INTRODUZIONE .................................................... 2 CLASSROOM LANGUAGE ......................................... 6 PIANO LINGUISTICO ............................................. 7 STARTER UNIT - Ready steady go! ........................... 10 UNIT 1 - Friends .................................................. 27 UNIT 2 - Aunt Fedora ........................................... 44 UNIT 3 - A scary monster ...................................... 64 UNIT 4 - What a mess at home! .............................. 84 UNIT 5 - Time to eat ............................................ 104 DRAMA TIME - Hansel and Gretel ........................... 122 HALLOWEEN! ....................................................... 124 IT’S CHRISTMAS ................................................... 126 SCHEDE FOTOCOPIABILI ......................................... 128 INTRODUZIONE IL CORSO Bubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il Quadro Comune Europeo di Riferimento. I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongono tematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li proiettano verso nuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente. Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese, affrontando un percorso di apprendimento che presenta molte affinità con quello della lingua madre e presenta un sillabo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali. Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività e giochi che ne ampliano l’aspetto comunicativo. Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimento più adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun modo l’unitarietà del testo. Vale a dire che si possono presentare le attività così come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere, posporre le diverse sezioni per rendere più efficace il contatto con la lingua straniera. COMPONENTI DEL CORSO Ciascun livello del corso prevede per l’alunno: • uno student’s book; • un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di approfondimento e consolidamento. Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali: • una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide) contenente indicazioni per facilitare la programmazione didattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel workbook, idee supplementari su come strutturare le lezioni. La guida contiene inoltre tapescripts, materiale ag- 2 giuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare le Unità di Apprendimento, sia per l’insegnante specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante specializzata (mappe pluridisciplinari). • Un CD audio (uno per ogni livello del corso, due per l’ultimo anno) contenente tutte le attività di listening, le canzoni, le chants e le storie. • Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke, filastrocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate alla sezione Fit Club del testo. • Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla cultura anglosassone attraverso la presentazione dei luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È presente nel DVD una sezione per poter scaricare materiale fotocopiabile. • Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità con soluzioni e tapescripts. Il fascicolo è corredato di audio CD. • Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone semplici attività sulle festività del mondo anglosassone: Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter. • Poster pack, un valido strumento per la presentazione dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolidamento di quanto appreso. È previsto un pack per le classi dalla 1a alla 3a, e uno per le classi 4a e 5a. • Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a alla 3a, l’altro per le classi 4a e 5a. Elenco poster Parts of the body My beautiful house Elenco flashcards della classe terza Characters 1- Benjy, 2- Whiskers, 3- Leo, 4- Lucy, 5- Ted, 6- Fizzy, 7- Mozart, 8- Big John, 9- Genius Colours 10- black, 11- grey, 12- purple, 13- light blue, 14- white, 15- pink Adjectives 16- angry, 17- calm, 18- good, 19- naughty, 20- strong 21- weak, 22- fat, 23- thin, 24- old, 25- young Family 26- grandpa, 27- grandma, 28- cousins, 29- aunt, 30- uncle Pets 31- hamster, 32- goldfish, 33- parrot, 34- tortoise, 35- guinea pig, 36- rabbit Food 37- apple, 38- plum, 39- grapes, 40- pineapple, 41- tomato, 42- potato, 43- carrot, 44- mushroom, 45- biscuits, 46- chicken, 47- bread, 48- fish, 49- eggs, 50- cake Pronouns 51- I, 52- You, 53- He, 54- She, 55- It, 56- We, 57- You, 58- They CARATTERISTICHE DEL CORSO Ogni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità modulari, ciascuna delle quali articolata in dieci o più lezioni di circa 60 minuti. Ogni unità prevede: • Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda classe lessico e strutture vengono presentati attraverso una canzone, in terza mediante la lettura di una storia, in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista. • Attività di listening per conoscere e consolidare il nuovo vocabolario e le nuove strutture. • Nel primo volume sono presenti attività di avviamento al writing che rispondono alle esigenze naturali del bambino senza interferire con l’apprendimento della lingua madre. • Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il testo. Nei primi due anni i personaggi principali sono due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita con quella di altri animali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci si distacca completamente negli ultimi due volumi, dove viene dato più spazio a storie che hanno come protagonisti alcuni ragazzi provenienti da varie parti del mondo. • Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi inerenti le quattro abilità. • Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della nuova lingua giocando ad abbinare immagini e parole. Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, della sezione Tongue Twister in classe quarta e con la sezione Sounds Right in quinta. Sono presenti i seguenti laboratori: • Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della L2 attraverso attività di movimento altamente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal primo al terzo. • CLIL (Content and Language Integrated Learning). È la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la lingua inglese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinare e multiculturale e, soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2. • Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini possono realizzare attraverso la tecnica del “following instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe. • English I know. È la sezione dedicata al self-assessment che conclude il primo volume. I bambini dovranno completarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico. • It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato alle rhymes e alle chants. • Destination UK - Destination the World. È la pagina dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed avvicinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno sguardo globale verso realtà sempre più vicine. Questa sezione è presente sin dal volume di terza. • Drama time. Dal terzo volume vengono presentate delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la classe: “Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in quinta. • Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni anglosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali, materiale fotografico autentico e brevi testi. 3 Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in tutte le sue forme. Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica in quarta e in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini al mondo dei bambini. Dove non sono presenti le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici, rubriche che invitano il bambino ad inviare le proprie lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles Magazine; attività che aiutano gli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante. FIT CLUB MIND MAPS CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL) Le mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile percorso di apprendimento che può prevedere momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli insegnanti specializzati che insegnano più discipline nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso si snoda attraverso momenti prettamente disciplinari. Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe disciplinari e pluridisciplinari, gli insegnanti hanno la possibilità di creare il percorso di apprendimento che meglio si adatta al profilo della propria classe o delle proprie classi. Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento della L2, non trascurandone i possibili raccordi interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa, nelle mappe interdisciplinari, gli obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono da “collante” tra i diversi ambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina. Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun insegnante la possibilità di scegliere e soprattutto modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento. 4 Una sezione importante del corso è quella del Fit Club, che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenza musicale, infatti abbinata alla psicomotricità, può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo di memorizzazione della nuova lingua. Le action songs sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e sono ritmate in modo da fungere così da veicoli di presentazione linguistica. Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice, inclusa la capacità di pronunciare e di scrivere in modo corretto le parole e le strutture presentate. Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta all’interdisciplinarità. A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lingua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, creando un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline. A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi secondo le didattiche del CLIL. Tutte le attività presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano diversi codici espressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite. STORYTIME Le storie sono parte integrante del corso e completano le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della lingua. Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti i poster degli episodi utili ad effettuare attività di pre-teaching, poiché focalizzano l’attenzione sui perso- naggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in un secondo momento. Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini, recitando le parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere recitate e filmate “just for fun”, oppure per controllare ed eventualmente correggere intonazione e pronuncia. Questo permette di controllare meglio la pronuncia che può essere corretta confrontandosi, in questo momento, con gli speakers madrelingua del CD audio. Come post-activity, si può procedere alla manipolazione della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione fisica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita così a storie nuove ed originali. rizzo di posta elettronica [email protected]. I bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro percorso di apprendimento della lingua straniera. TEST BOOK Il corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità. Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua disposizione test di ingresso, che potrà somministrare all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un adeguato ripasso con la classe. Il test book è corredato di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i tapescripts di tutti gli esercizi. www.bubblesmagazine.it Bubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegnamento/apprendimento della lingua inglese: nel sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra per l’approfondimento delle lezioni e giochi interattivi per rendere il momento dell’apprendimento della lingua straniera piacevole e motivante. Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezione sarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indi- 5 CLASSROOM LANGUAGE Are you ready? - Siete pronti? Be quiet! - Fate silenzio! Change seats. - Cambiate posto a sedere. Close your books. - Chiudete i vostri libri. Colour. - Colorate. Count up to... - Contate fino a... Do this. - Fate questo. Do you understand? - Avete capito? Don’t do that! - Non lo fare. Don’t shout! - Non urlare. Draw. - Disegnate. Find your partner. - Trova il tuo compagno. Follow the instructions. - Seguite le istruzioni. Get in a circle. - Mettetevi in cerchio. Get in a line. - Mettetevi in fila. Have fun! - Divertitevi. Have you finished? - Avete finito? How do you say... in English? - Come si dice... in inglese? It’s time to go. - È ora di andare. Let’s do it again. - Facciamolo di nuovo. Let’s make a card. - Facciamo un biglietto. Let’s watch the video/DVD. - Guardiamo il video/DVD. Listen and complete. - Ascoltate e completate. Listen and do it. - Ascoltate e fate. Listen and put your cut-outs... - Ascoltate e mettete i vostri ritagli... Listen to the CD. - Ascoltate il CD. Listen, cut and stick. - Ascoltate, ritagliate e incollate. Listen, point and colour. - Ascoltate, indicate e colorate. Listen, tick and complete. - Ascoltate, segnate e completate. Look at... - Guardate... Make your puppet. - Fate il vostro pupazzo. Match. - Collegate. Move around the classroom. - Muovetevi per l’aula. Move the desks/chairs. - Spostate i banchi, le sedie. Move your puppet. - Muovete il vostro pupazzo. One point for each team. - Un punto per squadra. Open your books at page... - Aprite i vostri libri a pagina... Pardon? - Scusa? Pay attention. - Fate attenzione. Pick... up/Put... down. - Raccogliete/Appoggiate. Play the game. - Giocate. Point to... - Indicate... Pretend to be... - Immaginate di essere... Put your things away. - Mettete via le vostre cose. Relax. - Rilassatevi. 6 Repeat. - Ripetete. Say hello to... /Say goodbye to... - Salutate... Say it again. - Ditelo di nuovo. Show me... - Mostratemi... Silence, please! - Silenzio, per favore. Sing the song. - Cantate la canzone. Sit on the floor. - Sedetevi sul pavimento. Stand here/next to... - State qui/vicino a... Stand up/Sit down. - In piedi/Seduti. Stand/Sit in a circle. - State in piedi/Sedetevi in cerchio. Stop talking! - Smettete di parlare. Take a role. - Assumete un ruolo. Tell me... - Dimmi... That’s all for today. - È tutto per oggi. Tidy up. - Sistemate. Try again. - Provate di nuovo. Use your pen/pencil. - Usate la vostra penna/matita. Wait! - Aspettate. Well done/Fine/Brilliant! - Ben fatto/Bene/Ottimo! What does... mean? - Che cosa significa...? What’s happening? - Che sta succedendo? What’s missing? - Che cosa manca? What’s the score? - Qual è il punteggio? What’s wrong? - Che cos’è sbagliato? Who’s your partner? - Chi è il tuo compagno? Work in groups/in pairs/individually. - Lavorate a gruppi, a coppie, individualmente. You’re the winner. - Sei il vincitore. It’s your turn now. - Tocca a te ora. PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 3 UNITÀ STARTER UNIT Ready steady go! pages 2-15 UNIT 1 Friends pages 16-27 UNIT 2 Aunt Fedora pages 28-39 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (OSA) ELEMENTI LINGUISTICI • Lessico • Salutare e presentarsi in L2 Hi, Hello, Goodbye • Esprimere la quantità Numbers from one to a hundred • Riconoscere e nominare colori pizza, chips, Coke, cheese, ice e numeri fino a 100 cream, ham, jam, juice • Riconoscere e nominare le parti car, kite, teddy bear, ball, train, del viso computer, bike • Riconoscere e nominare alcuni cibi black, grey, purple, light blue, e bevande white • Riconoscere e nominare alcuni The alphabet giocattoli • Esprimere il possesso • Strutture • Identificare abiti My name’s.../I’m... • Descrivere abiti • Collocare abiti nello spazio How are you? I’m fine. I’m OK. • Nominare alcuni colori How many? • Declinare l’alfabeto Have you got a car? Yes, I have./ • Comprendere ed eseguire semplici No, I haven’t. istruzioni What colour is it? It’s grey. Is it a jacket? Yes, it is./No, it • Comprendere una breve storia isn’t. • Riconoscere e produrre suoni e Where’s the jacket? ritmi della L2 • Salutare e presentarsi in L2 • Chiedere e dire l’età • Feelings • Chiedere ed esprimere i propri e gli altrui stati d’animo • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 • Lessico Hi, Hello angry, calm, good, naughty, happy, sad roots, trunk, branches, leaves • Strutture How are you? I’m fine. Who’s this? This is... How old are you? I’m nine. How old he/she is? He/She’s eight. Happy birthday to you. I’m angry. He/She’s naughty. • Lessico • Riconoscere e nominare i compograndad, grandma, uncle, aunt, nenti della famiglia cousin • Presentare qualcuno in L2 CD player, computer, MP3 player, • Utilizzare gli aggettivi possessivi DVD, PlayStation, mobile phone, her/his video game, camera • Nominare alcuni oggetti tecnologici tall, short, fat, thin, strong, weak, • Descrivere persone old, young • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Strutture • Comprendere una breve storia He’s my grandad. • Riconoscere e produrre suoni e He/She’s tall. ritmi della L2 Her/His name’s... This is my uncle. He/She’s tall. There are four people in my family. LABORATORI Storytime: The Painting machine Destination UK - Great Britain vs Italy Fonetica - Sound Snap Naturally friends! Fit club CLIL - Science Storytime: I’m horrible! Destination UK - Birthday parties Fonetica - Sound Snap All games Fit club Storytime: Dinner’s ready! Destination UK - British people love pets Fonetica - Sound Snap 7 UNITÀ OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (OSA) • Riconoscere e nominare le parti del corpo e del viso • Esprimere il possesso • Riconoscere e nominare animali domestici • Comprendere ed eseguire semplici UNIT 3 istruzioni A scary monster • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e pages 40-51 ritmi della L2 UNIT 4 What a mess at home! pages 52-63 UNIT 5 Time to eat! pages 64-73 8 • Riconoscere e nominare le stanze della casa e della scuola • Riconoscere e nominare oggetti del mobilio • Collocare persone e oggetti nello spazio • Descrivere alcuni spazi • Comprendere e eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 ELEMENTI LINGUISTICI LABORATORI • Lessico hair, head, ear, shoulder, arm, hand, fingers, leg, knee, foot, feet, toes dog, cat, hamster, goldfish, rabbit, parrot, guinea pig, tortoise left, right dinosaurs, reptiles, sharp teeth, long tail, meat eaters Today’s animals and yesterday’s animals Fit club CLIL - History Storytime: Speedy Mouse Destination UK - Loch Ness Fonetica - Sound Snap • Strutture Have you got big purple eyes? Yes/No. I’ve got a cat. She/He has got two dogs. • Lessico attic, bedroom, bathroom, study, kitchen, dining room, living room, garage, garden gym, toilet, classroom, playing field, lab, canteen, library mirror, bookcase, cupboard in, on, under, near All games Fit club Destination UK - Unusual houses in Great Britain Storytime: There’s Whiskers! Fonetica - Sound Snap • Strutture Where’s Leo? He’s in the library. Where are Fizzy and Big John? They’re in the attic. Where’s the bag? It’s on... Is it in the toilet? There’s a mirror. There are four mirrors. • Lessico • Riconoscere e nominare frutta e apple, grapes, plum, pineapple, verdura tomato, potato, carrot, mushroom • Riconoscere e nominare alimenti hamburger, bread, biscuits, cake, • Indicare ciò che piace e ciò che chips, chicken, fish, eggs non piace • Chiedere le preferenze e indicare la • Strutture propria I like apples. • Comprendere ed eseguire semplici I don’t like carrots. istruzioni What’s your favourite food? • Comprendere una breve storia My favourite food is... • Riconoscere e produrre suoni e His/Her favourite food is... ritmi della L2 Wash your hands before meals. Talk with your mouth full. Use a fork to eat spaghetti. Throw food. Slurp your juice. Brush your teeth after meals. Dinner’s ready! Fit club CLIL - Health Storytime: A special soup Destination UK - Food kids love Fonetica - Sound Snap UNITÀ DRAMA TIME Hansel and Gretel OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (OSA) • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi • Comunicare stati d’animo nella forma della drammatizzazione ELEMENTI LINGUISTICI LABORATORI Revision pages 74-75 FESTIVITIES pages 76-79 Halloween It’s Christmas • Nominare il lessico relativo a ciascuna festività • Seguire semplici istruzioni Arts and crafts • Lessico bat, cat, ghost, owl, witch, monster, Pumpkin lantern pumpkin, Jack o’ Lantern, spooky Christmas photo frame sight Christmas Day, Father Christmas, snowman, reindeer, Christmas tree, present, sleigh, Christmas stocking, big red cherry nose draw, cut, stick, colour • Strutture Halloween is on 31st October. I have a little pumpkin. I give it two big eyes. You are such a scary sight. Looking out at night. Who’s got a big red cherry nose? Santa’s got a big red cherry nose. Must be Santa. 9 STARTER UNIT - Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE Hi! Hello! How are you? Nice to see you again! I’m fine. Thank you. I’m Miss/Mr/Mrs… I’m… / My name’s… Ready steady go! mouse/mice Look, mice everywhere! They go up the stairs! Look over there! Find number 3; find a pair of shoes,… • lettore CD • flashcards di parti del viso, stanze della casa, componenti della famiglia, indumenti, giocattoli, numeri 1-20, cibo • wordcards dei numeri 1-20 • flashcards dei personaggi • fotocopie delle flashcards dei personaggi STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni dicendo: Hi! Hello! Nice to see you again! How are you? sollecitando la risposta: I’m fine, thank you. Aiutatevi con i gesti per far comprendere il significato delle frasi e fate ripetere alcune volte. Avviate un’attività a catena. Se in classe fossero presenti nuovi alunni, salutateli usando: Hi, Hello! e fate osservare che le due parole hanno lo stesso significato. Aggiungete: I’m Miss/Mr/Mrs… oppure I’m più il vostro nome e chiedete: What’s your name? sollecitando la risposta: I’m… Se gli alunni lo gradiscono invitateli a turno ad alzarsi in piedi dicendo al compagno più vicino: Hello, Hi, I’m… How are you? E così via. Potreste riprendere anche la struttura My name’s… e invitare i bambini che lo desiderano a usarla. STEP 2 - PRESENTATION Dite agli alunni che ripasserete le strutture e il lessico degli anni precedenti. Scrivete alla lavagna “Revision time” e avviate una serie di attività-gioco. Per ripassare le parti del viso, mostrate le relative flashcards una alla volta invitandoli a nominare i soggetti raffigurati, quindi toglietene una dal mazzo e mischiate le altre: i bambini dovranno individuare la flashcard mancante. Per ripassare le stanze della casa, invitate alla lavagna un certo numero di alunni e distribuite a ciascuno una flashcard, 10 quindi cominciate a chiamare in ordine sparso le varie stanze: i bambini dovranno disporsi in riga rispettando la sequenza con cui direte i termini. Consegnate le immagini ad altri alunni, variando l’ordine e la velocità. I componenti della famiglia potranno essere ripassati facendo disporre alcuni alunni in riga e chiedendo loro di mostrare la propria flashcard ai compagni per 20/30 secondi. Fate poi coprire le flashcards e nominate un membro della famiglia: la classe dovrà dire il nome dell’alunno che possiede la relativa flashcard. Per gli indumenti, appoggiate le flashcards sul pavimento: dividete la classe in due squadre, quindi chiedete ai bambini a turno di saltare a piedi uniti vicino all’immagine che nominerete. Ripassate anche le preposizioni, mimando le posizioni nello spazio e chiedendo alla classe di dire di quale si tratta. Mostrate le flashcards dei giocattoli facendo ripetere, quindi affiggetele alla lavagna e descrivete una delle immagini, dicendo ad esempio: It’s blue and red. La classe dovrà indovinare qual è il giocattolo. Per i numeri, dividete la classe in due squadre e consegnate a ogni squadra metà delle wordcards corrispondenti ai numeri 1-20 (sarebbe bene che ogni alunno tenesse in mano una parola). Quindi liberate la cattedra (o più banchi) disponendo le flashcards con le cifre numeriche in ordine sparso. Al vostro via, a turno, i giocatori delle due squadre, disposti in fila devono posizionare la loro parola sopra la flashcard corrispondente. Vince la squadra che la posizionerà correttamente nel minor tempo. Per il cibo, fate ripetere le parole quindi proponete un Chinese whispers: dividete la classe in due gruppi e mostrate agli alunni in coda due delle diverse flashcards; essi dovranno sussurrare il termine corrispondente al compagno vicino e così via; l’ultimo dovrà dirla ad alta voce. Mostrate l’immagine per vedere se i due elementi corrispondono. Se volete esercitare la scrittura, dividete invece la lavagna in due parti, una per squadra, quindi nominate un cibo o una bevanda: i bambini di turno dovranno scrivere la parola corrispondente; il vincitore sarà colui che non ha commesso errori (o ne ha commessi di meno). STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 2 Sing the song. Chiedete ora alla classe di aprire il libro alle pagine 2 e 3: Open your books at pages 2 and 3. Dite: Ready steady go! mimando un atleta al blocco di partenza. Fate mimare e ripetere ai bambini. Dite ora loro che quest’anno faranno la conoscenza di nuovi personaggi, simpatici topini e bambini della loro stessa età. Scrivete mouse alla lavagna disegnando un topo e quindi mice, disegnando più topini; indicate nominando e fate ripetere: one mouse, two/three mice. Disponete le flashcards dei topini (o le fotocopie) in vari punti dell’aula e dite mimando: Look! Mice, mice everywhere! Disegnate delle scale alla lavagna e fate salire i gradini ai topini dicendo: They go up the stairs. Posizionate alcune fotocopie sopra l’armadietto e dite: Look over there! sempre aiutandovi con i gesti. A questo punto, fate ascoltare la canzone di pagina 2. Traccia 2 Starter Unit Page 2 - Sing the song. Mice, mice, mice… everywhere. Mice, mice go up the stairs. Mice, mice. Look over there! Lots of mice everywhere. My name is Genius, I am the boss! And this is Big John. Hello, how are you? My name is Fizzy, dancing is so easy. Here is Benjy, the very nice dog. And there’s Whiskers, the very bad cat. But… where is Mozart, Mozart the mouse? He’s playing the piano… the piano in his house! Mice, mice, mice… everywhere. Mice, mice go up the stairs. Mice, mice. Look over there! Fate ripetere strofa per strofa, invitandoli a mimare. Quando saranno pronti, cantate tutti insieme. STEP 4 - PRACTICE Pagina 3 Look, read and answer. Chiedete ora ai bambini di osservare le immagini di pagina 2 e 3 e dite ad esempio: Find number 3; find a pair of shoes; find a red sock, ecc… Quindi invitateli a leggere le domande di pagina 3 e a rispondere. STEP 5 Concludete la lezione riproponendo la canzone; infine salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next time! 11 STARTER UNIT - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI Do you remember? Who’s this? Hello! My name’s Genius. Let’s sing the song! STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Riproponete la canzone di pagina 2, inizialmente sottoforma di gioco: dividete gli alunni in squadre e fate cantare il bambino (o più bambini) di turno abbassando a un certo punto il volume e quindi rialzandolo. Vince la squadra i cui componenti avranno tenuto meglio il tempo. STEP 2 - PRESENTATION Mostrate agli alunni le flashcards dei personaggi (oppure indicateli sul vostro libro) chiedendo: Do you remember? Who’s this? Incoraggiate la risposta: Mozart/Fizzy/Big John/Genius… Mostrate quindi una flashcard per volta dicendo ad esempio: Hello! My name’s Fizzy; i bambini ripeteranno se la frase corrisponde all’immagine; in caso contrario dovranno tacere. Potrebbe essere divertente trasformare l’attività in una competizione tra voi e loro, seguendo i punti alla lavagna. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 4 Sing the song. Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 4; dite: Let’s sing a song! e avviate la registrazione. I bambini non avranno difficoltà con il testo avendo già praticato le strutture. Traccia 3 Page 4 - Sing the song. Hi, hello. 12 MATERIALE • lettore CD • flashcards dei personaggi How are you? Hi, hello. How are you? I’m fine, I’m OK. I’m fine and you? I’m fine, I’m OK. Thank you! Pagina 4 Listen and read. Fate ascoltare la registrazione, indicare e ripetere le battute dei vari personaggi. STEP 4 - PRACTICE Se volete, assegnate le varie battute a gruppetti di alunni, che dopo essersi accordati su come mimare i vari personaggi, si presenteranno ai compagni. STEP 5 Concludete riproponendo la canzone, quindi salutate dicendo: Bye, goodbye! See you next time! Come compito potreste assegnare la pagina 2 del workbook. STARTER UNIT - Lesson 3 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE restaurant, menu What does Fizzy like? Jam. Does Mozart like cheese? No, ice cream. Do you like coke? Yes, I do. / No, I don’t. I like pizza, and you? What do you like? STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hello, hi! How are you? Quindi affiggete alla lavagna le flashcards dei personaggi in ordine sparso; invitate poi alcuni alunni a “pescare” da un mazzo una delle wordcards su cui avrete scritto i fumetti di pagina 4 e ad abbinarla all’immagine corretta. Fate quindi rileggere tutti i fumetti all’intera classe. STEP 2 - PRESENTATION Continuate le attività di ripasso. Scrivete alla lavagna la parola restaurant e quindi la parola menu, pronunciatele e fatele ripetere. Chiedete poi agli alunni di suggerirvi alcuni cibi che conoscono; man mano che li nominano scriveteli alla lavagna e affiggete le flashcards corrispondenti. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 5 Listen, point and repeat. Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 5 e invitateli ad ascoltare la registrazione, indicare e ripetere. Avvisateli che nella seconda parte della registrazione le parole saranno pronunciate in disordine. Traccia 5 Page 5 - Listen, point and repeat. pizza, chips, Coke, cheese, ice cream, ham, jam, juice Listen and point again. juice, pizza, ham, cheese, jam, Coke, ice cream, chips • lettore CD • flashcards dei personaggi • wordcards con fumetti di pagina 4 • flashcards dei cibi Pagina 5 Listen and tick. Invitate gli alunni ad ascoltare e ad apporre un tick di fianco ai cibi che sentiranno nominare dagli amici topini. Traccia 6 Page 5 - Listen and tick. Fizzy: I like jam. Mozart: I like ice cream. Big John: I like cheese. Genius: I like Coke. Per controllare la correttezza dell’esecuzione, chiedete: What does Fizzy like? Sollecitando la risposta: jam; oppure: Does Mozart like cheese?-No, ice cream! ecc... STEP 4 - PRACTICE Chiedete ai ragazzi: Do you like Coke? ecc… sollecitando le risposte: Yes, I do./ No, I don’t. Dite: I like pizza, and you? What do you like? rivolgendovi a un alunno. Fate continuare l’attività a catena; per aiutarli, scrivete le strutture alla lavagna. Pagina 5 Read and match. Invitate gli alunni a leggere e collegare parole e cifre numeriche. Correggete collettivamente. STEP 5 Salutate come sempre dicendo: Bye/Goodbye! See you next time! 13 STARTER UNIT - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE Toys What is it? I’ve got a car. What has Fizzy got? A car? Have you got a car? Yes, I have. Have you got a ball? No, I haven’t. STEP 1 - WARM UP Salutate come sempre dicendo: Hello! Hi! How are you? e, per riscaldare l’atmosfera, riproponete la canzone di pagina 4. STEP 2 - PRESENTATION Scrivete alla lavagna TOYS, quindi nominate le flashcards dei giocattoli che i bambini già conoscono e incoraggiateli a dirne il nome; se non lo ricordano, pronunciatelo di nuovo e invitate a ripetere. Mimate ogni oggetto e chiedete: What is it? Gli alunni dovranno identificarlo. Chi indovina potrà prendere il vostro posto. Affiggete poi alla lavagna la flashcard di un personaggio e scrivete vicino un fumetto con le parole “I’ve got a…” Fissate la flashcard di un giocattolo vicino all’immagine e dite ad esempio: I’ve got a car. Proseguite con altre flashcards, esortando gli alunni a formulare le frasi. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 6 Listen and tick. Fate aprire i libri a pagina 6 e invitate i bambini ad ascoltare e ad apporre un tick sui giocattoli nominati dai personaggi. Traccia 7 Page 6 - Listen and tick. Fizzy: I’ve got a car, a teddy bear and a ball. Big John: I’ve got a car, a kite and a ball. Genius: I’ve got a teddy bear, a ball and a kite. 14 • lettore CD • flashcards dei giocattoli • flashcards dei personaggi Pagina 6 Listen, then ask and answer. Invitate gli alunni ad ascoltare il dialogo, a ripetere le strutture e a porre le domande ai compagni. Traccia 8 Page 6 - Listen. Then ask and answer. Have you got a car? Yes, I have. Have you got ball? No, I haven’t. STEP 4 - PRACTICE Pagina 6 Complete. Sinceratevi che i bambini abbiano recuperato le strutture ponendo alcune domande, quindi divideteli in gruppetti di quattro e chiedete loro di completare la tabella con i nomi dei compagni. Incoraggiateli a intervistarsi e ad apporre i relativi tick. Pagina 6 What about you? Complete. Leggete insieme il comando, chiarendo eventualmente il significato, quindi invitateli a rispondere per iscritto. Chiedete poi: Have you got a ball, Paolo? Have you got a ball, Lucia? Who’s got a ball? Please, hands up! ecc... STEP 5 Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per compito, assegnate l’esercizio 4 di pagina 3 del workbook. STARTER UNIT - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE Good morning! Have you got a kite, please? Thank you! Goodbye! What colour is it? It’s blue. What’s this? It’s a jacket. What colour is the hat? It’s green. Yes, it’s a green hat. Is it a jacket? No, it isn’t. STEP 1 - WARM UP Per riscaldare l’atmosfera, proponete un gioco di classe. Scrivete toy shop alla lavagna e disegnate degli scaffali con delle semplici linee, affiggetevi le flashcards dei giocattoli quindi chiamate un alunno a impersonare il negoziante (shopkeeper). Date voi il via al gioco dicendo: Good morning! Have you got a kite, please? fatevi dare la flashcard corrispondente e fingete di pagare; dite: Thank you! Goodbye! Chiamate poi gli alunni ad “acquistare” altri giocattoli. STEP 2 - PRESENTATION Continuate le attività di ripasso. Mostrate le flashcards dei colori noti, incoraggiando gli alunni a nominarli. Chiedete per ognuna: What colour is it? Mostrate ora le flashcards dei nuovi colori, nominandoli e facendo ripetere. Proponete poi un guessing game per motivarli alla memorizzazione, quindi, quando li vedrete abbastanza sicuri, avviate un altro gioco. Ponete la domanda agli alunni a turno, mostrando una flashcard per volta e incoraggiando la risposta: It’s blue; chi risponde correttamente può restare seduto, altrimenti deve alzarsi in piedi. Accelerate via via il ritmo fino a trovare uno o più possibili vincitori. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 7 Listen, point and repeat. Fate aprire il libro a pagina 7 e chiedete agli alunni di ascoltare, indicare e ripetere. Nella prima parte le parole sono in ordine, nella seconda in disordine, per cui invitateli a fare attenzione. • lettore CD • flashcards dei giocattoli • flashcards dei colori • wordcards dei colori • flashcards degli indumenti Traccia 9 Page 7 - Listen, point and repeat. black, grey, purple, light blue, white Listen and point again. light blue, white, grey, purple, black STEP 4 - PRACTICE Pagina 7 Colour and complete, then ask and answer. Mostrate agli alunni le wordcards dei colori (che avrete avuto cura di preparare) e verificate se le riconoscono. Invitateli a leggerle e a collegarle alle flashcards che affiggerete alla lavagna. Mostrate quindi le flashcards degli abiti e chiedete per ognuna: What’s this? invitandoli a rispondere ad esempio: It’s a jacket. Se non ricordano tutti i nomi, pronunciateli voi e fate ripetere. Indicando ad esempio la maglietta di un alunno dite: What colour is Marco’s T-shirt? Gli alunni risponderanno ad esempio: It’s green. Rinforzate dicendo: Yes, it’s a green Tshirt, sollecitandoli a usare la struttura. Ora chiedete loro di completare le frasi a pagina 7, riscrivendo i termini in modo corretto e colorando gli indumenti. Infine, invitateli a leggere i fumetti: What colour is it?- It’s white. Is it a jacket?- No, it isn’t, quindi fate giocare a coppie. Monitorate, incoraggiando e lodando; all’occorrenza, intervenite correggendo. STEP 5 Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you next time. Per compito, potete assegnare l’esercizio 3 di pagina 3 e pagina 4 del workbook. 15 STARTER UNIT - Lesson 6 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE What is it? What colour is it? Do you like fish? Have you got a kite? What number is it? Let’s sing the alphabet song! Give me a “B”! I’m/My name’s R-I-T-A STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come di consueto, quindi proponete un gioco. Mescolate in un unico grande mazzo le flashcards del cibo, dei numeri, dei giocattoli, dei colori e del vestiario, quindi dividete la classe in due squadre. A turno, un alunno pescherà una carta e chiederà: What’s this? oppure What colour is it? Do you like fish? Have you got a kite? What number is it? Il compagno della squadra avversaria risponderà in modo pertinente; i bambini guadagneranno un punto per ogni frase corretta; in caso di errore, il primo bambino potrà correggere il compagno, guadagnando così un ulteriore punto per la sua squadra. STEP 2 - PRESENTATION Dite ai bambini che inizieranno a imparare l’alfabeto inglese. Scrivete le lettere alla lavagna e fate notare che sono 26: individuate le lettere che non fanno parte dell’alfabeto italiano cerchiandole, quindi nominatele una a una invitando i bambini a ripetere. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 8 Sing the alphabet song. Invitate gli alunni ad aprire i loro libri a pagina 8 e dite: Let’s sing the alphabet song! Date il via alla registrazione; dopo un primo ascolto chiedete loro di ripetere strofa per strofa. Invitateli a mostrarvi, come suggeriscono le immagini del libro, vari movimenti corporei per mimare le lettere. 16 • lettore CD • flashcards del cibo, dei numeri da 1-20, dei giocattoli, dei colori e del vestiario • libri di testo • 26 cartoncini con le lettere dell’alfabeto Traccia 10 Page 8 - Sing the alphabet song. Clap, clap, clap! Dance the alphabet. ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ Clap, clap, clap! Dance the alphabet. STEP 4 - PRACTICE Preparate un mazzo con 26 cartoncini su cui scrivete le lettere dell’alfabeto. Mostratele agli alunni una alla volta in ordine sparso, invitandoli a nominare le lettere, quindi proponete dei giochi per avviarli allo spelling. Dividete i bambini in due squadre. Attaccate alcune lettere alla lavagna (4 o 5), fate ripeterle più volte quindi ponetele face down: a questo punto un bambino per squadra, a turno, dovrà nominarle nell’ordine in cui sono state esposte. Ripetete l’attività con altre lettere. Affiggete poi alcune lettere in vari luoghi dell’aula, quindi nominate una parola nota ai bambini che inizi con una delle lettere in questione. Il giocatore di turno di ogni squadra dovrà riconoscere l’iniziale della parola e indicarla. Proponete quindi un’altra attività, sempre da svolgere a squadre. Dite ad esempio: Give me a “B”; i bambini delle due squadre, a turno, dovranno dirvi parole che iniziano con la lettera scelta. Sommate i punti e decretate la squadra vincitrice. Infine invitateli a fare lo spelling del proprio nome. STEP 5 Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per compito, assegnate l’esercizio 7 di pagina 5 del workbook. STARTER UNIT - Lesson 7 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE How do you spell “dog”? D-O-G. The farmer’s dog’s at my back door. His name’s Bobby Bingo. And Bingo is his name. What’s in A1? A pen. Can you spell it? P-E-N. STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi! Hello! How are you? quindi proponete il classico gioco I SPY; fate aprire i libri a pagina 2 e 3 e dite: I spy something beginning with… ad esempio D; i bambini diranno: dog e così via. Chiedete: How do you spell “dog”? facendo ripetere la frase e invitandoli a provare a rispondere: D-O-G; se necessario chiarite il significato. STEP 2 - PRESENTATION Pagina 8 Sing the Bingo song. Scrivete alla lavagna le prime due strofe della canzone indicata a pagina 8 “Bingo Song” e spiegate i termini sconosciuti. Fate ascoltare seguendo il testo da voi scritto alla lavagna: i bambini non avranno difficoltà a capirne il funzionamento! Come sempre, fate ripetere strofa per strofa finché non si sentiranno sicuri, quindi cantate tutti insieme. Traccia 11 Page 8 - Sing the Bingo song. The farmer’s dog’s at my back door, his name is Bobby Bingo, B I N G O , B I N G O, B I N G O. And Bingo is his name-O. The farmer’s dog’s at my back door, his name is Bobby Bingo, * I N G O, * I N G O, * I N G O. And Bingo is his name-O. The farmer’s dog’s at my back door, • lettore CD • fotocopie testo “Bingo Song” his name is Bobby Bingo, * * N G O, * * N G O, * * N G O. And Bingo is his name-O. The farmer’s dog’s at my back door, his name is Bobby Bingo, * * * G O, * * * G O, * * * G O. And Bingo is his name-O. The farmer’s dog’s at my back door, his name is Bobby Bingo, * * * * O, * * * * O, * * * * O. And Bingo is his name-O. The farmer’s dog’s at my back door, his name is Bobby Bingo, * * * * *, * * * * *, * * * * *. And Bingo is his name-O. Se lo ritenete opportuno, fotocopiate il testo della canzone e distribuite le copie ai bambini. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 9 Listen and write their names. Invitate i ragazzi ad aprire il testo a pagina 9 e ad ascoltare e scrivere i nomi di cui sentiranno fare lo spelling. Traccia 12 Page 9 - Listen and write their names. What’s your name? My name’s Rachel. R-A-C-H-E-L. 17 What’s your name? My name’s Richard. R-I-C-H-A-R-D. What’s your name? Alice. My name’s Alice. A-L-I-C-E. Controllate l’esatta esecuzione dell’attività scrivendo i nomi alla lavagna. STEP 4 - PRACTICE Invitate ora gli alunni a osservare i fumetti dell’attività 16. Fate ascoltare e ripetere, verificate poi che i bambini ricordino i nomi di tutte le figure illustrate nella griglia e, se necessario, ripetetene i nomi. Fornite un esempio chiamando un alunno, quindi dite: Now play in pairs; divideteli a coppie e date il via al gioco. Passate tra i banchi, monitorando, se necessario, correggete. Traccia 13 Page 9 - Listen and play the spelling game. What’s in A1? A pen. Can you spell it? P-E-N. 18 Ad attività ultimata, proponete un dettato di lettere. Scrivete Write the letters e fate copiare sul quaderno, quindi invitate gli alunni a scrivere le lettere che direte. Se avete tempo, fate disegnare accanto ad ogni lettera un oggetto che abbia quella lettera per iniziale. STEP 5 Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per compito, potete assegnare l’esercizio 8 di pagina 5 del workbook. STARTER UNIT - Lesson 8 ELEMENTI LINGUISTICI Numbers 20-100 What number is it? Clap your hands for fourteen. Stamp your feet for forty. STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto dicendo: Hi! Hello! How are you? Per riscaldare l’atmosfera, fate scrivere agli alunni il proprio nome su dei cartoncini spaziando lettera per lettera, quindi disponeteli face down sulla cattedra dopo averli mescolati. Chiamate i bambini a turno per estrarre i cartoncini e fare lo spelling; l’alunno che riconoscerà il proprio nome si alzerà in piedi dicendo: It’s me! Assegnate un punto a entrambi gli alunni. STEP 2 - PRESENTATION Dite ai bambini che impareranno i numeri fino a 100. Riprendete i numeri trattati in precedenza e contate fino a 20, quindi focalizzate l’attenzione dei bambini sulle decine; mostrate la flashcard del numero 10 e chiedete: What number is this? quindi mostrate il 20 e dite: twenty. Fate ripetere e presentate allo stesso modo le altre decine fino al 100 (che avrete preparato in precedenza con dei cartoncini). A questo punto nominateli in ordine sparso, invitando gli alunni sempre a ripetere e a usare le dita; fate un esempio, dite forty e mostrate quattro dita. Evidenziate la differenza tra fourteen e forty, associando ai numeri diversi movimenti corporei, ad esempio dite: Clap your hands for fourteen! Stamp your feet for forty! Dite i numeri in sequenza invitando ad ascoltare con attenzione i suoni finali e a eseguire i relativi movimenti. Spiegate poi che per formare i numeri tra una decina e l’altra basta aggiungere le unità alle decine; dite ad esempio: twenty-one e scrivetelo alla lavagna in parola. MATERIALE • lettore CD • cartoncini in numero sufficiente per la classe • flashcards decine • wordcards decine • flashcards 11-19 • wordcards con altri numeri (es: 24, 36, 48, ecc...) Fate altri esempi, i bambini non avranno difficoltà a comprendere il meccanismo. Per verificare l’avvenuta comprensione, dite ai ragazzi di aprire i loro libri in una pagina che superi la pagina 20; dite ad esempio: Open your books at page forty-five. Per controllo, fatevi dire in italiano il numero della pagina. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 10 Listen, point and repeat. Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 10 e ad ascoltare, indicare e ripetere nelle pause. Traccia 14 Page 10 - Listen, point and repeat. twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty eight, twenty-nine, thirty Listen and point again. twenty-eight, twenty, twenty-two, thirty, twenty-six, twenty-one, twenty-nine, twenty-three, twenty-five, twenty-seven, twenty-four Pagina 10 Say the chant. Dite ai ragazzi che ascolterete una simpatica filastrocca. Date il via alla registrazione e fate ripetere e mimare. 19 Traccia 15 Page 10 - Say the chant. Twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty!! STEP 4 - PRACTICE Proponete un bingo con le decine. Fate preparare sui quaderni delle tabelle con sei spazi e invitate gli alunni a scegliere sei numeri tra le decine da 10 a 100. Quindi procedete all’estrazione delle flashcards in ordine casuale. I bambini sbarreranno il numero che sentiranno chiamare; il primo a eliminarli tutti dirà: Bingo! Per controllo, fategli ripetere i numeri della sua cartella e continuate con altre cartelle. Preparate delle wordcards delle decine, mostratele e invitate i bambini a leggerle; preparate anche delle wordcards con altri numeri, ad esempio: twenty-four, thirty-six, forty-eight, ecc... Leggeteli, quindi distribuiteli ad al- 20 cuni alunni chiedendo di tenerli ben visibili. Dividete a questo punto la classe in due squadre e date il via a un gioco: nominate un numero e invitate un bambino per squadra a turno a portarvi la wordcard corrispondente, quindi proseguite facendo chiamare i numeri agli alunni della squadra avversaria. Sempre con l’aiuto delle wordcards proponete un dettato di numeri: sollevate una wordcard e invitate i bambini a leggerla in silenzio e a scrivere il corrispondente numero in cifre nei loro quaderni. Ad attività ultimata, correggete leggendo e scrivendo i numeri nell’ordine di chiamata. Infine, scrivete dei numeri in cifre alla lavagna e invitate gli alunni a scrivere la parola corrispondente. Per aiutarli, affiggete alla lavagna le wordcards delle decine. Correggete gli elaborati. STEP 5 Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per compito, potete assegnare la pagina 6 del workbook. STARTER UNIT - Lesson 9 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE plus/and, minus, equal/is Twenty and five is... Forty minus three is... STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi! Hello! How are you? quindi riproponete la filastrocca di pagina 10. STEP 2 - PRESENTATION Dite ai bambini che impareranno a eseguire addizioni e sottrazioni in inglese. Distribuite le flashcards con le decine (che avrete preparato per la lezione precedente) e i numeri da 1 a 9, facendo ripetere man mano. Quindi date a tre alunni i simboli dell’addizione (plus/and), della sottrazione (minus) e dell’uguale (equal/is): nominateli e fate ripetere. A questo punto dite ad esempio: Twenty and five is... lasciando in sospeso la risposta. I bambini con i numeri e i simboli dell’addizione chiamati, dovranno posizionarsi di fronte alla classe andando a formare l’operazione da voi nominata. Attendete dagli alunni il risultato dell’operazione quindi scrivetelo alla lavagna. Fate altri esempi, anche con minus invitandoli a ripetere le frasi e a provare a chiamare i compagni formulando nuove operazioni. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 11 Listen, point and repeat. Chiedete ai bambini di ascoltare, indicare e ripetere, quindi proponete un secondo ascolto invitandoli a fare attenzione perché i numeri saranno in disordine. Traccia 17 Page 11 - Listen, point and repeat. ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred • lettore CD • flashcards decine • flashcards 1-9 Listen and point again. seventy, ten, eighty, a hundred, fifty, thirty, ninety, twenty, forty, sixty Pagina 11 Complete, listen and check. Invitateli ora a completare individualmente l’attività 19, quindi date il via alla registrazione per controllo. Traccia 16 Page 11 - Complete, listen and check. Twenty and nine is twenty-nine. Thirty minus three is twenty-seven. Ten and eight is eighteen. STEP 4 - PRACTICE Pagina 11 What’s Big John’s favourite number? Complete. Chiedete ai ragazzi di leggere le domande e rispondere, chiarendo il significato se necessario. Seguendo le istruzioni troveranno il numero preferito di Big John. I bambini potrebbero formulare domande simili ed inventare un altro “indovinello” numerico. STEP 5 Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per compito, potete assegnare la pagina 7 del workbook. 21 STARTER UNIT - Lesson 10 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE What’s this? It’s my new invention, the Painting machine. Press/Don’t press; watch out!; too late; don’t worry; you look really nice! STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi! Hello! How are you? quindi proponete un gioco; chiedete agli alunni di camminare per l’aula (ancor meglio in palestra) ascoltando la serie di parole che voi direte, ad esempio: Coke - two - ball - white - sweather - pen - thirty. Dite loro che dovranno sedersi quando sentono un colore; quando invece riconoscono un numero dovranno fermarsi (o fare un salto, ecc...): Sit when you hear a colour! Stop when you hear a number. Proponete sequenze sempre diverse per costringerli all’ascolto; eliminate dal gioco chi sbaglia fino a decretare uno o più vincitori. • lettore CD • flashcards dei personaggi machine (mimate l’atto di dipingere). Invitate poi i bambini a nominare i colori e a leggere i numeri sui testi: What colours are they? Read the numbers! poi chiedete: Who’s this? indicando Big John. Quindi dite listen e fate ascoltare la registrazione, seguendo la storia sul libro. Sinceratevi che abbiano capito frasi come: press/don’t press; watch out; too late; don’t worry; you look really nice. Proponete un secondo ascolto e fate ripetere le battute dapprima collettivamente, quindi dividete la classe in due gruppi e assegnate le parti di Genius e Big John, alternando i ruoli. Traccia 18 STEP 2 - PRESENTATION Dite agli alunni che oggi ascolteranno il primo episodio di una nuova serie di avventure, che avranno per protagonisti gli amici topini, Whiskers e Benjy. Mostrate le flashcards dei personaggi e verificate che ne ricordino i nomi. Se necessario, proponete una sorta di gioco delle tre carte; mettete tre delle flashcards coperte su un banco di fronte alla classe, mescolatele e chiedete: Who’s this? invitando i bambini a indovinare. Ripetete più volte, quindi passate alle altre tre flashcards. The painting machine. - Listen and read. Genius: A little black… white, purple, yellow… Now press number 48… Big John: Hi, Genius. What’s this? Genius: It’s my new invention, the Painting machine. Genius: Big John, watch out! Don’t press number 23! Big John: Ooops, too late! Genius: Big John! Look at me! Big John: Don’t worry. You look really nice! STEP 4 - PRACTICE STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 12 Listen and read. Chiedete agli alunni di aprire i loro libri a pagina 12 e di osservare le immagini; e invitateli a fare ipotesi sul contenuto dell’episodio. Mostrate la flashcard di Genius e dite: This is Genius! He’s a great inventor. Indicate la sua nuova invenzione dicendo: This is his new invention, a painting 22 Invitate i bambini a drammatizzare la storia; iniziate con due volontari. Incoraggiateli a leggere con la giusta intonazione, lodateli e, se necessario, correggete le pronunce. Potreste anche assegnare per casa la memorizzazione delle rispettive battute che saranno recitate all’inizio della lezione successiva. STEP 5 Salutate i bambini come di consueto. STARTER UNIT - Lesson 11 Destination UK - Great Britain VS Italy ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE What’s the capital of…? It’s… The capital of the UK is London. It’s called the Union Jack. Italians have euros and cents. The English have pounds and pence. The most famous monument is the Colosseum / Big Ben. The London buses are red and the taxis black. They drive on the left / on the right They like fish and chips. • lettore CD • cartina e bandiere dell’Europa, della Gran Bretagna e dell’Italia • denaro italiano e inglese • immagini di: taxi, bus, Colosseo, Big Ben, fish and chips • worksheet n°1 (materiale fotocopiabilepagina 24) • inno italiano e inglese STEP 1 - WARM UP La sezione di cultura si apre con una pagina in cui i bambini avranno modo di confrontare alcune caratteristiche della Gran Bretagna con altre proprie dell’Italia. Per riscaldare l’atmosfera avviate con i ragazzi una conversazione; mostrate la cartina e la bandiera dell’Europa e dite: This is Europe and this is the European flag. Chiedete ai bambini cosa rappresentano le stelle e se sanno quanti paesi fanno parte dell’Europa, quindi invitate un alunno a indicare l’Italia, dicendo ad esempio: Paolo, point to Italy, please! e un altro a indicare la Gran Bretagna: Lucia, point to Great Britain, please! Spiegate agli alunni la differenza tra Great Britain e United Kingdom. Dite: Great Britain is an island. The United Kingdom is a state: it includes Great Britain and Northern Ireland; accompagnate ciò che dite indicando la cartina per aiutare i bambini a comprendere e, se necessario, ricorrete alla L1. STEP 2 - PRESENTATION Continuate la lezione mostrando ora ai ragazzi le due singole mappe e chiedete indicandole una alla volta: What’s this? sollecitando le risposte: Great Britain e Italy. Chiedete: What’s the capital city of Italy? I bambini risponderanno: Roma; traducete dicendo: Rome. Yes, it’s Rome e invitate a ripetere. Chiedete ora: What’s the capital of the UK? Probabilmente qualcuno vi dirà Londra, ma se non rispondessero indicate voi la città e dite: The capital of the UK is London e fate ripetere. Dividete la lavagna a metà e scrivete a sinistra Great Britain e a destra Italy, al centro scrivete VS, spiegando che significa versus (contro, a confronto); sotto Great Britain scrivete London e Rome sotto Italy. Mostrate ora la bandiera italiana e dite: This is the Italian flag! What colour is it? Green, white and red; affiggetela nella colonna di destra vicino alla cartina. Mostrate poi la bandiera del Regno Unito e dite: This is the flag of the United Kingdom; it’s red, white and blue. It’s called the Union Jack, e affiggetela nella colonna di sinistra. Continuate allo stesso modo per il denaro. Invitateli a trovare altre possibili differenze (colore del taxi e degli autobus, monumenti, guida a destra e a sinistra, cibi tipici), continuando ad affiggere le immagini nelle rispettive colonne e a scrivere brevi didascalie. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 13 Look, read and tick the right picture. Dite ai bambini di aprire i libri di testo: Open your books at page 13 e fate osservare le immagini; indicandole, chiedete ad esempio: Picture 1- What’s this? The Colosseum; Where is it? In Italy. And this? Big Ben; Big Ben is in London. Continuate anche per le altre immagini. A questo punto invitateli a leggere nel box di fondo pagina e apporre un tick nelle immagini corrispondenti. STEP 4 - PRACTICE Distribuite ai ragazzi la fotocopia del worksheet riportato qui 23 di seguito, leggetelo insieme a loro e chiarite il significato delle parole nel box, quindi chiedete di provare a completarlo individualmente o a piccoli gruppi; passate tra i banchi aiutando se necessario, infine correggete collettivamente. STEP 5 Terminate la lezione facendo ascoltare l’inno italiano e quello inglese, che potrete scaricare da internet. Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! WORKSHEET N°1 Europe - river - state - the Union Jack - mountain - Northern Ireland - island Rome - Ben Nevis - green - longest - red - peninsula - London Great Britain and Italy are in .............................. Great Britain is an ........................... UK is a ....................... that includes .............................................. too. The capital of UK is ......................... The British flag is called .................. ................................... The longest ........................... is Thames and the highest mountain is ........................ 24 Italy is a ........................................ The capital is ................................. The Italian flag is .................., white and ......................, that’s the reason why Italians call it “tricolore”. The ................ river is Po and Monte Bianco is the highest ....................... STARTER UNIT - Lesson 12 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE food, 1-100, toys, colours, clothes alphabet, school objects Who’s the mysterious mouse? Find a black and white… What’s this? It’s a ball. What colour is it? It’s red and grey. • lettore CD • flashcards relative a: food, numbers, toys, colours, clothes, alphabet, school objects, personaggi • 1 scatola o 1 borsa • alcuni fogli bianchi STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi! Hello! How are you? e proponete un gioco di ripasso. Mescolate le flashcards di tutti gli argomenti della starter unit e mettetele in una scatola o borsa. Dividete la classe in 3 o 4 squadre e consegnate a ognuna un foglio, quindi invitate i bambini a dividerlo in colonne. Scrivete alla lavagna i nomi dei vari campi semantici (food, numbers, toys, colours, clothes, alphabet…) e fate copiare. Iniziate ad estrarre le carte senza pronunciarne il nome: chiedete loro di scriverlo nella esatta colonna, consultandosi sulla corretta compilazione. Vince la squadra che commette meno errori. STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 14 Listen and write the letters. Who’s the mysterious mouse? Invitate gli alunni ad ascoltare lo spelling delle parole e a scrivere le lettere nei “buchi” del formaggio, per individuare il nome del topo misterioso. Traccia 19 Time to check Page 14 - Listen and write the letters. H-A-M ham F-R-O-G frog Z-E-B-R-A zebra C-A-R car T-E-N ten Pagina 14 Find the numbers. Chiedete ai bambini di leggere le frasi e di individuare, fra i numeri scritti a fondo pagina, quelli corrispondenti. Pagina 15 Look at the pictures, then cover and describe. Complete. Dite ai bambini di osservare bene le immagini; assegnate un tempo e scandite contando, quindi fatele coprire con un quaderno: gli alunni dovranno descrivere i disegni “a memoria”. Pagina 15 Write the words in the correct order. Invitate gli alunni a leggere e a ricostruire l’ordine esatto delle frasi. STEP 3 - SOUND SNAP Questa lezione è dedicata ad attività di fonetica ed è finalizzata al riconoscimento di suoni simili. Pagina 15 Listen and repeat. Dite agli alunni di ascoltare e ripetere. Traccia 20 Page 15 - Listen and repeat. white, kite, night, write 25 Pagina 15 Listen and tick the same sounds. Match. Ora invitateli ad ascoltare ancora e ad apporre un tick nei riquadri corrispondenti alle parole con suoni simili. Infine invitateli a collegarle alle immagini dell’esercizio precedente. Traccia 21 un continuum tra le diverse sezioni del SOUND SNAP, procuratevi alcune scatoline di cartone e contrassegnate ciascuna con il simbolo fonetico del “suono” presente nelle parole che andrete a mettere in essa. Chiedete poi ad alcuni volontari di riportare su dei fogli le parole presentate e le rispettive immagini. Arricchite di volta in volta la vostra sound bank, aggiungendo nuovi vocaboli e suoni suggeriti dalle diverse attività che affronterete anche al di fuori della specifica sezione che stiamo trattando. Page 15 - Listen and tick the same sounds. thirty, kite, write, white, brown, night TEST BOOK Chiedete ai bambini se conoscono altre parole con lo stesso suono: potrebbero suggerirvi, ad esempio, light; right; knight ecc. Per dare seguito all’attività e stabilire 26 FATE ESEGUIRE IL TEST D’INGRESSO DELLA 3a CLASSE E IL TEST DI VALUTAZIONE DELLA STARTER UNIT. Mappa disciplinare OSA: Chiedere e dire l’età. OSA: Salutare e presentarsi in L2 OSA: Feelings Contenuti e attività Modalità di verifica Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 Modalità di verifica Unit 1 - FRIENDS Obiettivo formativo: Interagire in contesti significativi riconoscendo le proprie e altrui emozioni OSA: Chiedere ed esprimere i propri e gli altrui stati d’animo Contenuti e attività Modalità di verifica Contenuti e attività OSA: Comprendere una breve storia Contenuti e attività Modalità di verifica OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni Modalità di verifica Contenuti e attività Modalità di verifica 27 Mappa pluridisciplinare Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità. ITALIANO • Usare la lingua come elemento di comunicazione • Partecipare a discussioni di gruppo, individuando l’argomento trattato • Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti • Leggere semplici testi mostrando di saperne cogliere il senso globale • Elaborare in modo creativo testi di vario tipo INGLESE • Salutare e presentarsi in L2 • Chiedere e dire l’età • Feelings • Chiedere ed esprimere i propri e gli altrui stati d’animo • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 TECNOLOGIA • Seguire istruzioni e saperle fornire ai compagni EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ • Avere consapevolezza delle proprie emozioni • Sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti dei compagni • Riflettere sulle relazioni d’amicizia STORIA • Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità Unit 1 - FRIENDS Obiettivo formativo: Interagire in contesti significativi riconoscendo le proprie e altrui emozioni CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare • Utilizzare il mimo SCIENZE • Osservare, descrivere, confrontare e correlare elementi della realtà circostante 28 ARTE • Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica MUSICA • Eseguire in gruppo semplici brani vocali UNIT 1 - FRIENDS Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI Hello! How are you? Fine, thanks. How old are you? I’m eight. How old is he? He’s seven. Who’s this? This is my dog. STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e sollecitate la risposta appropriata: Fine, thank you! And you? Iniziate la lezione con un gioco di ripasso, dite: Let’s play “Fruit Salad”, proponendo una variante del gioco della macedonia. Fate disporre le sedie in cerchio, dite ai bambini di sedersi e consegnate a ciascuno una molletta da bucato e un foglietto bianco. Spiegate che, a ogni turno di gioco, ognuno dovrà scrivere nel foglietto un vocabolo appartenente a una delle seguenti categorie: Colours, Numbers 1-30, Letters of the alphabet, Food e appuntare il foglio sul grembiule con le mollette in modo che tutti possano vedere e controllare quanto scritto. Date un tempo per scrivere, quindi chiedete loro di alzarsi in piedi e togliete una sedia. Spiegate che al vostro comando, ad esempio: Numbers, solo i bambini che avranno una parola appartenente a quella categoria dovranno cambiare di posto, gli altri potranno tranquillamente sedersi al proprio. Chi rimane in piedi viene eliminato dal gioco. A ogni manche fate scrivere un nuovo vocabolo e togliete una sedia; per dare poi un po’ di brio dite: Fruit Salad! obbligando tutti a spostarsi. STEP 2 - PRESENTATION Preparate dei cartelli con le seguenti strutture: Hello - Hi - How old are you? - I’m eight - How old is he? - He’s seven - Who’s this? - This is my dog - How are you? - Fine, thanks! e affiggeteli alla lavagna in ordine sparso. Leggete e invitate agli alunni a ripetere, quindi chiedete a qualche volontario di provare a fare gli opportuni ab- MATERIALE • lettore CD • mollette da bucato • fogli bianchi • cartoncini bianchi • immagini di personaggi famosi binamenti domanda/risposta. Per alcune strutture, quelle che sono state presentate nel precedente anno scolastico, non dovrebbero esserci problemi; per le nuove, lasciate che si consultino tra loro. A questo punto invitateli ad ascoltare una storia e, come while-listening activity, a controllare che gli abbinamenti siano stati fatti esatti. Traccia 22 Unit 1 - Friends Page 16 - Listen and read. Leo: Hello Lucy. How are you? Lucy: Fine, thanks. This is my friend, Ted. Ted: Hello! Leo: Hello, I’m Leo. How old are you? Ted: I’m eight. Ted: Who’s this? Leo: This is my dog Benjy. Ted: How old is he? Leo: He’s seven. Whiskers: Miaow!!! Big John: Squeak! Leo: Whiskers! Stop it! Lucy: Benjy, come here! Proponete più ascolti, se necessario, ed effettuate un ulteriore controllo dei cartellini consultando i fumetti a pagina 16 del testo. 