INTRODUZIONE .................................................... 2
CLASSROOM LANGUAGE ......................................... 6
PIANO LINGUISTICO ............................................. 7
STARTER UNIT - Ready steady go! ........................... 10
UNIT 1 - Friends .................................................. 27
UNIT 2 - Aunt Fedora ........................................... 44
UNIT 3 - A scary monster ...................................... 64
UNIT 4 - What a mess at home! .............................. 84
UNIT 5 - Time to eat ............................................ 104
DRAMA TIME - Hansel and Gretel ........................... 122
HALLOWEEN! ....................................................... 124
IT’S CHRISTMAS ................................................... 126
SCHEDE FOTOCOPIABILI ......................................... 128
INTRODUZIONE
IL CORSO
Bubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola
Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il
Quadro Comune Europeo di Riferimento.
I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere
l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongono tematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li
proiettano verso nuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente.
Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far
vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese, affrontando un percorso di apprendimento che
presenta molte affinità con quello della lingua madre e
presenta un sillabo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così
come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali.
Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività
e giochi che ne ampliano l’aspetto comunicativo.
Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la
possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimento più adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun
modo l’unitarietà del testo.
Vale a dire che si possono presentare le attività così
come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere,
posporre le diverse sezioni per rendere più efficace il
contatto con la lingua straniera.
COMPONENTI DEL CORSO
Ciascun livello del corso prevede per l’alunno:
• uno student’s book;
• un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di
approfondimento e consolidamento.
Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali:
• una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide)
contenente indicazioni per facilitare la programmazione didattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel
workbook, idee supplementari su come strutturare le
lezioni.
La guida contiene inoltre tapescripts, materiale ag-
2
giuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare le Unità di Apprendimento, sia per l’insegnante
specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante
specializzata (mappe pluridisciplinari).
• Un CD audio (uno per ogni livello del corso, due per
l’ultimo anno) contenente tutte le attività di listening,
le canzoni, le chants e le storie.
• Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke,
filastrocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività
laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate
alla sezione Fit Club del testo.
• Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il
quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla
cultura anglosassone attraverso la presentazione dei
luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È presente nel DVD una sezione per
poter scaricare materiale fotocopiabile.
• Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di
ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno
relativi alle quattro abilità con soluzioni e tapescripts.
Il fascicolo è corredato di audio CD.
• Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone
semplici attività sulle festività del mondo anglosassone:
Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter.
• Poster pack, un valido strumento per la presentazione
dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolidamento di quanto appreso. È previsto un pack per
le classi dalla 1a alla 3a, e uno per le classi 4a e 5a.
• Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del
lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a alla
3a, l’altro per le classi 4a e 5a.
Elenco poster
Parts of the body
My beautiful house
Elenco flashcards della classe terza
Characters
1- Benjy, 2- Whiskers, 3- Leo, 4- Lucy, 5- Ted, 6- Fizzy,
7- Mozart, 8- Big John, 9- Genius
Colours
10- black, 11- grey, 12- purple, 13- light blue, 14- white,
15- pink
Adjectives
16- angry, 17- calm, 18- good, 19- naughty, 20- strong
21- weak, 22- fat, 23- thin, 24- old, 25- young
Family
26- grandpa, 27- grandma, 28- cousins, 29- aunt, 30- uncle
Pets
31- hamster, 32- goldfish, 33- parrot, 34- tortoise,
35- guinea pig, 36- rabbit
Food
37- apple, 38- plum, 39- grapes, 40- pineapple, 41- tomato,
42- potato, 43- carrot, 44- mushroom, 45- biscuits,
46- chicken, 47- bread, 48- fish, 49- eggs, 50- cake
Pronouns
51- I, 52- You, 53- He, 54- She, 55- It, 56- We, 57- You,
58- They
CARATTERISTICHE DEL CORSO
Ogni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità
modulari, ciascuna delle quali articolata in dieci o più
lezioni di circa 60 minuti.
Ogni unità prevede:
• Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda
classe lessico e strutture vengono presentati attraverso
una canzone, in terza mediante la lettura di una storia,
in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista.
• Attività di listening per conoscere e consolidare il
nuovo vocabolario e le nuove strutture.
• Nel primo volume sono presenti attività di avviamento
al writing che rispondono alle esigenze naturali del
bambino senza interferire con l’apprendimento della
lingua madre.
• Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il
testo. Nei primi due anni i personaggi principali sono
due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita
con quella di altri animali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci
si distacca completamente negli ultimi due volumi,
dove viene dato più spazio a storie che hanno come
protagonisti alcuni ragazzi provenienti da varie parti
del mondo.
• Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi inerenti le quattro abilità.
• Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione
Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della
nuova lingua giocando ad abbinare immagini e parole.
Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, della sezione Tongue Twister in classe
quarta e con la sezione Sounds Right in quinta.
Sono presenti i seguenti laboratori:
• Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato
l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della L2 attraverso attività di movimento altamente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal
primo al terzo.
• CLIL (Content and Language Integrated Learning). È
la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la
lingua inglese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinare e multiculturale e,
soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2.
• Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and
crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini
possono realizzare attraverso la tecnica del “following
instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe.
• English I know. È la sezione dedicata al self-assessment
che conclude il primo volume. I bambini dovranno completarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico.
• It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato
alle rhymes e alle chants.
• Destination UK - Destination the World. È la pagina
dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed
avvicinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo
loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno
sguardo globale verso realtà sempre più vicine. Questa
sezione è presente sin dal volume di terza.
• Drama time. Dal terzo volume vengono presentate
delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la
classe: “Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy
Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in
quinta.
• Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni
anglosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali,
materiale fotografico autentico e brevi testi.
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Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso
delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in
tutte le sue forme.
Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica
in quarta e in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati
nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini al mondo dei bambini. Dove non sono presenti
le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici,
rubriche che invitano il bambino ad inviare le proprie
lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles
Magazine; attività che aiutano gli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante.
FIT CLUB
MIND MAPS
CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING (CLIL)
Le mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile percorso di apprendimento che può prevedere
momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli
insegnanti specializzati che insegnano più discipline
nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso
si snoda attraverso momenti prettamente disciplinari.
Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe
disciplinari e pluridisciplinari, gli insegnanti hanno la
possibilità di creare il percorso di apprendimento che
meglio si adatta al profilo della propria classe o delle
proprie classi.
Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con
maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento della L2, non trascurandone i possibili raccordi
interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa, nelle mappe interdisciplinari, gli
obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono
da “collante” tra i diversi ambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina.
Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o
dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun insegnante la possibilità di scegliere e soprattutto
modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento.
4
Una sezione importante del corso è quella del Fit Club,
che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenza musicale, infatti abbinata alla psicomotricità,
può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo
di memorizzazione della nuova lingua. Le action songs
sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e
sono ritmate in modo da fungere così da veicoli di presentazione linguistica.
Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice,
inclusa la capacità di pronunciare e di scrivere in modo
corretto le parole e le strutture presentate.
Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta
all’interdisciplinarità.
A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lingua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque
diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, creando
un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline.
A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi secondo le didattiche del CLIL. Tutte le attività
presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano diversi codici espressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite.
STORYTIME
Le storie sono parte integrante del corso e completano
le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della
lingua.
Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti
i poster degli episodi utili ad effettuare attività di
pre-teaching, poiché focalizzano l’attenzione sui perso-
naggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in
un secondo momento.
Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini,
recitando le parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere recitate e filmate “just for fun”, oppure per
controllare ed eventualmente correggere intonazione e
pronuncia.
Questo permette di controllare meglio la pronuncia che
può essere corretta confrontandosi, in questo momento,
con gli speakers madrelingua del CD audio.
Come post-activity, si può procedere alla manipolazione
della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione
fisica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita
così a storie nuove ed originali.
rizzo di posta elettronica [email protected]. I
bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro percorso di apprendimento della lingua straniera.
TEST BOOK
Il corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione
di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità.
Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua
disposizione test di ingresso, che potrà somministrare
all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un
adeguato ripasso con la classe. Il test book è corredato
di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i
tapescripts di tutti gli esercizi.
www.bubblesmagazine.it
Bubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli
alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegnamento/apprendimento della lingua inglese: nel
sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra per l’approfondimento delle lezioni e giochi
interattivi per rendere il momento dell’apprendimento
della lingua straniera piacevole e motivante.
Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezione
sarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale
che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indi-
5
CLASSROOM LANGUAGE
Are you ready? - Siete pronti?
Be quiet! - Fate silenzio!
Change seats. - Cambiate posto a sedere.
Close your books. - Chiudete i vostri libri.
Colour. - Colorate.
Count up to... - Contate fino a...
Do this. - Fate questo.
Do you understand? - Avete capito?
Don’t do that! - Non lo fare.
Don’t shout! - Non urlare.
Draw. - Disegnate.
Find your partner. - Trova il tuo compagno.
Follow the instructions. - Seguite le istruzioni.
Get in a circle. - Mettetevi in cerchio.
Get in a line. - Mettetevi in fila.
Have fun! - Divertitevi.
Have you finished? - Avete finito?
How do you say... in English? - Come si dice... in inglese?
It’s time to go. - È ora di andare.
Let’s do it again. - Facciamolo di nuovo.
Let’s make a card. - Facciamo un biglietto.
Let’s watch the video/DVD. - Guardiamo il video/DVD.
Listen and complete. - Ascoltate e completate.
Listen and do it. - Ascoltate e fate.
Listen and put your cut-outs... - Ascoltate e mettete i
vostri ritagli...
Listen to the CD. - Ascoltate il CD.
Listen, cut and stick. - Ascoltate, ritagliate e incollate.
Listen, point and colour. - Ascoltate, indicate e colorate.
Listen, tick and complete. - Ascoltate, segnate e
completate.
Look at... - Guardate...
Make your puppet. - Fate il vostro pupazzo.
Match. - Collegate.
Move around the classroom. - Muovetevi per l’aula.
Move the desks/chairs. - Spostate i banchi, le sedie.
Move your puppet. - Muovete il vostro pupazzo.
One point for each team. - Un punto per squadra.
Open your books at page... - Aprite i vostri libri a
pagina...
Pardon? - Scusa?
Pay attention. - Fate attenzione.
Pick... up/Put... down. - Raccogliete/Appoggiate.
Play the game. - Giocate.
Point to... - Indicate...
Pretend to be... - Immaginate di essere...
Put your things away. - Mettete via le vostre cose.
Relax. - Rilassatevi.
6
Repeat. - Ripetete.
Say hello to... /Say goodbye to... - Salutate...
Say it again. - Ditelo di nuovo.
Show me... - Mostratemi...
Silence, please! - Silenzio, per favore.
Sing the song. - Cantate la canzone.
Sit on the floor. - Sedetevi sul pavimento.
Stand here/next to... - State qui/vicino a...
Stand up/Sit down. - In piedi/Seduti.
Stand/Sit in a circle. - State in piedi/Sedetevi in cerchio.
Stop talking! - Smettete di parlare.
Take a role. - Assumete un ruolo.
Tell me... - Dimmi...
That’s all for today. - È tutto per oggi.
Tidy up. - Sistemate.
Try again. - Provate di nuovo.
Use your pen/pencil. - Usate la vostra penna/matita.
Wait! - Aspettate.
Well done/Fine/Brilliant! - Ben fatto/Bene/Ottimo!
What does... mean? - Che cosa significa...?
What’s happening? - Che sta succedendo?
What’s missing? - Che cosa manca?
What’s the score? - Qual è il punteggio?
What’s wrong? - Che cos’è sbagliato?
Who’s your partner? - Chi è il tuo compagno?
Work in groups/in pairs/individually. - Lavorate a gruppi,
a coppie, individualmente.
You’re the winner. - Sei il vincitore.
It’s your turn now. - Tocca a te ora.
PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 3
UNITÀ
STARTER UNIT
Ready steady
go!
pages 2-15
UNIT 1
Friends
pages 16-27
UNIT 2
Aunt Fedora
pages 28-39
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
ELEMENTI LINGUISTICI
• Lessico
• Salutare e presentarsi in L2
Hi, Hello, Goodbye
• Esprimere la quantità
Numbers from one to a hundred
• Riconoscere e nominare colori
pizza, chips, Coke, cheese, ice
e numeri fino a 100
cream, ham, jam, juice
• Riconoscere e nominare le parti
car, kite, teddy bear, ball, train,
del viso
computer, bike
• Riconoscere e nominare alcuni cibi
black, grey, purple, light blue,
e bevande
white
• Riconoscere e nominare alcuni
The alphabet
giocattoli
• Esprimere il possesso
• Strutture
• Identificare abiti
My name’s.../I’m...
• Descrivere abiti
• Collocare abiti nello spazio
How are you? I’m fine. I’m OK.
• Nominare alcuni colori
How many?
• Declinare l’alfabeto
Have you got a car? Yes, I have./
• Comprendere ed eseguire semplici
No, I haven’t.
istruzioni
What colour is it? It’s grey.
Is it a jacket? Yes, it is./No, it
• Comprendere una breve storia
isn’t.
• Riconoscere e produrre suoni e
Where’s the jacket?
ritmi della L2
• Salutare e presentarsi in L2
• Chiedere e dire l’età
• Feelings
• Chiedere ed esprimere i propri
e gli altrui stati d’animo
• Comprendere ed eseguire semplici
istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e
ritmi della L2
• Lessico
Hi, Hello
angry, calm, good, naughty,
happy, sad
roots, trunk, branches, leaves
• Strutture
How are you? I’m fine.
Who’s this? This is...
How old are you? I’m nine.
How old he/she is?
He/She’s eight.
Happy birthday to you.
I’m angry.
He/She’s naughty.
• Lessico
• Riconoscere e nominare i compograndad, grandma, uncle, aunt,
nenti della famiglia
cousin
• Presentare qualcuno in L2
CD player, computer, MP3 player,
• Utilizzare gli aggettivi possessivi
DVD, PlayStation, mobile phone,
her/his
video game, camera
• Nominare alcuni oggetti tecnologici
tall, short, fat, thin, strong, weak,
• Descrivere persone
old, young
• Comprendere ed eseguire semplici
istruzioni
• Strutture
• Comprendere una breve storia
He’s my grandad.
• Riconoscere e produrre suoni e
He/She’s tall.
ritmi della L2
Her/His name’s...
This is my uncle.
He/She’s tall.
There are four people in my family.
LABORATORI
Storytime: The Painting
machine
Destination UK - Great
Britain vs Italy
Fonetica - Sound Snap
Naturally friends!
Fit club
CLIL - Science
Storytime: I’m horrible!
Destination UK - Birthday
parties
Fonetica - Sound Snap
All games
Fit club
Storytime: Dinner’s ready!
Destination UK - British
people love pets
Fonetica - Sound Snap
7
UNITÀ
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
• Riconoscere e nominare le parti
del corpo e del viso
• Esprimere il possesso
• Riconoscere e nominare animali
domestici
• Comprendere ed eseguire semplici
UNIT 3
istruzioni
A scary monster • Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e
pages 40-51
ritmi della L2
UNIT 4
What a mess
at home!
pages 52-63
UNIT 5
Time to eat!
pages 64-73
8
• Riconoscere e nominare le stanze
della casa e della scuola
• Riconoscere e nominare oggetti
del mobilio
• Collocare persone e oggetti nello
spazio
• Descrivere alcuni spazi
• Comprendere e eseguire semplici
istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e
ritmi della L2
ELEMENTI LINGUISTICI
LABORATORI
• Lessico
hair, head, ear, shoulder, arm,
hand, fingers, leg, knee, foot,
feet, toes
dog, cat, hamster, goldfish,
rabbit, parrot, guinea pig, tortoise
left, right
dinosaurs, reptiles, sharp teeth,
long tail, meat eaters
Today’s animals and
yesterday’s animals
Fit club
CLIL - History
Storytime: Speedy Mouse
Destination UK - Loch Ness
Fonetica - Sound Snap
• Strutture
Have you got big purple eyes?
Yes/No.
I’ve got a cat.
She/He has got two dogs.
• Lessico
attic, bedroom, bathroom, study,
kitchen, dining room, living room,
garage, garden
gym, toilet, classroom, playing
field, lab, canteen, library
mirror, bookcase, cupboard
in, on, under, near
All games
Fit club
Destination UK - Unusual
houses in Great Britain
Storytime: There’s Whiskers!
Fonetica - Sound Snap
• Strutture
Where’s Leo? He’s in the library.
Where are Fizzy and Big John?
They’re in the attic.
Where’s the bag? It’s on...
Is it in the toilet?
There’s a mirror.
There are four mirrors.
• Lessico
• Riconoscere e nominare frutta e
apple, grapes, plum, pineapple,
verdura
tomato, potato, carrot, mushroom
• Riconoscere e nominare alimenti
hamburger, bread, biscuits, cake,
• Indicare ciò che piace e ciò che
chips, chicken, fish, eggs
non piace
• Chiedere le preferenze e indicare la • Strutture
propria
I like apples.
• Comprendere ed eseguire semplici
I don’t like carrots.
istruzioni
What’s your favourite food?
• Comprendere una breve storia
My favourite food is...
• Riconoscere e produrre suoni e
His/Her favourite food is...
ritmi della L2
Wash your hands before meals.
Talk with your mouth full.
Use a fork to eat spaghetti.
Throw food.
Slurp your juice.
Brush your teeth after meals.
Dinner’s ready!
Fit club
CLIL - Health
Storytime: A special soup
Destination UK - Food kids
love
Fonetica - Sound Snap
UNITÀ
DRAMA TIME
Hansel and
Gretel
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
• Utilizzare in modo personale
il corpo e il movimento per
esprimersi
• Comunicare stati d’animo nella
forma della drammatizzazione
ELEMENTI LINGUISTICI
LABORATORI
Revision
pages 74-75
FESTIVITIES
pages 76-79
Halloween
It’s Christmas
• Nominare il lessico relativo
a ciascuna festività
• Seguire semplici istruzioni
Arts and crafts
• Lessico
bat, cat, ghost, owl, witch, monster, Pumpkin lantern
pumpkin, Jack o’ Lantern, spooky Christmas photo frame
sight
Christmas Day, Father Christmas,
snowman, reindeer, Christmas
tree, present, sleigh, Christmas
stocking, big red cherry nose
draw, cut, stick, colour
• Strutture
Halloween is on 31st October.
I have a little pumpkin.
I give it two big eyes.
You are such a scary sight.
Looking out at night.
Who’s got a big red cherry nose?
Santa’s got a big red cherry nose.
Must be Santa.
9
STARTER UNIT - Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
Hi! Hello! How are you?
Nice to see you again!
I’m fine. Thank you.
I’m Miss/Mr/Mrs…
I’m… / My name’s…
Ready steady go!
mouse/mice
Look, mice everywhere! They go up
the stairs! Look over there!
Find number 3; find a pair of shoes,…
• lettore CD
• flashcards di parti del viso, stanze
della casa, componenti della
famiglia, indumenti, giocattoli,
numeri 1-20, cibo
• wordcards dei numeri 1-20
• flashcards dei personaggi
• fotocopie delle flashcards dei
personaggi
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hi! Hello! Nice to see you
again! How are you? sollecitando la risposta: I’m fine,
thank you. Aiutatevi con i gesti per far comprendere il significato delle frasi e fate ripetere alcune volte. Avviate
un’attività a catena. Se in classe fossero presenti nuovi
alunni, salutateli usando: Hi, Hello! e fate osservare che
le due parole hanno lo stesso significato. Aggiungete:
I’m Miss/Mr/Mrs… oppure I’m più il vostro nome e chiedete: What’s your name? sollecitando la risposta: I’m…
Se gli alunni lo gradiscono invitateli a turno ad alzarsi
in piedi dicendo al compagno più vicino: Hello, Hi, I’m…
How are you? E così via. Potreste riprendere anche la
struttura My name’s… e invitare i bambini che lo desiderano a usarla.
STEP 2 - PRESENTATION
Dite agli alunni che ripasserete le strutture e il lessico
degli anni precedenti. Scrivete alla lavagna “Revision
time” e avviate una serie di attività-gioco. Per ripassare
le parti del viso, mostrate le relative flashcards una alla
volta invitandoli a nominare i soggetti raffigurati, quindi
toglietene una dal mazzo e mischiate le altre: i bambini
dovranno individuare la flashcard mancante. Per ripassare le stanze della casa, invitate alla lavagna un certo
numero di alunni e distribuite a ciascuno una flashcard,
10
quindi cominciate a chiamare in ordine sparso le varie
stanze: i bambini dovranno disporsi in riga rispettando
la sequenza con cui direte i termini. Consegnate le immagini ad altri alunni, variando l’ordine e la velocità.
I componenti della famiglia potranno essere ripassati facendo disporre alcuni alunni in riga e chiedendo loro di
mostrare la propria flashcard ai compagni per 20/30 secondi. Fate poi coprire le flashcards e nominate un membro della famiglia: la classe dovrà dire il nome dell’alunno
che possiede la relativa flashcard.
Per gli indumenti, appoggiate le flashcards sul pavimento: dividete la classe in due squadre, quindi chiedete ai bambini a turno di saltare a piedi uniti vicino
all’immagine che nominerete. Ripassate anche le preposizioni, mimando le posizioni nello spazio e chiedendo
alla classe di dire di quale si tratta. Mostrate le flashcards
dei giocattoli facendo ripetere, quindi affiggetele alla
lavagna e descrivete una delle immagini, dicendo ad
esempio: It’s blue and red. La classe dovrà indovinare
qual è il giocattolo. Per i numeri, dividete la classe in due
squadre e consegnate a ogni squadra metà delle wordcards
corrispondenti ai numeri 1-20 (sarebbe bene che ogni
alunno tenesse in mano una parola). Quindi liberate la
cattedra (o più banchi) disponendo le flashcards con le
cifre numeriche in ordine sparso. Al vostro via, a turno,
i giocatori delle due squadre, disposti in fila devono posizionare la loro parola sopra la flashcard corrispondente.
Vince la squadra che la posizionerà correttamente nel
minor tempo. Per il cibo, fate ripetere le parole quindi
proponete un Chinese whispers: dividete la classe in due
gruppi e mostrate agli alunni in coda due delle diverse
flashcards; essi dovranno sussurrare il termine corrispondente al compagno vicino e così via; l’ultimo dovrà
dirla ad alta voce. Mostrate l’immagine per vedere se i
due elementi corrispondono.
Se volete esercitare la scrittura, dividete invece la lavagna in due parti, una per squadra, quindi nominate un
cibo o una bevanda: i bambini di turno dovranno scrivere
la parola corrispondente; il vincitore sarà colui che non
ha commesso errori (o ne ha commessi di meno).
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 2
Sing the song.
Chiedete ora alla classe di aprire il libro alle pagine 2 e
3: Open your books at pages 2 and 3. Dite: Ready steady
go! mimando un atleta al blocco di partenza.
Fate mimare e ripetere ai bambini. Dite ora loro che quest’anno faranno la conoscenza di nuovi personaggi, simpatici topini e bambini della loro stessa età. Scrivete
mouse alla lavagna disegnando un topo e quindi mice,
disegnando più topini; indicate nominando e fate ripetere: one mouse, two/three mice. Disponete le flashcards
dei topini (o le fotocopie) in vari punti dell’aula e dite
mimando: Look! Mice, mice everywhere!
Disegnate delle scale alla lavagna e fate salire i gradini
ai topini dicendo: They go up the stairs. Posizionate alcune fotocopie sopra l’armadietto e dite: Look over there!
sempre aiutandovi con i gesti. A questo punto, fate ascoltare la canzone di pagina 2.
Traccia 2
Starter Unit
Page 2 - Sing the song.
Mice, mice, mice… everywhere.
Mice, mice go up the stairs.
Mice, mice. Look over there!
Lots of mice everywhere.
My name is Genius, I am the boss!
And this is Big John.
Hello, how are you?
My name is Fizzy, dancing is so easy.
Here is Benjy, the very nice dog.
And there’s Whiskers, the very bad cat.
But… where is Mozart, Mozart the mouse?
He’s playing the piano… the piano in his house!
Mice, mice, mice… everywhere.
Mice, mice go up the stairs.
Mice, mice. Look over there!
Fate ripetere strofa per strofa, invitandoli a mimare.
Quando saranno pronti, cantate tutti insieme.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 3
Look, read and answer.
Chiedete ora ai bambini di osservare le immagini di pagina 2 e 3 e dite ad esempio: Find number 3; find a pair
of shoes; find a red sock, ecc… Quindi invitateli a leggere le domande di pagina 3 e a rispondere.
STEP 5
Concludete la lezione riproponendo la canzone; infine salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next time!
11
STARTER UNIT - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
Do you remember? Who’s this?
Hello! My name’s Genius.
Let’s sing the song!
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Riproponete
la canzone di pagina 2, inizialmente sottoforma di gioco:
dividete gli alunni in squadre e fate cantare il bambino
(o più bambini) di turno abbassando a un certo punto il
volume e quindi rialzandolo. Vince la squadra i cui componenti avranno tenuto meglio il tempo.
STEP 2 - PRESENTATION
Mostrate agli alunni le flashcards dei personaggi (oppure
indicateli sul vostro libro) chiedendo: Do you remember?
Who’s this? Incoraggiate la risposta: Mozart/Fizzy/Big
John/Genius… Mostrate quindi una flashcard per volta
dicendo ad esempio: Hello! My name’s Fizzy; i bambini ripeteranno se la frase corrisponde all’immagine; in caso
contrario dovranno tacere. Potrebbe essere divertente
trasformare l’attività in una competizione tra voi e loro,
seguendo i punti alla lavagna.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 4
Sing the song.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 4; dite: Let’s
sing a song! e avviate la registrazione. I bambini non avranno
difficoltà con il testo avendo già praticato le strutture.
Traccia 3
Page 4 - Sing the song.
Hi, hello.
12
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards dei personaggi
How are you?
Hi, hello.
How are you?
I’m fine, I’m OK.
I’m fine and you?
I’m fine, I’m OK.
Thank you!
Pagina 4
Listen and read.
Fate ascoltare la registrazione, indicare e ripetere le battute dei vari personaggi.
STEP 4 - PRACTICE
Se volete, assegnate le varie battute a gruppetti di
alunni, che dopo essersi accordati su come mimare i vari
personaggi, si presenteranno ai compagni.
STEP 5
Concludete riproponendo la canzone, quindi salutate dicendo: Bye, goodbye! See you next time! Come compito
potreste assegnare la pagina 2 del workbook.
STARTER UNIT - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
restaurant, menu
What does Fizzy like? Jam.
Does Mozart like cheese? No, ice cream.
Do you like coke? Yes, I do. / No, I don’t.
I like pizza, and you?
What do you like?
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello, hi! How are you? Quindi affiggete alla lavagna le flashcards dei personaggi in ordine
sparso; invitate poi alcuni alunni a “pescare” da un
mazzo una delle wordcards su cui avrete scritto i fumetti
di pagina 4 e ad abbinarla all’immagine corretta. Fate
quindi rileggere tutti i fumetti all’intera classe.
STEP 2 - PRESENTATION
Continuate le attività di ripasso. Scrivete alla lavagna la
parola restaurant e quindi la parola menu, pronunciatele
e fatele ripetere. Chiedete poi agli alunni di suggerirvi alcuni cibi che conoscono; man mano che li nominano scriveteli alla lavagna e affiggete le flashcards corrispondenti.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 5
Listen, point and repeat.
Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 5 e invitateli ad ascoltare la registrazione, indicare e ripetere.
Avvisateli che nella seconda parte della registrazione le
parole saranno pronunciate in disordine.
Traccia 5
Page 5 - Listen, point and repeat.
pizza, chips, Coke, cheese, ice cream, ham, jam, juice
Listen and point again.
juice, pizza, ham, cheese, jam, Coke, ice cream, chips
• lettore CD
• flashcards dei personaggi
• wordcards con fumetti di pagina 4
• flashcards dei cibi
Pagina 5
Listen and tick.
Invitate gli alunni ad ascoltare e ad apporre un tick di
fianco ai cibi che sentiranno nominare dagli amici topini.
Traccia 6
Page 5 - Listen and tick.
Fizzy: I like jam.
Mozart: I like ice cream.
Big John: I like cheese.
Genius: I like Coke.
Per controllare la correttezza dell’esecuzione, chiedete:
What does Fizzy like? Sollecitando la risposta: jam; oppure: Does Mozart like cheese?-No, ice cream! ecc...
STEP 4 - PRACTICE
Chiedete ai ragazzi: Do you like Coke? ecc… sollecitando
le risposte: Yes, I do./ No, I don’t. Dite: I like pizza, and
you? What do you like? rivolgendovi a un alunno. Fate
continuare l’attività a catena; per aiutarli, scrivete le
strutture alla lavagna.
Pagina 5
Read and match.
Invitate gli alunni a leggere e collegare parole e cifre numeriche. Correggete collettivamente.
STEP 5
Salutate come sempre dicendo: Bye/Goodbye! See you
next time!
13
STARTER UNIT - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
Toys
What is it?
I’ve got a car.
What has Fizzy got? A car?
Have you got a car? Yes, I have.
Have you got a ball? No, I haven’t.
STEP 1 - WARM UP
Salutate come sempre dicendo: Hello! Hi! How are you? e, per
riscaldare l’atmosfera, riproponete la canzone di pagina 4.
STEP 2 - PRESENTATION
Scrivete alla lavagna TOYS, quindi nominate le flashcards
dei giocattoli che i bambini già conoscono e incoraggiateli a dirne il nome; se non lo ricordano, pronunciatelo di nuovo e invitate a ripetere. Mimate ogni oggetto
e chiedete: What is it? Gli alunni dovranno identificarlo.
Chi indovina potrà prendere il vostro posto. Affiggete poi
alla lavagna la flashcard di un personaggio e scrivete vicino
un fumetto con le parole “I’ve got a…” Fissate la flashcard
di un giocattolo vicino all’immagine e dite ad esempio:
I’ve got a car. Proseguite con altre flashcards, esortando
gli alunni a formulare le frasi.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 6
Listen and tick.
Fate aprire i libri a pagina 6 e invitate i bambini ad
ascoltare e ad apporre un tick sui giocattoli nominati dai
personaggi.
Traccia 7
Page 6 - Listen and tick.
Fizzy: I’ve got a car, a teddy bear and a ball.
Big John: I’ve got a car, a kite and a ball.
Genius: I’ve got a teddy bear, a ball and a kite.
14
• lettore CD
• flashcards dei giocattoli
• flashcards dei personaggi
Pagina 6
Listen, then ask and answer.
Invitate gli alunni ad ascoltare il dialogo, a ripetere le
strutture e a porre le domande ai compagni.
Traccia 8
Page 6 - Listen. Then ask and answer.
Have you got a car?
Yes, I have.
Have you got ball?
No, I haven’t.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 6
Complete.
Sinceratevi che i bambini abbiano recuperato le strutture ponendo alcune domande, quindi divideteli in gruppetti di quattro e chiedete loro di completare la tabella
con i nomi dei compagni. Incoraggiateli a intervistarsi e
ad apporre i relativi tick.
Pagina 6
What about you? Complete.
Leggete insieme il comando, chiarendo eventualmente il
significato, quindi invitateli a rispondere per iscritto.
Chiedete poi: Have you got a ball, Paolo? Have you got a
ball, Lucia? Who’s got a ball? Please, hands up! ecc...
STEP 5
Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you
next time! Per compito, assegnate l’esercizio 4 di pagina
3 del workbook.
STARTER UNIT - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
Good morning! Have you got a kite, please?
Thank you! Goodbye!
What colour is it? It’s blue.
What’s this? It’s a jacket.
What colour is the hat? It’s green.
Yes, it’s a green hat.
Is it a jacket? No, it isn’t.
STEP 1 - WARM UP
Per riscaldare l’atmosfera, proponete un gioco di classe.
