Parent Curriculum Guide 2013-2014
Transition
This guide should be read in conjunction with the document ‘IB PYP General Regulations’ (downloadable
from school website).
CONTENTS
Page
Contents page
1
Welcome to Transition
2
The International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
3
The Programme of Inquiry (POI)
5
Homework
9
Information and Communication Technologies (ICT)
10
Language
11
Library
13
Mathematics
14
Personal, Social and Physical Education (PSPE)
15
Science and Social Studies
16
The arts
17
Other areas of the curriculum
18
The following documents were used to compile the ISM Parent Curriculum Guides:
International Baccalaureate Organization, (2009), Arts Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Language Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Making the PYP Happen: A curriculum framework for international
primary education, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Mathematics Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), PSPE Scope and Sequence, IBO.
1
Welcome to Transition!
Transition is a very important year in children’s education at the International School of Milan. It marks the transition
from a nursery-style environment and makes a gradual preparation for the years ahead in the Elementary Section of
our school. The children in Transition are taught some fundamental principles they will use throughout their time in
the school and are prepared in many different ways for the styles of learning they will later enjoy.
Our aims in the Early Years Section are to:
•
Provide each child with a warm and safe environment for learning
•
Allow children to settle into the routines of school life calmly and confidently
•
Stimulate each individual child with a broad set of experiences beyond those in which they are already
familiar
•
Promote independent learning and active involvement in the learning process
•
Develop basic skills and knowledge in line with overall targets for children at the International School of Milan
•
Enable children to form good relationships with peers and adults
•
To encourage an acceptance of all cultures
In broad terms the curriculum at the International School of Milan consists of the following:
•
Language
•
Mathematics
•
Personal, social and physical education (PSPE)
•
Science
•
Social studies
•
The Arts (dance, drama, music, visual art)
2
The International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
The Primary School follows the International Baccalaureate Organization’s (IBO) Primary Years Programme (PYP). The
PYP is a programme of international education designed to help students develop the knowledge, understanding,
attitudes and skills necessary to participate actively and responsibly in a changing world. The PYP is designed for
students aged 3 to 12 and works to develop the whole child – it aims to build within each young learner a passion for
learning that will last a lifetime. At the heart of the PYP is a powerful emphasis on inquiry-based learning.
The PYP for the Early Years
The PYP for the Early Years document (IBO PYP 2002) states:
“The intention of the PYP is to support children’s efforts to construct meaning from the world around them
by drawing upon their prior knowledge, providing provocation through new experiences and providing time
and opportunity for reflection and consolidation”
In the Early Years Section we aim to create a warm and safe environment, exciting enough to stimulate, calm enough
to reassure and friendly enough to enable them to form good personal relationships.
The classroom environments have a range of areas defined to encourage exploration, investigation and play, both in
and out of doors. The children are stimulated to become active learners by providing ongoing opportunities for them
to:
• Make choices and decisions
• Use materials in imaginative ways
• Initiate inquiry and ask questions
• Work with others
• Sustain their interests and extend their knowledge
• Develop understanding
The learner profile
Central to the PYP is the IB learner profile. It is made up of ten attributes that are taught, developed and encouraged
within every activity that our students experience across the age range of the continuum of the three IB Programmes
(Primary Years Programme, Middle Years Programme and the Diploma Programme): In the case of early childhood the
young child is:
•
An inquirer when they show interest in the world, ask questions and actively enjoy learning
•
A thinker when they begin to develop theories of cause and effect, sort and classify, and show interest in big
ideas
•
A communicator when they engage in discourse, manage social interactions and express thoughts through
verbal and graphic languages
•
A risk-taker when they try new ways of doing things
•
Knowledgeable when they know and understand significant content
•
Principled when they begin to see another child’s point of view, are honest and begin to show a sense of
fairness
•
Caring when they show sensitivity towards the needs and feelings of others, and is able to be part of a
community of learners
•
Open-minded when they are open to new experiences and to the beliefs and ideas of other children
•
Reflective when they are able to think about behaviour and if necessary, work on some strategies for change
•
Balanced when they work alone and in groups showing control of feelings in dealing with other people; and
engage in a balance of quiet and dynamic activities, and gross and fine motor skills
3
The essential elements of the PYP
The PYP written curriculum has five essential elements that resonate throughout the programme.
•
Knowledge - Significant, relevant content that we wish the students to explore and know about, taking into
consideration their prior experience and understanding.
•
Concepts - Powerful ideas that have relevance within the subject areas but also transcend them and that
students must explore and re-explore in order to develop a coherent, in-depth understanding. There are
eight PYP key concepts: form, function, causation, change, connection, reflection, responsibility and
perspective.
•
Skills - Capabilities the students need to demonstrate to succeed in a changing, challenging world, which may
be disciplinary or transdisciplinary in nature. There are five groups of transdisciplinary skills: socials skills,
communication skills, research skills, self-management skills and thinking skills.
•
Attitudes – Dispositions which are expressions of fundamental values, beliefs and feelings about learning, the
environment and people. There are ten PYP attitudes: appreciation, commitment, confidence, cooperation,
creativity, curiosity, empathy, enthusiasm, independence, integrity, respect and tolerance.
•
Action - Demonstrations of deeper learning in responsible behaviour through responsible action; a
manifestation in practice of the other essential elements.
The Programme of Inquiry
The five essential elements are developed through the school’s programme of inquiry (on pages 5 -8 of this guide).
The programme of inquiry is structured around six transdisciplinary themes (Who we are, Where we are in place and
time, How we express ourselves, How the world works, How we organise ourselves and Sharing the planet). Students
inquire into, and learn about, globally significant issues in the context of units of inquiry, each of which addresses a
central idea relevant to a particular transdisciplinary theme. Lines of inquiry explore the scope of the central idea for
each unit.
In the Early Years Section the children follow four units of inquiry, one of which is ongoing throughout the whole year.
Two transdisciplinary themes are considered fundamentally relevant to all young students and must be included each
year: these are Who we are and How we express ourselves.
4
Age
3 - 4 year olds
Kindergarten
4 – 5 year olds
Transition
Year long unit
Central idea: Knowing how we
are similar to and different from
others helps shape our
understanding of self.
Key concepts: form, change,
reflection
Related concepts: diversity,
similarities, differences
Lines of inquiry:
Our physical characteristics
Our likes and dislikes
Our personal progress and
development
Similarities and differences
between ourselves and
others
Central idea: People’s
relationships with each other
can have an impact on wellbeing.
Key concepts: function,
connection, responsibility
Related concepts: cooperation,
friendship, balance
Lines of inquiry:
How we develop
relationships
How relationships affect us
Roles and behaviors within
relationships
An inquiry into the nature of the
self; beliefs and values;
personal, physical, mental,
social and spiritual health;
human relationships including
families, friends and
communities, and cultures;
rights and responsibilities; what
it means to be human.
Who we are
Where we are in place and
time
An inquiry into orientation in
place and time; personal
histories; homes and journeys;
the discoveries; explorations
and migrations of humankind;
the relationships between and
the interconnectedness of
individuals and civilizations,
from local and global
perspectives.
5
Central idea: Imagination is a
powerful tool for extending our
ability to think, create and
express ourselves.
Key concepts: Connection,
Perspective, reflection
Related concepts:
communication, imagination
Lines of inquiry:
Expressing and enjoying our
imagination
Considering other
perspectives through
imagination
Solving problems using our
imagination
This unit is ongoing all year.
Central idea: Knowing how
living things and objects move
helps us to understand the
natural world and its laws.
Key concepts: Form, function,
causation
Related concepts: movement,
forces
Lines of inquiry:
How living things and objects
move
Why living things and objects
move in different ways
How we can make an object
move, change direction or
stop
Central idea: Plants are a lifesustaining resource for us and
for other living things.
Key concepts: form, change, ,
responsibility
Related concepts:
interdependence, systems
Lines of inquiry:
Characteristics of plants
The resources plants provide
for us and for other living
things
Caring for plant life
Central idea: Animals and
people interact in different
ways in different contexts.
Key concepts: connection,
responsibility
Related concepts:
characteristics, relationships,
needs
Lines of inquiry:
The different animals in the
world
The roles animals play in
people’s lives
Our responsibility for the
well-being of animals
An inquiry into rights and
responsibilities in the struggle
to share finite resources with
other people and with other
living things; communities and
the relationships within and
between them; access to equal
opportunities; peace and
conflict resolution.
An inquiry into the
interconnectedness of humanmade systems and
communities; the structure and
function of organizations;
societal decision-making;
economic activities and their
impact on humankind and the
environment.
An inquiry into the natural
world and its laws; the
interaction between the natural
world (physical and biological)
and human societies; how
humans use their understanding
of scientific principles; the
impact of scientific and
technological advances on
society and the environment.
Central idea: Exploring with our
senses helps us to understand
the world.
Key concepts: function,
reflection
Related concepts: systems
Lines of inquiry:
Our senses
How our senses work
Using our senses to explore
the world
An inquiry into the ways in
which we discover and express
ideas, feelings, nature, culture,
beliefs and values; the ways in
which we reflect on, extend and
enjoy our creativity; our
appreciation of the aesthetic.
Central Idea: Our cultural
diversity can be expressed
through celebrations.
Key concepts: Form,
connection, perspective
Related concepts: identity,
traditions, culture,
communication
Lines of inquiry:
Personal cultural identify
Cultures in our community
How different cultures
celebrate
Sharing the planet
How we organise ourselves
How the world works
How we express ourselves
International School of Milan
PYP Programme of Inquiry 2013-2014
5 – 6 years
Grade 1
6 -7 year olds
Grade 2
7 – 8 year olds
Grade 3
Central idea: The time and
place that we live in influences
what we do in our leisure time.
Key concepts: causation,
connection, change
Related concepts: innovation,
chronology, leisure
Lines of inquiry:
Types of leisure activities
Leisure activities around the
world
How leisure activities have
changed over time
Central idea: People construct
buildings suited to their needs
and location.
Key concepts function,
causation
Related concepts: geography,
locality
Lines of inquiry:
The purposes served by
different types of buildings
Buildings around the world,
today and in the past
Properties and choice of
materials used in
construction
Central Idea: Our personal
experiences are affected by the
time we live in.
Key concepts: Causation,
Change, Reflection
Related concepts: history,
chronology
Lines of inquiry:
Personal and family histories
The artefacts and evidence
that tell us about the past
Similarities and differences
between different
generations
The impact of the past on
our present lives
Central idea: Making balanced
choices about daily routines
enables us to have a healthy
lifestyle.
Key concepts: function,
reflection, causation
Related concepts: balance,
well-being
Lines of inquiry:
Daily habits and routines
Daily habits and routines
Healthy lifestyles
Consequences of choices in
your daily routine
Central idea: People recognize
personal and cultural events in
many different ways.
Key concepts: Form,
perspective
Related concepts: identity,
celebrations, diversity
Lines of inquiry:
Events that are important to
individuals and communities
How and why people
recognize these events
Similarities and differences
between celebrations from a
range of cultures
Central idea: Understanding
different ways of learning
enables people to respond to
their own learning needs as well
as those of others.
Key concepts: responsibility,
reflection
Related concepts: diversity,
identity
Lines of inquiry:
Learning communities
How people construct
knowledge
Different learning styles
6
Central idea: The world is full of
sounds, which can affect how
we feel and express ourselves.
Key concepts: Form, function,
perspective
Related concepts: creativity,
interpretation, instruments
Lines of inquiry:
Sources and types of sound
How sounds can affect the
way we feel
How we express ourselves
through sound
How different sounds are
made by musical
instruments
Central idea: People around the
world use language and the arts
to tell stories.
Key concepts: Form,
perspective
Related concepts:
communication, creativity
Lines of inquiry:
The features of a story
The similarities amongst
stories from a range of
cultures and countries
How and why stories are
told
Central idea: People find many
different ways to express their
feelings about the things that
they experience.
Key concepts: perspective,
reflection
Related concepts: selfexpression, creativity
Lines of inquiry:
Experiences that affect our
feelings
How people express their
feelings
How the creative arts are
used as a form of expression
Central idea: Weather varies
around the world and affects
lives.
Key concepts: connection,
function, causation
Related concepts: weather,
geography
Lines of inquiry:
Weather around the world
The use of scientific tools to
predict, measure and record
the weather
How humans adapt to
different weather
Central Idea: Understanding the
properties of air allows people
to make practical applications.
