Articolazione dei modelli di competenza (*)
INSEGNARE E APPRENDERE
PER COMPETENZE
Seminario di studi
Udine 27 ottobre 2010
Modelli unidimensionali
Modello
Modello
Modello
Modello
attitudinale
dichiarativo
procedurale
relazionale
• Modelli multidimensionali
Parte I
PROGETTARE PER COMPETENZE
F IORINO T ESSARO
Università Ca’ Foscari Venezia
[email protected]
Modello
Modello
Modello
Modello
Modello
psicosociale
evolutivo
cognitivista
metacognitivo
umanistico
Modello integrato
(*) A. Di Fabio, Bilancio di competenze e
orientamento formativo, Giunti, OS, Firenze 2002
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Per un modello integrato
La competenza è
Riflettere
Agire riflessivo in situazione
che si fonda su saperi esperti
Esperire
Agire
Sapere
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Ogni modello didattico predilige un fattore
Ogni modello didattico predilige un fattore
Approccio alla competenza: dichiarativo
Prevalenza: oggetto di conoscenza
Approccio alla competenza: metacognitivo
Prevalenza: scopo / senso
… per contenuti
(Ciampolini)
… per obiettivi
(Tyler, Bloom, Mager)
… per mappe
… per padronanze
… per processi
(Novak, Damiano)
(ML, Margiotta)
(HIP, Cornoldi)
… per competenze
(Frabboni, Guasti)
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1
Ogni modello didattico predilige un fattore
Approccio alla competenza: procedurale
Prevalenza: metodo
Ogni modello didattico predilige un fattore
Approccio alla competenza: esperienziale
Prevalenza: vissuto / persona
… per soggetti
… per problemi
(Bertin, Contini)
(Stein, Jones)
… per gruppi
… per situazioni
(CL, Comoglio)
(Fornasa, Canevaro)
… per progetti
… per relazioni
(Buber, Franta)
(Bordallo - Ginestet)
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Per un linguaggio condiviso
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli
[1]:
“Conoscenze”: indicano il risultato
dell’assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento. Le
conoscenze sono l’insieme di fatti,
principi, teorie e pratiche, relative a
un settore di studio o di lavoro; le
conoscenze sono descritte come
teoriche e/o pratiche.
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Per un linguaggio condiviso
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli [1]:
“Abilità”, indicano le capacità di
applicare conoscenze e di usare
know-how per portare a termine
compiti e risolvere problemi; le
abilità sono descritte come
cognitive (uso del pensiero
logico, intuitivo e creativo) e
pratiche (che implicano l’abilità
manuale e l’uso di metodi,
materiali, strumenti).
[1] Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre
2006.
[1] Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006.
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Per un linguaggio condiviso
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli
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Competenza
[1]:
“Competenze” indicano la comprovata
capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di lavoro o
di studio e nello sviluppo professionale
e/o personale; le competenze sono
descritte in termini di responsabilità e
autonomia.
[1] Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006.
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non è solo prestazione di destrezza tecnica e non
solo sapere astratto, ma deriva da una
concertazione:
di saperi e di azioni (conoscenze dichiarative e
metacognitive, informazioni, abilità comprovate,
esperienze trasferibili)
di fattori dinamici personali (motivazioni,
emozioni,
valori,
azioni
consapevoli
e
automodulate),
di forme di controllo efficiente-efficace sulle
procedure, sugli strumenti adottati, sui risultati
conseguiti.
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2
PROGETTARE PER COMPETENZE
L’ICEBERG della COMPETENZA
Conoscenze
Abilità
Capacità personali,
sociali, metodologiche
Atteggiamenti:
modi di conoscere, di percepire,
di operare, di vivere se stessi e gli altri
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2) Le politiche formative e
professionali dell'Unione
Europea centrate sulla
competenza
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Un concetto chiave:
risultato di apprendimento
Problema
Come favorire la mobilità dei lavoratori nell’U.E.?
Dal 1989 l’UE ha iniziato ad affrontare il tema della
certificazione.