Scrivete toy shop alla lavagna e disegnate degli scaffali
con delle semplici linee, affiggetevi le flashcards dei giocattoli quindi chiamate un alunno a impersonare il negoziante (shopkeeper). Date voi il via al gioco dicendo:
Good morning! Have you got a kite, please? fatevi dare la
flashcard corrispondente e fingete di pagare; dite: Thank
you! Goodbye! Chiamate poi gli alunni ad “acquistare”
altri giocattoli.
STEP 2 - PRESENTATION
Continuate le attività di ripasso. Mostrate le flashcards dei
colori noti, incoraggiando gli alunni a nominarli. Chiedete
per ognuna: What colour is it? Mostrate ora le flashcards
dei nuovi colori, nominandoli e facendo ripetere. Proponete poi un guessing game per motivarli alla memorizzazione, quindi, quando li vedrete abbastanza sicuri, avviate
un altro gioco. Ponete la domanda agli alunni a turno,
mostrando una flashcard per volta e incoraggiando la risposta: It’s blue; chi risponde correttamente può restare
seduto, altrimenti deve alzarsi in piedi. Accelerate via via
il ritmo fino a trovare uno o più possibili vincitori.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 7
Listen, point and repeat.
Fate aprire il libro a pagina 7 e chiedete agli alunni di
ascoltare, indicare e ripetere. Nella prima parte le parole
sono in ordine, nella seconda in disordine, per cui invitateli a fare attenzione.
• lettore CD
• flashcards dei giocattoli
• flashcards dei colori
• wordcards dei colori
• flashcards degli indumenti
Traccia 9
Page 7 - Listen, point and repeat.
black, grey, purple, light blue, white
Listen and point again.
light blue, white, grey, purple, black
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 7
Colour and complete, then ask and answer.
Mostrate agli alunni le wordcards dei colori (che avrete avuto
cura di preparare) e verificate se le riconoscono. Invitateli a
leggerle e a collegarle alle flashcards che affiggerete alla lavagna. Mostrate quindi le flashcards degli abiti e chiedete per
ognuna: What’s this? invitandoli a rispondere ad esempio: It’s
a jacket. Se non ricordano tutti i nomi, pronunciateli voi e
fate ripetere. Indicando ad esempio la maglietta di un alunno
dite: What colour is Marco’s T-shirt? Gli alunni risponderanno
ad esempio: It’s green. Rinforzate dicendo: Yes, it’s a green Tshirt, sollecitandoli a usare la struttura. Ora chiedete loro di
completare le frasi a pagina 7, riscrivendo i termini in modo
corretto e colorando gli indumenti. Infine, invitateli a leggere
i fumetti: What colour is it?- It’s white. Is it a jacket?- No, it
isn’t, quindi fate giocare a coppie. Monitorate, incoraggiando
e lodando; all’occorrenza, intervenite correggendo.
STEP 5
Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you
next time. Per compito, potete assegnare l’esercizio 3 di
pagina 3 e pagina 4 del workbook.
15
STARTER UNIT - Lesson 6
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
What is it?
What colour is it?
Do you like fish?
Have you got a kite?
What number is it?
Let’s sing the alphabet song!
Give me a “B”!
I’m/My name’s R-I-T-A
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come di consueto, quindi proponete un
gioco. Mescolate in un unico grande mazzo le flashcards
del cibo, dei numeri, dei giocattoli, dei colori e del vestiario, quindi dividete la classe in due squadre. A turno,
un alunno pescherà una carta e chiederà: What’s this?
oppure What colour is it? Do you like fish? Have you got
a kite? What number is it? Il compagno della squadra avversaria risponderà in modo pertinente; i bambini guadagneranno un punto per ogni frase corretta; in caso di
errore, il primo bambino potrà correggere il compagno,
guadagnando così un ulteriore punto per la sua squadra.
STEP 2 - PRESENTATION
Dite ai bambini che inizieranno a imparare l’alfabeto inglese. Scrivete le lettere alla lavagna e fate notare che
sono 26: individuate le lettere che non fanno parte dell’alfabeto italiano cerchiandole, quindi nominatele una a
una invitando i bambini a ripetere.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 8
Sing the alphabet song.
Invitate gli alunni ad aprire i loro libri a pagina 8 e dite:
Let’s sing the alphabet song! Date il via alla registrazione;
dopo un primo ascolto chiedete loro di ripetere strofa
per strofa.
Invitateli a mostrarvi, come suggeriscono le immagini
del libro, vari movimenti corporei per mimare le lettere.
16
• lettore CD
• flashcards del cibo, dei numeri da 1-20,
dei giocattoli, dei colori e del vestiario
• libri di testo
• 26 cartoncini con le lettere dell’alfabeto
Traccia 10
Page 8 - Sing the alphabet song.
Clap, clap, clap! Dance the alphabet.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Clap, clap, clap! Dance the alphabet.
STEP 4 - PRACTICE
Preparate un mazzo con 26 cartoncini su cui scrivete le
lettere dell’alfabeto. Mostratele agli alunni una alla volta
in ordine sparso, invitandoli a nominare le lettere, quindi
proponete dei giochi per avviarli allo spelling. Dividete i
bambini in due squadre. Attaccate alcune lettere alla lavagna (4 o 5), fate ripeterle più volte quindi ponetele
face down: a questo punto un bambino per squadra, a
turno, dovrà nominarle nell’ordine in cui sono state esposte. Ripetete l’attività con altre lettere. Affiggete poi alcune lettere in vari luoghi dell’aula, quindi nominate una
parola nota ai bambini che inizi con una delle lettere in
questione. Il giocatore di turno di ogni squadra dovrà riconoscere l’iniziale della parola e indicarla. Proponete
quindi un’altra attività, sempre da svolgere a squadre.
Dite ad esempio: Give me a “B”; i bambini delle due squadre, a turno, dovranno dirvi parole che iniziano con la lettera scelta. Sommate i punti e decretate la squadra
vincitrice. Infine invitateli a fare lo spelling del proprio nome.
STEP 5
Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per
compito, assegnate l’esercizio 7 di pagina 5 del workbook.
STARTER UNIT - Lesson 7
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
How do you spell “dog”? D-O-G.
The farmer’s dog’s at my back door.
His name’s Bobby Bingo.
And Bingo is his name.
What’s in A1? A pen.
Can you spell it? P-E-N.
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi! Hello! How
are you? quindi proponete il classico gioco I SPY; fate aprire
i libri a pagina 2 e 3 e dite: I spy something beginning
with… ad esempio D; i bambini diranno: dog e così via.
Chiedete: How do you spell “dog”? facendo ripetere la
frase e invitandoli a provare a rispondere: D-O-G; se necessario chiarite il significato.
STEP 2 - PRESENTATION
Pagina 8
Sing the Bingo song.
Scrivete alla lavagna le prime due strofe della canzone indicata a pagina 8 “Bingo Song” e spiegate i termini sconosciuti. Fate ascoltare seguendo il testo da voi scritto alla
lavagna: i bambini non avranno difficoltà a capirne il funzionamento! Come sempre, fate ripetere strofa per strofa
finché non si sentiranno sicuri, quindi cantate tutti insieme.
Traccia 11
Page 8 - Sing the Bingo song.
The farmer’s dog’s at my back door,
his name is Bobby Bingo,
B I N G O , B I N G O, B I N G O.
And Bingo is his name-O.
The farmer’s dog’s at my back door,
his name is Bobby Bingo,
* I N G O, * I N G O, * I N G O.
And Bingo is his name-O.
The farmer’s dog’s at my back door,
• lettore CD
• fotocopie testo “Bingo Song”
his name is Bobby Bingo,
* * N G O, * * N G O, * * N G O.
And Bingo is his name-O.
The farmer’s dog’s at my back door,
his name is Bobby Bingo,
* * * G O, * * * G O, * * * G O.
And Bingo is his name-O.
The farmer’s dog’s at my back door,
his name is Bobby Bingo,
* * * * O, * * * * O, * * * * O.
And Bingo is his name-O.
The farmer’s dog’s at my back door,
his name is Bobby Bingo,
* * * * *, * * * * *, * * * * *.
And Bingo is his name-O.
Se lo ritenete opportuno, fotocopiate il testo della canzone e distribuite le copie ai bambini.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 9
Listen and write their names.
Invitate i ragazzi ad aprire il testo a pagina 9 e ad ascoltare e scrivere i nomi di cui sentiranno fare lo spelling.
Traccia 12
Page 9 - Listen and write their names.
What’s your name?
My name’s Rachel. R-A-C-H-E-L.
17
What’s your name?
My name’s Richard. R-I-C-H-A-R-D.
What’s your name?
Alice. My name’s Alice. A-L-I-C-E.
Controllate l’esatta esecuzione dell’attività scrivendo i
nomi alla lavagna.
STEP 4 - PRACTICE
Invitate ora gli alunni a osservare i fumetti dell’attività
16. Fate ascoltare e ripetere, verificate poi che i bambini
ricordino i nomi di tutte le figure illustrate nella griglia
e, se necessario, ripetetene i nomi. Fornite un esempio
chiamando un alunno, quindi dite: Now play in pairs; divideteli a coppie e date il via al gioco. Passate tra i banchi, monitorando, se necessario, correggete.
Traccia 13
Page 9 - Listen and play the spelling game.
What’s in A1?
A pen.
Can you spell it?
P-E-N.
18
Ad attività ultimata, proponete un dettato di lettere.
Scrivete Write the letters e fate copiare sul quaderno,
quindi invitate gli alunni a scrivere le lettere che direte.
Se avete tempo, fate disegnare accanto ad ogni lettera
un oggetto che abbia quella lettera per iniziale.
STEP 5
Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you
next time!
Per compito, potete assegnare l’esercizio 8 di pagina 5 del
workbook.
STARTER UNIT - Lesson 8
ELEMENTI LINGUISTICI
Numbers 20-100
What number is it?
Clap your hands for fourteen.
Stamp your feet for forty.
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto dicendo: Hi! Hello! How are
you? Per riscaldare l’atmosfera, fate scrivere agli alunni
il proprio nome su dei cartoncini spaziando lettera per
lettera, quindi disponeteli face down sulla cattedra dopo
averli mescolati.
Chiamate i bambini a turno per estrarre i cartoncini e
fare lo spelling; l’alunno che riconoscerà il proprio nome
si alzerà in piedi dicendo: It’s me! Assegnate un punto
a entrambi gli alunni.
STEP 2 - PRESENTATION
Dite ai bambini che impareranno i numeri fino a 100. Riprendete i numeri trattati in precedenza e contate fino a
20, quindi focalizzate l’attenzione dei bambini sulle decine; mostrate la flashcard del numero 10 e chiedete:
What number is this? quindi mostrate il 20 e dite: twenty.
Fate ripetere e presentate allo stesso modo le altre decine
fino al 100 (che avrete preparato in precedenza con dei
cartoncini). A questo punto nominateli in ordine sparso,
invitando gli alunni sempre a ripetere e a usare le dita;
fate un esempio, dite forty e mostrate quattro dita.
Evidenziate la differenza tra fourteen e forty, associando
ai numeri diversi movimenti corporei, ad esempio dite:
Clap your hands for fourteen! Stamp your feet for forty!
Dite i numeri in sequenza invitando ad ascoltare con attenzione i suoni finali e a eseguire i relativi movimenti.
Spiegate poi che per formare i numeri tra una decina e
l’altra basta aggiungere le unità alle decine; dite ad
esempio: twenty-one e scrivetelo alla lavagna in parola.
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini in numero sufficiente per
la classe
• flashcards decine
• wordcards decine
• flashcards 11-19
• wordcards con altri numeri (es: 24,
36, 48, ecc...)
Fate altri esempi, i bambini non avranno difficoltà a
comprendere il meccanismo. Per verificare l’avvenuta
comprensione, dite ai ragazzi di aprire i loro libri in una
pagina che superi la pagina 20; dite ad esempio: Open
your books at page forty-five. Per controllo, fatevi dire in
italiano il numero della pagina.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 10
Listen, point and repeat.
Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 10 e ad
ascoltare, indicare e ripetere nelle pause.
Traccia 14
Page 10 - Listen, point and repeat.
twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three,
twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven,
twenty eight, twenty-nine, thirty
Listen and point again.
twenty-eight, twenty, twenty-two, thirty, twenty-six,
twenty-one, twenty-nine, twenty-three, twenty-five,
twenty-seven, twenty-four
Pagina 10
Say the chant.
Dite ai ragazzi che ascolterete una simpatica filastrocca.
Date il via alla registrazione e fate ripetere e mimare.
19
Traccia 15
Page 10 - Say the chant.
Twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three,
twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven,
twenty-eight, twenty-nine, thirty!!
STEP 4 - PRACTICE
Proponete un bingo con le decine. Fate preparare sui
quaderni delle tabelle con sei spazi e invitate gli alunni
a scegliere sei numeri tra le decine da 10 a 100. Quindi
procedete all’estrazione delle flashcards in ordine casuale. I bambini sbarreranno il numero che sentiranno
chiamare; il primo a eliminarli tutti dirà: Bingo! Per controllo, fategli ripetere i numeri della sua cartella e continuate con altre cartelle.
Preparate delle wordcards delle decine, mostratele e invitate i bambini a leggerle; preparate anche delle wordcards
con altri numeri, ad esempio: twenty-four, thirty-six,
forty-eight, ecc... Leggeteli, quindi distribuiteli ad al-
20
cuni alunni chiedendo di tenerli ben visibili. Dividete a
questo punto la classe in due squadre e date il via a un
gioco: nominate un numero e invitate un bambino per
squadra a turno a portarvi la wordcard corrispondente,
quindi proseguite facendo chiamare i numeri agli alunni
della squadra avversaria.
Sempre con l’aiuto delle wordcards proponete un dettato
di numeri: sollevate una wordcard e invitate i bambini a
leggerla in silenzio e a scrivere il corrispondente numero
in cifre nei loro quaderni. Ad attività ultimata, correggete
leggendo e scrivendo i numeri nell’ordine di chiamata.
Infine, scrivete dei numeri in cifre alla lavagna e invitate
gli alunni a scrivere la parola corrispondente. Per aiutarli, affiggete alla lavagna le wordcards delle decine.
Correggete gli elaborati.
STEP 5
Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per
compito, potete assegnare la pagina 6 del workbook.
STARTER UNIT - Lesson 9
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
plus/and, minus, equal/is
Twenty and five is...
Forty minus three is...
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi! Hello! How are you? quindi riproponete la filastrocca di pagina 10.
STEP 2 - PRESENTATION
Dite ai bambini che impareranno a eseguire addizioni e
sottrazioni in inglese. Distribuite le flashcards con le decine
(che avrete preparato per la lezione precedente) e i numeri
da 1 a 9, facendo ripetere man mano. Quindi date a tre
alunni i simboli dell’addizione (plus/and), della sottrazione
(minus) e dell’uguale (equal/is): nominateli e fate ripetere. A questo punto dite ad esempio: Twenty and five is...
lasciando in sospeso la risposta. I bambini con i numeri e
i simboli dell’addizione chiamati, dovranno posizionarsi di
fronte alla classe andando a formare l’operazione da voi
nominata. Attendete dagli alunni il risultato dell’operazione quindi scrivetelo alla lavagna. Fate altri esempi,
anche con minus invitandoli a ripetere le frasi e a provare
a chiamare i compagni formulando nuove operazioni.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 11
Listen, point and repeat.
Chiedete ai bambini di ascoltare, indicare e ripetere,
quindi proponete un secondo ascolto invitandoli a fare
attenzione perché i numeri saranno in disordine.
Traccia 17
Page 11 - Listen, point and repeat.
ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty,
ninety, a hundred
• lettore CD
• flashcards decine
• flashcards 1-9
Listen and point again.
seventy, ten, eighty, a hundred, fifty, thirty, ninety,
twenty, forty, sixty
Pagina 11
Complete, listen and check.
Invitateli ora a completare individualmente l’attività 19,
quindi date il via alla registrazione per controllo.
Traccia 16
Page 11 - Complete, listen and check.
Twenty and nine is twenty-nine.
Thirty minus three is twenty-seven.
Ten and eight is eighteen.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 11
What’s Big John’s favourite number? Complete.
Chiedete ai ragazzi di leggere le domande e rispondere,
chiarendo il significato se necessario.
Seguendo le istruzioni troveranno il numero preferito di
Big John. I bambini potrebbero formulare domande simili ed inventare un altro “indovinello” numerico.
STEP 5
Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time!
Per compito, potete assegnare la pagina 7 del workbook.
21
STARTER UNIT - Lesson 10
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
What’s this? It’s my new invention, the
Painting machine.
Press/Don’t press; watch out!; too late;
don’t worry; you look really nice!
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi! Hello! How are you? quindi proponete
un gioco; chiedete agli alunni di camminare per l’aula
(ancor meglio in palestra) ascoltando la serie di parole che
voi direte, ad esempio: Coke - two - ball - white - sweather
- pen - thirty. Dite loro che dovranno sedersi quando sentono un colore; quando invece riconoscono un numero dovranno fermarsi (o fare un salto, ecc...): Sit when you hear
a colour! Stop when you hear a number. Proponete sequenze
sempre diverse per costringerli all’ascolto; eliminate dal
gioco chi sbaglia fino a decretare uno o più vincitori.
• lettore CD
• flashcards dei personaggi
machine (mimate l’atto di dipingere). Invitate poi i bambini a nominare i colori e a leggere i numeri sui testi: What
colours are they? Read the numbers! poi chiedete: Who’s
this? indicando Big John. Quindi dite listen e fate ascoltare
la registrazione, seguendo la storia sul libro. Sinceratevi
che abbiano capito frasi come: press/don’t press; watch out;
too late; don’t worry; you look really nice. Proponete un secondo ascolto e fate ripetere le battute dapprima collettivamente, quindi dividete la classe in due gruppi e
assegnate le parti di Genius e Big John, alternando i ruoli.
Traccia 18
STEP 2 - PRESENTATION
Dite agli alunni che oggi ascolteranno il primo episodio
di una nuova serie di avventure, che avranno per protagonisti gli amici topini, Whiskers e Benjy. Mostrate le
flashcards dei personaggi e verificate che ne ricordino i
nomi. Se necessario, proponete una sorta di gioco delle
tre carte; mettete tre delle flashcards coperte su un
banco di fronte alla classe, mescolatele e chiedete: Who’s
this? invitando i bambini a indovinare. Ripetete più
volte, quindi passate alle altre tre flashcards.
The painting machine. - Listen and read.
Genius: A little black… white, purple, yellow…
Now press number 48…
Big John: Hi, Genius. What’s this?
Genius: It’s my new invention, the Painting machine.
Genius: Big John, watch out! Don’t press number 23!
Big John: Ooops, too late!
Genius: Big John! Look at me!
Big John: Don’t worry. You look really nice!
STEP 4 - PRACTICE
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 12
Listen and read.
Chiedete agli alunni di aprire i loro libri a pagina 12 e di
osservare le immagini; e invitateli a fare ipotesi sul contenuto dell’episodio. Mostrate la flashcard di Genius e dite:
This is Genius! He’s a great inventor. Indicate la sua nuova
invenzione dicendo: This is his new invention, a painting
22
Invitate i bambini a drammatizzare la storia; iniziate con due
volontari. Incoraggiateli a leggere con la giusta intonazione,
lodateli e, se necessario, correggete le pronunce. Potreste
anche assegnare per casa la memorizzazione delle rispettive
battute che saranno recitate all’inizio della lezione successiva.
STEP 5
Salutate i bambini come di consueto.
STARTER UNIT - Lesson 11
Destination UK - Great Britain VS Italy
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
What’s the capital of…? It’s…
The capital of the UK is London.
It’s called the Union Jack.
Italians have euros and cents.
The English have pounds and pence.
The most famous monument is the
Colosseum / Big Ben.
The London buses are red and the taxis black.
They drive on the left / on the right
They like fish and chips.
• lettore CD
• cartina e bandiere dell’Europa, della
Gran Bretagna e dell’Italia
• denaro italiano e inglese
• immagini di: taxi, bus, Colosseo, Big Ben,
fish and chips
• worksheet n°1 (materiale fotocopiabilepagina 24)
• inno italiano e inglese
STEP 1 - WARM UP
La sezione di cultura si apre con una pagina in cui i bambini avranno modo di confrontare alcune caratteristiche
della Gran Bretagna con altre proprie dell’Italia.
Per riscaldare l’atmosfera avviate con i ragazzi una conversazione; mostrate la cartina e la bandiera dell’Europa
e dite: This is Europe and this is the European flag. Chiedete ai bambini cosa rappresentano le stelle e se sanno
quanti paesi fanno parte dell’Europa, quindi invitate un
alunno a indicare l’Italia, dicendo ad esempio: Paolo,
point to Italy, please! e un altro a indicare la Gran Bretagna: Lucia, point to Great Britain, please!
Spiegate agli alunni la differenza tra Great Britain e
United Kingdom. Dite: Great Britain is an island. The United Kingdom is a state: it includes Great Britain and Northern Ireland; accompagnate ciò che dite indicando la
cartina per aiutare i bambini a comprendere e, se necessario, ricorrete alla L1.
STEP 2 - PRESENTATION
Continuate la lezione mostrando ora ai ragazzi le due singole
mappe e chiedete indicandole una alla volta: What’s this? sollecitando le risposte: Great Britain e Italy. Chiedete: What’s
the capital city of Italy? I bambini risponderanno: Roma; traducete dicendo: Rome. Yes, it’s Rome e invitate a ripetere.
Chiedete ora: What’s the capital of the UK? Probabilmente
qualcuno vi dirà Londra, ma se non rispondessero indicate
voi la città e dite: The capital of the UK is London e fate
ripetere.
Dividete la lavagna a metà e scrivete a sinistra Great Britain
e a destra Italy, al centro scrivete VS, spiegando che significa versus (contro, a confronto); sotto Great Britain
scrivete London e Rome sotto Italy. Mostrate ora la bandiera italiana e dite: This is the Italian flag! What colour is
it? Green, white and red; affiggetela nella colonna di destra
vicino alla cartina. Mostrate poi la bandiera del Regno
Unito e dite: This is the flag of the United Kingdom; it’s red,
white and blue. It’s called the Union Jack, e affiggetela
nella colonna di sinistra. Continuate allo stesso modo per
il denaro. Invitateli a trovare altre possibili differenze (colore del taxi e degli autobus, monumenti, guida a destra e
a sinistra, cibi tipici), continuando ad affiggere le immagini nelle rispettive colonne e a scrivere brevi didascalie.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 13
Look, read and tick the right picture.
Dite ai bambini di aprire i libri di testo: Open your books at
page 13 e fate osservare le immagini; indicandole, chiedete
ad esempio: Picture 1- What’s this? The Colosseum; Where is
it? In Italy. And this? Big Ben; Big Ben is in London. Continuate anche per le altre immagini. A questo punto invitateli a leggere nel box di fondo pagina e apporre un tick
nelle immagini corrispondenti.
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite ai ragazzi la fotocopia del worksheet riportato qui
23
di seguito, leggetelo insieme a loro e chiarite il significato
delle parole nel box, quindi chiedete di provare a completarlo individualmente o a piccoli gruppi; passate tra i banchi
aiutando se necessario, infine correggete collettivamente.
STEP 5
Terminate la lezione facendo ascoltare l’inno italiano e
quello inglese, che potrete scaricare da internet. Salutate
come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you next time!
WORKSHEET N°1
Europe - river - state - the Union Jack - mountain - Northern Ireland - island Rome - Ben Nevis - green - longest - red - peninsula - London
Great Britain and Italy are in ..............................
Great Britain is an ...........................
UK is a ....................... that includes
.............................................. too.
The capital of UK is .........................
The British flag is called ..................
................................... The longest
........................... is Thames and the
highest mountain is ........................
24
Italy is a ........................................
The capital is .................................
The Italian flag is .................., white
and ......................, that’s the reason
why Italians call it “tricolore”.
The ................ river is Po and Monte
Bianco is the highest .......................
STARTER UNIT - Lesson 12
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
food, 1-100, toys, colours, clothes
alphabet, school objects
Who’s the mysterious mouse?
Find a black and white…
What’s this? It’s a ball.
What colour is it? It’s red and grey.
• lettore CD
• flashcards relative a: food, numbers,
toys, colours, clothes, alphabet,
school objects, personaggi
• 1 scatola o 1 borsa
• alcuni fogli bianchi
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi! Hello! How are you? e proponete un gioco di ripasso. Mescolate le flashcards di
tutti gli argomenti della starter unit e mettetele in una
scatola o borsa. Dividete la classe in 3 o 4 squadre e consegnate a ognuna un foglio, quindi invitate i bambini a
dividerlo in colonne. Scrivete alla lavagna i nomi dei vari
campi semantici (food, numbers, toys, colours, clothes,
alphabet…) e fate copiare. Iniziate ad estrarre le carte
senza pronunciarne il nome: chiedete loro di scriverlo
nella esatta colonna, consultandosi sulla corretta compilazione. Vince la squadra che commette meno errori.
STEP 2 - STUDENT’S BOOK
Pagina 14
Listen and write the letters. Who’s the mysterious
mouse?
Invitate gli alunni ad ascoltare lo spelling delle parole e
a scrivere le lettere nei “buchi” del formaggio, per individuare il nome del topo misterioso.
Traccia 19
Time to check
Page 14 - Listen and write the letters.
H-A-M
ham
F-R-O-G
frog
Z-E-B-R-A
zebra
C-A-R
car
T-E-N
ten
Pagina 14
Find the numbers.
Chiedete ai bambini di leggere le frasi e di individuare,
fra i numeri scritti a fondo pagina, quelli corrispondenti.
Pagina 15
Look at the pictures, then cover and describe. Complete.
Dite ai bambini di osservare bene le immagini; assegnate un
tempo e scandite contando, quindi fatele coprire con un quaderno: gli alunni dovranno descrivere i disegni “a memoria”.
Pagina 15
Write the words in the correct order.
Invitate gli alunni a leggere e a ricostruire l’ordine
esatto delle frasi.
STEP 3 - SOUND SNAP
Questa lezione è dedicata ad attività di fonetica ed è finalizzata al riconoscimento di suoni simili.
Pagina 15
Listen and repeat.
Dite agli alunni di ascoltare e ripetere.
Traccia 20
Page 15 - Listen and repeat.
white, kite, night, write
25
Pagina 15
Listen and tick the same sounds. Match.
Ora invitateli ad ascoltare ancora e ad apporre un tick
nei riquadri corrispondenti alle parole con suoni simili.
Infine invitateli a collegarle alle immagini dell’esercizio
precedente.
Traccia 21
un continuum tra le diverse sezioni del SOUND SNAP,
procuratevi alcune scatoline di cartone e contrassegnate
ciascuna con il simbolo fonetico del “suono” presente
nelle parole che andrete a mettere in essa.
Chiedete poi ad alcuni volontari di riportare su dei fogli
le parole presentate e le rispettive immagini.
Arricchite di volta in volta la vostra sound bank, aggiungendo nuovi vocaboli e suoni suggeriti dalle diverse
attività che affronterete anche al di fuori della specifica
sezione che stiamo trattando.
Page 15 - Listen and tick the same sounds.
thirty, kite, write, white, brown, night
TEST BOOK
Chiedete ai bambini se conoscono altre parole con lo
stesso suono: potrebbero suggerirvi, ad esempio, light;
right; knight ecc. Per dare seguito all’attività e stabilire
26
FATE ESEGUIRE IL TEST D’INGRESSO DELLA 3a CLASSE
E IL TEST DI VALUTAZIONE DELLA STARTER UNIT.
Mappa disciplinare
OSA: Chiedere e dire l’età.
OSA: Salutare e
presentarsi in L2
OSA: Feelings
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
Modalità di verifica
Unit 1 - FRIENDS
Obiettivo formativo:
Interagire in contesti significativi
riconoscendo le proprie e altrui
emozioni
OSA: Chiedere ed esprimere
i propri e gli altrui
stati d’animo
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
OSA: Comprendere una breve storia
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Modalità di verifica
27
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Usare la lingua come elemento di comunicazione
• Partecipare a discussioni di gruppo, individuando
l’argomento trattato
• Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi
noti
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Salutare e presentarsi in L2
• Chiedere e dire l’età
• Feelings
• Chiedere ed esprimere i propri e gli altrui
stati d’animo
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni e saperle fornire
ai compagni
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ
• Avere consapevolezza delle
proprie emozioni
• Sviluppare atteggiamenti
positivi nei confronti dei
compagni
• Riflettere sulle relazioni
d’amicizia
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e contemporaneità
Unit 1 - FRIENDS
Obiettivo formativo:
Interagire in contesti significativi
riconoscendo le proprie e altrui
emozioni
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare
• Utilizzare il mimo
SCIENZE
• Osservare, descrivere, confrontare e
correlare elementi della realtà
circostante
28
ARTE
• Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
UNIT 1 - FRIENDS
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
Hello!
How are you? Fine, thanks.
How old are you? I’m eight.
How old is he? He’s seven.
Who’s this? This is my dog.
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e sollecitate la risposta appropriata: Fine, thank you! And you?
Iniziate la lezione con un gioco di ripasso, dite: Let’s
play “Fruit Salad”, proponendo una variante del gioco
della macedonia.
Fate disporre le sedie in cerchio, dite ai bambini di sedersi e consegnate a ciascuno una molletta da bucato e
un foglietto bianco. Spiegate che, a ogni turno di gioco,
ognuno dovrà scrivere nel foglietto un vocabolo appartenente a una delle seguenti categorie: Colours, Numbers
1-30, Letters of the alphabet, Food e appuntare il foglio
sul grembiule con le mollette in modo che tutti possano
vedere e controllare quanto scritto. Date un tempo per
scrivere, quindi chiedete loro di alzarsi in piedi e togliete
una sedia. Spiegate che al vostro comando, ad esempio:
Numbers, solo i bambini che avranno una parola appartenente a quella categoria dovranno cambiare di posto,
gli altri potranno tranquillamente sedersi al proprio. Chi
rimane in piedi viene eliminato dal gioco.
A ogni manche fate scrivere un nuovo vocabolo e togliete una sedia; per dare poi un po’ di brio dite: Fruit
Salad! obbligando tutti a spostarsi.
STEP 2 - PRESENTATION
Preparate dei cartelli con le seguenti strutture: Hello - Hi
- How old are you? - I’m eight - How old is he? - He’s seven
- Who’s this? - This is my dog - How are you? - Fine,
thanks! e affiggeteli alla lavagna in ordine sparso.
Leggete e invitate agli alunni a ripetere, quindi chiedete
a qualche volontario di provare a fare gli opportuni ab-
MATERIALE
• lettore CD
• mollette da bucato
• fogli bianchi
• cartoncini bianchi
• immagini di personaggi famosi
binamenti domanda/risposta.
Per alcune strutture, quelle che sono state presentate nel
precedente anno scolastico, non dovrebbero esserci problemi; per le nuove, lasciate che si consultino tra loro.
A questo punto invitateli ad ascoltare una storia e, come
while-listening activity, a controllare che gli abbinamenti
siano stati fatti esatti.
Traccia 22
Unit 1 - Friends
Page 16 - Listen and read.
Leo: Hello Lucy. How are you?
Lucy: Fine, thanks. This is my friend, Ted.
Ted: Hello!
Leo: Hello, I’m Leo. How old are you?
Ted: I’m eight.
Ted: Who’s this?
Leo: This is my dog Benjy.
Ted: How old is he?
Leo: He’s seven.
Whiskers: Miaow!!!
Big John: Squeak!
Leo: Whiskers! Stop it!
Lucy: Benjy, come here!
Proponete più ascolti, se necessario, ed effettuate un
ulteriore controllo dei cartellini consultando i fumetti a
pagina 16 del testo.
29
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 16
Listen and read.
Dite: Open your books at page 16 e azionate di nuovo la
registrazione; vedere le frasi nel contesto renderà più
semplice la comprensione dei bambini.