29 STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 16 Listen and read. Dite: Open your books at page 16 e azionate di nuovo la registrazione; vedere le frasi nel contesto renderà più semplice la comprensione dei bambini. Invitate poi i bambini a ripetere le singole espressioni e a sottolineare domande e risposte usando ogni volta un colore diverso. Divideteli quindi in tanti gruppi quanti sono i personaggi (5 inclusi gatto e topo) e date il via all’attività di roleplay, prima collettiva (gruppo per gruppo), poi individuale (cast completo). STEP 4 - PRACTICE Tra le tante proposte del testo, fissate la loro attenzione sull’espressione “Who’s this?” utilizzando delle immagini di personaggi famosi che avrete precedentemente ritagliato da giornali e riviste. Mostratene una alla volta e ponete la domanda. Da principio accettate anche la risposta composta dal solo nome del personaggio, quindi pretendete la formula completa: This is…, magari appuntandola alla lavagna per dare conforto ai più insicuri. Pagina 17 Listen and play the game. A questo punto, invitate i bambini a osservare attentamente le foto di pagina 17 e chiedete loro di fare delle ipotesi in L1 sullo svolgersi del gioco. Fate ascoltare l’esempio registrato, quindi lasciateli giocare in autonomia monitorando il corretto svolgersi dell’attività. Traccia 24 Page 17 - Listen and play the game. Who’s this? Hello Prabjot! Ennio? Yes! Well done! 30 Pagina 17 Listen and answer. Complete. Come rinforzo, proponete l’esercizio 2 di pagina 17. Spiegate ai bambini che dovranno ascoltare la voce e rispondere identificando i diversi personaggi, quindi completare scrivendo i loro nomi. Traccia 23 Page 17 - Listen and answer. Number one. Who’s this? This is Benjy. Number two. Who’s this? This is Whiskers. Number three. Who’s this? This is Ted. Number four. Who’s this? This is Leo. Number five. Who’s this? This is Lucy. Proponete più ascolti in modo che tutti possano eseguire la consegna con tranquillità, quindi correggete facendo leggere ad alta voce. STEP 5 Concludete la lezione dicendo: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio a pagina 8 e l’esercizio 6 a pagina 10 del workbook. UNIT 1 - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI How old are you? I’m nine. How old is he? He’s eight. Who’s this? This is... STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni con la formula consueta, quindi proponete il seguente gioco di ripasso-consolidamento. Scegliete 12 tra le immagini dei personaggi famosi che avete usato in precedenza e incollatele su cartoncini uguali in modo che, a rovescio, non si possano distinguere. Affiggetele alla lavagna in ordine sparso e date ai bambini due minuti per osservarle. Chiedete loro di chiudere gli occhi e di chinarsi sul banco, quindi togliete una foto a caso ed appendetela face down in un angolo della lavagna. Mescolate quelle rimaste e invitate i ragazzi ad alzare lo sguardo; indicando una delle carte coperte domandate: Who’s this? pretendendo la risposta completa (This is ...). Chi indovina per primo prende il vostro posto e il gioco continua. Se la scelta tra 12 personaggi dovesse risultare troppo complessa, riducete il numero delle immagini. STEP 2 - PRESENTATION Dite agli alunni che ascolteranno una filastrocca e invitateli a completare le frasi riportate nel worksheet a pagina seguente scegliendo tra le parole del box. Traccia 27 Page 19 - Say the chant. Chorus: Today’s your birthday. Today’s your birthday. How old are you? How old are you? Leo: I’m nine, today. I’m nine, today. Chorus: Happy birthday to you! Happy birthday to you. Chorus: Today’s Ted’s birthday. Today’s Ted’s birthday. Lucy: He’s eight, today. He’s eight, today. MATERIALE • lettore CD • immagini di personaggi famosi incollate su cartoncini • fotocopie del worksheet n°2 (materiale fotocopiabile pagina 32) Chorus: Happy birthday to Ted. Happy birthday to Ted. Chorus: Today’s Lucy’s birthday. Today’s Lucy’s birthday. How old is she? How old is she? Ted: She’s nine, today. She’s nine, today. Lasciateli lavorare a coppie e proponete gli ascolti necessari affinché tutti possano completare la consegna, quindi correggete leggendo ad alta voce. Ponete particolare attenzione alla differenza tra le espressioni “How old are you? – I’m…” e “How old is he? - He’s…” e fate diversi esempi coinvolgendo i bambini stessi. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 19 Read and complete. Dite: Open your books at page 19, i bambini non tarderanno a riconoscere la filastrocca che hanno appena ascoltato e completato. Proponetela di nuovo fermando dopo ogni frase per consentire la ripetizione, quindi fatela eseguire a gruppi. Consolidate ulteriormente le nuove strutture “How old is he? - He’s eight”. Completando insieme l’esercizio 7 di pagina 19, e sfruttando l’immagine, ribadite ancora la differenza di uso tra la prima e la terza persona. Fate leggere i fumetti più volte ad alta voce drammatizzando la scena. Pagina 18 Listen, complete and colour the candles. Fate poi ascoltare i dialoghi dell’esercizio 4 di pagina 18 e lasciate che ciascuno completi autonomamente. 31 Traccia 25 Page 18 - Listen, complete and colour the candles. Who’s this? This is Ted. How old is he? He’s eight. Who’s this? This is Genius. How old is he? He’s six. Who’s this? This is Mozart. How old is he? He’s ten. Come di consueto assicurate più ascolti e correggete facendo leggere ad alta voce. i bambini si dividano spontaneamente a coppie. Per movimentare la lezione, stabilite un segnale all’udire del quale le coppie si divideranno e ciascuno andrà alla ricerca di un nuovo partner. Girate per l’aula per monitorare e controllare l’effettivo uso della L2. Traccia 26 Page 18 - Listen, then ask and answer. How old is she? She’s ten. She’s Alice. Yes. Well done. STEP 4 - PRACTICE STEP 5 Pagina 18 Let’s play. Listen, then ask and answer. Per praticare l’abilità di speaking, proponete il gioco illustrato in fondo a pagina 18. Consentite un primo ascolto delle strutture e fate ripetere, quindi lasciate che Salutate i bambini con la formula consueta: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 2 a pagina 8 e gli esercizi 3 e 4 a pagina 9 del workbook. WORKSHEET N°2 • Listen, read and complete. How - he - old - Today - birthday - nine - Ted - eight - you - Happy Today’s your ................................ How ........ are ..................? I’m ...................... today. .................... birthday to you! .................. is Ted’s birthday. .................. old is ........... ? He’s .................... today! Happy birthday to ..................! 32 UNIT 1 - Lesson 3 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE angry, calm, good, naughty, happy, sad I’m angry. She’s / He’s angry. • lettore CD • CD musicale • polistirolo • candeline • flashcards dei feelings • fotocopie di pagina 20 dello Student’s book • caramella STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi! How are you today?. Procuratevi del polistirolo e ritagliatelo a forma di cerchio. Coloratelo e rivestitelo di carta colorata, aggiungete delle decorazioni tutt’intorno e avrete preparato una bella torta di compleanno! Mettete in una scatolina alcune candeline e chiamate un volontario alla cattedra. Sussurrategli all’orecchio la frase: Pretend you are ten e invitatelo a guarnire la torta con 10 candeline, a questo punto chiedete agli altri: How old is he?; il primo che risponderà in modo corretto prenderà il posto del compagno e così via. Chiedete di appuntare sul quaderno i nomi dei compagni coinvolti nel gioco e le corrispondenti età fittizie; quindi, ad attività ultimata, chiedete: How old is…Tommaso? And Andrea?, pretendendo risposte complete (He is eleven). STEP 2 - PRESENTATION Introducete il lessico relativo ai feelings utilizzando le flashcards appropriate; mostrandole e mimandone il significato. Invitateli quindi a fare la stessa cosa e a ripetere i nuovi vocaboli; dite: Look at me, mime and repeat the words. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 20 Listen, point and repeat. Mime and say the word. A questo punto fate aprire i libri dicendo: Open your books at page 20, osservate le immagini e azionate la registrazione chiedendo agli alunni di ripetere. Proponete più ascolti, quindi organizzate il gioco dei mimi (Miming game) che, per essere più divertente, potrebbe anche essere effettuato a squadre. Traccia 28 Page 20 - Listen, point and repeat. angry, calm, good, naughty, happy, sad Listen and point again. happy, good, sad, angry, calm, naughty STEP 4 - PRACTICE Fotocopiate le faccine di pagina 20 più volte ed utilizzatele per il seguente gioco. Prendete una caramella e incartatela con le immagini suddette in modo da formare una palla di carta. Invitate quindi i bambini a sedersi in cerchio e spiegate che, finché sentiranno la musica, dovranno passarsi la palla di mano in mano e che, invece, quando la musica si fermerà, il bambino che si ritroverà con la sfera tra le mani dovrà togliere un foglietto, osservare l’immagine e pronunciare la frase corrispondente, ad esempio: I’m happy! Chi sbaglia viene eliminato. Il gioco termina quando tutta la palla viene “sfogliata”. L’alunno che avrà in mano l’ultimo foglietto con cui è stato incartato il premio sarà il vincitore. Per consolidare le abilità di reading & writing, assegnate l’esercizio 10 di pagina 20. STEP 5 Salutate i ragazzi dicendo: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 5 a pagina 10 del workbook. 33 UNIT 1 - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE angry, calm, good, naughty, happy, sad She / He’s calm… STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula: Hello! How are you today? e proponete la seguente attività. Fornite ai bambini delle vecchie riviste da ritagliare e chiedete loro di costruire un Picture Book incollando in un primo foglio, contrassegnato dal pronome HE, solo immagini maschili (di uomini da soli, non a gruppi), nel secondo, identificato da SHE, solo foto di donne e negli ultimi due (IT) figure di animali e cose ben distinte tra loro. Assegnate un tempo massimo, quindi scrivete quattro didascalie generiche alla lavagna chiedendo agli alunni di copiarle sotto alle più pertinenti tra le immagini del loro Picture Book. Scrivete ad esempio: He is a happy boy. She is a nice girl. It is a big animal. It is red e così via. • lettore CD • vecchie riviste da ritagliare • fogli bianchi Traccia 29 Page 21 - Listen. Then ask and answer. She’s angry. Amy? Yes. Spiegate che a turno dovranno indovinare a quale personaggio sta pensando il compagno, aiutati dalla sua breve descrizione. Fateli dividere a coppie spontaneamente e, ogni 5/6 minuti, battete le mani chiedendo loro di trovarsi un nuovo partner di gioco. STEP 4 - PRACTICE STEP 2 - PRESENTATION Ritagliate anche voi alcune immagini che possano rappresentare gli aggettivi relativi ai feelings: angry, calm, happy, sad… e utilizzatele per consolidare ulteriormente la struttura: He/She is… Lasciate poi continuare gli alunni. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 21 Listen. Then ask and answer. Dite: Open your books at page 21 e chiedete ai bambini di osservare i fumetti e di ascoltare la registrazione. 34 Pagina 21 How many sentences can you make in 3 minutes? Colour and write. Leggete la consegna, le parole inserite nelle caselle e il primo esempio. Se necessario, chiarite ulteriormente le modalità di lavoro; dite di utilizzare per ogni nuova frase un colore diverso. Organizzate l’attività individualmente o a piccoli gruppi e invitate i più veloci e sicuri a creare quante più frasi possibili trascrivendole sul libro. Correggete personalmente tutti gli elaborati. STEP 5 Salutate gli alunni come di consueto dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate l’esercizio 7 a pagina 11 del workbook. UNIT 1 - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE angry, calm, good, naughty, happy, sad, big, small, tall, short clap your hands, stamp your feet, snap your fingers, slap your legs, say OK This is Mark. He’s nine. • lettore CD • flashcards dei feelings e degli aggettivi • fogli bianchi • cartoncino STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta, quindi proponete loro il seguente gioco di ripasso-riscaldamento. Procuratevi i set di flashcards dei feelings e degli aggettivi big, small, tall e short presentati nel testo di prima classe e poneteli face down sul tavolo. Spiegate che di volta in volta mostrerete un’immagine pronunciando una parola; se l’abbinamento immagine-parola sarà corretto, gli alunni dovranno alzarsi e gridare: Yes!, diversamente resteranno seduti e sussurreranno: No! Chi sbaglia viene eliminato dal gioco. STEP 2 - PRESENTATION Prima di far ascoltare la canzone di pagina 22, introducete le azioni che incontrerete mimandole. Disponetevi in cerchio e dite ai bambini di imitarvi e di riprodurre le vostre parole. Battendo le mani dite: Clap your hands, clap your hands, clap your hands. Schioccando le dita dite: Snap your fingers, snap your fingers, snap your fingers. Battendovi le mani sulle gambe ripetete per tre volte: Slap your legs. Continuate battendo i piedi e dicendo per tre volte: Stamp your feet; mostrando il pollice dite tre volte: Say ok; e infine, riepilogando i 5 movimenti dite: Do all five, do all five, do all five! STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 22 Sing the song. Dite: Open your books at page 22 e osservate le foto di fondo pagina; i bambini non tarderanno a riconoscere movimenti e parole. Azionate la registrazione e lasciate ascoltare la canzone più volte, chiedendo di cantare a bassa voce e di ripetere mentalmente i gesti già fatti. Traccia 30 Fit club Page 22 - Sing the song. If you’re happy and you know it clap your hands… If you’re happy and you know it clap your hands… If you're happy and you know it and you really want to show it If you're happy and you know it, clap your hands... If you’re happy and you know it snap your fingers… If you’re happy and you know it snap your fingers… If you're happy and you know it and you really want to show it, If you're happy and you know it snap your fingers… If you’re happy and you know it slap your legs... If you’re happy and you know it slap your legs… 35 If you're happy and you know it and you really want to show it If you're happy and you know it, slap your legs… If you’re happy and you know it stamp your feet… If you’re happy and you know it stamp your feet… If you're happy and you know it and you really want to show it, If you're happy and you know it stamp your feet… If you’re happy and you know it say OK… If you’re happy and you know it say OK… If you're happy and you know it and you really want to show it, If you're happy and you know, it say OK… If you’re happy and you know it do all five… If you’re happy and you know it do all five… If you're happy and you know it and you really want to show it, If you're happy and you know, do all five… A questo punto i bambini saranno impazienti di riprendere il movimento e avranno memorizzato il ritmo, pertanto risulterà più semplice cantare e mimare tutti insieme. Insistete sulla necessità di “andare a tempo” e di compiere le azioni simultaneamente: la lingua è anche ritmo e cadenza. STEP 4 - PRACTICE Potenziate l’abilità di reading con questa semplice attività di ascolto: chiedete ai bambini di preparare i colori sul tavolo e di cerchiare le frasi della canzone di pagina 22 come indicherete. Dite ad esempio: Circle… slap your legs-green! e così via, quindi controllate chiedendo: What colour is “slap your legs”? 36 Proponete inoltre la seguente attività di TPR: preparate dei cartoncini con le azioni presentate aggiungendone altre del tipo: turn around, jump, touch your nose, close your eyes, move your fingers. Quindi mostratele una alla volta ai bambini affinché le mimino. La lettura dovrebbe essere silenziosa e l’unico rumore dovrebbe essere quello prodotto dai movimenti. Per rendere il tutto più “intrigante” proponetelo come gioco a squadre: guadagnerà un punto il gruppo che per primo, e senza errori, interpreterà ed eseguirà le azioni. Aumentate il ritmo proponendo due cartelli contemporaneamente. Riportate a questo punto un po’ di calma e, prima di congedarvi, fate osservare il disegno in alto a sinistra di pagina 22 (esercizio 13). Leggete insieme il breve testo chiarendo i vocaboli best e always che probabilmente i vostri alunni non conosceranno, quindi date un tempo durante il quale ciascuno si eserciterà individualmente nella lettura. Date inizio alla reading session ascoltando per primi i volontari che vorranno cimentarsi. STEP 5 Salutate come di consueto, dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate la seconda parte dell’esercizio 13 di pagina 22, spiegando agli alunni che, come nell’esempio, dovranno disegnare un loro amico e descriverlo brevemente. UNIT 1 - Lesson 6 Laboratorio CLIL - Science ELEMENTI LINGUISTICI tree, roots, trunk, branches, leaves, dark rings How old am I? I’m 65. I’m alive. STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e, come riscaldamento, riproponete la canzone “If you’re happy!”. Lasciateli muovere e cantare in libertà finché lo troveranno divertente. STEP 2 - PRESENTATION Introducete il tema della lezione CLIL in L1, spiegando che parlerete di alberi e di alcune curiosità che li riguardano. Mostrate quindi la sagoma di Tony Tree che avrete precedentemente preparato ed elicitate (in L1) i nomi delle diverse parti che lo compongono: radici, tronco, rami, foglie, quindi mostrate le wordcards che avrete precedentemente preparato corrispondenti in L2 ed affiggetele alla lavagna. Leggete le parole per primi e fatele ripetere, poi guidate l’attività di labelling; indicate il tronco dell’albero dicendo: This is the trunk; the trunk, sollecitando chi avesse compreso a prendere il cartoncino corrispondente alla lavagna e ad apporlo sul tronco di Tony Tree, e così via per gli altri tre vocaboli. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 23 Listen and read. Draw. Dite: Open your books at page 23 e spiegate che ascolterete Tony Tree stesso presentarsi e descriversi brevemente. Come while listening activity invitate i bambini ad alzare le mani ogni volta che sentiranno pronunciare una delle parole appena presentate. MATERIALE • lettore CD • sagoma di un albero in cartoncino • wordcards delle parole relative alle parti dell’albero • fotocopie del worksheet n°3 (materiale fotocopiabile-pagina 128) Traccia 31 Page 23 - Listen and read. Hello everybody. I’m Tony tree. Look at me. I’m alive! I’ve got roots, a trunk, branches and leaves. I’m very big and tall. How old am I? Look at my trunk and count the dark rings. Yes! I’m sixty-five! Consentite più ascolti chiarendo via via i vari dubbi di significato, quindi ponete la domanda: How old is Tony Tree? How do you know? Cogliete l’occasione per spiegare la tecnica di datazione degli alberi in base al numero dei cerchi che compaiono nella sezione del tronco: contare i 65 anni dell’albero dalla foto sarà impossibile, ma sarebbe bello poter portare a scuola dei veri tronchetti e far esercitare i bambini su di essi. STEP 4 - PRACTICE Distribuite a ciascuno una fotocopia del worksheet n°3 (materiale fotocopiabile - pagina 128), chiedete di osservare l’immagine e di ipotizzare il suo possibile utilizzo. Ci sarà sicuramente qualcuno che avrà già giocato con le “bamboline da vestire” che vi darà una mano a spiegare agli altri come fare. L’unica differenza è che stavolta sarà l’albero a dover essere agghindato. A questo punto guidate la coloritura dei pezzi da sovrapporre alla sagoma intera dicendo ad esempio: Colour the trunk brown; Colour the leaves green; Colour the roots dark brown; Colour the branches brown and yellow e 37 così via. Quando il lavoro sarà ultimato, fate ritagliare e “vestire” l’albero. Potreste approntare in un angolo dell’aula il vostro GREEN WOOD con il prototipo iniziale e i tanti Tony Trees che gli alunni avranno costruito. 38 STEP 5 Congedatevi dicendo: Well done boys and girls! See you next lesson! Bye! Per compito chiedete di completare lo spazio vuoto di pagina 23, spiegando ai bambini che dovranno disegnare nella sezione di “tronco” tanti cerchi quanti sono i loro anni, quindi compilare la frase. UNIT 1 - Lesson 7 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE tree, leaves, branches, trunk, roots, flower, garden, park, grass, rings Who’s this? This is Mozart. She’s nice. I’m naughty. Thank you. Help! • lettore CD • fotocopie del worksheet n°4 (materiale fotocopiabile-pagina 129) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e proponete la seguente attività. Divideteli a coppie e assegnate a ciascuno una fotocopia del worksheet n°4 (materiale fotocopiabile-pagina 129). Spiegate che, per giocare al Memory Game, bisognerà disporre le carte face down sul tavolo e scoprirne due alla volta. Scopo del gioco, infatti, è quello di formare la coppia immagine-parola: chi ci riesce prende le carte e continua a giocare, altrimenti si ricoprono le figure e si passa il turno. Vince chi alla fine ha collezionato più carte. Quando tutti avranno compreso il meccanismo, fate ritagliare lungo le linee tratteggiate e date inizio al gioco. STEP 2 - PRESENTATION Portate l’attenzione dei bambini sulla storia e chiedete loro se si ricordano i nomi dei protagonisti dell’episodio precedente. Appuntateli alla lavagna, quindi proponete un primo ascolto a libro chiuso, invitandoli a scoprire quali di essi sono presenti nel secondo episodio e se ce ne sono di nuovi. Confrontare poi le liste dei personaggi mettendo in evidenza similitudini e differenze. Traccia 32 Storytime Page 24 - I’m horrible! Listen and read. Big John: Hello, Mozart. How are you? Mozart: Fine, thanks. I’m very happy today. Mozart: Who… Who’s… this?! Big John: This is Benjy, my new friend. Benjy: Mozart, your music is great! Mozart: Thank you, Benjy. Benjy: She’s very nice! Mozart: Yes! She’s fantastic! I love Fizzy. Whiskers: and I’m naughty! Mozart: Help, help! Benjy: And I’m horrible! Go away, Whiskers! Whiskers: Miaow! STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 24 Listen and read. Fate aprire il libro a pagina 24 e fate ascoltare di nuovo fermando al termine di ogni battuta per consentire la ripetizione. STEP 4 - PRACTICE Come di consueto, dividete i bambini in tanti gruppi quanti sono i personaggi e assegnate a ciascuno un angolo dell’aula. Date inizio all’attività di role-play collettivo chiedendo loro di ripetere insieme le battute della registrazione. Ruotate i gruppi in modo che tutti possano interpretare i vari personaggi. STEP 5 Congedatevi dicendo: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 11 del workbook. 39 UNIT 1 - Lesson 8 Destination UK - Birthday parties ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE birthday party, hot dogs, chocolate, cakes, chips, snacks, pop corn, birthday cake, party shop, birthday cards, stirkers, party invitations, birthday present • lettore CD • fotocopie del worksheet n°5 (materiale fotocopiabile-pagina 41) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di ripasso-riscaldamento riproponete la chant di pagina 19. Lasciateli muovere e cantare in libertà finché lo troveranno divertente. STEP 2 - PRESENTATION Spiegate che, in questa sezione dedicata alla cultura e agli usi del Regno Unito, parlerete delle feste di compleanno, birthday parties, tanto amate da tutti i bambini. Appuntate al centro della lavagna un cartellino con la parola birthday e fate aprire il libro. This is a picture of my birthday party. We eat hot dogs, chocolate cupcakes, chips or other snacks like popcorn. This is a picture of my birthday cake. Yummy! Here is a party shop. You can buy birthday cards, stickers, party invitations and much more! And this is Mick, my favourite birthday present. What about you? Proponete più ascolti fermando alla fine di ogni frase per chiarire eventuali dubbi di significato e ripetere, quindi sottolineate insieme le parole del testo che rimandano direttamente al tema birthday. Accertatevi che sia chiaro per tutti cosa fare e passate tra i banchi a controllare. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 25 Listen and read. Dite: Open your books at page 25 e date il via alla registrazione invitando i bambini a seguire man mano. Traccia 33 Destination UK Page 25 - Listen and read. Birthday parties Amy: Hello! My name’s Amy. I’m from England. 40 STEP 4 - PRACTICE Ad attività ultimata tornate alla lavagna e spiegate che costruirete insieme un grosso ragno (spider), simile a quello proposto a pagina seguente, che avrà scritto nel corpo la parola birthday e al termine delle zampe tutti gli altri vocaboli appena presentati. Date al vostro spidergram un aspetto divertente ed accettate tutte le parole pertinenti che scaturiranno dal brainstorming dei bambini. Ripetete i vocaboli più volte anche facendone lo spelling; servirà a facilitarne la memorizzazione. Al termine, chiedete agli alunni di ricopiare lo schema sul quaderno abbellendo a piacere. STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye! See you next lesson. Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 25 dello Student’s book: invece di attaccare una foto (non tutti potrebbero averle), chiedete loro di disegnare un momento del loro ultimo compleanno. Se avete del tempo distribuite le fotocopie del worksheet n°5 che troverete qui di seguito. I bambini, disegnando a piacere nello spazio predisposto potranno così creare una loro personalissima BIRTHDAY INVITATION. SPIDERGRAM WORKSHEET N°5 41 UNIT 1 - Lesson 9 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI This is Emma. I’m eight. I’m happy. He/She is eight. He/She is happy. How are you? How old are you? How old is she/he? nice, dice, rice, ice STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini e utilizzate le flashcards dei feelings e quelle dei numeri per un rapido giro di ask and answer, ponendo domande del tipo: How do you feel today? How does she feel? How old are you? How old is he? e così via. STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 26 Listen and circle the right word. Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare e cerchiare sia il nome che l’età menzionati. MATERIALE • lettore CD • scatolina di cartone Proponete più ascolti per dare modo a tutti di completare, quindi correggete leggendo ad alta voce. Pagina 26 Follow the lines and write. Invitate i bambini a leggere le parole e, utilizzando di volta in volta un colore diverso, a districare l’intrico dei fili completando le frasi. Pagina 27 Complete. Gli alunni dovranno completare i fumetti utilizzando le espressioni suggerite nei box. Traccia 34 Time to check Page 26 - Listen and circle the right word. Number one: Who’s this? This is Joe. How old is he? He’s ten. Number two: Who’s this? This is Claire. How old is she? She’s nine. Number three: Who’s this? This is Bob. How old is he? He’s ten. 42 STEP 3 - SOUND SNAP Pagina 27 Listen and repeat. Nella sezione dedicata all’approfondimento dei suoni e della loro pronuncia, verranno presentate nuove parole assonanti o addirittura in rima tra loro. Invitate i bambini a osservare le quattro immagini e ad ascoltare attentamente la registrazione indicando e ripetendo più volte. Traccia 35 Sound Snap Page 27 - Listen and repeat. mice, dice, ice, rice Attribuite una lettera ad ogni figura (A/B/C/D) ed accertatevi che tutti abbiano acquisito i nuovi vocaboli, chiedendo ad esempio: What’s letter… A?. Essendo il suono il focus dell’attività, curate particolarmente la pronuncia. Pagina 27 Listen and colour the same sounds. Match. A questo punto proponete un ulteriore esercizio di ascolto, durante il quale i bambini dovranno colorare le parole che condividono lo stesso suono (mice/dice/rice/ice). Traccia 36 Page 27 - Listen and colour the same sounds. mice, green, table, dice, rice, ice A lavoro ultimato, chiedete loro di abbinare i vocaboli evidenziati con le figure appropriate. Per dare seguito all’attività e stabilire un continuum tra le diverse sezioni del SOUND SNAP, procuratevi alcune scatoline di cartone e contrassegnate ciascuna con il simbolo fonetico del “suono” in essa contenuto. Chiedete poi ad alcuni volontari di riportare su dei fogli le parole presentate e le rispettive immagini. Arricchite di volta in volta la vostra sound bank, aggiungendo nuovi vocaboli e suoni suggeriti dalle diverse attività che affronterete anche al di fuori della specifica sezione che stiamo trattando. TEST BOOK FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 1. 43 Mappa disciplinare OSA: Presentare qualcuno in L2 OSA: Riconoscere e nominare i componenti della famiglia Contenuti e attività Modalità di verifica Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 Modalità di verifica Unit 2 - AUNT FEDORA Obiettivo formativo: Interagire in contesti familiari descrivendo persone e nominando oggetti di uso comune OSA: Nominare alcuni oggetti tecnologici Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica OSA: Comprendere una breve storia OSA: Utilizzare gli aggettivi possessivi her/his OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni OSA: Descrivere persone Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica 44 Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica Mappa pluridisciplinare Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità. ITALIANO • Usare la lingua come elemento di comunicazione • Partecipare a discussioni di gruppo, individuando l’argomento trattato • Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti • Leggere semplici testi mostrando di saperne cogliere il senso globale • Elaborare in modo creativo testi di vario tipo INGLESE • Riconoscere e nominare i componenti della famiglia • Presentare qualcuno in L2 • Utilizzare gli aggettivi possessivi her/his • Nominare alcuni oggetti tecnologici • Descrivere persone • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 TECNOLOGIA • Conoscere e nominare oggetti tecnologici di uso comune • Seguire istruzioni e saperle fornire ai compagni STORIA • Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità Unit 2 - AUNT FEDORA Obiettivo formativo: Interagire in contesti familiari descrivendo persone e nominando oggetti di uso comune EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ • Riflettere sulle relazioni di parentela e amicizia • Sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti dei compagni CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare • Utilizzare il mimo ARTE • Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica MUSICA • Eseguire in gruppo semplici brani vocali SCIENZE • Osservare, descrivere, confrontare e correlare elementi della realtà circostante 45 UNIT 2 - AUNT FEDORA Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI grandad, grandma, uncle, aunt, cousin Who’s this? This is my grandad. Who’s he/she? He’s my grandad. She’s my grandma. His/Her name is… STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello everybody! How are you today? e, come attività di inizio lezione, proponete il gioco Simon Says. Dividete la classe in 4 gruppi e assegnate a ciascuno il nome di uno dei componenti della famiglia presentata lo scorso anno scolastico: mum, dad, sister, brother. Prendendo spunto dalle azioni proposte nella sezione FIT CLUB di pagina 22, dite ad esempio: Simon says… dads… snap your fingers! oppure: Simon says... sisters… clap your hands! e così via. Ribadite che i comandi dovranno essere eseguiti solo se preceduti dalla frase: Simon says…, pena l’esclusione dal gioco. STEP 2 - PRESENTATION Preparate il set di flashcards dei termini relativi alla famiglia, aggiornandolo con le immagini dei nonni, degli zii e dei cugini e disponetelo sul vostro tavolo. Sfogliate rapidamente le figure relative ai vocaboli già conosciuti elicitandoli, quindi soffermatevi sulle parole nuove (grandad, grandma, aunt, uncle, cousin) scandendole chiaramente e facendole ripetere più volte. Alzate poi una carta coprendola con un foglio quasi per intero in modo che non si capisca subito di quale personaggio si tratti e chiedete: Who’s this? Scoprite progressivamente parti del disegno per consentire agli alunni di indovinare. Pretendete risposte complete del tipo: He is grandad/ She is mum. A questo punto proponete il secondo episodio delle avventure di Leo, Lucy e 46 MATERIALE • lettore CD • flashcards dei termini relativi alla famiglia • wordcards dei termini relativi alla famiglia Ted chiedendo ai bambini di ascoltare attentamente e di completare lo schema che avrete preparato alla lavagna aggiungendo i nomi propri dei singoli personaggi. Grandad: (Joe) Uncle: (Phil) Grandma: (Gill) Aunt: (Fedora) Traccia 37 Unit 2 - Aunt Fedora Page 28 - Listen and read. Ted: What a mess! Lucy: Oh! It’s broken! Leo: Silly cat! Go away! Whiskers: Miaow! Lucy: Who’s this? Leo: She’s my grandma. Her name’s Gill. Lucy: And this? Leo: He’s my grandad. His name’s Joe. Lucy: And this? Leo: This is my uncle Phil. Ted: And this? Leo: That’s my aunt Fedora. She’s ... err... Lucy: Fedora?! Fantastic! Consentite più passaggi, quindi controllate facendo aprire il libro. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 28 Listen and read. Dite: Open your books at page 28 e confrontate i nomi ascoltati in precedenza con quelli scritti nei fumetti, quindi fate riascoltare la traccia e ripetere le singole battute curando intonazione e pronuncia. Come di consueto, dividete la classe in tanti gruppi quanti sono i personaggi (3) e date inizio all’attività di role-play, prima collettivo, poi individuale. Se avete la possibilità di videoregistrare le performances dei bambini fatelo, sarà divertente rivedervi in TV e soprattutto utile riascoltarsi. Pagina 29 Listen, point and repeat. A questo punto rinforzate il lessico presentato con un’ulteriore esercitazione. Fate ascoltare e ripetere i nomi dei personaggi del disegno. Traccia 38 Page 29 - Listen, point and repeat. Number one - aunt. Number two - uncle. Number three - grandma. Number four - grandad. Number five - cousin. Number six - cousin. Listen and point again. aunt, cousin, grandma, cousin, uncle, grandad Introducete quindi la forma scritta dei vocaboli, leggendo insieme le parole nei box e facendone lo spelling, prima collettivo, poi individuale. Se volete riproponete il guessing game spiegato nello STEP 2, sostituendo alle flashcards le wordcards. Mostrate una lettera alla volta, praticando un foro delle dimensioni appropriate nel foglio di copertura. Pagina 29 Listen and complete. Azionate la registrazione e lasciate che i bambini completino i box trascrivendo il nome appropriato. Traccia 39 Page 29 - Listen and complete. Number one Leo: This is my aunt. Her name’s Fedora. Number two Leo: This is my uncle. His name’s Phil. Number three Leo: This is my grandma. Her name’s Gill. Number four Leo: This is my grandad. His name’s Joe. Number five Leo: This is my cousin. His name’s Greg. Number six Leo: This is my cousin. Her name’s Camilla. Proponete più ascolti e correggete leggendo ad alta voce. Chiedete ad esempio: What’s grandma’s name? chiarendo il significato di “possesso” della “ ’s” del genitivo sassone (Qual è il nome della nonna?). Se lo ritenete opportuno, fornite altri esempi utilizzando gli oggetti a disposizione nella classe: This is (Marco’s) pen, This is (Lucia’s) book, e così via. STEP 4 - PRACTICE Pagina 29 Listen and play the memory game. Praticate infine lessico e strutture con il gioco suggerito dal siparietto in fondo a pagina 29. Fate ascoltare la registrazione-esempio e ripetere più volte in modo da far memorizzare le frasi, quindi date un tempo per studiare bene i nomi dei personaggi in figura e fate chiudere il libro. Dividete i bambini a coppie e spiegate che il primo giocatore dovrà pronuciare il nome di un personaggio sollecitando il compagno a dire di chi si tratta (Leo’s grandma, ecc...). Ponete l’attenzione sugli aggettivi His e Her appuntandoli alla lavagna e disegnando vicino al primo la figura di un maschio (“suo” di lui), vicino al secondo quella di una femmina (“suo” di lei). Passate tra i banchi per controllare. Traccia 40 Page 29 - Listen and play the memory game. His name’s Joe. Who is he? Leo’s grandad. Her name’s Gill. Who is he? Leo’s granma. STEP 5 Salutate i bambini dicendo: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 12 del workbook. 