Parent Curriculum Guide 2013-2014
Grade 5
This guide should be read in conjunction with the document ‘IB PYP General Regulations’ (downloadable
from school website).
CONTENTS
Page
Contents page
1
Welcome to Grade 5
2
The International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
3
The Programme of Inquiry (POI)
4
Homework
8
Information and Communication Technologies (ICT)
th
9
L’Italiano Nel 5 Grade
10
Italian-programme for non-Italian students
12
Language
13
Learning Support
16
Library
17
Mathematics
18
Personal, Social and Physical Education (PSPE)
19
Science
21
Social Studies
22
The Arts
23
The following documents were used to compile the ISM Parent Curriculum Guides:
International Baccalaureate Organization, (2009), Arts Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Language Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Making the PYP Happen: A curriculum framework for international
primary education, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Mathematics Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), PSPE Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2011), The role of ICT in the PYP, IBO.
1
Welcome to Grade 5
In Grade 5 students continue to develop the skills of reading, writing, speaking and listening in order to aid them in
their inquiries as they progress through the primary years.
The students are expected to work with increasing independence. They will have the opportunity to identify and
reflect upon “big ideas” by making connections between the questions asked and the concepts that drive their own
inquiries. During their time in the Primary School, they will become aware of the relevance these concepts have to all
of their learning.
In Grade 5 we aim to:
•
Create a thoughtful, caring environment in which students and teachers work cooperatively, sharing ideas
and experiences that reflect the attributes of the Primary Years Programme (PYP) learner profile
•
Provide a stimulating environment where students’ work is valued and their own evaluation of their work
and that of their peers is an open and ongoing process
•
Promote independent learning and to foster involvement and ownership of learning amongst the students
•
Develop knowledge, concepts and skills for our students that reflect the philosophy of the Primary Years
Programme (PYP)
•
Liaise with families to provide accurate reporting of student progress and to collaborate in setting new
targets
Individual learning areas are listed below alongside the teacher(s) principally responsible for planning and delivering
that part of the curriculum.
Subject
Person responsible
Homework
Units of Inquiry
Information and Communication Technologies (ICT)
Italian
Language
Library
Mathematics
Personal Social
Personal Social Education (PSE)
and Physical
Education (PSPE) Physical Education (PE)
Science
Class teachers & specialist teachers
All teachers
All teachers
Specialist Italian teachers
All teachers
Teacher-librarian
Class teacher
All teachers
Social Studies
Support Services
Class teacher
Learning Support teachers
Specialist PE teacher
Class teacher
Specialist Music teacher
Class teacher
The Arts
Specialist PE teacher
Class teacher
Dance
Drama
Music
Visual Art
2
The International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
The Primary School follows the International Baccalaureate Organization’s (IBO) Primary Years Programme (PYP). The
PYP is a programme of international education designed to help students develop the knowledge, understanding,
attitudes and skills necessary to participate actively and responsibly in a changing world. The PYP is designed for
students aged 3 to 12 and works to develop the whole child – it aims to build within each young learner a passion for
learning that will last a lifetime. At the heart of the PYP is a powerful emphasis on inquiry-based learning.
The International School of Milan is fully authorized to deliver the PYP. The programme was chosen because it
supports our goals of educating our students within a framework that promotes high learning standards while also
developing qualities of internationalism.
The learner profile
Central to the PYP is the IB learner profile. It is made up of ten attributes that are taught, developed and encouraged
within every activity that our students experience across the age range of the continuum of the three IB Programmes
(Primary Years Programme, Middle Years Programme and the Diploma Programme):
•
Inquirers
•
Communicators
•
Knowledgeable
•
Principled
•
Caring
•
Thinkers
•
Risk-takers
•
Open-minded
•
Balanced
•
Reflective
The essential elements of the PYP
The PYP written curriculum has five essential elements that resonate throughout the programme.
•
Knowledge - Significant, relevant content that we wish the students to explore and know about, taking into
consideration their prior experience and understanding.
•
Concepts - Powerful ideas that have relevance within the subject areas but also transcend them and that
students must explore and re-explore in order to develop a coherent, in-depth understanding. There are
eight PYP key concepts: form, function, causation, change, connection, reflection, responsibility and
perspective.
•
Skills - Capabilities the students need to demonstrate to succeed in a changing, challenging world, which may
be disciplinary or transdisciplinary in nature. There are five groups of transdisciplinary skills: socials skills,
communication skills, research skills, self-management skills and thinking skills.
•
Attitudes – Dispositions which are expressions of fundamental values, beliefs and feelings about learning, the
environment and people. There are ten PYP attitudes: appreciation, commitment, confidence, cooperation,
creativity, curiosity, empathy, enthusiasm, independence, integrity, respect and tolerance.
•
Action - Demonstrations of deeper learning in responsible behaviour through responsible action; a
manifestation in practice of the other essential elements.
3
Age
Central idea: Knowing how we
are similar to and different from
others helps shape our
understanding of self.
Key concepts: form, change,
reflection
Related concepts: diversity,
similarities, differences
Lines of inquiry:
Our physical characteristics
Our likes and dislikes
Our personal progress and
development
Similarities and differences
between ourselves and
others
An inquiry into the nature of the
self; beliefs and values;
personal, physical, mental,
social and spiritual health;
human relationships including
families, friends and
communities, and cultures;
rights and responsibilities; what
it means to be human.
Who we are
Where we are in place and
time
An inquiry into orientation in
place and time; personal
histories; homes and journeys;
the discoveries; explorations
and migrations of humankind;
the relationships between and
the interconnectedness of
individuals and civilizations,
from local and global
perspectives.
4
This unit is ongoing all year.
Central idea: Animals and
people interact in different
ways in different contexts.
Key concepts: connection,
responsibility
Related concepts:
characteristics, relationships,
needs
Lines of inquiry:
The different animals in the
world
The roles animals play in
people’s lives
Our responsibility for the
well-being of animals
An inquiry into rights and
responsibilities in the struggle
to share finite resources with
other people and with other
living things; communities and
the relationships within and
between them; access to equal
opportunities; peace and
conflict resolution.
An inquiry into the
interconnectedness of humanmade systems and
communities; the structure and
function of organizations;
societal decision-making;
economic activities and their
impact on humankind and the
environment.
An inquiry into the natural
world and its laws; the
interaction between the natural
world (physical and biological)
and human societies; how
humans use their understanding
of scientific principles; the
impact of scientific and
technological advances on
society and the environment.
Central idea: Exploring with our
senses helps us to understand
the world.
Key concepts: function,
reflection
Related concepts: systems
Lines of inquiry:
Our senses
How our senses work
Using our senses to explore
the world
An inquiry into the ways in
which we discover and express
ideas, feelings, nature, culture,
beliefs and values; the ways in
which we reflect on, extend and
enjoy our creativity; our
appreciation of the aesthetic.
Central Idea: Our cultural
diversity can be expressed
through celebrations.
Key concepts: Form,
connection, perspective
Related concepts: identity,
traditions, culture,
communication
Lines of inquiry:
Personal cultural identify
Cultures in our community
How different cultures
celebrate
Sharing the planet
How we organise ourselves
How the world works
How we express ourselves
International School of Milan
PYP Programme of Inquiry 2013-2014
In the Early Years the students follow four units under four transdisciplinary themes. In Grades 1-6 all six themes are explored.
The Programme of Inquiry
The five essential elements are developed through the school’s programme of inquiry. The programme of inquiry is structured around six transdisciplinary themes (Who we
are, Where we are in place and time, How we express ourselves, How the world works, How we organise ourselves and Sharing the planet). Students inquire into, and learn
about, globally significant issues in the context of units of inquiry, each of which addresses a central idea relevant to a particular transdisciplinary theme. Lines of inquiry
explore the scope of the central idea for each unit.
3 - 4 year olds
Kindergarten
4 – 5 year olds
Transition
5 – 6 years
Grade 1
6 -7 year olds
Grade 2
Central idea: The time and
place that we live in influences
what we do in our leisure time.
Key concepts: causation,
connection, change
Related concepts: innovation,
chronology, leisure
Lines of inquiry:
Types of leisure activities
Leisure activities around the
world
How leisure activities have
changed over time
Central idea: People construct
buildings suited to their needs
and location.
Key concepts function,
causation
Related concepts: geography,
locality
Lines of inquiry:
The purposes served by
different types of buildings
Buildings around the world,
today and in the past
Properties and choice of
materials used in
construction
Year long unit
Central idea: Making balanced
choices about daily routines
enables us to have a healthy
lifestyle.
Key concepts: function,
reflection, causation
Related concepts: balance,
well-being
Lines of inquiry:
Daily habits and routines
Daily habits and routines
Healthy lifestyles
Consequences of choices in
your daily routine
Central idea: People recognize
personal and cultural events in
many different ways.
Key concepts: Form,
perspective
Related concepts: identity,
celebrations, diversity
Lines of inquiry:
Events that are important to
individuals and communities
How and why people
recognize these events
Similarities and differences
between celebrations from a
range of cultures
Central idea: People’s
relationships with each other
can have an impact on wellbeing.
Key concepts: function,
connection, responsibility
Related concepts: cooperation,
friendship, balance
Lines of inquiry:
How we develop
relationships
How relationships affect us
Roles and behaviors within
relationships
5
Central idea: The world is full of
sounds, which can affect how
we feel and express ourselves.
Key concepts: Form, function,
perspective
Related concepts: creativity,
interpretation, instruments
Lines of inquiry:
Sources and types of sound
How sounds can affect the
way we feel
How we express ourselves
through sound
How different sounds are
made by musical
instruments
Central idea: Imagination is a
powerful tool for extending our
ability to think, create and
express ourselves.
Key concepts: Connection,
Perspective, reflection
Related concepts:
communication, imagination
Lines of inquiry:
Expressing and enjoying our
imagination
Considering other
perspectives through
imagination
Solving problems using our
imagination
Central idea: People find many
different ways to express their
feelings about the things that
they experience.
Key concepts: perspective,
reflection
Related concepts: selfexpression, creativity
Lines of inquiry:
Experiences that affect our
feelings
How people express their
feelings
How the creative arts are
used as a form of expression
Central Idea: Understanding the
properties of air allows people
to make practical applications.
Key concepts: causation,
function, reflection
Related concepts: force,
energy
Lines of inquiry:
Evidence of the existence of
air
The things air can do
Practical uses of air
Central idea: Knowing how
living things and objects move
helps us to understand the
natural world and its laws.
Key concepts: Form, function,
causation
Related concepts: movement,
forces
Lines of inquiry:
How living things and objects
move
Why living things and objects
move in different ways
How we can make an object
move, change direction or
stop
Central idea: Light behaves and
interacts in certain ways, which
determines how people use it.
Key concepts: connection,
function, form
Related concepts: light,
properties and uses of materials
Lines of inquiry:
Sources of light
How light behaves
How we use light
Central idea: Transport systems
have been created to meet the
needs of society.
Key concepts: function,
connection, responsibility
Related concepts:
transportation, systems
Lines of inquiry:
How transport systems help
us to organise our lives
Factors that affect the kinds
of systems that can be
developed
Connections between
transport systems and the
environment
Central idea: Communities
function more effectively when
rules and routines are shared
with all members.
Key concepts: causation,
responsibility
Related concepts: community,
system
Lines of inquiry:
Various communities we
belong to
Purpose of rules and
routines
Reaching agreement
Central idea: Animals can
become endangered or extinct
if their needs are not met.
Key concepts: Change,
connection, responsibility
Related concepts: habitats,
animals, conservation
Lines of inquiry:
Characteristics of different
animals
The needs of different types
of animals
Reasons animals become
endangered or extinct
Our responsibility towards
animals
Central idea: The choices we
make about waste can affect
our environment.
Key concepts: responsibility,
causation
Related concepts: resources,
lifestyle, choice
Lines of inquiry:
The waste that we make and
what happens to it
The effect waste has on the
environment
The responsibility we have in
managing waste
Central idea: Plants are a lifesustaining resource for us and
for other living things.
Key concepts: form, change, ,
responsibility
Related concepts:
interdependence, systems
Lines of inquiry:
Characteristics of plants
The resources plants provide
for us and for other living
things
Caring for plant life
7 – 8 year olds
Grade 3
8 – 9 year olds
Grade 4
Central idea: The effective
interactions between human
body systems contribute to
health and survival.
Key concepts: responsibility,
function, connection
Related concepts: systems,
interdependence, health,
homeostasis
Lines of inquiry
Body systems and how they
work
How body systems are
interdependent
Impact of lifestyle choices on
the body
Central idea: Understanding
different ways of learning
enables people to respond to
their own learning needs as well
as those of others.
Key concepts: responsibility,
reflection
Related concepts: diversity,
identity
Lines of inquiry:
Learning communities
How people construct
knowledge
Different learning styles
Central Idea: Our personal
experiences are affected by the
time we live in.
Key concepts: Causation,
Change, Reflection
Related concepts: history,
chronology
Lines of inquiry:
Personal and family histories
The artefacts and evidence
that tell us about the past
Similarities and differences
between different
generations
The impact of the past on
our present lives
Central Idea: The inventions of
a few can affect the lives of
many.
Key concepts: change,
causation, perspective
Related concepts: innovation,
discovery, impact
Lines of inquiry:
Significant inventions and
inventors
The motivation for change
The relationship between
discovery and change
How discoveries and
inventions can affect
people’s lives
Central idea: Economic activity
and the natural environment
are interconnected.
Key concepts: function,
connection, perspective
Related concepts:
employment, geography,
production
Lines of inquiry:
Physical Geography
Economic activity
Connections between
economic activity and the
natural environment
Central idea: Human survival is
connected to understanding the
continual changing nature of
the Earth.
Key concepts: causation,
change, connection
Related concepts: erosion,
geology, tectonic plates,
movement
Lines of inquiry:
How the different
components of the Earth are
interrelated
Why the Earth has changed
and is continuing to change
Human response to the
Earth’s changes
Central idea: People express
their ideas and identities
through different art forms.
Key concepts: form, reflection,
perspective
Related concepts: creativity,
techniques, interpretation
Lines of inquiry:
The diverse ways in which
people express themselves
How everyone can express
their ideas and identities
though the arts
The role of art in culture and
society
6
Central idea: By measuring
time, we can organise ourselves
and understand the world
around us.
Key concepts: Function, change,
Related concepts: organisation,
systems
Lines of inquiry:
How events and changes
show that time is passing
How people have developed
different ways of measuring
time
The ways people use time to
organize themselves
Central idea: Weather varies
around the world and affects
lives.
Key concepts: connection,
function, causation
Related concepts: weather,
geography
Lines of inquiry:
Weather around the world
The use of scientific tools to
predict, measure and record
the weather
How humans adapt to
different weather
Central idea: People around the
world use language and the arts
to tell stories.
Key concepts: Form,
perspective
Related concepts:
communication, creativity
Lines of inquiry:
The features of a story
The similarities amongst
stories from a range of
cultures and countries
How and why stories are
told
Central idea: People can make
choices to support the
sustainability of the Earth’s
energy resources.
Key concepts: perspective,
responsibility, reflection
Related concepts:
consumption, forms of energy,
sustainability
Lines of inquiry:
Renewable and nonrenewable energy
The impact of people’s
choices on the environment
Responsibilities regarding
energy
Central idea: Decisions about
land use raise issues in
communities which affect
people.
Key concepts: connection,
perspective
Related concepts: community,
conflict
Lines of inquiry:
The nature of communities
Human uses of land
The causes of conflict related
to land use
9 – 10 year olds
Grade 5
Central idea
Exploration leads to discoveries,
opportunities and new
understandings.
Key concepts: causation,
perspective, reflection
Related concepts: impact,
navigation,
colonialism, power
Lines of inquiry
Reasons for exploration
(historical and personal)
How explorations have taken
place over time
The consequences of
exploration
Central Idea: Ancient
Civilizations shape present day
systems.