Invitate poi i bambini a ripetere le singole espressioni e
a sottolineare domande e risposte usando ogni volta un
colore diverso.
Divideteli quindi in tanti gruppi quanti sono i personaggi
(5 inclusi gatto e topo) e date il via all’attività di roleplay, prima collettiva (gruppo per gruppo), poi individuale (cast completo).
STEP 4 - PRACTICE
Tra le tante proposte del testo, fissate la loro attenzione
sull’espressione “Who’s this?” utilizzando delle immagini
di personaggi famosi che avrete precedentemente ritagliato da giornali e riviste. Mostratene una alla volta e
ponete la domanda. Da principio accettate anche la risposta composta dal solo nome del personaggio, quindi
pretendete la formula completa: This is…, magari appuntandola alla lavagna per dare conforto ai più insicuri.
Pagina 17
Listen and play the game.
A questo punto, invitate i bambini a osservare attentamente le foto di pagina 17 e chiedete loro di fare delle
ipotesi in L1 sullo svolgersi del gioco. Fate ascoltare
l’esempio registrato, quindi lasciateli giocare in autonomia monitorando il corretto svolgersi dell’attività.
Traccia 24
Page 17 - Listen and play the game.
Who’s this?
Hello Prabjot!
Ennio?
Yes! Well done!
30
Pagina 17
Listen and answer. Complete.
Come rinforzo, proponete l’esercizio 2 di pagina 17.
Spiegate ai bambini che dovranno ascoltare la voce e rispondere identificando i diversi personaggi, quindi completare scrivendo i loro nomi.
Traccia 23
Page 17 - Listen and answer.
Number one. Who’s this?
This is Benjy.
Number two. Who’s this?
This is Whiskers.
Number three. Who’s this?
This is Ted.
Number four. Who’s this?
This is Leo.
Number five. Who’s this?
This is Lucy.
Proponete più ascolti in modo che tutti possano eseguire
la consegna con tranquillità, quindi correggete facendo
leggere ad alta voce.
STEP 5
Concludete la lezione dicendo: Goodbye! See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio a pagina 8 e l’esercizio
6 a pagina 10 del workbook.
UNIT 1 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
How old are you? I’m nine.
How old is he? He’s eight.
Who’s this? This is...
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni con la formula consueta, quindi proponete il seguente gioco di ripasso-consolidamento. Scegliete 12 tra le immagini dei personaggi famosi che avete
usato in precedenza e incollatele su cartoncini uguali in
modo che, a rovescio, non si possano distinguere.
Affiggetele alla lavagna in ordine sparso e date ai bambini due minuti per osservarle.
Chiedete loro di chiudere gli occhi e di chinarsi sul
banco, quindi togliete una foto a caso ed appendetela
face down in un angolo della lavagna.
Mescolate quelle rimaste e invitate i ragazzi ad alzare lo
sguardo; indicando una delle carte coperte domandate:
Who’s this? pretendendo la risposta completa (This is ...).
Chi indovina per primo prende il vostro posto e il gioco
continua. Se la scelta tra 12 personaggi dovesse risultare
troppo complessa, riducete il numero delle immagini.
STEP 2 - PRESENTATION
Dite agli alunni che ascolteranno una filastrocca e invitateli a completare le frasi riportate nel worksheet a pagina seguente scegliendo tra le parole del box.
Traccia 27
Page 19 - Say the chant.
Chorus: Today’s your birthday. Today’s your birthday.
How old are you? How old are you?
Leo: I’m nine, today. I’m nine, today.
Chorus: Happy birthday to you! Happy birthday to you.
Chorus: Today’s Ted’s birthday. Today’s Ted’s birthday.
Lucy: He’s eight, today. He’s eight, today.
MATERIALE
• lettore CD
• immagini di personaggi famosi
incollate su cartoncini
• fotocopie del worksheet n°2
(materiale fotocopiabile pagina 32)
Chorus: Happy birthday to Ted. Happy birthday to Ted.
Chorus: Today’s Lucy’s birthday. Today’s Lucy’s birthday.
How old is she? How old is she?
Ted: She’s nine, today. She’s nine, today.
Lasciateli lavorare a coppie e proponete gli ascolti necessari affinché tutti possano completare la consegna,
quindi correggete leggendo ad alta voce.
Ponete particolare attenzione alla differenza tra le
espressioni “How old are you? – I’m…” e “How old is
he? - He’s…” e fate diversi esempi coinvolgendo i bambini stessi.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 19
Read and complete.
Dite: Open your books at page 19, i bambini non tarderanno a riconoscere la filastrocca che hanno appena
ascoltato e completato. Proponetela di nuovo fermando
dopo ogni frase per consentire la ripetizione, quindi fatela eseguire a gruppi. Consolidate ulteriormente le
nuove strutture “How old is he? - He’s eight”. Completando insieme l’esercizio 7 di pagina 19, e sfruttando
l’immagine, ribadite ancora la differenza di uso tra la
prima e la terza persona. Fate leggere i fumetti più volte
ad alta voce drammatizzando la scena.
Pagina 18
Listen, complete and colour the candles.
Fate poi ascoltare i dialoghi dell’esercizio 4 di pagina 18
e lasciate che ciascuno completi autonomamente.
31
Traccia 25
Page 18 - Listen, complete and colour the candles.
Who’s this? This is Ted.
How old is he? He’s eight.
Who’s this? This is Genius.
How old is he? He’s six.
Who’s this? This is Mozart.
How old is he? He’s ten.
Come di consueto assicurate più ascolti e correggete facendo leggere ad alta voce.
i bambini si dividano spontaneamente a coppie. Per movimentare la lezione, stabilite un segnale all’udire del
quale le coppie si divideranno e ciascuno andrà alla ricerca di un nuovo partner. Girate per l’aula per monitorare e controllare l’effettivo uso della L2.
Traccia 26
Page 18 - Listen, then ask and answer.
How old is she?
She’s ten.
She’s Alice.
Yes. Well done.
STEP 4 - PRACTICE
STEP 5
Pagina 18
Let’s play. Listen, then ask and answer.
Per praticare l’abilità di speaking, proponete il gioco illustrato in fondo a pagina 18. Consentite un primo
ascolto delle strutture e fate ripetere, quindi lasciate che
Salutate i bambini con la formula consueta: Goodbye!
See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 2 a pagina 8 e gli esercizi 3 e 4 a pagina 9 del workbook.
WORKSHEET N°2
• Listen, read and complete.
How - he - old - Today - birthday - nine - Ted - eight - you - Happy
Today’s your ................................ How ........ are ..................?
I’m ...................... today.
.................... birthday to you!
.................. is Ted’s birthday.
.................. old is ........... ? He’s .................... today!
Happy birthday to ..................!
32
UNIT 1 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
angry, calm, good, naughty, happy, sad
I’m angry.
She’s / He’s angry.
• lettore CD
• CD musicale
• polistirolo
• candeline
• flashcards dei feelings
• fotocopie di pagina 20 dello Student’s
book
• caramella
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi! How
are you today?. Procuratevi del polistirolo e ritagliatelo
a forma di cerchio. Coloratelo e rivestitelo di carta colorata, aggiungete delle decorazioni tutt’intorno e avrete
preparato una bella torta di compleanno! Mettete in una
scatolina alcune candeline e chiamate un volontario alla
cattedra. Sussurrategli all’orecchio la frase: Pretend you
are ten e invitatelo a guarnire la torta con 10 candeline,
a questo punto chiedete agli altri: How old is he?; il
primo che risponderà in modo corretto prenderà il posto
del compagno e così via. Chiedete di appuntare sul quaderno i nomi dei compagni coinvolti nel gioco e le corrispondenti età fittizie; quindi, ad attività ultimata,
chiedete: How old is…Tommaso? And Andrea?, pretendendo risposte complete (He is eleven).
STEP 2 - PRESENTATION
Introducete il lessico relativo ai feelings utilizzando le
flashcards appropriate; mostrandole e mimandone il significato. Invitateli quindi a fare la stessa cosa e a ripetere i
nuovi vocaboli; dite: Look at me, mime and repeat the words.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 20
Listen, point and repeat. Mime and say the word.
A questo punto fate aprire i libri dicendo: Open your
books at page 20, osservate le immagini e azionate la
registrazione chiedendo agli alunni di ripetere. Proponete più ascolti, quindi organizzate il gioco dei mimi
(Miming game) che, per essere più divertente, potrebbe
anche essere effettuato a squadre.
Traccia 28
Page 20 - Listen, point and repeat.
angry, calm, good, naughty, happy, sad
Listen and point again.
happy, good, sad, angry, calm, naughty
STEP 4 - PRACTICE
Fotocopiate le faccine di pagina 20 più volte ed utilizzatele per il seguente gioco. Prendete una caramella e incartatela con le immagini suddette in modo da formare
una palla di carta. Invitate quindi i bambini a sedersi in
cerchio e spiegate che, finché sentiranno la musica, dovranno passarsi la palla di mano in mano e che, invece,
quando la musica si fermerà, il bambino che si ritroverà
con la sfera tra le mani dovrà togliere un foglietto, osservare l’immagine e pronunciare la frase corrispondente, ad
esempio: I’m happy! Chi sbaglia viene eliminato. Il gioco
termina quando tutta la palla viene “sfogliata”. L’alunno
che avrà in mano l’ultimo foglietto con cui è stato incartato il premio sarà il vincitore. Per consolidare le abilità di
reading & writing, assegnate l’esercizio 10 di pagina 20.
STEP 5
Salutate i ragazzi dicendo: Goodbye! See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 5 a pagina 10 del workbook.
33
UNIT 1 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
angry, calm, good, naughty, happy, sad
She / He’s calm…
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula: Hello! How are you
today? e proponete la seguente attività. Fornite ai bambini delle vecchie riviste da ritagliare e chiedete loro di
costruire un Picture Book incollando in un primo foglio,
contrassegnato dal pronome HE, solo immagini maschili
(di uomini da soli, non a gruppi), nel secondo, identificato
da SHE, solo foto di donne e negli ultimi due (IT) figure
di animali e cose ben distinte tra loro. Assegnate un
tempo massimo, quindi scrivete quattro didascalie generiche alla lavagna chiedendo agli alunni di copiarle sotto
alle più pertinenti tra le immagini del loro Picture Book.
Scrivete ad esempio: He is a happy boy. She is a nice girl.
It is a big animal. It is red e così via.
• lettore CD
• vecchie riviste da ritagliare
• fogli bianchi
Traccia 29
Page 21 - Listen. Then ask and answer.
She’s angry.
Amy?
Yes.
Spiegate che a turno dovranno indovinare a quale personaggio sta pensando il compagno, aiutati dalla sua
breve descrizione. Fateli dividere a coppie spontaneamente e, ogni 5/6 minuti, battete le mani chiedendo
loro di trovarsi un nuovo partner di gioco.
STEP 4 - PRACTICE
STEP 2 - PRESENTATION
Ritagliate anche voi alcune immagini che possano rappresentare gli aggettivi relativi ai feelings: angry, calm,
happy, sad… e utilizzatele per consolidare ulteriormente
la struttura: He/She is…
Lasciate poi continuare gli alunni.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 21
Listen. Then ask and answer.
Dite: Open your books at page 21 e chiedete ai bambini
di osservare i fumetti e di ascoltare la registrazione.
34
Pagina 21
How many sentences can you make in 3 minutes?
Colour and write.
Leggete la consegna, le parole inserite nelle caselle e il
primo esempio. Se necessario, chiarite ulteriormente le
modalità di lavoro; dite di utilizzare per ogni nuova frase
un colore diverso. Organizzate l’attività individualmente
o a piccoli gruppi e invitate i più veloci e sicuri a creare
quante più frasi possibili trascrivendole sul libro. Correggete personalmente tutti gli elaborati.
STEP 5
Salutate gli alunni come di consueto dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate
l’esercizio 7 a pagina 11 del workbook.
UNIT 1 - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
angry, calm, good, naughty, happy, sad,
big, small, tall, short
clap your hands, stamp your feet, snap
your fingers, slap your legs, say OK
This is Mark.
He’s nine.
• lettore CD
• flashcards dei feelings e degli aggettivi
• fogli bianchi
• cartoncino
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta, quindi proponete loro il seguente gioco di ripasso-riscaldamento.
Procuratevi i set di flashcards dei feelings e degli aggettivi big, small, tall e short presentati nel testo di prima
classe e poneteli face down sul tavolo. Spiegate che di
volta in volta mostrerete un’immagine pronunciando una
parola; se l’abbinamento immagine-parola sarà corretto,
gli alunni dovranno alzarsi e gridare: Yes!, diversamente
resteranno seduti e sussurreranno: No! Chi sbaglia viene
eliminato dal gioco.
STEP 2 - PRESENTATION
Prima di far ascoltare la canzone di pagina 22, introducete le azioni che incontrerete mimandole.
Disponetevi in cerchio e dite ai bambini di imitarvi e di
riprodurre le vostre parole. Battendo le mani dite: Clap
your hands, clap your hands, clap your hands. Schioccando le dita dite: Snap your fingers, snap your fingers,
snap your fingers. Battendovi le mani sulle gambe ripetete per tre volte: Slap your legs. Continuate battendo i
piedi e dicendo per tre volte: Stamp your feet; mostrando
il pollice dite tre volte: Say ok; e infine, riepilogando i
5 movimenti dite: Do all five, do all five, do all five!
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 22
Sing the song.
Dite: Open your books at page 22 e osservate le foto di
fondo pagina; i bambini non tarderanno a riconoscere
movimenti e parole. Azionate la registrazione e lasciate
ascoltare la canzone più volte, chiedendo di cantare a
bassa voce e di ripetere mentalmente i gesti già fatti.
Traccia 30
Fit club
Page 22 - Sing the song.
If you’re happy and you know it
clap your hands…
If you’re happy and you know it
clap your hands…
If you're happy and you know it
and you really want to show it
If you're happy and you know it,
clap your hands...
If you’re happy and you know it
snap your fingers…
If you’re happy and you know it
snap your fingers…
If you're happy and you know it
and you really want to show it,
If you're happy and you know it
snap your fingers…
If you’re happy and you know it
slap your legs...
If you’re happy and you know it
slap your legs…
35
If you're happy and you know it
and you really want to show it
If you're happy and you know it, slap your legs…
If you’re happy and you know it
stamp your feet…
If you’re happy and you know it
stamp your feet…
If you're happy and you know it
and you really want to show it,
If you're happy and you know it
stamp your feet…
If you’re happy and you know it
say OK…
If you’re happy and you know it
say OK…
If you're happy and you know it
and you really want to show it,
If you're happy and you know, it say OK…
If you’re happy and you know it
do all five…
If you’re happy and you know it
do all five…
If you're happy and you know it
and you really want to show it,
If you're happy and you know, do all five…
A questo punto i bambini saranno impazienti di riprendere
il movimento e avranno memorizzato il ritmo, pertanto risulterà più semplice cantare e mimare tutti insieme.
Insistete sulla necessità di “andare a tempo” e di compiere le azioni simultaneamente: la lingua è anche ritmo
e cadenza.
STEP 4 - PRACTICE
Potenziate l’abilità di reading con questa semplice attività di ascolto: chiedete ai bambini di preparare i colori
sul tavolo e di cerchiare le frasi della canzone di pagina
22 come indicherete. Dite ad esempio: Circle… slap your
legs-green! e così via, quindi controllate chiedendo: What
colour is “slap your legs”?
36
Proponete inoltre la seguente attività di TPR: preparate
dei cartoncini con le azioni presentate aggiungendone
altre del tipo: turn around, jump, touch your nose, close
your eyes, move your fingers. Quindi mostratele una alla
volta ai bambini affinché le mimino. La lettura dovrebbe
essere silenziosa e l’unico rumore dovrebbe essere quello
prodotto dai movimenti.
Per rendere il tutto più “intrigante” proponetelo come
gioco a squadre: guadagnerà un punto il gruppo che per
primo, e senza errori, interpreterà ed eseguirà le azioni.
Aumentate il ritmo proponendo due cartelli contemporaneamente. Riportate a questo punto un po’ di calma e,
prima di congedarvi, fate osservare il disegno in alto a
sinistra di pagina 22 (esercizio 13). Leggete insieme il
breve testo chiarendo i vocaboli best e always che probabilmente i vostri alunni non conosceranno, quindi date
un tempo durante il quale ciascuno si eserciterà individualmente nella lettura. Date inizio alla reading session
ascoltando per primi i volontari che vorranno cimentarsi.
STEP 5
Salutate come di consueto, dando appuntamento alla lezione successiva.
Per compito assegnate la seconda parte dell’esercizio 13
di pagina 22, spiegando agli alunni che, come nell’esempio, dovranno disegnare un loro amico e descriverlo brevemente.
UNIT 1 - Lesson 6
Laboratorio CLIL - Science
ELEMENTI LINGUISTICI
tree, roots, trunk, branches, leaves,
dark rings
How old am I?
I’m 65.
I’m alive.
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e,
come riscaldamento, riproponete la canzone “If you’re
happy!”. Lasciateli muovere e cantare in libertà finché lo
troveranno divertente.
STEP 2 - PRESENTATION
Introducete il tema della lezione CLIL in L1, spiegando
che parlerete di alberi e di alcune curiosità che li riguardano. Mostrate quindi la sagoma di Tony Tree che
avrete precedentemente preparato ed elicitate (in L1) i
nomi delle diverse parti che lo compongono: radici,
tronco, rami, foglie, quindi mostrate le wordcards che
avrete precedentemente preparato corrispondenti in L2
ed affiggetele alla lavagna. Leggete le parole per primi
e fatele ripetere, poi guidate l’attività di labelling; indicate il tronco dell’albero dicendo: This is the trunk; the
trunk, sollecitando chi avesse compreso a prendere il cartoncino corrispondente alla lavagna e ad apporlo sul
tronco di Tony Tree, e così via per gli altri tre vocaboli.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 23
Listen and read. Draw.
Dite: Open your books at page 23 e spiegate che ascolterete Tony Tree stesso presentarsi e descriversi brevemente. Come while listening activity invitate i bambini
ad alzare le mani ogni volta che sentiranno pronunciare
una delle parole appena presentate.
MATERIALE
• lettore CD
• sagoma di un albero in cartoncino
• wordcards delle parole relative alle
parti dell’albero
• fotocopie del worksheet n°3
(materiale fotocopiabile-pagina 128)
Traccia 31
Page 23 - Listen and read.
Hello everybody. I’m Tony tree. Look at me. I’m alive!
I’ve got roots, a trunk, branches and leaves.
I’m very big and tall. How old am I?
Look at my trunk and count the dark rings.
Yes! I’m sixty-five!
Consentite più ascolti chiarendo via via i vari dubbi di significato, quindi ponete la domanda: How old is Tony
Tree? How do you know? Cogliete l’occasione per spiegare la tecnica di datazione degli alberi in base al numero dei cerchi che compaiono nella sezione del tronco:
contare i 65 anni dell’albero dalla foto sarà impossibile,
ma sarebbe bello poter portare a scuola dei veri tronchetti e far esercitare i bambini su di essi.
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite a ciascuno una fotocopia del worksheet n°3
(materiale fotocopiabile - pagina 128), chiedete di osservare l’immagine e di ipotizzare il suo possibile utilizzo. Ci
sarà sicuramente qualcuno che avrà già giocato con le
“bamboline da vestire” che vi darà una mano a spiegare agli
altri come fare. L’unica differenza è che stavolta sarà l’albero
a dover essere agghindato. A questo punto guidate la coloritura dei pezzi da sovrapporre alla sagoma intera dicendo ad
esempio: Colour the trunk brown; Colour the leaves green; Colour
the roots dark brown; Colour the branches brown and yellow e
37
così via. Quando il lavoro sarà ultimato, fate ritagliare e
“vestire” l’albero. Potreste approntare in un angolo dell’aula il vostro GREEN WOOD con il prototipo iniziale e i
tanti Tony Trees che gli alunni avranno costruito.
38
STEP 5
Congedatevi dicendo: Well done boys and girls! See you
next lesson! Bye! Per compito chiedete di completare lo
spazio vuoto di pagina 23, spiegando ai bambini che dovranno disegnare nella sezione di “tronco” tanti cerchi
quanti sono i loro anni, quindi compilare la frase.
UNIT 1 - Lesson 7
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
tree, leaves, branches, trunk, roots, flower,
garden, park, grass, rings
Who’s this? This is Mozart.
She’s nice.
I’m naughty.
Thank you.
Help!
• lettore CD
• fotocopie del worksheet n°4
(materiale fotocopiabile-pagina 129)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e proponete la seguente attività. Divideteli a coppie e assegnate
a ciascuno una fotocopia del worksheet n°4 (materiale fotocopiabile-pagina 129). Spiegate che, per giocare al Memory Game, bisognerà disporre le carte face down sul tavolo
e scoprirne due alla volta. Scopo del gioco, infatti, è quello
di formare la coppia immagine-parola: chi ci riesce prende
le carte e continua a giocare, altrimenti si ricoprono le figure
e si passa il turno. Vince chi alla fine ha collezionato più
carte. Quando tutti avranno compreso il meccanismo, fate ritagliare lungo le linee tratteggiate e date inizio al gioco.
STEP 2 - PRESENTATION
Portate l’attenzione dei bambini sulla storia e chiedete
loro se si ricordano i nomi dei protagonisti dell’episodio
precedente. Appuntateli alla lavagna, quindi proponete
un primo ascolto a libro chiuso, invitandoli a scoprire
quali di essi sono presenti nel secondo episodio e se ce
ne sono di nuovi. Confrontare poi le liste dei personaggi
mettendo in evidenza similitudini e differenze.
Traccia 32
Storytime
Page 24 - I’m horrible!
Listen and read.
Big John: Hello, Mozart. How are you?
Mozart: Fine, thanks. I’m very happy today.
Mozart: Who… Who’s… this?!
Big John: This is Benjy, my new friend.
Benjy: Mozart, your music is great!
Mozart: Thank you, Benjy.
Benjy: She’s very nice!
Mozart: Yes! She’s fantastic! I love Fizzy.
Whiskers: and I’m naughty!
Mozart: Help, help!
Benjy: And I’m horrible! Go away, Whiskers!
Whiskers: Miaow!
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 24
Listen and read.
Fate aprire il libro a pagina 24 e fate ascoltare di nuovo
fermando al termine di ogni battuta per consentire la ripetizione.
STEP 4 - PRACTICE
Come di consueto, dividete i bambini in tanti gruppi quanti
sono i personaggi e assegnate a ciascuno un angolo dell’aula. Date inizio all’attività di role-play collettivo chiedendo loro di ripetere insieme le battute della registrazione.
Ruotate i gruppi in modo che tutti possano interpretare i
vari personaggi.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Goodbye! See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 11 del workbook.
39
UNIT 1 - Lesson 8
Destination UK - Birthday parties
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
birthday party, hot dogs, chocolate, cakes,
chips, snacks, pop corn, birthday cake,
party shop, birthday cards, stirkers,
party invitations, birthday present
• lettore CD
• fotocopie del worksheet n°5
(materiale fotocopiabile-pagina 41)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di ripasso-riscaldamento riproponete la chant di
pagina 19. Lasciateli muovere e cantare in libertà finché lo troveranno divertente.
STEP 2 - PRESENTATION
Spiegate che, in questa sezione dedicata alla cultura e
agli usi del Regno Unito, parlerete delle feste di compleanno, birthday parties, tanto amate da tutti i bambini. Appuntate al centro della lavagna un cartellino con
la parola birthday e fate aprire il libro.
This is a picture of my birthday party.
We eat hot dogs, chocolate cupcakes, chips or other
snacks like popcorn.
This is a picture of my birthday cake. Yummy!
Here is a party shop. You can buy birthday cards, stickers,
party invitations and much more!
And this is Mick, my favourite birthday present.
What about you?
Proponete più ascolti fermando alla fine di ogni frase per
chiarire eventuali dubbi di significato e ripetere, quindi
sottolineate insieme le parole del testo che rimandano
direttamente al tema birthday. Accertatevi che sia chiaro
per tutti cosa fare e passate tra i banchi a controllare.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 25
Listen and read.
Dite: Open your books at page 25 e date il via alla registrazione invitando i bambini a seguire man mano.
Traccia 33
Destination UK
Page 25 - Listen and read.
Birthday parties
Amy: Hello! My name’s Amy.
I’m from England.
40
STEP 4 - PRACTICE
Ad attività ultimata tornate alla lavagna e spiegate che
costruirete insieme un grosso ragno (spider), simile a
quello proposto a pagina seguente, che avrà scritto nel
corpo la parola birthday e al termine delle zampe tutti gli
altri vocaboli appena presentati. Date al vostro spidergram un aspetto divertente ed accettate tutte le parole
pertinenti che scaturiranno dal brainstorming dei bambini. Ripetete i vocaboli più volte anche facendone lo
spelling; servirà a facilitarne la memorizzazione.
Al termine, chiedete agli alunni di ricopiare lo schema
sul quaderno abbellendo a piacere.
STEP 5
Salutate dicendo: Goodbye! See you next lesson.
Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 25 dello
Student’s book: invece di attaccare una foto (non tutti
potrebbero averle), chiedete loro di disegnare un momento del loro ultimo compleanno.
Se avete del tempo distribuite le fotocopie del worksheet
n°5 che troverete qui di seguito. I bambini, disegnando
a piacere nello spazio predisposto potranno così creare
una loro personalissima BIRTHDAY INVITATION.
SPIDERGRAM
WORKSHEET N°5
41
UNIT 1 - Lesson 9
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
This is Emma.
I’m eight.
I’m happy.
He/She is eight.
He/She is happy.
How are you?
How old are you?
How old is she/he?
nice, dice, rice, ice
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini e utilizzate le flashcards dei feelings e
quelle dei numeri per un rapido giro di ask and answer, ponendo domande del tipo: How do you feel today? How does
she feel? How old are you? How old is he? e così via.
STEP 2 - STUDENT’S BOOK
Pagina 26
Listen and circle the right word.
Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare e cerchiare
sia il nome che l’età menzionati.
MATERIALE
• lettore CD
• scatolina di cartone
Proponete più ascolti per dare modo a tutti di completare, quindi correggete leggendo ad alta voce.
Pagina 26
Follow the lines and write.
Invitate i bambini a leggere le parole e, utilizzando di
volta in volta un colore diverso, a districare l’intrico dei
fili completando le frasi.
Pagina 27
Complete.
Gli alunni dovranno completare i fumetti utilizzando le
espressioni suggerite nei box.
Traccia 34
Time to check
Page 26 - Listen and circle the right word.
Number one: Who’s this?
This is Joe.
How old is he?
He’s ten.
Number two: Who’s this?
This is Claire.
How old is she?
She’s nine.
Number three: Who’s this?
This is Bob.
How old is he?
He’s ten.
42
STEP 3 - SOUND SNAP
Pagina 27
Listen and repeat.
Nella sezione dedicata all’approfondimento dei suoni e
della loro pronuncia, verranno presentate nuove parole
assonanti o addirittura in rima tra loro.
Invitate i bambini a osservare le quattro immagini e ad
ascoltare attentamente la registrazione indicando e ripetendo più volte.
Traccia 35
Sound Snap
Page 27 - Listen and repeat.
mice, dice, ice, rice
Attribuite una lettera ad ogni figura (A/B/C/D) ed accertatevi che tutti abbiano acquisito i nuovi vocaboli,
chiedendo ad esempio: What’s letter… A?.
Essendo il suono il focus dell’attività, curate particolarmente la pronuncia.
Pagina 27
Listen and colour the same sounds. Match.
A questo punto proponete un ulteriore esercizio di ascolto,
durante il quale i bambini dovranno colorare le parole che
condividono lo stesso suono (mice/dice/rice/ice).
Traccia 36
Page 27 - Listen and colour the same sounds.
mice, green, table, dice, rice, ice
A lavoro ultimato, chiedete loro di abbinare i vocaboli
evidenziati con le figure appropriate.
Per dare seguito all’attività e stabilire un continuum tra
le diverse sezioni del SOUND SNAP, procuratevi alcune
scatoline di cartone e contrassegnate ciascuna con il
simbolo fonetico del “suono” in essa contenuto.
Chiedete poi ad alcuni volontari di riportare su dei fogli
le parole presentate e le rispettive immagini.
Arricchite di volta in volta la vostra sound bank, aggiungendo nuovi vocaboli e suoni suggeriti dalle diverse
attività che affronterete anche al di fuori della specifica
sezione che stiamo trattando.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 1.
43
Mappa disciplinare
OSA: Presentare qualcuno in L2
OSA: Riconoscere e
nominare i
componenti della
famiglia
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
Modalità di verifica
Unit 2 - AUNT FEDORA
Obiettivo formativo:
Interagire in contesti familiari
descrivendo persone e nominando
oggetti di uso comune
OSA: Nominare alcuni
oggetti tecnologici
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Comprendere una breve storia
OSA: Utilizzare gli
aggettivi possessivi
her/his
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
OSA: Descrivere persone
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
44
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Usare la lingua come elemento di comunicazione
• Partecipare a discussioni di gruppo, individuando
l’argomento trattato
• Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi
noti
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Riconoscere e nominare i componenti della
famiglia
• Presentare qualcuno in L2
• Utilizzare gli aggettivi possessivi her/his
• Nominare alcuni oggetti tecnologici
• Descrivere persone
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Conoscere e nominare oggetti tecnologici di uso comune
• Seguire istruzioni e saperle
fornire ai compagni
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e contemporaneità
Unit 2 - AUNT FEDORA
Obiettivo formativo:
Interagire in contesti familiari
descrivendo persone e nominando
oggetti di uso comune
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ
• Riflettere sulle relazioni
di parentela e amicizia
• Sviluppare atteggiamenti
positivi nei confronti dei
compagni
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il
corpo e il movimento per comunicare
• Utilizzare il mimo
ARTE
• Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
SCIENZE
• Osservare, descrivere, confrontare e
correlare elementi della realtà
circostante
45
UNIT 2 - AUNT FEDORA
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
grandad, grandma, uncle, aunt, cousin
Who’s this?
This is my grandad.
Who’s he/she?
He’s my grandad.
She’s my grandma.
His/Her name is…
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello everybody! How are you
today? e, come attività di inizio lezione, proponete il
gioco Simon Says. Dividete la classe in 4 gruppi e assegnate a ciascuno il nome di uno dei componenti della
famiglia presentata lo scorso anno scolastico: mum, dad,
sister, brother. Prendendo spunto dalle azioni proposte
nella sezione FIT CLUB di pagina 22, dite ad esempio:
Simon says… dads… snap your fingers! oppure: Simon
says... sisters… clap your hands! e così via. Ribadite che
i comandi dovranno essere eseguiti solo se preceduti
dalla frase: Simon says…, pena l’esclusione dal gioco.
STEP 2 - PRESENTATION
Preparate il set di flashcards dei termini relativi alla famiglia, aggiornandolo con le immagini dei nonni, degli
zii e dei cugini e disponetelo sul vostro tavolo.
Sfogliate rapidamente le figure relative ai vocaboli già
conosciuti elicitandoli, quindi soffermatevi sulle parole
nuove (grandad, grandma, aunt, uncle, cousin) scandendole chiaramente e facendole ripetere più volte.
Alzate poi una carta coprendola con un foglio quasi per
intero in modo che non si capisca subito di quale personaggio si tratti e chiedete: Who’s this? Scoprite progressivamente parti del disegno per consentire agli
alunni di indovinare. Pretendete risposte complete del
tipo: He is grandad/ She is mum. A questo punto proponete il secondo episodio delle avventure di Leo, Lucy e
46
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards dei termini relativi
alla famiglia
• wordcards dei termini relativi
alla famiglia
Ted chiedendo ai bambini di ascoltare attentamente e di
completare lo schema che avrete preparato alla lavagna
aggiungendo i nomi propri dei singoli personaggi.