Nel 2005 ha messo a punto il progetto EQF:
• La definizione dell’EQF* e il collegamento speciale tra
learning outcome e competenza
• Nei documenti preparatori dell’EQF, si afferma che
quando i risultati di apprendimento sono dimostrati,
risultati di apprendimento e competenze coincidono
Schema europeo dei titoli
European qualifications framework – EQF
• Ciò è possibile in quanto le competenze sono intese
come la comprovata capacità di utilizzare in un contesto
specifico conoscenze, abilità, capacità personali, sociali
e metodologiche, integrandole e finalizzandole.
* EQF : European Qualification Framework - Quadro Europeo delle Qualifiche
Cfr. G.Braga-D.Nicoli, paper, 2010
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Paese A
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Paese B
Studi post-secondari in
ingegneria - Svezia
(Påbygnadsutbildning)
= EQF Livello 4
= Studi post-secondari in
ingegneria - Irlanda (livello
nazionale 6 - certificato
avanzato)
EQF Livello 8
Qualifica
EQF Livello 7
Qualifica
EQF Livello 6
Qualifica
EQF Livello 5
Qualifica
Qualifica
EQF Livello 4
EQF Livello 3
Qualifica
EQF Livello 2
Qualifica
EQF Livello 1
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E
Q
F
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3
Gli standard
European framework(EQF) and National framework (NQF)
Standard
professionali
Standard di
certificazione
Standard
Formativi
ECVET
UE
Key Competences
Ministeri Regioni/Prov.
Autonome
Parti Sociali
Ministeri Regioni/Prov.
Autonome
Parti Sociali
Fig. Prof. Processi,
Prestazioni/attività
Contenuti e criteri per la
certificazione delle
competenze comunque
acquisite
Standard formativi in
relazione alle diverse
tipologie di percorsi formali
“Luoghi regionali” di
definizione del
dettaglio regionale
degli standard
professionali
“Luoghi regionali” di
definizione del
dettaglio regionale
degli standard di
riconoscimento e
certificazione
8 levels based on
learning outcomes
Nazionali
Ministeri Regioni/Prov.
Autonome
Parti Sociali
EQF
Common principles of
Validation
Europass
Libretto
formativo
NQF
Competenze chiave
per il cittadino
Regionali
“Luoghi regionali” di
definizione del
dettaglio regionale
degli standard
formativi
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Standard professionali
basati sulle competenze
Risultati
d’apprendimento
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Principi comuni nella prospettiva comunitaria
CERTIFICAZIONE DELLA
QUALITA’
Responsabilità e trasparenza; valutazione e
autovalutazione; obiettivi e standard misurabili
CONVALIDA
DELL’APPRENDIMENTO
INFORMALE
Obblighi degli stakeholders; riservatezza e fiducia;
Credibilità e legittimità.
ORIENTAMENTO E
COUNSELLING
Set di punti di riferimento comuni per la
certificazione della qualità e dei sistemi di
orientamento continuo; manuale per le politiche per
l’orientamento
COMPETENZE CHIAVE
Comunicazione in lingua madre e
straniera,matematica, scienze e tecnologia,
competenze digitali, predisposizione
all’apprendimento, competenze interpersonali e
civiche, managerialità ed espressione culturale.
Apprendimento formale
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PROGETTARE PER COMPETENZE
3) Apprendimenti
formali,
non formali e
informali
ITALIA
Standard formativi
Risultati d’apprendimento
EQF
Standard per la
certificazione
Formal learning
•
L’apprendimento che avviene all’interno di un contesto strutturato e
organizzato (istruzione formale, formazione aziendale); conduce al
riconoscimento formale (diploma o certificato).
•
L’apprendimento formale avviene in una situazione pianificata
all’interno di istituzioni riconosciute quali scuole e università,
centri di formazione professionale. La figura preposta alla
mediazione è l’insegnante, garante della formalità del contesto.
Egli ha l’obiettivo di impartire conoscenza mentre lo scopo dello
studente è di incrementare le proprie abilità.
(COM (2005), European Credit System For Vet (ECVET), Bruxelles, 28/06/2005
EAC/A3/MAR, p.2)
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4
Non formal learning
•
Non formal learning
Si sviluppa all’interno di attività pianificate, non
esplicitamente orientate all’acquisizione di
apprendimento. È volontario e auto-diretto.