Key concepts: causation,
change, perspective
Related concepts: Continuity,
progress, technology.
Lines of inquiry:
Systems from ancient
civilizations that have
survived
Reasons these systems
developed
Why modern societies
continue to use adaptations
of these systems
Central idea
Systems that define beliefs and
values offer explanations about
the world around us and what it
means to be human.
Key concepts: form,
perspective, reflection
Related concepts: diversity,
perception, commitment
Lines of inquiry
Similarities and differences
between belief systems
(secular and faith-based)
How beliefs and values
contribute to the formation
and actions of communities
The impact of spiritual
traditions on society
Central Idea: Physical, social
and emotional changes occur as
children develop into
adolescents
Key concepts: change,
reflection , form
Related concepts: biology, wellbeing, relationships
Lines of inquiry:
Physical changes in our
bodies during puberty
Feelings, pressures and
emotions of becoming an
adolescent
Making informed decisions
and choices
How we express
ourselves
How we organise
ourselves
Where we are in
place and time
The Grade 5 units will be carried out in the following order:
10 – 11 year olds
Grade 6
How the world
works
7
Sharing the
planet
Central Idea: The fact that
materials can undergo changes
poses challenges and provides
benefits for society and the
environment.
Key concepts: connection,
function, responsibility
Related concepts: chemical and
physical changes, properties
and uses of materials,
transformation
Lines of inquiry:
Chemical and physical
changes
Practical applications and
implications of change in
materials
Manufacturing processes
and by-products
Central idea: People’s curiosity
has led to a greater
understanding of the universe.
Key concepts: causation,
reflection
Related concepts: space,
systems, progress
Lines of inquiry:
Historical theories about the
universe.
The components and laws of
the universe
How advances in technology
continue to increase our
knowledge of the universe
Who we are
Central Idea: The mass media
play a central role in our
perception of the world.
Key concepts: reflection,
function, perspective
Related concepts:
communications, truth
Lines of inquiry:
The mass media
The use of words, images,
colours and sounds in the
mass media
The ways the mass media
can affect our values and
beliefs
Central idea: Images
communicate ideas and
information.
Key concepts: function,
connection, perspective
Related concepts: creativity,
communication, imagery
Lines of inquiry:
The use of static and moving
images in
different media
How design elements of
images support
communication
How we interpret and
respond to images
Teachers facilitate students in
their planning of their own units
towards a culminating
experience that reflects the
major features of the PYP under
this or any other
transdisciplinary theme.
Central idea: Intergovermental
organizations can promote
cooperation within and across
continents.
Key concepts: form, function,
connection
Related concepts: citizenship,
cooperation, governments
Lines of inquiry:
Types of intergovermental
organizations
The development of
intergovermental
organizations
The structure and function
of intergovermental
organizations
The effect of
intergovermental
organizations on nations and
continents
Exhibition
Central idea:
Biodiversity relies on
maintaining the
interdependent balance of
organisms within
systems.
Key concepts: causation,
connection, responsibility
Related concepts: balance,
biodiversity,
interdependence
Lines of inquiry
Ways in which ecosystems,
biomes and environments
are interdependent
How human interaction with
the environment can affect
the balance of systems
The consequences of
imbalance within
ecosystems
Central Idea: Reaching a
resolution during periods or
moments of conflict is
influenced by the actions and
reactions of all involved.
Key concepts: causation,
perspective, responsibility
Related Concepts: peace,
reconciliation exploitation, grief
Lines of Inquiry:
Causes of conflict (local and
global)
Human rights and equity
Strategies used to resolve
conflict
Consequences of resolutions
Homework
Homework in the Primary School is set:
•
•
•
•
•
To reinforce skills, knowledge, concepts and attitudes taught in class.
To encourage students to develop the skills of studying and carrying out homework tasks independently and
responsibly.
To give students the opportunity to prepare materials or research for work that will take place in class.
To provide an opportunity to share work with parents.
To ensure that students are able to finish class work when they have not been working to the best of their ability
during school time.
Students will receive the following amount of homework according to their Grade level:
Pre-Kindergarten and
Kindergarten
Transition
Grade 1
Grade 2
Grade 3
Grade 4
Grade 5
Grade 6
No formal homework
From Term Two students will bring home reading books to share and they will also
have a weekly hands-on activity to complete.
Reading is given three times a week basis plus a maths, language and unit activity is
given weekly.
30 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
35 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
40 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
45 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
50 minutes of homework is given per day and at the weekend including daily
reading.
Italian homework: Homework is only set from Grade 2 onwards. Italian homework given is included in the above time
allocations.
EAL homework: Homework set is in addition to class homework. However, it is often a substitute for language homework
given by the class teacher.
In order to support homework parents are encouraged to:
•
•
•
•
Provide a reasonably peaceful, suitable place in which a child can do homework.
Make it clear to their children that they value homework and support the school in explaining how it can help
their learning.
Encourage children and praise them when they have completed homework.
Inform the school via the class teacher of issues that arise from homework set.
If your child is absent from school due to sickness
A parent who wishes to receive homework for his/her child must make a request to the office by 09.00 of the day of
absence. Parents must remember that homework is a consolidation of class activities and that it is not always possible to
set a task immediately.
If your child is absent from school for other reasons
Any parent who insists on taking their child away for extra holidays during term time must accept that no homework will
be set and that their child will have to make up worked missed upon returning to school.
Holiday homework
Holiday homework is set during the October/November half term break, the Christmas, Easter and summer holidays.
There will be no homework set during ski week (February/March). However, reading is considered to a vital, enjoyable,
daily activity which must be continued and encouraged during the holiday
8
Information and Communication Technologies (ICT)
ICT in the PYP encompasses the use of a wide range of digital tools, media and learning environments for teaching,
learning and assessing. ICT allows students to make connections and reach a deeper understanding of its relevance and
applicability to their everyday lives. Through the use of ICT, learners develop and apply strategies for critical and creative
thinking, engage in inquiry, make connections, and apply new understandings and skills in different contexts.
The following six ICT skills are relevant to all learners: investigating, creating, communicating, collaborating, organizing
and becoming responsible digital citizens. Each skill is transdisciplinary and will support learning both within the
transdisciplinary programme of inquiry and within the subject areas.
Investigating
Investigating is to carry out a purposeful inquiry or research, to test existing understanding, discover new information and
create new understanding. Through investigation, learners critically evaluate a variety of sources, making connections
and synthesizing findings to apply knowledge to real-life contexts.
Creating
Creating is a process through which learners are provided with an opportunity to innovate and test boundaries. Learners
construct meaning, apply critical thinking and original ideas to real-world situations, and share knowledge through selfexpression, problem-posing and problem-solving, and reflection.
Communicating
Communicating is the exchange of information with various audiences using a range of media and formats. Effective
communicators contribute to cross-cultural understanding, make informed choices when deciding on tools to articulate
meaning, and provide relevant, significant feedback to others.
Collaborating
Collaborating is the process through which learners validate and negotiate ideas and reach a deeper understanding and a
global perspective. Learners are empowered through digital tools, media and learning environments and through active
participation in creating and sharing knowledge.
Organizing
Organizing is the ability to structure or arrange connected items. Learners understand that ICT systems can be used to
inform, adapt, manage and problem-solve during their creative, communicative, collaborative and investigative
processes. Learners make connections, transfer existing knowledge and independently explore new technologies.
Becoming responsible digital citizens
Becoming a responsible digital citizen involves using ICT to make informed and ethical choices while acting with integrity
and honesty. In a globally connected digital world, learners are empowered to be responsible for their actions, to value
others’ rights and to practise safe and legal behaviours.
9
L’italiano nel 5th grade ( 4^ primaria)
4 lezioni alla settimana di 50 minuti
Dove possibile l'Italiano viene insegnato attraverso contesti autentici e rilevanti collegati con le Units of Inquiry.
Contenuti e attività
Ascoltare e parlare:
• Prestare attenzione a messaggi provenienti da diverse fonti in varie situazioni comunicative
• Riconoscere e considerare punti di vista diversi
• Ascoltare una comunicazione rilevandone le informazioni essenziali e quelle marginali, in rapporto a uno scopo
definito
• Partecipare ad una conversazione in modo pertinente e corretto
• Adattare il messaggio alla situazione comunicativa e agli interlocutori
• Riconoscere nella pubblicità i diversi ruoli delle immagini e delle parole e la loro interazione
• Raccontare esperienze personali rispettando l’ordine logico-cronologico
• Descrivere situazioni e stati d’animo vissuti in prima persona
• Elaborare resoconti di esperienze collettive della classe
• Utilizzare le strategie essenziali dell’ascolto finalizzato e dell’ascolto attivo; forme più comuni di discorso parlato:
il racconto, il resoconto, la lezione, la spiegazione, l’esposizione orale;i registri linguistici negli scambi
comunicativi
• Dedurre il significato di parole sconosciute dal contesto.
Leggere:
• Leggere correntemente testi in prosa usando intonazioni di voce tali da rappresentarne efficacemente i
contenuti: testi narrativi, informativi, pratico-comunicativi
• Leggere testi in versi con espressività, dando “voce” agli elementi compositivi di forma e di significato presenti
• Leggere silenziosamente un testo, dimostrando di riconoscerne il tipo, lo scopo e il contenuto
• Dimostrare di avere compreso il contenuto di un testo letto
• Riconoscere la struttura di diversi tipi di testo: narrativo-descrittivi, informativi, regolativi, persuasivi
• Riconoscere le caratteristiche compositive di diversi testi narrativi: il racconto d’avventura, il racconto giallo, il
racconto “di paura”
• Leggere testi e libri vicini ai propri interessi e alle proprie esperienze
• Raccogliere idee per la scrittura, attraverso la lettura del reale, il recupero in memoria, l’invenzione
• Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi di interesse scolastico e/o a progetti di studio
e di ricerca (dizionari, enciclopedie, atlanti geo-storici, internet)
Scrivere:
• Scrivere in modo ortograficamente corretto
• Scrivere in modo sintatticamente corretto
• Scrivere con adeguato uso della punteggiatura
• Comporre un testo adottando un lessico vario e appropriato
• Applicare la propria creatività rielaborando e componendo testi in versi, secondo tecniche elaborative
appropriate
• Applicare la propria creatività rielaborando e componendo testi in prosa, secondo tecniche elaborative
pertinenti
• Sintetizzare vari tipi di testo, applicando tecniche diverse
• Scrivere un testo narrativo seguendo la traccia preventivamente elaborata
• Scrivere un resoconto, rispettando le caratteristiche proprie di tale forma testuale
• Utilizzare semplici strategie di autocorrezione
• Pianificare semplici testi scritti distinguendo le idee essenziali dalle superflue e scegliendo le idee in base a
destinatario e scopo
• Produrre testi descrittivi, narrativi, informativi e regolativi
• Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui (autobiografia, biografia,
racconto...)
• Esporre argomenti noti (relazione, sintesi...)
10
•
•
•
Esprimere opinioni e stati d’animo in forme adeguate allo scopo e al destinatario
Utilizzare le nuove tecnologie per arricchire e pubblicare gli scritti
Realizzare cartelloni che siano di riferimento e di aiuto a ricordare gli argomenti svolti.
Riflettere sulla lingua:
• Riflettere sulle differenze tra lingua parlata e lingua scritta
• Esercizi di ampliamento del lessico
• Riflettere sulle diverse funzioni dei segni di punteggiatura
• Esercizi di riconoscimento di articoli, nomi, aggettivi qualificativi con i relativi gradi, preposizioni, pronomi
personali e verbi all’interno di frasi e testi con esercizi di analisi grammaticale
• Esercizi di analisi logica con riconoscimento di soggetto, predicato ed espansioni in frasi minime e complesse
• Riconoscere e classificare i principali complementi (oggetto, luogo, tempo, compagnia, unione, mezzo, modo,
termine, materia) e riconoscere la distinzione tra predicato verbale e nominale
• Esercizi sul passaggio dal discorso diretto a quello indiretto e viceversa.
11
Italian-programme for non-Italian students
In this class, Italian is taught as a second or other language. Students in Grade 6 receive three lessons a week and those in
Grades 2, 3, 4 and 5 receive four lessons a week.
Emphasis is placed on the essential elements of spoken language in order to meet the prime needs of the students, now
living in Italy, to understand and communicate in the world around them. Reading is the natural extension of these oral
skills, as is writing, given the phonetical nature of the language.
Essential vocabulary and grammar form part of the programme. When appropriate, regular and irregular verbs are taught
in the higher grades, always keeping in mind that this knowledge enables students to speak clear and correct Italian.
In order to motivate students and give them the confidence to speak a new language, and to increase their vocabulary,
various activities (such as games, drawing, role-playing, songs, poems, storytelling, projects, etc.) form a large part of the
programme and enable students to take an active, rather than passive role in the classroom. From Grade 3 upwards,
students are assigned Italian homework once a week in order to consolidate their learning.
Grade 5 Aims and Objectives:
Listening and speaking skills:
• Listen and understand instructions given by the teacher
•
Watch a movie/cartoon and be able to discuss it
•
Express feelings; physical conditions
•
Use proper words and expressions in descriptions or conversations
Reading skills:
• Read out loud with proper accent and intonation
•
Read passages and be able to answer questionnaires about it
•
Be able to recognize basic information and opinions in a text
•
Be able to recognize different verb tenses
Writing skills:
• Difficult sounds: general review
•
Determinative article
•
Present of verbs: are-ere-ire
•
Write a diary
•
Write reflections
•
Enlarge vocabulary
Textbook: Viva l’Italiano 1, 2, 3 or 4 according to the student’s proficiency in Italian.
12
Language
Language is fundamental to learning and permeates the entire Primary Years Programme (PYP). By learning language, as
well as learning about and through language, we nurture an appreciation of the richness of language and a love of
literature. The language we teach in is English but the connection between English and the mother tongues of our
students is encouraged and supported. The PYP language programme identifies three main strands in the teaching of
language:
• Oral Communication:
Speaking and Listening
• Written Communication:
Reading and Writing
• Visual Communication:
Viewing and Presenting
The language programme is the major connecting element across the curriculum and therefore language is being taught
through all the subjects in the curriculum and the school community.
Although the strands of language are being taught and learned simultaneously, the specific skills needed to acquire
fluency in English are taught specifically to ensure that our children become confident and fluent speakers, readers and
writers in the English language.
Oral Communication: Speaking and Listening
The students will:
• Be given the opportunity to talk about a wide range of topics, using language with increasing accuracy, detail and
range of vocabulary
• Demonstrate an open-minded attitude when listening to other perspectives
• Use speech with increasing responsibility in order to inform, entertain and influence others
• Learn to organize their thoughts and feelings before speaking
• Understand that oral language is a medium for learning as well as for individual enjoyment
• Have the opportunity to participate in drama activities
• Have the opportunity to listen to other speakers from outside the classroom or through different media
Written communication: Reading
In Grade 5 the classroom environment nurtures a community of readers, fosters an enjoyment of reading and encourages
the students to become confident in selecting their own reading material.
The teacher reads and shares a range of texts, both fictional and informational, with the students, demonstrating ways of
responding to a text, drawing upon explicit and implicit information in the text in order to comprehend it.
In Grade 5 the students begin to develop an awareness of how readers interpret texts differently. The students are
encouraged to analyse texts and to make connections between the implicit and explicit information.
The students continue to develop reading conventions and strategies:
Sight vocabulary
The students build up a vocabulary of subject-specific and less common words
Word knowledge
The students examine word families and how words and word parts work together
Comprehension strategies
The students are taught how to interpret the text by using strategies e.g. connecting, comparing, predicting, selfquestioning, inferring, determining importance
Location of information
The students are taught how to locate, select and evaluate information in texts. They learn how to read information
identifying the main points.