Key concepts: causation,
function, reflection
Related concepts: force,
energy
Lines of inquiry:
Evidence of the existence of
air
The things air can do
Practical uses of air
Central idea: Light behaves and
interacts in certain ways, which
determines how people use it.
Key concepts: connection,
function, form
Related concepts: light,
properties and uses of materials
Lines of inquiry:
Sources of light
How light behaves
How we use light
Central idea: Transport systems
have been created to meet the
needs of society.
Key concepts: function,
connection, responsibility
Related concepts:
transportation, systems
Lines of inquiry:
How transport systems help
us to organise our lives
Factors that affect the kinds
of systems that can be
developed
Connections between
transport systems and the
environment
Central idea: By measuring
time, we can organise ourselves
and understand the world
around us.
Key concepts: Function, change,
Related concepts: organisation,
systems
Lines of inquiry:
How events and changes
show that time is passing
How people have developed
different ways of measuring
time
The ways people use time to
organize themselves
Central idea: Communities
function more effectively when
rules and routines are shared
with all members.
Key concepts: causation,
responsibility
Related concepts: community,
system
Lines of inquiry:
Various communities we
belong to
Purpose of rules and
routines
Reaching agreement
Central idea: Animals can
become endangered or extinct
if their needs are not met.
Key concepts: Change,
connection, responsibility
Related concepts: habitats,
animals, conservation
Lines of inquiry:
Characteristics of different
animals
The needs of different types
of animals
Reasons animals become
endangered or extinct
Our responsibility towards
animals
Central idea: Decisions about
land use raise issues in
communities which affect
people.
Key concepts: connection,
perspective
Related concepts: community,
conflict
Lines of inquiry:
The nature of communities
Human uses of land
The causes of conflict related
to land use
Central idea: The choices we
make about waste can affect
our environment.
Key concepts: responsibility,
causation
Related concepts: resources,
lifestyle, choice
Lines of inquiry:
The waste that we make and
what happens to it
The effect waste has on the
environment
The responsibility we have in
managing waste
8 – 9 year olds
Grade 4
9 – 10 year olds
Grade 5
Central Idea: The inventions of
a few can affect the lives of
many.
Key concepts: change,
causation, perspective
Related concepts: innovation,
discovery, impact
Lines of inquiry:
Significant inventions and
inventors
The motivation for change
The relationship between
discovery and change
How discoveries and
inventions can affect
people’s lives
Central idea
Exploration leads to discoveries,
opportunities and new
understandings.
Key concepts: causation,
perspective, reflection
Related concepts: impact,
navigation,
colonialism, power
Lines of inquiry
Reasons for exploration
(historical and personal)
How explorations have taken
place over time
The consequences of
exploration
Central idea: The effective
interactions between human
body systems contribute to
health and survival.
Key concepts: responsibility,
function, connection
Related concepts: systems,
interdependence, health,
homeostasis
Lines of inquiry
Body systems and how they
work
How body systems are
interdependent
Impact of lifestyle choices on
the body
Central idea
Systems that define beliefs and
values offer explanations about
the world around us and what it
means to be human.
Key concepts: form,
perspective, reflection
Related concepts: diversity,
perception, commitment
Lines of inquiry
Similarities and differences
between belief systems
(secular and faith-based)
How beliefs and values
contribute to the formation
and actions of communities
The impact of spiritual
traditions on society
7
Central idea: Images
communicate ideas and
information.
Key concepts: function,
connection, perspective
Related concepts: creativity,
communication, imagery
Lines of inquiry:
The use of static and moving
images in
different media
How design elements of
images support
communication
How we interpret and
respond to images
Central idea: People express
their ideas and identities
through different art forms.
Key concepts: form, reflection,
perspective
Related concepts: creativity,
techniques, interpretation
Lines of inquiry:
The diverse ways in which
people express themselves
How everyone can express
their ideas and identities
though the arts
The role of art in culture and
society
Central idea: Human survival is
connected to understanding the
continual changing nature of
the Earth.
Key concepts: causation,
change, connection
Related concepts: erosion,
geology, tectonic plates,
movement
Lines of inquiry:
How the different
components of the Earth are
interrelated
Why the Earth has changed
and is continuing to change
Human response to the
Earth’s changes
Central idea: People’s curiosity
has led to a greater
understanding of the universe.
Key concepts: causation,
reflection
Related concepts: space,
systems, progress
Lines of inquiry:
Historical theories about the
universe.
The components and laws of
the universe
How advances in technology
continue to increase our
knowledge of the universe
Central idea: Intergovermental
organizations can promote
cooperation within and across
continents.
Key concepts: form, function,
connection
Related concepts: citizenship,
cooperation, governments
Lines of inquiry:
Types of intergovermental
organizations
The development of
intergovermental
organizations
The structure and function
of intergovermental
organizations
The effect of
intergovermental
organizations on nations and
continents
Central idea: Economic activity
and the natural environment
are interconnected.
Key concepts: function,
connection, perspective
Related concepts:
employment, geography,
production
Lines of inquiry:
Physical Geography
Economic activity
Connections between
economic activity and the
natural environment
Central idea:
Biodiversity relies on
maintaining the
interdependent balance of
organisms within
systems.
Key concepts: causation,
connection, responsibility
Related concepts: balance,
biodiversity,
interdependence
Lines of inquiry
Ways in which ecosystems,
biomes and environments
are interdependent
How human interaction with
the environment can affect
the balance of systems
The consequences of
imbalance within
ecosystems
Central idea: People can make
choices to support the
sustainability of the Earth’s
energy resources.
Key concepts: perspective,
responsibility, reflection
Related concepts:
consumption, forms of energy,
sustainability
Lines of inquiry:
Renewable and nonrenewable energy
The impact of people’s
choices on the environment
Responsibilities regarding
energy
Central Idea: Physical, social
and emotional changes occur as
children develop into
adolescents
Key concepts: change,
reflection , form
Related concepts: biology, wellbeing, relationships
Lines of inquiry:
Physical changes in our
bodies during puberty
Feelings, pressures and
emotions of becoming an
adolescent
Making informed decisions
and choices
Central Idea: Ancient
Civilizations shape present day
systems.
Key concepts: causation,
change, perspective
Related concepts: Continuity,
progress, technology.
Lines of inquiry:
Systems from ancient
civilizations that have
survived
Reasons these systems
developed
Why modern societies
continue to use adaptations
of these systems
How the world works
Who we are
Ongoing unit
How we express ourselves
Central Idea: The fact that
materials can undergo changes
poses challenges and provides
benefits for society and the
environment.
Key concepts: connection,
function, responsibility
Related concepts: chemical and
physical changes, properties
and uses of materials,
transformation
Lines of inquiry:
Chemical and physical
changes
Practical applications and
implications of change in
materials
Manufacturing processes
and by-products
8
Sharing the planet
Central Idea: The mass media
play a central role in our
perception of the world.
Key concepts: reflection,
function, perspective
Related concepts:
communications, truth
Lines of inquiry:
The mass media
The use of words, images,
colours and sounds in the
mass media
The ways the mass media
can affect our values and
beliefs
The Transition units of inquiry will be carried out in the following order:
10 – 11 year olds
Grade 6
Teachers facilitate students in
their planning of their own units
towards a culminating
experience that reflects the
major features of the PYP under
this or any other
transdisciplinary theme.
Exhibition
Central Idea: Reaching a
resolution during periods or
moments of conflict is
influenced by the actions and
reactions of all involved.
Key concepts: causation,
perspective, responsibility
Related Concepts: peace,
reconciliation exploitation, grief
Lines of Inquiry:
Causes of conflict (local and
global)
Human rights and equity
Strategies used to resolve
conflict
Consequences of resolutions
Homework
Homework in the Primary School is set:
• To reinforce skills, knowledge, concepts and attitudes taught in class.
• To encourage students to develop the skills of studying and carrying out homework tasks independently and
responsibly.
• To give students the opportunity to prepare materials or research for work that will take place in class.
• To provide an opportunity to share work with parents.
• To ensure that students are able to finish class work when they have not been working to the best of their ability
during school time.
Students will receive the following amount of homework according to their Grade level:
Pre-Kindergarten and
Kindergarten
Transition
Grade 1
Grade 2
Grade 3
Grade 4
Grade 5
Grade 6
No formal homework
From Term Two students will bring home reading books to share and they will also
have a weekly hands-on activity to complete.
Reading is given three times a week basis plus a maths, language and unit activity is
given weekly.
30 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
35 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
40 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
45 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
50 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
Italian homework: Homework is only set from Grade 2 onwards. Italian homework given is included in the above time
allocations.
EAL homework: Homework set is in addition to class homework. However, it is often a substitute for language homework
given by the class teacher.
In order to support homework parents are encouraged to:
•
•
•
•
Provide a reasonably peaceful, suitable place in which a child can do homework.
Make it clear to their children that they value homework and support the school in explaining how it can help
their learning.
Encourage children and praise them when they have completed homework.
Inform the school via the class teacher of issues that arise from homework set.
If your child is absent from school due to sickness
A parent who wishes to receive homework for his/her child must make a request to the office by 09.00 of the day of
absence. Parents must remember that homework is a consolidation of class activities and that it is not always possible to
set a task immediately.
If your child is absent from school for other reasons
Any parent who insists on taking their child away for extra holidays during term time must accept that no homework will
be set and that their child will have to make up worked missed upon returning to school.
Holiday homework
Holiday homework is set during the October/November half term break, the Christmas, Easter and summer holidays.
There will be no homework set during ski week (February/March). However, reading is considered to a vital, enjoyable,
daily activity which must be continued and encouraged during the holidays.
9
Information and Communication Technologies (ICT)
ICT in the PYP encompasses the use of a wide range of digital tools, media and learning environments for teaching,
learning and assessing. ICT allows students to make connections and reach a deeper understanding of its relevance and
applicability to their everyday lives. Through the use of ICT, learners develop and apply strategies for critical and creative
thinking, engage in inquiry, make connections, and apply new understandings and skills in different contexts.
The following six ICT skills are relevant to all learners: investigating, creating, communicating, collaborating, organizing
and becoming responsible digital citizens. Each skill is transdisciplinary and will support learning both within the
transdisciplinary programme of inquiry and within the subject areas.
Investigating
Investigating is to carry out a purposeful inquiry or research, to test existing understanding, discover new information and
create new understanding. Through investigation, learners critically evaluate a variety of sources, making connections
and synthesizing findings to apply knowledge to real-life contexts.
Creating
Creating is a process through which learners are provided with an opportunity to innovate and test boundaries. Learners
construct meaning, apply critical thinking and original ideas to real-world situations, and share knowledge through selfexpression, problem-posing and problem-solving, and reflection.
Communicating
Communicating is the exchange of information with various audiences using a range of media and formats. Effective
communicators contribute to cross-cultural understanding, make informed choices when deciding on tools to articulate
meaning, and provide relevant, significant feedback to others.
Collaborating
Collaborating is the process through which learners validate and negotiate ideas and reach a deeper understanding and a
global perspective. Learners are empowered through digital tools, media and learning environments and through active
participation in creating and sharing knowledge.
Organizing
Organizing is the ability to structure or arrange connected items. Learners understand that ICT systems can be used to
inform, adapt, manage and problem-solve during their creative, communicative, collaborative and investigative
processes. Learners make connections, transfer existing knowledge and independently explore new technologies.
Becoming responsible digital citizens
Becoming a responsible digital citizen involves using ICT to make informed and ethical choices while acting with integrity
and honesty. In a globally connected digital world, learners are empowered to be responsible for their actions, to value
others’ rights and to practise safe and legal behaviours.
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Language
Language is fundamental to learning and permeates the entire Primary Years Programme (PYP). By learning language, as
well as learning about and through language, we nurture an appreciation of the richness of language and a love of
literature. The language we teach in is English but the connection between English and the mother tongues of our
children is encouraged and supported. The PYP language programme identifies three main strands in the teaching of
English:
• Oral Communication:
Speaking and Listening
• Written Communication:
Reading and Writing
• Visual Communication:
Viewing and Presenting
The language programme is the major connecting element across the curriculum and therefore language is being taught
through all the subjects in the curriculum and the school community.
Although the strands of language are being taught and learned simultaneously, the specific skills needed to acquire
fluency in English are taught specifically to ensure that our children become confident and fluent speakers, readers and
writers in the English language.