Grandad: (Joe)
Uncle: (Phil)
Grandma: (Gill)
Aunt: (Fedora)
Traccia 37
Unit 2 - Aunt Fedora
Page 28 - Listen and read.
Ted: What a mess!
Lucy: Oh! It’s broken!
Leo: Silly cat! Go away!
Whiskers: Miaow!
Lucy: Who’s this?
Leo: She’s my grandma. Her name’s Gill.
Lucy: And this?
Leo: He’s my grandad. His name’s Joe.
Lucy: And this?
Leo: This is my uncle Phil.
Ted: And this?
Leo: That’s my aunt Fedora. She’s ... err...
Lucy: Fedora?! Fantastic!
Consentite più passaggi, quindi controllate facendo
aprire il libro.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 28
Listen and read.
Dite: Open your books at page 28 e confrontate i nomi
ascoltati in precedenza con quelli scritti nei fumetti,
quindi fate riascoltare la traccia e ripetere le singole battute curando intonazione e pronuncia. Come di consueto,
dividete la classe in tanti gruppi quanti sono i personaggi
(3) e date inizio all’attività di role-play, prima collettivo,
poi individuale. Se avete la possibilità di videoregistrare
le performances dei bambini fatelo, sarà divertente rivedervi in TV e soprattutto utile riascoltarsi.
Pagina 29
Listen, point and repeat.
A questo punto rinforzate il lessico presentato con un’ulteriore esercitazione. Fate ascoltare e ripetere i nomi dei personaggi del disegno.
Traccia 38
Page 29 - Listen, point and repeat.
Number one - aunt. Number two - uncle.
Number three - grandma. Number four - grandad.
Number five - cousin. Number six - cousin.
Listen and point again.
aunt, cousin, grandma, cousin, uncle, grandad
Introducete quindi la forma scritta dei vocaboli, leggendo
insieme le parole nei box e facendone lo spelling, prima collettivo, poi individuale. Se volete riproponete il guessing
game spiegato nello STEP 2, sostituendo alle flashcards le
wordcards. Mostrate una lettera alla volta, praticando un
foro delle dimensioni appropriate nel foglio di copertura.
Pagina 29
Listen and complete.
Azionate la registrazione e lasciate che i bambini completino i box trascrivendo il nome appropriato.
Traccia 39
Page 29 - Listen and complete.
Number one
Leo: This is my aunt. Her name’s Fedora.
Number two
Leo: This is my uncle. His name’s Phil.
Number three
Leo: This is my grandma. Her name’s Gill.
Number four
Leo: This is my grandad. His name’s Joe.
Number five
Leo: This is my cousin. His name’s Greg.
Number six
Leo: This is my cousin. Her name’s Camilla.
Proponete più ascolti e correggete leggendo ad alta
voce. Chiedete ad esempio: What’s grandma’s name?
chiarendo il significato di “possesso” della “ ’s” del genitivo sassone (Qual è il nome della nonna?). Se lo ritenete opportuno, fornite altri esempi utilizzando gli
oggetti a disposizione nella classe: This is (Marco’s) pen,
This is (Lucia’s) book, e così via.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 29
Listen and play the memory game.
Praticate infine lessico e strutture con il gioco suggerito dal siparietto in fondo a pagina 29.
Fate ascoltare la registrazione-esempio e ripetere più
volte in modo da far memorizzare le frasi, quindi date
un tempo per studiare bene i nomi dei personaggi in figura e fate chiudere il libro. Dividete i bambini a coppie
e spiegate che il primo giocatore dovrà pronuciare il
nome di un personaggio sollecitando il compagno a dire
di chi si tratta (Leo’s grandma, ecc...). Ponete l’attenzione sugli aggettivi His e Her appuntandoli alla lavagna
e disegnando vicino al primo la figura di un maschio
(“suo” di lui), vicino al secondo quella di una femmina
(“suo” di lei). Passate tra i banchi per controllare.
Traccia 40
Page 29 - Listen and play the memory game.
His name’s Joe. Who is he?
Leo’s grandad.
Her name’s Gill. Who is he?
Leo’s granma.
STEP 5
Salutate i bambini dicendo: Goodbye! See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 12 del workbook.
47
UNIT 2 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
CD player, computer, MP3 player, DVD,
PlayStation, mobile phone, videogame,
camera
This is his / her CD player.
• lettore CD
• cartoncini colorati
• immagini degli oggetti di pagina 30
• busta di plastica o carta
• wordcards degli oggetti di pagina 30
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di warm up, proponete il seguente gioco. Preparete
dei cartellini colorati con tutti i nomi dei componenti
della famiglia in numero sufficente per 3 famiglie (ogni
colore corrispondente a una diversa famiglia). Fate pescare un cartellino a testa e chiedete ai bambini di rappresentarsi in famiglie a seconda del colore. Vince la
squadra che impiega meno tempo a formarsi.
STEP 2 - PRESENTATION
Ritagliate da riviste o volantini pubblicitari le immagini
degli oggetti presenti a pagina 30 e incollatele su alcuni
cartoncini, quindi inseritele in una busta di plastica o di
carta non trasparente. Spiegate che parlerete di oggetti
molto comuni nella vita quotidiana dei ragazzi e che, probabilmente, conosceranno già la maggior parte dei loro
nomi, essendo essi per lo più in inglese anche nella nostra
lingua. Chiamate dei volontari a estrarre un’immagine alla
volta e, a classe intera, cercate di elicitarne il nome. Sistemate su un lato della lavagna quelle conosciute, sull’altro
quelle che i bambini non riescono a nominare e, da ultimo,
fate una panoramica generale chiedendo di ripetere.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 30
Listen, point and repeat.
Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 30 e
48
proponete un primo esercizio di ascolto e ripetizione.
Traccia 41
Page 30 - Listen, point and repeat.
CD player, computer, MP3 player, DVD, PlayStation,
mobile phone, video game, camera
Listen and point again.
MP3 player, camera, computer, mobile phone, video
game, PlayStation, CD player, DVD
Garantite più passaggi in modo da fornire la memorizzazione
del lessico, quindi appendendole casualmente nell’aula le
immagini che avete utilizzato in precedenza. Dite ai bambini: Now listen to me and point to… the camera, invitandoli ad alzarsi e a indicare il punto in cui si trova la figura
corrispondente e così via. Se volete rendere l’attività più divertente, sostituite al comando point to il comando touch.
Pagina 30
Listen and write “ Greg” (G) or “Camilla” (C).
Invitate ora gli alunni ad ascoltare attentamente la registrazione e a contrassegnare ciascun oggetto con una
“G” se intuiscono sia di proprietà di Greg, con una “C” se
invece ritengono sia della sua amica Camilla. Leggete insieme più volte l’elenco delle parole in modo da rendere
familiare la loro forma scritta, poi date il via alla registrazione. Consentite più ascolti, quindi correggete leg-
gendo ad alta voce e facendo lo spelling dei nuovi vocaboli.
Traccia 42
Page 30 - Listen and write “Greg” (G) or
“Camilla” (C).
Greg: This my CD player. This is my MP3 player.
This is my PlayStation. This is my camera.
Camilla: This is my computer. This is my DVD.
This is my mobile phone. This is my video game.
pagina 30: chiedete agli alunni di leggere gli esempi e
di scrivere le frasi utilizzando le informazioni fornite dall’esercizio 6. Lasciate che organizzino il lavoro a coppie
o a piccoli gruppi, quindi passate personalmente a correggere gli elaborati.
STEP 5
Salutate i bambini con la formula consueta, dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate gli esercizi 3 e 4 di pagina 13 del workbook e
chiedete loro di ritagliare da vecchie riviste e/o volantini pubblicitari un paio di immagini di oggetti elettronici e di portarle a scuola per la lezione successiva.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 30
Look and complete.
Per fissare ulteriormente l’uso degli aggettivi possessivi
his e her, proponete la compilazione delle due tabelle di
49
UNIT 2 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
mother, father, sister, brother, cousin,
grandma, aunt
There are four people…
This is my dad.
This is my cousin.
Her/His name is Mark.
• lettore CD
• immagini degli oggetti di pagina 30
ritagliate da volantini pubblicitari
• una scatola
• cartoncini e fogli bianchi
• carta per cartelloni
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you
today? e proponete la seguente attività di ripasso-riscaldamento. Raccogliete in una scatola le immagini che
gli alunni avranno ritagliato a casa e mescolatele, quindi
fateli sedere a terra in cerchio e chiedete a ciascuno di
prenderne una.
Date il via alla “catena” mostrando la vostra figura e dicendo ad esempio: This is a computer, e spiegate che il
bambino dopo di voi dovrà nominare il vostro oggetto e
in più descrivere il suo: A computer, and this is a camera
e così via.
Dopo averle nominate, ricoprite sempre le figure ponendole face down di fronte a voi.
STEP 2 - PRESENTATION
A questo punto consegnate a ogni bambino un foglio
bianco e chiedete loro di scrivere il nome di un componente della famiglia scegliendo tra mother, father, sister,
brother, uncle, grandma e me.
Spiegate che farete ascoltare una filastrocca e che, ogni
volta che sentiranno nominare la parola in loro possesso,
dovranno alzarsi dal posto e mostrare il cartello. Invitateli ad essere particolarmente attenti e veloci in modo da
tenere il tempo e non arrivare in ritardo.
Proponete più ascolti e, per non far cadere l’interesse,
fate scambiare ogni volta i cartellini.
50
Traccia 43
Page 31 - Say the chant.
There are four people in my family.
My mother, my father, my sister and me.
What about you?
There are five people in my family.
My mother, my father, my sister, my brother and me.
What about you?
There are six people in my family.
My mother, my father, my sister, my brother, my uncle
and me.
What about you?
There are seven people in my family.
My mother, my father, my sister, my brother, my uncle,
my grandma and me.
What about you?
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 31
Say the chant.
Chiedete ora di aprire il libro dicendo Open your books at
page 31 e invitateli a osservare l’immagine e a leggere
il testo.
Appuntate le espressioni salienti alla lavagna: What
about you? There are four people…; My uncle…; …my
grandma… e azionate di nuovo la registrazione fermando
alla fine di ogni frase per ripetere.
Fate quindi eseguire la versione integrale più volte, magari dividendo la classe a gruppi ed assegnando a ciascuno una strofa.
Spiegate che il ritornello “What about you?” dovrà essere eseguito da tutti i bambini in coro.
Pagina 31
Read and complete.
A questo punto lasciate che si organizzino spontaneamente in piccoli gruppi (3/4 persone massimo) ed assegnate loro il compito di leggere e decifrare il testo della
lettera di Joanne. Invitateli a scorrerlo più volte e ad
estrapolarne le informazioni necessarie a completare i
box in figura (i nomi dei vari personaggi).
Assegnate un tempo, quindi correggete ad alta voce.
Chiedete ad esempio: What’s Dad’s name? What colour is
his jumper? What’s Mum’s name? What colour is her hair?
e così via.
bianco e fatelo piegare a metà: spiegate che nella prima
parte dovranno disegnare la propria famiglia, nella seconda descrivere con semplici frasi ciascuno dei componenti. Guidateli nella stesura del testo e correggete
personalmente tutti gli elaborati. Sulla “copertina” fate
scrivere ad esempio “Susanna’s family”, poi chiudete il
cartoncino praticando un foro con la bucatrice e passate
un nastrino. Quando i lavori saranno pronti, affiggeteli
su un cartellone incollando solamente il retro della parte
delle parole e ripiegando su di essa il disegno (fotocopiate i testi, vi serviranno per un’attività nella prossima
lezione). Poiché l’argomento “famiglia” è sempre particolarmente spinoso, accettate che nel nucleo vengano
inclusi anche amici, persone speciali, animali domestici,
ecc... suggerendo voi i termini necessari.
STEP 5
Salutate dicendo: Well done boys and girls! See you next
lesson! Goodbye! Per compito assegnate l’esercizio 2 di
pagina 12 del workbook.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete ora un lavoro individuale che, su imitazione
del modello dato, porti i bambini a comporre un breve
testo sulla propria famiglia. Consegnate un cartoncino
51
UNIT 2 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
tall, short, fat, thin, strong, weak,
old, young
He/She is tall.
This is my mouse.
His/Her name is…
• lettore CD
• fotocopie dei testi sulla famiglia
prodotti dai bambini
• wordcards degli aggettivi
presentati a pagina 32
STEP 1 - WARM UP
STEP 3 - STUDENT’ S BOOK
Salutate i bambini con il consueto: Hello! How are you
today? e proponete la seguente attività di ascolto in
forma di guessing game. Prendete le fotocopie dei testi
sulla famiglia che gli alunni hanno prodotto in precedenza e ponetele face down davanti a voi, quindi leggetene una alla volta invitandoli a indovinare il nome
dell’autore. Alla fine di ciascuna descrizione chiedete:
Whose family is this? sollecitando l’uso del genitivo sassone: Marco’s/Caterina’s... family. Date loro un punto per
ogni nome esatto, diversamente assegnatene uno a voi
stessi; al termine, premiate i vincitori.
Pagina 32
Listen, point and repeat.
Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 32 e
date il via alla registrazione per la prima attività di ascolto
e ripetizione.
STEP 2 - PRESENTATION
Introducete il lessico relativo agli aggettivi con un’attività di TPR durante la quale mimerete alcune qualità,
chiedendo agli alunni di imitarvi e di ripetere i vocaboli
dopo di voi. Prendendo spunto dalle foto della sezione
Fit Club di pagina 34, vi suggeriamo di seguito alcuni
possibili movimenti.
TALL: sulla punta dei piedi, braccia in alto;
SHORT: chinati, sulle ginocchia, mani a terra;
FAT: braccia arcuate lontane dal corpo, faccia piena d’aria;
THIN: braccia strette al corpo, guance scavate;
STRONG: braccia aperte, avambracci verso l’alto, pugni chiusi;
WEAK: spalle ricurve, espressione stanca;
OLD: schiena curva in avanti, braccio al fianco;
YOUNG: saltello in alto a braccia aperte, espressione vivace.
Proponete i movimenti più volte, sempre ripetendo i vocaboli, quindi mimate solamente chiedendo ai bambini di
pronunciare l’aggettivo appropriato.
52
Traccia 44
Page 32 - Listen, point and repeat.
tall, short, fat, thin, strong, weak, old, young
Listen and point again.
old, tall, young, weak, thin, short, strong, fat
Pagina 32
Listen and number.
Chiedete ora di numerare le immagini in base alle indicazioni
date dalla voce. Garantite più ascolti per dar modo a tutti di
rispettare la consegna. Correggete poi leggendo ad alta voce
e facendo lo spelling dei vocaboli così da fissarne la forma
scritta.
Traccia 45
Page 32 - Listen and number.
Number one. He’s tall. Number two. She’s fat.
Number three. She’s thin. Number four. He’s short.
Number five. He’s old. Number six. She’s weak
Number seven. He’s young. Number eight. She’s strong.
STEP 4 - PRACTICE
Mettetevi in cerchio in uno spazio piuttosto ampio e sfogliate una alla volta le wordcards degli aggettivi presentati, che avrete avuto cura di preparare, sollecitandone
la lettura collettiva. Quindi mescolatele e spiegate che,
nel silenzio più assoluto, ciascuno dovrà leggere la carta
che voi mostrerete e mimarla. Dopo alcuni passaggi complicate il gioco; dite ai bambini che, quando vedranno il
vostro braccio sinistro alzarsi e roteare, dovranno mimare non la parola che vedono, ma il suo contrario. Chi
sbaglia si siede, i vincitori avranno invece diritto a un
piccolo premio.
Pagina 32
Write the opposites.
Chiedete ai bambini di osservare le tessere del puzzle e
di ricomporle trascrivendo gli opportuni contrari.
sulla tela vuota di pagina 33. Spiegate che, partendo dai
cartelli “Mickey” e “Minnie”, dovranno seguire l’intero
percorso scegliendo ogni volta un aggettivo (colorando
la parola scelta) e che, da ultimo, dovranno disegnare il
personaggio risultante dalla somma di tutte le caratteristiche (ad esempio: un Mickey Mouse alto, magro, vecchio, forte e così via). Completando le frasi se ne avrà
poi una semplice descrizione. Passate tra i banchi per
controllare l’andamento del lavoro e fate leggere a ciascuno il breve testo, curando intonazione e pronuncia.
STEP 5
Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva.
Per compito assegnate l’esercizio 5 a pagina 14 del workbook.
Pagina 33
Choose and draw your mouse, then write.
Portate ora l’attenzione dei bambini sul topo pittore e
53
UNIT 2 - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
strong, weak, fat, thin, old, young,
short, tall
I am strong.
You/They are weak.
He/She/It is fat.
Is she/he tall?
Yes, he/she is.
No, he/she isn’t.
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e date inizio
alle attività, ascoltando e mimando la filastrocca inserita
nella sezione FIT CLUB di pagina 34.
Dopo il lavoro fatto nella lezione precedente non sarà
difficile riconoscere gli aggettivi; più complessa risulterà invece la gestione dei pronomi personali (I, you, he,
she…), per questo si consiglia di osservare in anticipo
la foto di pagina 34 e di chiarire eventuali dubbi di significato. Guidate i ragazzi nell’attività di TPR mimando
opportunamente le varie frasi e ripetete finché lo troveranno divertente.
Traccia 47
Fit club
Page 34 - Say the chant.
I am strong.
You are weak.
He is fat.
She is thin.
It is old.
We are young.
You are short.
They are… tall!
STEP 2 - PRESENTATION
Procuratevi in anticipo alcune immagini di personaggi
dei cartoni ben noti ai bambini, ritagliandole da giornali o scaricandole da internet. Sistematele alla lavagna
e, indicandone una, chiedete ad esempio: What’s his/her
name? Is he/she young?; Is he/she strong?; e così via.
54
MATERIALE
• lettore CD
• immagini di personaggi dei
cartoni animati
• workbooks
In un primo momento accettate risposte brevi: Yes/No!,
poi trascrivete le espressioni: Yes, he/she is – No, he/she
isn’t, spiegando che la corretta “short answer” in questo
caso dovrebbe essere questa e sollecitandone l’uso.
Procedete in questo modo finché sarà vivo l’interesse.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 33
Listen, then ask and answer. Draw your friend’s mouse.
Dite: Open your books at page 33 e portate l’attenzione
sul dialogo di fondo pagina. Spiegate ai bambini che lavoreranno a coppie e che ciascuno dovrà disegnare nel riquadro il personaggio creato la lezione precedente dal
proprio compagno. La prima domanda che dovranno porsi
riguarderà il suo nome (Mickey or Minnie?) in modo da
avere subito chiaro se sia un maschio o una femmina,
quindi, seguendo l’esempio (Is she tall?), dovranno scoprire tutte le altre caratteristiche. Aggiungete che sarà
possibile confrontare il proprio ritratto con l’originale
solo al termine dell’attività. Proponete l’esempio registrato più volte in modo da facilitare la memorizzazione
della domanda e lasciate lavorare in autonomia passando
tra i banchi per aiutare e controllare.
Traccia 46
Page 33 - Listen, then ask and answer.
Mickey or Minnie?
Minnie.
Is she tall?
Yes.
Consentite sia l’uso della short answer vera e propria, sia
quello del semplice Yes/No in base alla familiarità con
la lingua e alle possibilità di ciascun alunno.
STEP 4 - PRACTICE
Riproponete l’uso delle strutture proposte dalla filastrocca nella sezione Fit Club completando insieme
l’esercizio numero 8 a pagina 15 del workbook.
Collegate il discorso dei pronomi personali alle immagini
e, possibilmente, alla realtà della classe stabilendo dei
gesti per ciascuno di essi: una mano puntata verso se
stessi per I; il dito che indica il compagno più vicino per
You; lo stesso dito che punta un’immagine qualsiasi di
maschio tra quelle attaccate alla parete per He e così via.
Le possibilità sono molteplici, la cosa importante è che
i gesti siano condivisi fin dall’inizio e ripetuti sempre
uguali nel tempo per favorire la memorizzazione.
STEP 5
Salutate i bambini dicendo: Well done children! See you
next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 7 a pagina
15 del workbook.
55
UNIT 2 - Lesson 6
ELEMENTI LINGUISTICI
Sally is my mum.
He/She is tall and fat.
CD player, DVD, camera
aunt, cousin, naughty, happy,
young, old, good, sad
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e iniziate la
lezione con un guessing game che consentirà loro di esercitare ulteriormente la struttura Is he/she tall? e le relative short answers. Recuperate le immagini dei personaggi
dei cartoni che avete già utilizzato e disponetele face
down sul tavolo, quindi nascondetene una dentro un
libro. Dite che lo scopo del gioco è indovinare il nome
del personaggio segreto ponendo domande del tipo: Is it
old? Is it strong? ecc... Giustificate l’uso del pronome it
spiegando che si tratta di una domanda generica, riferita
a un personaggio di cui ancora non si conosce l’identità.
Stabilite un numero di domande (3 o 4) prima del quale
non sarà possibile dare la soluzione e lasciate che il vincitore di turno prenda il vostro posto alla guida del gioco.
STEP 2 - PRESENTATION
Poiché in questa lezione non vengono introdotti elementi linguistici nuovi, nella fase di presentazione spiegate ai bambini che sul libro troveranno alcuni giochi
pensati per esercitare la lettura e la scrittura dei vocaboli e delle strutture appresi fin qui.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 35
Do the wordsearch. Then complete Benjy’s balloon with
the remaining letters.
Fate aprire il libro a pagina 35 e invitate i bambini a risolvere il wordsearch a chiave (Hello! This is Foxy. She is
my cousin.), quindi a completare il serpentone con le
parole appropriate (sofa, aunt, table, eleven, nose) avvertendoli che l’ultima lettera di ciascuna parola sarà ne-
56
MATERIALE
• lettore CD
• immagini di personaggi dei
cartoni animati
• fogli di carta formato A3
cessariamente l’iniziale di quella successiva.
Pagina 34
Read and write the names.
Proponete ora la lettura collettiva del testo The Fat Rat
family chiarendo eventuali dubbi di significato. Date un
tempo per completare i box con i nomi dei personaggi,
quindi correggete facendone lo spelling ad alta voce. Da
ultimo avviate la reading session dando la parola ai volontari che vorranno cimentarsi per primi.
STEP 4 - PRACTICE
A questo punto dividete i bambini in gruppetti di 3/4 e
guidateli nella realizzazione di un concertina book, ovvero un libretto a fisarmonica dove ogni squadra possa disegnare e descrivere una propria famiglia immaginaria.
Spiegate che potranno scegliere tra personaggi stravaganti, animali fantastici oppure reali e che dovranno realizzare testi e disegni prendendo spunto dalla descrizione
di The Fat Rat Family di pagina 34. Mostrate voi per primi
come costruire il concertina book prendendo spunto dalle
immagini che trovate a pagina seguente, poi lasciate lavorare in autonomia e passate tra i banchi per aiutare e
consigliare. Fornite a ogni alunno un foglio dimensione
A3. Ad attività ultimata fate in modo che ogni squadra
presenti agli altri la propria creazione, quindi riponete i
libricini in una scatola contrassegnata dalla targhetta
OUR CONCERTINA BOOKS.
STEP 5
Congedatevi utilizzando la formula consueta e, per compito, assegnate l’esercizio 6 a pagina 14 del workbook.
CONCERTINA BOOK
57
UNIT 2 - Lesson 7
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
tall, short, fat, thin, strong, weak, old,
young, happy, sad, naughty, good, big, small
I like cheese.
Look! Watch out!
Silly mouse!
You are in danger!
Hurry up!
Dinner’s ready!
• lettore CD
• fogli bianchi
• mollette da bucato
• fotocopie del worksheet n°6
(materiale fotocopiabile-pagina 59)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi, children! How are you
today? e proponete il seguente gioco. Scrivete su dei
fogli gli aggettivi qualificativi presentati in modo che
ognuno abbia il suo opposite (tall/short; fat/thin;
strong/weak; old/young; happy/sad; naughty/good;
big/small), quindi distribuite un foglio per ogni alunno
chiedendo di appuntarlo sulla schiena con le mollette da
bucato. Spiegate che scopo del gioco è quello di trovare
il proprio opposto, per questo gli alunni dovranno girare
per l’aula cercando di leggere le parole sulla schiena dei
compagni. Premiate le tre coppie che riescono a trovarsi
nel minor tempo e date il via a una nuova manche magari facendo scambiare i cartelli.
STEP 2 - PRESENTATION
Dite ai ragazzi che ascolteranno un nuovo episodio delle
avventure dei nostri amici Big John, Fizzy e Whiskers e
spiegate loro che, prima di vedere le vignette sul libro,
dovranno concentrarsi sull’ascolto e provare a ordinare le
battute della storia.
Divideteli a coppie e consegnate a ciascuna una fotocopia del worksheet n°6, che trovate a pagina seguente,
invitandoli a ritagliare lungo le linee tratteggiate.
Leggete insieme le frasi, quindi date il via all’attività di
ascolto passando tra i banchi per controllare che tutti
riescano a riordinare il testo.
58
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 36
Listen and read.
Dite: Open your books at page 36 e lasciate che controllino da soli l’esattezza del lavoro svolto. Proponete
quindi nuovi ascolti e fermate alla fine di ogni frase per
ripetere curando intonazione e pronuncia.
Traccia 48
Storytime
Page 36 - Dinner’s ready!
Listen and read.
Fizzy: Oh! A piece of cheese. I like cheese very much.
Whiskers: Miaow! Look that’s Fizzy! I like her smell!
Big John: Fizzy, watch out! Whiskers is near the door.
Whiskers: Silly mouse! Now you are in danger!
Big John: Fizzy, look at Whiskers! He is big and strong.
Hurry up!
Fizzy: Yes, he’s big but… I’m small!! Dinner’s ready!!
Portate l’attenzione dei bambini su espressioni come:
Look! Watch out! Hurry up! Dinner’s ready! spiegando che
sono piuttosto comuni nella lingua parlata, pertanto importanti da ricordare. Se volete, trascrivetele su un cartellone da appendere in classe per una rapida
consultazione.
STEP 4 - PRACTICE
Procedete come di consueto con il role-play a gruppi (3
quanti sono i personaggi), quindi costituite i vari cast
(Fizzy, Big John, Whiskers) e lasciate che si esercitino da
soli. Da ultimo riunite la classe e godetevi gli spettacoli! Per rendere le rappresentazioni più divertenti, date
loro il tempo di crearsi dei semplici costumi di scena:
una coda per Whiskers, due orecchie e un berretto per
Big John, un fiocco per Fizzy e così via.
STEP 5
Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito, chiedete agli alunni di ricostruire il
testo della storia sul quaderno.
Invitateli ad abbellire il lavoro con il disegno del personaggio da loro interpretato nell’attività di role-play.
WORKSHEET N°6
A
B
Fizzy, look at Whiskers!
He’s big and strong!
Hurry up!
Silly mouse!
Now you are in danger!
C
D
Yes, he’s big but...
I’m small!
Dinner’s ready!
Miaow! Look!
That’s Fizzy! I like her
smell!
E
F
Oh! A piece of cheese.
I like cheese very much.
Fizzy, watch out!
Whiskers is near the
door!
59
UNIT 2 - Lesson 8
Destination UK - British people love pets
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
Hello!
I’m from Cardiff.
tall, fat, nice, naughty, calm, good,
beautiful
pets, animals, parrot, dog, guinea pig,
goldfish, chamaleon
This is Arthur her goldfish.
• lettore CD
• flashcards degli animali
• fotocopie del worksheet n°7
(materiale fotocopiabile-pagina 130)
STEP 1 - WARM UP
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di riscaldamento, proponete il gioco dell’ hangman
(l’impiccato). Chiarite le regole per chi non dovesse conoscerle, quindi scrivete alla lavagna un range di ambiti
lessicali entro i quali gli alunni potranno scegliere le loro
parole misteriose: Colours, Numbers (1/100), Opposites,
Electronic Apparatus, Food, Clothes, Toys and Animals.
Stabilite insieme il numero di lettere da inserire nello
schema all’inizio del gioco (1 o 2) e disegnate l’omino da
10 mosse come esempio.
Pagina 37
Listen and read.
Fate aprire il libro a pagina 37 e invitate gli alunni a osservare attentamente le immagini; fate notare la tipica
casa inglese di fondo pagina e i diversi animaletti presentati. Azionate quindi la registrazione consentendo un
primo ascolto.
STEP 2 - PRESENTATION
Utilizzate le flashcards degli animali, che avrete precedentemente preparato, per una rapida presentazione del
lessico: mostratele una a una pronunciandone il nome e
facendo ripetere più volte. Spiegate poi che in questa
sezione parlerete dei pets (animali domestici) che sono
particolarmente amati dagli inglesi e, poiché si tratta di
un argomento molto sentito dai bambini, lasciate che ne
parlino in L1.
60
Traccia 49
Destination UK
Page 37 - Listen and read
British people love pets
Hello, I’m Tanya, from Cardiff, Wales.
This is my aunt Gladys. She’s tall and fat. She’s very
nice. Aunt Gladys loves animals.
This is Pablito her naughty parrot.
This is Paws. He’s calm and very good.
This is her guinea pig, called Fanny.
This is King Arthur, her goldfish.
And this is her chameleon!
This is Gladys’s beautiful house!
Chiarite eventuali dubbi di significato e riascoltate fermando alla fine di ogni frase per consentirne la ripetizione. Date un tempo per la lettura individuale del testo,
quindi prestate attenzione ai volontari che vorranno cimentarsi.
STEP 4 - PRACTICE
Ampliate il discorso relativo ai pets, raccontando la storia di Greyfriars Bobby, il leggendario Terrier Scozzese
che divenne famoso in tutto il mondo per aver vissuto
ben 14 anni sulla tomba del suo padrone.
Riportiamo qui di seguito alcuni stralci in lingua delle
pagine che Wikipedia dedica al personaggio e alle sue
vicende, lasciandovi la libertà di utilizzarli al meglio con
i vostri alunni.
Per ulteriori informazioni interessanti si rimanda comunque al sito di Wikipedia consultabile in italiano
anche dagli stessi alunni. A conclusione del lavoro, proponete il worksheet n°7 (materiale fotocopiabile - pagina 130), chiedendo ai bambini di collegare ogni cane
al suo nome. Abbiamo ritenuto opportuno inserire sia
cani reali, che personaggi dei cartoni animati per venire
incontro alle curiosità e agli interessi di tutti.
Kirkyard, not far from John Gray’s grave.
Today, a small statue of Greyfriars Bobby stands in
front of the Greyfriars Bobby pub, which is located
near Greyfriars Kirkyard.
A red granite stone was erected on Bobby’s grave by
“The Dog Aid Society of Scotland”; it reads: “Greyfriars
Bobby - died 14th January 1872 – aged 16 years –
Let his loyalty and devotion be a lesson to us all.”
STEP 5
Salutate dicendo: Goodbye boys and girls! See you next
lesson! Per compito assegnate l’esercizio 2 a pagina 37
dello Student’s book spiegando ai bambini che dovranno
disegnare e presentare il loro pet.
In mancanza di un animale domestico, chiedete loro di illustrare il loro preferito tra i cani proposti nel woorksheet.
Greyfriars Bobby (died January
14, 1872) was a Skye Terrier who
became famous in 19th-century
Edinburgh, Scotland after reportedly
spending 14 years guarding his
owner’s grave, until his own death
in 1872.
Bobby belonged to John Gray, who
worked for Edinburgh City Police as
a night watchman, and the two were inseparable for
approximately two years.
On 15 February 1858, Gray died of tuberculosis.
He was buried in Greyfriars Kirkyard, in the Old Town
of Edinburgh. Bobby, who survived John Gray by 14
years, is said to have spent the rest of his life sitting
on his master’s grave.
In 1867, when it was pointed out that an ownerless
dog should be destroyed, the Lord Provost of Edinburgh,
Sir William Chambers, paid for a renewal of Bobby’s
licence, making him the responsibility of the city
council.