47 UNIT 2 - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE CD player, computer, MP3 player, DVD, PlayStation, mobile phone, videogame, camera This is his / her CD player. • lettore CD • cartoncini colorati • immagini degli oggetti di pagina 30 • busta di plastica o carta • wordcards degli oggetti di pagina 30 STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di warm up, proponete il seguente gioco. Preparete dei cartellini colorati con tutti i nomi dei componenti della famiglia in numero sufficente per 3 famiglie (ogni colore corrispondente a una diversa famiglia). Fate pescare un cartellino a testa e chiedete ai bambini di rappresentarsi in famiglie a seconda del colore. Vince la squadra che impiega meno tempo a formarsi. STEP 2 - PRESENTATION Ritagliate da riviste o volantini pubblicitari le immagini degli oggetti presenti a pagina 30 e incollatele su alcuni cartoncini, quindi inseritele in una busta di plastica o di carta non trasparente. Spiegate che parlerete di oggetti molto comuni nella vita quotidiana dei ragazzi e che, probabilmente, conosceranno già la maggior parte dei loro nomi, essendo essi per lo più in inglese anche nella nostra lingua. Chiamate dei volontari a estrarre un’immagine alla volta e, a classe intera, cercate di elicitarne il nome. Sistemate su un lato della lavagna quelle conosciute, sull’altro quelle che i bambini non riescono a nominare e, da ultimo, fate una panoramica generale chiedendo di ripetere. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 30 Listen, point and repeat. Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 30 e 48 proponete un primo esercizio di ascolto e ripetizione. Traccia 41 Page 30 - Listen, point and repeat. CD player, computer, MP3 player, DVD, PlayStation, mobile phone, video game, camera Listen and point again. MP3 player, camera, computer, mobile phone, video game, PlayStation, CD player, DVD Garantite più passaggi in modo da fornire la memorizzazione del lessico, quindi appendendole casualmente nell’aula le immagini che avete utilizzato in precedenza. Dite ai bambini: Now listen to me and point to… the camera, invitandoli ad alzarsi e a indicare il punto in cui si trova la figura corrispondente e così via. Se volete rendere l’attività più divertente, sostituite al comando point to il comando touch. Pagina 30 Listen and write “ Greg” (G) or “Camilla” (C). Invitate ora gli alunni ad ascoltare attentamente la registrazione e a contrassegnare ciascun oggetto con una “G” se intuiscono sia di proprietà di Greg, con una “C” se invece ritengono sia della sua amica Camilla. Leggete insieme più volte l’elenco delle parole in modo da rendere familiare la loro forma scritta, poi date il via alla registrazione. Consentite più ascolti, quindi correggete leg- gendo ad alta voce e facendo lo spelling dei nuovi vocaboli. Traccia 42 Page 30 - Listen and write “Greg” (G) or “Camilla” (C). Greg: This my CD player. This is my MP3 player. This is my PlayStation. This is my camera. Camilla: This is my computer. This is my DVD. This is my mobile phone. This is my video game. pagina 30: chiedete agli alunni di leggere gli esempi e di scrivere le frasi utilizzando le informazioni fornite dall’esercizio 6. Lasciate che organizzino il lavoro a coppie o a piccoli gruppi, quindi passate personalmente a correggere gli elaborati. STEP 5 Salutate i bambini con la formula consueta, dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate gli esercizi 3 e 4 di pagina 13 del workbook e chiedete loro di ritagliare da vecchie riviste e/o volantini pubblicitari un paio di immagini di oggetti elettronici e di portarle a scuola per la lezione successiva. STEP 4 - PRACTICE Pagina 30 Look and complete. Per fissare ulteriormente l’uso degli aggettivi possessivi his e her, proponete la compilazione delle due tabelle di 49 UNIT 2 - Lesson 3 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE mother, father, sister, brother, cousin, grandma, aunt There are four people… This is my dad. This is my cousin. Her/His name is Mark. • lettore CD • immagini degli oggetti di pagina 30 ritagliate da volantini pubblicitari • una scatola • cartoncini e fogli bianchi • carta per cartelloni STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you today? e proponete la seguente attività di ripasso-riscaldamento. Raccogliete in una scatola le immagini che gli alunni avranno ritagliato a casa e mescolatele, quindi fateli sedere a terra in cerchio e chiedete a ciascuno di prenderne una. Date il via alla “catena” mostrando la vostra figura e dicendo ad esempio: This is a computer, e spiegate che il bambino dopo di voi dovrà nominare il vostro oggetto e in più descrivere il suo: A computer, and this is a camera e così via. Dopo averle nominate, ricoprite sempre le figure ponendole face down di fronte a voi. STEP 2 - PRESENTATION A questo punto consegnate a ogni bambino un foglio bianco e chiedete loro di scrivere il nome di un componente della famiglia scegliendo tra mother, father, sister, brother, uncle, grandma e me. Spiegate che farete ascoltare una filastrocca e che, ogni volta che sentiranno nominare la parola in loro possesso, dovranno alzarsi dal posto e mostrare il cartello. Invitateli ad essere particolarmente attenti e veloci in modo da tenere il tempo e non arrivare in ritardo. Proponete più ascolti e, per non far cadere l’interesse, fate scambiare ogni volta i cartellini. 50 Traccia 43 Page 31 - Say the chant. There are four people in my family. My mother, my father, my sister and me. What about you? There are five people in my family. My mother, my father, my sister, my brother and me. What about you? There are six people in my family. My mother, my father, my sister, my brother, my uncle and me. What about you? There are seven people in my family. My mother, my father, my sister, my brother, my uncle, my grandma and me. What about you? STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 31 Say the chant. Chiedete ora di aprire il libro dicendo Open your books at page 31 e invitateli a osservare l’immagine e a leggere il testo. Appuntate le espressioni salienti alla lavagna: What about you? There are four people…; My uncle…; …my grandma… e azionate di nuovo la registrazione fermando alla fine di ogni frase per ripetere. Fate quindi eseguire la versione integrale più volte, magari dividendo la classe a gruppi ed assegnando a ciascuno una strofa. Spiegate che il ritornello “What about you?” dovrà essere eseguito da tutti i bambini in coro. Pagina 31 Read and complete. A questo punto lasciate che si organizzino spontaneamente in piccoli gruppi (3/4 persone massimo) ed assegnate loro il compito di leggere e decifrare il testo della lettera di Joanne. Invitateli a scorrerlo più volte e ad estrapolarne le informazioni necessarie a completare i box in figura (i nomi dei vari personaggi). Assegnate un tempo, quindi correggete ad alta voce. Chiedete ad esempio: What’s Dad’s name? What colour is his jumper? What’s Mum’s name? What colour is her hair? e così via. bianco e fatelo piegare a metà: spiegate che nella prima parte dovranno disegnare la propria famiglia, nella seconda descrivere con semplici frasi ciascuno dei componenti. Guidateli nella stesura del testo e correggete personalmente tutti gli elaborati. Sulla “copertina” fate scrivere ad esempio “Susanna’s family”, poi chiudete il cartoncino praticando un foro con la bucatrice e passate un nastrino. Quando i lavori saranno pronti, affiggeteli su un cartellone incollando solamente il retro della parte delle parole e ripiegando su di essa il disegno (fotocopiate i testi, vi serviranno per un’attività nella prossima lezione). Poiché l’argomento “famiglia” è sempre particolarmente spinoso, accettate che nel nucleo vengano inclusi anche amici, persone speciali, animali domestici, ecc... suggerendo voi i termini necessari. STEP 5 Salutate dicendo: Well done boys and girls! See you next lesson! Goodbye! Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 12 del workbook. STEP 4 - PRACTICE Proponete ora un lavoro individuale che, su imitazione del modello dato, porti i bambini a comporre un breve testo sulla propria famiglia. Consegnate un cartoncino 51 UNIT 2 - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE tall, short, fat, thin, strong, weak, old, young He/She is tall. This is my mouse. His/Her name is… • lettore CD • fotocopie dei testi sulla famiglia prodotti dai bambini • wordcards degli aggettivi presentati a pagina 32 STEP 1 - WARM UP STEP 3 - STUDENT’ S BOOK Salutate i bambini con il consueto: Hello! How are you today? e proponete la seguente attività di ascolto in forma di guessing game. Prendete le fotocopie dei testi sulla famiglia che gli alunni hanno prodotto in precedenza e ponetele face down davanti a voi, quindi leggetene una alla volta invitandoli a indovinare il nome dell’autore. Alla fine di ciascuna descrizione chiedete: Whose family is this? sollecitando l’uso del genitivo sassone: Marco’s/Caterina’s... family. Date loro un punto per ogni nome esatto, diversamente assegnatene uno a voi stessi; al termine, premiate i vincitori. Pagina 32 Listen, point and repeat. Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 32 e date il via alla registrazione per la prima attività di ascolto e ripetizione. STEP 2 - PRESENTATION Introducete il lessico relativo agli aggettivi con un’attività di TPR durante la quale mimerete alcune qualità, chiedendo agli alunni di imitarvi e di ripetere i vocaboli dopo di voi. Prendendo spunto dalle foto della sezione Fit Club di pagina 34, vi suggeriamo di seguito alcuni possibili movimenti. TALL: sulla punta dei piedi, braccia in alto; SHORT: chinati, sulle ginocchia, mani a terra; FAT: braccia arcuate lontane dal corpo, faccia piena d’aria; THIN: braccia strette al corpo, guance scavate; STRONG: braccia aperte, avambracci verso l’alto, pugni chiusi; WEAK: spalle ricurve, espressione stanca; OLD: schiena curva in avanti, braccio al fianco; YOUNG: saltello in alto a braccia aperte, espressione vivace. Proponete i movimenti più volte, sempre ripetendo i vocaboli, quindi mimate solamente chiedendo ai bambini di pronunciare l’aggettivo appropriato. 52 Traccia 44 Page 32 - Listen, point and repeat. tall, short, fat, thin, strong, weak, old, young Listen and point again. old, tall, young, weak, thin, short, strong, fat Pagina 32 Listen and number. Chiedete ora di numerare le immagini in base alle indicazioni date dalla voce. Garantite più ascolti per dar modo a tutti di rispettare la consegna. Correggete poi leggendo ad alta voce e facendo lo spelling dei vocaboli così da fissarne la forma scritta. Traccia 45 Page 32 - Listen and number. Number one. He’s tall. Number two. She’s fat. Number three. She’s thin. Number four. He’s short. Number five. He’s old. Number six. She’s weak Number seven. He’s young. Number eight. She’s strong. STEP 4 - PRACTICE Mettetevi in cerchio in uno spazio piuttosto ampio e sfogliate una alla volta le wordcards degli aggettivi presentati, che avrete avuto cura di preparare, sollecitandone la lettura collettiva. Quindi mescolatele e spiegate che, nel silenzio più assoluto, ciascuno dovrà leggere la carta che voi mostrerete e mimarla. Dopo alcuni passaggi complicate il gioco; dite ai bambini che, quando vedranno il vostro braccio sinistro alzarsi e roteare, dovranno mimare non la parola che vedono, ma il suo contrario. Chi sbaglia si siede, i vincitori avranno invece diritto a un piccolo premio. Pagina 32 Write the opposites. Chiedete ai bambini di osservare le tessere del puzzle e di ricomporle trascrivendo gli opportuni contrari. sulla tela vuota di pagina 33. Spiegate che, partendo dai cartelli “Mickey” e “Minnie”, dovranno seguire l’intero percorso scegliendo ogni volta un aggettivo (colorando la parola scelta) e che, da ultimo, dovranno disegnare il personaggio risultante dalla somma di tutte le caratteristiche (ad esempio: un Mickey Mouse alto, magro, vecchio, forte e così via). Completando le frasi se ne avrà poi una semplice descrizione. Passate tra i banchi per controllare l’andamento del lavoro e fate leggere a ciascuno il breve testo, curando intonazione e pronuncia. STEP 5 Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate l’esercizio 5 a pagina 14 del workbook. Pagina 33 Choose and draw your mouse, then write. Portate ora l’attenzione dei bambini sul topo pittore e 53 UNIT 2 - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI strong, weak, fat, thin, old, young, short, tall I am strong. You/They are weak. He/She/It is fat. Is she/he tall? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e date inizio alle attività, ascoltando e mimando la filastrocca inserita nella sezione FIT CLUB di pagina 34. Dopo il lavoro fatto nella lezione precedente non sarà difficile riconoscere gli aggettivi; più complessa risulterà invece la gestione dei pronomi personali (I, you, he, she…), per questo si consiglia di osservare in anticipo la foto di pagina 34 e di chiarire eventuali dubbi di significato. Guidate i ragazzi nell’attività di TPR mimando opportunamente le varie frasi e ripetete finché lo troveranno divertente. Traccia 47 Fit club Page 34 - Say the chant. I am strong. You are weak. He is fat. She is thin. It is old. We are young. You are short. They are… tall! STEP 2 - PRESENTATION Procuratevi in anticipo alcune immagini di personaggi dei cartoni ben noti ai bambini, ritagliandole da giornali o scaricandole da internet. Sistematele alla lavagna e, indicandone una, chiedete ad esempio: What’s his/her name? Is he/she young?; Is he/she strong?; e così via. 54 MATERIALE • lettore CD • immagini di personaggi dei cartoni animati • workbooks In un primo momento accettate risposte brevi: Yes/No!, poi trascrivete le espressioni: Yes, he/she is – No, he/she isn’t, spiegando che la corretta “short answer” in questo caso dovrebbe essere questa e sollecitandone l’uso. Procedete in questo modo finché sarà vivo l’interesse. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 33 Listen, then ask and answer. Draw your friend’s mouse. Dite: Open your books at page 33 e portate l’attenzione sul dialogo di fondo pagina. Spiegate ai bambini che lavoreranno a coppie e che ciascuno dovrà disegnare nel riquadro il personaggio creato la lezione precedente dal proprio compagno. La prima domanda che dovranno porsi riguarderà il suo nome (Mickey or Minnie?) in modo da avere subito chiaro se sia un maschio o una femmina, quindi, seguendo l’esempio (Is she tall?), dovranno scoprire tutte le altre caratteristiche. Aggiungete che sarà possibile confrontare il proprio ritratto con l’originale solo al termine dell’attività. Proponete l’esempio registrato più volte in modo da facilitare la memorizzazione della domanda e lasciate lavorare in autonomia passando tra i banchi per aiutare e controllare. Traccia 46 Page 33 - Listen, then ask and answer. Mickey or Minnie? Minnie. Is she tall? Yes. Consentite sia l’uso della short answer vera e propria, sia quello del semplice Yes/No in base alla familiarità con la lingua e alle possibilità di ciascun alunno. STEP 4 - PRACTICE Riproponete l’uso delle strutture proposte dalla filastrocca nella sezione Fit Club completando insieme l’esercizio numero 8 a pagina 15 del workbook. Collegate il discorso dei pronomi personali alle immagini e, possibilmente, alla realtà della classe stabilendo dei gesti per ciascuno di essi: una mano puntata verso se stessi per I; il dito che indica il compagno più vicino per You; lo stesso dito che punta un’immagine qualsiasi di maschio tra quelle attaccate alla parete per He e così via. Le possibilità sono molteplici, la cosa importante è che i gesti siano condivisi fin dall’inizio e ripetuti sempre uguali nel tempo per favorire la memorizzazione. STEP 5 Salutate i bambini dicendo: Well done children! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 7 a pagina 15 del workbook. 55 UNIT 2 - Lesson 6 ELEMENTI LINGUISTICI Sally is my mum. He/She is tall and fat. CD player, DVD, camera aunt, cousin, naughty, happy, young, old, good, sad STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e iniziate la lezione con un guessing game che consentirà loro di esercitare ulteriormente la struttura Is he/she tall? e le relative short answers. Recuperate le immagini dei personaggi dei cartoni che avete già utilizzato e disponetele face down sul tavolo, quindi nascondetene una dentro un libro. Dite che lo scopo del gioco è indovinare il nome del personaggio segreto ponendo domande del tipo: Is it old? Is it strong? ecc... Giustificate l’uso del pronome it spiegando che si tratta di una domanda generica, riferita a un personaggio di cui ancora non si conosce l’identità. Stabilite un numero di domande (3 o 4) prima del quale non sarà possibile dare la soluzione e lasciate che il vincitore di turno prenda il vostro posto alla guida del gioco. STEP 2 - PRESENTATION Poiché in questa lezione non vengono introdotti elementi linguistici nuovi, nella fase di presentazione spiegate ai bambini che sul libro troveranno alcuni giochi pensati per esercitare la lettura e la scrittura dei vocaboli e delle strutture appresi fin qui. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 35 Do the wordsearch. Then complete Benjy’s balloon with the remaining letters. Fate aprire il libro a pagina 35 e invitate i bambini a risolvere il wordsearch a chiave (Hello! This is Foxy. She is my cousin.), quindi a completare il serpentone con le parole appropriate (sofa, aunt, table, eleven, nose) avvertendoli che l’ultima lettera di ciascuna parola sarà ne- 56 MATERIALE • lettore CD • immagini di personaggi dei cartoni animati • fogli di carta formato A3 cessariamente l’iniziale di quella successiva. Pagina 34 Read and write the names. Proponete ora la lettura collettiva del testo The Fat Rat family chiarendo eventuali dubbi di significato. Date un tempo per completare i box con i nomi dei personaggi, quindi correggete facendone lo spelling ad alta voce. Da ultimo avviate la reading session dando la parola ai volontari che vorranno cimentarsi per primi. STEP 4 - PRACTICE A questo punto dividete i bambini in gruppetti di 3/4 e guidateli nella realizzazione di un concertina book, ovvero un libretto a fisarmonica dove ogni squadra possa disegnare e descrivere una propria famiglia immaginaria. Spiegate che potranno scegliere tra personaggi stravaganti, animali fantastici oppure reali e che dovranno realizzare testi e disegni prendendo spunto dalla descrizione di The Fat Rat Family di pagina 34. Mostrate voi per primi come costruire il concertina book prendendo spunto dalle immagini che trovate a pagina seguente, poi lasciate lavorare in autonomia e passate tra i banchi per aiutare e consigliare. Fornite a ogni alunno un foglio dimensione A3. Ad attività ultimata fate in modo che ogni squadra presenti agli altri la propria creazione, quindi riponete i libricini in una scatola contrassegnata dalla targhetta OUR CONCERTINA BOOKS. STEP 5 Congedatevi utilizzando la formula consueta e, per compito, assegnate l’esercizio 6 a pagina 14 del workbook. CONCERTINA BOOK 57 UNIT 2 - Lesson 7 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE tall, short, fat, thin, strong, weak, old, young, happy, sad, naughty, good, big, small I like cheese. Look! Watch out! Silly mouse! You are in danger! Hurry up! Dinner’s ready! • lettore CD • fogli bianchi • mollette da bucato • fotocopie del worksheet n°6 (materiale fotocopiabile-pagina 59) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi, children! How are you today? e proponete il seguente gioco. Scrivete su dei fogli gli aggettivi qualificativi presentati in modo che ognuno abbia il suo opposite (tall/short; fat/thin; strong/weak; old/young; happy/sad; naughty/good; big/small), quindi distribuite un foglio per ogni alunno chiedendo di appuntarlo sulla schiena con le mollette da bucato. Spiegate che scopo del gioco è quello di trovare il proprio opposto, per questo gli alunni dovranno girare per l’aula cercando di leggere le parole sulla schiena dei compagni. Premiate le tre coppie che riescono a trovarsi nel minor tempo e date il via a una nuova manche magari facendo scambiare i cartelli. STEP 2 - PRESENTATION Dite ai ragazzi che ascolteranno un nuovo episodio delle avventure dei nostri amici Big John, Fizzy e Whiskers e spiegate loro che, prima di vedere le vignette sul libro, dovranno concentrarsi sull’ascolto e provare a ordinare le battute della storia. Divideteli a coppie e consegnate a ciascuna una fotocopia del worksheet n°6, che trovate a pagina seguente, invitandoli a ritagliare lungo le linee tratteggiate. Leggete insieme le frasi, quindi date il via all’attività di ascolto passando tra i banchi per controllare che tutti riescano a riordinare il testo. 58 STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 36 Listen and read. Dite: Open your books at page 36 e lasciate che controllino da soli l’esattezza del lavoro svolto. Proponete quindi nuovi ascolti e fermate alla fine di ogni frase per ripetere curando intonazione e pronuncia. Traccia 48 Storytime Page 36 - Dinner’s ready! Listen and read. Fizzy: Oh! A piece of cheese. I like cheese very much. Whiskers: Miaow! Look that’s Fizzy! I like her smell! Big John: Fizzy, watch out! Whiskers is near the door. Whiskers: Silly mouse! Now you are in danger! Big John: Fizzy, look at Whiskers! He is big and strong. Hurry up! Fizzy: Yes, he’s big but… I’m small!! Dinner’s ready!! Portate l’attenzione dei bambini su espressioni come: Look! Watch out! Hurry up! Dinner’s ready! spiegando che sono piuttosto comuni nella lingua parlata, pertanto importanti da ricordare. Se volete, trascrivetele su un cartellone da appendere in classe per una rapida consultazione. STEP 4 - PRACTICE Procedete come di consueto con il role-play a gruppi (3 quanti sono i personaggi), quindi costituite i vari cast (Fizzy, Big John, Whiskers) e lasciate che si esercitino da soli. Da ultimo riunite la classe e godetevi gli spettacoli! Per rendere le rappresentazioni più divertenti, date loro il tempo di crearsi dei semplici costumi di scena: una coda per Whiskers, due orecchie e un berretto per Big John, un fiocco per Fizzy e così via. STEP 5 Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito, chiedete agli alunni di ricostruire il testo della storia sul quaderno. Invitateli ad abbellire il lavoro con il disegno del personaggio da loro interpretato nell’attività di role-play. WORKSHEET N°6 A B Fizzy, look at Whiskers! He’s big and strong! Hurry up! Silly mouse! Now you are in danger! C D Yes, he’s big but... I’m small! Dinner’s ready! Miaow! Look! That’s Fizzy! I like her smell! E F Oh! A piece of cheese. I like cheese very much. Fizzy, watch out! Whiskers is near the door! 59 UNIT 2 - Lesson 8 Destination UK - British people love pets ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE Hello! I’m from Cardiff. tall, fat, nice, naughty, calm, good, beautiful pets, animals, parrot, dog, guinea pig, goldfish, chamaleon This is Arthur her goldfish. • lettore CD • flashcards degli animali • fotocopie del worksheet n°7 (materiale fotocopiabile-pagina 130) STEP 1 - WARM UP STEP 3 - STUDENT’S BOOK Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di riscaldamento, proponete il gioco dell’ hangman (l’impiccato). Chiarite le regole per chi non dovesse conoscerle, quindi scrivete alla lavagna un range di ambiti lessicali entro i quali gli alunni potranno scegliere le loro parole misteriose: Colours, Numbers (1/100), Opposites, Electronic Apparatus, Food, Clothes, Toys and Animals. Stabilite insieme il numero di lettere da inserire nello schema all’inizio del gioco (1 o 2) e disegnate l’omino da 10 mosse come esempio. Pagina 37 Listen and read. Fate aprire il libro a pagina 37 e invitate gli alunni a osservare attentamente le immagini; fate notare la tipica casa inglese di fondo pagina e i diversi animaletti presentati. Azionate quindi la registrazione consentendo un primo ascolto. STEP 2 - PRESENTATION Utilizzate le flashcards degli animali, che avrete precedentemente preparato, per una rapida presentazione del lessico: mostratele una a una pronunciandone il nome e facendo ripetere più volte. Spiegate poi che in questa sezione parlerete dei pets (animali domestici) che sono particolarmente amati dagli inglesi e, poiché si tratta di un argomento molto sentito dai bambini, lasciate che ne parlino in L1. 60 Traccia 49 Destination UK Page 37 - Listen and read British people love pets Hello, I’m Tanya, from Cardiff, Wales. This is my aunt Gladys. She’s tall and fat. She’s very nice. Aunt Gladys loves animals. This is Pablito her naughty parrot. This is Paws. He’s calm and very good. This is her guinea pig, called Fanny. This is King Arthur, her goldfish. And this is her chameleon! This is Gladys’s beautiful house! Chiarite eventuali dubbi di significato e riascoltate fermando alla fine di ogni frase per consentirne la ripetizione. Date un tempo per la lettura individuale del testo, quindi prestate attenzione ai volontari che vorranno cimentarsi. STEP 4 - PRACTICE Ampliate il discorso relativo ai pets, raccontando la storia di Greyfriars Bobby, il leggendario Terrier Scozzese che divenne famoso in tutto il mondo per aver vissuto ben 14 anni sulla tomba del suo padrone. Riportiamo qui di seguito alcuni stralci in lingua delle pagine che Wikipedia dedica al personaggio e alle sue vicende, lasciandovi la libertà di utilizzarli al meglio con i vostri alunni. Per ulteriori informazioni interessanti si rimanda comunque al sito di Wikipedia consultabile in italiano anche dagli stessi alunni. A conclusione del lavoro, proponete il worksheet n°7 (materiale fotocopiabile - pagina 130), chiedendo ai bambini di collegare ogni cane al suo nome. Abbiamo ritenuto opportuno inserire sia cani reali, che personaggi dei cartoni animati per venire incontro alle curiosità e agli interessi di tutti. Kirkyard, not far from John Gray’s grave. Today, a small statue of Greyfriars Bobby stands in front of the Greyfriars Bobby pub, which is located near Greyfriars Kirkyard. A red granite stone was erected on Bobby’s grave by “The Dog Aid Society of Scotland”; it reads: “Greyfriars Bobby - died 14th January 1872 – aged 16 years – Let his loyalty and devotion be a lesson to us all.” STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye boys and girls! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 2 a pagina 37 dello Student’s book spiegando ai bambini che dovranno disegnare e presentare il loro pet. In mancanza di un animale domestico, chiedete loro di illustrare il loro preferito tra i cani proposti nel woorksheet. Greyfriars Bobby (died January 14, 1872) was a Skye Terrier who became famous in 19th-century Edinburgh, Scotland after reportedly spending 14 years guarding his owner’s grave, until his own death in 1872. Bobby belonged to John Gray, who worked for Edinburgh City Police as a night watchman, and the two were inseparable for approximately two years. On 15 February 1858, Gray died of tuberculosis. He was buried in Greyfriars Kirkyard, in the Old Town of Edinburgh. Bobby, who survived John Gray by 14 years, is said to have spent the rest of his life sitting on his master’s grave. In 1867, when it was pointed out that an ownerless dog should be destroyed, the Lord Provost of Edinburgh, Sir William Chambers, paid for a renewal of Bobby’s licence, making him the responsibility of the city council. Bobby died in 1872 and could not be buried within the cemetery itself, since it was consecrated ground; instead he was buried just inside the gate of Greyfriars 61 UNIT 2 - Lesson 9 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE DVD, camera, MP3 player, computer, telephone thin, short, fat, sad, happy, tall, old cat, fat, that, bat This is his/her camera. Is she old? Yes, she is. • lettore CD • scatoline di cartone STEP 1 - WARM UP Ripassate brevemente il lessico presentato nell’unità avvalendovi dell’ausilio delle flashcards e delle wordcards. Consolidate le strutture con attività di ask and answer. STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 38 Listen and number. Gli alunni ascoltano la registrazione e numerano le immagini. Traccia 50 Time to check Page 38 - Listen and number. Number one - Hi, I’m Jason, I’ve got a DVD. Number two - Hello everybody, I’m Nick. I’ve got a camera. Number three - Hello, I’m Claire, I’ve got an MP3 player. Number four - Hello, I’m Cleo. I’ve got a computer. Pagina 38 Look and tick true (T) or false (F). Fate ora osservare le immagini di Ben e Polly e, in base a esse, contrassegnare ciascuna frase con T, nel caso credano sia vera, o con F se invece credono sia falsa. 62 Pagina 39 Look at the pictures and write the sentences. Chiedete ai bambini di leggere attentamente gli esempi e di scrivere altre frasi utilizzando le immagini date. Focalizzate la loro attenzione sull’uso di his e her. Pagina 39 Write the words in the correct order. Invitateli gli alunni a riordinare le frasi e a trascriverle. STEP 3 - SOUND SNAP Pagina 39 Listen and repeat. Invitate i bambini ad ascoltare e ripetere più volte. Traccia 51 Sound Snap Page 27 - Listen and repeat. bat, fat, hat, cat Pagina 39 Listen and tick the same sounds. Match. I bambini ascoltano e appongono un tick nelle parole che presentano lo stesso suono; poi abbinano le parole con le immagini corrispondenti presentate poco sopra. Traccia 52 Page 27 - Listen and tick the same sounds. cat, fat, short, hat, bat, old Anche in questo caso riportate su dei fogli le parole presentate e le rispettive immagini. Riponete poi queste immagini nella scatolina di cartone contrassegnata dal simbolo fonetico del suono in essa contenuto. TEST BOOK FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 2. 63 Mappa disciplinare OSA: Esprimere il possesso OSA: Riconoscere e nominare le parti del corpo e del viso Contenuti e attività Modalità di verifica OSA: Riconoscere e nominare animali domestici Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica Unit 3 - A SCARY MONSTER Obiettivo formativo: Acquisire consapevolezza di sé e del proprio corpo OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 OSA: Comprendere una breve storia Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica Contenuti e attività Modalità di verifica 64 Mappa pluridisciplinare Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità. ITALIANO • Usare la lingua come elemento di comunicazione • Partecipare a discussioni di gruppo, individuando l’argomento trattato • Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti • Leggere semplici testi mostrando di saperne cogliere il senso globale • Elaborare in modo creativo testi di vario tipo INGLESE • Riconoscere e nominare le parti del viso e del corpo • Esprimere il possesso • Riconoscere e nominare animali domestici • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 TECNOLOGIA • Seguire istruzioni e saperle fornire ai compagni EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ • Acquisire consapevolezza di sé • Sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti dei compagni • Sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti degli animali STORIA • Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità • Acquisire informazioni su animali preistorici Unit 3 - A SCARY MONSTER Obiettivo formativo: Acquisire consapevolezza di sé e del proprio corpo CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare • Utilizzare il mimo ARTE • Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica MUSICA • Eseguire in gruppo semplici brani vocali SCIENZE • Osservare, descrivere, confrontare e correlare elementi della realtà circostante • Acquisire informazioni sui più comuni animali domestici 65 UNIT 3 - A SCARY MONSTER Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE head, hair, arm, hand, body, fingers, ear, shoulder, leg, knee, foot, toes, feet big, long, scary, funny I’ve got a torch. It’s got a big head. Head to head. • lettore CD • wordcards degli opposites • flashcards relative alle parti del corpo • lenzuolo bianco per Drama Time STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi, children! How are you today? e iniziate la lezione con il gioco dei Chinese whispers ovvero il nostro “Telefono senza fili”. Chiedete agli alunni di sedersi a terra in fila indiana e spiegate le regole per chi non dovesse conoscerle, quindi consegnate al primo alunno una wordcards degli opposites introdotti nelle lezioni precedenti affinché la legga e inizi il gioco. Seguite il passaparola da vicino e accogliete il risultato finale confrontandolo con la parola data: se combaciano assegnate un punto ai bambini, se invece risultassero diversi assegnatelo a voi stessi. STEP 2 - PRESENTATION Preparate il set di flashcards relativo alle parti del corpo e introducete i vocaboli mostrandoli uno alla volta, nominandoli e facendo ripetere più volte. Impartite quindi alcuni comandi del tipo: Touch your leg! Touch your head! e così via in modo da facilitare il meccanismo di memorizzazione con il coinvolgimento di tutto il corpo. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 41 Listen, point and repeat. Dite: Open your books at page 41 e chiedete agli alunni di osservare attentamente le foto della bambina distesa, di ascoltare, indicare e ripetere i vocaboli presentati. Proponete più ascolti. 