Oral Communication: Speaking and Listening
Students are encouraged to talk about matters of immediate interest. They listen to others and usually respond
appropriately. They convey simple meanings to a variety of listeners, speaking audibly and begin to extend their ideas and
accounts by providing some detail.
Listening – Students are taught to listen carefully and to show their understanding of what they see and hear by making
comments. A variety of games are used to develop listening skills and children are taught to take turns in speaking and
listening to others’ reactions.
Speaking – Students learn to tell stories both real and imagined, use language in imaginative play and drama, listen to
rhymes and simple poetry, learning some by heart. They also begin to describe events and experiences and give reasons
for their opinions.
Written Communication: Reading
The process of learning to read is a complex one involving the use of a variety of strategies that the children begin to
learn in Transition and build upon in Grade 1. In order to help the children develop understanding of the nature and
purpose of reading, they are given an extensive introduction to books, stories and words in print around them. They are
encouraged to use the school library and the class book corners.
Literature read and told to the children covers the following categories:
• Books and poems written by significant children’s authors
• Retellings of traditional folk and fairy stories
• Stories and poems from a range of cultures
Non-fiction books are also used widely in the units and the children are encouraged to begin to use them for their own
research.
Reading Schemes
Children in Transition begin to recognise familiar words in simple texts. They build up a knowledge of letters and soundsymbol relationships. They use this to decode words. Initial reading strategies are taught in a wide range of games,
exercises and investigative exploration.
The children will be introduced to the characters of the core scheme and will use a number of wordless books to develop
skills and understanding of story structure. They will gain a core vocabulary and begin to develop strategies to gain
meaning from print. They will also read their own writing to the teacher and to others. Extensive reading across each
level is encouraged to improve fluency and confidence before progressing to a higher level.
The main reading scheme used in Transition is the Oxford Reading Tree. It is also used in the Elementary section of the
school, giving the children a consistency and structure to their learning. They progress at their own individual speed
through the reading scheme.
11
Written Communication: Writing
The students’ writing communicates meaning to others. In Transition this will often begin in symbolic ways with a series
of lines or shapes having a specific meaning to the child who will then ‘read’ his or her work to you. This, coupled with the
learning of individual letter shapes and sounds, is a vital stage in the development of learning to read. The child sees a
need to communicate in written form and is able to find ways of doing this.
During the year, the children will be taught to write their name with appropriate use of upper and lower case letters.
Individual alphabet sounds will be taught in lower-case and letters will become clearly shaped and correctly orientated.
The children will be presented with a variety of reasons for writing in school, many of which will be linked to their role
play and to work in their units of inquiry. They will make invitations, lists, menus, plans, letters, tickets, maps, car
numbers, timetables and many other items in their own ways of recording and will also be encouraged to recount news
of trips or events from home, describe pictures, and make up poems in groups or as a class, record experiments and so
on.
They will use the teacher as a scribe at times and then copy the written words, gradually trying some for themselves, but
at this stage the main emphasis is on identifying the sounds contained in a word and writing it phonetically rather than on
the correct spelling.
The school uses a number of published schemes to help the teaching of writing skills including Letters and Sounds and
Jolly Phonics.
12
Library
The role of the Early Years library is to give students positive experiences of books, to help create confident, enthusiastic
readers and to promote the skills necessary for them to become independent life-long learners as outlined in our school
philosophy. Our library is an integral part of the learning environment and the PYP. It is used to support all areas of the
PYP and the units of inquiry by providing the resources and information that both the students and the teachers need.
Our library is used to teach students how to use, handle and respect books and strives to provide students with positive
reading experiences and support personal reading for pleasure.
Library skills, information and research skills
Each week the children will be:
•
Encouraged to become lovers of books and reading
•
Taught how to use the library
•
Encouraged to use information skills taught in the classroom in real situations
Using the library
All children will have the possibility to visit the library and will be helped to find books on different subjects, to replace
them where they were found, to respect books and to handle them properly. During their time in Early Years Section they
will also follow more detailed studies of significant children’s authors and illustrators and will be taught how to find these
details on book covers.
We have an assistant specifically attached to our library and she works with each class every week, taking small groups to
the library and also working with the children in the classrooms. In this way all children are given a foundation in
understanding the value of books for inquiry and research.
In the Early Years library we have a large number of English-language books, both fiction and non-fiction, together with a
growing collection of books in different languages and styles.
Borrowing books
In Transition the children choose one book each week to take home and share with family or friends. Some books they
will be able to read for themselves, while others will need to be read to them. They may choose the book from the
foreign languages section as the aim is for them to understand that all books convey meaning and that all languages have
an equal value.
Along with the book, they will bring home a ‘library record booklet’. In this, they are asked to give a response to the book
borrowed. The title will be filled in for them, and an adult is asked to help them with the rest. The picture should be the
child’s own work and then the adult writes a comment in response to the book. The child is then asked to show whether
he or she enjoyed the book or not. This forms the main part of the child’s homework each week and it is therefore
expected that the book will be regularly returned and changed.
13
Mathematics
The PYP mathematics program consists of five interwoven strands: number, pattern and function, data handling,
measurement and shape and space. In number and pattern and function students inquire into our number system and
its operations, patterns and functions. In data handling, measurement and shape and space students are learning the
skills to research, describe, represent and understand the world around them.
There are 3 stages, all equally weighted, of learning mathematics:
Constructing meaning - Students are involved in an active learning process
based upon their previous experiences and understanding. Interacting with
manipulatives and engaging in conversations with others is paramount to this
stage of learning mathematics, at all ages.
Transferring meaning into symbols - Once students have constructed their
ideas about a mathematical concept they can transfer this understanding into
symbols. They are given opportunities to describe their understanding using
both their own methods of notation and conventional notation.
Applying with understanding - Students demonstrate and act on their
understanding through a range of practical hands-on problem-solving activities
and realistic situations.
Where possible, mathematics is taught through the context of the units of inquiry.
Maths homework sometimes replaces language homework in order to give opportunity for further practice and
consolidation of activities that have taken place in the classroom. This homework is usually practical in nature and is also
an opportunity for you, the parent, to become actively involved in your child’s learning.
By the end of Transition children are expected to:
•
Sort, label and describe real objects and events by attributes, linking and organizing them in different ways
•
Understand that events in daily routines can be described and sequenced
•
Compare the length, mass and capacity of objects using non-standard units and appropriate language
•
Use non-standard units of measurement to solve problems in real-life situations involving length, mass and
capacity
•
Sort and compare 2D and 3D shapes by common criteria and language
•
Describe patterns found in everyday situations, showing understanding of the possibility to extend them
•
Say and use number names in order in familiar contexts
•
Recognize and write and order numbers 0 – 10
•
Use mathematical language to compare quantities
•
Begin to relate addition to combining two groups of objects and subtraction to "taking away"
In addition to this they will be introduced to appropriate computer software to encourage and support the correct
formation and size of written numbers.
14
Personal, Social and Physical Education (PSPE)
Personal, social and physical education is concerned with student well-being. Well-being is linked to all aspects of a child’s
experience at school and beyond. It includes physical, emotional, cognitive, spiritual and social health and development,
and contributes to an understanding of self, to developing and maintaining relationships with others, and to participation
in an active, healthy lifestyle. PSPE is integral to teaching and learning in the PYP and is embodied in the IB learner profile
that permeates the programme.
Children are encouraged at all times to develop competencies in areas of personal, social and physical development,
always in an age-appropriate way, taking into account their long-term development and based on each child’s needs,
interests and abilities.
In the PYP curriculum framework PSPE is arranged into three interacting strands: Identity, Active Living, Interactions.
Identify
Children develop an awareness of themselves and how they are similar and different to others. They will describe how
they have grown and changed, and will talk about the new understandings and abilities that have accompanied these
changes. The children should demonstrate a sense of competence with developmentally appropriate daily tasks.
Interactions
This strand focuses on the children learning to work, play and co-operate with others. Children become confident and
able to establish effective relationships with other children and adults. They begin to respect others, take turns, share
fairly and behave appropriately, whilst developing a sense of what is right, what is wrong, and why.
Physical development
The physical development of children in Transition relates to their developing physical control, mobility, awareness of
space and manipulative skills.
In Transition all physical activities encourage the children to:
•
Be active and gain enjoyment from physical activity
•
Learn to use a variety of equipment
•
Discover what their bodies can do, and explore movement with control
•
Be aware of space, and follow instructions safely
•
Work individually, in pairs and in small groups
•
Gain confidence and try new ideas
At this stage children learn to move confidently and imaginatively with increasing control and co-ordination and an
awareness of space and of others around them. They also have one PE lesson each week with a specialist teacher.
Manipulative materials are provided for the development of fine motor skills; gymnastic equipment, outdoor learning
activities and movement to music provide for gross motor skills.
15
Science
In the PYP, science is viewed as the exploration of the biological, chemical and physical aspects of the natural world, and
the relationships between them. Through hands-on experience and inquiry, students acquire scientific knowledge and
skills and develop an understanding of scientific concepts.
The science component of the curriculum provides opportunities for students to:
•
Observe carefully in order to gather data
•
Use a variety of instruments and tools to measure data accurately
•
Use scientific vocabulary to explain their observations and experiences
•
Identify or generate a question or problem to be explored
•
Plan and carry out systematic investigations
•
Make and test predictions
•
Interpret and evaluate data gathered in order to draw conclusions
•
Consider scientific models and applications of these models
All planned science learning takes place within the units of inquiry.
Social Studies
In the PYP, social studies is viewed as the study of people in relation to their past, their present and their future, their
environment and their society. Social studies encourages curiosity and develops an understanding of a rapidly changing
world. Through structured inquiry, students develop the skills and knowledge needed to participate actively in their
classrooms, their school, their community and the world.
The social studies component of the curriculum provides opportunities for students to:
•
learn how to ask relevant questions that can be researched
•
gain an understanding of their own identity and their place in the world
•
develop an understanding of other cultural groups and an appreciation of other ideas and beliefs
•
gain knowledge about the human condition through the exploration of themes that have significance for all
students in all cultures
•
gain conceptual understanding though participating in learning experiences that foster sensitivity, creativity and
initiative, leading to socially responsible action
•
gain a sense of time and place in relation to their own experience and the experience of other people
•
gain an understanding of humankind’s role in, and dependence on, the natural and constructed world, and learn
to apply this knowledge in responsible ways
All planned social studies learning takes place within the units of inquiry.
16
The Arts
The Arts are an important area of learning in the Primary Years Programme and are integrated wherever possible with
the units of inquiry. Students are encouraged to consider the Arts as a mode of communication through which they can
construct a sense of self and develop an understanding of the world around them. This area of the curriculum considers
all aspects of creativity. It involves the development of the children’s imagination and their ability to express ideas and
feelings in creative ways.
In the PYP, arts are identified as dance, drama, music and visual arts. The framework that the students follow in the PYP
curriculum is arranged into two strands, Responding and Creating.
Dance
Children will be given opportunities to respond to word, rhythm and/or music through movements and to communicate
and express feelings through body movements. They will explore the dynamic flow of body movements such as fast, slow,
big, small, strong, smooth, sharp, tension and relaxation. They will develop physical awareness in using isolated body
movements and gross motor skills and explore different types of movements such as travelling, jumping and turning.
They will watch, listen and respond to dance performances.
Drama
At this age and developmental stage drama is a vital and vibrant medium to use with the children. There are many
instances where young children will respond better and express feelings and concerns in the form of role-play where they
might otherwise be hesitant.
Children will work together, share ideas and begin to make group decisions. They will be encouraged to listen and
respond positively to the suggestions of others. They will welcome the variety of cultural backgrounds inherent within
their group and the dramas they develop. They will develop an awareness and acceptance of differences and similarities
in traditions, celebrations, beliefs and behaviour.
Children will use drama to explore concepts within the units of inquiry and they will be introduced to ‘teacher-in-role’.
They will use a variety of stimuli to initiate classroom play and make-believe activities. They will develop the confidence
to initiate dramas through play, and to share these with others when appropriate. They will become eager to explore
movement and space using music and other stimuli.
Where possible, children will be exposed to a variety of performance and presentation experiences and will discuss what
they have seen and experienced.
Music
Music is integrated into all areas of the curriculum and is experienced every day. Children are taught a variety of songs
and rhymes, often linked to their unit of inquiry and chosen from a wide range of cultures and styles. They are
encouraged; not only to listen to music, but to make their own sounds and rhythms with both instruments and with their
voices and body parts (clap, tap, stamp etc)
In the process of musical experience, the children will develop auditory discrimination, a sense of rhythm and pitch, and
will develop their motor control.