•
Nasce da una esplorazione personale e può
avvenire spontaneamente, nelle situazioni
quotidiane, all’interno del circolo familiare e nel
tessuto sociale prossimo alla persona.
•
Si distingue dalle altre forme di apprendimento
poiché, in genere, non prevede forme né figure di
mediazione ufficiali.
•
Il soggetto in apprendimento è motivato
intrinsecamente e determina in autonomia le sue
piste di lavoro, per lo sviluppo delle proprie
conoscenze e abilità.
• Esempi di educazione non formale: viaggi di
istruzione, le visite nei musei e i programmi
strutturati sviluppati da organizzazioni di
volontariato.
RICADUTE
SULLA
PROGETTA
ZIONE
FORMATIVA
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• UNIVERSITA’ La non formalità si presenta
laddove l’apprendimento è altamente
collaborativo, favorisce la reciprocità e la
spontaneità del contesto in cui esso prende
forma: nei forum on line dei corsi post lauream,
ad esempio, genera la condivisione di
significati oltre che dei contenuti e delle
esperienze.
RICADUTE
SULLA
PROGETTA
ZIONE
FORMATIVA
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Non formal learning
Informal learning
Michael Eraut’s typology of non-formal learning (2000: 13)
•
Time of stimulus
Implicit learning
Reactive learning Deliberative
learning
Past episode(s)
Implicit linkage of
past memories with
current experience
Brief nearspontaneous
reflection on past
episodes,
communications,
events, experiences.
Review of past
actions,
communications,
events’ experiences.
More systematic
reflection.
Current
experience
A selection from
experience enters
the memory.
Incidental noting of
facts, opinions,
impressions, ideas.
Engagement in
decision making,
problem solving,
planned informal
learning.
•
Planned learning
goals.
•
Recognition of
learning
opportunities.
Future behaviour Unconscious effect
of previous
experiences.
Being prepared for
emergent learning
opportunities.
E’ il risultato di attività quotidiane che si
sviluppano sul posto di lavoro, in famiglia o
nel tempo libero; tale apprendimento si
acquisisce a livello esperienziale; non è
intenzionale, non è strutturato in termini di
learning outcomes e non è neanche
scandito sulla base di tempi e non necessità
di particolari strumenti.
Normalmente, data la complessità della sua
natura, la rilevazione (il riconoscimento, la
certificazione) di tale tipo di
apprendimento risulta difficoltosa.
RICADUTE
SULLA
PROGETTA
ZIONE
FORMATIVA
Esempio: Organizzare un viaggio,
Consultare mappe
Planned learning
opportunities.
CEDEFOP Terminology of vocational training policy, 2004, p 101
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Dall’intenzionale all’inaspettato
Enciclopedie online
Esplorazioni
risorse
Vocabolari
Wikipedia
…
----------------------
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PROGETTARE PER COMPETENZE
4) Il percorso italiano per la
secondaria di II grado:
a) competenze per assi culturali
b) competenze chiave di cittadinanza
Blog
Social networking
Giochi di ruolo
Conner (2004) in, http://agelesslearner.com/intros/informal.html
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5
Raccordi assi culturali, discipline e competenze chiave
Processo di elaborazione delle Linee Guida
per il primo biennio (istituti tecnici e
Assi culturali
O.I.
professionali)
Risultati di apprendimento (competenze)
Discipline
Competenze
chiave
Lingua italiana
in uscita al quinto anno
Linguaggi
Lingua inglese
(per SETTORE e INDIRIZZO)
Matematica
Matematico
Scienze integrate
Scientifico e
tecnologico
Conoscenze e abilità specifiche del primo
biennio
(per disciplina)
Storia
Assi culturali dell’ Obbligo di istruzione
Competenze chiave di Cittadinanza
Storico-sociale
3
1
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• L‘asse dei linguaggi
Le competenze
linguistiche e
comunicative sono
patrimonio comune a tutti i
contesti di apprendimento
e costituiscono una
cornice di riferimento
culturale generale per i
saperi afferenti sia ai
quattro assi culturali, sia
alle discipline di indirizzo.
