livello scuola…
CONOSCENZA
CONDIVISIONE
FONDAMENTI
NORMATIVI
 PROFILO educativo,
professionale e culturale
 PEDAGOGICI
 DIDATTICI
 ORGANIZZATIVI
 INDICAZIONI NAZIONALI
 DECRETO LEGISLATIVO
POF
CONTESTUALIZZAZIONE
 ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA
 DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA
 FINALITÀ EDUCATIVE
 SCELTE DIDATTICHE
 SCELTE ORGANIZZATIVE
CONOSCENZA
CONDIVISIONE
oggetti di innovazione
PEDAGOGICO
INDIVIDUALIZZAZIONE
PERSONALIZZIONE
DIDATTICO
UNITÀ DIDATTICA
PSP - UNITÀ DI
APPRENDIMENTO
DIDATTICA
LABORATORIALE
PORTFOLIO
ORGANIZZATIVO
TEAM DOCENTE
CDC
ÉQUIPE
PEDAGOGICA
TUTOR
FLESSIBILITÀ
P
R
O
C
E
S
S
O
CONDIVISIONE
Docenti
 il PROFILO
 le INDICAZIONI NAZIONALI
 il POF
PROGETTAZIONE
 PSP
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
DOCUMENTAZIONE
SVILUPPO
 FLESSIBILITÀ
 DIDATTICA LABORATORIALE

PORTFOLIO
il portfolio…
come biografia/autobiografia
di apprendimento
RACCONTA L’APPRENDIMENTO
PROCESSI
PROCESSI
PROCESSI
COGNITIVI
METACOGNITIVI
PSICOLOGICI
PROCESSI
COGNITIVI
le operazioni
che rendono
possibile il
processo
PROCESSI METACOGNITIVI
COSTRUIRE
AUTONOMAMENTE
E
CONTINUAMENTE
IL PROPRIO
SAPERE
PROCESSI PSICOLOGICI
variabili legate all'immagine di sé e
valutazione di sé
• senso di autoefficacia: percezione delle proprie
capacità
• autostima: la valutazione, l'opinione, che
abbiamo di noi stessi
• stile attributivo: processi attraverso cui
interpretiamo le cause degli eventi che si
verificano
• motivazione: intrinseca-estrinseca
l'insieme delle attività psichiche che
presiedono al funzionamento cognitivo
CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA
•
conoscenze sul funzionamento cognitivo in
generale: memoria, attenzione, reiterazione di
processi, elaborazione di informazioni
• autoconsapevolezza del proprio funzionamento
cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione,
autovalutazione
• uso di strategie di autoregolazione cognitiva:
saper scegliere la strategia migliore in relazione al
compito
SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA
CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO
CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ
LO FA, DI QUANDO È
OPPORTUNO FARLO ED IN
QUALI CONDIZIONI
CAPACITÀ =
P
R
O
C
E
S
S
O
C
O
G
N
I
T
I
V
O
essere potenziale
mediazione di
conoscenze: sapere
teoretico
pratico
procedurali:
abilità: saper fare
saper agire
le conoscenze
operative:
progettualità
comportamenti: essere
COMPETENZA =
essere attuale
valori
atteggiamenti
valutazione…
dalla valutazione
formativa e
sommativa
da ciò che lo
studente ha
appreso
CONOSCENZE
ABILITÀ
diagnostica
sulle dimensione del sé
alla valutazione
autentica
all’applicazione
delle
conoscenze e
abilità
COMPETENZE
valutazione
autentica…
studente
•
•
•
•
attivo
responsabile
conosce il proprio sé (stili, strategie, …)
ripensa
matura autoconsapevolezza
esercita autoregolazione
PROCESSI METACOGNITIVI
valutazione
autentica…
docente
• promuove processi cognitivi
• facilita processi metacognitivi
• interagisce con i processi
motivazionali
valutazione
autentica…
genitore
collabora
nella
valutazione
• fornisce informazioni
• assiste nel percorso
facilita
l’esperienza
nel mondo
un’ipotesi di procedura per la
costruzione del portfolio…
 condividere i criteri generali a livello di scuola
 declinare/assumere i criteri generali a livello di classe:
 procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo)
alla progettazione del PSP
 selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
 effettuare il controllo intermedio e finale
 selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
 validare il metamodello
LIVELLO SCUOLA
LIVELLO CLASSE
condivisione criteri generali:
declinazione del METAMODELLO
METAMODELLO

individuare le competenze che
compongono il profilo dello studente
 definire la finalità del documento
e gli obiettivi che si intendono
perseguire
 definire le sezioni in cui si articola
il documento e metamodelli di prove
di verifica/certificazione, di
protocolli di indagine e di
osservazione
 i compiti del docente tutor, degli
altri docenti e le modalità di
integrazione
 i criteri di partecipazione delle
famiglie e degli studenti alla stesura
del documento
 le modalità e i tempi di
presentazione alle famiglie
CONDIVIDERE:

obiettivi generali del documento

regole per la compilazione del documento

documenti da inserire in ogni sezione

modalità di partecipazione delle famiglie
e degli studenti

modi e i tempi di presentazione alle
famiglie

modelli di prove di
verifica/certificazione, di protocolli di
indagine e di osservazione declinati dai
metamodelli di Istituto