Playing percussion instruments, singing simple melodies, rhymes and songs, taking part in movement and dance, are all
aimed to develop a sense of pleasure and enjoyment in music.
In Transition children have two music lessons each week, and are taught by a specialist music teacher. They are involved
in a musical presentation during the year and are also encouraged to watch musical presentations from other classes and
grade levels.
Visual Art
In the course of every day the children are exposed to a wide range of materials, tools and resources used to represent
what they see, hear, touch and feel.
Children will be introduced to a range of media; drawing, painting, printing, and mark-making, textile and threedimensional work as they experiment and inquire into the properties and possibilities of different materials.
17
Other areas of the curriculum
The inquiry programme we follow is designed to allow children to learn chiefly by investigation, and independent inquiry.
The units of inquiry covered during the year have been carefully chosen and planned to allow children to explore
knowledge in the broadest sense possible and to enable them to develop cross-curricular skills useful in all areas of the
curriculum.
The PYP supports children’s efforts to construct meaning from experience about the world around them allowing their
ideas and understanding to develop with each new discovery of the natural and social world; it continually stimulates
children to revise and refine their own models of how the world works.
Many areas of the written curriculum are included in all that goes on in an Early Years classroom. Each unit of inquiry has
subject areas to be considered as a main focus and, in the course of the year, all will have been visited several times.
Children will, therefore, talk about their environments, where they live, their families and past and present events in their
own lives. They explore and recognize features of living things, objects and events in the natural and man-made world
and look closely at similarities, differences, patterns and change.
All the experiences that contribute to a child’s development and learning are defined by social and cultural contexts – the
family and the home; the school environment (both inside and out) and adults within it and the surrounding community.
The PYP recognizes that areas of development and learning are interrelated in the young child, and the curricular
framework we use allows for concept development that applies across subject-specific domains.
18
Guida al programma scolastico 2013-2014
per i genitori
Transition
Si raccomanda di leggere la presente guida insieme all’ “IB PYP General Regulations”, che può essere scaricato dal
sito della scuola.
INDICE
Pagina
Pagina dell’indice
1
Benvenuti al Transition
2
International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
3
Programme of Inquiry- POI (Programma di Ricerca)
5
Homework
10
Information and Communication Technologies -ICT (Tecnologia dell’informazione e 11
della comunicazione)
Lingua
12
Biblioteca
14
Matematica
15
Personal, Social and Physical Education –PSPE (Educazione Civica e Educazione 16
Fisica)
Scienze e studi sociali
17
Arti
18
Altre aree del programma scolastico
19
Per la stesura delle guide al programma ISM per i genitori sono stati usati i seguenti documenti:
International Baccalaureate Organization, (2009), Arts Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Language Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Making the PYP Happen: A curriculum framework for international
primary education, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Mathematics Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), PSPE Scope and Sequence, IBO.
1
Benvenuti al Transition!
Il Transition è un anno molto importante per l’istruzione dei bambini all’International School of Milan. Segna il
passaggio dall’ ambiente della scuola materna e prepara gradualmente agli anni successivi nella sezione elementare
della nostra scuola. Ai bambini che frequentano la classe del Transition vengono insegnati alcuni principi fondamentali
che saranno poi utili per tutto il tempo in cui frequenteranno la scuola e vengono preparati in modi diversi per gli stili
di apprendimento futuri.
I nostri obiettivi nella sezione Early Years sono di:
•
creare per ogni bambini un ambiente accogliente e sicuro per l’apprendimento;
•
consentire loro d’inserirsi con calma e fiducia nella routine quotidiana della scuola;
•
stimolare ognuno di loro con numerose esperienze, oltre a quelle che già conoscono;
•
promuovere l’apprendimento indipendente e la partecipazione attiva al processo di apprendimento;
•
sviluppare le competenze e le conoscenze di base in linea con gli obiettivi generali dell’International School of
Milan;
•
permettere ai bambini di stabilire buoni rapporti con i compagni e gli adulti;
•
incoraggiarli ad accettare tutte le culture.
In linee generali il programma dell’International School of Milan consiste delle seguenti materie:
•
Lingua
•
Matematica
•
Personal, social and physical education (PSPE)
•
Scienze
•
Studi sociali
•
Arti (danza, teatro, musica, arti visive)
2
International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
La Primary School segue il Primary Years Programme (PYP) dell’International Baccalaureate Organization (IBO). Il PYP è
un programma d’insegnamento internazionale concepito per aiutare gli studenti a sviluppare le loro conoscenze, la
comprensione, le attitudini e le competenze necessarie per una partecipazione attiva e responsabile a un mondo in
evoluzione. Il PYP è destinato a studenti dai 3 ai 12 anni e si dedica allo sviluppo del bambino nella sua globalità: il suo
obiettivo è di creare in ogni giovane studente una passione per l’apprendimento che duri tutta la vita. Il PYP è
incentrato principalmente sull’apprendimento basato sulla ricerca.
Il PYP per l’ Early Years
Nel documento del PYP per l’ Early Years (IBO PYP 2002) si dichiara:
“Obiettivo del PYP è di supportare gli sforzi fatti dai bambini per farsi un’opinione del mondo che li circonda,
basandosi sulle loro precedenti conoscenze, stimolandoli attraverso nuove esperienze e dando loro il tempo e
l’opportunità per la riflessione e il consolidamento”.
Nella sezione Early Years il nostro obiettivo è di creare per i bambini un ambiente accogliente e sicuro,
sufficientemente interessante per stimolarli, sufficientemente tranquillo per rassicurarli e sufficientemente cordiale
per consentire loro di stabilire buoni rapporti personali.
Gli ambienti delle classi dispongono di una serie di zone destinate a incoraggiare l’esplorazione, la ricerca e il gioco, sia
all’interno sia all’esterno. Gli studenti sono stimolati a diventare scolari attivi offrendo loro costantemente occasioni
per:
• fare delle scelte e prendere decisioni;
• usare materiali con immaginazione;
• iniziare a fare delle ricerche e porre delle domande,
• lavorare con gli altri;
• assecondare i loro interessi e ampliare la loro conoscenza;
• migliorare la comprensione.
Il profilo dello studente
Essenziale per il PYP è il profilo dello studente IB, che consiste di dieci caratteristiche, tutte pensate, sviluppate e
incoraggiate in ogni attività intrapresa dai nostri studenti, di tutte le fasce di età, nel processo di apprendimento
continuo dei tre programmi IB (Primary Years Programme, Middle Years Programme e Diploma Programme):
Nel caso della prima infanzia il bambino è:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
un ricercatore, quando dimostra interesse per il mondo, pone delle domande e ha veramente voglia di apprendere;
un pensatore, quando inizia a sviluppare teorie di causa ed effetto, a selezionare e classificare e a mostrare
interesse per grandi idee;
un comunicatore, quando inizia ad elaborare dei discorsi, gestisce rapporti sociali ed esprime pensieri attraverso
espressioni verbali e grafiche;
una persona capace di assumersi dei rischi, quando sperimenta nuovi modi di fare le cose;
una persona informata, quando conosce e comprende contenuti importanti;
una persona dotata di sani principi, quando inizia a prendere coscienza dell’opinione di altri bambini, quando
dimostra onestà e inizia a mostrare un senso di correttezza;
una persona altruista, quando mostra sensibilità nei confronti delle esigenze e dei sentimenti altrui ed è in grado di
far parte di una comunità di studenti;
una persona di mentalità aperta, quando è aperto a nuove esperienze e alle opinioni e alle idee degli altri bambini;
una persona riflessiva, quando è in grado di riflettere sul modo di agire e, se necessario, di lavorare su alcune
strategie per cambiare;
una persona equilibrata, quando il bambino lavora da solo e in gruppo, mostrando controllo dei sentimenti nei
rapporti con gli altri ; quando s’impegna con equilibrio in attività tranquille e dinamiche e in capacità motorie
grossolane e fini.
3
Gli elementi essenziali del PYP
Il programma d’insegnamento del PYP presenta cinque elementi ricorrenti.
•
Conoscenza – Contenuti significativi e pertinenti, che ci auguriamo gli studenti analizzino e conoscano,
tenendo conto della loro precedente esperienza.
•
Concetti – Idee fondamentali, utili nell’ambito delle aree disciplinari, ma che le trascendono allo stesso
tempo, e che gli studenti devono esplorare e riesplorare per sviluppare una comprensione approfondita e
coerente. I concetti fondamentali del PYP sono otto: forma, funzione, causalità, cambiamento, collegamento,
riflessione, responsabilità e prospettiva.
•
Capacità interdisciplinari – Capacità che gli studenti devono possedere per avere successo in un mondo
complesso e in costante evoluzione, e che possono essere di natura disciplinare o transdisciplinare. I gruppi di
competenze transdisciplinari sono cinque: competenze sociali, di comunicazione, di ricerca, di autogestione e
di pensiero.
•
Attitudini – Comportamenti che sono espressione di valori fondamentali, convinzioni e sentimenti riguardanti
l’apprendimento, l’ambiente e le persone. Gli atteggiamenti che il PYP prevede sono dieci: apprezzamento,
impegno, fiducia, cooperazione, creatività, curiosità, empatia, entusiasmo, indipendenza, integrità, rispetto e
tolleranza.
•
Azioni – Dimostrazioni di apprendimento approfondito attraverso un comportamento responsabile che si
realizza con il compimento di azioni responsabili; una manifestazione pratica degli altri elementi essenziali.
Programme of Inquiry (Programma di Ricerca)
I cinque elementi essenziali si sviluppano attraverso il Programme of Inquiry (Programma di Ricerca), strutturato
secondo sei temi transdisciplinari (Chi siamo, Dove siamo nello spazio e nel tempo, Come ci esprimiamo, Come
funziona il mondo, Come ci organizziamo e Come condividiamo il pianeta). Gli studenti analizzano e studiano
argomenti d’importanza globale nel contesto delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca), ognuna delle quali affronta
un’idea centrale riguardante un particolare tema transdisciplinare. Le linee di indagine esplorano l’ambito di
applicazione dell’idea centrale di ogni unità.
Gli studenti che frequentano Early Years seguono quattro unità di ricerca, una delle quali viene approfondita per tutto
tutto l’anno. Due temi transdisciplinari rivestono un’importanza fondamentale per tutti i giovani studenti e devono
essere inclusi ogni anno, cioè Chi siamo e Come ci esprimiamo.
4
Età
Bambini di 3 - 4 anni
Kindergarten
Idea basilare: sapere quanto
siamo simili e diversi dagli altri è
utile per stabilire la nostra
comprensione di quello che
siamo.
Concetti chiave: forma,
cambiamento, riflessione.
Concetti correlati: diversità,
analogie, differenze.
Linee d’indagine:
Le nostre caratteristiche
fisiche.
Le nostre preferenze e
avversioni.
Il nostro progresso e
sviluppo personale.
Analogie e differenze tra noi
e gli altri.
Un’indagine sulla natura dell’io;
convinzioni e valori; la salute
personale; fisica; mentale;
sociale e spirituale; i rapporti
umani in famiglia; con gli amici,
nelle comunità e con culture
diverse; diritti e responsabilità;
il significato dell’essere umano.
Chi siamo
Dove siamo nello spazio e nel
tempo
Un’indagine sull’orientamento
spaziale e temporale; le storie
personali; case e viaggi;
scoperte; esplorazioni e
migrazioni della specie umana; i
rapporti e le interconnessioni
tra individui e civiltà, da
prospettive locali e globali.
5
Questa unità si svolge durante
tutto l’anno.
Idea basilare: la nostra diversità
culturale può essere espressa
attraverso forme diverse di
celebrazione.
Concetti chiave: forma,
collegamento, prospettiva.
Concetti correlati: identità,
tradizioni, cultura,
comunicazione.
Linee d’indagine:
Identificare culture
personali.
Culture nella nostra
comunità.
Come culture diverse
celebrano i loro riti.
Un’indagine sui modi in cui
scopriamo ed esprimiamo idee;
sensazioni; natura; cultura;
opinioni e valori; i modi in cui
riflettiamo; sviluppiamo e
apprezziamo la nostra
creatività; il nostro
apprezzamento dell’estetica.
Come ci esprimiamo
Concetti chiave: funzione,
riflessione.