Bobby died in 1872 and could not be buried within
the cemetery itself, since it was consecrated ground;
instead he was buried just inside the gate of Greyfriars
61
UNIT 2 - Lesson 9
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
DVD, camera, MP3 player,
computer, telephone
thin, short, fat, sad, happy,
tall, old
cat, fat, that, bat
This is his/her camera.
Is she old? Yes, she is.
• lettore CD
• scatoline di cartone
STEP 1 - WARM UP
Ripassate brevemente il lessico presentato nell’unità avvalendovi dell’ausilio delle flashcards e delle wordcards.
Consolidate le strutture con attività di ask and answer.
STEP 2 - STUDENT’S BOOK
Pagina 38
Listen and number.
Gli alunni ascoltano la registrazione e numerano le immagini.
Traccia 50
Time to check
Page 38 - Listen and number.
Number one - Hi, I’m Jason, I’ve got a DVD.
Number two - Hello everybody, I’m Nick. I’ve got a camera.
Number three - Hello, I’m Claire, I’ve got an MP3 player.
Number four - Hello, I’m Cleo. I’ve got a computer.
Pagina 38
Look and tick true (T) or false (F).
Fate ora osservare le immagini di Ben e Polly e, in base
a esse, contrassegnare ciascuna frase con T, nel caso
credano sia vera, o con F se invece credono sia falsa.
62
Pagina 39
Look at the pictures and write the sentences.
Chiedete ai bambini di leggere attentamente gli esempi
e di scrivere altre frasi utilizzando le immagini date.
Focalizzate la loro attenzione sull’uso di his e her.
Pagina 39
Write the words in the correct order.
Invitateli gli alunni a riordinare le frasi e a trascriverle.
STEP 3 - SOUND SNAP
Pagina 39
Listen and repeat.
Invitate i bambini ad ascoltare e ripetere più volte.
Traccia 51
Sound Snap
Page 27 - Listen and repeat.
bat, fat, hat, cat
Pagina 39
Listen and tick the same sounds. Match.
I bambini ascoltano e appongono un tick nelle parole
che presentano lo stesso suono; poi abbinano le parole
con le immagini corrispondenti presentate poco sopra.
Traccia 52
Page 27 - Listen and tick the same sounds.
cat, fat, short, hat, bat, old
Anche in questo caso riportate su dei fogli le parole presentate e le rispettive immagini. Riponete poi queste
immagini nella scatolina di cartone contrassegnata dal
simbolo fonetico del suono in essa contenuto.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 2.
63
Mappa disciplinare
OSA: Esprimere il possesso
OSA: Riconoscere e
nominare le parti
del corpo e del viso
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
nominare animali
domestici
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
Unit 3 - A SCARY MONSTER
Obiettivo formativo:
Acquisire consapevolezza di sé e
del proprio corpo
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
OSA: Comprendere una breve storia
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Modalità di verifica
64
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Usare la lingua come elemento di comunicazione
• Partecipare a discussioni di gruppo, individuando
l’argomento trattato
• Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Riconoscere e nominare le parti del viso e
del corpo
• Esprimere il possesso
• Riconoscere e nominare animali domestici
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni e saperle fornire
ai compagni
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ
• Acquisire consapevolezza
di sé
• Sviluppare atteggiamenti
positivi nei confronti dei
compagni
• Sviluppare atteggiamenti
positivi nei confronti degli
animali
STORIA
• Riconoscere relazioni di
successione e contemporaneità
• Acquisire informazioni su
animali preistorici
Unit 3 - A SCARY MONSTER
Obiettivo formativo:
Acquisire consapevolezza di sé e
del proprio corpo
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare
• Utilizzare il mimo
ARTE
• Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
SCIENZE
• Osservare, descrivere, confrontare e
correlare elementi della realtà
circostante
• Acquisire informazioni sui più comuni
animali domestici
65
UNIT 3 - A SCARY MONSTER
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
head, hair, arm, hand, body, fingers,
ear, shoulder, leg, knee, foot, toes, feet
big, long, scary, funny
I’ve got a torch.
It’s got a big head.
Head to head.
• lettore CD
• wordcards degli opposites
• flashcards relative alle parti del
corpo
• lenzuolo bianco per Drama Time
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi, children! How are you today?
e iniziate la lezione con il gioco dei Chinese whispers ovvero
il nostro “Telefono senza fili”. Chiedete agli alunni di sedersi a terra in fila indiana e spiegate le regole per chi non
dovesse conoscerle, quindi consegnate al primo alunno una
wordcards degli opposites introdotti nelle lezioni precedenti
affinché la legga e inizi il gioco. Seguite il passaparola da
vicino e accogliete il risultato finale confrontandolo con la
parola data: se combaciano assegnate un punto ai bambini,
se invece risultassero diversi assegnatelo a voi stessi.
STEP 2 - PRESENTATION
Preparate il set di flashcards relativo alle parti del corpo
e introducete i vocaboli mostrandoli uno alla volta, nominandoli e facendo ripetere più volte. Impartite quindi
alcuni comandi del tipo: Touch your leg! Touch your head!
e così via in modo da facilitare il meccanismo di memorizzazione con il coinvolgimento di tutto il corpo.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 41
Listen, point and repeat.
Dite: Open your books at page 41 e chiedete agli alunni
di osservare attentamente le foto della bambina distesa,
di ascoltare, indicare e ripetere i vocaboli presentati.
Proponete più ascolti.
66
Traccia 54
Page 41 - Listen, point and repeat.
head, hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand, arm,
fingers, feet, toes
Listen and point again.
fingers, feet, hair, toes, shoulder, hand, knee, leg,
head, arm, foot, ear
Pagina 41
Listen and number.
I bambini devono numerare le varie parti del corpo in
base alle indicazioni date dal CD.
Traccia 55
Page 41 - Listen and number.
Arm - Number one. Head - Number two. Ear - Number
three. Hair - Number four. Hand - Number five.
Shoulder - Number six. Feet - Number seven. Leg - Number
eight. Toes - Number nine. Knee - Number ten. Foot Number eleven. Fingers - Number twelve.
Correggete poi chiedendo ad esempio: What’s number
one? oppure: What number is the shoulder? alternando i
due diversi tipi di domande per tenere desta l’attenzione.
Pagina 40
Listen and read.
Proponete a questo punto l’ascolto del nuovo episodio
delle avventure di Leo, Lucy e Ted.
Come while listening activity, invitate gli alunni a sottolineare le parti del corpo che vengono nominate nel
testo; sarà un’utile riflessione sullo spelling dei vocaboli.
Traccia 53
Unit 3
Page 40 - A scary monster
Listen and read.
Lucy: It’s dark here.
Leo: Yes, it is. Don’t worry, I’ve got a torch.
Lucy: There’s a m-m-monster! A scary monster!
Lucy: It’s got a big head… and green hair…
Lucy: ... two long arms, big hands and a big body.
AH!!!
Lucy: You two… You are not funny!
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 41
Play the game.
Prima di concludere la lezione praticate il nuovo lessico
con il gioco “Head to head” illustrato in fondo a pagina
41. Dividete i bambini a coppie e invitateli a eseguire i
vostri ordini spiegando che se direte: Head to head, dovranno toccarsi testa contro testa; spalla contro spalla
se il comando sarà: Shoulder to shoulder e così via.
Rendete il gioco progressivamente più difficile inserendo
nei comando due parti del corpo; dite ad esempio: Hand
to knee; arm to leg ecc... oppure coinvolgendo in ciascun
gruppo 3 o 4 bambini anziché 2.
STEP 5
Salutate dicendo: Goodbye boys and girls! See you next
lesson. Per compito assegnate gli esercizi 1 e 2 a pagina
16 del workbook.
Fate ascoltare più volte e ripetere alla fine di ogni frase,
quindi, dopo aver spiegato il significato delle espressioni più ostiche, date il via al role-play collettivo nel
quale un gruppo impersona Ted, uno Leo e l’ultimo Lucy.
Quando i bambini si sentiranno sufficientemente sicuri,
lasciate che si organizzino liberamente in gruppi di 3 e
che drammatizzino l’episodio davanti ai compagni. Sarebbe divertente avere a disposizione un vecchio lenzuolo bianco per riprodurre le scene delle ombre cinesi.
67
UNIT 3 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand,
arm, head, fingers, feet, toes
I’ve got a red mouth.
My eyes are green.
My face is brown.
I haven’t got...
I’m a monster.
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini come di consueto e iniziate la lezione
con un gioco a squadre. Trascrivete su 2 set di foglietti
adesivi (tipo post-it) le “body words” di pagina 41, quindi
mostratele una alla volta richiedendone la lettura collettiva. In un secondo momento dividete la classe in 2
gruppi chiedendo a ciascuno di scegliere tra i suoi componenti un volontario disposto a salire su una seggiola e
a rappresentare una statua. Spiegate che vincerà la
manche chi riuscirà a etichettare esattamente il proprio
compagno nel minor tempo possibile utilizzando tutti i
foglietti adesivi. Fate un esempio prendendo un cartellino
per squadra e attaccandolo sul corpo del “manichino”.
STEP 2 - PRESENTATION
Spiegate ai bambini che svolgerete un’attività di listening,
durante la quale dovranno ascoltare una filastrocca cercando di completarne il testo. Scrivete alla lavagna il seguente testo e fatelo ricopiare ai bambini nei loro quaderni.
THE MONSTER’S CHANT
I’ve got a small ..........
and a big yellow ...........
My ...... are green,
my .......... are red.
I’ve got two short ..............
and a long, long ................,
four big ................
and eight small ..........
68
• lettore CD
• foglietti adesivi
Traccia 58
Page 43 - Say the chant.
I’ve got a small body and a big yellow head.
My eyes are green, my ears are red.
I’ve got two short arms and a long, long nose.
Four big feet and eight small toes.
Rassicurateli dicendo che si tratta solo ed esclusivamente
di body words. Garantite comunque più ascolti e in caso
di necessità, scrivete alla lavagna le parole da inserire.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 43
Say the chant.
Dite ora: Open your books and compare your chant to the
one at page 43. Una volta effettuata la correzione fate riascoltare più volte fermando alla fine di ogni frase per ripetere, quindi fissate l’attenzione sulla struttura “I’ve
got...” rammentando il significato di “io possiedo/ho...”.
Fornite altri esempi anche in contesti diversi da quello presentato; mostrando il vostro astuccio dite ad esempio: I’ve
got an orange pencil-case, oppure I’ve got a black car, e
così via in modo da favorire il transfert ad altri ambiti lessicali. Chiedete ad alcuni volontari di imitarvi mostrando
un loro oggetto e pronunciando la frase appropriata.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete a questo punto un’attività di memorizzazione
collettiva della filastrocca. Completate il testo che avrete
scritto in precedenza alla lavagna e leggetelo tutti insieme,
quindi cancellate una riga, ad esempio “four big feet” e
fate leggere ancora, facendo ripetere a memoria anche le
parole che non ci sono più. Procedete in questa maniera
cancellando progressivamente tutte le strofe. Vi stupirete
di quanto sarà stato facile memorizzare il testo quando riuscirete a “leggere” una lavagna completamente vuota!
Pagina 43
Draw the monster.
Concludete la lezione chiedendo a ciascuno di disegnare
il mostro descritto nella chant. Potrebbe essere interes-
sante utilizzare dei fogli anziché lo spazio sul libro, poiché darebbero la possibilità di approntare un cartellone
da appendere in classe, il cui titolo potrebbe essere: Our
monsters’ portrait gallery.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Well done children! See you next
lesson! Goodbye!
Per compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 43 dello Student’s
book; fate notare l’espressione “I haven’t got...” elicitandone il significato: sarà poi più facile per tutti completare il testo.
69
UNIT 3 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
hair, ear, shoulder, foot, knee, leg, hand,
arm, head, fingers, feet, toes
I’ve got a red nose.
I haven’t got a red nose.
My eyes are orange.
My nose is black.
Have you got big eyes? Yes/No.
Are you Alien 3? Yes, I am. / No, I’m not.
STEP 1 - WARM UP
Pagina 42
Listen and colour.
Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you
today? e, come attività di riscaldamento, proponete
l’esercizio 5 di pagina 42. Dite loro che dovranno ascoltare e colorare i due personaggi come riferito dalla voce.
Traccia 56
Page 42 - Listen and colour.
Hi! I’m Mister Monster I’ve got a red nose and brown
hair. My eyes are orange and my mouth is black.
Hello, I’m Miss Monster. I’ve got blue eyes and green
hair. My ears are purple and my face is yellow.
Proponete più passaggi e al termine correggete chiedendo: What colour is Mr Monster’s nose? And his hair?
What colour are his eyes? e così via chiarendo bene la
differenza di uso tra Mr e Miss e rinforzando quella tra i
possessivi his e her.
Per completare il lavoro impartite voi altri comandi del
tipo: Colour Mr Monster’s body blue. Colour his legs orange
and his feet yellow, e via di questo passo fino a colorare
i due mostri per intero.
Infine trascrivete alla lavagna le due brevi presentazioni
chiedendo agli alunni di ricopiarle e di completare utilizzando le stesse strutture e aggiungendo i nuovi elementi. Correggete personalmente gli elaborati.
70
• lettore CD
• cartoncini colorati
STEP 2 - PRESENTATION
Introducete la forma interrogativa “Have you got big purple
eyes?” mostrando il siparietto di pagina 42 nel quale le
due bambine si pongono domande per indovinare
“l’alieno misterioso”. Fate ascoltare il tapescript più volte
e ripetere al fine di memorizzare la struttura.
Traccia 57
Page 42 - Listen then ask and answer.
Have you got big purple eyes?
Yes.
Are you alien 3?
Yes, I am.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 42
Listen then ask and answer.
A questo punto dividete gli alunni a coppie e invitateli a
giocare a loro volta a The mysterious alien. Spiegate che
uno dei giocatori dovrà fingere di essere uno dei pupazzi
tra quelli disegnati sul libro e trascrivere il suo nome su
un foglio di carta per controllo. L’altro giocatore dovrà
cercare di indovinare di chi si tratta ponendo le opportune domande: Have you got three eyes? oppure: Have
you got one leg? e così via. Accettate come risposte il
semplice Yes/No, oppure le short answers vere e proprie:
Yes, I have. / No, I haven’t.
Date un tempo massimo per il gioco e passate trai banchi a controllare che tutto si svolga regolarmente.
Leggete le parole mostrandole, quindi ordinate a terra in
forma corretta:
HAVE YOU GOT THREE BIG EYES ?
STEP 4 - PRACTICE
Per questa attività di practice-reinforcement dovrete procurarvi dei cartoncini colorati, tagliarli e preparare gli opportuni cartellini (15 cm X 8 cm circa).
Scegliete un colore, ad esempio il giallo per HAVE e realizzate 5 o 6 o cartellini con questa scritta. Quindi il blu
per GOT, il bianco per YOU e I, l’azzurro per gli adjectives,
il rosa per le body words, il rosso per NOT, il verde per
YES, il nero per NO, l’arancione per le forme contratte
HAVEN’T (have/giallo + not/rosso) e il viola per la punteggiatura. L’uso dei colori (che possono anche variare rispetto all’esempio) è importante per la classificazione
delle parole in base alla loro funzione grammaticale (in
giallo il verbo, in bianco i pronomi, in azzurro gli aggettivi e così via) e costituisce un forte input mnemonico.
Mostrate alla classe i set di cartoncino dicendo che, di
volta in volta, ne sceglierete alcuni e che li consegnerete a un gruppo di alunni, affinché essi le combinino tra
di loro fino a formare una frase corretta. Aggiungete che
potrà essere una domanda, oppure una frase affermativa
o negativa a seconda della punteggiatura.
Fate voi per primi alcuni esempi:
Dopo alcune prove, commettete volontariamente un errore di posizionamento, sarà interessante notare la reazione dei bambini. Iniziate l’attività coinvolgendo
dapprima gli alunni più esperti e sicuri, quindi date anche
agli incerti le loro opportunità: si sentiranno confortati
dal lavorare in gruppo.
Una volta presa confidenza con le modalità di lavoro complicate leggermente variando in itinere i cartelli a disposizione. Quando avranno formato ad esempio la frase
YOU HAVE GOT BLUE EYES .
togliete il punto fermo sostituendo con quello interrogativo, a questo punto saranno costretti a spostare HAVE e
posizionarlo all’inizio di frase.
Trasformate il tutto in un’attività di TPR chiedendo loro
di tenere i cartelli in mano e di spostarsi e riposizionarsi
con essi
STEP 5
Congedatevi con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate
l’esercizio 1 a pagina 17 del workbook.
EYES THREE GOT BIG YOU HAVE ?
HAVE
YOU
GOT
THREE
BIG
EYES
?
71
UNIT 3 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
dog, cat, hamster, goldfish, rabbit,
parrot, guinea pig, tortoise
I’ve got a hamster.
It’s grey.
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hi children! How are you
today? e, come attività di inizio lezione, proponete la
correzione del compito assegnato la lezione precedente.
Chiedete ad alcuni alunni volontari di leggere il close
text di pagina 17 del workbook così come lo hanno completato e di mostrare il ritratto dell’alieno. Quindi fate lavorare a coppie alla compilazione dell’esercizio numero 4:
invitateli dapprima a porsi vicendevolmente le domande,
poi a completare per iscritto le risposte. A questo punto
pretendete l’uso delle short answers; Yes, I have / No, I
haven’t come suggerito nell’esempio.
STEP 2 - PRESENTATION
Procuratevi il set di flashcards relativo agli animali domestici presentati a pagina 44. Scorretelo rapidamente
mostrando le immagini una a una, nominandole e facendo ripetere. I vocaboli sono molto semplici e, per la
maggior parte, dovrebbero già costituire bagaglio di conoscenza dei vostri alunni. Senza indugio passate quindi
alla fase successiva.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 44
Listen, point and repeat.
Dite: Open your books at page 44, listen to the CD, then
point to the pictures and repeat. Come di consueto propo-
72
• lettore CD
• flashcards dei pets
• wordcards dei pets
• workbooks
nete più ascolti, dando modo a tutti di ripetere e memorizzare.
Traccia 59
Page 44 - Listen, point and repeat.
a dog, a cat, a hamster, a goldfish, a rabbit, a parrot,
a guinea pig, a tortoise
Listen and point again.
a rabbit, a hamster, a guinea pig, a tortoise, a parrot,
a goldfish, a dog, a cat
Portate l’attenzione sulla forma scritta dei vocaboli invitando gli alunni a farne collettivamente lo spelling,
quindi proponete il seguente gioco di abbinamento. Disponete per l’aula le flashcards dei pets, affiggendole al
muro con del blue tack, quindi spiegate che dovranno leggere mentalmente le wordcards, che fornirete loro e avvicinarsi con rapidità all’immagine corrispondente.
Ribadite l’importanza del silenzio in questa attività di
potenziamento dell’abilità di lettura individuale.
Pagina 44
Listen and tick.
In un secondo momento proponete la traccia n. 60 chiedendo ai bambini di apporre un tick solo sugli animali
che verranno nominati (hamster, goldfish, guinea pig).
Traccia 60
Page 44 - Listen and tick.
Have you got a pet?
Yes, I’ve got a hamster, a goldfish and a guinea pig.
Consolidate quindi strutture e lessico con un semplice
guessing game: scegliete il set di flashcards o, in alternativa, il set di wordcards e mescolate per bene, quindi
chiamate un alunno alla cattedra a sceglierne segretamente una. Appuntate alla lavagna il modello di domanda (Have you got a tortoise?) che i bambini dovranno
porre e le due possibili short answers (Yes, I have. / No,
I haven’t.), quindi date inizio al gioco. Chi indovina per
primo prende il posto del giocatore alla cattedra.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 44
Read, draw and colour.
Chiedete agli alunni di completare l’esercizio 11 di pagina 44. Invitateli a leggere i balloons e a disegnare negli
spazi gli animali descritti.
Lasciateli lavorare individualmente e passate tra i banchi
per controllare ed ascoltare la lettura.
STEP 5
Salutate i bambini dicendo: Well done boys and girls! See
you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 18 del workbook
e chiedete di portare a scuola l’immagine di un animale
(domestico o no) ritagliato da una rivista o scaricato da
internet. Come ulteriore test, invitateli a trascrivere su
un foglietto il nome inglese dell’animale scelto, magari
copiandolo dal dizionario.
73
UNIT 3 - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
dog, cat, hamster, goldfish, rabbit,
guinea pig, tortoise
I’ve got two legs.
I’ve got no legs.
She’s got two cats.
Who is she?
STEP 1 - WARM UP
Salutate la classe con la formula consueta, quindi proponete
la seguente attività. Visionate le immagini di animali che i
bambini avranno portato da casa e chiedete loro di mostrarle
ai compagni nominandole. Dividete la lavagna in tre settori
etichettandoli in base alle seguenti categorie: I’ve got four
legs; I’ve got two legs; I’ve got no legs. Chiarite il senso delle
espressioni e invitate gli alunni a posizionare il proprio animale nella giusta colonna dicendo ad esempio: I’m a lion.
I’ve got four legs. E così via. Come while listening activity,
chiedete loro di memorizzare l’accoppiata compagno/animale
o di prenderne nota per rispondere poi alle vostre domande.
Al termine chiedete infatti ad esempio: What animal has
Marco got? How many legs has it got? e via dicendo. Prima di
togliere le immagini, invitate i bambini a completare l’esercizio 6 a pagina 18 del workbook scegliendo tra gli animali
alla lavagna quelli adatti a completare lo schema.
STEP 2 - PRESENTATION
Chiedete ora ai bambini di prepararsi dividendosi a coppie per un guessing game e spiegate loro che utilizzeranno
una struttura nuova utile ad indicare ciò che una terza
persona diversa da sé possiede. Rimarcate le differenze di
uso dei pronomi “he” e “she”, quindi fate aprire il testo.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 45
Look and listen. Then play the game.
Dite: Open your books at page 45 e chiedete agli alunni
di osservare il siparietto in alto nel quale i due protagonisti mostrano come giocare al guessing game. Il ragazzino di sinistra infatti, sta pensando a uno dei bambini
74
• lettore CD
• immagini di animali
• fotocopie del worksheet n°8
(materiale fotocopiabile-pagina 75)
• workbooks
rappresentati nell’immagine a centro pagina e sta dando
al compagno delle indicazioni utili per indovinare. Azionate quindi la registrazione e fate ripetere.
Traccia 61
Page 45 - Look and listen.
She’s got two cats. Who is she?
She’s number four.
Date quindi il via al gioco passando tra i banchi per controllare l’effettivo uso della L2.
STEP 4 - PRACTICE
Come ulteriore attività di practice, proponete la realizzazione dei due dadi del worksheet n°8 che dovranno essere
utilizzati come input per la costruzione di frasi. Spiegate
che, una volta che i dadi saranno pronti, i bambini dovranno lanciare per primo quello dei pronomi, poi quello
degli animali, quindi elaborare la frase scegliendo le forme
corrette del verbo HAVE (have oppure has). Se ad esempio uscisse il pronome I e l’immagine di 3 criceti la frase
corretta sarebbe: I’ve got three hamsters e così via. Lasciate che si organizzzino spontaneamente a coppie e distribuite a ciascuna una fotocopia del worksheet, che trovate
qui di seguito, poi date il via all’attività. Come variante,
chiedete loro di appuntare le frasi create su un foglio e premiate chi ne avrà scritto il maggior numero senza errori.
STEP 5
Salute i bambini dicendo: Goodbye! See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 13 a pagina 45 dello
Student’s book e l’esercizio 7 a pagina 18 del workbook.
WORKSHEET N°8
I
YOU
SHE
IT
THEY
HE
75
UNIT 3 - Lesson 6
Laboratorio CLIL - History
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
dog, cat, hamster, goldfish, rabbit,
parrot, guinea pig, tortoise
Put your right hand in/out.
Shake it. Turn yourself about.
This is... / He’s...
He’s got a long tail.
dinosaurs, reptiles, tyrannosaurus,
diplodocus, meat eaters, sharp teeth,
skeleton
• lettore CD
• lettore DVD
• DVD Fit Club
• fotocopie worksheets n°9-10
(materiale fotocopiabile-pagine
131-132)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e utilizzate la
canzone del Fit Club come attività di inizio lezione. Introducete brevemente il lessico necessario mimando le azioni
e chiedendo agli alunni di ripetere: right hand, left hand,
quindi scuotetene una pronunciando la frase: Shake it a little, infine giratevi su voi stessi esclamando: And now turn
yourself about! Ripetete parole e gesti finché non sarete sicuri che tutti abbiano compreso, dopodiché mostrate il DVD
nel quale la canzone tradizionale “Here we go looby loo”
viene cantata e drammatizzata. Se vi è possibile, consentite
ai bambini di muoversi simultaneamente alle immagini altrimenti guardate il filmato più volte memorizzandolo. In
questo caso per l’attività di TPR, utilizzate la versione cantata del brano che troverete alla traccia 62 del CD audio.
Traccia 62
Fit Club
Page 46 - Sing the song.
Here we go looby loo
Here we go looby light
Here we go looby loo
All on a Saturday night.
Put your right foot in.
Put your right foot out.
Shake it a little, a little,
And turn yourself about.
Put your left foot in.
76
Put your left foot out.
Shake it a little, a little,
And turn yourself about.
Put your right hand in
Put your right hand out.
Shake it a little, a little,
And turn yourself about.
Put your left hand in
Put your left hand out.
Shake it a little, a little,
And turn yourself about.
Put your whole self in
Put your whole self out.
Shake it a little, a little,
And turn yourself about.
Here we go looby loo
Here we go looby light
Here we go looby loo
All on a Saturday night.
Man mano che procedete nella ripetizione, curate intonazione e pronuncia.
STEP 2 - PRESENTATION
Preannunciate ai bambini che l’argomento della lezione
del giorno sarà interessante e che probabilmente le loro
conoscenze in merito saranno più approfondite delle vostre. Catturate la loro attenzione scrivendo alla lavagna
le lettere iniziali e quelle finali della parola dinosaurs e
sfidateli a indovinarle giocando a Hangman. Risolto
l’enigma, lasciate che raccontino in L1 le loro esperienze in
fatto di dinosauri, sarà sicuramente interessante ascoltarli.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 47
Listen and read.
A questo punto chiedete loro di aprire il libro a pagina
47 e di osservare le immagini leggendo insieme le didascalie. Fate notare come i nomi degli animali sono simili
all’italiano, o meglio siano stati importati direttamente
dal latino come gran parte del lessico medico-scientifico
tuttora in uso nella lingua inglese. Confermate quanto
detto appuntando alla lavagna alcune delle keywords del
testo: dinosaurs, reptiles, skeletons, museum, history e
così via. Azionate poi la registrazione per consentire agli
alunni di ascoltare il breve testo seguendolo man mano
sul libro. Come while listening activity, suggerite loro di
sottolineare le parole più importanti in modo da cominciare a fissarne lo spelling.
Activity 2 - How to draw a dinosaur.
Spiegate ai vostri alunni che impareranno a disegnare un
rettile gigante utilizzando il semplice stratagemma della
quadrettatura. Dite: You’ll learn how to draw a dinosaur
just reproducing the lines square by square e fornite la
fotocopia del worksheet n°10.
Al termine del lavoro, chiedete loro di scrivere, sotto ogni
griglia, una breve didascalia che descriva il dinosauro risultante.
Es. This is a dinosaur. This is a tall, thin dinosaur. This is
a fat dinosaur... e così via.
STEP 5
Salute gli alunni come di consueto e assegnate come
compito l’esercizio 14 a pagina 46 e l’esercizio 17 a pagina 47 dello Student’s book.
Traccia 63
CLIL
Page 47 - Listen and read.
Dinosaurs are reptiles.
Some dinosaurs are big and tall, they have long legs
and a small head. Others are small, they have sharp
teeth, a long tail and are… meat eaters!
STEP 4 - PRACTICE
Sfruttate l’interesse dei bambini nei confronti dell’argomento per proporre ulteriori attività di consolidamento ed
uso della lingua. Di seguito ve ne proponiamo alcune lasciandovi liberi di scegliere quella che fa al caso vostro.
Activity 1 - What are their names?
Utilizzando il worksheet n°9, i bambini dovranno collegare ciascun dinosauro al suo nome e colorare.
Key: A- Apatosaurus; B- Pterodactyl; C- Sabre-toothed tiger;
D- Stegosaurus; E- Woolly Mammoth; F- Ankylosaurus; GTriceratops; H- Tyrannosaurus Rex.
Correggete il lavoro leggendo ad alta voce e facendo lo
spelling di ciascuno dei nomi.
77
UNIT 3 - Lesson 7
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
This is Speedy Mouse.
He’s got long hair.
You are my champion.
Please, stop it!
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie del worksheet n°11
(materiale fotocopiabile - pagina 79)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi, children! How are you
today? e iniziate la lezione con un’attività di speaking per
la quale saranno necessari i disegni dei dinosauri di pagina 47 eseguiti come compito a casa. Mostrate come procedere chiamando un volontario alla cattedra; osservate
attentamente il suo disegno e descrivete l’animale utilizzando le espressioni dello schema; dite ad esempio: It’s
got a big head, two long legs and a short tail. It’s got a big
body and short teeth. Trascrivete le frasi alla lavagna come
modello e lasciate che gli alunni si muovano per l’aula alla
ricerca del partner. Passate tra i banchi per controllare
l’esatto uso della struttura e l’effettivo utilizzo della L2.
STEP 2 - PRESENTATION
Portate quindi l’attenzione dei ragazzi sulle vicende dei nostri
amici Topolini, spiegando che in questo nuovo episodio troveranno spazio solo due personaggi: Fizzy e Mozart. Divideteli a gruppi di 3/4 persone e consegnate a ciascuno una copia
del worksheet n°11, che trovate a pagina seguente, chiedendo
loro di osservare attentamente le immagini e di provare a
completare i fumetti ascoltando la registrazione. Azionate il
CD dicendo: Now listen carefully and complete the balloons!
He’s got long hair…
Mozart: Really?
Fizzy: He’s got beautiful arms and a thin body…
Mozart: Great!
Fizzy: He’s got long legs…
Mozart: And horrible long feet!
Fizzy: Mozart, don’t be angry. You are my champion!
Mozart: Fizzy, please… stop it!
Assicurate più ascolti in modo che tutti i gruppi abbiano
buone probabilità di completare interamente il lavoro.
Se il livello della classe non dovesse consentire questo
tipo di attività, facilitatela trascrivendo alla lavagna (in
ordine sparso) le varie espressioni: a questo punto i
bambini dovranno solamente riconoscerle e copiarle.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 48
Listen and read.
Dite: Open your books at page 48 and compare your
balloons to the ones in the story. Passate a controllare e
infine proponete un nuovo ascolto interrompendo alla
fine di ogni frase per consentire le ripetizioni.
Traccia 64
Storytime
Page 48 - Speedy Mouse
Listen and read.
Fizzy: Look, Mozart. This is Speedy Mouse, the champion.
78
STEP 4 - PRACTICE
Poiché in questo episodio interagiscono solamente due
personaggi, sarà più semplice organizzare il role-play. Per
quanto riguarda quello collettivo, sarà sufficiente dividere la classe in “maschi” e “femmine”, mentre per l’at-
tività individuale lasciate liberi di formare le coppie
“Fizzy-Mozart” che vogliono. Assegnate un tempo per le
prove e l’eventuale memorizzazione delle battute, quindi
date il via allo spettacolo che potrete documentare con
foto, o meglio ancora, con una ripresa.
STEP 5
Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye children! See you next lesson! Per
compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 19 del workbook.
WORKSHEET N°11
• Complete the balloons.
Look, Mozart.
This is Speddy Mouse,
...............................
He’s got .......................
....................................
....................................
....................................
............?
Mozart,
don’t be angry.
You are my .......................
...........................
...........................
And horrible
..............................!
Fizzy, please...
.....................!
79
UNIT 3 - Lesson 8
Destination UK - Loch Ness
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
This is Loch Ness.