Reading in Class
The students are involved in a range of reading procedures in class, including modelled, shared, guided and independent
reading. Each week a homework activity will be set which supports the aspect of reading that has been taught in class
that week.
13
Reading at Home
The students make their own choices of books to read independently during the week at home and in school. The
students keep a reading log of their choices and are encouraged to write reflections about the books that they read.
Written communication: Writing
The students are provided with authentic purposes for writing to ensure that their tasks are meaningful. This leads to a
natural integration of writing tasks and different forms of writing into the units of the inquiry.
The writing process is taught to the students. This process is started with the students drawing up a plan of their ideas. A
first draft is written and this is then revised, edited and proof-read before being published as a final copy, when
appropriate. The writing process provides opportunities for the student to collaborate with their peers by writing or
editing together.
The students are taught to write:
•
•
•
•
•
•
•
•
Narrative texts
The students examine story structure and write stories using plans to ensure a sequence of events. They focus
on story openings and the presentation of characters.
Recounts
The students focus their writing on personal recounts, which involve writing their own reflections.
Poetry
The students explore and write poetry that expresses moods, reflections or feelings. The use of similes and
metaphors in poetry is also addressed.
Plays
After analysing the features of a play the students write their own as part of a unit of inquiry.
Discussion texts
The students investigate and evaluate contrasting perspectives of the same topic and how these can be written
as a balanced report.
From another point of view
Through looking at fiction stories the students explore and consider how to write the same text from another
view point.
Informational texts
The students continue to develop their skills in note-taking from a variety of sources. They use their notes when
writing reports or research.
Explanatory texts
The students learn how to organise writing which gives an explanation of a process.
The conventions and skills of writing
The students are taught:
• To write a range of text forms for a range of audiences confidently and independently
• Organise their writing appropriately according to the text form, making use of paragraphs and other
organisational features
• Spelling strategies, spelling patterns and rules
• To use a dictionary to look for correct spellings and meanings and how to learn about word families and roots
• The correct grammar and construction of sentences
• About the use of use prefixes and suffixes
• To use punctuation correctly (full stops, capital letters, question marks, exclamation marks, speech marks, colons
and apostrophes)
Vocabulary
Students will:
• Identify word roots and derivations in order to extend their vocabulary
• Use a thesaurus to extend vocabulary
• Collect new words from their reading and units of inquiry
• Investigate antonyms and ways of creating them using prefixes
• Look at everyday words used in English that come from other languages
14
Grammar awareness
Students will:
• Look at the different parts of speech (nouns, verbs, pronouns and possessive pronouns)
• Ensure consistency in the uses of verb tenses
• Re-read their own writing to develop editing and proof-reading skills
• Distinguish between direct and reported speech
• Inquire into the use of clauses and how they work in sentences
• Look at different ways of connecting sentences: conjunctions, relative pronouns and adverbs
Punctuation
Students will:
• Revise basic punctuation including the apostrophe
• Use the apostrophe to indicate possession
• Use the colon correctly
• Understand how to set out speech
Handwriting
The students continue to practise writing in a joined script ensuring a consistency in the size and proportion of the letters
and spacing between letters and words. They consolidate their understanding of when to use a print script instead of
joined writing.
Visual Communication: Viewing and Presenting
Students will:
• Respond to viewing experiences, including looking at a character in a film
• Use electronic media to find information
• Analyse advertisements and develop their own for a product
• Evaluate and reflect upon their written or oral presentations
15
Learning Support / EAL
The Learning Support/ EAL (English as an Additional Language) team works closely with all teachers to support students
who need help with specific areas of the curriculum such as reading, writing, mathematics and the units of inquiry or who
need support with English.
The type and regularity of support offered varies depending on the particular needs of the student. Types of support may
include members of the LS Team working with students in class in order to support their needs or withdrawal from class
to work individually or in a small group towards specified targets.
Assessment of students and their needs is ongoing. Students who need support initially to develop certain skills do not
necessarily need to continue this support throughout the year.
The Learning Support team includes an educational psychologist who works closely with teachers, parents and students
to help support the emotional and motivational aspects of learning. The psychologist provides an important link with
specialists outside of school.
16
Library
The role of our school library is to give students varied positive experiences of books, to help create confident,
enthusiastic readers and to promote the skills necessary for them to become independent life-long learners as outlined in
our school philosophy. Our library is an integral part of the learning environment and the PYP. It is used to support all
areas of the PYP and the units of inquiry by providing the resources and information that both the students and the
teachers need. Our library is used to teach students how to use, handle and respect books and strives to provide students
with positive reading experiences and support personal reading for pleasure.
During their time in the library students are:
• Encouraged to become lovers of books and reading
• Taught how to use the library
• Encouraged to use information skills taught in the classroom in real situations
Using the library
All students have the possibility to visit the library and borrow books at least once a week. They may borrow books for up
to 2 weeks.
Books can always be kept for longer periods as long as the librarian is notified. A student may be allowed more than three
books when necessary for a particular unit-related project.
Grade 5 students also have the opportunity of visiting the library every morning from 8.30am.
Overdue books
• If books are not returned by the date that they are due they become overdue.
• Overdue lists are sent out regularly and are displayed in the classroom.
• If a child’s name is on the list he/she should return the book(s) without delay.
• After a reasonable period of time, any outstanding book is regarded as ‘lost’ and patrons are requested to pay
replacement costs.
• A student is responsible for books in school as well as at home and ‘lost in school’ is not an acceptable
justification!
In Grade 5 students reinforce previously learned skills and also learn more location and research skills.
In location skills students will:
• Locate and choose appropriate fiction material to enjoy sustained reading
• Identify and use call numbers for fiction books
• Confidently and efficiently locate information for research
• Understand and be able to explain the Dewey Decimal System for classifying books
• Locate efficiently and determine all possible sources of material needed
• Use the computer for locating resources
In research skills (in the Library and Classroom) students:
• Develop their note-making skills
• Search and extract specific information for a unit of inquiry
• Organize information and present the results effectively
• Understand importance of recording and acknowledging all sources of information in a bibliography including
website addresses, newspapers and magazine articles
• Use OPAC for book searches using title and author and also key-word searches
• Use the internet (using chosen search engines and under careful supervision)
Literature
In Grade 5 the children still enjoy having stories read to them and this remains a regular part of library lessons.
Traditional tales, myths and legends are read in support of some of the units.
Sustained reading is promoted at all times and children are encouraged to choose more challenging fiction material.
17
Mathematics
The PYP mathematics program consists of five interwoven strands: number, pattern and function, data handling,
measurement and shape and space. In number and pattern and function students inquire into our number system and
its operations, patterns and functions. In data handling, measurement and shape and space students are learning the
skills to research, describe, represent and understand the world around them.
There are 3 stages, all equally weighted, of learning mathematics:
Constructing meaning - Students are involved in an active learning process
based upon their previous experiences and understanding. Interacting with
manipulatives and engaging in conversations with others is paramount to this
stage of learning mathematics, at all ages.
Transferring meaning into symbols - Once students have constructed their
ideas about a mathematical concept they can transfer this understanding into
symbols. They are given opportunities to describe their understanding using
both their own methods of notation and conventional notation.
Applying with understanding - Students demonstrate and act on their
understanding through a range of practical hands-on problem-solving activities
and realistic situations.
Where possible, mathematics is taught through the context of the units of inquiry.
By the end of Grade 5 students are expected to:
•
Read, write and order whole numbers to millions and hundredths; know what each digit represents
•
Create and solve multi-digit multiplication and division problems
•
Reduce a fraction to its simplest form by cancelling common factors
•
Compare and order fractions and model equivalency of fractions
•
Read, write and model percentages
•
Carry out addition and subtraction of numbers involving decimals
•
Read, write and model multiplication of decimals
•
Interchange fractions, percentages and decimals
•
Derive quickly division facts corresponding to multiplication tables up to 10x10
•
Carry out short multiplication of a three-digit by a two-digit integer
•
Measure and construct angles in degrees using a protractor
•
Calculate and determine the relationship between perimeter and area and find area and perimeter of simple and
compound shapes
•
Begin to understand volume
•
Read and plot co-ordinates in one quadrant
•
Design a survey and systematically collect, organize and record data in displays
•
Find, describe and display the range, mode, median and mean of a set of data.
•
Solve a problem by extracting and interpreting information presented in tables, graphs and charts.
•
Use measuring tools with simple scales accurately
•
Use a numerical probability scale of 0-1
•
Identify and use the appropriate operations to solve word problems involving numbers and quantities, and
explain methods and reasoning
18
•
Classify, sort and label all types of triangles and quadrilaterals and all types of angles
Personal, Social and Physical Education (PSPE)
Personal, social and physical education is concerned with student well-being. Well-being is linked to all aspects of a
student’s experience at school and beyond. It includes physical, emotional, cognitive, spiritual and social health and
development, and contributes to an understanding of self, to developing and maintaining relationships with others, and
to participation in an active, healthy lifestyle. PSPE is integral to teaching and learning in the PYP and is embodied in the
IB learner profile that permeates the programme.
In the PYP curriculum framework PSPE is arranged into three interacting strands: Identity, Active Living, Interactions.
The Physical Education element of the PSPE programme, which comes under the strand Active Living is taught by a
specialist teacher.
Identity
Students will begin to understand that the values, beliefs and norms within society can impact on an individual’s selfconcept and self-worth. They will apply and reflect on strategies that develop resilience and, in particular, help them to
cope with change, challenge and adversity in their lives.
Active Living
In games students will:
• Demonstrate body control whilst travelling in different directions with various speeds
• Become competent in handling various apparatus and small equipment (e.g. balls, rackets, bats)
• Follow instructions while participating in games and recognised sports
• Become competent in knowing and using the rules of games in order to referee
In movement composition students will:
Dance
• Sequence loco-motor (travelling) and non loco-motor skills and refine rhythmic responses
• Respond appropriately to a variety of stimuli
• Express feelings and moods using imagination
• Combine step patterns to create more complex movement sequences individually and in groups
• Be exposed to and practise different dance styles and steps
• Appreciate dances from a range of cultures and countries
• Become aware of the different purposes of dance
• Confidently perform dances with more complex step patterns
Gymnastics:
• Perform gymnastics skills with increasing confidence and competence (agility, flexibility, strength and
coordination)
• Complete a variety of movement tasks on the floor and on apparatus
• Begin to incorporate the use of small equipment in basic movement patterns
• Show awareness of their strengths and limitations and form personal goals
• Combine gymnastic skills to create a movement sequence appropriate to their own ability level
• Plan, practise and evaluate a performance to be shown to others
In health-related fitness students will:
• Identify the effects of exercise on the body and begin to use correct terminology for body parts
• Measure their own level of fitness during circuit training
• Appreciate that individuals have different abilities and fitness levels
• Value physical activity as an important aspect of their daily lives
• Show awareness of others’ and own safety during exercise
• Demonstrate safety when exercising and be able to convey safety issues to others and younger children
• Start to lead warm up activities
19
In individual pursuits students will:
• Practise specific techniques of running, jumping and throwing events
• Learn and apply the rules of athletics events
• Evaluate their athletic performance and strive to improve results
• Collect and record their own and others’ results
• Lead younger children in athletics activities and record results
In adventure challenge students will:
• Solve adapted challenges, individually, in pairs or in groups
• Participate in group activities to accomplish a common goal
• Begin to develop their own innovative games and related activities
• Collaboratively solve problems involving physical and critical thinking skills
• Devise their own innovative games with appropriate, well thought-out rules
Interactions
Students will begin to understand that they can experience intrinsic satisfaction and personal growth from interactions
with others in formal and informal contexts. They will come to understand the need for developing and nurturing
relationships with others and be able to apply strategies independently to resolve conflict as it arises. They will learn that
people have an interdependent relationship with the environment and other living things and take action to restore and
repair when harm has been done.
20
Science
In the PYP, science is viewed as the exploration of the biological, chemical and physical aspects of the natural world, and
the relationships between them. Through hands-on experience and inquiry, students acquire scientific knowledge and
skills and develop an understanding of scientific concepts.
The science component of the curriculum provides opportunities for students to:
•
Observe carefully in order to gather data
•
Use a variety of instruments and tools to measure data accurately
•
Use scientific vocabulary to explain their observations and experiences
•
Identify or generate a question or problem to be explored
•
Plan and carry out systematic investigations
•
Make and test predictions
•
Interpret and evaluate data gathered in order to draw conclusions
•
Consider scientific models and applications of these models
All planned science learning takes place within the units of inquiry.
In grade 5 students will develop the following understandings:
•
A biome is a large geographical area characterised by certain types of plants and animals
•
An ecosystem is a community of living and non living things in an area and the way they interact
•
Food chains and food webs show the transfer of energy in an ecosystem
•
Animals and plants are adapted to their ecosystem (They have special features that help them to survive)
•
Dependent and interdependent relationships exist between living things within an ecosystem
•
Human choices and actions can affect the dependent and interdependent relationships within an ecosystem
•
It is important to protect ecosystems and preserve biodiversity
•
Actions can be taken to help protect ecosystems
•
The Solar System consists of the Sun and other objects gravitationally bound to it
•
The sun is the central star of our solar system. Energy from the Sun supports almost all life on Earth
•
In the past myths were used to explain certain phenomena related to the universe
•
People have different opinions about the creation of the universe
•
The Big Bang is a scientific theory to explain the creation of the universe
•
The rotation of the earth on its axis every 24 hours produces the night and day cycle
•
The Earth takes 365 days to orbit the Sun. The tilt of the Earth’s axis causes the seasons
•
The Moon is a natural satellite of the Earth. Its appearance changes every 28 days due to its orbit of the Earth
•
Advances in technology have led to, and continue to lead to, a greater understanding of the universe
•
Our solar system is part of a vast and complex universe
•
Advances in science and technology can have important and long-lasting effects on science and society
•
Objects are pulled downwards because of the gravitational attraction between them and the Earth
21
Social Studies
In the PYP, social studies is viewed as the study of people in relation to their past, their present and their future, their
environment and their society. Social studies encourages curiosity and develops an understanding of a rapidly changing
world. Through structured inquiry, students develop the skills and knowledge needed to participate actively in their
classrooms, their school, their community and the world.
The social studies component of the curriculum provides opportunities for students to:
•
learn how to ask relevant questions that can be researched
•
gain an understanding of their own identity and their place in the world
•
develop an understanding of other cultural groups and an appreciation of other ideas and beliefs
•
gain knowledge about the human condition through the exploration of themes that have significance for all
students in all cultures
•
gain conceptual understanding though participating in learning experiences that foster sensitivity, creativity and
initiative, leading to socially responsible action
•
gain a sense of time and place in relation to their own experience and the experience of other people
•
gain an understanding of humankind’s role in, and dependence on, the natural and constructed world, and learn
to apply this knowledge in responsible ways
All planned social studies learning takes place within the units of inquiry.
In grade 5 students will:
•
Understand how changes have affected trade and economic activities
•
Understand that places are interdependent upon each other
•
Be aware of the economic and political institutions of Europe and have an awareness of how these might impact
on their lives and the lives of others
•
Explain causes and consequences of conflict and cooperation among individuals, groups, societies and nations
•
Be aware of the cultural identities of nations that form a continent and the links that unite them – physically and
culturally
•
Be aware of differing beliefs and practices of world religions
•
Develop an awareness that people’s beliefs can influence their behaviour/actions
•
Understand cause of an event and the consequence, short term and long term
•
Understand people’s views about past events from different perspectives
•
Begin to develop an awareness that our understanding of past events may be effected by the viewpoint of those
who recorded it
•
Know how to construct timelines of significant historical developments
•
Begin to evaluate critically information from a range of sources
•
Develop an awareness of the importance of different sources of evidence
•
Develop a deeper awareness of the physical and human features of a range of places, both local and global
•
Identify and compare the cultural characteristics of different regions and people
•
Use atlases appropriately and effectively
•
Make maps and plans that include keys
•
Be aware that human action can have an impact on the environment, both positively and negatively
•
Identify how and why places change and how they may change in the future
22
•
Recognise how and why people seek to manage environments sustainably and identify opportunities for their
own involvement
The Arts
The Arts are an important area of learning in the Primary Years Programme and are integrated wherever possible with
the units of inquiry. Students are encouraged to consider the Arts as a mode of communication through which they can
construct a sense of self and develop an understanding of the world around them.
