20 utilizzo e analisi del QSA
 15.20-16 analisi attività di potenziamento
 16- 16.30 intergruppo e conclusioni
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Con quali scopi principali?
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
Verificare l’utilità o meno dell’uso del
questionario QSA, cosa se ne ricava, come
potrebbe essere proposto ai colleghi e alla classe
…
Considerare gli esempi di attività verificandone
la filosofia sottesa, l’applicabilità in aula, la
eventuale generalizzazione ad altri aspetti
dell’apprendimento
Essere consapevoli che è solo un esempio di
didattica metacognitiva riferita all’insegnare a
studiare da cui partire per ….