• L’asse storico – sociale
Contribuisce a riconoscere,
nell'evoluzione dei processi
produttivi, le componenti
scientifiche, economiche,
tecnologiche e artistiche
che li hanno determinati nel
corso della storia, con
riferimento sia ai diversi
contesti, locali e globali, sia
ai mutamenti delle
condizioni di vita.
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Le finalità generali dei percorsi liceali e tecnici
tra contenuti disciplinari e competenze
Il Regolamento dei Licei
prevede di fornire allo
studente gli strumenti
culturali e metodologici
per una comprensione
approfondita della realtà,
affinché egli si ponga, con
atteggiamento razionale,
creativo, progettuale e
critico, di fronte alle
situazioni, ai fenomeni e
ai problemi, ed acquisisca
conoscenze, abilità e
competenze coerenti con le
capacità e le scelte personali
e adeguate al proseguimento
degli studi di ordine
superiore, all’inserimento
nella vita sociale e nel mondo
del lavoro.
Il Regolamento degli
istituti tecnici
prevede di fornire una solida
base culturale a carattere
scientifico e tecnologico,...
Tale base ha l’obiettivo di far
acquisire agli studenti sia
conoscenze teoriche e
applicative spendibili in vari
contesti di vita, di studio e di
lavoro sia abilità cognitive
idonee per risolvere
problemi, sapersi gestire
autonomamente in ambiti
caratterizzati da innovazioni
continue, assumere
progressivamente anche
responsabilità per la
valutazione e il miglioramento
dei risultati ottenuti.
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Diritto ed
economia
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• L‘asse matematico
• L’asse scientifico e
tecnologico
E’ mirato a far acquisire
una corretta capacità di
giudizio e a sapersi
orientare
consapevolmente nel
mondo contemporaneo,
applicando i principi ed i
processi matematici di
base, per sviluppare la
coerenza logica delle
argomentazioni proprie
ed altrui.
Rende gli studenti
consapevoli dei legami tra
scienza e tecnologia,
della loro correlazione con
il contesto culturale e
sociale, con i modelli di
sviluppo e la salvaguardia
dell’ambiente.
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PECUP secondo ciclo
PECUP Istituti tecnici
PECUP licei
-conoscere se stessi, le proprie possibilità
e i propri limiti, le proprie inclinazioni,
attitudini, capacità;
-risolvere con responsabilità,
indipendenza e costruttività i normali
problemi della vita quotidiana personale;
-possedere un sistema di valori, coerenti
con i principi e le regole della
Convivenza civile, in base ai quali
valutare i fatti ed ispirare i
comportamenti individuali e sociali;
-decidere in maniera razionale tra
progetti alternativi e attuarli al meglio,
coscienti dello scarto possibile tra intenti
e risultati e della responsabilità che
comporta ogni azione o scelta individuale
-partecipare attivamente alla vita sociale
e culturale, a livello locale, nazionale,
comunitario e internazionale;
-individuare nei problemi la natura, gli
aspetti fondamentali e gli ambiti;
-concepire progetti di vario ordine,
dall’esistenziale al pratico;
-riflettere sulla natura e sulla portata di
affermazioni, giudizi, opinioni;
-utilizzare tutti gli aspetti positivi che
vengono da un corretto lavoro di gruppo;
F IORINO TESSARO – © 2010 –
- agire in base ad un sistema di valori
- Saper sostenere una propria tesi
coerenti con i principi della
e saper ascoltare e valutare
Costituzione, a partire dai quali saper
criticamente le argomentazioni
valutare fatti e ispirare i propri
altrui.
comportamenti personali e sociali;
- Aver acquisito un metodo di
- utilizzare gli strumenti culturali e
studio autonomo e flessibile, che
metodologici acquisiti per porsi con
consenta di condurre ricerche e
atteggiamento razionale, critico e
approfondimenti personali e di
responsabile di fronte alla realtà, ai
continuare in modo efficace i
suoi fenomeni e ai suoi problemi,
successivi studi superiori,
anche ai fini dell’apprendimento
naturale prosecuzione dei
permanente;
percorsi liceali, e di potersi
- essere consapevole del valore sociale
aggiornare lungo l’intero arco
della propria attività, partecipando
della propria vita.