Concetti correlati: sistemi.
Linee d’indagine:
I nostri sensi.
Come funzionano i nostri
sensi.
Uso dei nostri sensi per
esplorare il mondo.
Idea basilare: esplorare con i
nostri sensi ci aiuta a
comprendere il mondo.
Un’indagine sul mondo naturale
e le sue leggi; l’interazione tra
mondo naturale (fisico e
biologico) e le società umane; in
che modo gli esseri umani
usano le loro conoscenze sui
principi scientifici; l’impatto dei
progressi scientifici e tecnologici
sulla società e sull’ambiente.
Come funziona il mondo
Programme of Inquiry 2013-2014
International School of Milan
Un’indagine
sull’interconnessione tra sistemi
creati dall’uomo e comunità; la
struttura e la funzione delle
organizzazioni; i processi
decisionali della società; le
attività economiche e il loro
impatto sul genere umano e
sull’ambiente.
Come ci organizziamo
Idea basilare: animali e persone
interagiscono in modi diversi in
contesti diversi.
Concetti chiave: collegamento,
responsabilità.
Concetti correlati:
caratteristiche, rapporti,
esigenze.
Linee d’indagine:
I diversi animali nel mondo.
I ruoli degli animali nella vita
delle persone.
La nostra responsabilità per
il benessere degli animali.
Un’indagine su diritti e
responsabilità nella lotta per
condividere risorse limitate con
altre persone e altri esseri
viventi; le comunità e i rapporti
che intercorrono all’interno e
tra di esse; accesso a pari
opportunità; pace e risoluzione
di conflitti.
Come condividiamo il pianeta
Bambini di 4 – 5 anni
Transition
Bambini di 5 –6 anni
Grade 1
6
Idea basilare: le persone
trovano molti modi diversi per
esprimere le loro sensazioni
sulle proprie esperienze.
Concetti chiave: prospettiva,
riflessione.
Concetti correlati: autoespressione, creatività.
Linee d’indagine:
Esperienze che influiscono
sulle nostre sensazioni.
In che modo le persone
esprimono le loro sensazioni.
In che modo le arti creative
vengono usate come forma
di espressione.
Idea basilare: il tempo e il luogo
in cui viviamo influiscono su
quello che facciamo durante il
nostro tempo libero.
Concetti chiave: causalità,
collegamento, cambiamento.
Concetti correlati: innovazione,
cronologia, tempo libero.
Linee d’indagine:
Tipi di attività che si
svolgono durante il tempo
libero.
Le diverse attività per il
tempo libero in tutto il
mondo.
Come le attività per il tempo
libero si sono trasformate
nel corso del tempo.
Idea basilare: fare scelte
equilibrate nella vita quotidiana
ci consente di avere uno stile di
vita sano.
Concetti chiave: causalità,
funzione, riflessione.
Concetti correlati: equilibrio,
benessere.
Linee d’indagine:
Abitudini e routine
quotidiane.
Stili di vita sani.
Conseguenze di scelte nella
vostra vita quotidiana.
Questa unità si svolge durante
tutto l’anno.
Idea basilare: l’immaginazione è
uno strumento potente per
ampliare la nostra capacità di
pensare, creare ed esprimere noi
stessi.
Concetti chiave: collegamento,
prospettiva, riflessione.
Concetti correlati: comunicazione,
immaginazione.
Linee d’indagine:
Esprimere e apprezzare la
nostra immaginazione.
Considerare altre prospettive
attraverso l’immaginazione.
Risolvere i problemi usando la
nostra immaginazione.
Idea basilare: i rapporti tra le
persone possono avere un
impatto sul benessere.
Concetti chiave: funzione,
collegamento, responsabilità.
Concetti correlati: cooperazione,
amicizia, equilibrio.
Linee d’indagine:
come sviluppiamo i rapporti.
in che modo i rapporti
influiscono su noi.
ruoli e comportamenti
nell’ambito dei rapporti.
Idea basilare: la luce si
comporta e interagisce in
determinati modi e stabilisce
come le persone la utilizzano.
Concetti chiave: collegamento,
funzione, forma.
Concetti correlati: luce,
proprietà e usi di materiali.
Linee d’indagine:
Fonti di luce.
Come si comporta la luce.
Come usiamo la luce.
Idea basilare: sapere come gli
esseri viventi e gli oggetti si
spostano ci aiuta a comprendere il
mondo e le sue leggi.
Concetti chiave: forma, funzione,
causalità.
Concetti correlati: movimento,
forze.
Linee d’indagine:
Come si muovono gli esseri
viventi e gli oggetti.
Perché gli esseri viventi e gli
oggetti si muovono in modi
diversi.
Come possiamo muovere un
oggetto, fargli cambiare
direzione o fermarlo.
Idea basilare: le comunità
funzionano più efficacemente
quando regole e routine sono
condivise con tutti coloro che
ne sono membri.
Concetti chiave: causalità,
responsabilità.
Concetti correlati: comunità,
sistema.
Linee d’indagine:
Le varie comunità di cui
facciamo parte.
Scopo di regole e routine.
Raggiungimento di un
accordo.
Idea basilare: le scelte che
facciamo riguardo ai rifiuti
possono influire sul nostro
ambiente.
Concetti chiave: responsabilità,
causalità.
Concetti correlati: risorse, stile
di vita, scelte.
Linee d’indagine:
I nostri rifiuti e come
vengono gestiti.
Effetto dei rifiuti
sull’ambiente.
I modi per ridurre,
riutilizzare e riciclare i rifiuti.
La nostra responsabilità
nello smaltimento dei rifiuti.
Idea basilare: le piante sono una
risorsa essenziale per la nostra
vita e per quella di altri esseri
viventi.
Concetti chiave: forma,
cambiamento, responsabilità.
Concetti correlati:
interdipendenza, sistemi.
Linee d’indagine:
Caratteristiche delle piante.
le risorse che il mondo
vegetale fornisce a noi e ad
altri esseri viventi.
Cura delle piante.
Bambini di 6 –7 anni
Grade 2
Bambini di 7 –8 anni
Grade 3
Concetti chiave: forma,
prospettiva.
Concetti correlati:
comunicazione, creatività.
Linee d’indagine:
Le caratteristiche di una
storia.
Le analogie tra storie di
culture e paesi diversi.
Come e perché si raccontano
le storie.
Concetti chiave: causalità,
cambiamento, riflessione.
Concetti correlati: storia,
cronologia.
Linee d’indagine:
Storie personali e familiari.
I manufatti e le prove che ci
raccontano il passato.
Analogie e differenze tra le
diverse generazioni.
L’impatto del passato sulla
nostra vita attuale.
7
Idea basilare: le persone di
tutto il mondo utilizzano la
lingua e le arti per raccontare
delle storie.
Idea basilare: le nostre
esperienze personali sono
influenzate dall’epoca in cui
viviamo.
Idea basilare: la comprensione
di diversi modi di apprendere
consente alle persone di
provvedere alle proprie
esigenze di apprendimento e a
quelle degli altri.
Concetti chiave: responsabilità,
riflessione.
Concetti correlati: diversità,
identità.
Linee d’indagine:
Comunità di apprendimento.
In che modo le persone
costruiscono le conoscenze.
Stili diversi di
apprendimento.
Idea basilare: il mondo è pieno
di suoni che possono influire
sulle nostre sensazioni e sul
modo di esprimerci.
Concetti chiave: forma,
funzione, prospettiva.
Concetti correlati: creatività,
interpretazione, strumenti.
Linee d’indagine:
Fonti e tipi di suoni.
In che modo i suoni possono
influire su come ci sentiamo.
Come esprimere noi stessi
attraverso il suono.
I diversi tipi di suono degli
strumenti musicali.
Idea basilare: le persone
costruiscono edifici adatti alle
loro esigenze e alla loro
ubicazione.
Concetti chiave funzione,
causalità.
Concetti correlati: geografia,
località.
Linee d’indagine:
Le finalità assolte da diverse
tipologie di costruzioni.
Le case in tutto il mondo,
oggi e in passato.
Proprietà e scelta dei
materiali utilizzati per le
costruzioni.
Idea basilare: le persone
riconoscono importanti
avvenimenti personali e
culturali in molti modi diversi.
Concetti chiave: forma,
riflessione, prospettiva.
Concetti correlati: identità,
forme diverse di celebrazioni,
diversità.
Linee d’indagine:
Avvenimenti importanti per
gli individui e le comunità.
In che modo e perché le
persone riconoscono questi
avvenimenti.
Analogie e differenze tra
forme di celebrazioni di
culture diverse.
Idea basilare: le condizioni
climatiche variano in tutto il
mondo e influiscono sulla vita.
Concetti chiave: collegamento,
funzione, causalità.
Concetti correlati: condizioni
climatiche, geografia.
Linee d’indagine:
Le condizioni climatiche in
tutto il mondo.
L’utilizzo degli strumenti
scientifici per prevedere,
misurare e registrare le
condizioni climatiche.
Come gli esseri umani si
adeguano alle diverse
condizioni climatiche.
Idea basilare: la comprensione
delle proprietà dell’aria
consente alle persone di fare
applicazioni pratiche.
Concetti chiave: causalità,
funzione, riflessione.
Concetti correlati: forza,
energia.
Linee d’indagine:
Prova dell’esistenza dell’aria.
Ciò che l’aria può fare.
Impieghi pratici dell’aria.
Idea basilare: misurando il
tempo, possiamo organizzarci e
comprendere il mondo intorno
a noi.
Concetti chiave: funzione,
cambiamento.
Concetti correlati:
organizzazione, sistemi.
Linee d’indagine:
In che modo gli avvenimenti
e i cambiamenti mostrano il
trascorrere del tempo.
In che modo le persone
hanno sviluppato metodi
diversi di misurazione del
tempo.
I metodi con cui le persone
utilizzano il tempo per
organizzarsi.
Idea basilare: i sistemi di
trasporto sono stati creati per
soddisfare le esigenze della
società.
Concetti chiave: funzione,
connessione, responsabilità.
Concetti correlati: trasporto,
sistemi.
Linee d’indagine:
In che modo i sistemi di
trasporto sono utili per
organizzare le nostre vite.
Fattori che influiscono sulle
tipologie di sistemi che si
possono sviluppare.
Connessioni tra sistemi di
trasporto e ambiente.
Idea basilare: gli animali
possono essere messi in
pericolo o estinguersi se non
vengono soddisfatte le loro
esigenze.
Concetti chiave: cambiamento,
connessione, responsabilità.
Concetti correlati: habitat,
animali, conservazione.
Linee d’indagine:
Caratteristiche di animali
diversi.
Le esigenze di diversi tipi di
animali.
Motivi per i quali le specie
animali sono in pericolo e a
rischio d’estinzione.
Le nostre responsabilità nei
confronti degli animali.
Idea basilare: le decisioni sul
l’utilizzo delle terre sollevano
problematiche nelle comunità
che hanno ripercussioni sulle
persone.
Concetti chiave: collegamento,
prospettiva.
Concetti correlati: comunità,
conflitto.
Linee d’indagine:
La natura delle comunità.
Utilizzo delle terre da parte
dell’uomo.
Le cause di conflitto
correlate all’utilizzo delle
terre.
Ragazzi di 8 –9 anni
Grade 4
Ragazzi di 9 –10 annii
Grade 5
Idea basilare: le invenzioni di
alcuni possono influire sulla vita
di molti.
Concetti chiave: cambiamento,
causalità, prospettiva.
Concetti correlati: innovazione,
scoperta, impatto.
Linee d’indagine:
Importanti invenzioni e
inventori.
La motivazione per il
cambiamento.
Il rapporto tra scoperta e
cambiamento.
In che modo le scoperte e le
invenzioni possono influire
sulla vita delle persone.
Idea basilare: l’esplorazione
porta a fare nuove scoperte, a
cogliere nuove opportunità e
conoscenze.
Concetti chiave: causalità,
prospettiva, riflessione.
Concetti correlati: impatto,
navigazione, colonialismo,
potere.
Linee d’indagine:
Le ragioni dell’esplorazione
(storiche e personali)
Come si sono svolte le
esplorazioni nel corso del
tempo.
Le conseguenze delle
esplorazioni.
Idea basilare: le interazioni
efficaci tra sistemi organici
umani contribuiscono alla salute
e alla sopravvivenza.
Concetti chiave: responsabilità,
funzione, collegamento.