It’s very big and very deep.
There is lots of room.
The legend says that a monster lives here.
loch, lake, Nessie, monster, ghost, castle,
Scotland
• lettore CD
• fotocopie del worksheet n°12
(materiale fotocopiabile - pagina 81)
• fogli bianchi
STEP 1 - WARM UP
STEP 2 - PRESENTATION
Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you
today? e proponete la seguente attività. Per riutilizzare
il lessico relativo ai pets e agli animali in generale. Disegnate alla lavagna una sorta di scala prendendo spunto
da quella in figura e stabilite un gradino di partenza evidenziandolo.
Agganciatevi all’attività appena conclusa per introdurre
il personaggio di Nessie, the Loch Ness monster che per
le sue dimensioni, a detta di tutti esagerate, sicuramente
occuperebbe l’ultimo scalino dello schema. Chiedete ai
bambini se ne hanno mai sentito parlare, e se hanno visitato i suoi luoghi, quindi lasciateli discutere in L1 circa
le loro esperienze in materia.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 49
Listen and read.
A questo punto invitateli ad aprire il libro a pagina 49 e
ad osservare le immagini: noteranno il lago, il castello di
Urquhart che sorge sulle sue sponde e il ritratto di Nessie, così come tutti la immaginano. Portate la loro attenzione sul primo disegno di sinistra dove i tre Big Ben
sovrapposti cercano di dare un’idea della profondità reale
del Lock Ness. Azionate dunque la registrazione, fermando
alla fine di ogni frase per chiarirne il significato.
Sistemate su di esso la prima parola, ad esempio dog e
spiegate che, seguendo la direzione delle frecce, dovranno inserire sugli scalini altri animali che siano più
grandi del cane (direzione big) oppure più piccoli (direzione small). Fornite un primo esempio lavorando a
classe intera e completando lo schema alla lavagna,
quindi organizzate piccoli gruppi di 3, massimo 4 persone, e lasciate operare in autonomia.
80
Traccia 65
Destination UK
Page 49 - Listen and read.
Loch Ness
Look at the photo! This is Loch Ness, a very famous
lake in Scotland. It is very big and very, very deep.
STEP 4 - PRACTICE
There is lots of room for a monster to live!
The legend says that a monster called Nessie lives
here. Is it possible? What do you think?
Consegnate a ciascun bambino una copia del worksheet
n°12 e spiegate che, trovandole dieci parole indicate, risolveranno il wordsearch e sveleranno il messaggio misterioso (Many tourists go for a boat ride here!).
Al termine degli ascolti chiedete agli alunni di riferirvi quelle
che, secondo loro, sono le keywords del testo e appuntatele
alla lavagna pronunciandole e facendole ripetere più volte.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Goodbye children! See you next lesson!
e per compito assegnate la seconda parte dell’esercizio
numero 2 a pagina 49 del libro. Spiegate che dovranno
leggere gli statements e decidere se sono veri (T) oppure
falsi (F).
Pagina 49
Read and tick “True” or “False”.
Proponete ora la lettura collettiva del breve testo dell’esercizio 2 ed estrapolate anche da questo alcune parole
chiave (castle, ghost, tourist, boat ride) che risultino utili
per la risoluzione del wordsearch nel worksheet che trovate qui di seguito.
WORKSHEET N°12
• Solve the wordsearch and find out the message.
S
L
E
G
E
N
D
E
C
A
S
T
L
E
R
G
O
A
N
R
S
R
N
H
T
M
B
I
G
A
E
O
L
O
C
H
N
E
S
S
A
N
Y
I
G
B
S
T
N
S
T
S
O
O
I
H
D
T
O
L
A
K
E
E
D
E
E
P
F
A
I
R
M
R
U
T
O
T
D
E
big
Scotland
ghost
lake
Loch Ness
deep
monster
legend
castle
Nessie
Welcome to Loch Ness: ..............................................................................!
81
UNIT 3 - Lesson 9
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
head, hair, ear, shoulder, foot, knee,
leg, hand, arm, fingers, feet, toes
dog, cat, hamster, goldfish, rabbit,
parrot, guinea pig, tortoise
This is my pet.
He’s got...
How many...?
I have got ... / She/he has got...
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e come ripasso
generale. Utilizzate le flashcards e le wordcards delle parti
del corpo e dei pets per un giro di ask and answer ponendo
domande del tipo: Have you got a pet? What’s his/her
name? How many legs has it got? Has your friend got a
pet? Point to your friend’s feet, e così via.
STEP 2 - STUDENT’S BOOK
Pagina 50
Listen and guess.
Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare la registrazione
e indovinare l’animale misterioso (rabbit) scegliendo tra
quelli in figura, per poi completare il box con le informazioni necessarie. Proponete più ascolti per dare modo a tutti
di completare, quindi correggete leggendo ad alta voce.
Traccia 66
Time to check
Page 50 - Listen and guess.
This is my pet. His name’s Peter. He’s got long ears, big
eyes, a small nose and a small mouth. He’s grey.
What is it?
It’s a...
Pagina 50
Read and answer.
Invitate i bambini a leggere le domande, a osservare at-
82
MATERIALE
• lettore CD
tentamente le figure e a completare con le risposte opportune.
Pagina 51
Find and write ten body words.
Gli alunni dovranno individuare nel puzzle le body words
e colorarle, quindi riportarle negli appositi spazi a destra.
Pagina 51
Write the words in the correct order.
A questo punto invitateli a ricomporre le frasi trascrivendole per intero. Correggete facendo leggere ad alta voce.
STEP 3 - SOUND SNAP
Pagina 51
Listen and repeat.
Chiedete ai bambini di osservare le quattro immagini e
di ascoltare attentamente la registrazione indicando e
ripetendo più volte.
Traccia 67
Sound Snap
Page 51 - Listen and repeat.
toes, nose, rose, bows
Attribuite una lettera o un numero a ogni figura e accertatevi che tutti abbiano acquisito i nuovi vocaboli chiedendo
ad esempio: What’s letter B? oppure: What’s number 3?
A questo punto proponete un ulteriore esercizio di
ascolto durante il quale i bambini dovranno colorare le
parole che condividono lo stesso suono (toes / nose /
bows / rose).
del sound snap, continuate il collezionamento dei suoni
e di alcuni dei vocaboli ad esse abbinati. Arricchite la
vostra sound bank di una nuova scatolina contrassegnatadal simbolo fonetico “ ”; a questo punto dovreste
avere i contenitori relativi ai seguenti suoni:
Traccia 68
TEST BOOK
Page 51 - Listen and colour the same sounds.
arms, toes, legs, nose, bows, ears, rose, shoulders
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 3.
A lavoro ultimato, chiedete loro di abbinare i vocaboli
evidenziati con le figure appropriate. Per dare seguito all’attività e stabilire un continuum tra le diverse sezioni
83
Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e nominare oggetti
del mobilio
OSA: Riconoscere e nominare
le stanze della casa e
della scuola
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Collocare persone
e oggetti nello
spazio
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
Unit 4 - WHAT A MESS AT HOME!
Obiettivo formativo:
Comunicare affrontando argomenti
di esperienza diretta
OSA: Descrivere alcuni spazi
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Comprendere una breve storia
Contenuti e attività
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
84
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Usare la lingua come elemento di comunicazione
• Partecipare a discussioni di gruppo, individuando
l’argomento trattato
• Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi
noti
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Riconoscere e nominare le stanze della casa
e della scuola
• Riconoscere e nominare oggetti del mobilio
• Collocare persone e oggetti nello spazio
• Descrivere alcuni spazi
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
ARTE
• Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni e saperle fornire
ai compagni
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ
• Sviluppare atteggiamenti
positivi nei confronti dei
compagni
Unit 4 - WHAT A MESS AT HOME!
Obiettivo formativo:
Comunicare affrontando argomenti di
esperienza diretta
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare
• Utilizzare il mimo
SCIENZE
• Osservare, descrivere, confrontare e
correlare elementi della realtà
circostante
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e contemporaneità
GEOGRAFIA
• Distinguere i vari spazi
e orientarsi in essi
• Collocare oggetti nello
spazio
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
85
UNIT 4 - WHAT A MESS AT HOME!
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
attic, bedroom, bathroom, study,
kitchen, dining room, living room,
garage, garden
mirror, bookcase, cupboard
hair, ear, shoulder, foot, knee, leg,
hand, arm, fingers, feet, toes
Change places if you’ve got…
• lettore CD
• flashcards delle stanze della
casa e del mobilio
• wordcards delle stanze della casa
e del mobilio
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you
today? e proponete il seguente gioco.
Come prima cosa, appuntate alla lavagna il modello di struttura che andrete a utilizzare: Change places if you have
got… chiarendo i dubbi di significato e proponendo più
esempi in modo da rendere l’espressione familiare. Spiegate
che, al comando, tutti coloro che vi si riconoscono in
quanto detto dovranno alzarsi dalle loro seggiole e scambiarsi di posto: ovviamente le sedie saranno in numero inferiore rispetto alle persone, quindi qualcuno verrà
eliminato dal gioco. Quando le regole saranno chiare, recatevi in un luogo spazioso, il corridoio o la palestra, disponetevi in cerchio e date inizio all’attività. Se preferite
rimanere fuori dalla competizione, impartite i vostri comandi dall’esterno, altrimenti comportatevi come un giocatore qualsiasi dando solo l’input iniziale e lasciando agli
altri, a turno, il compito di impartire i comandi.
STEP 2 - PRESENTATION
Spiegate brevemente in L1 che gli argomenti di questa
unità saranno le stanze della casa e della scuola e
parte del mobilio in essa contenuto. Procuratevi il set
di flashcards relativo e sfogliatelo mostrando un’immagine alla volta e pronunciandone il nome. Dite: Listen and
repeat, invitando gli alunni a ripetere più volte in maniera
corale, quindi chiedete a qualche volontario di cimentarsi
86
da solo dopo di voi. A questo punto disponete casualmente
le flashcards alla lavagna e indicatene una alla volta, lasciando ai bambini il compito di pronunciarne il nome.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 53
Listen, point and repeat.
Invitate gli alunni ad aprire il libro dicendo: Open your books
at page 53 e chiedete loro di osservare la sezione dell’abitazione fissando l’attenzione sulle varie stanze e sui mobili
in esse contenuti. Proponete quindi gli ascolti durante i
quali dovranno indicare e pronunciare i nuovi vocaboli.
Traccia 70
Page 53 - Listen, point and repeat.
one - attic, two - bedroom, three - bathroom
four - study, five - kitchen, six - dining room
seven - living room, eight - garage, nine - garden
ten - mirror, eleven - bookcase, twelve - cupboard
Listen and point again.
study, attic, kitchen, garage, living room, cupboard,
bedroom, garden, bookcase, bathroom, diving room,
mirror
Ripetete l’attività più volte, finché tutti i ragazzi saranno
sicuri del nuovo lessico. Da ultimo, leggete insieme le
targhette che contrassegnano ciascuna stanza, fissando
l’attenzione sulla forma scritta delle parole.
STEP 4 - PRACTICE
Mescolate le flashcards ed estraetene una dal mazzo ponendola coperta sul tavolo; disponete quindi tutte le altre
face-up sul pavimento chiedendo: What’s missing?
Il più veloce a individuare l’immagine mancante prenderà
il vostro posto nella gestione del gioco e così via.
Per rafforzare la conoscenza della forma scritta delle parole, proponete poi il seguente spelling game.
Innanzitutto dividete la classe in due squadre e distribuite a ogni alunno la wordcard di una stanza o di un oggetto di mobilio. Spiegate che il primo giocatore di
ciascun gruppo farà lo spelling della propria card, dicendo
ad esempio: M-I-R-R-O-R e passerà la carta al compagno
successivo che dovrà computare sia la parola ricevuta che
quella in suo possesso. Egli passerà poi le due carte al
terzo concorrente e via di questo passo. Vince la squadra
che commette meno errori. Si consiglia di aggiungere a
quelle nuove le parole del mobilio introdotte negli anni
precedenti: servirà come ripasso e consolidamento: sofa,
lamp, bath, chair, fridge, cupboard, table, bed.
STEP 5
Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva; dite: Goodbye! See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 20 e l’esercizio 5 a pagina 22 del workbook.
87
UNIT 4 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
attic, bedroom, bathroom, study,
kitchen, dining room, living room,
garage, garden
family picture, rug, pillows, mirror
Where’s the mirror?
It’s in the bathroom.
Where are the pillows?
They’re in the garden.
Mum’s coming.
What a mess!
• lettore CD
• una scatola di cartone o di latta
• foglietti di carta di due colori
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e iniziate la
lezione proponendo un’attività di ripasso/consolidamento lessicale.
Procuratevi una scatola di cartone o di latta e foglietti
di due colori diversi. Trascrivete poi su ogni foglietto di
un colore una categoria di parole scegliendo tra quelle
fin qui presentate: clothes, numbers, colours, animals,
body words, food, toys, school objects, opposites, actions,
family, electrical appliances, ed infine rooms of the house
e furniture chiarendo il significato dell’ultimo difficile
termine.
Sui foglietti dell’altro colore scrivete invece i numeri da
0 (bonus) a 8, ripiegateli tutti allo stesso modo ed inseriteli nel contenitore mescolando.
Fate poi sedere i bambini a terra in cerchio e spiegate
che, durante il proprio turno, ciascun giocatore dovrà
aprire la scatola, scegliere un biglietto per ogni colore e
leggerli mostrandoli per controllo ai compagni.
Supererà la prova se, nel tempo dato, riuscirà a dire il
numero (quello indicato nel foglietto) esatto di parole
della categoria sorteggiata.
Se ad esempio i fogli riportavano: 6 – BODY WORDS, il
concorrente passerà il turno solo dopo aver pronunciato
correttamente 6 parti del corpo e così via.
STEP 2 - PRESENTATION
Spiegate ai bambini che ascolteranno un nuovo episodio
delle quotidiane avventure di Leo, Lucy e Ted questa volta alle
prese con una mamma infuriata e una casa da riordinare.
Ponete l’accento sulle espressioni “What a mess! “(Che
88
disordine!) e “Let’s tidy up!” (Mettiamo a posto!) sollecitando una discussione in L1 sull’argomento.
Trascrivete quindi alla lavagna le strutture “Where’s
the…?” e “Where are the…?” chiedendo agli alunni di
interpretarle nel contesto della storia.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 52
Listen and read.
Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 52
e azionate la registrazione.
Traccia 69
Unit four
Page 52 - What a mess at home!
Listen and read.
Leo: Oh no! Mum’s coming! What a mess!!
Lucy: Let’s tidy up!
Ted: Where’s the family picture?
Lucy: It’s in the bathroom!
Leo: Oh no! Where’s the rug?
Ted: It’s in the bedroom!
Lucy: Where are the pillows?!
Leo: They’re in the garden!
Children: Oh nooo!!
Loo’s mum: The pillows!! Oh Leo!
Se necessario, proponete un secondo ascolto, quindi elicitate il significato delle strutture alla lavagna verificando
se i bambini abbiano colto o meno la differenza tra singolare e plurale (Where’s - Where are). Fornite altri esempi
chiarificatori utilizzando il materiale a disposizione nell’aula, dite ad esempio: Where is my book? oppure: Where
are the crayons? Where’s the ball? Where are the schoolbags?
e così via, sempre alternando frasi singolari a frasi plurali. Ritornate quindi alla storia facendo ascoltare nuovamente e fermando alla fine di ogni battuta per consentire
la ripetizione. Procedete poi nell’attività di role-play secondo la formula consueta, proponendo prima il lavoro di
gruppo quindi la lettura-recitazione individuale.
Pagina 53
Listen and repeat. Cover the picture, ask and answer.
Come ulteriore speaking practice, proponete infine il
guessing game illustrato in fondo a pagina 53. Fate
ascoltare l’esempio registrato più volte chiedendo ai
bambini di ripetere la struttura (Where are Fizzy and Big
John? They’re in the attic; Where’s the mirror? It’s in
the…) in modo da memorizzarle, quindi divideteli a coppie e date inizio all’attività. Chiarite bene che si tratta
di un gioco di memoria e che quindi l’immagine/spaccato della casa dovrà rimanere coperta.
Traccia 72
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 53
Listen and say the number.
Per consolidare le strutture: Where’s the…? e Where are
the…? e il lessico relativo alle stanze e al mobilio, proponete l’esercizio 3 di pagina 53 nel quale i bambini dovranno
ascoltare le domande poste dalla voce e rispondere indicando il numero della stanza appropriata. Invitateli a fare
molta attenzione, poiché avranno una sola possibilità di risposta, dopodiché sarà la registrazione a fornire il risultato.
Traccia 71
Page 53 - Listen and say the number.
Part one
Where are Fizzy and Big John? They’re in the attic.
Number one.
Where is grandma? She’s in the kitchen.
Number six
Where’s grandad? He’s in the garden.
Number nine
Where’s dad? He’s in the garage.
Number eight
Where’s mum? She’s in the bedroom.
Number two
Where are Leo, Ted and Lucy? They’re in the living room.
Number seven.
Page 53 - Listen and repeat.
Where are Fizzy and Big John?
They’re in the attic.
Passate tra i banchi a controllare il corretto svolgimento
del gioco e, se volete, stabilite un segnale all’udire del
quale le coppie si saluteranno e ciascuno andrà alla ricerca di un nuovo partner.
STEP 5
Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 20 e gli esercizi 3 e 4 a
pagina 21 del workbook.
Part two
Where’s the mirror? It’s in the bathroom.
Number three.
Where’s the bookcase? It’s in the study.
Number four.
Where’s the cupboard? It’s in the living room.
Number seven.
89
UNIT 4 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
gym, toilet, classroom, playing field,
lab, canteen, library
Where’s …?
He/She/It is in the...
• lettore CD
• oggetti da nascondere
• fotocopia medaglie
(materiale fotocopiabile-pagina 91)
• flashcards delle stanze della scuola
• wordcards delle stanze della scuola
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni con la formula consueta e ripassate
rapidamente le preposizioni di luogo IN, ON, UNDER e
NEAR con un’attività di TPR. Dite ad esempio: On the
chair! Under the desk! oppure: Near the cupboard! invitando i bambini a eseguire i vostri ordini.
In un secondo momento, chiedete loro di mettersi in fila
indiana: Get in a row! e di fare un giro intorno all’aula osservando attentamente la disposizione di mobili e suppellettili. Spiegate poi che, mentre loro usciranno dalla
stanza e sosteranno per qualche attimo nel corridoio, voi
nasconderete un oggetto (una palla, un pupazzetto o
quant’altro) e che il loro compito sarà quello di scovarlo,
cercandolo con gli occhi. Quando rientreranno nell’aula,
infatti, troveranno alla lavagna un quesito, ad esempio:
Where’s the green ball?, oppure: Where’s the teddy bear?
a seconda dell’oggetto che avrete deciso di usare e dovranno cercare di risolverlo solo guardandosi intorno ed
osservando. Fate qualche esempio per fissare la struttura della risposta (It’s on the bookcase! oppure: It’s near
the TV, e ancora: It’s under the cupboard!) e date inizio
al gioco. Durante l’attività pretendete silenzio e concentrazione, condizioni necessarie a sviluppare una
pronta capacità di osservazione. Premiate i vincitori di
ogni manche con una medaglia/faccina che avrete precedentemente preparato e, volendo, rendete la gara più
difficile nascondendo due o tre oggetti anziché uno solo.
quindi mostrate loro più volte le flashcards necessarie
chiedendo di ripetere. Poiché i termini presentati sono in
parte familiari (toilet, classroom…), provate ad accompagnarli subito con le relative wordcards in modo da proporne immediatamente anche lo spelling.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 54
Listen, point and repeat. Complete.
Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 54
and look at the pictures. Then, listen, point and repeat.
Avviate quindi la registrazione facendo ascoltare e ripetere tanto quanto sarà necessario alla memorizzazione
dei nuovi termini.
Traccia 73
Page 54 - Listen, point and repeat.
One - classroom, two - library, three - toilet, four gym, five - lab, six - canteen, seven - playing field
Listen and point again.
lab, toilet, canteen, classroom, gym, library, playing field
In un secondo momento lasciate che gli alunni lavorino
individualmente all’esercizio di labelling. Correggete facendo lo spelling dei vocaboli ad alta voce.
STEP 2 - PRESENTATION
Spiegate ora agli alunni che introdurrete nuove parole
per nominare i diversi luoghi dell’edificio scolastico;
90
STEP 4 - PRACTICE
Per questa attività è necessario dividere i bambini in
gruppi di 3 o 4: come di consueto, potrete decidere voi
stessi gli abbinamenti creando squadre eterogenee per
capacità e competenze, oppure lasciar fare a loro favorendo l’aspetto socializzante. Scopo del lavoro è quello
di “etichettare” tutti i locali scolastici apponendo sulla
porta di ognuno l’esatto termine inglese.
A tal fine assegnate a ogni gruppo una sezione ben delimitata dell’edificio e una certa quantità di cartoncini
bianchi, pennarelli e blue tack. Lasciateli liberi di operare nella maniera loro più congeniale proponendo due
strade: fare un sopralluogo, annotare e ritornare in aula
per compilare i cartelli, quindi riuscire per applicarli; oppure portare l’occorrente con sé e operare sul posto.
Poiché non vi sarà possibile controllare tutti i bambini,
avvertite i colleghi in anticipo che quel giorno ci sarà
un po’ di confusione!
Ad attività ultimata riunite la classe e constatate personalmente il lavoro svolto, quindi tabulate i dati sul
quaderno producendo un testo collettivo simile al seguente: In our school there are… classrooms, … toilets
(… for the boys, … for the girls and… for the teachers)
and a library.
There are… labs: an English lab, a computer lab and… e
così via.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Well done boys and girls! Goodbye
and see you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 6 di pagina 54 dello
Student’s book.
91
UNIT 4 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
gym, toilet, classroom, playing field,
lab, canteen, library
Where is the lab?
Is it in the gym?
Yes, it is. / No, it isn’t.
It’s in the gym.
Here it is!
• lettore CD
• flashcards delle stanze e del mobilio
• fotocopie del worksheet n°13
(materiale fotocopiabile-pagina 93)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello everybody! How are you
today? e proponete il seguente gioco di ripasso-consolidamento lessicale. Sistemate sul vostro tavolo i set di
flashcards e di wordcards relativi a stanze della casa e
della scuola e al mobilio, quindi sceglietene uno.
Dal mazzo scelto estrapolate una decina di carte e mostratele alla classe facendo ripetere.
A questo punto mescolatele bene e distribuite le prime
nove ad altrettanti bambini che avrete chiamato alla lavagna, tenendo l’ultima per voi. Al vostro: One, two,
three… go! gli alunni mostreranno per un istante la loro
carta ai compagni, i quali dovranno indovinare l’immagine mancante (che ovviamente è la vostra). Chi dice per
primo la parola corretta è il vincitore e ha diritto a prendere il posto di uno dei bambini alla lavagna.
Ruotate spesso le carte in modo da mettere in uso tutto
il lessico presentato e utilizzate sia le immagini che le
parole scritte per esercitare anche l’abilità di lettura.
STEP 2 - PRESENTATION
Pagina 55
Say the chant.
Spiegate ai bambini che ascolteranno un filastrocca nella
quale si parla di alcuni alunni che aiutano il loro maestro
a ritrovare la borsa che ha perso. Per focalizzare l’attenzione su parole e strutture e favorire un ascolto attivo,
fornite a ciascuno una fotocopia del worksheet n°13 che
trovate a pagina seguente chiedendo di completare il
testo con i termini nel box. Azionate la registrazione e
fate ascoltare più volte per consentire a tutti di portare
92
a termine il lavoro e lasciate che i più insicuri si consultino con i compagni per chiarire i loro dubbi.
Traccia 74
Page 55 - Say the chant.
Where is it? Where is it?
Is it in the lab? I can’t remember.
Is it in the gym? I can’t remember.
Where is it? Where is it?
Is it in the classroom? I can’t remember.
Is it in the library? I can’t remember.
Here it is! Here it is!
It’s in the toilet! Ooops!
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Ad ascolto ultimato, chiedete loro di aprire il libro per
controllare; dite: Open your books at page 55 and check!
Quando tutti i testi saranno esatti, chiarite eventuali
dubbi di significato e rileggete strofa per strofa facendo
ripetere. Se volete, abbinate a ogni frase un movimento
appropriato e recitate la filastrocca mimandola. Di seguito suggeriamo alcuni possibili gesti, ma i migliori saranno sicuramente quelli che scaturiranno dalla
creatività dei vostri alunni.
Where is it? Disegnate un punto interrogativo in aria facendo un’espressione stupita e alzando i palmi delle
mani in alto.
Is it in the lab? Disegnate in aria un punto interrogativo e con
le mani che simulate il battere su una tastiera di computer.
I can’t remember. Scuotete la testa in segno di diniego
con aria sconsolata.
Is it in the gym? Disegnate un punto interrogativo in
aria e mimate una persona seduta che scrive.
Is it in the library? Disegnate in aria il solito punto interrogativo e mimate una persona che legge.
Here it is! Mano che indica qualcosa ed espressione soddisfatta.
It’s in the toilet! Ooops! Mani aperte davanti alla bocca,
espressione esterrefatta.
stemarla in una delle stanze della scuola raffigurate nell’immagine, quindi sarà compito dell’avversario cercare
di indovinare la posizione ponendo le opportune domande: Is it in the classroom?, oppure Is it in the gym?
e così via. Fate notare la short answer completa che il
bambino nella foto fornisce (No, it isn’t.) elicitando la
corrispettiva forma affermativa (Yes, it is!) e spiegate
che sarebbe opportuno utilizzarle, ma che sono comunque corretti anche i semplici Yes e No che gli inglesi
stessi utilizzano comunemente nel parlare quotidiano.
Lasciate giocare in autonomia passando tra i banchi per
controllare il corretto svolgersi dell’attività.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 55
Cut out the bag and play the game.
A questo punto praticate le espressioni della filastrocca
proponendo il guessing game di pagina 55. Dite innanzitutto che dovranno ritagliare la borsa nell’angolo e si-
STEP 5
Salutate con la formula consueta e per compito assegnate l’esercizio 6 a pagina 22 del workbook.
WORKSHEET N°13
• Listen and complete.
library - is - remember - toilet - Where - classroom - can’t - lab - it - Here - gym
Where is it?
Where ....... it?
Is it in the .......................?
I can’t ...........................
Is it in the ....................?
I can’t remember.
Where is ..........? ............ is it?
Is it in the ...................
I can’t remember.
Is it in the ....................?
It’s in the
I .............. remember.
......................!
Here it is! ............ is it?
Ooops!
93
UNIT 4 - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
ladybird
There’s a cat in the cupboard.
There are two chairs.
This is my bedroom.
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you
today? e proponete la seguente attività di inizio lezione.
Fornite dei cartoncini bianchi e chiedete a ciascuno di disegnare una coccinella, di colorarla e ritagliarla. Utilizzerete l’animaletto per ripassare le preposizioni IN, ON,
UNDER, NEAR, come suggerito dalla striscia riepilogativa
di pagina 56. Dite ad esempio: Put the ladybird on your
pencil-case! oppure: Put the ladybird under the desk! e così
via. Iniziate il gioco prendendo in considerazione oggetti
comuni, vicini ai bambini, quindi movimentate l’azione
coinvolgendo mobili e suppellettili dell’aula costringendo
così i ragazzi ad alzarsi dal posto. Dite: The ladybird is in
the cupboard! And now it’s near the blackboard! ecc... A
questo punto utilizzate le due figure di pagina 56 del libro
per consolidare ulteriormente la comprensione e l’uso delle
proposizioni di luogo e della struttura “there’s” proponendo l’esercizio 9. Dite: Open your books at page 56 and
look at the different pictures. Then listen and circle, spiegando che dovranno ascoltare la voce e cerchiare le caselle appropriate tra quelle di fondo pagina.
Traccia 75
Page 56 - Listen and circle.
A - There’s a cat in the cupboard.
B - There’s a cat on the lamp.
C - There’s a cat under the table.
D - There’s a cat on the chair.
E - There’s a cat under the rug.
F - There’s a cat near the mirror.
94
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini bianchi
G - There’s a cat on the sofa.
H - There’s a cat under the chair.
STEP 2 - PRESENTATION
Introducete l’argomento “cameretta” (The children’s bedroom)
leggendo il breve testo di pagina 57. In precedenza, però,
copiatelo su un foglio in modo che i bambini non ne riconoscano immediatamente la provenienza. Proponetelo
senza fare anticipazioni sul titolo né sul contenuto, chiedendo a ciascuno di ascoltare con molta attenzione e di
appuntare su un foglietto almeno 3 dei vocaboli che vi
sentono pronunciare.
Ripetete la lettura più volte, quindi elicitate le parole
trascrivendone la lista alla lavagna. A operazione completata provate a ricostruire il significato del brano ed il
suo possibile titolo, quindi invitate i bambini a confrontare le loro opinioni con il testo scritto.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 57
Read and find the objects in the picture.
Dite: Open your books at page 57 and look at the pictures.
Then read the description. Gli alunni riconosceranno subito il brano letto in precedenza e sarà interessante confrontare la lista alla lavagna con il testo scritto. Chiarite
eventuali dubbi di significato, poi lavorate sull’intonazione e sulla pronuncia di ogni singola frase, leggendola
voi per primi e chiedendo di ripetere.
Fate notare la doppia struttura: There is e There are accertandovi che sia chiaro per tutti l’uso della prima nelle
frasi singolari e della seconda in quelle plurali.
Fornite altri esempi prendendo spunto dall’ambiente circostante; indicando la lavagna dite ad esempio: In the
classroom there’s a blackboard. There are also two cupboards
and a bookshelf e così via. Chiedete infine ad alcuni volontari di sostituirsi a voi e di creare nuove frasi osservando l’aula in cui vi trovate. In un secondo momento,
lasciateli lavorare individualmente al continuo dell’esercizio chiedendo loro di individuare e cerchiare nelle foto
tutti gli elementi nominati nella descrizione. Passate tra
i banchi per controllare e aiutare.
STEP 4 - PRACTICE
Fate ripetere più volte, quindi lasciate che i bambini si
organizzino spontaneamente a coppie e che inizino il
gioco. Una variante potrebbe essere quella di dare a ciascun giocatore un foglio bianco dove disegnare la stanza
progettata dal compagno via via che le informazioni si
accumulano.
Al termine invitateli a confrontare le due immagini per
scoprire similitudini e differenze.
STEP 5
Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva; dite: Goodbye! See you next lesson! Bye!
Per compito assegnate l’esercizio 7 a pagina 23 del workbook.
Pagina 57
Draw a bedroom. Listen and play the guessing game.
Invitate gli alunni a riempire lo spazio di fondo pagina disegnando gli elementi caratteristici di una camera da letto.
Non fornite indicazioni troppo vincolanti, ma lasciate
che ognuno esprima se stesso nell’immagine.
Azionate quindi la registrazione per fornire un modello delle
espressioni da utilizzare durante il pairwork che seguirà.
Traccia 76
Page 57 - Listen and play the guessing game
There’s a sofa.
Yes!
There are four mirrors.
No!
95
UNIT 4 - Lesson 6
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
chair, table, fridge, cupboard, sofa,
mirror, rug, library, garden, canteen
wood, room, dark, box, ghost
There’s a…
There are…
This is my room.
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e proponete il
seguente gioco di ripasso-riscaldamento. Innanzitutto recatevi in uno spazio piuttosto ampio (atrio, palestra, aula
grande) e preparate due tavoli sui quali disporre face down,
in uno le wordcards di stanze e mobilio, e nell’altro le flashcards corrispondenti questa volta face up. Nel frattempo
avrete chiesto agli alunni di formare due squadre e di disporsi
agli angoli opposti della stanza. Spiegate che lo scopo del
gioco è di formare i giusti abbinamenti immagine-parola scegliendo dapprima una delle carte coperte e cercando poi di
accoppiarla con la parola corrispondente. Pretendete che, durante l’azione, si muovano per l’aula solo due giocatori (uno
per squadra), pena la perdita di un punto. Al termine date
2/3 minuti per rivedere e aggiustare gli accoppiamenti,
quindi controllate assegnando il punteggio opportuno.