attivamente alla vita civile e culturale a - Essere consapevoli della
livello locale, nazionale e comunitario.
diversità dei metodi utilizzati dai
- cogliere l’importanza
vari ambiti disciplinari ed essere
dell’orientamento al risultato, del
in grado valutare i criteri di
lavoro per obiettivi e della necessità di
affidabilità dei risultati in essi
assumere responsabilità nel rispetto
raggiunti.
dell’etica e della deontologia
-Saper compiere le necessarie
professionale;
interconnessioni tra i metodi e i
- saper interpretare il proprio autonomo contenuti delle singole discipline
ruolo nel lavoro di gruppo;
-Acquisire l’abitudine a ragionare
- stabilire collegamenti tra le tradizioni con rigore logico, ad identificare
culturali locali, nazionali ed
i problemi e a individuare
internazionali sia in una prospettiva
possibili soluzioni.
interculturale sia ai fini della mobilità
U N I V E R S I T À C A ’ F O S C Adi
R I studio
V E N E Z I Ae –diC lavoro;
A T T E D R A D I D I D A T T I C A – PR O C E S S I E ME T O D O L O G IE D E L L ’ I N S EG NA MEN T O
6
Competenze chiave per l’Europa
Dal Quadro di riferimento europeo[1]:
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione
di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto.
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la
realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e
l’occupazione.
Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave:
1) comunicazione nella madrelingua;
2) comunicazione nelle lingue straniere;
3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
4) competenza digitale;
5) imparare a imparare;
6) competenze sociali e civiche;
7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; e
8) consapevolezza ed espressione culturale.
[1] Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dic. 2006.
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Competenze chiave in Italia
Dal DM 3-8-2007 :
… per favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e
significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà
naturale e sociale.
Costruzione del sé
1. Imparare ad imparare
2. Progettare
Relazioni con gli altri
3. Comunicare
comprendere
rappresentare
4. Collaborare e partecipare
5. Agire in modo autonomo e responsabile
Rapporto con la realtà
6. Risolvere problemi
7. Individuare collegamenti e relazioni
8. Acquisire ed interpretare l’informazione
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Quali competenze chiave?
Competenze chiave UE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
comunicazione nella madre
lingua;
comunicazione nelle lingue
straniere;
competenza matematica e
competenze di base in scienza
e tecnologia;
competenza digitale;
imparare ad imparare;
competenze sociali e civiche;
spirito d’iniziativa e
imprenditorialità;
consapevolezza ed
espressione culturale.
Competenze chiave di
cittadinanza DM 139
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e
responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e
relazioni
Acquisire e interpretare
l’informazione
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L’apprendimento per padronanze
*** pensiero critico
*** inventiva e creatività
*** spirito di iniziativa / di intrapresa
*** capacità di scegliere e decidere
*** capacità di progettare, programmare, pianificare
*** capacità di risolvere situazioni problematiche
INSEGNARE per competenze
significa
far sì che un soggetto,
oltre ad acquisire e interiorizzare conoscenze,
sia in grado di comprenderle nei loro significati
e nelle loro relazioni,
di utilizzarle come risorse personali in nuovi contesti
quando occorre affrontare situazioni problematiche
di vita, di ricerca, di lavoro,
anche in concorso cooperativo con altri soggetti
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PROGETTARE PER COMPETENZE
1. Il concetto di competenza:
modelli pedagogici e pratiche
didattiche.
Condivisione dei concetti
fondamentali
*** capacità di gestire le emozioni e le relazioni interpersonali
*** capacità di valutazione del rischio
*** capacità di gestire situazioni conflittuali
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7
Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
1. Imparare ad imparare:
-
ogni ragazzo deve acquisire un proprio metodo di studio
e di lavoro. (Oggi molti di loro si disperdono perché non
riescono ad acquisirlo).