Concetti correlati: sistemi,
interdipendenza, salute,
omeostasi.
Linee d’indagine
Sistemi organici e loro
funzioni.
In che modo i sistemi
organici sono
interdipendenti.
Impatto della scelta dello
stile di vita sull’organismo.
Idea basilare: i sistemi che
definiscono le credenze e i
valori forniscono spiegazioni sul
mondo che ci circonda e su cosa
significhi essere umano.
Concetti chiave: forma,
prospettiva, riflessione.
Concetti correlati: diversità,
percezione, impegno.
Linee d’indagine:
Analogie e differenze tra i
diversi sistemi di credenze
(sia laiche sia basate sulla
fede).
Come le credenze e i valori
contribuiscono a
determinare la formazione e
le azioni di una comunità.
L’impatto delle tradizioni
spirituali sulla società.
8
Idea basilare: le immagini
comunicano idee e
informazioni.
Concetti chiave: funzioni,
collegamento, prospettiva.
Concetti correlati: creatività,
comunicazione, arte figurativa.
Linee d’indagine:
L’uso di immagini statiche e
in movimento nei diversi
mezzi di comunicazione.
Come gli elementi di design
delle immagini supportano la
comunicazione.
Come interpretiamo e
rispondiamo alle immagini.
Idea basilare: le persone
esprimono le proprie idee e
identità attraverso forme
diverse di arte.
Concetti chiave: forma,
riflessione, prospettiva.
Concetti correlati: creatività,
tecniche, interpretazione.
Linee d’indagine:
I modi diversi con cui le
persone esprimono se
stesse.
In che modo ognuno può
esprimere le proprie idee e
identità attraverso le arti.
Il ruolo dell’arte nelle culture
e nelle società.
Concetti chiave: causalità,
riflessione .
Concetti correlati: spazio,
sistemi, progresso.
Linee d’indagine:
Teorie storiche sull’universo.
Componenti e leggi
dell’universo.
In che modo i progressi
tecnologici continuano a
migliorare la nostra
conoscenza dell’universo.
Idea basilare: La sopravvivenza
dell’essere umano è collegata
alla comprensione della natura
in continuo mutamento della
Terra.
Concetti chiave: causalità,
cambiamento, connessione.
Concetti correlati: erosione,
geologia, placche tettoniche,
movimento.
Linee d’indagine:
Modi in cui le diverse
componenti della Terra sono
tra loro interconnesse.
Perché la Terra è cambiata e
continua a cambiare.
Come gli esseri umani
rispondono ai cambiamenti
della Terra.
Idea basilare: la curiosità
umana ha portato a una
migliore comprensione
dell’universo.
Idea basilare: le organizzazioni
intergovernative possono
promuovere la cooperazione tra
tutti i continenti.
Concetti chiave: forma,
funzione, collegamento.
Concetti correlati: cittadinanza,
cooperazione, governi.
Linee d’indagine:
Tipi di organizzazioni
intergovernative.
Lo sviluppo di organizzazioni
intergovernative.
Struttura e funzione di
organizzazioni
intergovernative.
L’effetto delle organizzazioni
intergovernative su nazioni e
continenti.
Idea basilare: l’attività
economica e l’ambiente
naturale sono interconnessi.
Concetti chiave: funzione,
connessione, prospettiva.
Concetti correlati: occupazione,
geografia, produzione.
Linee d’indagine:
Geografia fisica.
Attività economica.
Collegamenti tra attività
economica e ambiente
naturale.
Idea basilare: la biodiversità si
basa sul mantenimento
dell’equilibrio tra gli organismi
interdipendenti del sistema.
Concetti chiave: causalità,
collegamento, responsabilità.
Concetti correlati: equilibrio,
biodiversità,interdipendenza.
Linee d’indagine:
I modi in cui gli ecosistemi, i
biomi e i diversi ambienti
sono interdipendenti.
In che modo l’interazione
dell’uomo con l’ambiente
può influire sull’equilibrio
dei sistemi.
Le conseguenze degli
squilibri nei diversi
ecosistemi.
Idea basilare: La gente può
compiere scelte che aiutino la
sostenibilità delle risorse
energetiche della Terra.
Concetti chiave: prospettiva,
responsabilità, riflessione.
Concetti correlati: consumi,
forme d’energia, sostenibilità .
Linee d’indagine:
Fonti d’energia rinnovabile e
non rinnovabile.
L’impatto che le scelte delle
persone hanno sull’ambiente
Responsabilità in materia
d’energia.
Idea basilare: quando i bambini
diventano adolescenti si
verificano cambiamenti sociali
ed emotivi.
Concetti chiave: cambiamento,
riflessione , forma.
Concetti correlati: biologia,
benessere, rapporti.
Linee d’indagine:
Cambiamenti fisici dei nostri
corpi durante la pubertà.
Sensazioni, pressioni ed
emozioni nel passaggio
all’adolescenza.
Prendere decisioni informate
e fare scelte.
Linee d’indagine:
Sistemi delle antiche civiltà
che sono sopravvissuti.
Motivi dello sviluppo di
questi sistemi.
Perché le società moderne
continuano a utilizzare
adattamenti di questi
sistemi.
Concetti correlati: continuità,
progresso, tecnologia.
Concetti chiave: causalità,
cambiamento, prospettiva.
Idea basilare: le civiltà antiche
modellano i sistemi attuali.
Idea basilare: I mass media
hanno un ruolo chiave nella
nostra percezione del mondo.
Concetti chiave: riflessione,
funzione, prospettiva.
Concetti correlati:
comunicazione, verità.
Linee d’indagine:
I mass media.
L’uso di parole, immagini,
colori e suoni nei mass
media.
In che modo i mass media
possono influire sui nostri
valori e sulle nostre
convinzioni.
Come funziona il mondo
Chi siamo
Unità continua
Come ci esprimiamo
Idea basilare: il fatto che i
materiali possono essere
soggetti a cambiamenti, pone
delle sfide e ha effetti positivi
sulla società e sull’ambiente.
Concetti chiave: connessione,
funzione, responsabilità
Concetti correlati: cambiamenti
chimici e fisici, proprietà e
utilizzi di materiali,
trasformazione
Linee d’indagine:
Cambiamenti chimici e fisici.
Applicazioni pratiche e
implicazioni dei cambiamenti
di materiali.
Processi di fabbricazione e
sottoprodotti.
9
Condivisione del pianeta
Le Units of Inquiry (Unità di Ricerca) del Transition saranno eseguite nel seguente ordine:
Ragazzi di 10 – 11 anni
Grade 6
Gli insegnanti aiutano gli
studenti nella programmazione
delle loro unità sino
all’esperienza culminante in cui
espongono le caratteristiche
principali del PYP di questo o
qualsiasi altro tema
transdisciplinare.
Esposizione
Idea basilare: il raggiungimento
di una soluzione durante periodi
o momenti di conflitto è
influenzato dalle azioni e
reazioni di tutte le persone
coinvolte.
Concetti chiave: causalità,
prospettiva, responsabilità.
Concetti correlati: pace,
riconciliazione, sfruttamento,
dolore.
Linee d’indagine:
Cause di conflitto (locale e
globale).
Diritti umani ed equanimità.
Strategie usate per risolvere
i conflitti.
Conseguenze delle
risoluzioni.
Homework
I compiti a casa nella Primary School sono assegnati in modo da:
•
•
•
•
•
rafforzare le competenze, le conoscenze, le attitudini e i concetti appresi in classe,
incoraggiare gli studenti a sviluppare le competenze studiando ed eseguendo i compiti a casa in modo
indipendente e responsabile,
dare agli studenti l’opportunità di preparare il materiale o di fare ricerche per il lavoro che si farà in classe,
dare la possibilità di condividere i compiti con i genitori,
assicurarsi che gli studenti possano finire i compiti quando non hanno lavorato al meglio delle loro capacità
durante l’orario scolastico.
Agli studenti saranno assegnati i seguenti compiti nella misura corrispondente al livello del loro Grade:
Pre-Kindergarten
e
Nessun compito a casa assegnato formalmente.
Kindergarten
Transition
Dal secondo trimestre gli studenti porteranno a casa libri di lettura da condividere;
inoltre ogni settimana dovranno completare un’attività pratica.
Grade 1
La lettura viene assegnata tre volte alla settimana, oltre a un’attività settimanale di
matematica, lingua e relativa all’unità.
Grade 2
30 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 3
35 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 4
40 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 5
45 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 6
50 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Compiti a casa d’italiano: sono assegnati solo dal Grade 2 in poi e secondo i tempi riportati sopra.
Compiti EAL (English as Additional Language): compiti a casa che sono assegnati oltre a quelli di classe. Tuttavia spesso
sostituiscono quelli di lingua assegnati dall’insegnante della classe.
Per agevolare i bambini durante lo svolgimento dei compiti a casa i genitori sono invitati a:
•
mettere a disposizione un luogo adatto, sufficientemente tranquillo, in cui il bambino possa fare i compiti,
•
render chiaro ai propri figli che loro considerano importanti i compiti a casa e supportare la scuola spiegando
come questi siano utili per il loro apprendimento,
•
incoraggiare i bambini e lodarli quando hanno finito i compiti,
•
informare la scuola tramite l’insegnate dei problemi legati ai compiti assegnati a casa.
Nel caso di assenze da scuola per malattia
Il genitore che desidera ricevere i compiti per il figlio deve presentare una richiesta alla segreteria entro le 9.00 del giorno
di assenza. I genitori devono tener presente che i compiti a casa rappresentano un consolidamento delle attività svolte in
classe e che non sempre è possibile assegnare immediatamente un compito.
Nel caso di assenze da scuola per altri motivi
I genitori che decidono di far assentare il figlio per vacanze extra durante l’anno scolastico, devono essere consapevoli
che non saranno assegnati compiti a casa e che il bambino dovrà recuperare il lavoro non fatto al ritorno a scuola.
Compiti per le vacanze
I compiti per le vacanze vengono assegnati durante la pausa della sessione di ottobre/novembre, Natale, Pasqua e
vacanze estive. Durante la settimana bianca (febbraio/marzo) non si assegnano compiti scritti. Tuttavia, la lettura è
considerata un’attività giornaliera importante e piacevole che va proseguita e incoraggiata durante le vacanze.
10
Information and Communication Technologies -ICT (Tecnologia dell’informazione e della
comunicazione)
La ICT nel PYP comprende l’uso di diversi strumenti digitali, media e ambienti didattici per l’insegnamento,
l’apprendimento e la valutazione. La ICT consente agli studenti di fare collegamenti e di acquisire una maggiore
comprensione dell’ importanza della tecnologia e della sua applicabilità alla vita quotidiana. Attraverso l’uso della ICT, gli
studenti sviluppano e applicano strategie per il pensiero critico e creativo, s’impegnano nell’indagine, fanno collegamenti
e applicano nuove conoscenze e competenze in contesti diversi.
Le seguenti sei competenze dell’ICT sono importanti per gli studenti: indagine, creazione, comunicazione, collaborazione,
organizzazione e responsabilità come cittadini digitali. Ogni competenza è transdisciplinare e supporta l’apprendimento
nell’ambito del programma transdisciplinare d’indagine e delle aree tematiche.
Indagine
Per indagine si intende condurre una ricerca finalizzata a verificare quello che si è già appreso, scoprire nuove
informazioni e creare nuove conoscenze. Attraverso l’indagine, gli studenti valutano in modo critico una serie di fonti,
fanno collegamenti e sintetizzano i risultati per applicare le conoscenze acquisite a contesti diversi della vita reale.
Creazione
La creazione è un processo che fornisce agli studenti un’opportunità per testare e creare nuovi limiti. Gli studenti
costruiscono il significato, applicano pensieri critici e idee originali a situazioni reali e condividono le conoscenze
attraverso l’autoespressione, la formulazione e la risoluzione di problemi, e la riflessione.
Comunicazione
La comunicazione è lo scambio di informazioni con un pubblico di vario tipo attraverso l’uso di una serie di media e
formati. I comunicatori efficaci contribuiscono alla comprensione multiculturale, fanno scelte informate sui mezzi per
esprimere il significato e fornire agli altri un feedback pertinente e significativo.
Collaborazione
La collaborazione è il processo mediante il quale gli studenti avvalorano e trovano un accordo sulle idee, raggiungendo
una comprensione più approfondita e una prospettiva globale. Gli studenti sono autorizzati a utilizzare mezzi digitali,
media e ambienti di apprendimento e possono partecipare attivamente alla creazione e alla condivisione della
conoscenza.