In the PYP, arts are identified as dance, drama, music and visual arts. The framework that the students follow in the PYP
curriculum is arranged into two strands, Responding and Creating.
In Grades 5 and 6 students will:
Dance
Responding:
•
•
•
Creating:
Drama
Responding:
Creating:
•
•
•
Improvise to create various movements for specific purposes
Choreograph performance to express and communicate an idea, feeling, experience, relationship
or narrative.
Create and perform in a variety of dance genres
Show physical confidence in the use of their bodies
Integrate the reflections of others into the creative process when evaluating
•
•
•
•
•
Explore the role that drama plays in communicating ideas within cultures and societies
Begin to understand the role and relevance of drama in their own society
Reflect on the variety of dramatic forms
Recognize and explore some of the different roles in theatre
Use responses to drama to adapt and improve work
•
Use different drama strategies and techniques to create informed scripts, characterizations and
contexts
Work to develop each other’s ideas during the creative process
Create and perform a sequential drama that explores a particular issue
Show an awareness of audience and adapt performances accordingly
Consider the advice and feedback of others as an essential part of the creative process
Explore writing for performance
•
•
•
•
•
•
•
Music
Responding:
Investigate dance forms and identify how they communicates artistic, ritual or social issues,
beliefs or values
Begin to recognize the role and relevance of dance in their own society
Explore how the meanings of movements can change in various cultural and historical contexts
•
•
•
•
Sing songs from a variety of cultures in unison and in two and three parts
Become aware of the role and relevance of music in different cultures including their own
Explore the cultural and/or historical perspectives of musical compositions
Evaluate their own and others’ performances and compositions and make appropriate
modifications
Creating:
•
•
•
•
•
•
Create music that will be continually refined after being shared with others
Explore various musical forms
Create compositions focusing on form structure and style
Create and present innovative musical performances
Incorporate the other arts and other available resources in their creative expression
Read and write music using traditional and non-traditional notation such as graphic notation
Recorder:
Students will continue to develop their recorder playing skills and to increase their proficiency at
reading music notation. They will play pieces with two or more parts. They will be given opportunities
23
to work in small groups and will be given the opportunity of selecting their own songs to play. More
able musicians will be encouraged to compose their own pieces for the recorder. Home practice is
required throughout this course of study.
Visual Art
Responding:
Creating:
•
•
•
•
Explore the cultural and historical perspectives of artwork
Understand the role of visual arts in society
Reflect on the factors that influence personal reactions to artwork
Critique and make informed judgements about artworks
•
•
•
•
•
Become increasingly independent in the creative process
Select, research and develop an idea or theme for an artwork
Choose materials appropriate to the task and build on previous skills and experiences
Adjust and refine own artwork in response to constructive criticism
Develop an awareness of personal preferences
24
Guida al programma scolastico 2013-2014
per i genitori
Grade 5
Si raccomanda di leggere la presente guida insieme all’ “IB PYP General Regulations”, che può essere scaricato dal
sito della scuola.
INDICE
Pagina
Pagina dell’indice
1
Benvenuti al Grade 5
2
International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
3
Programme of Inquiry- POI (Programma di Ricerca)
4
Homework
9
Information and Communication Technologies -ICT (Tecnologia
10
dell’informazione e della comunicazione)
L’italiano nel Grade 5
11
Programma d’italiano per studenti di lingua non italiana
13
Lingua
14
Learning Support (Supporto all’apprendimento)
17
Biblioteca
18
Matematica
19
Personal, Social and Physical Education –PSPE (Educazione Civica e Educazione
20
Fisica)
Scienze
22
Studi sociali
23
Arti
24
Per la stesura delle guide al programma ISM per i genitori sono stati usati i seguenti documenti:
International Baccalaureate Organization, (2009), Arts Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Language Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Making the PYP Happen: A curriculum framework for international
primary education, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), Mathematics Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2009), PSPE Scope and Sequence, IBO.
International Baccalaureate Organization, (2011), The role of ICT in the PYP, IBO.
1
Benvenuti al Grade 5
Nel Grade 5 gli studenti proseguono lo sviluppo delle competenze di lettura, scrittura, espressione orale e ascolto al
fine di aiutarli nelle loro indagini conoscitive durante il corso degli studi della Primary School.
Gli studenti avranno come obiettivo quello di lavorare con maggiore indipendenza e avranno l’opportunità
d’individuare “grandi idee” e di riflettere su di esse, creando collegamenti tra le domande che loro e gli altri pongono
e le idee che guidano le loro indagini. Durante gli anni che trascorreranno nella Primary School acquisiranno la
consapevolezza dell’importanza dell’apprendimento.
Il nostro obiettivo nel Grade 5 è quello di:
•
Creare un’atmosfera attenta e amorevole, in cui studenti e insegnanti collaborano condividendo idee ed
esperienze che riflettono le caratteristiche dello studente del Primary Years Programme (PYP).
•
Offrire un ambiente stimolante, dove il lavoro degli studenti è apprezzato e la valutazione che essi fanno del
proprio lavoro e di quello dei loro compagni fa parte di un processo aperto e in costante divenire.
•
Promuovere l’apprendimento indipendente e favorire tra gli studenti la partecipazione e la padronanza
dell’apprendimento.
•
Sviluppare le competenze e le conoscenze basilari in linea con la filosofia del Primary Years Programme (PYP).
•
Mantenere i contatti con le famiglie per fornire rapporti precisi sui progressi degli studenti e collaborare per
stabilire nuovi obiettivi.
Qui di seguito riportiamo un elenco delle singole materie e degli insegnanti responsabili della progettazione e
della realizzazione per la parte specifica del programma didattico.
Materia
Persona responsabile
Homework
Units of Inquiry (Unità di Ricerca)
Information and Communication Technologies - ICT
(Tecnologia dell’informazione e della comunicazione)
Italiano
Lingua
Biblioteca
Matematica
Personal Social
Personal Social Education – PSE
and Physical
(Educazione Civica)
Education (PSPE)
Physical Education – PE
(Educazione Fisica)
Scienze
Insegnanti di classe e insegnanti specializzati
Tutti gli insegnanti
Tutti gli insegnanti
Studi sociali
Servizi di supporto
Insegnante di classe
Insegnanti di supporto per l’apprendimento
Insegnante specializzato in PE
Insegnante di classe
Insegnante specializzato in musica
Insegnante di classe
Arti
Danza
Teatro
Musica
Arti visive
2
Insegnanti specializzati in italiano
Tutti gli insegnanti
Insegnante bibliotecario
Insegnante di classe
Tutti gli insegnanti
Insegnante specializzato in PE
Insegnante di classe
The International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP)
La Primary School segue il Primary Years Programme (PYP) dell’International Baccalaureate Organization (IBO). Il PYP è
un programma d’insegnamento internazionale concepito per aiutare gli studenti a sviluppare le loro conoscenze, la
comprensione, le attitudini e le competenze necessarie per una partecipazione attiva e responsabile in un mondo in
evoluzione. Il PYP è destinato a studenti dai 3 ai 12 anni e si dedica allo sviluppo completo del bambino; il suo
obiettivo è di creare in ogni giovane studente una passione per l’apprendimento che duri per tutta la vita. Il PYP è
incentrato principalmente sull’apprendimento basato sulla ricerca.
L’International School of Milan ha tutte le autorizzazioni previste e necessarie per svolgere il PYP. Questo programma
è stato scelto perché supporta il nostro obiettivo di educare gli studenti in un contesto che promuove alti livelli di
apprendimento, sviluppando nel contempo qualità all’insegna dell’internazionalità.
Il profilo dello studente
Essenziale per il PYP è il profilo dello studente IB, che consiste di dieci caratteristiche, tutte pensate, sviluppate e
incoraggiate in ogni attività intrapresa dai nostri studenti, di tutte le fasce di età, nel processo di apprendimento
continuo dei tre programmi IB (Primary Years Programme, Middle Years Programme e Diploma Programme):
Gli studenti IB dovrebbero aspirare a diventare:
•
Ricercatori
•
Comunicatori
•
Informati
•
Dotati di sani principi
•
Altruisti
•
Pensatori
•
Capaci di assumersi dei rischi
•
Di mentalità aperta
•
Equilibrati
•
Riflessivi
Gli elementi essenziali del PYP
Il programma d’insegnamento del PYP presenta cinque elementi ricorrenti.
• Conoscenza – Contenuti significativi e pertinenti, che ci auguriamo gli studenti analizzino e conoscano,
tenendo conto della loro precedente esperienza.
•
Concetti – Idee fondamentali, utili nell’ambito delle aree disciplinari, ma che le trascendono allo stesso
tempo, e che gli studenti devono esplorare e riesplorare per sviluppare una comprensione approfondita e
coerente. I concetti fondamentali del PYP sono otto: forma, funzione, causalità, cambiamento, collegamento,
riflessione, responsabilità e prospettiva.
•
Capacità interdisciplinari – Capacità che gli studenti devono possedere per avere successo in un mondo
complesso e in costante evoluzione, e che possono essere di natura disciplinare o transdisciplinare. I gruppi di
competenze transdisciplinari sono cinque: competenze sociali, di comunicazione, di ricerca, di autogestione e
di pensiero.
•
Attitudini – Comportamenti che sono espressione di valori fondamentali, convinzioni e sentimenti riguardanti
l’apprendimento, l’ambiente e le persone. Le attitudini che il PYP prevede sono dieci: apprezzamento,
impegno, fiducia, cooperazione, creatività, curiosità, empatia, entusiasmo, indipendenza, integrità, rispetto e
tolleranza.
•
Azioni – Dimostrazioni di apprendimento approfondito attraverso un comportamento responsabile che si
realizza con il compimento di azioni responsabili; una manifestazione pratica degli altri elementi essenziali.
3
Età
Idea basilare: sapere quanto
siamo simili e diversi dagli altri è
utile per stabilire la nostra
comprensione di quello che
siamo.
Concetti chiave: forma,
cambiamento, riflessione.
Concetti correlati: diversità,
analogie, differenze.
Linee d’indagine:
Le nostre caratteristiche
fisiche.
Le nostre preferenze e
avversioni.
Il nostro progresso e
sviluppo personale.
Analogie e differenze tra noi
e gli altri.
Un’indagine sulla natura dell’io;
convinzioni e valori; la salute
personale; fisica; mentale;
sociale e spirituale; i rapporti
umani in famiglia; con gli amici,
nelle comunità e con culture
diverse; diritti e responsabilità;
il significato dell’essere umano.
Chi siamo
Dove siamo nello spazio e nel
tempo
Un’indagine sull’orientamento
spaziale e temporale; le storie
personali; case e viaggi;
scoperte; esplorazioni e
migrazioni della specie umana; i
rapporti e le interconnessioni
tra individui e civiltà, da
prospettive locali e globali.
4
Questa unità si svolge durante
tutto l’anno.
Idea basilare: la nostra diversità
culturale può essere espressa
attraverso forme diverse di
celebrazione.
Concetti chiave: forma,
collegamento, prospettiva.
Concetti correlati: identità,
tradizioni, cultura,
comunicazione.
Linee d’indagine:
Identificare culture
personali.
Culture nella nostra
comunità.
Come culture diverse
celebrano i loro riti.
Un’indagine sui modi in cui
scopriamo ed esprimiamo idee;
sensazioni; natura; cultura;
opinioni e valori; i modi in cui
riflettiamo; sviluppiamo e
apprezziamo la nostra
creatività; il nostro
apprezzamento dell’estetica.
Come ci esprimiamo
Concetti chiave: funzione,
riflessione.
Concetti correlati: sistemi.
Linee d’indagine:
I nostri sensi.
Come funzionano i nostri
sensi.
Uso dei nostri sensi per
esplorare il mondo.
Idea basilare: esplorare con i
nostri sensi ci aiuta a
comprendere il mondo.
Un’indagine sul mondo naturale
e le sue leggi; l’interazione tra
mondo naturale (fisico e
biologico) e le società umane; in
che modo gli esseri umani
usano le loro conoscenze sui
principi scientifici; l’impatto dei
progressi scientifici e tecnologici
sulla società e sull’ambiente.
Come funziona il mondo
International School of Milan
Programme of Inquiry 2013-2014
Un’indagine
sull’interconnessione tra sistemi
creati dall’uomo e comunità; la
struttura e la funzione delle
organizzazioni; i processi
decisionali della società; le
attività economiche e il loro
impatto sul genere umano e
sull’ambiente.
Come ci organizziamo
Idea basilare: animali e persone
interagiscono in modi diversi in
contesti diversi.
Concetti chiave: collegamento,
responsabilità.
Concetti correlati:
caratteristiche, rapporti,
esigenze.
Linee d’indagine:
I diversi animali nel mondo.
I ruoli degli animali nella vita
delle persone.
La nostra responsabilità per
il benessere degli animali.
Un’indagine su diritti e
responsabilità nella lotta per
condividere risorse limitate con
altre persone e altri esseri
viventi; le comunità e i rapporti
che intercorrono all’interno e
tra di esse; accesso a pari
opportunità; pace e risoluzione
di conflitti.
Come condividiamo il pianeta
Programme of Inquiry (Programma di Ricerca)
I cinque elementi essenziali si sviluppano attraverso il Programme of Inquiry ( Programma di Ricerca) , strutturato secondo sei temi transdisciplinari (Chi siamo, Dove siamo
nello spazio e nel tempo, Come ci esprimiamo, Come funziona il mondo, Come ci organizziamo e Come condividiamo il pianeta). Gli studenti analizzano e studiano argomenti
d’importanza globale nel contesto delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca), ognuna delle quali affronta un’idea centrale riguardante un particolare tema transdisciplinare. Le
linee di indagine esplorano l’ambito di applicazione dell’idea centrale di ogni unità.
Gli studenti che frequentano Early Years seguono quattro unità comprendenti quattro temi transdisciplinari. Nei Grade 1-6 si esplorano tutti i sei temi.
Bambini di 3 - 4 anni
Kindergarten
Bambini di 4 – 5 anni
Transition
Bambini di 5 –6 anni
Grade 1
5
Idea basilare: le persone
trovano molti modi diversi per
esprimere le loro sensazioni
sulle proprie esperienze.
Concetti chiave: prospettiva,
riflessione.
Concetti correlati: autoespressione, creatività.
Linee d’indagine:
Esperienze che influiscono
sulle nostre sensazioni.
In che modo le persone
esprimono le loro sensazioni.
In che modo le arti creative
vengono usate come forma
di espressione.
Idea basilare: il tempo e il luogo
in cui viviamo influiscono su
quello che facciamo durante il
nostro tempo libero.
Concetti chiave: causalità,
collegamento, cambiamento.
Concetti correlati: innovazione,
cronologia, tempo libero.
Linee d’indagine:
Tipi di attività che si
svolgono durante il tempo
libero.
Le diverse attività per il
tempo libero in tutto il
mondo.
Come le attività per il tempo
libero si sono trasformate
nel corso del tempo.
Idea basilare: fare scelte
equilibrate nella vita quotidiana
ci consente di avere uno stile di
vita sano.