- organizzare il proprio apprendimento, individuando,
scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di
informazioni e di formazione (formale, non formale ed
informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle
proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro
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Esempi di indicatori
1. Imparare ad imparare:
Il soggetto
1. partecipa attivamente alle attività di insegnamentoapprendimento, portando contributi personali ed originali, esito di
ricerche individuali e di gruppo
2. organizza il suo apprendimento in ordine a tempi, fonti, risorse,
tecnologie, reperite anche al di là della situazione scolastica
3. comprende se, come, quando e perché in una data situazione
(studio, lavoro, altro) sia necessario apprendere/acquisire ulteriori
conoscenze/competenze
4. comprende se è in grado di affrontare da solo una nuova
situazione di apprendimento/acquisizione o deve avvalersi di altri
apporti (esperti, gruppo, fonti dedicate, strumentazioni)
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Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
2. Progettare:
Esempi di indicatori
2. Progettare:
Il soggetto
Ogni ragazzo deve essere capace di utilizzare le
conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e
realistici. Questo richiede la capacità di individuare
priorità, valutare i vincoli e le possibilità esistenti, definire
strategie di azione, fare progetti e verificarne i risultati.
(Oggi molti di loro vivono senza la consapevolezza della
realtà e delle loro potenzialità).
1. comprende che, a fronte di una situazione problematica, di studio, di
ricerca, di lavoro, di vita, è necessario operare scelte consapevoli,
giustificate, progettate, che offrano garanzie di successo
2. conosce e utilizza le diverse fasi della attività progettuale,
programmazione, pianificazione, esecuzione, monitoraggio, verifiche
3. sa elaborare progetti, proponendosi obiettivi, formulando ipotesi,
individuando vincoli e opportunità, tracciando percorsi, considerando
anche se, come, quando e perché debba operare scelte diverse; sa
valutare i risultati raggiunti
4. sa valutare l’efficienza e l’efficacia del processo attivato e del
prodotto ottenuto in termini di costi/benefici, degli eventuali impatti e dei
suoi effetti nel tempo
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Esempi di indicatori
Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
3. Comunicare:
- comprendere messaggi di genere diverso
(quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di
complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi
diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico,
ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e
multimediali)
- rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti,
norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo,
emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale,
matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse
conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti
(cartacei, informatici e multimediali)
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3. Comunicare:
Il soggetto
1. comprende messaggi verbali orali e non verbali in
situazioni interattive di diverso genere (dalla conversazione
amicale informale alle interazioni formalizzate) ed interviene
con correttezza, pertinenza, coerenza
2. comprende messaggi verbali scritti (quotidiani, testi di
studio, argomentativi, regolativi, narrativi) e misti (cine, tv,
informatica, internet) ai fini di assumere adeguati
atteggiamenti e comportamenti
3. produce messaggi verbali di diversa tipologia, relativi a
eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure,
atteggiamenti, emozioni
4. transcodifica, riproduce messaggi in un codice diverso
rispetto a quello con cui li ha fruiti
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8
Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
4. Collaborare e partecipare:
-interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di
vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità,
gestendo la conflittualità, contribuendo
all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle
attività collettive, nel riconoscimento dei diritti
fondamentali degli altri
(Oggi i ragazzi assumono troppo spesso atteggiamenti
conflittuali e individualistici, perché non riconoscono il
valore della diversità e dell’operare insieme agli altri).
