Didattica Speciale
Un percorso di riflessione
su alcune parole chiave
Scienze della Formazione
Carmelo Piu
Si richiede
Attenta analisi dei bisogni educativi
Ricognizione delle variabili in sede diagnostica
Esercizio della decisionalità didattica
Pluralità di strategie d’insegnamentoapprendimento
Un monitoraggio continuo
Congruenza con gli interventi riabilitativi
Alleanze educative extrascolastiche
Progettazione e valutazione
Strumenti scientifici, teorici ed operativi, del fare
formazione, funzionali e garanti di una qualità sia
dell’istruzione sia dei processi interni ed
organizzativi degli ambienti di apprendimento, dei
medium culturali e dei sistemi complessivi di
formazione.
Il coinvolgimento di diverse
professionalità ed educatori
Necessità di una progettazione condivisa da tutti
gli educatori e gli specialisti, pur nella differenza
degli interventi
LA CLASSE
Eterogeneità
▫
varie difficoltà
▫
disturbi specifici (lettura, calcolo,
▫
▫
autoregolazione, attenzione, abilità
visuo-spaziali,linguaggio
▫
situazioni familiari tragiche
disturbi emozionali
psicopatologie
comportamenti problematici
comportamenti devianti
▫
▫
▫
▫
La classe
• Bisogni Educativi Speciali
peculiarità del singolo alunno
LA DIVERSITA’
(una reale ed effettiva risorsa)
la accoglie
la emargina
INTEGRAZIONE
richiama
DIDATTICA DI QUALITA’
relazionale
cognitivo
psicologico
INTEGRAZIONE
in ogni campo di espressione
della persona-soggetto
con diversa abilità
con diversa partecipazione sociale
DOCENTE
• NON
“angelo custode di ….”
MA
esperto con specifiche competenze
collabora, aiuta, contitolare
MA
NON SOSTITUISCE – NON E’ TAPPABUCHI
LE COORDINATE
1. Conoscere i soggetti
- le differenze
- le peculiarità
- le debolezze
- i punti di forza
per
NO
SI’
classificarle, misurarle
valorizzarle, comprenderle
individuare i bisogni educativi specifici
LE COORDINATE
▫
percorsi adeguati, motivati
2. Progettare
riconoscibili, di sviluppo
in direzione
incremento potenzialità
* cognitive
* partecipazione sociale
LE COORDINATE
longitudinale
3. Continuità
orizzontale
▫
▫ in ogni contesto e ambito della
quotidianità
relazionale
4. Efficacia
5. Intese
cognitiva
contesto (compagni-docenti)
interistituzionale
IL DOCENTE
• Competenze multiple
1. Programmazione
didattica e disciplinare
verifica e valutazione
IL DOCENTE
interne
2. Relazioni
esterne
in prospettiva
a. interdisciplinare e globale
b. rispetto delle diversità
IL DOCENTE
individuazione problemi
identificazione
potenzialità, carenze
3. Funzione orientativa
org.- did.
ipotesi
relazioni
IL DOCENTE
che cosa
4. Decisione did.
val. formativa
come
comportamento complessivo
verbale
mimico
gestuale
STRUMENTI
1. Diagnosi funzionale
2. Profilo dinamico funzionale
3. Piano educativo personalizzato
4. Verifiche e valutazione formativa
5. Paradigma della formazione