Concetti chiave: causalità,
funzione, riflessione.
Concetti correlati: equilibrio,
benessere.
Linee d’indagine:
Abitudini e routine
quotidiane.
Stili di vita sani.
Conseguenze di scelte nella
vostra vita quotidiana.
Questa unità si svolge durante
tutto l’anno.
Idea basilare: l’immaginazione è
uno strumento potente per
ampliare la nostra capacità di
pensare, creare ed esprimere noi
stessi.
Concetti chiave: collegamento,
prospettiva, riflessione.
Concetti correlati: comunicazione,
immaginazione.
Linee d’indagine:
Esprimere e apprezzare la
nostra immaginazione.
Considerare altre prospettive
attraverso l’immaginazione.
Risolvere i problemi usando la
nostra immaginazione.
Idea basilare: i rapporti tra le
persone possono avere un
impatto sul benessere.
Concetti chiave: funzione,
collegamento, responsabilità.
Concetti correlati: cooperazione,
amicizia, equilibrio.
Linee d’indagine:
come sviluppiamo i rapporti.
in che modo i rapporti
influiscono su noi.
ruoli e comportamenti
nell’ambito dei rapporti.
Idea basilare: la luce si
comporta e interagisce in
determinati modi e stabilisce
come le persone la utilizzano.
Concetti chiave: collegamento,
funzione, forma.
Concetti correlati: luce,
proprietà e usi di materiali.
Linee d’indagine:
Fonti di luce.
Come si comporta la luce.
Come usiamo la luce.
Idea basilare: sapere come gli
esseri viventi e gli oggetti si
spostano ci aiuta a comprendere il
mondo e le sue leggi.
Concetti chiave: forma, funzione,
causalità.
Concetti correlati: movimento,
forze.
Linee d’indagine:
Come si muovono gli esseri
viventi e gli oggetti.
Perché gli esseri viventi e gli
oggetti si muovono in modi
diversi.
Come possiamo muovere un
oggetto, fargli cambiare
direzione o fermarlo.
Idea basilare: le comunità
funzionano più efficacemente
quando regole e routine sono
condivise con tutti coloro che
ne sono membri.
Concetti chiave: causalità,
responsabilità.
Concetti correlati: comunità,
sistema.
Linee d’indagine:
Le varie comunità di cui
facciamo parte.
Scopo di regole e routine.
Raggiungimento di un
accordo.
Idea basilare: le scelte che
facciamo riguardo ai rifiuti
possono influire sul nostro
ambiente.
Concetti chiave: responsabilità,
causalità.
Concetti correlati: risorse, stile
di vita, scelte.
Linee d’indagine:
I nostri rifiuti e come
vengono gestiti.
Effetto dei rifiuti
sull’ambiente.
I modi per ridurre,
riutilizzare e riciclare i rifiuti.
La nostra responsabilità
nello smaltimento dei rifiuti.
Idea basilare: le piante sono una
risorsa essenziale per la nostra
vita e per quella di altri esseri
viventi.
Concetti chiave: forma,
cambiamento, responsabilità.
Concetti correlati:
interdipendenza, sistemi.
Linee d’indagine:
Caratteristiche delle piante.
le risorse che il mondo
vegetale fornisce a noi e ad
altri esseri viventi.
Cura delle piante.
Bambini di 6 –7 anni
Grade 2
Bambini di 7 –8 anni
Grade 3
Concetti chiave: forma,
prospettiva.
Concetti correlati:
comunicazione, creatività.
Linee d’indagine:
Le caratteristiche di una
storia.
Le analogie tra storie di
culture e paesi diversi.
Come e perché si raccontano
le storie.
Concetti chiave: causalità,
cambiamento, riflessione.
Concetti correlati: storia,
cronologia.
Linee d’indagine:
Storie personali e familiari.
I manufatti e le prove che ci
raccontano il passato.
Analogie e differenze tra le
diverse generazioni.
L’impatto del passato sulla
nostra vita attuale.
6
Idea basilare: le persone di
tutto il mondo utilizzano la
lingua e le arti per raccontare
delle storie.
Idea basilare: le nostre
esperienze personali sono
influenzate dall’epoca in cui
viviamo.
Idea basilare: la comprensione
di diversi modi di apprendere
consente alle persone di
provvedere alle proprie
esigenze di apprendimento e a
quelle degli altri.
Concetti chiave: responsabilità,
riflessione.
Concetti correlati: diversità,
identità.
Linee d’indagine:
Comunità di apprendimento.
In che modo le persone
costruiscono le conoscenze.
Stili diversi di
apprendimento.
Idea basilare: il mondo è pieno
di suoni che possono influire
sulle nostre sensazioni e sul
modo di esprimerci.
Concetti chiave: forma,
funzione, prospettiva.
Concetti correlati: creatività,
interpretazione, strumenti.
Linee d’indagine:
Fonti e tipi di suoni.
In che modo i suoni possono
influire su come ci sentiamo.
Come esprimere noi stessi
attraverso il suono.
I diversi tipi di suono degli
strumenti musicali.
Idea basilare: le persone
costruiscono edifici adatti alle
loro esigenze e alla loro
ubicazione.
Concetti chiave funzione,
causalità.
Concetti correlati: geografia,
località.
Linee d’indagine:
Le finalità assolte da diverse
tipologie di costruzioni.
Le case in tutto il mondo,
oggi e in passato.
Proprietà e scelta dei
materiali utilizzati per le
costruzioni.
Idea basilare: le persone
riconoscono importanti
avvenimenti personali e
culturali in molti modi diversi.
Concetti chiave: forma,
riflessione, prospettiva.
Concetti correlati: identità,
forme diverse di celebrazioni,
diversità.
Linee d’indagine:
Avvenimenti importanti per
gli individui e le comunità.
In che modo e perché le
persone riconoscono questi
avvenimenti.
Analogie e differenze tra
forme di celebrazioni di
culture diverse.
Idea basilare: le condizioni
climatiche variano in tutto il
mondo e influiscono sulla vita.
Concetti chiave: collegamento,
funzione, causalità.
Concetti correlati: condizioni
climatiche, geografia.
Linee d’indagine:
Le condizioni climatiche in
tutto il mondo.
L’utilizzo degli strumenti
scientifici per prevedere,
misurare e registrare le
condizioni climatiche.
Come gli esseri umani si
adeguano alle diverse
condizioni climatiche.
Idea basilare: la comprensione
delle proprietà dell’aria
consente alle persone di fare
applicazioni pratiche.
Concetti chiave: causalità,
funzione, riflessione.
Concetti correlati: forza,
energia.
Linee d’indagine:
Prova dell’esistenza dell’aria.
Ciò che l’aria può fare.
Impieghi pratici dell’aria.
Idea basilare: misurando il
tempo, possiamo organizzarci e
comprendere il mondo intorno
a noi.
Concetti chiave: funzione,
cambiamento.
Concetti correlati:
organizzazione, sistemi.
Linee d’indagine:
In che modo gli avvenimenti
e i cambiamenti mostrano il
trascorrere del tempo.
In che modo le persone
hanno sviluppato metodi
diversi di misurazione del
tempo.
I metodi con cui le persone
utilizzano il tempo per
organizzarsi.
Idea basilare: i sistemi di
trasporto sono stati creati per
soddisfare le esigenze della
società.
Concetti chiave: funzione,
connessione, responsabilità.
Concetti correlati: trasporto,
sistemi.
Linee d’indagine:
In che modo i sistemi di
trasporto sono utili per
organizzare le nostre vite.
Fattori che influiscono sulle
tipologie di sistemi che si
possono sviluppare.
Connessioni tra sistemi di
trasporto e ambiente.
Idea basilare: gli animali
possono essere messi in
pericolo o estinguersi se non
vengono soddisfatte le loro
esigenze.
Concetti chiave: cambiamento,
connessione, responsabilità.
Concetti correlati: habitat,
animali, conservazione.
Linee d’indagine:
Caratteristiche di animali
diversi.
Le esigenze di diversi tipi di
animali.
Motivi per i quali le specie
animali sono in pericolo e a
rischio d’estinzione.
Le nostre responsabilità nei
confronti degli animali.
Idea basilare: le decisioni sul
l’utilizzo delle terre sollevano
problematiche nelle comunità
che hanno ripercussioni sulle
persone.
Concetti chiave: collegamento,
prospettiva.
Concetti correlati: comunità,
conflitto.
Linee d’indagine:
La natura delle comunità.
Utilizzo delle terre da parte
dell’uomo.
Le cause di conflitto
correlate all’utilizzo delle
terre.
Ragazzi di 8 –9 anni
Grade 4
Ragazzi di 9 –10 annii
Grade 5
Idea basilare: le invenzioni di
alcuni possono influire sulla vita
di molti.
Concetti chiave: cambiamento,
causalità, prospettiva.
Concetti correlati: innovazione,
scoperta, impatto.
Linee d’indagine:
Importanti invenzioni e
inventori.
La motivazione per il
cambiamento.
Il rapporto tra scoperta e
cambiamento.
In che modo le scoperte e le
invenzioni possono influire
sulla vita delle persone.
Idea basilare: l’esplorazione
porta a fare nuove scoperte, a
cogliere nuove opportunità e
conoscenze.
Concetti chiave: causalità,
prospettiva, riflessione.
Concetti correlati: impatto,
navigazione, colonialismo,
potere.
Linee d’indagine:
Le ragioni dell’esplorazione
(storiche e personali)
Come si sono svolte le
esplorazioni nel corso del
tempo.
Le conseguenze delle
esplorazioni.
Idea basilare: le interazioni
efficaci tra sistemi organici
umani contribuiscono alla salute
e alla sopravvivenza.
Concetti chiave: responsabilità,
funzione, collegamento.
Concetti correlati: sistemi,
interdipendenza, salute,
omeostasi.
Linee d’indagine
Sistemi organici e loro
funzioni.
In che modo i sistemi
organici sono
interdipendenti.
Impatto della scelta dello
stile di vita sull’organismo.
Idea basilare: i sistemi che
definiscono le credenze e i
valori forniscono spiegazioni sul
mondo che ci circonda e su cosa
significhi essere umano.
Concetti chiave: forma,
prospettiva, riflessione.
Concetti correlati: diversità,
percezione, impegno.
Linee d’indagine:
Analogie e differenze tra i
diversi sistemi di credenze
(sia laiche sia basate sulla
fede).
Come le credenze e i valori
contribuiscono a
determinare la formazione e
le azioni di una comunità.
L’impatto delle tradizioni
spirituali sulla società.
7
Idea basilare: le immagini
comunicano idee e
informazioni.
Concetti chiave: funzioni,
collegamento, prospettiva.
Concetti correlati: creatività,
comunicazione, arte figurativa.
Linee d’indagine:
L’uso di immagini statiche e
in movimento nei diversi
mezzi di comunicazione.
Come gli elementi di design
delle immagini supportano la
comunicazione.
Come interpretiamo e
rispondiamo alle immagini.
Idea basilare: le persone
esprimono le proprie idee e
identità attraverso forme
diverse di arte.
Concetti chiave: forma,
riflessione, prospettiva.
Concetti correlati: creatività,
tecniche, interpretazione.
Linee d’indagine:
I modi diversi con cui le
persone esprimono se
stesse.
In che modo ognuno può
esprimere le proprie idee e
identità attraverso le arti.
Il ruolo dell’arte nelle culture
e nelle società.
Concetti chiave: causalità,
riflessione .
Concetti correlati: spazio,
sistemi, progresso.
Linee d’indagine:
Teorie storiche sull’universo.
Componenti e leggi
dell’universo.
In che modo i progressi
tecnologici continuano a
migliorare la nostra
conoscenza dell’universo.
Idea basilare: La sopravvivenza
dell’essere umano è collegata
alla comprensione della natura
in continuo mutamento della
Terra.
Concetti chiave: causalità,
cambiamento, connessione.
Concetti correlati: erosione,
geologia, placche tettoniche,
movimento.
Linee d’indagine:
Modi in cui le diverse
componenti della Terra sono
tra loro interconnesse.
Perché la Terra è cambiata e
continua a cambiare.
Come gli esseri umani
rispondono ai cambiamenti
della Terra.
Idea basilare: la curiosità
umana ha portato a una
migliore comprensione
dell’universo.
Idea basilare: le organizzazioni
intergovernative possono
promuovere la cooperazione tra
tutti i continenti.
Concetti chiave: forma,
funzione, collegamento.
Concetti correlati: cittadinanza,
cooperazione, governi.
Linee d’indagine:
Tipi di organizzazioni
intergovernative.
Lo sviluppo di organizzazioni
intergovernative.
Struttura e funzione di
organizzazioni
intergovernative.
L’effetto delle organizzazioni
intergovernative su nazioni e
continenti.
Idea basilare: l’attività
economica e l’ambiente
naturale sono interconnessi.
Concetti chiave: funzione,
connessione, prospettiva.
Concetti correlati: occupazione,
geografia, produzione.
Linee d’indagine:
Geografia fisica.
Attività economica.
Collegamenti tra attività
economica e ambiente
naturale.
Idea basilare: la biodiversità si
basa sul mantenimento
dell’equilibrio tra gli organismi
interdipendenti del sistema.
Concetti chiave: causalità,
collegamento, responsabilità.
Concetti correlati: equilibrio,
biodiversità,interdipendenza.
Linee d’indagine:
I modi in cui gli ecosistemi, i
biomi e i diversi ambienti
sono interdipendenti.
In che modo l’interazione
dell’uomo con l’ambiente
può influire sull’equilibrio
dei sistemi.
Le conseguenze degli
squilibri nei diversi
ecosistemi.
Idea basilare: La gente può
compiere scelte che aiutino la
sostenibilità delle risorse
energetiche della Terra.
Concetti chiave: prospettiva,
responsabilità, riflessione.
Concetti correlati: consumi,
forme d’energia, sostenibilità .
Linee d’indagine:
Fonti d’energia rinnovabile e
non rinnovabile.
L’impatto che le scelte delle
persone hanno sull’ambiente
Responsabilità in materia
d’energia.
Idea basilare: quando i bambini
diventano adolescenti si
verificano cambiamenti sociali
ed emotivi.
Concetti chiave: cambiamento,
riflessione , forma.
Concetti correlati: biologia,
benessere, rapporti.
Linee d’indagine:
Cambiamenti fisici dei nostri
corpi durante la pubertà.
Sensazioni, pressioni ed
emozioni nel passaggio
all’adolescenza.
Prendere decisioni informate
e fare scelte.
Linee d’indagine:
Sistemi delle antiche civiltà
che sono sopravvissuti.
Motivi dello sviluppo di
questi sistemi.
Perché le società moderne
continuano a utilizzare
adattamenti di questi
sistemi.
Concetti correlati: continuità,
progresso, tecnologia.
Concetti chiave: causalità,
cambiamento, prospettiva.
Idea basilare: le civiltà antiche
modellano i sistemi attuali.
Come ci
esprimiamo
Come ci
organizziamo
Dove siamo nello
spazio e nel
tempo
Le unità del Grade 5 saranno eseguite nell’ordine seguente:
Ragazzi di 10 – 11 anni
Grade 6
Come funziona il
mondo
8
Condivisione del
pianeta
Idea basilare: il fatto che i
materiali possono essere
soggetti a cambiamenti, pone
delle sfide e ha effetti positivi
sulla società e sull’ambiente.
Concetti chiave: connessione,
funzione, responsabilità
Concetti correlati: cambiamenti
chimici e fisici, proprietà e
utilizzi di materiali,
trasformazione
Linee d’indagine:
Cambiamenti chimici e fisici.
Applicazioni pratiche e
implicazioni dei cambiamenti
di materiali.
Processi di fabbricazione e
sottoprodotti.
Chi siamo
Idea basilare: I mass media
hanno un ruolo chiave nella
nostra percezione del mondo.