Esempi di indicatori
4. Collaborare e partecipare:
Il soggetto
1. comprende quali atteggiamenti e quali comportamenti
assumere in situazioni interattive semplici (io/tu) e complesse
(io/voi, gruppo) al fine di apportare un contributo qualificato
2. comprende la validità di opinioni, idee, posizioni, anche di
ordine culturale e religioso, anche se non condivisibili
3. partecipa attivamente a lavori di gruppo, motivando
affermazioni e punti vista e comprendendo affermazioni e punti
di vista altrui, produce lavori con altri
4. sa motivare le sue opinioni e le sue scelte e gestire
situazioni di incomprensione e di conflittualità
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Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
5. Agire in modo autonomo e
responsabile:
Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita
sociale e far valere al suo interno i propri diritti e
bisogni
riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità
comuni, i limiti, le regole, le responsabilità
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Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
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Esempi di indicatori
5. Agire in modo autonomo e
responsabile:
Il soggetto
1. esprime in autonomia opinioni, riflessioni, considerazioni,
valutazioni assumendone la necessaria responsabilità
2. è consapevole della sua personale identità, dei suoi limiti e
delle sue possibilità di studio, di lavoro, di inserimento in
sistemi associati organizzati
3. comprende che in una società organizzata esiste un
sistema di regole entro cui può agire responsabilmente senza
che il personale “Io” subisca limitazioni di sorta
4. comprende ed accetta il sistema di principi e di valori
tipico di una società democratica all’interno dei quali
rivendica responsabilmente i suoi diritti e attende ai suoi
doveri
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Esempi di indicatori
6. Risolvere problemi :
6. Risolvere problemi :
- affrontare situazioni problematiche costruendo e
verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse
adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo
soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti
e metodi delle diverse discipline.
Il soggetto
1. comprende che, a fronte di situazioni affrontabili e risolvibili con
procedure standardizzate, esistono situazioni la cui soluzione è
possibile analizzando, dati, formulando ipotesi, provando,
riprovando e verificando
2. ricorre a quanto ha appreso in contesti pluridisciplinari per
affrontare situazioni nuove non risolvibili proceduralmente
3. affronta situazioni problematiche che riguardano il suo vissuto,
individuandone le variabili ostative e ricercando e valutando le
diverse ipotesi risolutive
4. tesaurizza quanto ha appreso da soluzioni di problemi da lui
effettuate, anche con il concorso di altri, in modo da adottare
costantemente criteri dati e date modalità operative a fronte di
situazioni nuove ed impreviste
(Oggi i ragazzi tendono, spesso, ad accantonare e a
rinviare i problemi per la situazione di malessere
esistenziale che vivono nell’incertezza del futuro).
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9
Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
Esempi di indicatori
7. Individuare collegamenti e relazioni:
7. Individuare collegamenti e relazioni:
Individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni
coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e
concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti
disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone
la natura sistemica, individuando analogie e differenze,
coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura
probabilistica.
Il soggetto
1. comprende come e perché dati e informazioni acquistano
significato e valore nelle loro interrelazioni all’interno di
specifiche situazioni spazio-temporali
2. comprende come e perché fenomeni, eventi, fatti anche
prodotti dall’uomo presentino analogie e differenze sempre
riconducibili a sistemi unitari
3. conosce la differenza che corre tra procedure e processi, tra
esiti prevedibili, programmati ed attesi ed esiti non programmati
e/o non programmabili e non prevedibili
4. in un insieme di dati e di eventi individua analogie e differenze,
coerenze ed incoerenze, cause ed effetti, la loro natura a volte
probabilistica
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Competenze chiave per la cittadinanza (DM 3-8-2007)
8. Acquisire ed interpretare
l’informazione:
- acquisire ed interpretare criticamente l'informazione
ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti
comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità,
distinguendo fatti e opinioni.
(Oggi molti ragazzi sono destinatari passivi di una massa
enorme di messaggi perché sono sprovvisti di strumenti
per valutarli).
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PROGETTARE PER COMPETENZE
5)
•
•
•
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Esempi di indicatori
8. Acquisire ed interpretare
l’informazione:
Il soggetto
1. comprende la differenza che corre tra dato, informazione e
messaggio e le diverse funzioni che svolgono all’interno di un
campo di comunicazione
2. comprende che un campo di comunicazione è produttivo
quando sono attivi i sei fattori: emittente, ricevente, mezzi e
canali, messaggio, codice e referente
3. comprende il ruolo che svolgono all’interno di un campo di
comunicazione le funzioni linguistiche e gli atti linguistici
4. comprende le differenze che corrono tra linguaggi numerici
discreti e linguaggi analogici continui, anche in relazione alle
diverse tecnologie dell’informazione e della comunicazione
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Come si scrive una competenza
Il curricolo per competenze:
come si articola,
come si scrive,
come valorizzare la
programmazione pregressa
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