66 Traccia 54 Page 41 - Listen, point and repeat. head, hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand, arm, fingers, feet, toes Listen and point again. fingers, feet, hair, toes, shoulder, hand, knee, leg, head, arm, foot, ear Pagina 41 Listen and number. I bambini devono numerare le varie parti del corpo in base alle indicazioni date dal CD. Traccia 55 Page 41 - Listen and number. Arm - Number one. Head - Number two. Ear - Number three. Hair - Number four. Hand - Number five. Shoulder - Number six. Feet - Number seven. Leg - Number eight. Toes - Number nine. Knee - Number ten. Foot Number eleven. Fingers - Number twelve. Correggete poi chiedendo ad esempio: What’s number one? oppure: What number is the shoulder? alternando i due diversi tipi di domande per tenere desta l’attenzione. Pagina 40 Listen and read. Proponete a questo punto l’ascolto del nuovo episodio delle avventure di Leo, Lucy e Ted. Come while listening activity, invitate gli alunni a sottolineare le parti del corpo che vengono nominate nel testo; sarà un’utile riflessione sullo spelling dei vocaboli. Traccia 53 Unit 3 Page 40 - A scary monster Listen and read. Lucy: It’s dark here. Leo: Yes, it is. Don’t worry, I’ve got a torch. Lucy: There’s a m-m-monster! A scary monster! Lucy: It’s got a big head… and green hair… Lucy: ... two long arms, big hands and a big body. AH!!! Lucy: You two… You are not funny! STEP 4 - PRACTICE Pagina 41 Play the game. Prima di concludere la lezione praticate il nuovo lessico con il gioco “Head to head” illustrato in fondo a pagina 41. Dividete i bambini a coppie e invitateli a eseguire i vostri ordini spiegando che se direte: Head to head, dovranno toccarsi testa contro testa; spalla contro spalla se il comando sarà: Shoulder to shoulder e così via. Rendete il gioco progressivamente più difficile inserendo nei comando due parti del corpo; dite ad esempio: Hand to knee; arm to leg ecc... oppure coinvolgendo in ciascun gruppo 3 o 4 bambini anziché 2. STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye boys and girls! See you next lesson. Per compito assegnate gli esercizi 1 e 2 a pagina 16 del workbook. Fate ascoltare più volte e ripetere alla fine di ogni frase, quindi, dopo aver spiegato il significato delle espressioni più ostiche, date il via al role-play collettivo nel quale un gruppo impersona Ted, uno Leo e l’ultimo Lucy. Quando i bambini si sentiranno sufficientemente sicuri, lasciate che si organizzino liberamente in gruppi di 3 e che drammatizzino l’episodio davanti ai compagni. Sarebbe divertente avere a disposizione un vecchio lenzuolo bianco per riprodurre le scene delle ombre cinesi. 67 UNIT 3 - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand, arm, head, fingers, feet, toes I’ve got a red mouth. My eyes are green. My face is brown. I haven’t got... I’m a monster. STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini come di consueto e iniziate la lezione con un gioco a squadre. Trascrivete su 2 set di foglietti adesivi (tipo post-it) le “body words” di pagina 41, quindi mostratele una alla volta richiedendone la lettura collettiva. In un secondo momento dividete la classe in 2 gruppi chiedendo a ciascuno di scegliere tra i suoi componenti un volontario disposto a salire su una seggiola e a rappresentare una statua. Spiegate che vincerà la manche chi riuscirà a etichettare esattamente il proprio compagno nel minor tempo possibile utilizzando tutti i foglietti adesivi. Fate un esempio prendendo un cartellino per squadra e attaccandolo sul corpo del “manichino”. STEP 2 - PRESENTATION Spiegate ai bambini che svolgerete un’attività di listening, durante la quale dovranno ascoltare una filastrocca cercando di completarne il testo. Scrivete alla lavagna il seguente testo e fatelo ricopiare ai bambini nei loro quaderni. THE MONSTER’S CHANT I’ve got a small .......... and a big yellow ........... My ...... are green, my .......... are red. I’ve got two short .............. and a long, long ................, four big ................ and eight small .......... 68 • lettore CD • foglietti adesivi Traccia 58 Page 43 - Say the chant. I’ve got a small body and a big yellow head. My eyes are green, my ears are red. I’ve got two short arms and a long, long nose. Four big feet and eight small toes. Rassicurateli dicendo che si tratta solo ed esclusivamente di body words. Garantite comunque più ascolti e in caso di necessità, scrivete alla lavagna le parole da inserire. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 43 Say the chant. Dite ora: Open your books and compare your chant to the one at page 43. Una volta effettuata la correzione fate riascoltare più volte fermando alla fine di ogni frase per ripetere, quindi fissate l’attenzione sulla struttura “I’ve got...” rammentando il significato di “io possiedo/ho...”. Fornite altri esempi anche in contesti diversi da quello presentato; mostrando il vostro astuccio dite ad esempio: I’ve got an orange pencil-case, oppure I’ve got a black car, e così via in modo da favorire il transfert ad altri ambiti lessicali. Chiedete ad alcuni volontari di imitarvi mostrando un loro oggetto e pronunciando la frase appropriata. STEP 4 - PRACTICE Proponete a questo punto un’attività di memorizzazione collettiva della filastrocca. Completate il testo che avrete scritto in precedenza alla lavagna e leggetelo tutti insieme, quindi cancellate una riga, ad esempio “four big feet” e fate leggere ancora, facendo ripetere a memoria anche le parole che non ci sono più. Procedete in questa maniera cancellando progressivamente tutte le strofe. Vi stupirete di quanto sarà stato facile memorizzare il testo quando riuscirete a “leggere” una lavagna completamente vuota! Pagina 43 Draw the monster. Concludete la lezione chiedendo a ciascuno di disegnare il mostro descritto nella chant. Potrebbe essere interes- sante utilizzare dei fogli anziché lo spazio sul libro, poiché darebbero la possibilità di approntare un cartellone da appendere in classe, il cui titolo potrebbe essere: Our monsters’ portrait gallery. STEP 5 Congedatevi dicendo: Well done children! See you next lesson! Goodbye! Per compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 43 dello Student’s book; fate notare l’espressione “I haven’t got...” elicitandone il significato: sarà poi più facile per tutti completare il testo. 69 UNIT 3 - Lesson 3 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand, arm, head, fingers, feet, toes I’ve got a red nose. I haven’t got a red nose. My eyes are orange. My nose is black. Have you got big eyes? Yes/No. Are you Alien 3? Yes, I am. / No, I’m not. STEP 1 - WARM UP Pagina 42 Listen and colour. Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you today? e, come attività di riscaldamento, proponete l’esercizio 5 di pagina 42. Dite loro che dovranno ascoltare e colorare i due personaggi come riferito dalla voce. Traccia 56 Page 42 - Listen and colour. Hi! I’m Mister Monster I’ve got a red nose and brown hair. My eyes are orange and my mouth is black. Hello, I’m Miss Monster. I’ve got blue eyes and green hair. My ears are purple and my face is yellow. Proponete più passaggi e al termine correggete chiedendo: What colour is Mr Monster’s nose? And his hair? What colour are his eyes? e così via chiarendo bene la differenza di uso tra Mr e Miss e rinforzando quella tra i possessivi his e her. Per completare il lavoro impartite voi altri comandi del tipo: Colour Mr Monster’s body blue. Colour his legs orange and his feet yellow, e via di questo passo fino a colorare i due mostri per intero. Infine trascrivete alla lavagna le due brevi presentazioni chiedendo agli alunni di ricopiarle e di completare utilizzando le stesse strutture e aggiungendo i nuovi elementi. Correggete personalmente gli elaborati. 70 • lettore CD • cartoncini colorati STEP 2 - PRESENTATION Introducete la forma interrogativa “Have you got big purple eyes?” mostrando il siparietto di pagina 42 nel quale le due bambine si pongono domande per indovinare “l’alieno misterioso”. Fate ascoltare il tapescript più volte e ripetere al fine di memorizzare la struttura. Traccia 57 Page 42 - Listen then ask and answer. Have you got big purple eyes? Yes. Are you alien 3? Yes, I am. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 42 Listen then ask and answer. A questo punto dividete gli alunni a coppie e invitateli a giocare a loro volta a The mysterious alien. Spiegate che uno dei giocatori dovrà fingere di essere uno dei pupazzi tra quelli disegnati sul libro e trascrivere il suo nome su un foglio di carta per controllo. L’altro giocatore dovrà cercare di indovinare di chi si tratta ponendo le opportune domande: Have you got three eyes? oppure: Have you got one leg? e così via. Accettate come risposte il semplice Yes/No, oppure le short answers vere e proprie: Yes, I have. / No, I haven’t. Date un tempo massimo per il gioco e passate trai banchi a controllare che tutto si svolga regolarmente. Leggete le parole mostrandole, quindi ordinate a terra in forma corretta: HAVE YOU GOT THREE BIG EYES ? STEP 4 - PRACTICE Per questa attività di practice-reinforcement dovrete procurarvi dei cartoncini colorati, tagliarli e preparare gli opportuni cartellini (15 cm X 8 cm circa). Scegliete un colore, ad esempio il giallo per HAVE e realizzate 5 o 6 o cartellini con questa scritta. Quindi il blu per GOT, il bianco per YOU e I, l’azzurro per gli adjectives, il rosa per le body words, il rosso per NOT, il verde per YES, il nero per NO, l’arancione per le forme contratte HAVEN’T (have/giallo + not/rosso) e il viola per la punteggiatura. L’uso dei colori (che possono anche variare rispetto all’esempio) è importante per la classificazione delle parole in base alla loro funzione grammaticale (in giallo il verbo, in bianco i pronomi, in azzurro gli aggettivi e così via) e costituisce un forte input mnemonico. Mostrate alla classe i set di cartoncino dicendo che, di volta in volta, ne sceglierete alcuni e che li consegnerete a un gruppo di alunni, affinché essi le combinino tra di loro fino a formare una frase corretta. Aggiungete che potrà essere una domanda, oppure una frase affermativa o negativa a seconda della punteggiatura. Fate voi per primi alcuni esempi: Dopo alcune prove, commettete volontariamente un errore di posizionamento, sarà interessante notare la reazione dei bambini. Iniziate l’attività coinvolgendo dapprima gli alunni più esperti e sicuri, quindi date anche agli incerti le loro opportunità: si sentiranno confortati dal lavorare in gruppo. Una volta presa confidenza con le modalità di lavoro complicate leggermente variando in itinere i cartelli a disposizione. Quando avranno formato ad esempio la frase YOU HAVE GOT BLUE EYES . togliete il punto fermo sostituendo con quello interrogativo, a questo punto saranno costretti a spostare HAVE e posizionarlo all’inizio di frase. Trasformate il tutto in un’attività di TPR chiedendo loro di tenere i cartelli in mano e di spostarsi e riposizionarsi con essi STEP 5 Congedatevi con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 17 del workbook. EYES THREE GOT BIG YOU HAVE ? HAVE YOU GOT THREE BIG EYES ? 71 UNIT 3 - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE dog, cat, hamster, goldfish, rabbit, parrot, guinea pig, tortoise I’ve got a hamster. It’s grey. STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni dicendo: Hi children! How are you today? e, come attività di inizio lezione, proponete la correzione del compito assegnato la lezione precedente. Chiedete ad alcuni alunni volontari di leggere il close text di pagina 17 del workbook così come lo hanno completato e di mostrare il ritratto dell’alieno. Quindi fate lavorare a coppie alla compilazione dell’esercizio numero 4: invitateli dapprima a porsi vicendevolmente le domande, poi a completare per iscritto le risposte. A questo punto pretendete l’uso delle short answers; Yes, I have / No, I haven’t come suggerito nell’esempio. STEP 2 - PRESENTATION Procuratevi il set di flashcards relativo agli animali domestici presentati a pagina 44. Scorretelo rapidamente mostrando le immagini una a una, nominandole e facendo ripetere. I vocaboli sono molto semplici e, per la maggior parte, dovrebbero già costituire bagaglio di conoscenza dei vostri alunni. Senza indugio passate quindi alla fase successiva. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 44 Listen, point and repeat. Dite: Open your books at page 44, listen to the CD, then point to the pictures and repeat. Come di consueto propo- 72 • lettore CD • flashcards dei pets • wordcards dei pets • workbooks nete più ascolti, dando modo a tutti di ripetere e memorizzare. Traccia 59 Page 44 - Listen, point and repeat. a dog, a cat, a hamster, a goldfish, a rabbit, a parrot, a guinea pig, a tortoise Listen and point again. a rabbit, a hamster, a guinea pig, a tortoise, a parrot, a goldfish, a dog, a cat Portate l’attenzione sulla forma scritta dei vocaboli invitando gli alunni a farne collettivamente lo spelling, quindi proponete il seguente gioco di abbinamento. Disponete per l’aula le flashcards dei pets, affiggendole al muro con del blue tack, quindi spiegate che dovranno leggere mentalmente le wordcards, che fornirete loro e avvicinarsi con rapidità all’immagine corrispondente. Ribadite l’importanza del silenzio in questa attività di potenziamento dell’abilità di lettura individuale. Pagina 44 Listen and tick. In un secondo momento proponete la traccia n. 60 chiedendo ai bambini di apporre un tick solo sugli animali che verranno nominati (hamster, goldfish, guinea pig). Traccia 60 Page 44 - Listen and tick. Have you got a pet? Yes, I’ve got a hamster, a goldfish and a guinea pig. Consolidate quindi strutture e lessico con un semplice guessing game: scegliete il set di flashcards o, in alternativa, il set di wordcards e mescolate per bene, quindi chiamate un alunno alla cattedra a sceglierne segretamente una. Appuntate alla lavagna il modello di domanda (Have you got a tortoise?) che i bambini dovranno porre e le due possibili short answers (Yes, I have. / No, I haven’t.), quindi date inizio al gioco. Chi indovina per primo prende il posto del giocatore alla cattedra. STEP 4 - PRACTICE Pagina 44 Read, draw and colour. Chiedete agli alunni di completare l’esercizio 11 di pagina 44. Invitateli a leggere i balloons e a disegnare negli spazi gli animali descritti. Lasciateli lavorare individualmente e passate tra i banchi per controllare ed ascoltare la lettura. STEP 5 Salutate i bambini dicendo: Well done boys and girls! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 18 del workbook e chiedete di portare a scuola l’immagine di un animale (domestico o no) ritagliato da una rivista o scaricato da internet. Come ulteriore test, invitateli a trascrivere su un foglietto il nome inglese dell’animale scelto, magari copiandolo dal dizionario. 73 UNIT 3 - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE dog, cat, hamster, goldfish, rabbit, guinea pig, tortoise I’ve got two legs. I’ve got no legs. She’s got two cats. Who is she? STEP 1 - WARM UP Salutate la classe con la formula consueta, quindi proponete la seguente attività. Visionate le immagini di animali che i bambini avranno portato da casa e chiedete loro di mostrarle ai compagni nominandole. Dividete la lavagna in tre settori etichettandoli in base alle seguenti categorie: I’ve got four legs; I’ve got two legs; I’ve got no legs. Chiarite il senso delle espressioni e invitate gli alunni a posizionare il proprio animale nella giusta colonna dicendo ad esempio: I’m a lion. I’ve got four legs. E così via. Come while listening activity, chiedete loro di memorizzare l’accoppiata compagno/animale o di prenderne nota per rispondere poi alle vostre domande. Al termine chiedete infatti ad esempio: What animal has Marco got? How many legs has it got? e via dicendo. Prima di togliere le immagini, invitate i bambini a completare l’esercizio 6 a pagina 18 del workbook scegliendo tra gli animali alla lavagna quelli adatti a completare lo schema. STEP 2 - PRESENTATION Chiedete ora ai bambini di prepararsi dividendosi a coppie per un guessing game e spiegate loro che utilizzeranno una struttura nuova utile ad indicare ciò che una terza persona diversa da sé possiede. Rimarcate le differenze di uso dei pronomi “he” e “she”, quindi fate aprire il testo. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 45 Look and listen. Then play the game. Dite: Open your books at page 45 e chiedete agli alunni di osservare il siparietto in alto nel quale i due protagonisti mostrano come giocare al guessing game. Il ragazzino di sinistra infatti, sta pensando a uno dei bambini 74 • lettore CD • immagini di animali • fotocopie del worksheet n°8 (materiale fotocopiabile-pagina 75) • workbooks rappresentati nell’immagine a centro pagina e sta dando al compagno delle indicazioni utili per indovinare. Azionate quindi la registrazione e fate ripetere. Traccia 61 Page 45 - Look and listen. She’s got two cats. Who is she? She’s number four. Date quindi il via al gioco passando tra i banchi per controllare l’effettivo uso della L2. STEP 4 - PRACTICE Come ulteriore attività di practice, proponete la realizzazione dei due dadi del worksheet n°8 che dovranno essere utilizzati come input per la costruzione di frasi. Spiegate che, una volta che i dadi saranno pronti, i bambini dovranno lanciare per primo quello dei pronomi, poi quello degli animali, quindi elaborare la frase scegliendo le forme corrette del verbo HAVE (have oppure has). Se ad esempio uscisse il pronome I e l’immagine di 3 criceti la frase corretta sarebbe: I’ve got three hamsters e così via. Lasciate che si organizzzino spontaneamente a coppie e distribuite a ciascuna una fotocopia del worksheet, che trovate qui di seguito, poi date il via all’attività. Come variante, chiedete loro di appuntare le frasi create su un foglio e premiate chi ne avrà scritto il maggior numero senza errori. STEP 5 Salute i bambini dicendo: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 13 a pagina 45 dello Student’s book e l’esercizio 7 a pagina 18 del workbook. WORKSHEET N°8 I YOU SHE IT THEY HE 75 UNIT 3 - Lesson 6 Laboratorio CLIL - History ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE dog, cat, hamster, goldfish, rabbit, parrot, guinea pig, tortoise Put your right hand in/out. Shake it. Turn yourself about. This is... / He’s... He’s got a long tail. dinosaurs, reptiles, tyrannosaurus, diplodocus, meat eaters, sharp teeth, skeleton • lettore CD • lettore DVD • DVD Fit Club • fotocopie worksheets n°9-10 (materiale fotocopiabile-pagine 131-132) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e utilizzate la canzone del Fit Club come attività di inizio lezione. Introducete brevemente il lessico necessario mimando le azioni e chiedendo agli alunni di ripetere: right hand, left hand, quindi scuotetene una pronunciando la frase: Shake it a little, infine giratevi su voi stessi esclamando: And now turn yourself about! Ripetete parole e gesti finché non sarete sicuri che tutti abbiano compreso, dopodiché mostrate il DVD nel quale la canzone tradizionale “Here we go looby loo” viene cantata e drammatizzata. Se vi è possibile, consentite ai bambini di muoversi simultaneamente alle immagini altrimenti guardate il filmato più volte memorizzandolo. In questo caso per l’attività di TPR, utilizzate la versione cantata del brano che troverete alla traccia 62 del CD audio. Traccia 62 Fit Club Page 46 - Sing the song. Here we go looby loo Here we go looby light Here we go looby loo All on a Saturday night. Put your right foot in. Put your right foot out. Shake it a little, a little, And turn yourself about. Put your left foot in. 76 Put your left foot out. Shake it a little, a little, And turn yourself about. Put your right hand in Put your right hand out. Shake it a little, a little, And turn yourself about. Put your left hand in Put your left hand out. Shake it a little, a little, And turn yourself about. Put your whole self in Put your whole self out. Shake it a little, a little, And turn yourself about. Here we go looby loo Here we go looby light Here we go looby loo All on a Saturday night. Man mano che procedete nella ripetizione, curate intonazione e pronuncia. STEP 2 - PRESENTATION Preannunciate ai bambini che l’argomento della lezione del giorno sarà interessante e che probabilmente le loro conoscenze in merito saranno più approfondite delle vostre. Catturate la loro attenzione scrivendo alla lavagna le lettere iniziali e quelle finali della parola dinosaurs e sfidateli a indovinarle giocando a Hangman. Risolto l’enigma, lasciate che raccontino in L1 le loro esperienze in fatto di dinosauri, sarà sicuramente interessante ascoltarli. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 47 Listen and read. A questo punto chiedete loro di aprire il libro a pagina 47 e di osservare le immagini leggendo insieme le didascalie. Fate notare come i nomi degli animali sono simili all’italiano, o meglio siano stati importati direttamente dal latino come gran parte del lessico medico-scientifico tuttora in uso nella lingua inglese. Confermate quanto detto appuntando alla lavagna alcune delle keywords del testo: dinosaurs, reptiles, skeletons, museum, history e così via. Azionate poi la registrazione per consentire agli alunni di ascoltare il breve testo seguendolo man mano sul libro. Come while listening activity, suggerite loro di sottolineare le parole più importanti in modo da cominciare a fissarne lo spelling. Activity 2 - How to draw a dinosaur. Spiegate ai vostri alunni che impareranno a disegnare un rettile gigante utilizzando il semplice stratagemma della quadrettatura. Dite: You’ll learn how to draw a dinosaur just reproducing the lines square by square e fornite la fotocopia del worksheet n°10. Al termine del lavoro, chiedete loro di scrivere, sotto ogni griglia, una breve didascalia che descriva il dinosauro risultante. Es. This is a dinosaur. This is a tall, thin dinosaur. This is a fat dinosaur... e così via. STEP 5 Salute gli alunni come di consueto e assegnate come compito l’esercizio 14 a pagina 46 e l’esercizio 17 a pagina 47 dello Student’s book. Traccia 63 CLIL Page 47 - Listen and read. Dinosaurs are reptiles. Some dinosaurs are big and tall, they have long legs and a small head. Others are small, they have sharp teeth, a long tail and are… meat eaters! STEP 4 - PRACTICE Sfruttate l’interesse dei bambini nei confronti dell’argomento per proporre ulteriori attività di consolidamento ed uso della lingua. Di seguito ve ne proponiamo alcune lasciandovi liberi di scegliere quella che fa al caso vostro. Activity 1 - What are their names? Utilizzando il worksheet n°9, i bambini dovranno collegare ciascun dinosauro al suo nome e colorare. Key: A- Apatosaurus; B- Pterodactyl; C- Sabre-toothed tiger; D- Stegosaurus; E- Woolly Mammoth; F- Ankylosaurus; GTriceratops; H- Tyrannosaurus Rex. Correggete il lavoro leggendo ad alta voce e facendo lo spelling di ciascuno dei nomi. 77 UNIT 3 - Lesson 7 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI This is Speedy Mouse. He’s got long hair. You are my champion. Please, stop it! MATERIALE • lettore CD • fotocopie del worksheet n°11 (materiale fotocopiabile - pagina 79) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi, children! How are you today? e iniziate la lezione con un’attività di speaking per la quale saranno necessari i disegni dei dinosauri di pagina 47 eseguiti come compito a casa. Mostrate come procedere chiamando un volontario alla cattedra; osservate attentamente il suo disegno e descrivete l’animale utilizzando le espressioni dello schema; dite ad esempio: It’s got a big head, two long legs and a short tail. It’s got a big body and short teeth. Trascrivete le frasi alla lavagna come modello e lasciate che gli alunni si muovano per l’aula alla ricerca del partner. Passate tra i banchi per controllare l’esatto uso della struttura e l’effettivo utilizzo della L2. STEP 2 - PRESENTATION Portate quindi l’attenzione dei ragazzi sulle vicende dei nostri amici Topolini, spiegando che in questo nuovo episodio troveranno spazio solo due personaggi: Fizzy e Mozart. Divideteli a gruppi di 3/4 persone e consegnate a ciascuno una copia del worksheet n°11, che trovate a pagina seguente, chiedendo loro di osservare attentamente le immagini e di provare a completare i fumetti ascoltando la registrazione. Azionate il CD dicendo: Now listen carefully and complete the balloons! He’s got long hair… Mozart: Really? Fizzy: He’s got beautiful arms and a thin body… Mozart: Great! Fizzy: He’s got long legs… Mozart: And horrible long feet! Fizzy: Mozart, don’t be angry. You are my champion! Mozart: Fizzy, please… stop it! Assicurate più ascolti in modo che tutti i gruppi abbiano buone probabilità di completare interamente il lavoro. Se il livello della classe non dovesse consentire questo tipo di attività, facilitatela trascrivendo alla lavagna (in ordine sparso) le varie espressioni: a questo punto i bambini dovranno solamente riconoscerle e copiarle. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 48 Listen and read. Dite: Open your books at page 48 and compare your balloons to the ones in the story. Passate a controllare e infine proponete un nuovo ascolto interrompendo alla fine di ogni frase per consentire le ripetizioni. Traccia 64 Storytime Page 48 - Speedy Mouse Listen and read. Fizzy: Look, Mozart. This is Speedy Mouse, the champion. 78 STEP 4 - PRACTICE Poiché in questo episodio interagiscono solamente due personaggi, sarà più semplice organizzare il role-play. Per quanto riguarda quello collettivo, sarà sufficiente dividere la classe in “maschi” e “femmine”, mentre per l’at- tività individuale lasciate liberi di formare le coppie “Fizzy-Mozart” che vogliono. Assegnate un tempo per le prove e l’eventuale memorizzazione delle battute, quindi date il via allo spettacolo che potrete documentare con foto, o meglio ancora, con una ripresa. STEP 5 Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye children! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 19 del workbook. WORKSHEET N°11 • Complete the balloons. Look, Mozart. This is Speddy Mouse, ............................... He’s got ....................... .................................... .................................... .................................... ............? Mozart, don’t be angry. You are my ....................... ........................... ........................... And horrible ..............................! Fizzy, please... .....................! 79 UNIT 3 - Lesson 8 Destination UK - Loch Ness ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE This is Loch Ness. It’s very big and very deep. There is lots of room. The legend says that a monster lives here. loch, lake, Nessie, monster, ghost, castle, Scotland • lettore CD • fotocopie del worksheet n°12 (materiale fotocopiabile - pagina 81) • fogli bianchi STEP 1 - WARM UP STEP 2 - PRESENTATION Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you today? e proponete la seguente attività. Per riutilizzare il lessico relativo ai pets e agli animali in generale. Disegnate alla lavagna una sorta di scala prendendo spunto da quella in figura e stabilite un gradino di partenza evidenziandolo. Agganciatevi all’attività appena conclusa per introdurre il personaggio di Nessie, the Loch Ness monster che per le sue dimensioni, a detta di tutti esagerate, sicuramente occuperebbe l’ultimo scalino dello schema. Chiedete ai bambini se ne hanno mai sentito parlare, e se hanno visitato i suoi luoghi, quindi lasciateli discutere in L1 circa le loro esperienze in materia. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 49 Listen and read. A questo punto invitateli ad aprire il libro a pagina 49 e ad osservare le immagini: noteranno il lago, il castello di Urquhart che sorge sulle sue sponde e il ritratto di Nessie, così come tutti la immaginano. Portate la loro attenzione sul primo disegno di sinistra dove i tre Big Ben sovrapposti cercano di dare un’idea della profondità reale del Lock Ness. Azionate dunque la registrazione, fermando alla fine di ogni frase per chiarirne il significato. Sistemate su di esso la prima parola, ad esempio dog e spiegate che, seguendo la direzione delle frecce, dovranno inserire sugli scalini altri animali che siano più grandi del cane (direzione big) oppure più piccoli (direzione small). Fornite un primo esempio lavorando a classe intera e completando lo schema alla lavagna, quindi organizzate piccoli gruppi di 3, massimo 4 persone, e lasciate operare in autonomia. 80 Traccia 65 Destination UK Page 49 - Listen and read. Loch Ness Look at the photo! This is Loch Ness, a very famous lake in Scotland. It is very big and very, very deep. STEP 4 - PRACTICE There is lots of room for a monster to live! The legend says that a monster called Nessie lives here. Is it possible? What do you think? Consegnate a ciascun bambino una copia del worksheet n°12 e spiegate che, trovandole dieci parole indicate, risolveranno il wordsearch e sveleranno il messaggio misterioso (Many tourists go for a boat ride here!). Al termine degli ascolti chiedete agli alunni di riferirvi quelle che, secondo loro, sono le keywords del testo e appuntatele alla lavagna pronunciandole e facendole ripetere più volte. STEP 5 Congedatevi dicendo: Goodbye children! See you next lesson! e per compito assegnate la seconda parte dell’esercizio numero 2 a pagina 49 del libro. Spiegate che dovranno leggere gli statements e decidere se sono veri (T) oppure falsi (F). Pagina 49 Read and tick “True” or “False”. Proponete ora la lettura collettiva del breve testo dell’esercizio 2 ed estrapolate anche da questo alcune parole chiave (castle, ghost, tourist, boat ride) che risultino utili per la risoluzione del wordsearch nel worksheet che trovate qui di seguito. WORKSHEET N°12 • Solve the wordsearch and find out the message. S L E G E N D E C A S T L E R G O A N R S R N H T M B I G A E O L O C H N E S S A N Y I G B S T N S T S O O I H D T O L A K E E D E E P F A I R M R U T O T D E big Scotland ghost lake Loch Ness deep monster legend castle Nessie Welcome to Loch Ness: ..............................................................................! 81 UNIT 3 - Lesson 9 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI head, hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand, arm, fingers, feet, toes dog, cat, hamster, goldfish, rabbit, parrot, guinea pig, tortoise This is my pet. He’s got... How many...? I have got ... / She/he has got... STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e come ripasso generale. Utilizzate le flashcards e le wordcards delle parti del corpo e dei pets per un giro di ask and answer ponendo domande del tipo: Have you got a pet? What’s his/her name? How many legs has it got? Has your friend got a pet? Point to your friend’s feet, e così via. STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 50 Listen and guess. Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare la registrazione e indovinare l’animale misterioso (rabbit) scegliendo tra quelli in figura, per poi completare il box con le informazioni necessarie. Proponete più ascolti per dare modo a tutti di completare, quindi correggete leggendo ad alta voce. Traccia 66 Time to check Page 50 - Listen and guess. This is my pet. His name’s Peter. He’s got long ears, big eyes, a small nose and a small mouth. He’s grey. What is it? It’s a... Pagina 50 Read and answer. Invitate i bambini a leggere le domande, a osservare at- 82 MATERIALE • lettore CD tentamente le figure e a completare con le risposte opportune. Pagina 51 Find and write ten body words. Gli alunni dovranno individuare nel puzzle le body words e colorarle, quindi riportarle negli appositi spazi a destra. Pagina 51 Write the words in the correct order. A questo punto invitateli a ricomporre le frasi trascrivendole per intero. Correggete facendo leggere ad alta voce. STEP 3 - SOUND SNAP Pagina 51 Listen and repeat. Chiedete ai bambini di osservare le quattro immagini e di ascoltare attentamente la registrazione indicando e ripetendo più volte. Traccia 67 Sound Snap Page 51 - Listen and repeat. toes, nose, rose, bows Attribuite una lettera o un numero a ogni figura e accertatevi che tutti abbiano acquisito i nuovi vocaboli chiedendo ad esempio: What’s letter B? oppure: What’s number 3? A questo punto proponete un ulteriore esercizio di ascolto durante il quale i bambini dovranno colorare le parole che condividono lo stesso suono (toes / nose / bows / rose). del sound snap, continuate il collezionamento dei suoni e di alcuni dei vocaboli ad esse abbinati. Arricchite la vostra sound bank di una nuova scatolina contrassegnatadal simbolo fonetico “ ”; a questo punto dovreste avere i contenitori relativi ai seguenti suoni: Traccia 68 TEST BOOK Page 51 - Listen and colour the same sounds. arms, toes, legs, nose, bows, ears, rose, shoulders FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 3. A lavoro ultimato, chiedete loro di abbinare i vocaboli evidenziati con le figure appropriate. Per dare seguito all’attività e stabilire un continuum tra le diverse sezioni 83 Mappa disciplinare OSA: Riconoscere e nominare oggetti del mobilio OSA: Riconoscere e nominare le stanze della casa e della scuola Contenuti e attività Modalità di verifica OSA: Collocare persone e oggetti nello spazio Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 Unit 4 - WHAT A MESS AT HOME! Obiettivo formativo: Comunicare affrontando argomenti di esperienza diretta OSA: Descrivere alcuni spazi Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica OSA: Comprendere una breve storia Contenuti e attività OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica 84 Mappa pluridisciplinare Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità. ITALIANO • Usare la lingua come elemento di comunicazione • Partecipare a discussioni di gruppo, individuando l’argomento trattato • Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti • Leggere semplici testi mostrando di saperne cogliere il senso globale • Elaborare in modo creativo testi di vario tipo INGLESE • Riconoscere e nominare le stanze della casa e della scuola • Riconoscere e nominare oggetti del mobilio • Collocare persone e oggetti nello spazio • Descrivere alcuni spazi • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 ARTE • Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica TECNOLOGIA • Seguire istruzioni e saperle fornire ai compagni EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ • Sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti dei compagni Unit 4 - WHAT A MESS AT HOME! Obiettivo formativo: Comunicare affrontando argomenti di esperienza diretta CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare • Utilizzare il mimo SCIENZE • Osservare, descrivere, confrontare e correlare elementi della realtà circostante STORIA • Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità GEOGRAFIA • Distinguere i vari spazi e orientarsi in essi • Collocare oggetti nello spazio MUSICA • Eseguire in gruppo semplici brani vocali 85 UNIT 4 - WHAT A MESS AT HOME! Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE attic, bedroom, bathroom, study, kitchen, dining room, living room, garage, garden mirror, bookcase, cupboard hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand, arm, fingers, feet, toes Change places if you’ve got… • lettore CD • flashcards delle stanze della casa e del mobilio • wordcards delle stanze della casa e del mobilio STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you today? e proponete il seguente gioco. Come prima cosa, appuntate alla lavagna il modello di struttura che andrete a utilizzare: Change places if you have got… chiarendo i dubbi di significato e proponendo più esempi in modo da rendere l’espressione familiare. Spiegate che, al comando, tutti coloro che vi si riconoscono in quanto detto dovranno alzarsi dalle loro seggiole e scambiarsi di posto: ovviamente le sedie saranno in numero inferiore rispetto alle persone, quindi qualcuno verrà eliminato dal gioco. Quando le regole saranno chiare, recatevi in un luogo spazioso, il corridoio o la palestra, disponetevi in cerchio e date inizio all’attività. Se preferite rimanere fuori dalla competizione, impartite i vostri comandi dall’esterno, altrimenti comportatevi come un giocatore qualsiasi dando solo l’input iniziale e lasciando agli altri, a turno, il compito di impartire i comandi. STEP 2 - PRESENTATION Spiegate brevemente in L1 che gli argomenti di questa unità saranno le stanze della casa e della scuola e parte del mobilio in essa contenuto. Procuratevi il set di flashcards relativo e sfogliatelo mostrando un’immagine alla volta e pronunciandone il nome. Dite: Listen and repeat, invitando gli alunni a ripetere più volte in maniera corale, quindi chiedete a qualche volontario di cimentarsi 86 da solo dopo di voi. A questo punto disponete casualmente le flashcards alla lavagna e indicatene una alla volta, lasciando ai bambini il compito di pronunciarne il nome. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 53 Listen, point and repeat. Invitate gli alunni ad aprire il libro dicendo: Open your books at page 53 e chiedete loro di osservare la sezione dell’abitazione fissando l’attenzione sulle varie stanze e sui mobili in esse contenuti. Proponete quindi gli ascolti durante i quali dovranno indicare e pronunciare i nuovi vocaboli. Traccia 70 Page 53 - Listen, point and repeat. one - attic, two - bedroom, three - bathroom four - study, five - kitchen, six - dining room seven - living room, eight - garage, nine - garden ten - mirror, eleven - bookcase, twelve - cupboard Listen and point again. study, attic, kitchen, garage, living room, cupboard, bedroom, garden, bookcase, bathroom, diving room, mirror Ripetete l’attività più volte, finché tutti i ragazzi saranno sicuri del nuovo lessico. Da ultimo, leggete insieme le targhette che contrassegnano ciascuna stanza, fissando l’attenzione sulla forma scritta delle parole. STEP 4 - PRACTICE Mescolate le flashcards ed estraetene una dal mazzo ponendola coperta sul tavolo; disponete quindi tutte le altre face-up sul pavimento chiedendo: What’s missing? Il più veloce a individuare l’immagine mancante prenderà il vostro posto nella gestione del gioco e così via. Per rafforzare la conoscenza della forma scritta delle parole, proponete poi il seguente spelling game. Innanzitutto dividete la classe in due squadre e distribuite a ogni alunno la wordcard di una stanza o di un oggetto di mobilio. Spiegate che il primo giocatore di ciascun gruppo farà lo spelling della propria card, dicendo ad esempio: M-I-R-R-O-R e passerà la carta al compagno successivo che dovrà computare sia la parola ricevuta che quella in suo possesso. Egli passerà poi le due carte al terzo concorrente e via di questo passo. Vince la squadra che commette meno errori. Si consiglia di aggiungere a quelle nuove le parole del mobilio introdotte negli anni precedenti: servirà come ripasso e consolidamento: sofa, lamp, bath, chair, fridge, cupboard, table, bed. STEP 5 Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva; dite: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 20 e l’esercizio 5 a pagina 22 del workbook. 87 UNIT 4 - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE attic, bedroom, bathroom, study, kitchen, dining room, living room, garage, garden family picture, rug, pillows, mirror Where’s the mirror? It’s in the bathroom. Where are the pillows? They’re in the garden. Mum’s coming. What a mess! • lettore CD • una scatola di cartone o di latta • foglietti di carta di due colori STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e iniziate la lezione proponendo un’attività di ripasso/consolidamento lessicale. Procuratevi una scatola di cartone o di latta e foglietti di due colori diversi. Trascrivete poi su ogni foglietto di un colore una categoria di parole scegliendo tra quelle fin qui presentate: clothes, numbers, colours, animals, body words, food, toys, school objects, opposites, actions, family, electrical appliances, ed infine rooms of the house e furniture chiarendo il significato dell’ultimo difficile termine. Sui foglietti dell’altro colore scrivete invece i numeri da 0 (bonus) a 8, ripiegateli tutti allo stesso modo ed inseriteli nel contenitore mescolando. Fate poi sedere i bambini a terra in cerchio e spiegate che, durante il proprio turno, ciascun giocatore dovrà aprire la scatola, scegliere un biglietto per ogni colore e leggerli mostrandoli per controllo ai compagni. Supererà la prova se, nel tempo dato, riuscirà a dire il numero (quello indicato nel foglietto) esatto di parole della categoria sorteggiata. Se ad esempio i fogli riportavano: 6 – BODY WORDS, il concorrente passerà il turno solo dopo aver pronunciato correttamente 6 parti del corpo e così via. STEP 2 - PRESENTATION Spiegate ai bambini che ascolteranno un nuovo episodio delle quotidiane avventure di Leo, Lucy e Ted questa volta alle prese con una mamma infuriata e una casa da riordinare. Ponete l’accento sulle espressioni “What a mess! “(Che 88 disordine!) e “Let’s tidy up!” (Mettiamo a posto!) sollecitando una discussione in L1 sull’argomento. Trascrivete quindi alla lavagna le strutture “Where’s the…?” e “Where are the…?” chiedendo agli alunni di interpretarle nel contesto della storia. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 52 Listen and read. Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 52 e azionate la registrazione. Traccia 69 Unit four Page 52 - What a mess at home! Listen and read. Leo: Oh no! Mum’s coming! What a mess!! Lucy: Let’s tidy up! Ted: Where’s the family picture? Lucy: It’s in the bathroom! Leo: Oh no! Where’s the rug? Ted: It’s in the bedroom! Lucy: Where are the pillows?! Leo: They’re in the garden! Children: Oh nooo!! Loo’s mum: The pillows!! Oh Leo! Se necessario, proponete un secondo ascolto, quindi elicitate il significato delle strutture alla lavagna verificando se i bambini abbiano colto o meno la differenza tra singolare e plurale (Where’s - Where are). Fornite altri esempi chiarificatori utilizzando il materiale a disposizione nell’aula, dite ad esempio: Where is my book? oppure: Where are the crayons? Where’s the ball? Where are the schoolbags? e così via, sempre alternando frasi singolari a frasi plurali. Ritornate quindi alla storia facendo ascoltare nuovamente e fermando alla fine di ogni battuta per consentire la ripetizione. Procedete poi nell’attività di role-play secondo la formula consueta, proponendo prima il lavoro di gruppo quindi la lettura-recitazione individuale. Pagina 53 Listen and repeat. Cover the picture, ask and answer. Come ulteriore speaking practice, proponete infine il guessing game illustrato in fondo a pagina 53. Fate ascoltare l’esempio registrato più volte chiedendo ai bambini di ripetere la struttura (Where are Fizzy and Big John? They’re in the attic; Where’s the mirror? It’s in the…) in modo da memorizzarle, quindi divideteli a coppie e date inizio all’attività. Chiarite bene che si tratta di un gioco di memoria e che quindi l’immagine/spaccato della casa dovrà rimanere coperta. Traccia 72 STEP 4 - PRACTICE Pagina 53 Listen and say the number. Per consolidare le strutture: Where’s the…? e Where are the…? e il lessico relativo alle stanze e al mobilio, proponete l’esercizio 3 di pagina 53 nel quale i bambini dovranno ascoltare le domande poste dalla voce e rispondere indicando il numero della stanza appropriata. Invitateli a fare molta attenzione, poiché avranno una sola possibilità di risposta, dopodiché sarà la registrazione a fornire il risultato. Traccia 71 Page 53 - Listen and say the number. Part one Where are Fizzy and Big John? They’re in the attic. Number one. Where is grandma? She’s in the kitchen. Number six Where’s grandad? He’s in the garden. Number nine Where’s dad? He’s in the garage. Number eight Where’s mum? She’s in the bedroom. Number two Where are Leo, Ted and Lucy? They’re in the living room. Number seven. Page 53 - Listen and repeat. Where are Fizzy and Big John? They’re in the attic. Passate tra i banchi a controllare il corretto svolgimento del gioco e, se volete, stabilite un segnale all’udire del quale le coppie si saluteranno e ciascuno andrà alla ricerca di un nuovo partner. STEP 5 Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 20 e gli esercizi 3 e 4 a pagina 21 del workbook. Part two Where’s the mirror? It’s in the bathroom. Number three. Where’s the bookcase? It’s in the study. Number four. Where’s the cupboard? It’s in the living room. Number seven. 89 UNIT 4 - Lesson 3 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE gym, toilet, classroom, playing field, lab, canteen, library Where’s …? He/She/It is in the... • lettore CD • oggetti da nascondere • fotocopia medaglie (materiale fotocopiabile-pagina 91) • flashcards delle stanze della scuola • wordcards delle stanze della scuola STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni con la formula consueta e ripassate rapidamente le preposizioni di luogo IN, ON, UNDER e NEAR con un’attività di TPR. Dite ad esempio: On the chair! Under the desk! oppure: Near the cupboard! invitando i bambini a eseguire i vostri ordini. In un secondo momento, chiedete loro di mettersi in fila indiana: Get in a row! e di fare un giro intorno all’aula osservando attentamente la disposizione di mobili e suppellettili. Spiegate poi che, mentre loro usciranno dalla stanza e sosteranno per qualche attimo nel corridoio, voi nasconderete un oggetto (una palla, un pupazzetto o quant’altro) e che il loro compito sarà quello di scovarlo, cercandolo con gli occhi. Quando rientreranno nell’aula, infatti, troveranno alla lavagna un quesito, ad esempio: Where’s the green ball?, oppure: Where’s the teddy bear? a seconda dell’oggetto che avrete deciso di usare e dovranno cercare di risolverlo solo guardandosi intorno ed osservando. Fate qualche esempio per fissare la struttura della risposta (It’s on the bookcase! oppure: It’s near the TV, e ancora: It’s under the cupboard!) e date inizio al gioco. Durante l’attività pretendete silenzio e concentrazione, condizioni necessarie a sviluppare una pronta capacità di osservazione. Premiate i vincitori di ogni manche con una medaglia/faccina che avrete precedentemente preparato e, volendo, rendete la gara più difficile nascondendo due o tre oggetti anziché uno solo. quindi mostrate loro più volte le flashcards necessarie chiedendo di ripetere. Poiché i termini presentati sono in parte familiari (toilet, classroom…), provate ad accompagnarli subito con le relative wordcards in modo da proporne immediatamente anche lo spelling. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 54 Listen, point and repeat. Complete. Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 54 and look at the pictures. Then, listen, point and repeat. Avviate quindi la registrazione facendo ascoltare e ripetere tanto quanto sarà necessario alla memorizzazione dei nuovi termini. Traccia 73 Page 54 - Listen, point and repeat. One - classroom, two - library, three - toilet, four gym, five - lab, six - canteen, seven - playing field Listen and point again. lab, toilet, canteen, classroom, gym, library, playing field In un secondo momento lasciate che gli alunni lavorino individualmente all’esercizio di labelling. Correggete facendo lo spelling dei vocaboli ad alta voce. STEP 2 - PRESENTATION Spiegate ora agli alunni che introdurrete nuove parole per nominare i diversi luoghi dell’edificio scolastico; 90 STEP 4 - PRACTICE Per questa attività è necessario dividere i bambini in gruppi di 3 o 4: come di consueto, potrete decidere voi stessi gli abbinamenti creando squadre eterogenee per capacità e competenze, oppure lasciar fare a loro favorendo l’aspetto socializzante. Scopo del lavoro è quello di “etichettare” tutti i locali scolastici apponendo sulla porta di ognuno l’esatto termine inglese. A tal fine assegnate a ogni gruppo una sezione ben delimitata dell’edificio e una certa quantità di cartoncini bianchi, pennarelli e blue tack. Lasciateli liberi di operare nella maniera loro più congeniale proponendo due strade: fare un sopralluogo, annotare e ritornare in aula per compilare i cartelli, quindi riuscire per applicarli; oppure portare l’occorrente con sé e operare sul posto. Poiché non vi sarà possibile controllare tutti i bambini, avvertite i colleghi in anticipo che quel giorno ci sarà un po’ di confusione! Ad attività ultimata riunite la classe e constatate personalmente il lavoro svolto, quindi tabulate i dati sul quaderno producendo un testo collettivo simile al seguente: In our school there are… classrooms, … toilets (… for the boys, … for the girls and… for the teachers) and a library. There are… labs: an English lab, a computer lab and… e così via. STEP 5 Congedatevi dicendo: Well done boys and girls! Goodbye and see you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 6 di pagina 54 dello Student’s book. 91 UNIT 4 - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE gym, toilet, classroom, playing field, lab, canteen, library Where is the lab? Is it in the gym? Yes, it is. / No, it isn’t. It’s in the gym. Here it is! • lettore CD • flashcards delle stanze e del mobilio • fotocopie del worksheet n°13 (materiale fotocopiabile-pagina 93) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello everybody! How are you today? e proponete il seguente gioco di ripasso-consolidamento lessicale. Sistemate sul vostro tavolo i set di flashcards e di wordcards relativi a stanze della casa e della scuola e al mobilio, quindi sceglietene uno. Dal mazzo scelto estrapolate una decina di carte e mostratele alla classe facendo ripetere. A questo punto mescolatele bene e distribuite le prime nove ad altrettanti bambini che avrete chiamato alla lavagna, tenendo l’ultima per voi. Al vostro: One, two, three… go! gli alunni mostreranno per un istante la loro carta ai compagni, i quali dovranno indovinare l’immagine mancante (che ovviamente è la vostra). Chi dice per primo la parola corretta è il vincitore e ha diritto a prendere il posto di uno dei bambini alla lavagna. Ruotate spesso le carte in modo da mettere in uso tutto il lessico presentato e utilizzate sia le immagini che le parole scritte per esercitare anche l’abilità di lettura. STEP 2 - PRESENTATION Pagina 55 Say the chant. Spiegate ai bambini che ascolteranno un filastrocca nella quale si parla di alcuni alunni che aiutano il loro maestro a ritrovare la borsa che ha perso. Per focalizzare l’attenzione su parole e strutture e favorire un ascolto attivo, fornite a ciascuno una fotocopia del worksheet n°13 che trovate a pagina seguente chiedendo di completare il testo con i termini nel box. Azionate la registrazione e fate ascoltare più volte per consentire a tutti di portare 92 a termine il lavoro e lasciate che i più insicuri si consultino con i compagni per chiarire i loro dubbi. Traccia 74 Page 55 - Say the chant. Where is it? Where is it? Is it in the lab? I can’t remember. Is it in the gym? I can’t remember. Where is it? Where is it? Is it in the classroom? I can’t remember. Is it in the library? I can’t remember. Here it is! Here it is! It’s in the toilet! Ooops! STEP 3 - STUDENT’S BOOK Ad ascolto ultimato, chiedete loro di aprire il libro per controllare; dite: Open your books at page 55 and check! Quando tutti i testi saranno esatti, chiarite eventuali dubbi di significato e rileggete strofa per strofa facendo ripetere. Se volete, abbinate a ogni frase un movimento appropriato e recitate la filastrocca mimandola. Di seguito suggeriamo alcuni possibili gesti, ma i migliori saranno sicuramente quelli che scaturiranno dalla creatività dei vostri alunni. Where is it? Disegnate un punto interrogativo in aria facendo un’espressione stupita e alzando i palmi delle mani in alto. Is it in the lab? Disegnate in aria un punto interrogativo e con le mani che simulate il battere su una tastiera di computer. I can’t remember. Scuotete la testa in segno di diniego con aria sconsolata. Is it in the gym? Disegnate un punto interrogativo in aria e mimate una persona seduta che scrive. Is it in the library? Disegnate in aria il solito punto interrogativo e mimate una persona che legge. Here it is! Mano che indica qualcosa ed espressione soddisfatta. It’s in the toilet! Ooops! Mani aperte davanti alla bocca, espressione esterrefatta. stemarla in una delle stanze della scuola raffigurate nell’immagine, quindi sarà compito dell’avversario cercare di indovinare la posizione ponendo le opportune domande: Is it in the classroom?, oppure Is it in the gym? e così via. Fate notare la short answer completa che il bambino nella foto fornisce (No, it isn’t.) elicitando la corrispettiva forma affermativa (Yes, it is!) e spiegate che sarebbe opportuno utilizzarle, ma che sono comunque corretti anche i semplici Yes e No che gli inglesi stessi utilizzano comunemente nel parlare quotidiano. Lasciate giocare in autonomia passando tra i banchi per controllare il corretto svolgersi dell’attività. STEP 4 - PRACTICE Pagina 55 Cut out the bag and play the game. A questo punto praticate le espressioni della filastrocca proponendo il guessing game di pagina 55. Dite innanzitutto che dovranno ritagliare la borsa nell’angolo e si- STEP 5 Salutate con la formula consueta e per compito assegnate l’esercizio 6 a pagina 22 del workbook. WORKSHEET N°13 • Listen and complete. library - is - remember - toilet - Where - classroom - can’t - lab - it - Here - gym Where is it? Where ....... it? Is it in the .......................? I can’t ........................... Is it in the ....................? I can’t remember. Where is ..........? ............ is it? Is it in the ................... I can’t remember. Is it in the ....................? It’s in the I .............. remember. ......................! Here it is! ............ is it? Ooops! 93 UNIT 4 - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI ladybird There’s a cat in the cupboard. There are two chairs. This is my bedroom. STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you today? e proponete la seguente attività di inizio lezione. Fornite dei cartoncini bianchi e chiedete a ciascuno di disegnare una coccinella, di colorarla e ritagliarla. Utilizzerete l’animaletto per ripassare le preposizioni IN, ON, UNDER, NEAR, come suggerito dalla striscia riepilogativa di pagina 56. Dite ad esempio: Put the ladybird on your pencil-case! oppure: Put the ladybird under the desk! e così via. Iniziate il gioco prendendo in considerazione oggetti comuni, vicini ai bambini, quindi movimentate l’azione coinvolgendo mobili e suppellettili dell’aula costringendo così i ragazzi ad alzarsi dal posto. Dite: The ladybird is in the cupboard! And now it’s near the blackboard! ecc... A questo punto utilizzate le due figure di pagina 56 del libro per consolidare ulteriormente la comprensione e l’uso delle proposizioni di luogo e della struttura “there’s” proponendo l’esercizio 9. Dite: Open your books at page 56 and look at the different pictures. Then listen and circle, spiegando che dovranno ascoltare la voce e cerchiare le caselle appropriate tra quelle di fondo pagina. Traccia 75 Page 56 - Listen and circle. A - There’s a cat in the cupboard. B - There’s a cat on the lamp. C - There’s a cat under the table. D - There’s a cat on the chair. E - There’s a cat under the rug. F - There’s a cat near the mirror. 94 MATERIALE • lettore CD • cartoncini bianchi G - There’s a cat on the sofa. H - There’s a cat under the chair. STEP 2 - PRESENTATION Introducete l’argomento “cameretta” (The children’s bedroom) leggendo il breve testo di pagina 57. In precedenza, però, copiatelo su un foglio in modo che i bambini non ne riconoscano immediatamente la provenienza. Proponetelo senza fare anticipazioni sul titolo né sul contenuto, chiedendo a ciascuno di ascoltare con molta attenzione e di appuntare su un foglietto almeno 3 dei vocaboli che vi sentono pronunciare. Ripetete la lettura più volte, quindi elicitate le parole trascrivendone la lista alla lavagna. A operazione completata provate a ricostruire il significato del brano ed il suo possibile titolo, quindi invitate i bambini a confrontare le loro opinioni con il testo scritto. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 57 Read and find the objects in the picture. Dite: Open your books at page 57 and look at the pictures. Then read the description. Gli alunni riconosceranno subito il brano letto in precedenza e sarà interessante confrontare la lista alla lavagna con il testo scritto. Chiarite eventuali dubbi di significato, poi lavorate sull’intonazione e sulla pronuncia di ogni singola frase, leggendola voi per primi e chiedendo di ripetere. Fate notare la doppia struttura: There is e There are accertandovi che sia chiaro per tutti l’uso della prima nelle frasi singolari e della seconda in quelle plurali. Fornite altri esempi prendendo spunto dall’ambiente circostante; indicando la lavagna dite ad esempio: In the classroom there’s a blackboard. There are also two cupboards and a bookshelf e così via. Chiedete infine ad alcuni volontari di sostituirsi a voi e di creare nuove frasi osservando l’aula in cui vi trovate. In un secondo momento, lasciateli lavorare individualmente al continuo dell’esercizio chiedendo loro di individuare e cerchiare nelle foto tutti gli elementi nominati nella descrizione. Passate tra i banchi per controllare e aiutare. STEP 4 - PRACTICE Fate ripetere più volte, quindi lasciate che i bambini si organizzino spontaneamente a coppie e che inizino il gioco. Una variante potrebbe essere quella di dare a ciascun giocatore un foglio bianco dove disegnare la stanza progettata dal compagno via via che le informazioni si accumulano. Al termine invitateli a confrontare le due immagini per scoprire similitudini e differenze. STEP 5 Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva; dite: Goodbye! See you next lesson! Bye! Per compito assegnate l’esercizio 7 a pagina 23 del workbook. Pagina 57 Draw a bedroom. Listen and play the guessing game. Invitate gli alunni a riempire lo spazio di fondo pagina disegnando gli elementi caratteristici di una camera da letto. Non fornite indicazioni troppo vincolanti, ma lasciate che ognuno esprima se stesso nell’immagine. Azionate quindi la registrazione per fornire un modello delle espressioni da utilizzare durante il pairwork che seguirà. Traccia 76 Page 57 - Listen and play the guessing game There’s a sofa. Yes! There are four mirrors. No! 95 UNIT 4 - Lesson 6 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE chair, table, fridge, cupboard, sofa, mirror, rug, library, garden, canteen wood, room, dark, box, ghost There’s a… There are… This is my room. STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e proponete il seguente gioco di ripasso-riscaldamento. Innanzitutto recatevi in uno spazio piuttosto ampio (atrio, palestra, aula grande) e preparate due tavoli sui quali disporre face down, in uno le wordcards di stanze e mobilio, e nell’altro le flashcards corrispondenti questa volta face up. Nel frattempo avrete chiesto agli alunni di formare due squadre e di disporsi agli angoli opposti della stanza. Spiegate che lo scopo del gioco è di formare i giusti abbinamenti immagine-parola scegliendo dapprima una delle carte coperte e cercando poi di accoppiarla con la parola corrispondente. Pretendete che, durante l’azione, si muovano per l’aula solo due giocatori (uno per squadra), pena la perdita di un punto. Al termine date 2/3 minuti per rivedere e aggiustare gli accoppiamenti, quindi controllate assegnando il punteggio opportuno. STEP 2 - PRESENTATION Poiché in questa lezione non vengono introdotti elementi linguistici nuovi, nela fase di presentazione spiegate ai bambini che si cimenteranno nell’ascolto e nella drammatizzazione di una filastrocca tradizionale. Introducete rapidamente i vocaboli wood (bosco) e dark (oscuro) mettendo quest’ultimo in relazione col suo opposto bright, quindi fate aprire il libro e ascoltare la rhyme. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 58 Say the rhyme. Dite: Open your books at page 58, look at the pictures 96 • lettore CD • flashcards delle stanze e del mobilio • wordcards delle stanze e del mobilio • cartellini • scatolina di cartone • fotocopie del worksheet n°14 (materiale fotocopiabile-pagina 133) and listen. Azionate quindi la registrazione. Traccia 77 FIT CLUB Page 58 - Say the rhyme. In a dark, dark wood there’s a dark, dark house. In the dark, dark house there’s a dark, dark room. In the dark, dark room there’s a dark, dark box. In the dark, dark box there’s a ghost! Boo, boo! Dopo il primo ascolto i bambini si accorgeranno che non tutte le parole della filastrocca hanno trovato spazio sulla pagina del libro, invitateli pertanto a ricostruire il brano utilizzando i cartellini che avrete precedentemente preparato e posizionato alla rinfusa alla lavagna, come mostrato qui di seguito. In a dark, dark wood… In the dark, dark room… There’s a GHOST! In the dark, dark box… there’s a dark, dark house. BOO, BOO!!! there’s a dark, dark room. In the dark, dark house… There’s a dark, dark box. Utilizzate dei caratteri piuttosto grandi e leggeteli insieme prima di azionare di nuovo il CD e di dare il via all’attività di riordino. Se preferite, anziché utilizzare la lavagna, sedetevi in cerchio a terra e distribuite i fogli sul pavimento lasciando che i bambini ricostruiscano lì il testo. Quando saranno pronti, chiedete loro di alzarsi e di seguirvi nel mimo; dite: Look at me and mime! poi, prendendo spunto dai gesti suggeriti nel libro, pronunciate le singole frasi drammatizzandole. Ripetete la sequenza più volte, finché gli alunni lo troveranno stimolante e divertente, quindi chiedete loro di sedersi di nuovo al loro banco. STEP 4 - PRACTICE A questo punto create dei gruppetti eterogenei di 3, massimo 4 persone e spiegate loro che ogni gruppo dovrà creare un nuovo testo sulla base della filastrocca appena imparata. Si potranno modificare le parole e anche la struttura “there’s” potrà trasformarsi in “there are”, invariato dovrà invece rimanere il termine box che costituirà per tutti il punto di arrivo. Invitateli ad essere creativi specialmente nello step finale quando dalla scatola dovrà uscire qualcosa di strano e divertente. Proponete come esempio la vostra rielaborazione personale del testo, magari prendendo spunto da quello che vi proponiamo di seguito: Proponete il testo con enfasi, aggiungendo sorpresa a sorpresa: quando leggerete la strofa finale, infatti, estraete la vostra scatoletta (che avrete costruito in precedenza usando il modello dato) ed apritela mostrandone lo strabiliante contenuto. Spiegate ai bambini che anche loro avranno modo di costruire la loro “scatola magica” e distribuite una fotocopia del worksheet n°14 (materiale fotocopiabile-pagina 133) ad ogni gruppo, quindi date il via all’attività. Per la presentazione dei lavori proponete due vie: la drammatizzazione collettiva del testo con apertura finale della scatola, oppure la presentazione su cartellone di parole e immagini sempre con apertura finale della scatola. Lasciate che ogni gruppo scelga liberamente e passate tra i banchi per controllare e consigliare. STEP 5 Salutate i bambini con la formula consueta lodandoli per il lavoro svolto; dite: Well done children! See you next lesson! Bye! Per compito assegnate gli esercizi 14 e 15 a pagina 50 dello Student’s book. In the blue, blue sea… There’s a blue, blue boat. In the blue, blue boat… There’s a blue, blue chest. In the blue, blue chest… There’s a blue, blue box. In the blue, blue box… There’s a MAGIC LAMP! Wow! 97 UNIT 4 - Lesson 7 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE chairs, cupboard, roller skates, cat, friend new, fast, big, good I’ve got roller skates. I’m very fast. You’re a good friend. There’s a cat. There are two chairs. • lettore CD • fotocopie del worksheet n°15 (materiale fotocopiabile - pagina 99) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you today? Are you ready for a new lesson? e proponete un gioco di ripasso-riscaldamento. Scrivete alla lavagna il nome dell’attività - I spy with my little eye… - sottolineando il fatto che si tratta di un gioco tradizionale, ben noto ai loro coetanei inglesi. Spiegate che al vostro comando: I spy with my little eye… something beginning with… (B)! dovranno alzarsi prontamente dal posto e trovare un qualsiasi oggetto dell’aula il cui nome inizi, ad esempio, con la lettera B (ball, bowl, banana, brown, black…) e così via. Dopo alcuni round, lasciate ad alcuni volontari, a turno, il compito di impartire i comandi. STEP 2 - PRESENTATION Introducete l’episodio della storia intitolato “There’s Whiskers!” spiegando che alla nuova vicenda prendono parte quasi tutti i personaggi: Mozart e il suo pianoforte, Fizzy, il perfido Whiskers e infine Big John. Anticipate che, questa volta, la drammatizzazione sarà veramente speciale, creando nei bambini una certa curiosità. Traccia 78 Storytime Page 60 - There’s Whiskers! Listen and read. Mozart: Hello, Fizzy. Fizzy: Hi, Mozart. Look, I’ve got new roller skates. Fizzy: Wheee!! I’m very fast! Mozart: Watch out! There are two chairs! Mozart: Fizzy! Stop! There’s… Fizzy: Yes, I see! There’s the cupboard! Whee! Whiskers: And… There’s a cat. Fizzy: Oh dear! There’s Whiskers! Big John: There’s me too! Mozart & Fizzy: Thank you Big John. You’re a good friend! Come di consueto, fermate il CD al termine di ogni frase per consentire la ripetizione, quindi proponete il roleplay di gruppo invitando gli alunni a scegliersi un personaggio e a memorizzarne le battute. Cercate di organizzare le cose in modo che i gruppi/personaggio risultino piuttosto omogenei; ciò favorirà il successivo drama time. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 60 Listen and read. Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 60 and listen to the story, quindi azionate la registrazione. 98 STEP 4 - PRACTICE Accertatevi dell’avvenuta memorizzazione facendo ripetere a ciascun gruppo di personaggi le proprie frasi senza il supporto audio, quindi chiedete loro di formare dei cast completi (Mozart + Fizzy + Whiskers + Big John) e di sedersi ai tavoli. Consegnate poi a ogni gruppo una copia del worksheet n°15 (meglio se avrete fatto le fotocopie su del cartoncino) e invitate ciascuno a colorare e ritagliare il proprio finger puppet. STEP 5 Salutate con la formula consueta dando appuntamento alla prossima lezione. Per compito assegnate l’esercizio 12 di pagina 58 del libro per consolidare ulteriormente l’uso del lessico relativo alle stanze e al mobilio e delle strutture “there’s” e “there are”. WORKSHEET N°15 • Colour and cut. 99 UNIT 4 - Lesson 8 Destination UK - Unusual houses in Great Britain ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE light house, canal boat, house in the clouds living room, bedroom, window small, tall, huge, round coast, river, canal This is a ... It’s very tall. There’s a ... • lettore CD • fotocopie del worksheet n°16 (materiale fotocopiabile - pagina 134) • immagini di case delle bambole STEP 1 - WARM UP STEP 3 - STUDENT’S BOOK Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di inizio lezione, proponete la lettura ad alta voce del testo che ciascuno ha preparato come esercitazione a casa (Ex. 12 pag. 58). Si tratta di un warm up diverso dal solito, sicuramente meno movimentato e divertente degli altri, ma utile a capire il livello di apprendimento raggiunto da ognuno. Chiamate gli alunni alla cattedra uno alla volta a presentare il proprio lavoro, cominciando da coloro che si sentiranno più pronti e sicuri. Per garantire un ascolto attento da parte degli altri, chiedete loro di appuntare su un foglietto i nomi dei compagni con vicino la stanza descritta (es: Luca/ living room) e, al termine, ponete domande del tipo: What room did Luca describe? Assegnate un punto a chi darà per primo la risposta esatta e proclamate il vincitore. Pagina 61 Listen and complete. A questo punto chiedete loro di aprire il libro dicendo: Open your books at page 61 and look at the pictures. I bambini saranno sicuramente attratti dalle immagini così particolari e vorranno raccontare le loro esperienze in materia. Lasciateli discutere in L1 cosìcché tutti possano partecipare e dare il proprio contributo. Azionate quindi la registrazione per un primo ascolto, chiedendo ai bambini di completare con le parole del box. STEP 2 - PRESENTATION Nella sezione dedicata alla cultura e al modo di vivere britannico vengono questa volta presentati 3 diversi tipi di abitazioni. Spiegate ai bambini che si tratta di case veramente fuori dall’ordinario, e trascrivete alla lavagna i vocaboli chiave: lighthouse, canal boat e house in the clouds. Provate a elicitare il significato prima di mostrare le immagini chiarificatrici di pagina 61: potrebbe non essere così difficile dal momento che si tratta di parole composte da vocaboli pressoché conosciuti. 