Concetti chiave: riflessione,
funzione, prospettiva.
Concetti correlati:
comunicazione, verità.
Linee d’indagine:
I mass media.
L’uso di parole, immagini,
colori e suoni nei mass
media.
In che modo i mass media
possono influire sui nostri
valori e sulle nostre
convinzioni.
Gli insegnanti aiutano gli
studenti nella programmazione
delle loro unità sino
all’esperienza culminante in cui
espongono le caratteristiche
principali del PYP di questo o
qualsiasi altro tema
transdisciplinare.
Esposizione
Idea basilare: il raggiungimento
di una soluzione durante periodi
o momenti di conflitto è
influenzato dalle azioni e
reazioni di tutte le persone
coinvolte.
Concetti chiave: causalità,
prospettiva, responsabilità.
Concetti correlati: pace,
riconciliazione, sfruttamento,
dolore.
Linee d’indagine:
Cause di conflitto (locale e
globale).
Diritti umani ed equanimità.
Strategie usate per risolvere
i conflitti.
Conseguenze delle
risoluzioni.
Homework
I compiti a casa nella Primary School sono assegnati in modo da:
• rafforzare le competenze, le conoscenze, le attitudini e i concetti appresi in classe;
• incoraggiare gli studenti a sviluppare le competenze studiando ed eseguendo i compiti a casa in modo
indipendente e responsabile;
• dare agli studenti l’opportunità di preparare il materiale o di fare ricerche per il lavoro che si farà in classe,
• dare la possibilità di condividere i compiti con i genitori;
• assicurarsi che gli studenti possano finire i compiti quando non hanno lavorato al meglio delle loro capacità
durante l’orario scolastico.
Agli studenti saranno assegnati i seguenti compiti nella misura corrispondente al livello del loro Grade:
Pre-Kindergarten e
Nessun compito a casa assegnato formalmente.
Kindergarten
Dal secondo trimestre gli studenti porteranno a casa libri di lettura da condividere;
Transition
inoltre ogni settimana dovranno completare un’attività pratica.
La lettura viene assegnata tre volte alla settimana, oltre a un’attività settimanale di
Grade 1
matematica, lingua e una relativa all’unità.
Grade 2
30 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 3
35 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 4
40 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 5
45 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Grade 6
50 minuti di compiti a casa ogni giorno e nel weekend, inclusa lettura giornaliera.
Compiti a casa d’italiano: sono assegnati solo dal Grade 2 in poi e secondo i tempi riportati sopra.
Compiti EAL (English as Additional Language): compiti a casa che sono assegnati oltre a quelli di classe. Tuttavia spesso
sostituiscono quelli di lingua assegnati dall’insegnante della classe.
Per agevolare i bambini durante lo svolgimento dei compiti a casa i genitori sono invitati a:
•
•
•
•
mettere a disposizione un luogo adatto, sufficientemente tranquillo, in cui il bambino possa fare i compiti;
render chiaro ai propri figli che loro considerano importanti i compiti a casa e supportare la scuola spiegando
come questi siano utili per il loro apprendimento;
incoraggiare i bambini e lodarli quando hanno finito i compiti;
informare la scuola tramite l’insegnante dei problemi legati ai compiti assegnati a casa.
Nel caso di assenze da scuola per malattia
Il genitore che desidera ricevere i compiti per il figlio deve presentare una richiesta alla segreteria entro le 9.00 del giorno
di assenza. I genitori devono tener presente che i compiti a casa rappresentano un consolidamento delle attività svolte in
classe e che non sempre è possibile assegnare immediatamente un compito.
Nel caso di assenze da scuola per altri motivi
I genitori che decidono di far assentare il figlio per vacanze extra durante l’anno scolastico, devono essere consapevoli
che non saranno assegnati compiti a casa e che il bambino dovrà recuperare il lavoro non fatto al ritorno a scuola.
Compiti per le vacanze
I compiti per le vacanze vengono assegnati durante la pausa della sessione di ottobre/novembre, Natale, Pasqua e
vacanze estive. Durante la settimana bianca (febbraio/marzo) non si assegnano compiti scritti. Tuttavia, la lettura è
considerata un’attività giornaliera importante e piacevole che va proseguita e incoraggiata durante le vacanze.
9
Information and Communication Technologies -ICT (Tecnologia dell’informazione e della
comunicazione)
La ICT nel PYP comprende l’uso di diversi strumenti digitali, media e ambienti didattici per l’insegnamento,
l’apprendimento e la valutazione. La ICT consente agli studenti di fare collegamenti e di acquisire una maggiore
comprensione dell’ importanza della tecnologia e della sua applicabilità alla vita quotidiana. Attraverso l’uso della ICT, gli
studenti sviluppano e applicano strategie per il pensiero critico e creativo, s’impegnano nell’indagine, fanno collegamenti
e applicano nuove conoscenze e competenze in contesti diversi.
Le seguenti sei competenze dell’ICT sono importanti per gli studenti: indagine, creazione, comunicazione, collaborazione,
organizzazione e responsabilità come cittadini digitali. Ogni competenza è transdisciplinare e supporta l’apprendimento
nell’ambito del programma transdisciplinare d’indagine e delle aree tematiche.
Indagine
Per indagine si intende condurre una ricerca finalizzata a verificare quello che si è già appreso, scoprire nuove
informazioni e creare nuove conoscenze. Attraverso l’indagine, gli studenti valutano in modo critico una serie di fonti,
fanno collegamenti e sintetizzano i risultati per applicare le conoscenze acquisite a contesti diversi della vita reale.
Creazione
La creazione è un processo che fornisce agli studenti un’opportunità per testare e creare nuovi limiti. Gli studenti
costruiscono il significato, applicano pensieri critici e idee originali a situazioni reali e condividono le conoscenze
attraverso l’autoespressione, la formulazione e la risoluzione di problemi, e la riflessione.
Comunicazione
La comunicazione è lo scambio di informazioni con un pubblico di vario tipo attraverso l’uso di una serie di media e
formati. I comunicatori efficaci contribuiscono alla comprensione multiculturale, fanno scelte informate sui mezzi per
esprimere il significato e fornire agli altri un feedback pertinente e significativo.
Collaborazione
La collaborazione è il processo mediante il quale gli studenti avvalorano e trovano un accordo sulle idee, raggiungendo
una comprensione più approfondita e una prospettiva globale. Gli studenti sono autorizzati a utilizzare mezzi digitali,
media e ambienti di apprendimento e possono partecipare attivamente alla creazione e alla condivisione della
conoscenza.
Organizzazione
L’organizzazione è la capacità di strutturare od organizzare elementi correlati. Gli studenti comprendono che i sistemi ICT
possono essere utilizzati per informare, adeguare, gestire e risolvere problemi durante i loro processi creativi,
collaborativi e investigativi. Fanno collegamenti, trasferiscono le conoscenze esistenti ed esplorano autonomamente
nuove tecnologie.
Cittadini digitali responsabili
Essere un cittadino digitale responsabile richiede l’uso della ICT per fare scelte informate ed etiche, agendo con integrità
e onestà. In un mondo digitale, connesso a livello globale, agli studenti viene data la possibilità di essere responsabili
delle proprie azioni, apprezzare i diritti degli altri e praticare comportamenti legali e sicuri.
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L’italiano nel 5° Grade (4a primaria)
4 lezioni alla settimana di 50 minuti
Dove possibile l'Italiano viene insegnato attraverso contesti autentici e rilevanti collegati con le Units of Inquiry.
Contenuti e attività
Ascoltare e parlare:
• Prestare attenzione a messaggi provenienti da diverse fonti in varie situazioni comunicative.
• Riconoscere e considerare punti di vista diversi.
• Ascoltare una comunicazione rilevandone le informazioni essenziali e quelle marginali, in rapporto a uno scopo
definito.
• Partecipare a una conversazione in modo pertinente e corretto.
• Adattare il messaggio alla situazione comunicativa e agli interlocutori.
• Riconoscere nella pubblicità i diversi ruoli delle immagini e delle parole e la loro interazione.
• Raccontare esperienze personali rispettando l’ordine logico-cronologico.
• Descrivere situazioni e stati d’animo vissuti in prima persona.
• Elaborare resoconti di esperienze collettive della classe.
• Utilizzare le strategie essenziali dell’ascolto finalizzato e dell’ascolto attivo; forme più comuni di discorso parlato:
il racconto, il resoconto, la lezione, la spiegazione, l’esposizione orale;i registri linguistici negli scambi
comunicativi.
• Dedurre il significato di parole sconosciute dal contesto.
Leggere:
• Leggere correntemente testi in prosa usando intonazioni di voce tali da rappresentarne efficacemente i
contenuti: testi narrativi, informativi, pratico-comunicativi.
• Leggere testi in versi con espressività, dando “voce” agli elementi compositivi di forma e di significato presenti.
• Leggere silenziosamente un testo, dimostrando di riconoscerne il tipo, lo scopo e il contenuto.
• Dimostrare di avere compreso il contenuto di un testo letto.
• Riconoscere la struttura di diversi tipi di testo: narrativo-descrittivi, informativi, regolativi, persuasivi.
• Riconoscere le caratteristiche compositive di diversi testi narrativi: il racconto d’avventura, il racconto giallo, il
racconto “di paura”.
• Leggere testi e libri vicini ai propri interessi e alle proprie esperienze.
• Raccogliere idee per la scrittura, attraverso la lettura del reale, il recupero in memoria, l’invenzione.
• Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi di interesse scolastico e/o a progetti di studio
e di ricerca (dizionari, enciclopedie, atlanti geo-storici, internet).
Scrivere:
• Scrivere in modo ortograficamente corretto.
• Scrivere in modo sintatticamente corretto.
• Scrivere con adeguato uso della punteggiatura.
• Comporre un testo adottando un lessico vario e appropriato.
• Applicare la propria creatività rielaborando e componendo testi in versi, secondo tecniche elaborative
appropriate.
• Applicare la propria creatività rielaborando e componendo testi in prosa, secondo tecniche elaborative
pertinenti.
• Sintetizzare vari tipi di testo, applicando tecniche diverse.
• Scrivere un testo narrativo seguendo la traccia preventivamente elaborata.
• Scrivere un resoconto, rispettando le caratteristiche proprie di tale forma testuale.
• Utilizzare semplici strategie di autocorrezione.
• Pianificare semplici testi scritti distinguendo le idee essenziali dalle superflue e scegliendo le idee in base a
destinatario e scopo.
• Produrre testi descrittivi, narrativi, informativi e regolativi.
• Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui (autobiografia, biografia,
racconto...).
• Esporre argomenti noti (relazione, sintesi...).
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•
•
•
Esprimere opinioni e stati d’animo in forme adeguate allo scopo e al destinatario.
Utilizzare le nuove tecnologie per arricchire e pubblicare gli scritti.
Realizzare cartelloni che siano di riferimento e di aiuto a ricordare gli argomenti svolti.
Riflettere sulla lingua:
• Riflettere sulle differenze tra lingua parlata e lingua scritta.
• Esercizi di ampliamento del lessico.
• Riflettere sulle diverse funzioni dei segni di punteggiatura.
• Esercizi di riconoscimento di articoli, nomi, aggettivi qualificativi con i relativi gradi, preposizioni, pronomi
personali e verbi all’interno di frasi e testi con esercizi di analisi grammaticale.
• Esercizi di analisi logica con riconoscimento di soggetto, predicato ed espansioni in frasi minime e complesse.
• Riconoscere e classificare i principali complementi (oggetto, luogo, tempo, compagnia, unione, mezzo, modo,
termine, materia) e riconoscere la distinzione tra predicato verbale e nominale.
• Esercizi sul passaggio dal discorso diretto a quello indiretto e viceversa.
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Programma d’italiano per studenti di lingua non italiana
In questo corso l’italiano è studiato come seconda o altra lingua. Gli studenti del Grade 1 fanno tre lezioni alla settimana e
quelli dei Grade 2, 3, 4 e 5 fanno quattro lezioni alla settimana.
Particolare rilievo viene dato agli elementi essenziali della lingua parlata per soddisfare le esigenze basilari degli studenti,
che vivendo in Italia, hanno necessità di comprendere e comunicare con il mondo che li circonda. La lettura è considerata
uno strumento con cui migliorare in modo naturale le capacità orali, così come la scrittura, vista la particolare natura
fonetica della lingua italiana.
Parte integrante del programma sono il vocabolario essenziale e la grammatica. Al momento opportuno, nei Grade
superiori, s’insegnano i verbi regolari e irregolari, tenendo sempre presente che l’obiettivo finale è quello di consentire
agli studenti di parlare l’italiano in modo chiaro e corretto.
Per motivare gli studenti e infondere loro la fiducia necessaria per parlare una nuova lingua e accrescere il loro
vocabolario, gran parte del programma si svolge seguendo diverse attività che consentono agli studenti di avere in classe
un ruolo attivo, per esempio: giochi, disegni, giochi di ruolo, canzoni, poesie, racconti, progetti, ecc... Dal Grade 3 agli
studenti vengono assegnati compiti a casa d’italiano una volta alla settimana per consolidare quanto appreso in classe.
Finalità e obiettivi del Grade 5:
Capacità d’ascolto e di espressione:
• Ascoltare e comprendere le istruzioni date dall’insegnante.
•
Guarda un film/un cartone animato ed essere in grado di discuterne.
•
Esprimere sensazioni, condizioni fisiche.
•
Utilizzare parole ed espressioni adeguate nelle descrizioni o nelle conversazioni.
Capacità di lettura:
• Leggere a voce alta con accento e intonazioni corretti.
•
Leggere dei brani ed essere in grado di rispondere a questionari su di essi.
•
Essere in grado di riconoscere le informazioni di base e le opinioni in un testo.
•
Essere in grado di riconoscere i tempi diversi dei verbi.
Capacità di scrittura:
• Suoni difficili: ripasso generale.
•
Articoli determinativi.
•
Presente dei verbi: are-ere-ire.
•
Scrivere un diario.
•
Scrivere riflessioni.
•
Ampliare il vocabolario.
Libro di testo: Viva l’italiano 1, 2, 3, in base alla competenza dello studente.
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Lingua
Il linguaggio è fondamentale per l’apprendimento ed è una costante del Primary Years Programme (PYP). Con
l’apprendimento delle lingue e grazie al loro uso, si stimola l’apprezzamento della loro ricchezza e l’amore per la
letteratura. La lingua che insegniamo è l’inglese, ma incoraggiamo e supportiamo il collegamento tra l’inglese e la lingua
madre dei nostri studenti. Il programma linguistico del PYP definisce tre elementi fondamentali nell’insegnamento della
lingua:
• Comunicazione orale:
parlare e ascoltare.
• Comunicazione scritta:
leggere e scrivere.
• Comunicazione visiva:
visualizzare e presentare.
Il programma linguistico è il principale elemento di collegamento di tutto il programma scolastico e pertanto
l’insegnamento della lingua rientra in tutte le materie del curriculum e della comunità scolastica.
Sebbene i tre elementi fondamentali della lingua vengano insegnati, e quindi appresi, simultaneamente, viene dato
particolare rilievo all’insegnamento di quelle che sono le competenze specifiche necessarie ad acquisire la padronanza
della lingua inglese. In questo modo abbiamo la certezza che i nostri bambini siano in grado di esprimersi con sicurezza e
possano parlare, leggere e scrivere correntemente in inglese.
Comunicazione orale: parlare e ascoltare
Gli studenti:
• Avranno l’opportunità di parlare di diversi argomenti, usando la lingua con sempre maggiore accuratezza,
precisione e ricchezza di vocabolario.
• Dimostreranno di avere un atteggiamento di apertura mentale quando ascoltano i punti di vista degli altri.