compiti del docente tutor e degli altri
docenti
la gestione…
V
A
L
U
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A
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I
O
N
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D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
A
CONTROLLO
INIZIALE
 somministrazione di prove
di apprendimento iniziali
 realizzazione di
colloqui/questionari iniziali
AREA DEL SÉ
(famiglia/studente)
 applicazione di protocolli di
osservazione iniziali AREA
METACOGNITIVA
BIOGRAFIA
INIZIALE
CONTROLLO IN
PROGRESS
CONTROLLO
FINALE
 somministrazione di prove di
 somministrazione di prove di
apprendimento intermedie
valutazione finali
 valutazione/certificazione
delle performance
 valutazione/certificazione
delle performance
 PROGRESS di
colloqui/questionari AREA DEL
SÉ (famiglia/studente)
 applicazione di protocolli di
osservazione finale AREA
METACOGNITIVA
 PROGRESS applicazione di
protocolli di osservazione AREA
METACOGNITIVA
 attivazione di indagini sui
livelli di soddisfazione
(famiglia/studente)
BIOGRAFIA SVILUPPO
BIOGRAFIA FINALE
SELEZIONE DEI MATERIALI
gli indicatori di controllo…
CONTROLLO INFANZIA
3-4-5 anni
AREA DEL SÉ
 maturazione dell’identità
 corporea
 intellettiva
 relazionale
 maturazione dell’autonomia
AREA COGNITIVA
 percettiva
 visiva
 uditiva
 motoria
 schema corporeo
 abilità grosso-motorie
 abilità fino-motorie
AREA METACOGNITIVA
 attenzione
 memoria
 interessi
 competenze logico-spazialitemporali
 competenze espressivecomunicative
AREA DEL SÉ
 autostima
(autoefficacia/percezione di sé,
stile attributivo)
CONTROLLO
PRIMARIA-SECONDARIA I
 competenze sociali
6-14 anni
AREA COGNITIVA
 relazionali
 comunicative
 cooperative
 motivazione
 interessi
 prove di apprendimento in
ingresso-intermedie-in uscita
 competenze logiche
 competenze linguisticoespressive
 competenze trasversali
AREA METACOGNITIVA
 attenzione
 memoria
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 autoosservazione/autovalutazione
 metodo di studio
 controllare processi
COGNITIVI (saper osservare,
analizzare, porre in relazione,
indurre, dedurre)
 controllare processi
OPERATIVI (saper progettare,
effettuare una ricerca)
il contenuto…
ORIENTAMENTO
VALUTAZIONE
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
AREA COGNITIVA
 protocollo di colloquio/questionario con la famiglia
in progress
 selezione prove di
 abitudini
 attitudini
 aspettative
 interessi
AREA DEL SÉ
 protocollo di colloquio/questionario con lo
studente in progress
 autostima
 competenze sociali
 motivazione
 interessi
AREA METACOGNITIVA
apprendimento in ingressointermedie-in uscita
 esiti formativi delle UA
capaci di descrivere
paradigmaticamente le
competenze del soggetto
 protocollo di osservazione
di processo (diario di bordo)
 docenti
 famiglie
 studenti (autovalutazione)
 protocollo di osservazione in progress
 attenzione
 memoria
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 autoosservazione
profilo in uscita
finalità
• Fornire agli studenti uno strumento che restituisca
loro unità, identità, orientamento e continuità di
significati e di vissuti personali (continuità
orizzontale, cioè attraverso le specificità disciplinari
e continuità verticale, cioè da una classe
all’altra),recuperando questi valori rispetto
all’inevitabile frammentazione delle esperienze a
scuola;
• far autovalutare le competenze raggiunte e quelle in
sviluppo;
finalità
• documentare le esperienze vissute a scuola e
fuori della scuola, esplicitandone il valore
formativo;
• delineare i traguardi personali, a breve e medio
termine,collegandoli all’utilizzo di strategie
adeguate;
• documentare gli elementi significativi dei
propri processi personali di apprendimento;
• rilevare l’interesse e la motivazione dello
studente verso particolari argomenti;
finalità
• raccogliere testimonianze che concretamente
diano visibilità alle competenze, alle
esperienze ed ai percorsi cui si è accennato,
per progettare percorsi individuali di
recupero, mantenimento, sviluppo, anche in
funzione dell’orientamento scolastico;
• responsabilizzare lo studente nel suo
processo di apprendimento consentendogli di
selezionare specifiche prestazioni.
finalità
• Offrire una base concreta per un dialogo
diretto e costruttivo tra studente, insegnante
e famiglia sul processo di apprendimento;
• favorire la valorizzazione delle opinioni,
interpretazioni e valutazioni che gli allievi
elaborano quanto al loro modo di lavorare,
ai risultati che riescono ad ottenere, alle
aree di forza e di debolezza.
Auguri di buon lavoro
• “Se si escludono istanti
prodigiosi e singoli che il
destino ci può donare,
l’amare il proprio lavoro
(che purtroppo è
privilegio di pochi)
costituisce la migliore
approssimazione concreta
alla felicità sulla terra: ma
questa è una verità che
non molti conoscono.”