100 Traccia 79 Destination UK Page 61 - Listen and complete. Unusual houses in Great Britain This is a lighthouse on the coast. It’s tall and there’s a huge light on top. This is a living room. It’s round… and quite small. This is a canal boat. People live in them and move along the rivers and canals. This is the “house in the clouds” in Thorpeness Village. It’s very tall. There is a good view from the bedroom window. Garantite un secondo passaggio come controllo, quindi fate ripetere ciascuna frase chiarendo eventuali dubbi di significato. Da ultimo lasciate che risolvano il gioco di fondo pagina trascrivendo le quattro parole nascoste negli appositi spazi. (lighthouse, canal boat, bedroom, window). STEP 4 - PRACTICE Concludete il lavoro su rooms e furniture proponendo un’attività semplice e divertente: la costruzione di una doll’s house. A tal fine vi proponiamo il worksheet n°16 da consegnare a ciascun bambino affinché, da bravo architetto, lavori alla sua creazione. Spiegate che dovranno nominare le stanze utilizzando le parole del box, quindi arredare gli ambienti secondo il proprio gusto, trascrivendo infine nei rettangolini il numero esatto di oggetti di quel tipo che sono stati utilizzati: se, ad esempio, il bambino avrà disegnato sei sedie, dovrà scrivere il numero 6 vicino alla parola “chairs” e così via. Prima di dare il via all’attività, sarà opportuno fornire dei dettagli sulle “case delle bambole” tanto conosciute e amate in Inghilterra, ponendo l’attenzione su alcuni possibili tranelli inseriti nel worksheet. Mostrare delle immagini di vere dolls’ houses sarebbe comunque d’impatto e darebbe agli alunni delle idee sullo stile dei mobili da inserire nel disegno; non vi sarà difficile procurarvele facendo una ricerca su internet. Qui di seguito vi proponiamo intanto un breve sunto in lingua della loro storia. With the start of the Industrial Revolution, in Britain came an exponential increase in the manufacture of goods. Suddenly, dolls’ houses and their accessories could be produced in massive numbers and at a fraction of the price. Dolls’ houses were no longer the plaything of the rich and famous, and suddenly the market opened up to millions more people. It is fair to say that doll’s houses enjoyed large popularity in the Victorian Age. Victorian style doll’s houses were simple structures made essentially of wood: the floors were usually divided into a number of different-sized rooms and the roof had many different shapes, angles and had many gables facing in all directions. Many houses had a porch across the front and, sometimes, down both sides of the house. The floor and the porch itself were usually raised above the ground level and porch columns were very popular and often used. Large projecting bay windows and sash windows were a main feature too. Below you can see some pieces of Victorian furniture just to have an idea of the style of that age. A Brief History of Dolls’ Houses. The earliest evidence of dolls’ houses can be found 5000 years ago in Egypt, although they became very popular in northern Europe, especially in Germany, Great Britain and the Netherlands. They soon took the form of large “closet style” pieces with lots of small rooms adorned with miniature furniture and people. Such a thing would not come cheap, of course, and only the most affluent could afford such a show of opulence. Indeed, visiting a stately home in Britain, you often come across a well-kept dolls’ houses which shows us exactly how people used to live, from their dress sense to their sense of taste in household furniture. 101 UNIT 4 - Lesson 9 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI attic, bedroom, bathroom, study, kitchen, diving room, living room, garage, garden mirror, bookcase, cupboard There’s a boy. There are four chairs. in, on, under STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini come di consueto ed effettuate un ripasso generale utilizzando le flashcards e le wordcards delle stanze della casa e della scuola e del mobilio per un’esercitazione di ask and answer. Mostrandole chiedete ad esempio: Where’s the rug?, Is it in the bathroom? oppure Where are the chairs?, ed ancora: Look at the picture and describe. There’s a… and… e così via. MATERIALE • lettore CD e di leggere i quattro statements di destra, segnando con un tick le caselle opportune. Se fosse necessario, ricordate ancora una volta il significato di true e false. Pagina 63 Complete. I bambini dovranno leggere l’immagine, quindi completare le frasi inserendo gli elementi opportuni. Fate notare l’aumento delle difficoltà man mano che l’esercizio procede. STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 62 Listen and number the pictures. Dite agli alunni: Open your books at page 62 and look at the pictures, quindi spiegate che dovranno ascoltare la registrazione e numerare le immagini. Traccia 80 Time to check Page 62 - Listen and number the pictures. Number one - There’s a girl. Number two - There are two dogs. Number three - There are two boys. Number four - There’s a ghost. Proponete più ascolti in modo da dare a tutti l’opportunità di completare il lavoro, poi correggete leggendo ad alta voce. Pagina 62 Read and tick true (T) or false (F). Chiedete agli alunni di osservare attentamente le figure 102 STEP 3 - SOUND SNAP Pagina 63 Listen and repeat. Nella sezione dedicata all’approfondimento dei suoni e della loro pronuncia vengono presentati quattro nuovi vocaboli tra loro assonanti. Chiedete ai bambini di osservare le immagini e di ascoltare con attenzione la registrazione indicando e ripetendo più volte. Traccia 81 Sound Snap Page 63 - Listen and repeat. Ted, bed, red, zed. Per accertarvi che tutti abbiano acquisito le nuove parole, attribuite a ogni figura un numero o una lettera e chiedete ad esempio: What’s number 3? oppure What’s number 2? e così via. Curate attentamente la pronuncia del lessico presentato. A questo punto proponete l’esercizio di ascolto durante il quale i bambini dovranno colorare le parole che condivi- dono il suono “e”. (Ted/ red/ zed/ bed). Traccia 82 Page 63 - Listen and colour the same sound. lamp, Ted, red, table, zed, TV , bed, sofa Ted – red – zed – bed A lavoro ultimato, chiedete agli alunni di abbinare i vocaboli evidenziati con le figure appropriate e correggete facendo leggere ad alta voce. Date seguito all’attività, aggiungendo un nuovo contenitore alla vostra sound bank apponendo sulla scatolina un’etichetta col suono “e”. A questo punto dovreste avere 4 scatole. Utilizzate le figure e/o le wordcards presenti in ogni contenitore per un gioco che ha come finalità la discriminazione dei diversi suoni. Controllate la quantità di parole a disposizione aggiungendone altre se dovessero risultare in numero insufficiente. Raccogliete poi le carte da ogni scatola e mescolatele bene ponendole face-down sul tavolo o sul pavimento, prendete quindi i contenitori vuoti e distribuiteli ai quattro angoli dell’aula facendo in modo che le targhette con i suoni siano ben visibili a tutti. A questo punto dividete la classe in due squadre (A e B) e spiegate che, a turno, i giocatori dovranno scegliere una carta, riconoscere il suono e riporla nella scatola giusta. Per evitare che le carte delle due squadre si mescolino chiedete alle due squadre di posare le carte, una squadra alla destra, l’altra alla sinistra di ciascun contenitore. Fate notare che in questo gioco non è tanto importante la velocità, quanto l’esattezza di esecuzione, poiché, a controllo avvenuto, vincerà la squadra che avrà posizionato correttamente il maggior numero di parole. TEST BOOK FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 4. 103 Mappa disciplinare OSA: Riconoscere e nominare alimenti OSA: Riconoscere e nominare frutta e verdura Contenuti e attività Modalità di verifica OSA: Indicare ciò che piace e ciò che non piace Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica Unit 5 - TIME TO EAT! Obiettivo formativo: Interagire in contesti familiari esprimendo gusti e preferenze OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 OSA: Chiedere le preferenze e indicare la propria Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica OSA: Comprendere una breve storia Contenuti e attività Modalità di verifica 104 OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni Contenuti e attività Modalità di verifica Mappa pluridisciplinare Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità. ITALIANO • Usare la lingua come elemento di comunicazione • Partecipare a discussioni di gruppo, individuando l’argomento trattato • Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti • Leggere semplici testi mostrando di saperne cogliere il senso globale • Elaborare in modo creativo testi di vario tipo INGLESE • Riconoscere e nominare frutta e verdura • Riconoscere e nominare alimenti • Indicare ciò che piace e ciò che non piace • Chiedere le preferenze e indicare la propria • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2 SCIENZE • Osservare, descrivere, confrontare elementi della realtà circostante • Acquisire informazioni per una corretta educazione alimentare TECNOLOGIA • Seguire istruzioni e saperle fornire ai compagni Unit 5 - TIME TO EAT! Obiettivo formativo: Interagire in contesti familiari esprimendo gusti e preferenze EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ • Avere consapevolezza delle proprie emozioni • Sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti dei compagni • Attivare comportamenti di sana alimentazione • Riconoscere le necessità e la funzione delle regole in contesto CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare • Utilizzare il mimo ARTE • Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica STORIA • Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità 105 UNIT 5 - TIME TO EAT! Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE an apple, a plum, a pineapple, a tomato, a potato, a carrot, a mushroom, grapes, cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham, fruit, vegetables, pasta, bread, jam, ice cream, juice, coffee, Coke, water, milk, tea miss a turn, go back…, go forward, throw the dice • lettore CD • flashcards del cibo • fotocopie del worksheet n°17 (materiale fotocopiabile-pagina 107) STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you today? e proponete il seguente gioco di ripasso del lessico relativo al cibo presentato in classe seconda. Spiegate loro che dovranno essere particolarmente bravi e andare a ripescare nella memoria “vecchie” parole, quindi mostrate rapidamente le flashcards dei vocaboli studiati l’anno precedente chiedendo di non pronunciarle ad alta voce, dite: Look at the pictures and think about the words: please don’t say them, just keep them in your mind! A questo punto dividete l’aula in due parti tracciando una linea per terra con il gesso e contrassegnate ciascuna con un cartello, YES da una parte e NO dall’altra. Spiegate che, ogni volta che mostrerete una flashcard, direte anche una parola relativa al cibo; nel caso la parola non corrisponda all’immagine i bambini dovranno occupare l’area della stanza dove c’è scritto NO, se immagine e parola invece corrisponderanno i bambini dovranno occupare l’area della stanza con scritto YES. Nel caso di abbinamenti sbagliati pretendete anche il vocabolo giusto. Quando i bambini avranno compreso le regole del gioco fatevi da parte lasciando il vostro posto ad alcuni volontari a turno. dine in cui le parole vengono presentate: Listen carefully and try to remember the sequence of the words. Traccia 84 Page 65 - Listen, point and repeat. an apple, grapes, a plum, a pineapple, a tomato, a potato, a carrot, a mushroom Listen and point again. grapes, a plum, a mushroom, an apple, a potato, a tomato, a pineapple, a carrot Fate attenzione a fermare il CD subito dopo il primo elenco, poiché, come di consueto, la seconda lettura è presentata con un ordine diverso. Se necessario proponete un nuovo ascolto, quindi invitate i bambini a uscire dal posto e ad avvicinarsi alla lavagna per ordinare le immagini; dite: Stand up and come to the blackboard. Now put the pictures in the correct order. Lasciateli operare in autonomia e confrontarsi tra loro in L1 e, a lavoro ultimato, azionate l’ascolto di controllo. Apportate le opportune correzioni, quindi congratulatevi per il lavoro svolto e invitateli a sedersi e ad aprire il libro. STEP 2 - PRESENTATION Preparate le flashcards dei cibi di pagina 65 (apple, grapes, plum, pineapple, tomato, potato, carrot, mushroom) e, mostrandole una alla volta, affiggetele alla lavagna alla rinfusa pronunciandone il nome e facendo ripetere più volte. Azionate poi la registrazione chiedendo agli alunni di ascoltare attentamente e di cercare di ricordare l’or- 106 STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 65 Listen, point and repeat. Dite: Open your books at page 65, then listen and point again, proponendo questa volta per intero la traccia 84 del CD. Pagina 65 Listen and number. Chiedete poi loro di completare l’esercizio 3 di pagina 65 ascoltando e abbinando correttamente numeri e figure. Traccia 85 Page 65 - Listen and number. carrot - number one, grapes - number two, plum number three, apple - number four, potato - number five, mushroom - number six, pineapple - number seven, tomato - number eight Proponete più ascolti per dare modo a tutti di completare il lavoro, poi correggete facendo leggere ad alta voce. Suggerite la struttura: Number 1… It’s a carrot! e così via. Portate l’attenzione dei bambini sulla forma scritta dei vocaboli presentati, sollecitandone la lettura prima collettiva, poi individuale, quindi concludete l’attività chiedendo loro di computare le diverse parole. Dite ad esempio: Luca, please, spell… APPLE, ecc... I bambini noteranno sicuramente nel libro la presenza dell’articolo indeterminativo davanti ad alcune parole; chiaritene l’uso ed elicitate il perché della duplice forma a e an (a davanti a parole che iniziano per consonante, an davanti a quelle che iniziano per vocale). Fate altresì notare il termine “grapes” che, uncontable, non necessita dell’articolo. STEP 4 - PRACTICE Pagina 65 Play the game. Throw the dice and say the food. Come attività di speaking proponete il board game di fondo pagina. Leggete il comando esplicitando il significato della parola “dice” (dado) e spiegate il significato delle tre caselle speciali “Miss a turn” (salta un turno), “Go back two spaces” (indietro di due caselle) e “Go forwards one space” (avanti di una). Chiedete poi agli alunni di rovistare tra le proprie cose alla ricerca di un counter (segnalino) da utilizzare durante la partita. Divideteli a coppie spiegando che dovranno avanzare nel percorso tante caselle quante ne indica il dado e che, per mantenere la posizione, dovranno dire correttamente il nome dell’oggetto raffigurato. Chi raggiunge per primo il traguardo (FINISH) è il vincitore e può alzarsi dal posto e cercare un nuovo partner. Ponete come condizione che durante il gioco venga coperta la parte superiore della pagina e, come variante chiedete che, oltre a nominare gli oggetti, venga anche fatto lo spelling delle parole. STEP 5 Congedatevi dando appuntamento alla lezione succesiva; dite: Goodbye children! See you next lesson! Bye! Per compito assegnate una copia del worksheet n°16. Chiedete inoltre ai bambini di ritagliare da depliant pubblicitari 4 o 5 immagini scegliendo tra i cibi di cui conoscono il nome. Saranno immagini utili all’attività di speaking della lezione successiva. WORKSHEET N°17 • Complete with a/an then match. 1- ....… cheese 2- ....… ice cream 3- ....… grapes 4- ....… plum 5- ....… apple 6- ....… orange 7- ....… carrot 107 UNIT 5 - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI fish, chips, chicken, sandwiches, ham, cheese Do you like...? Yes, I like.../No, I don’t like... Time to eat! Come in! You eat like a horse! My favourite food! There’s some chicken. What’s your favourite food? I don’t like chicken! Please, a… for me! STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di consolidamento lessicale, proponete il gioco “Fruit salad”. Conducete gli alunni in un luogo ampio e fateli sedere in cerchio ognuno su una sedia, quindi attribuite a ciascuno il nome di un frutto o di un ortaggio tra quelli studiati finora. Spiegate che, quando pronuncerete un nome, ad esempio pineapple, tutti coloro che vi si riconoscono dovranno alzarsi e scambiarsi rapidamente di posto. Nel frattempo, voi toglierete una sedia in modo che un giocatore rimanga in piedi e venga quindi eliminato. Al vostro: Fruit salad! tutti si alzeranno e si scambieranno di posto. Prima di presentare la storia, correggete il compito assegnato la lezione precedente e accertatevi con domande mirate, magari usando oggetti reali o immagini, che sia chiaro a tutti l’uso dell’articolo indeterminativo a/an davanti ai nomi singolari. STEP 2 - PRESENTATION Introducete il nuovo episodio delle avventure di Leo, Lucy e Ted spiegando che questa volta avranno a che fare con il cibo e ripassate le strutture presentate l’anno precedente, chiedendo ad esempio: Marta, do you like chicken? Mostrate nel frattempo l’immagine del pollo e sollecitate le possibili risposte: Yes, I like chicken, oppure: No, I don’t like chicken! appuntandole alla lavagna. Praticate l’attività a catena fino a coinvolgere tutti i bambini, quindi chiedete loro di prendere il libro. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 64 Listen and read. Dite: Open your books at page 64, look at the pictures 108 MATERIALE • lettore CD • immagini dei cibi • cibi giocattolo • fotocopie del worksheet n° 18 (materiale fotocopiabile - pagina 109) and listen to the story. Azionate quindi la registrazione per un primo ascolto. Traccia 83 UNIT 5 Page 64 - Time to eat! Listen and read. Mum: Come kids. Time to eat! Ted: Mmm… fish and chips, my favourite food! Lucy: I don’t like fish. Yuck! Mum: There’s some chicken, Lucy! Lucy: I don’t like chicken! Ted: What’s your favourite food? Lucy: Hmm… sandwiches! Leo: Ham and cheese sandwiches for you! Lucy: Oh no! I don’t like ham! Ted: Please, a ham and cheese sandwich, for me! Leo: Ted, you eat like a horse!! Invitate ora gli alunni a sottolineare nel testo le espressioni praticate in precedenza (I don’t like fish/I don’t like chicken/I don’t like ham) e chiedete loro se riescono a trovare la domanda corrispondente (Do you like…?). Noteranno ovviamente che non c’è, riferendovi invece la nuova espressione: What’s your favourite food? Elicitatene il significato e proponete per primi degli esempi: My favourite food is pizza! And you, Sofia? What’s your favourite food? e via dicendo. Evidenziate la nuova struttura con un colore diverso dal precedente e fate ascoltare ancora fermando alla fine di ogni battuta per ripetere. Soffermatevi sull’espressione idiomatica finale “You eat like horse!” facendo notare come gli inglesi paragonino chi mangia molto a un cavallo. Come di consueto, dividete poi la classe a gruppi (4, un bambino per ogni personaggio) per un primo role-play collettivo, quindi lasciate che si aggreghino spontaneamente a gruppetti di 4 per il drama time vero e proprio. Se avete a disposizione cibi giocattolo di plastica, utilizzateli per rendere la rappresentazione più movimentata e realistica. che troverete qui di seguito. Mostrando una alla volta le immagini ritagliate dai depliants pubblicitari, che i bambini avranno portato da casa, ciascuno chiederà ad esempio al compagno: Do you like grapes? Trascrivete alla lavagna le due possibili short answers (Yes, I do e No, I don’t) come modello. Guidate i bambini all’uso della griglia del worksheet, spiegando che dovranno scrivere i nomi dei 5 cibi che hanno ritagliato nelle caselle A, B, C, D, E e che dovranno utilizzarli nell’intervista con i compagni (massimo 8). In corrispondenza di ciascun nome dovranno infine riportare le risposte. Seguiteli nell’attività muovendovi per la classe, ascoltando i vari dialoghi e dando gli opportuni consigli. Concludete la lezione con un lavoro individuale assegnando la compilazione dei due schemi di pagina 66 dove i bambini riporteranno le notizie relative alle proprie preferenze sul cibo. STEP 4 - PRACTICE Pagina 66 Read and draw: I like, I don’t like. Chiedete agli alunni di leggere e interpretare il messaggio di Ted, quindi di etichettare le varie cassette con lo smile appropriato. Lasciate lavorare individualmente e passate tra i banchi per controllare e aiutare, da ultimo correggete facendo leggere ad alta voce. Sollecitate lo speaking dicendo ad esempio: Marco, pretend you are Ted! Ready? Do you like apples? e così via, cercando di coinvolgere il maggior numero di bambini possibile. Tale attività preparerà la classe al gioco illustrato nel siparietto di fondo pagina. STEP 5 Congedatevi dando l’appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate gli esercizi 1 e 2 a pagina 24 del workbook. Pagina 66 What about you? Ask and answer. Then write what you like or don’t like. Distribuite ai bambini la fotocopia del worksheet n°18, WORKSHEET N°18 Do you like... ? NAME FOOD Yes, I do! A No, I don’t! B C D E 109 UNIT 5 - Lesson 3 ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE apple, plum, pineapple, tomato, potato, carrot, mushroom, orange, broccoli My favourite food is chicken. What’s your favourite food? Her/His favourite food is fish. What’s his/her favourite food? • lettore CD • flashcards dei cibi • cartelli: fruit, vegetables, sweets, drinks, dairy produce, meat and chips, other STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you today? e, partendo dalla correzione dell’esercizio 1 di pagina 24 del workbook, proponete la seguente attività di rinforzo lessicale. Preparate le flashcards dei cibi e un cartello per ognuna delle seguenti categorie alimentari: fruit, vegetables, sweets, drinks, dairy produce, meat and fish e other (per tutto ciò che non rientra nei gruppi precedenti), chiarendo bene il significato di ciascuna parola, poi sistemateli sul pavimento ben distanti l’uno dall’altro. Spiegate che lo scopo del gioco è quello di collocare ciascuna immagine del cibo nel gruppo adeguato. A questo punto dividete la classe a metà e organizzate la gara a squadre, fornendo a ciascuna lo stesso numero di flashcards. Per evitare che, durante la correzione, le carte possano confondersi, contrassegnate quelle di un gruppo con del nastro adesivo colorato o quant’altro. STEP 2 - PRESENTATION Poiché in questa lezione lessico e strutture utilizzati sono parzialmente noti ai bambini, effettuate la presentazione partendo direttamente dal testo e dalla registrazione a esso abbinata. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 67 Listen, point and repeat. Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 67 and look at the big picture, then listen and repeat. 110 Traccia 86 Page 67 - Listen, point and repeat. hamburgers, bread, biscuits, cake, eggs, fish, chicken, chips Listen and point again. chips, cake, fish, hamburgers, biscuits, chicken, bread, eggs Fate ascoltare e ripetere più volte, prima in ordine poi in disordine, quindi sollecitate i bambini a spiegarvi la differenza tra il termine hamburger (panino con carne) e sandwich (panino imbottito tipo tramezzino) che troppo spesso vengono confusi e utilizzati impropriamente. Per fornire un appiglio mnemonico, raccontate loro la storia del Duca di Sandwich che, accanito giocatore di bridge qual era, per non abbandonare il tavolo chiedeva ai suoi servitori di portargli una pietanza che si potesse mangiare facilmente senza dover utilizzare coltello e forchetta e soprattutto senza dover appoggiare le carte! Portate l’attenzione sulla forma scritta delle parole e consolidatela con un gioco rapido ed efficace: chiedete ai bambini di fissare i vocaboli per due/tre minuti, quindi fate chiudere i libri e anche gli occhi; dite: Close your books and your eyes. Now there’s a display in front of you… can you see the letters running through? I can see a word, it’s… bread, yes, bread… can you please spell it? Continuate così finché gli alunni lo troveranno divertente. Pagina 67 Listen, ask and answer. Proponete ora l’attività di speaking facendo ascoltare la registrazione e chiedendo ai ragazzi di ripetere. Traccia 87 Page 67 - Listen, ask and answer. What’s your favourite food? My favourite food is chicken and chips. Avviate l’attività a catena di “domanda e risposta”. Sollecitateli a una partecipazione attenta, dicendo che le informazioni verranno utilizzate nella seconda parte del lavoro, quindi presentate la forma di 3a persona singolare. Ponendovi al centro del cerchio, indicate un alunno e chiedete agli altri: What’s his favourite food? Do you remember? Pagina 67 Look and write. Listen and check. Chiedete ora di completare i due brevi testi di fondo pagina, facendo prima sottolineare in blu l’aggettivo his e in rosso her come rimando mnemonico. Correggete azionando la registrazione alla traccia 88. Traccia 88 Page 67 - Listen and check 1 - His favourite food is cake, chicken, fish and chips. 2 - Her favourite food is bread, biscuits and eggs. STEP 5 Congedatevi con la formula consueta. Per compito assegnate gli esercizi 5 e 6 di pagina 26 ed il 7 di pagina 27 del workbook. Chiedete agli alunni di portare un’arancia per la lezione successiva. STEP 4 - PRACTICE In un primo momento accettate la risposta semplice: chicken / fish / hamburgers / ecc..., quindi appuntate alla lavagna i modelli di domanda e risposta distinguendo bene l’uso di his per i maschi (suo di lui) e quello di her per le femmine (suo di lei). 111 UNIT 5 - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI pizza, chicken, cheese, fish, chips, orange My name’s… I like... / I don’t like… My favourite food is… get, peel, smell, taste It’s delicious! It’s terrible! STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you today? e iniziate la lezione con la seguente attività di ripasso-consolidamento lessicale. Si tratta di un classico guessing game per il quale dovrete procurarvi il seguente materiale: un sacchetto scuro non trasparente e del cibo tra quello presentato (una o più mele, carote, pomodori, arance, uova, del pane, patate, un pezzetto di formaggio, del prosciutto, alcuni biscotti e così via). Metete gli oggetti nel sacchetto prima di entrare in aula e proponete il gioco a squadre, dividendo la classe in due gruppi. Spiegate che, a turno, un giocatore per squadra si avvicinerà al sacchetto, vi introdurrà la mano guardando altrove e al tatto sceglierà una delle “cose” cercando di capire di che si tratta. Quando si sentirà pronto, dovrà pronunciarne il nome in inglese ed estrarla in modo che tutti possano controllare, quindi rimetterla al suo posto. Chi indovina guadagna un punto per il proprio team. Date il via dicendo: Let’s play “Guess what is it!“. Ready, steady, go! A gioco ultimato proponete un’ulteriore attività di speaking chiedendo: Think carefully: how many apples are there in the sack? Lasciate che i bambini si consultino tra loro, quindi scrivete alla lavagna il nome del cibo e l’ipotetica quantità. Ripetete la domanda per tutti gli oggetti e, alla fine, estraeteli ponendoli in bella vista sul tavolo. Contateli insieme e verbalizzate come segue: In the sack there are two apples, three biscuits, ecc... STEP 2 - PRESENTATION Coinvolgete i bambini in un’attività di TPR chiedendo 112 MATERIALE • lettore CD • un sacchetto scuro non trasparente • frutta, verdura, pane, biscotti • fotocamera • materiale per cartellone loro di osservare i vostri movimenti, di imitarli e di ripetere le azioni dopo di voi. Dite: Look at me, mime and do the actions. Introducete quindi uno dopo l’altro i verbi: get, smell, peel e taste suggeriti nella sequenza illustrata di pagina 68, senza far ancora aprire il libro. I bambini intuiranno immediatamente l’uso dell’arancia che avrete chiesto loro di portare a scuola, poiché i gesti indicati sono proprio quelli necessari a sbucciarla e a mangiarla. Teneteli in sospeso per un po’, almeno fino a che non avranno ascoltato la registrazione e osservato le immagini. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 68 Listen and mime. Chiedete di aprire il libro dicendo: Open your books at page 68, look at the sequence of pictures and listen, e azionate il CD. Traccia 90 Page 68 - Listen and mime. Get an orange, peel the orange, smell the orange, taste it! Hmm! It’s delicious. Fate ascoltare più volte e ripetere, poi invitateli a usare l’arancia per compiere realmente le azioni. Guidate l’attività eseguendo voi per primi le azioni e aiutando se necessario. STEP 4 - PRACTICE Utilizzate i cibi che avete portato a scuola per il guessing game iniziale per un’attività di riuso creativo delle azioni presentate. Dividete i bambini in gruppetti di 3/4 e chiedete loro di scegliere una delle cose da mangiare che sono sul vostro tavolo, spiegando che dovranno utilizzarla per riproporre una sequenza di azioni simile a quella già effettuata. Dovranno ad esempio prendere una patata, toglierle la pelle, odorarla, assaggiarne un pezzetto e decidere se esclamare: Hmm!! It’s delicious oppure Yuck!! It’s terrible! Scrivete alla lavagna altri possibili verbi utili come: cut, break, slice, ecc… quindi lasciate che ogni gruppo studi le azioni e si eserciti nel mimo. Invitateli infatti a non utilizzare immediatamente l’oggetto reale, poiché vorrete documentare il lavoro di ogni gruppo con un vero e proprio servizio fotografico. Siccome le immagini scattate dovranno costituire la base sulla quale scrivere le opportune didascalie, curate le inquadrature in modo che siano chiare e facilmente interpretabili dai bambini. A lavori ultimati, utilizzate le varie sequenze per realizzare un cartellone da appendere in classe. STEP 5 Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva; dite: Well done boys and girls! See you next lesson. Bye! Per compito assegnate gli esercizi 3 e 4 a pagina 25 del workbook. 113 UNIT 5 - Lesson 5 Laboratorio CLIL - Health ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE Mind your manners! watch, talk, use, eat, throw, slurp, brush hands, mouth, teeth, meals, food, spaghetti, juice • lettore CD • fotocopie del worksheet n° 19 (materiale fotocopiabile - pagina 115) • materiale per cartellone STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you today? e iniziate la lezione con un’attività di ascolto. Chiedete loro di organizzarsi a coppie e di procurarsi l’occorrente per scrivere, quindi fate ascoltare il brano di pagina 68 (traccia 89) facendo in modo di non rivelarne la provenienza. Dopo un primo ascolto mirato alla comprensione del senso generale, spiegate che azionerete di nuovo la registrazione fermando alla fine di ogni frase e che ciascuna coppia dovrà trascrivere sul foglio ciò che ha compreso. Ad attività completata, lasciate alcuni minuti per sistemare, poi effettuate un primo controllo facendo leggere ad alta voce; da ultimo invitateli ad aprire il libro e a controllare direttamente lo spelling dei termini più difficili. STEP 2 - PRESENTATION Spiegate ai bambini che argomento di questa lezione sono le “buone maniere” (Good manners), ovvero le regole che è opportuno rispettare a tavola per essere educati e di buona compagnia. Introducete, trascrivendoli man mano alla lavagna, i verbi necessari alla comprensione del testo: wash (fate il gesto di lavarvi le mani), talk (fingete di parlare con un vicino di posto), use a fork (mimate il gesto di infilzare qualcosa con una forchetta), throw (fingete di lanciare qualcosa), slurp (rumoreggiate sgarbatamente con la bocca fingendo di bere) e infine brush (mimate l’azione di pulirsi i denti con lo spazzolino). Dopo una prima presentazione, riproponete la sequenza di azioni chiedendo agli alunni di imitarvi e di ripetere i vocaboli dopo di voi, magari variandone l’ordine. 