• Useranno il linguaggio con sempre maggiore responsabilità per informare, intrattenere e influenzare gli altri.
• Impareranno a organizzare le loro idee ed emozioni prima di parlare.
• Comprenderanno che il linguaggio orale è un mezzo per l’apprendimento e per il piacere individuale.
• Avranno l’opportunità di partecipare ad attività teatrali.
• Avranno l’opportunità di ascoltare persone esterne alla classe anche tramite l’uso di media diversi.
Comunicazione scritta: leggere
Nel Grade 5 il gruppo classe fa si che si crei una comunità di lettori, incentiva il piacere della lettura e incoraggia gli
studenti ad acquisire fiducia nella selezione del proprio materiale di lettura.
L’insegnante legge e condivide con gli studenti una serie di testi, sia di fantasia sia informativi. Mostrando loro come
interpretare un testo, ricavando le informazioni esplicite presenti nello stesso e necessarie per comprenderlo.
Nel Grade 5 gli studenti iniziano a sviluppare la consapevolezza di come i lettori interpretano i testi in modo diverso e
sono incoraggiati ad analizzare i testi e a fare collegamenti tra le informazioni implicite ed esplicite.
Gli studenti continuano a sviluppare le convenzioni e le strategie di lettura:
Vocabolario visivo
Gli studenti costruiscono un vocabolario di parole specifiche su argomenti determinati e di parole meno comuni.
Conoscenza terminologica
Gli studenti esaminano famiglie di parole e in che modo parole e parti di parole si combinano insieme.
Strategie di comprensione
Gli studenti apprendono come interpretare il testo usando strategie, per es. collegando, confrontando,
prevedendo, ponendosi delle domande.
Individuazione di informazioni
S’insegna agli studenti come individuare, selezionare e valutare le informazioni nei testi. Apprendono come
leggere le informazioni, identificando i punti principali.
Letture in classe
Gli studenti sono coinvolti in una serie di processi di lettura, incluse le letture modellate, condivise, guidate e
indipendenti. Ogni settimana si affiderà un compito a casa a supporto dell’aspetto della lettura insegnato in classe
durante quella settimana.
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Letture a casa
Gli studenti scelgono autonomamente le loro letture personali da fare durante la settimana a casa e a scuola. Tengono un
registro delle letture che hanno scelto e sono spronati a scrivere le loro riflessioni sui libri che leggono.
Comunicazione scritta: scrivere
Per essere sicuri che gli elaborati scritti abbiano significato, agli studenti vengono forniti spunti su argomenti reali. Questo
fa sì che ci sia un’integrazione naturale tra le attività di scrittura e le diverse forme di scrittura previste nelle Units of
Inquiry (Unità di Ricerca).
S’insegna agli studenti come avviene il processo di scrittura, che inizia con la stesura di un piano delle idee. Di seguito
viene scritta una prima bozza, che sarà poi rivista, modificata e controllata prima di essere stampata e accettata come
copia definitiva. Il processo di scrittura offre l’opportunità allo studente di collaborare con i compagni scrivendo o
rivedendo un testo.
S’insegna agli studenti a scrivere:
•
•
•
•
•
•
Testi narrativi
Gli studenti esaminano la struttura di una storia e ne scrivono delle nuove usando dei piani di progettazione per
garantire la corretta successione degli avvenimenti. In particolare si focalizzano sull’ introduzione e sulla
presentazione dei personaggi.
Racconti
Gli studenti si dedicano alla scrittura di racconti personali, che includono le loro riflessioni.
Poesia
Gli studenti esplorano e scrivono poesie che esprimono umori, riflessioni o sensazioni. Si affronta anche l’uso
delle similitudini e delle metafore nella poesia.
Recita
Dopo aver analizzato le caratteristiche di una recita, gli studenti ne scrivono uno loro nell’ambito di una Unit of
Inquiry (Unità di Ricerca).
Testi di discussione
gli studenti devono ricercare e valutare le prospettive contrastanti dello stesso argomento e comprendere come
queste possano essere riportate in un report bilanciato
Da un’altra prospettiva
Basandosi su racconti di fiction gli studenti esaminano e valutano come scrivere lo stesso testo partendo da
un’altra prospettiva.
Testi informativi
Gli studenti continuano a sviluppare le capacità di prendere appunti da una serie di fonti e a usarli quando
devono scrivere relazioni o ricerche.
Testi esplicativi
Gli studenti apprendono come organizzare il testo che fornisce la spiegazione di un processo.
Le convenzioni e le competenze di scrittura
S’insegna agli studenti:
• a scrivere in modo autonomo e sicuro usando diverse forme di testo dirette a un pubblico vario;
• a organizzare in modo adeguato gli elaborati secondo la forma di testo scelta, utilizzando paragrafi e altre
caratteristiche organizzative;
• a utilizzare strategie ortografiche, modelli e regole;
• a utilizzare un dizionario per verificare lo spelling, il significato di parole e per apprendere famiglie di parole e le
radici;
• a servirsi della grammatica corretta e della costruzione delle frasi;
• ad apprendere l’uso di prefissi e suffissi;
• a utilizzare correttamente la punteggiatura (punti, maiuscole, punti interrogati ed esclamativi, virgolette, due
punti e apostrofi).
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Vocabolario
Gli studenti:
• identificheranno le radici e le derivazioni delle parole per ampliare il vocabolario;
• useranno un dizionario dei sinonimi per ampliare il vocabolario;
• ricaveranno nuove parole dalle loro letture e dalle Units of Inquiry (Unità di Ricerca);
• studieranno i contrari e i modi di crearli usando i prefissi;
• esamineranno parole inglesi usate quotidianamente che derivano da altre lingue.
Conoscenza della grammatica
Gli studenti:
• esamineranno le diverse parti del discorso (sostantivi, verbi, pronomi e pronomi possessivi);
• presteranno attenzione alla coerenza nell’uso dei tempi dei verbi;
• rileggeranno i loro elaborati per sviluppare capacità di revisione e di correzione;
• distingueranno il discorso diretto da quello indiretto;
• esamineranno l’uso delle proposizioni e la loro funzione nelle frasi;
• esamineranno le diverse possibilità di collegamento delle frasi: congiunzioni, pronomi relativi e avverbi.
Punteggiatura
Gli studenti:
• ripasseranno la punteggiatura di base, compreso l’apostrofo;
• useranno l’apostrofo per esprimere il concetto di possesso;
• useranno correttamente i due punti;
• comprenderanno come impostare il discorso.
Calligrafia
Gli studenti continuano a fare pratica nella scrittura a caratteri uniti rispettando la coerenza delle dimensioni e delle
proporzioni delle lettere e degli spazi tra lettere e parole. Acquisiranno maggiore padronanza di quando usare lo
stampatello al posto della scrittura a caratteri uniti.
Comunicazione visiva: visualizzazione e presentazione
Gli studenti:
• risponderanno alle esperienze di visualizzazione, compreso l’esame di un personaggio di un film;
• useranno gli strumenti informatici per trovare le informazioni;
• analizzeranno le pubblicità e ne realizzeranno una personale per un prodotto;
• valuteranno e rifletteranno sulle loro presentazioni scritte e orali.
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Learning Support (Supporto all’apprendimento) / EAL
Il team del Learning Support (Supporto all’apprendimento)/ EAL (English as an Additional Language) lavora in stretta
collaborazione con tutti gli insegnanti per dare supporto agli studenti che hanno bisogno d’aiuto su aree specifiche del
programma, come la lettura, la scrittura, la matematica e le Units of Inquiry (Unità di Ricerca) oppure l’inglese.
Il tipo e la regolarità del supporto offerto variano in base alle esigenze particolari dello studente. Tra i tipi di supporto
possono essere inclusi membri del team LS che lavorano con gli studenti in classe per soddisfare le loro esigenze o per
ritirarli dalla classe e farli lavorare individualmente o in piccoli gruppi per raggiungere obiettivi specifici.
La valutazione degli studenti e delle loro esigenze è continua. Gli studenti che hanno bisogno di un supporto iniziale per
sviluppare determinate competenze, non ne hanno necessariamente bisogno per tutto l’anno.
Fa parte del team del Learning Support uno psicologo dell’educazione, che lavora in stretta collaborazione con insegnanti,
genitori e studenti per fornire un supporto per gli aspetti emotivi e motivazionali dell’apprendimento. Lo psicologo
costituisce un importante collegamento con gli specialisti esterni alla scuola.
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Biblioteca
Il ruolo della biblioteca della nostra scuola è quello di offrire agli studenti la possibilità di relazionarsi positivamente con i
libri, di aiutarli a diventare lettori entusiasti e sicuri, di promuovere le competenze necessarie per apprendere in modo
indipendente per tutta la vita, così come previsto dalla filosofia della nostra scuola. La biblioteca fa parte integrante
dell’ambiente di apprendimento e del PYP. Ha il ruolo di supportare tutte le aree del PYP e delle Units of Inquiry (Unità di
Ricerca), fornendo le risorse e le informazioni di cui studenti e insegnanti hanno bisogno.La finalità della nostra biblioteca
è di insegnare agli studenti come usare, trattare e rispettare i libri e di offrire loro esperienze di lettura positive,
incentivandoli a leggere per piacere.
Durante il tempo che trascorrono in biblioteca gli studenti:
• sono incentivati ad amare i libri e la lettura;
• apprendono come usare la biblioteca;
• sono incoraggiati ad applicare le competenze apprese in classe su come raccogliere informazioni a situazioni
reali.
Uso della biblioteca
Tutti gli studenti hanno la possibilità di andare in biblioteca e di prendere in prestito i libri almeno una volta la settimana.
Possono prendere in prestito i libri al massimo per 2 settimane.
Possono sempre tenere i libri per periodi più lunghi, purché avvisino il bibliotecario. Uno studente può ritirare più di tre
libri se ne ha bisogno per un progetto particolare correlato alla Unit.
Gli studenti del Grade 5 possono andare in biblioteca ogni mattina a partire dalle ore 8:30.
Libri restituiti in ritardo
• La mancata restituzione dei libri entro la data prevista è considerata come ritardo.
• Gli elenchi dei libri in ritardo sono inviati e affissi in classe.
• Se il nome di uno studente è sull’elenco, questi deve restituire il libro/i libri immediatamente.
• Trascorso un periodo di tempo ragionevole, qualsiasi libro non restituito è considerato “smarrito” e gli utenti
dovranno pagare le spese di sostituzione.
• Lo studente è responsabile dei libri sia a scuola sia a casa e “perso a scuola” non è una giustificazione
accettabile!
Nel Grade 5 gli studenti consolidano le competenze apprese precedentemente e apprendono inoltre maggiori capacità
d’individuazione e di ricerca.
Con le capacità d’individuazione gli studenti imparano a:
• individuare e scegliere materiale di fiction appropriato per apprezzare il piacere di una lettura costante;
• identificare e usare i numeri di riferimento per libri di fiction;
• individuare in modo sicuro ed efficiente le informazioni necessarie per la ricerca;
• comprendere ed essere in grado di spiegare il sistema decimale Dewey per la classificazione dei libri;
• individuare in modo efficiente e stabilire tutte le fonti possibili del materiale necessario;
• usare il computer per individuare le risorse.
Con le capacità di ricerca (in classe e in biblioteca) gli studenti:
• svilupperanno le loro capacità di prendere appunti;
• cercheranno e ricaveranno informazioni specifiche per una Unity of Inquiry (Unità di Ricerca);
• organizzeranno le informazioni e presenteranno i risultati in modo adeguato;
• comprenderanno l’importanza di registrare e di riconoscere tutte le fonti d’informazione in una bibliografia,
inclusi gli indirizzi dei siti web, gli articoli di giornali e di riviste;
• useranno l’OPAC per ricerche di libri servendosi del titolo e dell’autore e anche per ricerche con parole chiave;
• useranno Internet (utilizzando i motori di ricerca indicati e sotto attenta supervisione).
Letteratura
Ai bambini del Grade 5 piace ancora farsi leggere dei racconti e questa resta una parte regolare delle lezioni in biblioteca.
A supporto di alcune Units si leggono fiabe tradizionali, miti e leggende.
È raccomandata sempre la lettura costante e i bambini sono incoraggiati a scegliere materiale narrativo più complesso.
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Matematica
Il programma di matematica del PYP è formato da cinque elementi tra loro interconnessi: i numeri, i modelli e le
funzioni, il trattamento dei dati, la misura, la forma e lo spazio. Nei numeri, nei modelli e nelle funzioni gli studenti si
confrontano con il nostro sistema numerico e le sue operazioni, modelli e funzioni. Nel trattamento dei dati, della misura,
della forma e dello spazio, gli studenti apprendono le capacità per la ricerca, la descrizione, la rappresentazione e la
comprensione del mondo che li circonda.
Le fasi per l’apprendimento della matematica, tutte ugualmente ponderate, sono tre:
Costruzione del significato – Gli studenti sono coinvolti in un processo di
apprendimento attivo, basato sulle loro precedenti esperienze e sulla
comprensione. L’utilizzo dei materiali didattici e il coinvolgimento nelle
conversazioni con gli altri è di fondamentale importanza in questa fase
d’apprendimento della matematica, così come in tutte le età.
Trasferimento di significati in simboli – Una volta che gli studenti hanno
acquisito la consapevolezza di un concetto matematico, possono trasferire
queste cognizioni in simboli. Per descrivere la loro comprensione possono usare
sia i loro metodi personali di annotazione sia quelli convenzionali.
Applicazione con comprensione – Gli studenti dimostrano e mettono in pratica
quello che hanno appreso attraverso una serie di attività in cui si risolvono
problemi e situazioni reali.
Quando possibile, la matematica viene insegnata nel contesto delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca).
Al termine del Grade 5 gli studenti dovranno essere in grado di:
• leggere, scrivere e ordinare numeri interi in milioni e centinaia e sapere cosa rappresenta ogni cifra;
• creare e risolvere problemi con moltiplicazioni e divisioni a più cifre;
• ridurre una frazione alla sua forma più semplice eliminando i fattori comuni;
• confrontare e ordinare le frazioni e formare l’equivalenza delle frazioni;
• leggere, scrivere e formare percentuali;
• eseguire addizioni e sottrazioni di numeri con decimali;
• leggere, scrivere e formare moltiplicazioni di decimali;
• scambiare frazioni, percentuali e decimali;
• ricavare rapidamente le tabelline di divisione corrispondenti a quelle di moltiplicazione fino a 10x10;
• eseguire brevi moltiplicazioni di tre cifre per un numero intero a due cifre;
• misurare e creare angoli con gradi definiti usando un goniometro;
• calcolare e determinare il rapporto tra perimetro e area e trovare l’area e il perimetro di forme semplici e
composte;
• iniziare a comprendere il concetto di volume;
• leggere e tracciare le coordinate in un quadrante;
• progettare un’indagine e raccogliere, organizzare e registrare sistematicamente i dati in una presentazione;
• trovare, descrivere e presentare l’ambito, la modalità, la mediana e la media di un insieme di dati;
• risolvere un problema ricavando e interpretando informazioni presentate in tabelle, grafici e diagrammi;
• usare in modo accurato strumenti di misurazione con scale semplici;
• usare una scala numerica di probabilità di 0-1;
• identificare e utilizzare le operazioni appropriate per risolvere problemi scritti con numeri e quantità, spiegando i
metodi e i ragionamenti;
• classificare, selezionare e definire tutti i tipi di triangoli e quadrilateri e tutti i tipi di angoli.