Organizzazione
L’organizzazione è la capacità di strutturare od organizzare elementi correlati. Gli studenti comprendono che i sistemi ICT
possono essere utilizzati per informare, adeguare, gestire e risolvere problemi durante i loro processi creativi,
collaborativi e investigativi. Fanno collegamenti, trasferiscono le conoscenze esistenti ed esplorano autonomamente
nuove tecnologie.
Cittadini digitali responsabili
Essere un cittadino digitale responsabile richiede l’uso della ICT per fare scelte informate ed etiche, agendo con integrità
e onestà. In un mondo digitale, connesso a livello globale, agli studenti viene data la possibilità di essere responsabili
delle proprie azioni, apprezzare i diritti degli altri e praticare comportamenti legali e sicuri.
11
Lingua
Il linguaggio è fondamentale per l’apprendimento ed è una costante del Primary Years Programme (PYP). Con
l’apprendimento delle lingue e grazie al loro uso, si stimola l’apprezzamento della loro ricchezza e l’amore per la
letteratura. La lingua che insegniamo è l’inglese, ma incoraggiamo e supportiamo il collegamento tra l’inglese e la lingua
madre dei nostri studenti. Il programma linguistico del PYP definisce tre elementi fondamentali nell’insegnamento della
lingua:
• Comunicazione orale:
parlare e ascoltare.
• Comunicazione scritta:
leggere e scrivere.
• Comunicazione visiva:
visualizzare e presentare.
Il programma linguistico è il principale elemento di collegamento di tutto il programma scolastico e pertanto
l’insegnamento della lingua rientra in tutte le materie del curriculum e della comunità scolastica.
Sebbene i tre elementi fondamentali della lingua vengano insegnati, e quindi appresi, simultaneamente, viene dato
particolare rilievo all’insegnamento di quelle che sono le competenze specifiche necessarie ad acquisire la padronanza
della lingua inglese. In questo modo abbiamo la certezza che i nostri bambini siano in grado di esprimersi con sicurezza e
possano parlare, leggere e scrivere correntemente in inglese.
Comunicazione orale: parlare e ascoltare
Gli studenti sono incoraggiati a parlare di argomenti di stretto interesse. Ascoltano gli altri e generalmente rispondono in
modo appropriato. Trasmettono messaggi semplici a diverse tipologie di ascoltatori, parlando in modo udibile, e iniziano
ad ampliare le loro idee e i loro racconti, fornendo dei dettagli.
Ascoltare – S’insegna agli studenti ad ascoltare con attenzione e a mostrare di aver capito quello che vedono e sentono
facendo commenti. Si usano diversi giochi per sviluppare le capacità di ascolto, parlando e ascoltando a turno le reazioni
degli altri.
Parlare – Gli studenti apprendono a raccontare storie, sia reali sia immaginarie, a usare il linguaggio appropriato nel gioco
e nel teatro d’immaginazione, ad ascoltare filastrocche e semplici poesie, imparandone qualcuna a memoria. Iniziano
inoltre a descrivere avvenimenti ed esperienze e a spiegare i motivi delle loro opinioni.
Comunicazione scritta: leggere
Il processo per apprendere a leggere è complesso e richiede l’uso di diverse strategie che i bambini iniziano ad
apprendere nella classe del Transition e che metteranno poi a frutto nel Grade 1. Per aiutarli a comprendere la natura e
lo scopo della lettura, viene fornita un’ampia presentazione di libri, racconti e scritte nell’ambiente che li circonda. Sono
incoraggiati a usare la biblioteca scolastica e gli angoli destinati alla lettura in classe.
La letteratura letta e raccontata ai bambini comprende le seguenti categorie:
• libri e poesie di importanti autori per bambini;
• ripetizioni di racconti tradizionali, popolari e fiabeschi;
• storie e poesie di diverse culture.
Nelle Unità di Ricerca si fa inoltre ampio uso di libri di non fiction, incoraggiando i bambini a iniziare a usarli per le loro
ricerche.
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Schemi di lettura
I bambini del Transition iniziano a riconoscere parole familiari in testi semplici. Sviluppano la conoscenza della relazione
tra suono e simbolo e la usano per decifrare le parole. Le strategie iniziali di lettura vengono insegnate attraverso
un’ampia gamma di giochi, esercizi e attraverso l’esplorazione investigativa.
I bambini saranno introdotti ai personaggi dello schema principale e useranno diversi libri senza parole per sviluppare le
capacità e la comprensione della struttura della storia. Acquisiranno un vocabolario essenziale e inizieranno a elaborare
strategie per ricavare il significato da un testo scritto. Inoltre, leggeranno i loro elaborati a insegnanti e ad altri.
È incoraggiata ad ogni livello la lettura continua per migliorare la padronanza linguistica e la fiducia in se stessi prima di
passare a un livello superiore.
Lo schema principale di lettura usato nel Transition è l’Oxford Reading Tree (l’albero di lettura Oxford), impiegato anche
nella sezione elementare della scuola, esso fornisce ai bambini coerenza e struttura per il loro apprendimento. Ogni
bambino procede nello schema di lettura seguendo alla propria velocità.
Comunicazione scritta: scrivere
Con la scrittura gli studenti comunicano il significato agli altri. Nel Transition questo processo inizierà in modo simbolico
con l’uso di una serie di linee o forme aventi un significato specifico per il bambino che, in questo modo, vi ‘legge’ in
questo modo il suo lavoro. Questo, insieme all’apprendimento di forme e di suoni individuali delle lettere, è una fase
fondamentale nello sviluppo dell’apprendimento della lettura. Il bambino sente l’esigenza di comunicare per iscritto ed è
in grado di trovare dei modi per farlo.
Durante l’anno i bambini apprenderanno a scrivere il proprio nome usando in modo appropriato lettere maiuscole e
minuscole. I singoli suoni dell’alfabeto saranno insegnati in minuscolo e le lettere avranno una forma ben definita e
correttamente orientata.
Ai bambini sarà esposta una serie di motivazioni per la scrittura a scuola, molte delle quali collegate ai loro giochi di ruoli
e ai lavori nelle loro Units of Inquiry (Unità di Ricerca). Faranno inviti, elenchi, menù, progetti, lettere, biglietti, mappe,
numeri di targa di auto, orari e molti altri oggetti nei loro modi personali di prendere appunti e saranno anche
incoraggiati a raccontare notizie di viaggi o avvenimenti di casa, a descrivere foto, a creare poesie di gruppo o di classe, a
prendere nota di esperienze e così via.
Per scrivere ricorreranno talvolta all’aiuto dell’insegnante e poi copieranno le parole scritte, cercando gradualmente di
farlo da soli.
La scuola usa diverse pubblicazioni come aiuto per l’insegnamento della scrittura, tra cui Lettere e Suoni e Jolly Phonics.
13
Biblioteca
Il ruolo della biblioteca nell’ Early Years è di offrire agli studenti esperienze positive con i libri, aiutarli a diventare lettori
entusiasti e sicuri, promuovere le competenze necessarie per apprendere in modo indipendente per tutta la vita, così
come previsto dalla filosofia della nostra scuola. La biblioteca fa parte integrante dell’ambiente di apprendimento e del
PYP. Ha il ruolo di supportare tutte le aree del PYP e delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca), fornendo le risorse e le
informazioni di cui studenti e insegnanti hanno bisogno.
La finalità della nostra biblioteca è di insegnare agli studenti come usare, trattare e rispettare i libri e di offrire loro
esperienze di lettura positive, incentivandoli a leggere per piacere.
Competenze in tema di biblioteca, informazioni e ricerche
Ogni settimana i bambini saranno:
•
incoraggiati ad amare i libri e la lettura;
•
apprenderanno come usare la biblioteca;
•
saranno incoraggiati a applicare in situazioni reali le competenze su come raccogliere le informazioni, apprese in
classe.
Uso della biblioteca
Tutti i bambini avranno la possibilità di andare in biblioteca e saranno aiutati a trovare libri su argomenti diversi, a
rimetterli dove li hanno trovati, a rispettare i libri e ad averne cura. Durante il tempo trascorso nella sezione Early Years
seguiranno, inoltre, studi più approfonditi su importanti autori e illustratori di libri per bambini e verrà insegnato loro
come trovare questi dettagli sulle copertine dei libri.
Disponiamo di un’assistente specificamente assegnata alla nostra biblioteca che lavora con ogni classe tutte le settimane,
portando piccoli gruppi in biblioteca e lavorando in classe. In questo modo si offrono a tutti i bambini le basi per
comprendere il valore dei libri per l’indagine e la ricerca.
Nella biblioteca Early Years abbiamo molti libri in inglese, sia di fiction sia di non fiction, oltre a una raccolta in continua
espansione di libri in lingue e in stili diversi.
Libri in prestito
Nel Transition i bambini scelgono ogni settimana un libro da portare a casa e da condividere con la famiglia o gli amici.
Saranno in grado di leggere alcuni libri da soli, mentre altri dovranno farseli leggere. Possono scegliere il libro dalla
sezione lingue straniere, poiché l’obiettivo per loro è comprendere che tutti i libri trasmettono un significato e che tutte
le lingue hanno pari valore.
Insieme al libro i bambini porteranno a casa un “libretto di appunti per la biblioteca”, in cui viene chiesto di dare un loro
parere sul libro preso in prestito. La parte del titolo sarà compilata per loro conto e un adulto dovrà aiutarli per il resto. Il
disegno dovrà essere opera del bambino e l’adulto dovrà scrivere un commento sul libro. Al bambino viene chiesto di dire
se il libro gli è piaciuto oppure no. Questo compito rappresenta la parte principale dei compiti a casa del bambino ogni
settimana ed è pertanto previsto che il libro sia regolarmente restituito e cambiato.
14
Matematica
Il programma di matematica del PYP è formato da cinque elementi tra loro interconnessi: i numeri, i modelli e le
funzioni, il trattamento dei dati, la misura, la forma e lo spazio. Nei numeri, nei modelli e nelle funzioni gli studenti si
confrontano con il nostro sistema numerico e le sue operazioni, modelli e funzioni. Nel trattamento dei dati, della misura,
della forma e dello spazio, gli studenti apprendono le capacità per la ricerca, la descrizione, la rappresentazione e la
comprensione del mondo che li circonda.
Le fasi per l’apprendimento della matematica, tutte ugualmente ponderate, sono tre:
Costruzione del significato – Gli studenti sono coinvolti in un processo di
apprendimento attivo, basato sulle loro precedenti esperienze e sulla
comprensione. L’utilizzo dei materiali didattici e il coinvolgimento nelle
conversazioni con gli altri è di fondamentale importanza in questa fase
d’apprendimento della matematica, così come in tutte le età.
Trasferimento di significati in simboli – Una volta che gli studenti hanno
acquisito la consapevolezza di un concetto matematico, possono trasferire
queste cognizioni in simboli. Per descrivere la loro comprensione possono usare
sia i loro metodi personali di annotazione sia quelli convenzionali.
Applicazione con comprensione - Gli studenti dimostrano e mettono in pratica
quello che hanno appreso attraverso una serie di attività in cui si risolvono
problemi e situazioni reali.
Quando possibile, la matematica viene insegnata nel contesto delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca).
A volte i compiti a casa di matematica sostituiscono i compiti di lingua, questo per far sì che gli studenti abbiano
l'opportunità di fare ulteriore pratica e di consolidare le attività che si sono svolte in classe. Questi compiti sono
solitamente di ordine pratico e rappresentano quindi un’occasione per i genitori di partecipare attivamente
all’apprendimento del proprio figlio.
Al termine del Transition i bambini dovranno:
•
selezionare, classificare e descrivere oggetti e avvenimenti reali con caratteristiche specifiche, collegandoli e
organizzandoli in modi diversi;
•
comprendere che gli avvenimenti di ogni giorno possono essere descritti e ordinati in successione;
•
confrontare la lunghezza, la massa e la capacità di oggetti usando unità non standard e un linguaggio
appropriato;
•
usare unità di misura non standard per risolvere problemi in situazioni della vita reale, comprendenti lunghezza,
massa e capacità;
•
selezionare e confrontare forme in 2D e 3D mediante criteri e linguaggi comuni;
•
descrivere modelli reperiti in situazioni quotidiane, mostrando di aver compreso la possibilità di ampliarli;
•
dire e usare in ordine nomi di numeri in contesti familiari;
•
riconoscere e scrivere e mettere in ordine i numeri da 0 a 10;
•
usare un lessico matematico per confrontare le quantità;
•
iniziare a descrivere l’addizione associando due gruppi di oggetti e la sottrazione "portando via".
oltre a questo gli studenti saranno introdotti all'utilizzo di programmi per computer che serviranno ad incoraggiare e
supportare la formazione corretta dei numeri e la dimensione dei numeri scritti.