114 STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 69 Listen, read and decide. Dite: Open your books at page 69, look at the pictures and listen, quindi azionate la registrazione per un primo ascolto fermando alla fine di ogni frase per chiarire eventuali dubbi di significato. Traccia 91 CLIL Page 69 - Listen, read and decide. Wash your hands before meals. Talk with your mouth full. Use a fork to eat spaghetti. Throw food. Slurp your juice. Brush your teeth after meals. Lasciate che gli alunni completino autonomamente la seconda parte dell’esercizio segnando con una crocetta la casella “Yes”, se il comportamento del bambino in figura è corretto, “No” se invece risulta poco educato. Discutete il L1 delle “buone” e “cattive” maniere a tavola e nella vita sociale lasciando che ognuno racconti le proprie esperienze. STEP 4 - PRACTICE Approfondite ulteriormente l’argomento proponendo il worksheet n°19 che trovate di seguito. I bambini do- vranno osservare le immagini e abbinarle alla didascalia appropriata; dite: Look at the pictures, read and match, quindi trascriverle nello spazio apposito: Then write. Leggete le frasi collettivamente prima di dare il via all’attività spiegando i termini sconosciuti. Ad attività ultimata, approntate un poster da appendere in aula. Potrete suddividerlo in due sezioni: Good manners e Bad manners e utilizzare le immagini ingrandite del libro e del worksheet per illustrarlo. In alternativa chiedete agli alunni di preparare dei disegni. STEP 5 Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva; dite: Well done boys and girls! See you next lesson. Bye! Per compito assegnate l’esercizio “All about me” a pagina 68 del libro spiegando che dovranno scrivere un testo sui propri gusti alimentari seguendo l’esempio, quindi illustrarlo. WORKSHEET N° 19 Look, read and match. SAY “THANK YOU!” SHOUT SAY:”PLEASE!” PLAY AT TABLE 1 WIPE YOUR MOUTH WITH A NAPKIN 3 4 2 5 Now write. GOOD MANNERS BAD MANNERS 115 UNIT 5 - Lesson 6 STORYTIME ELEMENTI LINGUISTICI soup, potatoes, tomatoes, fish special, secret, spicy, hot There are... The soup’s ready! Taste this fish soup... It’s for you! I like... I’m a genius! STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you today? Are you ready for a new lesson? e proponete la seguente attività di rinforzo lessicale. Scrivete al centro della lavagna il termine FOOD e invitate gli alunni a elencare le diverse categorie di cibo di cui conoscono il nome in inglese: fruit, vegetables, dairy produce, meat and fish, sweets, drinks, ecc... e, seguendo lo sviluppo ormai noto dello spidergram, ad ampliare ciascuna branca con le food words adeguate. SPIDERGRAM MATERIALE • lettore CD • un pentolone da zuppa • ingredienti • fotocopie del worksheet n°20 (materiale fotocopiabile-pagina 135) Spiegate che dovranno realizzare un wordsearch sistemando nella griglia dieci food words scelte tra quelle che scriverete alla lavagna in modo che almeno cinque parole si intersechino tra loro. Dovranno poi riempire il resto dello schema con delle lettere a caso e stilare la lista dei termini da cercare trascrivendola nello spazio apposito. Date un tempo massimo e passate tra i banchi per controllare lo svolgersi del lavoro e aiutare. Dite loro di parlare a bassa voce e di non mostrare (almeno per il momento) gli elaborati ai compagni: opportunamente controllati e fotocopiati, costituiranno infatti il compito a casa da assegnare per la prossima lezione. STEP 2 - PRESENTATION Una volta completata l’attività di brainstorming, dividete i bambini in gruppetti di tre/quattro e disegnate la seguente griglia alla lavagna. Scrivete alla lavagna gli aggettivi che in qualche modo caratterizzano l’ultimo episodio delle avventure dei nostri amici topi: special (per soup), secret (riferito a ingredient) e hot and spicy ancora per la zuppa che Genius sta preparando. Elicitatene il significato, quindi fate ripetere i nuovi termini più volte e chiedete ai bambini di ipotizzare la trama della storia. Fissate i punti salienti alla lavagna, quindi azionate la registrazione per un primo ascolto. Traccia 92 STORYTIME Page 70 - A special soup. Listen and read. Genius: A special soup… Very interesting! Genius: There are three potatoes… two tomatoes and fish. 116 Genius: And now… my secret ingredient!… The soup’s ready! Whiskers: Hmm, a mouse! I’m ready too! Genius: Eeek! Help!! Genius: Wait Whiskers! Taste this fish soup. It’s for you! Whiskers: Fish?! Yes! I like fish soup. Whiskers: GASP! It’s too hot and spicy!! Miaow!! Genius: I’m a genius! Verificate se ciò che avete appena udito trova riscontro con quanto ipotizzato in precedenza chiedendo ad esempio: How many characters are there in the story? How many mice? What’s his name? And the other one… who is the other one? What’s Genius doing? What’s there in the soup? What are the ingredients? e così via accettando anche risposte di una sola parola. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 70 Listen and read. A questo punto chiedete ai vostri alunni di aprire il libro, dite: Open your books at page 70 and look at the pictures. Osservate attentamente immagine dopo immagine ascoltando il sonoro e ripetendo le frasi, quindi agite come di consueto proponendo un primo role-play di gruppo e, di seguito, la drammatizzazione vera e propria. Essendo l’ultimo episodio potrebbe essere interessante chiedere ai bambini di memorizzare le battute e di recitare finalmente senza il supporto del libro! i banchi per consigliare e controllare. Se desiderate rendere anche le loro presentazioni speciali, invitateli a raccogliere gli ingredienti utilizzati nelle varie ricette a casa e a portarli a scuola dove potranno essere “cucinati”nel vostro pentolone magico! Riportiamo di seguito alcune espressioni utili alla presentazione degli ingredienti: Some (un po’ di…) A pinch of… (un pizzico di…) A measure of… (un misurino di…) A handful of… (una manciata di…) A spoonful of… (una cucchiaiata di…) A teaspoon of… (un cucchiaino di… ) Lots of… (molto) STEP 5 Congedatevi come di consueto dicendo: Well done children! See you next lesson. Goodbye! Per compito distribuite a ciascuno la copia di uno dei wordsearch creato dai compagni e chiedete di racimolare gli ingredienti della propria zuppa per la presentazione. STEP 4 - PRACTICE Prendete spunto dall’argomento della storia (A special soup) per un’ ulteriore attività di practice linguistica: dividete gli alunni a coppie e invitateli a creare loro stessi una zuppa speciale utilizzando gli ingredienti più disparati. Fornite un esempio mostrando il vostro pentolone (che avrete preparato in precedenza) e dicendo: In my vegetables and buttons soup I always put: a carrot, two potatoes, five dried mushrooms, a tomato, half a slice of pinapple, seven grapes and a handful of buttons; better if they are small and golden! Come di consueto, fate un po’ di scena ed enfatizzate la presentazione in modo da motivare i bambini al compito, quindi distribuite loro una copia del worksheet n°20 (materiale fotocopiabile-pagina 135) e lasciateli lavorare in autonomia. Passate tra 117 UNIT 5 - Lesson 7 Destination UK - Food kids love ELEMENTI LINGUISTICI fried eggs, sausage, tomato, carrots, peas, vegetables, hamburger, fish and chips, broccoli, roast potatoes, yorkshire pudding, roast beef, gravy breakfast, lunch, meal This is my favourite... We have... STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini con la formula consueta e iniziate la lezione con la presentazione animata delle “special soups” che ciascuna coppia avrà saputo inventare. Apprezzate ogni ricetta e incoraggiate i più timidi e insicuri a mettersi in gioco davanti ai compagni. STEP 2 - PRESENTATION Nella sezione dedicata alla cultura e al modo di vivere britannico vengono stavolta presentati alcuni pasti tradizionali: la “Traditional English Breakfast” a base di uova, bacon, salsiccia, pomodoro, funghi e fagioli al sugo che ormai gli inglesi si concedono solo nei giorni di festa, il celeberrimo “Fish and Chips”, piatto forte della cucina d’oltremanica e l’usuale “Sunday lunch” qui presentato nella versione: broccoli, carrots, roast potatoes, Yorkshire pudding and roast beef and gravy. Stimolate la curiosità dei bambini chiedendo se qualcuno di loro è mai stato in Gran Bretagna e se ricorda alcuni particolari legati al cibo; nel caso, lasciatelo parlare liberamente il L1 e rispondere alle domande che i compagni vorranno fargli. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 71 Listen and read. A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro: 118 MATERIALE • lettore CD • materiale per cartellone Open your books at page 71. Look at the pictures and listen e azionate la registrazione per un primo ascolto. Traccia 93 Destination UK Page 71 - Food kids love This is my favourite breakfast, fried eggs, sausage and tomato. This is my school canteen. We sometimes have carrots, peas, mixed vegetables and hamburgers for lunch. My favourite meal is fish and chips. And that’s a traditional Sunday lunch! I bambini noteranno subito la presenza di una foto in più rispetto ai pasti da voi menzionati nella presentazione: spiegate che si tratta di una mensa scolastica (school canteen) nella quale gli alunni acquistano il loro pranzo al momento (come fossero in un self-service) scegliendo autonomamente tra i cibi offerti dal bancone. Sollecitate una discussione chiedendo se è così anche da noi, o se il nostro sistema di mense scolastiche si differenzia da quello britannico. Ascoltate quanto i bambini hanno da dire su una materia a loro familiare e portate il ragionamento sui pro e i contro che organizzazioni tanto differenti possono presentare. Fate quindi ascoltare di nuovo fermando alla fine di ogni frase per chia- rire eventuali dubbi di significato e per consentire la ripetizione. STEP 4 - PRACTICE STEP 5 Congedatevi con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 27 del workbook. Come post-activity, proponete ai bambini di comparare i principali pasti italiani con quelli britannici mettendo in evidenza similitudini e differenze. Potreste anche preparare un cartellone illustrato da appendere in classe. 119 UNIT 5 - Lesson 8 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE grapes, apples, mushrooms, potatoes, plums, carrots, pineapples, tomatoes, cake, fish, eggs, chips, hamburgers, chicken, yoghurt, sandwiches, bread I like… I don’t like… My favourite food is… What’s your favourite food? How many apples? There are 3 apples. tea, bread, me, bee, plum • lettore CD • una campanella o altro oggetto sonoro STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? Ripassate oralmente tutto il lessico inerente al cibo facendo dapprima un rapido giro di flashcards; dite ad esempio: Look at the cards and say the food. Sollecitateli a usare risposte complete del tipo: It’s a tomato, in caso di frasi singolari, oppure: They are apples, se la costruzione prevede l’uso del plurale. Infine consolidate le stutture chiedendo: What’s your favourite food? And her favourite food? e ancora, sempre mostrando le immagini: Do you like grapes? sollecitando l’uso sia delle short answers (Yes, I do/No, I don’t) sia quello della frase completa: Yes, I like grapes. STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 72 What do they like? - Listen and put a tick ( ) or a cross (X). Invitate ora gli alunni ad aprire il libro dicendo: Open your books at page 72 and look at exercise one. Chiedete loro di ascoltare con attenzione la registrazione e di segnare con un tick ( ) i cibi graditi o con un cross (X) i cibi sgraditi a ciascun personaggio. Traccia 94 Time to check Page 72 - Listen and put a tick or a cross. 120 Big John: I like grapes and potatoes. I don’t like apples or mushrooms. Genius: I like carrots and pineapples. I don’t like plums or grapes. Fizzy: I like tomatoes. I don’t like mushrooms, plums or pineapples. Come di consueto, proponete più ascolti in modo da dare a tutti l’opportunità di completare il lavoro, quindi correggete facendo leggere ad alta voce. Suggerite la struttura “I’m Big John, I like grapes and potatoes. I don’t like apples or mushrooms”. Pagina 72 Read and complete. Leggete insieme agli alunni la lista di parole nel box, poi invitateli a completare il close text cogliendo i suggerimenti offerti dalle immagini. Lasciate lavorare individualmente, passate tra i banchi per controllare e aiutare; da ultimo correggete facendo leggere ad alta voce. Pagina 73 Look and write the food words. I bambini eserciteranno ulteriormente la lettura e lo spelling dei vocaboli legati al cibo separando le parole all’interno del serpentone e ricopiandole negli appositi spazi. A lavoro ultimato controllate dando a ciascuno l’incarico di computare ad alta voce un termine a scelta. Pagina 73 Write the words in the correct order. A questo punto invitateli a ricomporre le frasi e a trascriverle per intero. Come di consueto, correggete leggendole ad alta voce. SOUND SNAP Pagina 73 Listen and repeat. Nell’ultima rubrica dedicata ai suoni e alla loro pronuncia verrà affrontato il suono “i” con le parole: tea, me, bee, e infine la lettera “E”. Chiedete ai bambini di osservare le immagini e di ascoltare attentamente la registrazione indicando e ripetendo più volte. Traccia 95 Sound Snap Page 72 - Listen and repeat. tea, me, bee, E Attribuite una lettera o un numero a ogni figura e accertatevi che tutti abbiano acquisito i nuovi vocaboli, chiedendo ad esempio: What’s number one? oppure: What’s letter B? e così via. Pagina 73 Listen and tick the same sounds. Match. Prestate attenzione particolare alla pronuncia del suono “i”, sul quale si focalizza l’attività, quindi proponete un ulteriore esercizio di ascolto durante il quale i bambini dovranno segnare con un tick ( ) le parole che presentano il medesimo suono (tea/e/bee/me). Traccia 96 Page 73 - Listen and tick the same sounds. fish, tea, bread, E, bee, plum, me, grapes tea - E - bee - me Traete le somme del vostro lavoro proponendo infine il seguente gioco a squadre. Ponetevi a un capo del corridoio e sistemate di fronte a voi un tavolino con una campanellina o qualsiasi altro oggetto sonoro, quindi dividete i bambini in due gruppi e chiedete loro di porsi su due file equidistanti dalla vostra postazione. Spiegate che lo scopo del gioco è quello di trovare una parola che faccia rima con quella che, di volta in volta, voi pronuncerete. A tal scopo, ciascun capofila correrà verso la campanella e cercherà di suonarla per primo per conquistare alla sua squadra il diritto di rispondere. Guadagnerà un punto chi riuscirà a trovare un vocabolo che rimi perfettamente con il vostro. Controllate il corretto svolgersi delle corse e la pronuncia dei singoli termini in modo che non vi siano contestazioni di punteggio. Vi suggeriamo qui di seguito la lista completa dei termini trattati nelle varie lezioni ai quali potrete ovviamente aggiungere tutti gli altri da voi presentati in aggiunta. kite/write/white/night mice/dice/rice/ice cat/fat/hat/bat/ toes/nose/bows/rose Ted/red/zed/bed tea/e/bee/me Volendo esercitare l’abilità di reading anziché quella di listening, invece di pronunciare le diverse parole mostrate via via dei cartelli dove le avrete trascritte. TEST BOOK FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 5. FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE DI FINE ANNO. A lavoro ultimato chiedete agli alunni di abbinare i vocaboli con le figure appropriate; dite: And now match words and pictures. Date seguito all’attività aggiungendo l’ultimo contenitore alla vostra sound bank; etichettatelo col suono “i” e ponetelo vicino ai quattro precedenti. 121 DRAMA TIME Hansel and Gretel CAST DEI PERSONAGGI Narrator Owl Gretel Hansel Witch Mum Dad Chorus SCENOGRAFIE foresta buia casa di marzapane interno della casa della strega con gabbia e forno esterno della casa dei genitori di Hansel e Gretel COSTUMI Hansel: pantaloni sotto il ginocchio, T-shirt, scarponcini Gretel: gonna al ginocchio, T-shirt, grembiulino Owl: pantalone lungo marrone, T-shirt marrone Witch: gonna lunga con lembi stracciati, fazzoletto per la testa, maglia di colore scuro, parrucca con capelli grigi/bianchi e ispidi Dad: pantaloni lunghi, maglietta, gilet Mum: gonna lunga, grembiule, fazzoletto per la testa PRESENTATION Introducete la storia chiedendo ai ragazzi se conoscono la vicenda di Hansel e Gretel e se riescono a raccontarla, ovviamente in L1. Mostrate quindi le immagini delle diverse scene che avrete fotocopiato in precedenza magari ingrandite e a colori leggendo contemporaneamente le battute; potete scrivere il copione su un grande foglio da appendere alla parete. Date colore alla narrazione modulando la voce a seconda del personaggio che state interpretando, magari caratterizzando ciascuno di essi con un’inflessione particolare o un vezzo di pronuncia. La storia, così come è stata pensata, consente il coinvolgimento dell’intera classe, perché oltre a interpretare i personaggi principali, gli alunni potranno essere coinvolti in massa nella canzone finale, nella creazione delle scenografie e nella gestione delle musiche. STUDENT’S BOOK Pagine 74-75 Listen and act. Fate ascoltare più volte focalizzando l’ attenzione sulle espressioni più complesse, chiarendole di volta in volta e fermate la registrazione dopo ogni frase per dar modo 122 MATERIALE • lettore CD • CD musicali • fotocopie della storia • videocamera di ripetere e memorizzare le battute. Lavorate sulle singole scene finché non siano state sufficientemente studiate e memorizzate, quindi passate a quella successiva. Traccia 97 Hansel and Gretel Page 74 - Listen and act. SCENE 1 Narrator: This is the story of Hansel and his sister Gretel. They are asleep in the dark forest. Suddenly… Owl: Whooo... Whooo… Wake up! Gretel: Hansel, wake up. It’s dark! Hansel: OK Gretel. Let’s go home. SCENE 2 Narrator: Hansel and Gretel are very hungry. They arrive at a house. Hansel: Gretel, look it’s a gingerbread house! Gretel: Yes, and this is a candy window and this is a chocolate door! Hansel: I like gingerbread. Yummy! Gretel: I like chocolate! SCENE 3 Narrator: Hansel and Gretel eat and eat. Suddenly they hear a horrible voice. Witch: Nibble, nibble, little mouse. Come, come into my house. Ha, ha, ha! Narrator: A horrible witch appears at the door. Hansel and Gretel: Who are you? Witch: I’m a witch, my dears. Come into my beautiful house! SCENE 4 Narrator: The horrible witch puts Hansel into a cage. Witch: Hansel, my dear, you are too thin. Eat this cake… I love fat children! Ha, ha, ha… Gretel: Oh no! Poor Hansel! SCENE 5 Narrator: The witch is hungry, very hungry. She wants to eat Hansel. She lights a fire. Witch: Gretel, is the oven hot? Gretel: Yes, it is. Look! Narrator: The witch looks into the oven. Gretel pushes the witch into the oven. SCENE 6 Narrator: Gretel opens the cage. Hansel is free. Gretel: Hansel! Let’s go home! Hansel: Wait, Gretel... look! What’s that on the table? Gretel: Look, it’s a bag of gold! We’re rich! SCENE 7 Narrator: The children go home. Hansel: Mum, Dad, look! Dad: Oh! It’s a bag of gold! We’re rich! Mum: We’re happy. You’re back! Chorus: If you’re happy and you know it clap your hands… (vedi pagina 35 della guida) fine anno. In tal caso, sarà necessario programmarla con un po’ di anticipo e soprattutto sarà necessario coinvolgere i bambini in modo consapevole. La rappresentazione, infatti, non deve essere fine a se stessa, ma deve costituire un’opportunità per imparare a lavorare in team e acquisire una certa abilità progettuale. La L2 ne beneficerà, in quanto gli alunni acquisiranno la consapevolezza dell’utilizzo della lingua per un fine pratico e sperimenteranno altre forme di comunicazione al di là di quella verbale, quali la gestualità e l’esprimersi attraverso il proprio corpo. Ecco alcuni consigli per la messa in scena. Step 1 Parlate ai bambini dell’allestimento della recita e coinvolgeteli nella scelta dei costumi; assegnate le parti e date loro una copia della registrazione, in modo che possano consolidare a casa le battute assegnate. Coinvolgete nel progetto l’insegnante di educazione all’immagine che insieme ai bambini preparerà e allestirà le scenografie. Avvaletevi anche dell’insegnante di musica per scegliere i brani di sottofondo alle diverse scene o di stacco tra una scena e l’altra. Per quanto riguarda i costumi e le scenografie, potreste far disegnare i bozzetti a ogni alunno e decidere poi quelli da realizzare scegliendoli insieme. Step 2 Trovate un giorno durante la settimana nel quale i bambini possano fare le prove di recitazione. Riprendeteli possibilmente con la videocamera, in modo da potersi rivedere e apportare eventuali modifiche alla loro performance. Step 3 Organizzate la prova generale avendo cura di insegnare ai bambini come si entra ed esce dal palcoscenico, e quali sono le posizioni da tenere sul palco durante la recita. Per ulteriori indicazioni visitate il sito www.bubblesmagazine.it alla sezione “Materiale d’approfondimento”, dove potrete scaricare un’immagine esplicativa del palcoscenico e delle sue varie componenti. Sono presenti sia la versione in italiano, che quella in L2, poiché potrebbe essere interessante confrontare i termini specifici nelle due lingue. Assegnate le parti; i bambini che non saranno impegnati nel ruolo dei diversi personaggi, potranno fare parte del coro per la canzone finale. Date comunque a tutti, a turno, la possibilità di impersonare uno dei personaggi. ALLESTIMENTO DELLA RECITA La storia si presta bene a essere utilizzata come recita di 123 HALLOWEEN! ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE ghosts, witches, monsters, pumpkins, Jack O’ Lantern, windows, candles, eyes, nose, mouth, teeth, face spooky, scary Halloween is on 31st October. make, fold, cut, draw, staple, glue Your lantern is ready! • lettore CD • immagini di fantasmi, mostri, zucche… • zucca intagliata • cartoncino arancione, nero e verde, forbici, pinzatrice, pastello bianco, colla • fotocopie della scheda di pagina 7 del fascicolo Festival Factory STEP 1 - WARM UP Introducete l’argomento spiegando che la festa di Halloween ha una lunga tradizione che risale al tempo dei Celti (400 a.C. circa) e che tale nome deriva da due parole: hallows, che significa santi e evening che significa sera/vigilia. Dite poi loro che, secondo le antiche credenze, la notte del 31 ottobre, gli spiriti camminano sulla terra e alle anime dei morti è permesso di rivisitare la propria casa. Fate ripassare il lessico specifico avvalendovi di immagini (flashcards, foto scaricate da internet, ecc...) di: fantasmi, streghe, mostri e zucche. Nominateli in inglese e fate ripetere più volte. Per raccogliere tutto il lessico in maniera organica, riproponete uno spidergram, che abbiamo già menzionato nelle unit 1 e 5, ponendo al centro proprio la parola Halloween e proseguendo nell’elenco dei vocaboli secondo opportune connessioni logiche. STEP 2 - PRESENTATION Dite ai bambini che le vostre attività si concentreranno su uno dei simboli caratteristici di questa festa: la zucca intagliata e illuminata da una candela detta Jack O’Lantern o Pumpkin Lantern. Se potete, portatene a scuola una e raccontate la leggenda a essa connessa. L’usanza di intagliare Jack O’Lanterns si lega alla leggenda irlandese di Jack, un fabbro ubriacone e taccagno, che con un inganno e una croce riuscì a intrappolare il diavolo, liberandolo solo dopo che quest’ultimo acconsentì a non farlo mai entrare all’inferno. Quando Jack morì, bussò alla porta del paradiso, ma non lo fecero entrare poiché in vita aveva commesso troppi peccati. Non venne accolto neanche all’inferno, in virtù dell’accordo fatto in precedenza con il 124 diavolo. Così Jack, non sapendo dove trascorrere l’eternità, chiese al diavolo qualcosa per farsi luce lungo la strada buia e ventosa. Il diavolo spazientito gli lanciò dei carboni ardenti che egli infilò in una zucca bucherellata per ripararli dal vento e non farli spegnere. Da quel giorno Jack vaga con la sua zucca alla ricerca di un posto dove andare. Si riporta qui di seguito una breve descrizione della leggenda anche in lingua inglese. The practice of carving pumpkins originated from the Irish myth of Jack the drunkard blacksmith. The legend says that Jack, helped by a silver cross, tricked and trapped the Devil. At last when the Devil promised he wouldn’t come after Jack’s soul in any way, Jack set him free. But when Jack died and arrived at the gates of heaven, he was turned away because he was a sinner, and the Devil turned him away from hell, too. Therefore Jack was condemned to wander in the dark, with only a candle inside a carved pumpkin to light his way. STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 76 Read and listen. Fate ora aprire i libri alle pagina 76 e 77 dicendo: Open your books at pages 76 and 77 e spiegate che ascolterete un breve testo su Halloween. Prima di azionare la registrazione scrivete alla lavagna la data corrispondente alla festività (31st October), pronunciatela e fate ripetere più volte. I bambini non avranno così difficoltà nel riconoscerla durante l’ascolto. Azionate il CD e fate ascoltare più volte fermando dopo ogni frase per far ripetere. Traccia 98 Halloween Page 76 - Read and listen. Halloween is on the 31st of October. Children wear masks of ghosts, witches and monsters. On Halloween night people put a Jack o’Lantern at the windows. It is a pumpkin with a face cut out and a candle inside. Children like Halloween. Pagina 76 Say the chant. Prima di far ascoltare le due filastrocche focalizzate l’attenzione dei bambini sulla zucca intagliata che avrete portato in classe. Indicandone di volta in volta le varie parti chiedete ad esempio: What are they? sollecitando la risposta: They are two eyes; oppure: What is it? It’s a nose! e così via. Una volta ripassati tutti i termini relativi al viso azionate la registrazione. Traccia 98 Page 76 - Say the chant. First two eyes, then a nose, then a mouth with teeth in rows. Oh! Oh! Spooky sight, Jack o’ Lantern in the night! Ripetete mimando ciascuna delle immagini evocate dal testo: portate ad esempio le mani agli occhi (First two eyes), quindi al naso (then a nose), infine alla bocca e ai denti serrati (then a mouth with teeth in rows). Scuotete il corpo e assumete un’espressione terrorizzata (Oh! Oh! Spooky sight) e, indicando la zucca illuminata concludete dicendo: Jack O’Lantern in the night! Chiarite il significato delle espressioni sconosciute e ripetete più volte fino a quando i bambini non le avranno memorizzate, quindi proponete la seconda filastrocca agendo come in precedenza. apporre un tick nella casella contraddistinta dalla lettera T qualora ritengano sia vera, o nella casella contraddistinta dalla lettera F se invece pensano che sia falsa. Fate lavorare in maniera autonoma, poi correggete ad alta voce. Pagina 77 Make your “pumpkin lantern”. Spiegatete ai bambini che è giunto il momento di realizzare la loro “Pumpkin lantern”; dite: Now listen to me and look at me; we are going to make a pumpkin lantern! Focalizzate la loro attenzione sulle foto di pagina 77 e indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi. Dite: You need: cardboard (orange, black and green), scissors, a stapler, a white crayon, glue. Procedete quindi alla realizzazione mostrando “step dopo step”. One - Fold the orange cardboard in half. Piegate il cartoncino arancione a metà, lungo il lato maggiore. Two - Cut it as shown in picture 2. Fate una serie di tagli nel lato lungo del cartoncino come in figura 2. Three - Draw two eyes, a nose and a mouth with some teeth on the black cardboard then cut them out. Now cut out a strip from the green cardboard; this is the handle of the lantern. Disegnate gli occhi il naso e la bocca della lanterna sul cartoncino nero poi ritagliateli. Ritagliate anche una striscia rettangolare dal cartoncino verde che sarà il manico della vostra lanterna. Four - Staple the two ends of the orange cardboard, then staple the green strip. Finally glue the eyes, the nose and the mouth. Spillate le due estremità (quelle lungo il lato maggiore) del cartoncino arancione, poi fissate la striscia di cartoncino verde a mo’ di manico. Infine incollate gli occhi, il naso e la bocca sulla lanterna stessa. Five - Your pumpkin lantern is ready! Happy Halloween! La vostra lanterna è pronta. Passate tra i banchi per aiutare e per complimentarvi per i lavori realizzati. Traccia 98 Page 76 - Say the chant. I have a little pumpkin, I give it two big eyes. I cut a nose out and a great mouth that smiles. Jack O’Lantern, Jack O’Lantern you are such a scary sight, you sit there at the window looking out at night. STEP 4 - PRACTICE Pagina 77 Read and tick true (T) or false (F). I bambini dovranno leggere le frasi relative a Halloween e Halloween board game Se avete ancora del tempo a disposizione potete distribuire le copie di pagina 7 del Fascicolo Festival Factory. Focalizzate l’attenzione sui termini che non avete incontrato nel corso della lezione. STEP 5 Salutate gli alunni come di consueto. Per compito, potete assegnare le pagine 28-29 del workbook. 125 IT’S CHRISTMAS ELEMENTI LINGUISTICI MATERIALE Santa Claus, Father Christmas, reindeer, chimney, stockings, presents, sleigh, December 25th, Christmas Day, Christmas tree Dasher, Dancer, Prancer, Vixen, Comet, Cupid, Donner, Blitzen, Rudolph Santa Claus brings presents. Who’s got a big red cherry nose? Who laughs this way? Who’s got reindeer to pull his sleigh? Must be Santa. • lettore CD • oggetti natalizi • custodia vuota di CD, forbici, strisce di tessuto, bottoni, foto o disegno • fotocopie della scheda di pagina 12 del fascicolo Festival Factory STEP 1 - WARM UP STEP 3 - STUDENT’S BOOK Salutate i bambini dicendo: Hello children! Merry Christmas time! quindi invitateli a parlare in italiano di come festeggiano la ricorrenza del Natale e introducete alcune note culturali. Spiegate che la sera del 24 dicembre anche i bambini del Regno Unito aspettano Santa Claus, il nostro Babbo Natale, detto anche Father Christmas o semplicemente Santa. Santa arriva sul tetto delle case a bordo della slitta trainata da renne (reindeer) e, passando dal camino (chimney), riempie le calze (stockings) che i bambini vi hanno appeso. Portate a scuola immagini o oggetti relativi al Natale e utilizzateli per ripassare o per introdurre i termini specifici legati a questa festa. Procedete come di consueto, mostrando e nominando gli oggetti e facendo ripetere più volte. Pagina 78 Read and listen. Fate ora aprire i libri alle pagine 78 e 79 dicendo: Open your books at pages 78 and 79 e fate ascoltare e seguire il breve testo sul Natale. Prima di azionare la registrazione scrivete alla lavagna “25th December”, pronunciando la data e facendola ripetere più volte così che i bambini non abbiano difficoltà nel comprenderla dalla registrazione. Fate ascoltare più volte e fermate dopo ogni frase per dare la possibilità di ripetere. STEP 2 - PRESENTATION Continuate a parlare delle tradizioni natalizie, focalizzando ora l’attenzione proprio sulla figura di Santa Claus e sulle sue renne. Chiedete ai bambini quali siano le caratteristiche peculiari di questo straordinario personaggio; probabilmente vi parleranno del suo abito rosso, della barba bianca e del sacco pieno di giochi. Man mano che vi elencheranno i particolari, datene i corrispondenti termini inglesi. Se nessuno ha portato il discorso sulle renne, fatelo voi, ricordando che Santa Claus, la vigilia di Natale, non potrebbe raggiungere tutti i bambini del mondo se non fosse aiutato da questi speciali animali. Provate a chiedere se conoscono il nome di qualcuna delle renne aggiungendo che, in ogni caso, lo scopriranno tra poco! 126 Traccia 99 It’s Christmas! Page 78 - Read and listen. December the 25th is Christmas Day. Children decorate a Christmas tree and hang a Christmas stocking near the chimney for presents. Santa Claus brings presents with a sleigh pulled by nine reindeer. Pagina 78 Sing the song. Prima di far ascoltare la canzone riportate il discorso sulle renne di Santa Claus, pronunciando i loro nomi (Dasher, Dancer, Prancer, Vixen, Comet, Cupid, Donner, Blitzen, Rudolph) e scrivendoli su dei cartoncini che poi assegnerete ad alcuni bambini per la successiva drammatizzazione. Fate ascoltare la canzone più volte in modo che gli alunni fa- miliarizzino con le parole e la melodia e chiarite il significato delle parole e delle strutture a loro sconosciute (Who’s got a big red cherry nose? Who laughs this way…? Must be Santa). Traccia 99 Page 78 - Sing the song. Who's got a big red cherry nose? Santa's got a big red cherry nose. Who laughs this way: HO HO HO? Santa laughs this way: HO HO HO. HO HO HO, cherry nose. Must be Santa, must be Santa, Must be Santa, Santa Claus. Who’s got reindeer to pull his sleigh? Santa’s got reindeer to pull his sleigh. Dasher, Dancer, Prancer, Vixen, Comet, Cupid, Donner and Blitzen Rudolph too HO HO HO, cherry nose. Must be Santa, must be Santa Must be Santa, Santa Claus! case, scissors, glue, buttons and some tissue. Procedete quindi alla realizzazione mostrando step dopo step. One - Take an empty CD case and take out the back jacket. Prendete una custodia vuota per CD ed eliminate la sopracopertina. Two - Cut out four strips of tissue and glue them on the CD case; then decorate the frame with the buttons. Ritagliate quattro strisce di tessuto e incollatele sulla custodia del CD così da formare una cornice. Three - Insert a drawing or a photo in the CD case. Inserite un disegno o una foto nella custodia del CD. Four - Your Christmas photo frame is ready! La vostra cornice natalizia è pronta. Passate tra i banchi per aiutare, se necessario, e per complimentarvi per i lavori realizzati. Christmas games Se avete ancora del tempo a disposizione, distribuite le fotocopie di pagina 12 del fascicolo Festival Factory e date il via ai giochi seguendo le istruzioni fornite dalla scheda. STEP 5 Salutate gli alunni dicendo: Goodbye! See you next time! Come compito assegnate le pagine 30 e 31 del workbook. Una volta memorizzato il testo, assegnate i ruoli ai vostri alunni: un gruppo canterà le domande, l’altro (in cui includerete i bambini con le wordcards delle renne) le risposte. Rendete il tutto più piacevole accompagnando ai versi della canzone le mosse e i gesti appropriati. STEP 4 - PRACTICE Pagina 79 Read the letter and put the presents in Santa’s bag. Leggete insieme ai bambini la lettera che Peter ha scritto a Santa Claus, quindi chiedete loro di collegare con una freccia i disegni dei giocattoli nominati al sacco di Babbo Natale. Pagina 79 Make your Christmas photo frame. Spiegate ora ai bambini che creeranno una cornice da poter regalare ai loro familiari per Natale; dite: Now listen to me and make your Christmas photo frame! Fate loro osservare con attenzione le immagini di pagina 79, poi indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul banco davanti a voi. Dite: You need: a CD 127 WORKSHEET N°3 • Colour, cut out and place on the tree. 128 WORKSHEET N°4 GRASS RINGS FLOWER TREE PARK GARDEN TRUNK ROOTS LEAVES BRANCHES 129 WORKSHEET N°7 • Look, read and match. VERY IMPORTANT DOGS 1 4 Laika Scooby-Doo 2 5 Balto Bobby Pluto Lassie 3 130 6 WORKSHEET N°9 • What are their names? Match words and pictures then colour. D H F APATOSAURUS C WOOLLY MAMMOTH TYRANNOSAURUS REX TRICERATOPS B E SABER-TOOTHED TIGER ANKYLOSAURUS A PTERODACTYL STEGOSAURUS G 131 WORKSHEET N°10 • How to draw a dinosaur. Look at the picture and draw. B A C 132 WORKSHEET N°14 133 WORKSHEET N°16 134 dining room tables beds bathroom cupboards lamps kitchen fridges TVs bedroom toilets sofas children’s bedroom bookcases chairs WORKSHEET N°20 INGREDIENTS: ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... 135 136