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Personal, Social and Physical Education –PSPE (Educazione Civica e Educazione Fisica)
L’educazione personale, sociale e fisica si occupa del benessere dello studente. Il benessere di uno studente è collegato a
tutti gli aspetti dell’esperienza scolastica e non. Esso comprende la salute, lo sviluppo fisico, emotivo, cognitivo, spirituale
e sociale e contribuisce alla comprensione della propria identità, allo sviluppo e al mantenimento dei rapporti con gli altri
e alla partecipazione a uno stile di vita attivo e sano. Il PSPE fa parte integrante dell’insegnamento e dell’apprendimento
del PYP ed è insito nel profilo dell’allievo IB, su cui è improntato il programma.
Nel quadro del programma d’insegnamento PYP, il PSPE si compone di tre componenti che comunicano tra loro: identità,
vita attiva, interazione.
La parte di Physical Education del programma PSPE, che rientra nella componente vita attiva, viene insegnato da un
docente specializzato.
Identità
Gli studenti inizieranno a comprendere che i valori, le opinioni e le regole nella società possono influire sul concetto di sé
stessi e sull’autostima di un individuo. Applicheranno e rifletteranno su strategie che sviluppano capacità di recupero e, in
particolare, li aiutano ad affrontare cambiamenti, sfide e avversità nella loro vita.
Vita attiva
Nei giochi gli studenti:
• dimostreranno controllo del corpo, mentre si spostano in diverse direzioni a varie velocità;
• acquisiranno competenza nell’uso di diversi attrezzi e piccole attrezzature (per es. palle, racchette, mazze);
• seguiranno le istruzioni durante la partecipazione a giochi e sport riconosciuti;
• acquisteranno competenza nel conoscere e usare le regole di giochi per fare da arbitri.
Nella composizione del movimento gli studenti:
Danza
• svilupperanno capacità loco-motorie (spostamento) e non loco-motorie e perfezioneranno le risposte ritmiche;
• risponderanno adeguatamente a una serie di stimoli;
• esprimeranno le sensazioni e gli stati d’animo ricorrendo all’immaginazione;
• combineranno schemi di passi per creare sequenze di movimento più complesse da soli e in gruppi;
• saranno introdotti e faranno pratica di diversi stili e passi di danza;
• apprezzeranno le danze di culture e paesi diversi;
• diventeranno consapevoli dei diversi scopi della danza;
• eseguiranno con sicurezza delle danze con schemi di passi più complessi.
Ginnastica:
• eseguiranno esercizi di ginnastica con maggiore sicurezza e competenza (agilità, flessibilità, forza e
coordinamento);
• completeranno una serie di esercizi di movimento a terra e su attrezzi,
• inizieranno a inserire l’uso di piccole attrezzature per eseguire movimenti di base;
• mostreranno consapevolezza dei propri punti di forza e dei limiti e si porranno obiettivi personali;
• combineranno le competenze ginniche per creare una sequenza di movimenti adatti al loro livello;
• programmeranno, si eserciteranno e valuteranno una prestazione che dovrà essere mostrata agli altri.
Nel fitness correlato alla salute gli studenti:
• identificheranno gli effetti dell’attività fisica sul corpo e inizieranno a usare la terminologia corretta per definire
le parti del corpo;
• valuteranno il loro livello personale di fitness durante l’allenamento in pista;
• comprenderanno che le persone possiedono capacità e livelli di fitness diversi;
• considereranno l’attività fisica come un aspetto importante della loro vita;
• si mostreranno consapevoli della sicurezza degli altri e della propria durante l’attività fisica;
• dimostreranno sicurezza mentre si esercitano e saranno in grado di comunicare ad altri e ai bambini più piccoli
argomenti riguardanti la sicurezza;
• inizieranno a eseguire esercizi di riscaldamento.
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Nelle attività individuali gli studenti:
• praticheranno tecniche specifiche della corsa, del salto e del lancio;
• apprenderanno e applicheranno le regole dell’atletica;
• valuteranno le loro prestazioni atletiche e cercheranno di migliorare i risultati;
• rileveranno e prenderanno nota dei loro risultati e di quelli degli altri;
• faranno da guida ai bambini più piccoli nelle attività atletiche e prenderanno nota dei risultati.
Nell’Adventure Challenge gli studenti:
• risolveranno sfide da soli, in coppia o in gruppi;
• parteciperanno ad attività di gruppo per realizzare un obiettivo comune;
• inizieranno a sviluppare personalmente giochi innovativi e attività correlate;
• risolveranno in collaborazione problemi che richiedono capacità fisiche e spirito critico;
• inventeranno nuovi giochi con regole appropriate e ben concepite.
Interazioni
Gli studenti inizieranno a comprendere che possono acquisire soddisfazione intrinseca e crescita personale dalle
interazioni con gli altri in contesti formali e informali. Comprenderanno meglio l’esigenza di sviluppare e coltivare i
rapporti con gli altri e saranno in grado di applicare in modo indipendente strategie per risolvere eventuali conflitti.
Apprenderanno che le persone hanno un rapporto d’interdipendenza con l’ambiente e s’impegneranno a sistemare e a
riparare i danni fatti.
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Scienze
Nel PYP, le scienze sono considerate come l’esplorazione degli aspetti biologici, chimici e fisici del mondo naturale e i
rapporti tra di essi. Attraverso l’esperienza pratica e l’indagine, gli studenti acquisiscono conoscenze e competenze
scientifiche e sviluppano la comprensione di concetti scientifici.
Le scienze nel programma scolastico forniscono agli studenti opportunità per:
•
osservare attentamente con lo scopo di raccogliere dati;
•
usare una serie di strumenti e dispositivi per misurare i dati accuratamente;
•
usare un vocabolario scientifico per spiegare le loro osservazioni ed esperienze;
•
identificare o creare un argomento o un problema da approfondire;
•
programmare e condurre indagini sistematiche;
•
fare e verificare previsioni;
•
interpretare e valutare i dati raccolti per trarre conclusioni;
•
esaminare modelli scientifici e le loro applicazioni.
L’apprendimento di tutto il programma di scienze avviene nell’ambito delle Units of Inquiry ( Unità di Ricerca).
Nel Grade 5 gli studenti svilupperanno le seguenti cognizioni:
• un bioma è un’ampia area geografica caratterizzata da alcuni tipi di piante e animali;
• un ecosistema è costituito da una comunità di organismi ed elementi viventi e non viventi in una determinata
area e da come essi interagiscono tra di loro;
• le catene e le reti alimentari mostrano il trasferimento di energia in un ecosistema;
• gli animali e le piante si adattano al loro ecosistema (sono dotati di caratteristiche speciali che li aiutano a
sopravvivere);
• in un ecosistema esistono rapporti di dipendenza e interdipendenza tra gli organismi viventi;
• le scelte e le azioni umane possono influire sui rapporti di dipendenza e interdipendenza in un ecosistema;
• è importante proteggere gli ecosistemi e preservare la biodiversità;
• si può intervenire per aiutare a proteggere gli ecosistemi;
• il sistema solare è composto dal Sole e da altri oggetti che sono legati alla sua orbita gravitazionale;
• il Sole è la stella centrale del nostro sistema solare. L’energia prodotta dal Sole supporta quasi tutta la vita sulla
Terra;
• in passato, per spiegare certi fenomeni legati all’universo, si usavano i miti;
• le persone hanno opinioni diverse sulla creazione dell’universo;
• il Big Bang è una teoria scientifica per spiegare la creazione dell’universo;
• la rotazione della Terra sul suo asse ogni 24 ore crea il ciclo giorno-notte;
• la Terra percorre un’orbita di 365 giorni attorno al Sole. Il fenomeno delle stagioni è dovuto all’inclinazione
dell’asse terrestre;
• la Luna è un satellite naturale della Terra. Il suo aspetto cambia ogni 28 giorni a seguito dell’orbita che compie
attorno alla Terra;
• i progressi tecnologici hanno consentito, e continuano a consentire, di acquisire una più vasta comprensione
dell’universo;
• il nostro sistema solare fa parte di un universo vasto e complesso;
• i progressi scientifici e tecnologici possono avere effetti importanti e di lunga durata sulla scienza e sulla società;
• gli oggetti sono spinti verso il basso dalla forza di attrazione gravitazionale che esiste tra essi e la Terra.
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Studi Sociali
Nel PYP, gli studi sociali sono considerati come lo studio delle persone in rapporto al loro passato, presente e futuro, al
loro ambiente e alla loro società. Gli studi sociali favoriscono la curiosità e sviluppano la comprensione di un mondo in
rapida evoluzione. Attraverso l’indagine strutturata, gli studenti sviluppano le capacità e le conoscenze necessarie per una
partecipazione attiva alla vita della loro classe, della scuola, della comunità e del mondo.
Gli studi sociali nel programma scolastico forniscono opportunità agli studenti per:
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apprendere come porre domande pertinenti su cui si possono compiere ricerche;
acquisire la consapevolezza della propria identità e del proprio posto nel mondo;
sviluppare la conoscenza di altri gruppi culturali e l’apprezzamento di idee e opinioni diverse;
acquisire la conoscenza della condizione umana attraverso l’esplorazione di temi importanti per gli studenti di
tutte le culture;
acquisire la comprensione dei concetti partecipando a esperienze di apprendimento che promuovono la
sensibilità, la creatività e l’iniziativa, e che conducono ad un agire socialmente responsabile;
acquisire il senso del tempo e dello spazio in rapporto alla propria esperienza personale e a quella di altre
persone;
acquisire la comprensione del ruolo del genere umano e, conseguentemente, del mondo naturale e non, e
imparare ad applicare questa conoscenza in modo responsabile.
L’apprendimento di tutto il programma di studi sociali avviene nell’ambito delle Units of Inquiry (Unità di Ricerca).
Gli studenti del Grade 5:
• comprenderanno come i cambiamenti hanno influito su attività commerciali ed economiche;
• comprenderanno che i luoghi sono interdipendenti tra loro;
• impareranno quali sono le istituzioni economiche e politiche europee e saranno consapevoli di come queste
possono avere un impatto sulle loro vite e su quelle degli altri;
• spiegheranno le cause e le conseguenze di conflitti e cooperazioni tra individui, gruppi, società e nazioni,
• impareranno quali sono le identità culturali delle nazioni che formano un continente e dei legami che le
uniscono, fisici e culturali;
• impareranno quai sono le differenti fedi e pratiche delle religioni mondiali;
• diventeranno consapevoli del fatto che le fedi delle persone possono influire sul loro comportamento e sulle loro
azioni;
• comprenderanno le cause di un avvenimento e le conseguenze a breve e a lungo termine;
• comprenderanno le opinioni delle persone riguardo avvenimenti del passato secondo diversi punti di vista;
• inizieranno a sviluppare la consapevolezza che la nostra comprensione di avvenimenti del passato può essere
determinata dal punto di vista di coloro che li hanno riferiti;
• sapranno come costruire la cronologia di importanti sviluppi storici;
• inizieranno a valutare in modo critico le informazioni derivanti da diverse fonti;
• svilupperanno la consapevolezza dell’importanza di fonti diverse di testimonianze;
• svilupperanno una maggiore consapevolezza delle caratteristiche fisiche e umane di una serie di luoghi, sia a
livello locale sia globale;
• identificheranno e confronteranno le caratteristiche culturali di regioni e popoli diversi;
• useranno atlanti in modo adeguato ed efficace;
• realizzeranno mappe e piante con chiavi di lettura;
• sapranno che le azioni umane possono avere un impatto sull’ambiente, sia positivo sia negativo;
• identificheranno come e perché i luoghi cambiano e come potranno cambiare in futuro;
• riconosceranno come e perché le persone cercano di gestire l’ambiente in modo sostenibile e identificheranno
opportunità per il loro impegno personale.
•
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Le Arti
Le arti sono un’area importante del Primary Years Programme e sono integrate, dove possibile, nelle Units of Inquiry
(Unità di Ricerca). Gli studenti sono incoraggiati a considerare le arti come un modo di comunicare, mediante il quale
possono costruire una coscienza della propria identità e sviluppare una comprensione del mondo che li circonda.
Nel PYP le arti s’identificano con la danza, il teatro, la musica e le arti visive. Il programma che gli studenti seguono nel
PYP è strutturato in due parti: reazione e creazione.
Gli studenti dei Grade 5 e 6:
Danza
Reazione:
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Creazione:
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Teatro
Reazione:
Esamineranno il ruolo del teatro nella comunicazione delle idee nell’ambito di culture e società.
Inizieranno a comprendere il ruolo e l’importanza del teatro nella loro società.
Rifletteranno sulla varietà di forme teatrali.
Riconosceranno ed esamineranno alcuni dei diversi ruoli teatrali.
Useranno le reazioni alla rappresentazione teatrale per adattare e migliorare il lavoro.
Useranno strategie e tecniche teatrali diverse per creare sceneggiature informate, caratterizzazioni
e contesti.
Durante il processo creativo lavoreranno per sviluppare le idee di ognuno.
Creeranno ed eseguiranno un teatro sequenziale che esplori un particolare argomento.
Mostreranno consapevolezza del pubblico e adatteranno, di conseguenza, le performance.
Considereranno il parere e il feedback degli altri come una parte essenziale del processo creativo.
Esamineranno l’opera scritta per la performance.
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Creazione:
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Musica
Reazione:
Studieranno le diverse forme di danza e determineranno come queste comunicano argomenti,
opinioni o valori artistici, rituali o sociali.
Inizieranno a riconoscere il ruolo e l’importanza della danza nella loro società.
Esploreranno come i significati dei movimenti possono cambiare in contesti culturali e storici
diversi.
Improvviseranno per creare vari movimenti per scopi specifici.
Realizzeranno la coreografia di una performance per esprimere e comunicare un’idea,
un’esperienza, un rapporto o una narrazione.
Creeranno ed eseguiranno diversi tipi di danza.
Mostreranno sicurezza fisica nell’uso del proprio corpo.
Integreranno le riflessioni di altri nella valutazione del processo creativo.
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Canteranno canzoni di diverse culture all’unisono e a due e tre voci.
Comprenderanno il ruolo e l’importanza della musica in culture diverse, inclusa la loro.
Esploreranno le prospettive culturali e/o storiche delle composizioni musicali.
Valuteranno le performance e le composizioni personali e quelle degli altri e apporteranno le
modifiche appropriate.
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Creazione:
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Flauto
Dolce:
Gli studenti continueranno a sviluppare le loro competenze di esecuzione con il flauto e a migliorare la
loro capacità di lettura di notazioni musicali. Eseguiranno pezzi con due o più parti. Potranno lavorare
in piccoli gruppi e avranno l’opportunità di scegliere personalmente le canzoni da eseguire. Quelli più
abili saranno incoraggiati a comporre i loro pezzi per flauto. È necessario esercitarsi a casa per tutta la
durata di questo corso di studio.
Creeranno musica che sarà continuamente perfezionata dopo averla condivisa con gli altri.
Esploreranno forme diverse di musica.
Creeranno composizioni concentrandosi su forma, struttura e stile.
Creeranno e presenteranno esecuzioni musicali innovative.
Includeranno le altre arti e le altre risorse disponibili nella loro espressione creativa.
Leggeranno e scriveranno musica usando notazioni tradizionali e non, per es. la notazione grafica.
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Arti visive
Reazione:
Creazione:
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Esploreranno le prospettive culturali e storiche delle opere d’arte.
Comprenderanno il ruolo delle arti visive nella società.
Rifletteranno sui fattori che influiscono sulle reazioni personali alle opere d’arte.
Criticheranno ed esprimeranno giudizi informati sulle opere d’arte.
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Diventeranno sempre più indipendenti nel processo creativo.
Selezioneranno, faranno ricerche e svilupperanno un’idea o un tema per un’opera d’arte.
Sceglieranno materiali adatti allo scopo e faranno tesoro di precedenti competenze ed esperienze.
Adatteranno e miglioreranno il proprio lavoro artistico in risposta a critiche costruttive.
Svilupperanno una consapevolezza delle preferenze personali.
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