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Personal, Social and Physical Education (PSPE)
L’educazione personale, sociale e fisica si occupa del benessere dello studente. Il benessere di uno studente è collegato a
tutti gli aspetti dell’esperienza scolastica e non. Esso comprende la salute, lo sviluppo fisico, emotivo, cognitivo, spirituale
e sociale e contribuisce alla comprensione della propria identità, allo sviluppo e al mantenimento dei rapporti con gli altri
e alla partecipazione a uno stile di vita attivo e sano. Il PSPE fa parte integrante dell’insegnamento e dell’apprendimento
del PYP ed è insito nel profilo dell’allievo IB, su cui è improntato il programma.
I bambini sono incoraggiati costantemente a sviluppare le competenze nelle aree di sviluppo personale, sociale e fisico,
sempre in modo adeguato all’età, tenendo conto del loro sviluppo a lungo termine e in base alle esigenze, interessi e
capacità di ciascuno.
Nel quadro del programma d’insegnamento PYP, il PSPE si compone di tre componenti che comunicano tra loro: identità,
vita attiva, interazione.
Identità
I bambini sviluppano consapevolezza di se stessi e di come sono simili e diversi dagli altri. Descriveranno come sono
cresciuti e cambiati e parleranno delle nuove conoscenze e capacità che hanno accompagnato questi cambiamenti.
Dimostreranno senso di competenza con compiti giornalieri adeguati al livello di sviluppo.
Interazione
Questa parte del programma è incentrata sull’apprendimento del bambino a lavorare, giocare e collaborare con gli altri. I
bambini acquisiscono la fiducia in se stessi e la capacità di stabilire rapporti efficaci con gli altri bambini e con gli adulti.
Iniziano a rispettare gli altri, a fare a turno, a condividere equamente e a comportarsi correttamente, sviluppando nel
contempo un senso di ciò che è giusto e sbagliato, e il perché.
Sviluppo fisico
Lo sviluppo fisico dei bambini nel programma Transition si riferisce allo sviluppo del controllo fisico, alla mobilità, alla
consapevolezza dello spazio e alle capacità manuali.
Tutte le attività fisiche nel programma del Transition hanno come obiettivo quello d’incoraggiare i bambini a:
•
essere attivi e a trarre piacere dall’attività fisica;
•
apprendere a usare numerose attrezzature;
•
scoprire quello che può fare il proprio corpo e ad esplorare il movimento con controllo;
•
conoscere lo spazio e seguire le istruzioni con sicurezza;
•
lavorare individualmente, in coppia e in piccolo gruppi;
•
acquisire fiducia e sperimentare nuove idee.
In questa fase i bambini apprendono a muoversi con fiducia e immaginazione con sempre maggior controllo,
coordinamento e consapevolezza dello spazio e degli altri attorno a loro. Ogni settimana hanno inoltre una lezione di
educazione fisica con un insegnante specializzato.
Vengono forniti materiali didattici per lo sviluppo della motricità fine; le attrezzature ginniche, le attività ludiche
didattiche esterne e il movimento al ritmo della musica servono a sviluppare la motricità globale.
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Scienze
Nel PYP, le scienze sono considerate come l’esplorazione degli aspetti biologici, chimici e fisici del mondo naturale e i
rapporti tra di essi. Attraverso l’esperienza pratica e l’indagine, gli studenti acquisiscono conoscenze e competenze
scientifiche e sviluppano la comprensione di concetti scientifici.
Le scienze nel programma scolastico forniscono agli studenti opportunità per:
•
condurre un’osservazione attenta per raccogliere le informazioni;
•
usare una serie di strumenti e dispositivi per misurare accuratamente i dati acquisiti;
•
usare un vocabolario scientifico per poter spiegare i risultati delle osservazioni condotte e le esperienze fatte;
•
identificare o sviluppare;
•
un argomento o un problema da approfondire;
•
programmare e condurre indagini sistematiche;
•
fare e verificare previsioni;
•
interpretare e valutare i dati raccolti per trarre le adeguate conclusioni;
•
esaminare modelli scientifici e le loro applicazioni;
L’apprendimento di tutto il programma di scienze avviene nell’ambito delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca).
Studi Sociali
Nel PYP, gli studi sociali sono considerati come lo studio delle persone in rapporto al loro passato, presente e futuro, al
loro ambiente e alla loro società. Gli studi sociali favoriscono la curiosità e sviluppano la comprensione di un mondo in
rapida evoluzione. Attraverso l’indagine strutturata, gli studenti sviluppano le capacità e le conoscenze necessarie per una
partecipazione attiva alla vita della loro classe, della scuola, della comunità e del mondo.
Gli studi sociali nel programma scolastico forniscono opportunità agli studenti per:
•
apprendere come porre domande pertinenti su cui si possono compiere ricerche;
•
acquisire la consapevolezza della propria identità e del proprio posto nel mondo;
•
sviluppare la conoscenza di altri gruppi culturali e l’apprezzamento di idee e opinioni diverse;
•
acquisire la conoscenza della condizione umana attraverso l’esplorazione di temi importanti per gli studenti di
tutte le culture;
•
acquisire la comprensione dei concetti partecipando a esperienze di apprendimento che promuovono la
sensibilità, la creatività e l’iniziativa, e che conducono ad un agire socialmente responsabile;
•
acquisire il senso del tempo e dello spazio in rapporto alla propria esperienza personale e a quella di altre
persone;
•
acquisire la comprensione del ruolo del genere umano e, conseguentemente, del mondo naturale e non, e
imparare ad applicare questa conoscenza in modo responsabile.
L’apprendimento di tutto il programma di studi sociali avviene nell’ambito delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca).
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Le Arti
Le arti sono un’area importante del Primary Years Programme e sono integrate, dove possibile, nelle Units of Inquiry
(Unità di Ricerca). Gli studenti sono incoraggiati a considerare le arti come un modo di comunicazione, mediante il quale
possono costruire una coscienza della propria identità e sviluppare una comprensione del mondo che li circonda. Questa
parte del programma considera tutti gli aspetti della creatività, comprende lo sviluppo dell’immaginazione dei bambini e
la loro capacità di esprimere idee e sensazioni in modi creativi.
Nel PYP le arti s’identificano con la danza, il teatro, la musica e le arti visive. Il programma che gli studenti seguono nel
PYP è strutturato in due parti: reazione e creazione.
Danza
Ai bambini saranno date opportunità di reagire a parole, ritmi e/o musica attraverso i movimenti e di comunicare ed
esprimere sensazioni con movimenti del corpo. Esploreranno il flusso dinamico dei movimenti del corpo come per
esempio: veloce, lento, grande, piccolo, forte, delicato, deciso, tensione e rilassamento. Svilupperanno la consapevolezza
delle proprie capacità fisiche usando movimenti isolati del corpo e la motricità globale ed esploreranno tipi diversi di
movimento, come spostarsi, saltare e girare. Osserveranno, ascolteranno e mostreranno la loro reazione alle esibizioni di
danza.
Teatro
A quest’età e in questa fase dello sviluppo, il teatro rappresenta un mezzo vitale e stimolante da usare con i bambini. In
svariate circostanze essi risponderanno meglio ed esprimeranno emozioni e ansie attraverso il gioco di ruolo, potrebbero
altrimenti mostrare esitazione.
I bambini lavoreranno insieme, condivideranno idee e inizieranno a prendere decisioni di gruppo. Saranno incoraggiati ad
ascoltare e a rispondere positivamente ai suggerimenti degli altri. Accoglieranno in modo positivo i diversi background
culturali all’interno del loro gruppo e nelle espressioni teatrali che svilupperanno. Acquisiranno consapevolezza e
accettazione di differenze e analogie su tradizioni, celebrazioni, fedi e comportamenti.
Useranno il teatro per esplorare concetti nell’ambito delle Units of Inquiry (Unità si Ricerca)e saranno introdotti alla
tecnica del ‘teacher-in-role’. Impiegheranno una serie di stimoli per iniziare il gioco in classe e le attività di fantasia.
Svilupperanno la fiducia necessaria per iniziare le attività teatrali attraverso il gioco e per condividerlo con altri al
momento opportuno. Esploreranno con entusiasmo il movimento e lo spazio usando la musica e altri stimoli.
Quando possibile, saranno coinvolti in una serie di esperienze teatrali e rappresentazioni e discuteranno di quello che
hanno visto e provato.
Musica
La musica è integrata in tutte le aree del programma scolastico e viene ascoltata tutti i giorni. S’insegnano ai bambini
numerose canzoni e filastrocche, spesso collegate alla loro Unit of Inquiry (Unità di Ricerca) e selezionate da un’ampia
gamma di culture e stili. Sono incoraggiati non solo ad ascoltare la musica, ma a creare i propri suoni e ritmi con
strumenti, le loro voci e parti del corpo (scandendo il ritmo con le mani e con i piedi, ecc.).
Nel processo dell’esperienza musicale i bambini svilupperanno la discriminazione uditiva, il senso del ritmo e della
tonalità, oltre al proprio controllo motorio.
Lo scopo del suonare strumenti a percussione, cantare melodie semplici, filastrocche e canzoni, prendere parte al
movimento e alla danza, è quello di sviluppare con la musica una sensazione di piacere e di divertimento.
Nel Transition si svolgono due lezioni di musica la settimana, che vengono tenute da un insegnante specializzato in
musica. Durante l’anno i bambini vengono coinvolti in una rappresentazione musicale e sono inoltre incoraggiati ad
assistere a rappresentazioni di altre classi e di livelli di Grade diversi.
Arti visive
Ogni giorno viene messa a disposizione dei bambini un’ampia gamma di materiali, strumenti e risorse da usare per
rappresentare quello che vedono, ascoltano, toccano e sentono.
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I bambini sono introdotti ad una serie di forme diverse: disegno, pittura, stampa, all’esecuzione di lavori tracciando segni,
lavori tessili e tridimensionali, sperimentazione e indagine delle proprietà e delle possibilità di materiali diversi.
Altre aree del programma scolastico
Il programma d’indagine che seguiamo è concepito per consentire ai bambini di apprendere essenzialmente attraverso
l’indagine e la ricerca indipendente.
Le Units of Inquiry (Unità di Ricerca) trattate durante l’anno sono state scelte e programmate accuratamente per
consentire ai bambini di esplorare la conoscenza nel senso più ampio possibile e di sviluppare le competenze
transdisciplinari in tutte le aree del programma scolastico.
Il PYP supporta gli sforzi fatti dai bambini per costruire il significato ricavandolo dall’esperienza sul mondo che li circonda
e consentendo alle loro idee e conoscenze di svilupparsi a ogni nuova scoperta del mondo naturale e sociale; il
programma stimola costantemente i bambini a rivedere e raffinare i propri modelli in rapporto a come funziona il mondo.
Molte aree del programma sono incluse in tutto quello che avviene in una classe Early Years. Ogni Unit of Inquiry (Unità di
Ricerca) include materie che devono essere considerate come obiettivo principale e, durante l’anno, saranno trattati
diverse volte. I bambini, pertanto, parlano del loro ambiente, di dove vivono, delle loro famiglie e di avvenimenti passati e
presenti della loro vita. Esplorano e riconoscono caratteristiche degli esseri viventi, degli oggetti e degli avvenimenti del
mondo naturale e creato dall’uomo ed esaminano attentamente analogie, differenze, modelli e cambiamenti.
Tutte le esperienze che contribuiscono allo sviluppo e all’apprendimento di un bambino sono definite da contesti sociali e
culturali: la famiglia e la casa, l’ambiente scolastico (sia dentro che fuori) e gli adulti che vi sono presenti e la comunità
circostante. Il PYP riconosce la correlazione tra le aree di sviluppo e di apprendimento del bambino e il programma che
usiamo consente lo sviluppo di concetti applicabili a tutti i campi pertinenti.
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