STEP 2 - PRESENTATION
Poiché in questa lezione non vengono introdotti elementi
linguistici nuovi, nela fase di presentazione spiegate ai
bambini che si cimenteranno nell’ascolto e nella drammatizzazione di una filastrocca tradizionale. Introducete
rapidamente i vocaboli wood (bosco) e dark (oscuro) mettendo quest’ultimo in relazione col suo opposto bright,
quindi fate aprire il libro e ascoltare la rhyme.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 58
Say the rhyme.
Dite: Open your books at page 58, look at the pictures
96
• lettore CD
• flashcards delle stanze e del mobilio
• wordcards delle stanze e del mobilio
• cartellini
• scatolina di cartone
• fotocopie del worksheet n°14
(materiale fotocopiabile-pagina 133)
and listen. Azionate quindi la registrazione.
Traccia 77
FIT CLUB
Page 58 - Say the rhyme.
In a dark, dark wood
there’s a dark, dark house.
In the dark, dark house
there’s a dark, dark room.
In the dark, dark room
there’s a dark, dark box.
In the dark, dark box
there’s a ghost!
Boo, boo!
Dopo il primo ascolto i bambini si accorgeranno che non
tutte le parole della filastrocca hanno trovato spazio
sulla pagina del libro, invitateli pertanto a ricostruire il
brano utilizzando i cartellini che avrete precedentemente
preparato e posizionato alla rinfusa alla lavagna, come
mostrato qui di seguito.
In a dark, dark
wood…
In the dark,
dark room…
There’s a
GHOST!
In the dark,
dark box…
there’s a dark,
dark house.
BOO, BOO!!!
there’s a dark,
dark room.
In the dark,
dark house…
There’s a dark,
dark box.
Utilizzate dei caratteri piuttosto grandi e leggeteli insieme prima di azionare di nuovo il CD e di dare il via all’attività di riordino. Se preferite, anziché utilizzare la
lavagna, sedetevi in cerchio a terra e distribuite i fogli
sul pavimento lasciando che i bambini ricostruiscano lì
il testo. Quando saranno pronti, chiedete loro di alzarsi
e di seguirvi nel mimo; dite: Look at me and mime! poi,
prendendo spunto dai gesti suggeriti nel libro, pronunciate le singole frasi drammatizzandole. Ripetete la sequenza più volte, finché gli alunni lo troveranno
stimolante e divertente, quindi chiedete loro di sedersi
di nuovo al loro banco.
STEP 4 - PRACTICE
A questo punto create dei gruppetti eterogenei di 3,
massimo 4 persone e spiegate loro che ogni gruppo
dovrà creare un nuovo testo sulla base della filastrocca
appena imparata. Si potranno modificare le parole e
anche la struttura “there’s” potrà trasformarsi in “there
are”, invariato dovrà invece rimanere il termine box che
costituirà per tutti il punto di arrivo. Invitateli ad essere
creativi specialmente nello step finale quando dalla scatola dovrà uscire qualcosa di strano e divertente.
Proponete come esempio la vostra rielaborazione personale del testo, magari prendendo spunto da quello che vi
proponiamo di seguito:
Proponete il testo con enfasi, aggiungendo sorpresa a
sorpresa: quando leggerete la strofa finale, infatti,
estraete la vostra scatoletta (che avrete costruito in precedenza usando il modello dato) ed apritela mostrandone lo strabiliante contenuto. Spiegate ai bambini che
anche loro avranno modo di costruire la loro “scatola
magica” e distribuite una fotocopia del worksheet n°14
(materiale fotocopiabile-pagina 133) ad ogni gruppo,
quindi date il via all’attività.
Per la presentazione dei lavori proponete due vie: la
drammatizzazione collettiva del testo con apertura finale della scatola, oppure la presentazione su cartellone
di parole e immagini sempre con apertura finale della
scatola.
Lasciate che ogni gruppo scelga liberamente e passate
tra i banchi per controllare e consigliare.
STEP 5
Salutate i bambini con la formula consueta lodandoli per
il lavoro svolto; dite: Well done children! See you next
lesson! Bye!
Per compito assegnate gli esercizi 14 e 15 a pagina 50
dello Student’s book.
In the blue, blue sea…
There’s a blue, blue boat.
In the blue, blue boat…
There’s a blue, blue chest.
In the blue, blue chest…
There’s a blue, blue box.
In the blue, blue box…
There’s a MAGIC LAMP!
Wow!
97
UNIT 4 - Lesson 7
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
chairs, cupboard, roller skates, cat, friend
new, fast, big, good
I’ve got roller skates.
I’m very fast.
You’re a good friend.
There’s a cat.
There are two chairs.
• lettore CD
• fotocopie del worksheet n°15
(materiale fotocopiabile - pagina 99)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you
today? Are you ready for a new lesson? e proponete un
gioco di ripasso-riscaldamento.
Scrivete alla lavagna il nome dell’attività - I spy with my
little eye… - sottolineando il fatto che si tratta di un
gioco tradizionale, ben noto ai loro coetanei inglesi.
Spiegate che al vostro comando: I spy with my little
eye… something beginning with… (B)! dovranno alzarsi
prontamente dal posto e trovare un qualsiasi oggetto
dell’aula il cui nome inizi, ad esempio, con la lettera B
(ball, bowl, banana, brown, black…) e così via. Dopo alcuni round, lasciate ad alcuni volontari, a turno, il compito di impartire i comandi.
STEP 2 - PRESENTATION
Introducete l’episodio della storia intitolato “There’s
Whiskers!” spiegando che alla nuova vicenda prendono
parte quasi tutti i personaggi: Mozart e il suo pianoforte,
Fizzy, il perfido Whiskers e infine Big John. Anticipate
che, questa volta, la drammatizzazione sarà veramente
speciale, creando nei bambini una certa curiosità.
Traccia 78
Storytime
Page 60 - There’s Whiskers!
Listen and read.
Mozart: Hello, Fizzy.
Fizzy: Hi, Mozart. Look, I’ve got new roller skates.
Fizzy: Wheee!! I’m very fast!
Mozart: Watch out! There are two chairs!
Mozart: Fizzy! Stop! There’s…
Fizzy: Yes, I see! There’s the cupboard! Whee!
Whiskers: And… There’s a cat.
Fizzy: Oh dear! There’s Whiskers!
Big John: There’s me too!
Mozart & Fizzy: Thank you Big John. You’re a good friend!
Come di consueto, fermate il CD al termine di ogni frase
per consentire la ripetizione, quindi proponete il roleplay di gruppo invitando gli alunni a scegliersi un personaggio e a memorizzarne le battute. Cercate di
organizzare le cose in modo che i gruppi/personaggio risultino piuttosto omogenei; ciò favorirà il successivo
drama time.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 60
Listen and read.
Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 60
and listen to the story, quindi azionate la registrazione.
98
STEP 4 - PRACTICE
Accertatevi dell’avvenuta memorizzazione facendo ripetere a ciascun gruppo di personaggi le proprie frasi senza
il supporto audio, quindi chiedete loro di formare dei
cast completi (Mozart + Fizzy + Whiskers + Big John) e
di sedersi ai tavoli.
Consegnate poi a ogni gruppo una copia del worksheet
n°15 (meglio se avrete fatto le fotocopie su del cartoncino) e invitate ciascuno a colorare e ritagliare il proprio finger puppet.
STEP 5
Salutate con la formula consueta dando appuntamento
alla prossima lezione. Per compito assegnate l’esercizio
12 di pagina 58 del libro per consolidare ulteriormente
l’uso del lessico relativo alle stanze e al mobilio e delle
strutture “there’s” e “there are”.
WORKSHEET N°15
• Colour and cut.
99
UNIT 4 - Lesson 8
Destination UK - Unusual houses in Great Britain
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
light house, canal boat, house in the
clouds
living room, bedroom, window
small, tall, huge, round
coast, river, canal
This is a ...
It’s very tall.
There’s a ...
• lettore CD
• fotocopie del worksheet n°16
(materiale fotocopiabile - pagina 134)
• immagini di case delle bambole
STEP 1 - WARM UP
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività di inizio lezione, proponete la lettura ad alta voce
del testo che ciascuno ha preparato come esercitazione
a casa (Ex. 12 pag. 58). Si tratta di un warm up diverso
dal solito, sicuramente meno movimentato e divertente
degli altri, ma utile a capire il livello di apprendimento
raggiunto da ognuno.
Chiamate gli alunni alla cattedra uno alla volta a presentare il proprio lavoro, cominciando da coloro che si
sentiranno più pronti e sicuri. Per garantire un ascolto
attento da parte degli altri, chiedete loro di appuntare
su un foglietto i nomi dei compagni con vicino la stanza
descritta (es: Luca/ living room) e, al termine, ponete
domande del tipo: What room did Luca describe? Assegnate un punto a chi darà per primo la risposta esatta e
proclamate il vincitore.
Pagina 61
Listen and complete.
A questo punto chiedete loro di aprire il libro dicendo:
Open your books at page 61 and look at the pictures. I
bambini saranno sicuramente attratti dalle immagini così
particolari e vorranno raccontare le loro esperienze in
materia. Lasciateli discutere in L1 cosìcché tutti possano
partecipare e dare il proprio contributo.
Azionate quindi la registrazione per un primo ascolto,
chiedendo ai bambini di completare con le parole del box.
STEP 2 - PRESENTATION
Nella sezione dedicata alla cultura e al modo di vivere
britannico vengono questa volta presentati 3 diversi tipi
di abitazioni. Spiegate ai bambini che si tratta di case
veramente fuori dall’ordinario, e trascrivete alla lavagna
i vocaboli chiave: lighthouse, canal boat e house in the
clouds. Provate a elicitare il significato prima di mostrare
le immagini chiarificatrici di pagina 61: potrebbe non essere così difficile dal momento che si tratta di parole
composte da vocaboli pressoché conosciuti.
100
Traccia 79
Destination UK
Page 61 - Listen and complete.
Unusual houses in Great Britain
This is a lighthouse on the coast. It’s tall and there’s
a huge light on top.
This is a living room. It’s round… and quite small.
This is a canal boat. People live in them and move
along the rivers and canals.
This is the “house in the clouds” in Thorpeness Village.
It’s very tall. There is a good view from the bedroom
window.
Garantite un secondo passaggio come controllo, quindi
fate ripetere ciascuna frase chiarendo eventuali dubbi di
significato. Da ultimo lasciate che risolvano il gioco di
fondo pagina trascrivendo le quattro parole nascoste
negli appositi spazi.
(lighthouse, canal boat, bedroom, window).
STEP 4 - PRACTICE
Concludete il lavoro su rooms e furniture proponendo
un’attività semplice e divertente: la costruzione di una
doll’s house.
A tal fine vi proponiamo il worksheet n°16 da consegnare
a ciascun bambino affinché, da bravo architetto, lavori
alla sua creazione.
Spiegate che dovranno nominare le stanze utilizzando le
parole del box, quindi arredare gli ambienti secondo il
proprio gusto, trascrivendo infine nei rettangolini il numero esatto di oggetti di quel tipo che sono stati utilizzati: se, ad esempio, il bambino avrà disegnato sei sedie,
dovrà scrivere il numero 6 vicino alla parola “chairs” e
così via.
Prima di dare il via all’attività, sarà opportuno fornire
dei dettagli sulle “case delle bambole” tanto conosciute
e amate in Inghilterra, ponendo l’attenzione su alcuni
possibili tranelli inseriti nel worksheet.
Mostrare delle immagini di vere dolls’ houses sarebbe comunque d’impatto e darebbe agli alunni delle idee sullo
stile dei mobili da inserire nel disegno; non vi sarà difficile procurarvele facendo una ricerca su internet.
Qui di seguito vi proponiamo intanto un breve sunto in
lingua della loro storia.
With the start of the Industrial Revolution, in Britain came
an exponential increase in the manufacture of goods.
Suddenly, dolls’ houses and their accessories could be
produced in massive numbers and at a fraction of the price.
Dolls’ houses were no longer the plaything of the rich and
famous, and suddenly the market opened up to millions
more people.
It is fair to say that doll’s houses enjoyed large popularity
in the Victorian Age.
Victorian style doll’s houses were simple structures made
essentially of wood: the floors were usually divided into a
number of different-sized rooms and the roof had many
different shapes, angles and had many gables facing in
all directions.
Many houses had a porch across the front and, sometimes,
down both sides of the house. The floor and the porch itself
were usually raised above the ground level and porch columns
were very popular and often used. Large projecting bay
windows and sash windows were a main feature too.
Below you can see some pieces of Victorian furniture just
to have an idea of the style of that age.
A Brief History of Dolls’ Houses.
The earliest evidence of dolls’ houses can be found 5000
years ago in Egypt, although they became very popular in
northern Europe, especially in Germany, Great Britain and
the Netherlands.
They soon took the form of large “closet style” pieces with
lots of small rooms adorned with miniature furniture and
people. Such a thing would not come cheap, of course, and
only the most affluent could afford such a show of opulence.
Indeed, visiting a stately home in Britain, you often come
across a well-kept dolls’ houses which shows us exactly
how people used to live, from their dress sense to their
sense of taste in household furniture.
101
UNIT 4 - Lesson 9
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
attic, bedroom, bathroom, study,
kitchen, diving room, living room,
garage, garden
mirror, bookcase, cupboard
There’s a boy.
There are four chairs.
in, on, under
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini come di consueto ed effettuate un ripasso generale utilizzando le flashcards e le wordcards
delle stanze della casa e della scuola e del mobilio per
un’esercitazione di ask and answer. Mostrandole chiedete
ad esempio: Where’s the rug?, Is it in the bathroom? oppure Where are the chairs?, ed ancora: Look at the picture
and describe. There’s a… and… e così via.
MATERIALE
• lettore CD
e di leggere i quattro statements di destra, segnando con
un tick le caselle opportune. Se fosse necessario, ricordate ancora una volta il significato di true e false.
Pagina 63
Complete.
I bambini dovranno leggere l’immagine, quindi completare
le frasi inserendo gli elementi opportuni. Fate notare l’aumento delle difficoltà man mano che l’esercizio procede.
STEP 2 - STUDENT’S BOOK
Pagina 62
Listen and number the pictures.
Dite agli alunni: Open your books at page 62 and look at
the pictures, quindi spiegate che dovranno ascoltare la
registrazione e numerare le immagini.
Traccia 80
Time to check
Page 62 - Listen and number the pictures.
Number one - There’s a girl.
Number two - There are two dogs.
Number three - There are two boys.
Number four - There’s a ghost.
Proponete più ascolti in modo da dare a tutti l’opportunità di completare il lavoro, poi correggete leggendo ad
alta voce.
Pagina 62
Read and tick true (T) or false (F).
Chiedete agli alunni di osservare attentamente le figure
102
STEP 3 - SOUND SNAP
Pagina 63
Listen and repeat.
Nella sezione dedicata all’approfondimento dei suoni e
della loro pronuncia vengono presentati quattro nuovi vocaboli tra loro assonanti. Chiedete ai bambini di osservare
le immagini e di ascoltare con attenzione la registrazione
indicando e ripetendo più volte.
Traccia 81
Sound Snap
Page 63 - Listen and repeat.
Ted, bed, red, zed.
Per accertarvi che tutti abbiano acquisito le nuove parole, attribuite a ogni figura un numero o una lettera e
chiedete ad esempio: What’s number 3? oppure What’s
number 2? e così via. Curate attentamente la pronuncia
del lessico presentato.
A questo punto proponete l’esercizio di ascolto durante il
quale i bambini dovranno colorare le parole che condivi-
dono il suono “e”. (Ted/ red/ zed/ bed).
Traccia 82
Page 63 - Listen and colour the same sound.
lamp, Ted, red, table, zed, TV , bed, sofa
Ted – red – zed – bed
A lavoro ultimato, chiedete agli alunni di abbinare i vocaboli evidenziati con le figure appropriate e correggete
facendo leggere ad alta voce.
Date seguito all’attività, aggiungendo un nuovo contenitore alla vostra sound bank apponendo sulla scatolina
un’etichetta col suono “e”.
A questo punto dovreste avere 4 scatole.
Utilizzate le figure e/o le wordcards presenti in ogni contenitore per un gioco che ha come finalità la discriminazione dei diversi suoni. Controllate la quantità di parole
a disposizione aggiungendone altre se dovessero risultare in numero insufficiente.
Raccogliete poi le carte da ogni scatola e mescolatele
bene ponendole face-down sul tavolo o sul pavimento,
prendete quindi i contenitori vuoti e distribuiteli ai quattro angoli dell’aula facendo in modo che le targhette con
i suoni siano ben visibili a tutti.
A questo punto dividete la classe in due squadre (A e B)
e spiegate che, a turno, i giocatori dovranno scegliere una
carta, riconoscere il suono e riporla nella scatola giusta.
Per evitare che le carte delle due squadre si mescolino
chiedete alle due squadre di posare le carte, una squadra
alla destra, l’altra alla sinistra di ciascun contenitore.
Fate notare che in questo gioco non è tanto importante
la velocità, quanto l’esattezza di esecuzione, poiché, a
controllo avvenuto, vincerà la squadra che avrà posizionato correttamente il maggior numero di parole.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 4.
103
Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e nominare alimenti
OSA: Riconoscere e nominare
frutta e verdura
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Indicare ciò che
piace e ciò che
non piace
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
Unit 5 - TIME TO EAT!
Obiettivo formativo:
Interagire in contesti familiari
esprimendo gusti e preferenze
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
OSA: Chiedere le preferenze
e indicare la propria
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Comprendere una breve storia
Contenuti e attività
Modalità di verifica
104
OSA: Comprendere ed eseguire
semplici istruzioni
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Usare la lingua come elemento di comunicazione
• Partecipare a discussioni di gruppo, individuando
l’argomento trattato
• Elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi
noti
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Riconoscere e nominare frutta e verdura
• Riconoscere e nominare alimenti
• Indicare ciò che piace e ciò che non piace
• Chiedere le preferenze e indicare la propria
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
SCIENZE
• Osservare, descrivere,
confrontare elementi
della realtà circostante
• Acquisire informazioni
per una corretta educazione
alimentare
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni e saperle fornire
ai compagni
Unit 5 - TIME TO EAT!
Obiettivo formativo:
Interagire in contesti familiari
esprimendo gusti e preferenze
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÀ
• Avere consapevolezza delle proprie
emozioni
• Sviluppare atteggiamenti positivi nei
confronti dei compagni
• Attivare comportamenti di sana alimentazione
• Riconoscere le necessità e la funzione
delle regole in contesto
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare
• Utilizzare il mimo
ARTE
• Esprimere se stessi attraverso la rappresentazione grafico-pittorica
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e contemporaneità
105
UNIT 5 - TIME TO EAT!
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
an apple, a plum, a pineapple, a tomato,
a potato, a carrot, a mushroom,
grapes, cheese, pizza, chocolate, chips,
sandwiches, ham, fruit, vegetables,
pasta, bread, jam, ice cream, juice,
coffee, Coke, water, milk, tea
miss a turn, go back…, go forward,
throw the dice
• lettore CD
• flashcards del cibo
• fotocopie del worksheet n°17
(materiale fotocopiabile-pagina 107)
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hi everybody! How are you
today? e proponete il seguente gioco di ripasso del lessico relativo al cibo presentato in classe seconda. Spiegate loro che dovranno essere particolarmente bravi e
andare a ripescare nella memoria “vecchie” parole, quindi
mostrate rapidamente le flashcards dei vocaboli studiati
l’anno precedente chiedendo di non pronunciarle ad alta
voce, dite: Look at the pictures and think about the words:
please don’t say them, just keep them in your mind! A questo punto dividete l’aula in due parti tracciando una linea
per terra con il gesso e contrassegnate ciascuna con un
cartello, YES da una parte e NO dall’altra. Spiegate che,
ogni volta che mostrerete una flashcard, direte anche una
parola relativa al cibo; nel caso la parola non corrisponda
all’immagine i bambini dovranno occupare l’area della
stanza dove c’è scritto NO, se immagine e parola invece
corrisponderanno i bambini dovranno occupare l’area
della stanza con scritto YES. Nel caso di abbinamenti sbagliati pretendete anche il vocabolo giusto. Quando i bambini avranno compreso le regole del gioco fatevi da parte
lasciando il vostro posto ad alcuni volontari a turno.
dine in cui le parole vengono presentate: Listen carefully
and try to remember the sequence of the words.
Traccia 84
Page 65 - Listen, point and repeat.
an apple, grapes, a plum, a pineapple, a tomato, a
potato, a carrot, a mushroom
Listen and point again.
grapes, a plum, a mushroom, an apple, a potato,
a tomato, a pineapple, a carrot
Fate attenzione a fermare il CD subito dopo il primo elenco,
poiché, come di consueto, la seconda lettura è presentata
con un ordine diverso. Se necessario proponete un nuovo
ascolto, quindi invitate i bambini a uscire dal posto e ad avvicinarsi alla lavagna per ordinare le immagini; dite: Stand up
and come to the blackboard. Now put the pictures in the correct
order. Lasciateli operare in autonomia e confrontarsi tra loro
in L1 e, a lavoro ultimato, azionate l’ascolto di controllo. Apportate le opportune correzioni, quindi congratulatevi per il
lavoro svolto e invitateli a sedersi e ad aprire il libro.
STEP 2 - PRESENTATION
Preparate le flashcards dei cibi di pagina 65 (apple, grapes,
plum, pineapple, tomato, potato, carrot, mushroom) e, mostrandole una alla volta, affiggetele alla lavagna alla rinfusa pronunciandone il nome e facendo ripetere più
volte. Azionate poi la registrazione chiedendo agli alunni
di ascoltare attentamente e di cercare di ricordare l’or-
106
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 65
Listen, point and repeat.
Dite: Open your books at page 65, then listen and point again,
proponendo questa volta per intero la traccia 84 del CD.
Pagina 65
Listen and number.
Chiedete poi loro di completare l’esercizio 3 di pagina 65
ascoltando e abbinando correttamente numeri e figure.
Traccia 85
Page 65 - Listen and number.
carrot - number one, grapes - number two, plum number three, apple - number four, potato - number
five, mushroom - number six, pineapple - number
seven, tomato - number eight
Proponete più ascolti per dare modo a tutti di completare il
lavoro, poi correggete facendo leggere ad alta voce. Suggerite la struttura: Number 1… It’s a carrot! e così via. Portate
l’attenzione dei bambini sulla forma scritta dei vocaboli presentati, sollecitandone la lettura prima collettiva, poi individuale, quindi concludete l’attività chiedendo loro di
computare le diverse parole. Dite ad esempio: Luca, please,
spell… APPLE, ecc... I bambini noteranno sicuramente nel
libro la presenza dell’articolo indeterminativo davanti ad alcune parole; chiaritene l’uso ed elicitate il perché della duplice forma a e an (a davanti a parole che iniziano per
consonante, an davanti a quelle che iniziano per vocale).
Fate altresì notare il termine “grapes” che, uncontable, non
necessita dell’articolo.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 65
Play the game. Throw the dice and say the food.
Come attività di speaking proponete il board game di fondo
pagina. Leggete il comando esplicitando il significato della
parola “dice” (dado) e spiegate il significato delle tre caselle speciali “Miss a turn” (salta un turno), “Go back two
spaces” (indietro di due caselle) e “Go forwards one space”
(avanti di una). Chiedete poi agli alunni di rovistare tra le
proprie cose alla ricerca di un counter (segnalino) da utilizzare durante la partita. Divideteli a coppie spiegando
che dovranno avanzare nel percorso tante caselle quante ne
indica il dado e che, per mantenere la posizione, dovranno
dire correttamente il nome dell’oggetto raffigurato. Chi raggiunge per primo il traguardo (FINISH) è il vincitore e può alzarsi dal posto e cercare un nuovo partner. Ponete come
condizione che durante il gioco venga coperta la parte superiore della pagina e, come variante chiedete che, oltre a nominare gli oggetti, venga anche fatto lo spelling delle parole.
STEP 5
Congedatevi dando appuntamento alla lezione succesiva; dite:
Goodbye children! See you next lesson! Bye! Per compito assegnate una copia del worksheet n°16. Chiedete inoltre ai
bambini di ritagliare da depliant pubblicitari 4 o 5 immagini
scegliendo tra i cibi di cui conoscono il nome. Saranno immagini utili all’attività di speaking della lezione successiva.
WORKSHEET N°17
• Complete with a/an then match.
1- ....… cheese
2- ....… ice cream
3- ....… grapes
4- ....… plum
5- ....… apple
6- ....… orange
7- ....… carrot
107
UNIT 5 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
fish, chips, chicken, sandwiches,
ham, cheese
Do you like...? Yes, I like.../No, I
don’t like...
Time to eat! Come in! You eat like a horse!
My favourite food!
There’s some chicken.
What’s your favourite food?
I don’t like chicken!
Please, a… for me!
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e, come attività
di consolidamento lessicale, proponete il gioco “Fruit salad”.
Conducete gli alunni in un luogo ampio e fateli sedere in cerchio ognuno su una sedia, quindi attribuite a ciascuno il
nome di un frutto o di un ortaggio tra quelli studiati finora.
Spiegate che, quando pronuncerete un nome, ad esempio
pineapple, tutti coloro che vi si riconoscono dovranno alzarsi
e scambiarsi rapidamente di posto. Nel frattempo, voi toglierete una sedia in modo che un giocatore rimanga in piedi
e venga quindi eliminato. Al vostro: Fruit salad! tutti si alzeranno e si scambieranno di posto. Prima di presentare la
storia, correggete il compito assegnato la lezione precedente
e accertatevi con domande mirate, magari usando oggetti
reali o immagini, che sia chiaro a tutti l’uso dell’articolo indeterminativo a/an davanti ai nomi singolari.
STEP 2 - PRESENTATION
Introducete il nuovo episodio delle avventure di Leo, Lucy e Ted
spiegando che questa volta avranno a che fare con il cibo e ripassate le strutture presentate l’anno precedente, chiedendo ad
esempio: Marta, do you like chicken? Mostrate nel frattempo
l’immagine del pollo e sollecitate le possibili risposte: Yes, I like
chicken, oppure: No, I don’t like chicken! appuntandole alla lavagna. Praticate l’attività a catena fino a coinvolgere tutti i
bambini, quindi chiedete loro di prendere il libro.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 64
Listen and read.
Dite: Open your books at page 64, look at the pictures
108
MATERIALE
• lettore CD
• immagini dei cibi
• cibi giocattolo
• fotocopie del worksheet n° 18
(materiale fotocopiabile - pagina 109)
and listen to the story. Azionate quindi la registrazione
per un primo ascolto.
Traccia 83
UNIT 5
Page 64 - Time to eat!
Listen and read.
Mum: Come kids. Time to eat!
Ted: Mmm… fish and chips, my favourite food!
Lucy: I don’t like fish. Yuck!
Mum: There’s some chicken, Lucy!
Lucy: I don’t like chicken!
Ted: What’s your favourite food?
Lucy: Hmm… sandwiches!
Leo: Ham and cheese sandwiches for you!
Lucy: Oh no! I don’t like ham!
Ted: Please, a ham and cheese sandwich, for me!
Leo: Ted, you eat like a horse!!
Invitate ora gli alunni a sottolineare nel testo le espressioni praticate in precedenza (I don’t like fish/I don’t like
chicken/I don’t like ham) e chiedete loro se riescono a trovare la domanda corrispondente (Do you like…?). Noteranno ovviamente che non c’è, riferendovi invece la nuova
espressione: What’s your favourite food? Elicitatene il significato e proponete per primi degli esempi: My favourite
food is pizza! And you, Sofia? What’s your favourite food?
e via dicendo. Evidenziate la nuova struttura con un colore
diverso dal precedente e fate ascoltare ancora fermando
alla fine di ogni battuta per ripetere. Soffermatevi sull’espressione idiomatica finale “You eat like horse!” facendo
notare come gli inglesi paragonino chi mangia molto a un
cavallo. Come di consueto, dividete poi la classe a gruppi
(4, un bambino per ogni personaggio) per un primo role-play
collettivo, quindi lasciate che si aggreghino spontaneamente
a gruppetti di 4 per il drama time vero e proprio. Se avete a
disposizione cibi giocattolo di plastica, utilizzateli per rendere la rappresentazione più movimentata e realistica.
che troverete qui di seguito. Mostrando una alla volta le
immagini ritagliate dai depliants pubblicitari, che i bambini avranno portato da casa, ciascuno chiederà ad esempio al compagno: Do you like grapes? Trascrivete alla
lavagna le due possibili short answers (Yes, I do e No, I
don’t) come modello. Guidate i bambini all’uso della griglia
del worksheet, spiegando che dovranno scrivere i nomi dei
5 cibi che hanno ritagliato nelle caselle A, B, C, D, E e che
dovranno utilizzarli nell’intervista con i compagni (massimo 8). In corrispondenza di ciascun nome dovranno infine riportare le risposte. Seguiteli nell’attività muovendovi
per la classe, ascoltando i vari dialoghi e dando gli opportuni consigli. Concludete la lezione con un lavoro individuale assegnando la compilazione dei due schemi di pagina
66 dove i bambini riporteranno le notizie relative alle proprie preferenze sul cibo.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 66
Read and draw:
I like,
I don’t like.
Chiedete agli alunni di leggere e interpretare il messaggio
di Ted, quindi di etichettare le varie cassette con lo smile
appropriato. Lasciate lavorare individualmente e passate
tra i banchi per controllare e aiutare, da ultimo correggete
facendo leggere ad alta voce. Sollecitate lo speaking dicendo ad esempio: Marco, pretend you are Ted! Ready? Do
you like apples? e così via, cercando di coinvolgere il maggior numero di bambini possibile. Tale attività preparerà la
classe al gioco illustrato nel siparietto di fondo pagina.
STEP 5
Congedatevi dando l’appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye! See you next lesson! Per compito assegnate gli esercizi 1 e 2 a pagina 24 del workbook.
Pagina 66
What about you? Ask and answer. Then write what
you like or don’t like.
Distribuite ai bambini la fotocopia del worksheet n°18,
WORKSHEET N°18
Do you like... ?
NAME
FOOD
Yes, I do!
A
No, I don’t!
B
C
D
E
109
UNIT 5 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
apple, plum, pineapple, tomato,
potato, carrot, mushroom, orange,
broccoli
My favourite food is chicken.
What’s your favourite food?
Her/His favourite food is fish.
What’s his/her favourite food?
• lettore CD
• flashcards dei cibi
• cartelli: fruit, vegetables, sweets,
drinks, dairy produce, meat and
chips, other
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you
today? e, partendo dalla correzione dell’esercizio 1 di pagina
24 del workbook, proponete la seguente attività di rinforzo
lessicale. Preparate le flashcards dei cibi e un cartello per
ognuna delle seguenti categorie alimentari: fruit, vegetables,
sweets, drinks, dairy produce, meat and fish e other (per
tutto ciò che non rientra nei gruppi precedenti), chiarendo
bene il significato di ciascuna parola, poi sistemateli sul
pavimento ben distanti l’uno dall’altro. Spiegate che lo
scopo del gioco è quello di collocare ciascuna immagine del
cibo nel gruppo adeguato. A questo punto dividete la
classe a metà e organizzate la gara a squadre, fornendo a
ciascuna lo stesso numero di flashcards. Per evitare che,
durante la correzione, le carte possano confondersi, contrassegnate quelle di un gruppo con del nastro adesivo colorato o quant’altro.
STEP 2 - PRESENTATION
Poiché in questa lezione lessico e strutture utilizzati
sono parzialmente noti ai bambini, effettuate la presentazione partendo direttamente dal testo e dalla registrazione a esso abbinata.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 67
Listen, point and repeat.
Fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 67
and look at the big picture, then listen and repeat.
110
Traccia 86
Page 67 - Listen, point and repeat.
hamburgers, bread, biscuits, cake, eggs, fish, chicken,
chips
Listen and point again.
chips, cake, fish, hamburgers, biscuits, chicken, bread,
eggs
Fate ascoltare e ripetere più volte, prima in ordine poi in
disordine, quindi sollecitate i bambini a spiegarvi la differenza tra il termine hamburger (panino con carne) e
sandwich (panino imbottito tipo tramezzino) che troppo
spesso vengono confusi e utilizzati impropriamente.
Per fornire un appiglio mnemonico, raccontate loro la
storia del Duca di Sandwich che, accanito giocatore di
bridge qual era, per non abbandonare il tavolo chiedeva
ai suoi servitori di portargli una pietanza che si potesse
mangiare facilmente senza dover utilizzare coltello e forchetta e soprattutto senza dover appoggiare le carte!
Portate l’attenzione sulla forma scritta delle parole e consolidatela con un gioco rapido ed efficace: chiedete ai
bambini di fissare i vocaboli per due/tre minuti, quindi
fate chiudere i libri e anche gli occhi; dite: Close your
books and your eyes. Now there’s a display in front of you…
can you see the letters running through? I can see a word,
it’s… bread, yes, bread… can you please spell it?
Continuate così finché gli alunni lo troveranno divertente.
Pagina 67
Listen, ask and answer.
Proponete ora l’attività di speaking facendo ascoltare la
registrazione e chiedendo ai ragazzi di ripetere.
Traccia 87
Page 67 - Listen, ask and answer.
What’s your favourite food?
My favourite food is chicken and chips.
Avviate l’attività a catena di “domanda e risposta”. Sollecitateli a una partecipazione attenta, dicendo che le informazioni verranno utilizzate nella seconda parte del
lavoro, quindi presentate la forma di 3a persona singolare.
Ponendovi al centro del cerchio, indicate un alunno e chiedete agli altri: What’s his favourite food? Do you remember?
Pagina 67
Look and write. Listen and check.
Chiedete ora di completare i due brevi testi di fondo pagina, facendo prima sottolineare in blu l’aggettivo his e
in rosso her come rimando mnemonico. Correggete azionando la registrazione alla traccia 88.
Traccia 88
Page 67 - Listen and check
1 - His favourite food is cake, chicken, fish and chips.
2 - Her favourite food is bread, biscuits and eggs.
STEP 5
Congedatevi con la formula consueta. Per compito assegnate gli esercizi 5 e 6 di pagina 26 ed il 7 di pagina 27
del workbook. Chiedete agli alunni di portare un’arancia
per la lezione successiva.
STEP 4 - PRACTICE
In un primo momento accettate la risposta semplice:
chicken / fish / hamburgers / ecc..., quindi appuntate
alla lavagna i modelli di domanda e risposta distinguendo bene l’uso di his per i maschi (suo di lui) e quello
di her per le femmine (suo di lei).
111
UNIT 5 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
pizza, chicken, cheese, fish, chips,
orange
My name’s…
I like... / I don’t like…
My favourite food is…
get, peel, smell, taste
It’s delicious!
It’s terrible!
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you
today? e iniziate la lezione con la seguente attività di ripasso-consolidamento lessicale. Si tratta di un classico
guessing game per il quale dovrete procurarvi il seguente
materiale: un sacchetto scuro non trasparente e del cibo
tra quello presentato (una o più mele, carote, pomodori,
arance, uova, del pane, patate, un pezzetto di formaggio,
del prosciutto, alcuni biscotti e così via). Metete gli oggetti nel sacchetto prima di entrare in aula e proponete il
gioco a squadre, dividendo la classe in due gruppi. Spiegate che, a turno, un giocatore per squadra si avvicinerà al
sacchetto, vi introdurrà la mano guardando altrove e al
tatto sceglierà una delle “cose” cercando di capire di che
si tratta. Quando si sentirà pronto, dovrà pronunciarne il
nome in inglese ed estrarla in modo che tutti possano controllare, quindi rimetterla al suo posto. Chi indovina guadagna un punto per il proprio team. Date il via dicendo:
Let’s play “Guess what is it!“. Ready, steady, go! A gioco ultimato proponete un’ulteriore attività di speaking chiedendo: Think carefully: how many apples are there in the
sack? Lasciate che i bambini si consultino tra loro, quindi
scrivete alla lavagna il nome del cibo e l’ipotetica quantità.
Ripetete la domanda per tutti gli oggetti e, alla fine,
estraeteli ponendoli in bella vista sul tavolo. Contateli insieme e verbalizzate come segue: In the sack there are two
apples, three biscuits, ecc...
STEP 2 - PRESENTATION
Coinvolgete i bambini in un’attività di TPR chiedendo
112
MATERIALE
• lettore CD
• un sacchetto scuro non
trasparente
• frutta, verdura, pane, biscotti
• fotocamera
• materiale per cartellone
loro di osservare i vostri movimenti, di imitarli e di ripetere le azioni dopo di voi. Dite: Look at me, mime and
do the actions. Introducete quindi uno dopo l’altro i
verbi: get, smell, peel e taste suggeriti nella sequenza illustrata di pagina 68, senza far ancora aprire il libro. I
bambini intuiranno immediatamente l’uso dell’arancia
che avrete chiesto loro di portare a scuola, poiché i gesti
indicati sono proprio quelli necessari a sbucciarla e a
mangiarla. Teneteli in sospeso per un po’, almeno fino a
che non avranno ascoltato la registrazione e osservato le
immagini.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 68
Listen and mime.
Chiedete di aprire il libro dicendo: Open your books at page
68, look at the sequence of pictures and listen, e azionate
il CD.
Traccia 90
Page 68 - Listen and mime.
Get an orange,
peel the orange,
smell the orange,
taste it!
Hmm! It’s delicious.
Fate ascoltare più volte e ripetere, poi invitateli a usare
l’arancia per compiere realmente le azioni. Guidate l’attività
eseguendo voi per primi le azioni e aiutando se necessario.
STEP 4 - PRACTICE
Utilizzate i cibi che avete portato a scuola per il guessing
game iniziale per un’attività di riuso creativo delle azioni
presentate. Dividete i bambini in gruppetti di 3/4 e chiedete loro di scegliere una delle cose da mangiare che sono
sul vostro tavolo, spiegando che dovranno utilizzarla per
riproporre una sequenza di azioni simile a quella già effettuata. Dovranno ad esempio prendere una patata, toglierle la pelle, odorarla, assaggiarne un pezzetto e
decidere se esclamare: Hmm!! It’s delicious oppure Yuck!!
It’s terrible!
Scrivete alla lavagna altri possibili verbi utili come: cut,
break, slice, ecc… quindi lasciate che ogni gruppo studi
le azioni e si eserciti nel mimo. Invitateli infatti a non
utilizzare immediatamente l’oggetto reale, poiché vorrete documentare il lavoro di ogni gruppo con un vero e
proprio servizio fotografico. Siccome le immagini scattate dovranno costituire la base sulla quale scrivere le
opportune didascalie, curate le inquadrature in modo che
siano chiare e facilmente interpretabili dai bambini.
A lavori ultimati, utilizzate le varie sequenze per realizzare un cartellone da appendere in classe.
STEP 5
Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva; dite: Well done boys and girls! See you next lesson.
Bye! Per compito assegnate gli esercizi 3 e 4 a pagina
25 del workbook.
113
UNIT 5 - Lesson 5
Laboratorio CLIL - Health
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
Mind your manners!
watch, talk, use, eat, throw, slurp, brush
hands, mouth, teeth, meals, food,
spaghetti, juice
• lettore CD
• fotocopie del worksheet n° 19
(materiale fotocopiabile - pagina 115)
• materiale per cartellone
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you
today? e iniziate la lezione con un’attività di ascolto. Chiedete loro di organizzarsi a coppie e di procurarsi l’occorrente per scrivere, quindi fate ascoltare il brano di pagina
68 (traccia 89) facendo in modo di non rivelarne la provenienza. Dopo un primo ascolto mirato alla comprensione
del senso generale, spiegate che azionerete di nuovo la registrazione fermando alla fine di ogni frase e che ciascuna
coppia dovrà trascrivere sul foglio ciò che ha compreso. Ad
attività completata, lasciate alcuni minuti per sistemare,
poi effettuate un primo controllo facendo leggere ad alta
voce; da ultimo invitateli ad aprire il libro e a controllare
direttamente lo spelling dei termini più difficili.
STEP 2 - PRESENTATION
Spiegate ai bambini che argomento di questa lezione sono
le “buone maniere” (Good manners), ovvero le regole che
è opportuno rispettare a tavola per essere educati e di
buona compagnia. Introducete, trascrivendoli man mano
alla lavagna, i verbi necessari alla comprensione del testo:
wash (fate il gesto di lavarvi le mani), talk (fingete di parlare con un vicino di posto), use a fork (mimate il gesto
di infilzare qualcosa con una forchetta), throw (fingete di
lanciare qualcosa), slurp (rumoreggiate sgarbatamente con
la bocca fingendo di bere) e infine brush (mimate l’azione
di pulirsi i denti con lo spazzolino).
Dopo una prima presentazione, riproponete la sequenza
di azioni chiedendo agli alunni di imitarvi e di ripetere
i vocaboli dopo di voi, magari variandone l’ordine.
114
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 69
Listen, read and decide.
Dite: Open your books at page 69, look at the pictures
and listen, quindi azionate la registrazione per un primo
ascolto fermando alla fine di ogni frase per chiarire eventuali dubbi di significato.
Traccia 91
CLIL
Page 69 - Listen, read and decide.
Wash your hands before meals.
Talk with your mouth full.
Use a fork to eat spaghetti.
Throw food.
Slurp your juice.
Brush your teeth after meals.
Lasciate che gli alunni completino autonomamente la seconda parte dell’esercizio segnando con una crocetta la casella “Yes”, se il comportamento del bambino in figura è
corretto, “No” se invece risulta poco educato. Discutete il
L1 delle “buone” e “cattive” maniere a tavola e nella vita
sociale lasciando che ognuno racconti le proprie esperienze.
STEP 4 - PRACTICE
Approfondite ulteriormente l’argomento proponendo il
worksheet n°19 che trovate di seguito. I bambini do-
vranno osservare le immagini e abbinarle alla didascalia
appropriata; dite: Look at the pictures, read and match,
quindi trascriverle nello spazio apposito: Then write. Leggete le frasi collettivamente prima di dare il via all’attività
spiegando i termini sconosciuti.
Ad attività ultimata, approntate un poster da appendere
in aula. Potrete suddividerlo in due sezioni: Good manners
e Bad manners e utilizzare le immagini ingrandite del libro
e del worksheet per illustrarlo. In alternativa chiedete agli
alunni di preparare dei disegni.
STEP 5
Congedatevi dando appuntamento alla lezione successiva;
dite: Well done boys and girls! See you next lesson. Bye!
Per compito assegnate l’esercizio “All about me” a pagina
68 del libro spiegando che dovranno scrivere un testo sui
propri gusti alimentari seguendo l’esempio, quindi illustrarlo.
WORKSHEET N° 19
Look, read and match.
SAY “THANK YOU!”
SHOUT
SAY:”PLEASE!”
PLAY AT TABLE
1
WIPE YOUR MOUTH WITH A NAPKIN
3
4
2
5
Now write.
GOOD MANNERS
BAD MANNERS
115
UNIT 5 - Lesson 6
STORYTIME
ELEMENTI LINGUISTICI
soup, potatoes, tomatoes, fish
special, secret, spicy, hot
There are...
The soup’s ready!
Taste this fish soup...
It’s for you!
I like...
I’m a genius!
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello children! How are you
today? Are you ready for a new lesson? e proponete la seguente attività di rinforzo lessicale. Scrivete al centro della
lavagna il termine FOOD e invitate gli alunni a elencare le
diverse categorie di cibo di cui conoscono il nome in inglese: fruit, vegetables, dairy produce, meat and fish,
sweets, drinks, ecc... e, seguendo lo sviluppo ormai noto
dello spidergram, ad ampliare ciascuna branca con le food
words adeguate.
SPIDERGRAM
MATERIALE
• lettore CD
• un pentolone da zuppa
• ingredienti
• fotocopie del worksheet n°20
(materiale fotocopiabile-pagina
135)
Spiegate che dovranno realizzare un wordsearch sistemando nella griglia dieci food words scelte tra quelle che
scriverete alla lavagna in modo che almeno cinque parole
si intersechino tra loro. Dovranno poi riempire il resto
dello schema con delle lettere a caso e stilare la lista dei
termini da cercare trascrivendola nello spazio apposito.
Date un tempo massimo e passate tra i banchi per controllare lo svolgersi del lavoro e aiutare. Dite loro di parlare a bassa voce e di non mostrare (almeno per il
momento) gli elaborati ai compagni: opportunamente
controllati e fotocopiati, costituiranno infatti il compito
a casa da assegnare per la prossima lezione.
STEP 2 - PRESENTATION
Una volta completata l’attività di brainstorming, dividete
i bambini in gruppetti di tre/quattro e disegnate la seguente griglia alla lavagna.
Scrivete alla lavagna gli aggettivi che in qualche modo caratterizzano l’ultimo episodio delle avventure dei nostri amici topi:
special (per soup), secret (riferito a ingredient) e hot and spicy
ancora per la zuppa che Genius sta preparando. Elicitatene
il significato, quindi fate ripetere i nuovi termini più volte
e chiedete ai bambini di ipotizzare la trama della storia.
Fissate i punti salienti alla lavagna, quindi azionate la registrazione per un primo ascolto.
Traccia 92
STORYTIME
Page 70 - A special soup.
Listen and read.
Genius: A special soup… Very interesting!
Genius: There are three potatoes… two tomatoes and fish.
116
Genius: And now… my secret ingredient!… The
soup’s ready!
Whiskers: Hmm, a mouse! I’m ready too!
Genius: Eeek! Help!!
Genius: Wait Whiskers! Taste this fish soup. It’s for you!
Whiskers: Fish?! Yes! I like fish soup.
Whiskers: GASP! It’s too hot and spicy!! Miaow!!
Genius: I’m a genius!
Verificate se ciò che avete appena udito trova riscontro
con quanto ipotizzato in precedenza chiedendo ad esempio: How many characters are there in the story? How
many mice? What’s his name? And the other one… who
is the other one? What’s Genius doing? What’s there in
the soup? What are the ingredients? e così via accettando
anche risposte di una sola parola.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 70
Listen and read.
A questo punto chiedete ai vostri alunni di aprire il libro,
dite: Open your books at page 70 and look at the pictures.
Osservate attentamente immagine dopo immagine ascoltando il sonoro e ripetendo le frasi, quindi agite come di
consueto proponendo un primo role-play di gruppo e, di
seguito, la drammatizzazione vera e propria. Essendo l’ultimo episodio potrebbe essere interessante chiedere ai
bambini di memorizzare le battute e di recitare finalmente senza il supporto del libro!
i banchi per consigliare e controllare. Se desiderate rendere anche le loro presentazioni speciali, invitateli a raccogliere gli ingredienti utilizzati nelle varie ricette a casa
e a portarli a scuola dove potranno essere “cucinati”nel
vostro pentolone magico!
Riportiamo di seguito alcune espressioni utili alla presentazione degli ingredienti:
Some
(un po’ di…)
A pinch of…
(un pizzico di…)
A measure of…
(un misurino di…)
A handful of…
(una manciata di…)
A spoonful of…
(una cucchiaiata di…)
A teaspoon of…
(un cucchiaino di… )
Lots of…
(molto)
STEP 5
Congedatevi come di consueto dicendo: Well done children!
See you next lesson. Goodbye! Per compito distribuite a
ciascuno la copia di uno dei wordsearch creato dai compagni e chiedete di racimolare gli ingredienti della propria zuppa per la presentazione.
STEP 4 - PRACTICE
Prendete spunto dall’argomento della storia (A special
soup) per un’ ulteriore attività di practice linguistica: dividete gli alunni a coppie e invitateli a creare loro stessi
una zuppa speciale utilizzando gli ingredienti più disparati. Fornite un esempio mostrando il vostro pentolone
(che avrete preparato in precedenza) e dicendo: In my
vegetables and buttons soup I always put: a carrot, two
potatoes, five dried mushrooms, a tomato, half a slice of
pinapple, seven grapes and a handful of buttons; better if
they are small and golden! Come di consueto, fate un po’
di scena ed enfatizzate la presentazione in modo da motivare i bambini al compito, quindi distribuite loro una
copia del worksheet n°20 (materiale fotocopiabile-pagina 135) e lasciateli lavorare in autonomia. Passate tra
117
UNIT 5 - Lesson 7
Destination UK - Food kids love
ELEMENTI LINGUISTICI
fried eggs, sausage, tomato, carrots,
peas, vegetables, hamburger, fish
and chips, broccoli, roast potatoes,
yorkshire pudding, roast beef, gravy
breakfast, lunch, meal
This is my favourite...
We have...
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con la formula consueta e iniziate la lezione con la presentazione animata delle “special soups”
che ciascuna coppia avrà saputo inventare. Apprezzate
ogni ricetta e incoraggiate i più timidi e insicuri a mettersi in gioco davanti ai compagni.
STEP 2 - PRESENTATION
Nella sezione dedicata alla cultura e al modo di vivere
britannico vengono stavolta presentati alcuni pasti tradizionali: la “Traditional English Breakfast” a base di
uova, bacon, salsiccia, pomodoro, funghi e fagioli al
sugo che ormai gli inglesi si concedono solo nei giorni
di festa, il celeberrimo “Fish and Chips”, piatto forte
della cucina d’oltremanica e l’usuale “Sunday lunch” qui
presentato nella versione: broccoli, carrots, roast potatoes,
Yorkshire pudding and roast beef and gravy.
Stimolate la curiosità dei bambini chiedendo se qualcuno
di loro è mai stato in Gran Bretagna e se ricorda alcuni
particolari legati al cibo; nel caso, lasciatelo parlare liberamente il L1 e rispondere alle domande che i compagni vorranno fargli.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 71
Listen and read.
A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro:
118
MATERIALE
• lettore CD
• materiale per cartellone
Open your books at page 71. Look at the pictures and listen
e azionate la registrazione per un primo ascolto.
Traccia 93
Destination UK
Page 71 - Food kids love
This is my favourite breakfast, fried eggs, sausage and
tomato.
This is my school canteen.
We sometimes have carrots, peas, mixed vegetables
and hamburgers for lunch.
My favourite meal is fish and chips.
And that’s a traditional Sunday lunch!
I bambini noteranno subito la presenza di una foto in
più rispetto ai pasti da voi menzionati nella presentazione: spiegate che si tratta di una mensa scolastica
(school canteen) nella quale gli alunni acquistano il loro
pranzo al momento (come fossero in un self-service) scegliendo autonomamente tra i cibi offerti dal bancone.
Sollecitate una discussione chiedendo se è così anche da
noi, o se il nostro sistema di mense scolastiche si differenzia da quello britannico. Ascoltate quanto i bambini
hanno da dire su una materia a loro familiare e portate
il ragionamento sui pro e i contro che organizzazioni
tanto differenti possono presentare. Fate quindi ascoltare di nuovo fermando alla fine di ogni frase per chia-
rire eventuali dubbi di significato e per consentire la ripetizione.
STEP 4 - PRACTICE
STEP 5
Congedatevi con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva.
Per compito assegnate l’esercizio 8 a pagina 27 del workbook.
Come post-activity, proponete ai bambini di comparare i
principali pasti italiani con quelli britannici mettendo in
evidenza similitudini e differenze.
Potreste anche preparare un cartellone illustrato da appendere in classe.
119
UNIT 5 - Lesson 8
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
grapes, apples, mushrooms, potatoes,
plums, carrots, pineapples, tomatoes,
cake, fish, eggs, chips, hamburgers,
chicken, yoghurt, sandwiches, bread
I like…
I don’t like…
My favourite food is…
What’s your favourite food?
How many apples?
There are 3 apples.
tea, bread, me, bee, plum
• lettore CD
• una campanella o altro oggetto
sonoro
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today?
Ripassate oralmente tutto il lessico inerente al cibo facendo dapprima un rapido giro di flashcards; dite ad esempio: Look at the cards and say the food. Sollecitateli a
usare risposte complete del tipo: It’s a tomato, in caso di
frasi singolari, oppure: They are apples, se la costruzione
prevede l’uso del plurale.
Infine consolidate le stutture chiedendo: What’s your
favourite food? And her favourite food? e ancora, sempre
mostrando le immagini: Do you like grapes? sollecitando
l’uso sia delle short answers (Yes, I do/No, I don’t) sia
quello della frase completa: Yes, I like grapes.
STEP 2 - STUDENT’S BOOK
Pagina 72
What do they like? - Listen and put a tick ( ) or a
cross (X).
Invitate ora gli alunni ad aprire il libro dicendo: Open
your books at page 72 and look at exercise one.
Chiedete loro di ascoltare con attenzione la registrazione
e di segnare con un tick ( ) i cibi graditi o con un cross
(X) i cibi sgraditi a ciascun personaggio.
Traccia 94
Time to check
Page 72 - Listen and put a tick or a cross.
120
Big John: I like grapes and potatoes. I don’t like apples
or mushrooms.
Genius: I like carrots and pineapples. I don’t like
plums or grapes.
Fizzy: I like tomatoes. I don’t like mushrooms, plums
or pineapples.
Come di consueto, proponete più ascolti in modo da dare
a tutti l’opportunità di completare il lavoro, quindi correggete facendo leggere ad alta voce. Suggerite la struttura “I’m Big John, I like grapes and potatoes. I don’t like
apples or mushrooms”.
Pagina 72
Read and complete.
Leggete insieme agli alunni la lista di parole nel box, poi
invitateli a completare il close text cogliendo i suggerimenti offerti dalle immagini. Lasciate lavorare individualmente, passate tra i banchi per controllare e aiutare;
da ultimo correggete facendo leggere ad alta voce.
Pagina 73
Look and write the food words.
I bambini eserciteranno ulteriormente la lettura e lo
spelling dei vocaboli legati al cibo separando le parole all’interno del serpentone e ricopiandole negli appositi
spazi. A lavoro ultimato controllate dando a ciascuno
l’incarico di computare ad alta voce un termine a scelta.
Pagina 73
Write the words in the correct order.
A questo punto invitateli a ricomporre le frasi e a trascriverle per intero. Come di consueto, correggete leggendole ad alta voce.
SOUND SNAP
Pagina 73
Listen and repeat.
Nell’ultima rubrica dedicata ai suoni e alla loro pronuncia verrà affrontato il suono “i” con le parole: tea, me,
bee, e infine la lettera “E”.
Chiedete ai bambini di osservare le immagini e di ascoltare attentamente la registrazione indicando e ripetendo
più volte.
Traccia 95
Sound Snap
Page 72 - Listen and repeat.
tea, me, bee, E
Attribuite una lettera o un numero a ogni figura e accertatevi che tutti abbiano acquisito i nuovi vocaboli,
chiedendo ad esempio: What’s number one? oppure:
What’s letter B? e così via.
Pagina 73
Listen and tick the same sounds. Match.
Prestate attenzione particolare alla pronuncia del suono
“i”, sul quale si focalizza l’attività, quindi proponete un
ulteriore esercizio di ascolto durante il quale i bambini
dovranno segnare con un tick ( ) le parole che presentano il medesimo suono (tea/e/bee/me).
Traccia 96
Page 73 - Listen and tick the same sounds.
fish, tea, bread, E, bee, plum, me, grapes
tea - E - bee - me
Traete le somme del vostro lavoro proponendo infine il
seguente gioco a squadre. Ponetevi a un capo del corridoio e sistemate di fronte a voi un tavolino con una campanellina o qualsiasi altro oggetto sonoro, quindi
dividete i bambini in due gruppi e chiedete loro di porsi
su due file equidistanti dalla vostra postazione. Spiegate
che lo scopo del gioco è quello di trovare una parola che
faccia rima con quella che, di volta in volta, voi pronuncerete. A tal scopo, ciascun capofila correrà verso la
campanella e cercherà di suonarla per primo per conquistare alla sua squadra il diritto di rispondere.
Guadagnerà un punto chi riuscirà a trovare un vocabolo
che rimi perfettamente con il vostro. Controllate il corretto svolgersi delle corse e la pronuncia dei singoli termini in modo che non vi siano contestazioni di
punteggio.
Vi suggeriamo qui di seguito la lista completa dei termini
trattati nelle varie lezioni ai quali potrete ovviamente
aggiungere tutti gli altri da voi presentati in aggiunta.
kite/write/white/night
mice/dice/rice/ice
cat/fat/hat/bat/
toes/nose/bows/rose
Ted/red/zed/bed
tea/e/bee/me
Volendo esercitare l’abilità di reading anziché quella di
listening, invece di pronunciare le diverse parole mostrate via via dei cartelli dove le avrete trascritte.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 5.
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE DI FINE
ANNO.
A lavoro ultimato chiedete agli alunni di abbinare i vocaboli con le figure appropriate; dite: And now match
words and pictures.
Date seguito all’attività aggiungendo l’ultimo contenitore alla vostra sound bank; etichettatelo col suono “i”
e ponetelo vicino ai quattro precedenti.
121
DRAMA TIME
Hansel and Gretel
CAST DEI PERSONAGGI
Narrator
Owl
Gretel
Hansel
Witch
Mum
Dad
Chorus
SCENOGRAFIE
foresta buia
casa di marzapane
interno della casa della strega con gabbia e forno
esterno della casa dei genitori di Hansel e Gretel
COSTUMI
Hansel: pantaloni sotto il ginocchio, T-shirt, scarponcini
Gretel: gonna al ginocchio, T-shirt, grembiulino
Owl: pantalone lungo marrone, T-shirt marrone
Witch: gonna lunga con lembi stracciati, fazzoletto per la testa,
maglia di colore scuro, parrucca con capelli grigi/bianchi e ispidi
Dad: pantaloni lunghi, maglietta, gilet
Mum: gonna lunga, grembiule, fazzoletto per la testa
PRESENTATION
Introducete la storia chiedendo ai ragazzi se conoscono
la vicenda di Hansel e Gretel e se riescono a raccontarla,
ovviamente in L1. Mostrate quindi le immagini delle diverse scene che avrete fotocopiato in precedenza magari
ingrandite e a colori leggendo contemporaneamente le
battute; potete scrivere il copione su un grande foglio da
appendere alla parete. Date colore alla narrazione modulando la voce a seconda del personaggio che state interpretando, magari caratterizzando ciascuno di essi con
un’inflessione particolare o un vezzo di pronuncia.
La storia, così come è stata pensata, consente il coinvolgimento dell’intera classe, perché oltre a interpretare
i personaggi principali, gli alunni potranno essere coinvolti in massa nella canzone finale, nella creazione delle
scenografie e nella gestione delle musiche.
STUDENT’S BOOK
Pagine 74-75
Listen and act.
Fate ascoltare più volte focalizzando l’ attenzione sulle
espressioni più complesse, chiarendole di volta in volta
e fermate la registrazione dopo ogni frase per dar modo
122
MATERIALE
• lettore CD
• CD musicali
• fotocopie della storia
• videocamera
di ripetere e memorizzare le battute.
Lavorate sulle singole scene finché non siano state sufficientemente studiate e memorizzate, quindi passate a
quella successiva.
Traccia 97
Hansel and Gretel
Page 74 - Listen and act.
SCENE 1
Narrator: This is the story of Hansel and his sister Gretel.
They are asleep in the dark forest. Suddenly…
Owl: Whooo... Whooo… Wake up!
Gretel: Hansel, wake up. It’s dark!
Hansel: OK Gretel. Let’s go home.
SCENE 2
Narrator: Hansel and Gretel are very hungry. They arrive
at a house.
Hansel: Gretel, look it’s a gingerbread house!
Gretel: Yes, and this is a candy window and this is a
chocolate door!
Hansel: I like gingerbread. Yummy!
Gretel: I like chocolate!
SCENE 3
Narrator: Hansel and Gretel eat and eat. Suddenly
they hear a horrible voice.
Witch: Nibble, nibble, little mouse.
Come, come into my house.
Ha, ha, ha!
Narrator: A horrible witch appears at the door.
Hansel and Gretel: Who are you?
Witch: I’m a witch, my dears.
Come into my beautiful house!
SCENE 4
Narrator: The horrible witch puts Hansel into a cage.
Witch: Hansel, my dear, you are too thin. Eat this
cake… I love fat children! Ha, ha, ha…
Gretel: Oh no! Poor Hansel!
SCENE 5
Narrator: The witch is hungry, very hungry. She wants
to eat Hansel. She lights a fire.
Witch: Gretel, is the oven hot?
Gretel: Yes, it is. Look!
Narrator: The witch looks into the oven. Gretel pushes
the witch into the oven.
SCENE 6
Narrator: Gretel opens the cage. Hansel is free.
Gretel: Hansel! Let’s go home!
Hansel: Wait, Gretel... look! What’s that on the table?
Gretel: Look, it’s a bag of gold! We’re rich!
SCENE 7
Narrator: The children go home.
Hansel: Mum, Dad, look!
Dad: Oh! It’s a bag of gold! We’re rich!
Mum: We’re happy. You’re back!
Chorus: If you’re happy and you know it clap your
hands… (vedi pagina 35 della guida)
fine anno. In tal caso, sarà necessario programmarla con
un po’ di anticipo e soprattutto sarà necessario coinvolgere
i bambini in modo consapevole. La rappresentazione, infatti, non deve essere fine a se stessa, ma deve costituire
un’opportunità per imparare a lavorare in team e acquisire
una certa abilità progettuale. La L2 ne beneficerà, in
quanto gli alunni acquisiranno la consapevolezza dell’utilizzo della lingua per un fine pratico e sperimenteranno
altre forme di comunicazione al di là di quella verbale,
quali la gestualità e l’esprimersi attraverso il proprio corpo.
Ecco alcuni consigli per la messa in scena.
Step 1
Parlate ai bambini dell’allestimento della recita e coinvolgeteli nella scelta dei costumi; assegnate le parti e
date loro una copia della registrazione, in modo che possano consolidare a casa le battute assegnate. Coinvolgete
nel progetto l’insegnante di educazione all’immagine che
insieme ai bambini preparerà e allestirà le scenografie.
Avvaletevi anche dell’insegnante di musica per scegliere
i brani di sottofondo alle diverse scene o di stacco tra una
scena e l’altra. Per quanto riguarda i costumi e le scenografie, potreste far disegnare i bozzetti a ogni alunno e
decidere poi quelli da realizzare scegliendoli insieme.
Step 2
Trovate un giorno durante la settimana nel quale i bambini
possano fare le prove di recitazione. Riprendeteli possibilmente con la videocamera, in modo da potersi rivedere e
apportare eventuali modifiche alla loro performance.
Step 3
Organizzate la prova generale avendo cura di insegnare ai
bambini come si entra ed esce dal palcoscenico, e quali
sono le posizioni da tenere sul palco durante la recita.
Per ulteriori indicazioni visitate il sito www.bubblesmagazine.it
alla sezione “Materiale d’approfondimento”, dove potrete
scaricare un’immagine esplicativa del palcoscenico e delle
sue varie componenti. Sono presenti sia la versione in
italiano, che quella in L2, poiché potrebbe essere interessante confrontare i termini specifici nelle due lingue.
Assegnate le parti; i bambini che non saranno impegnati
nel ruolo dei diversi personaggi, potranno fare parte del
coro per la canzone finale. Date comunque a tutti, a
turno, la possibilità di impersonare uno dei personaggi.
ALLESTIMENTO DELLA RECITA
La storia si presta bene a essere utilizzata come recita di
123
HALLOWEEN!
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
ghosts, witches, monsters, pumpkins,
Jack O’ Lantern, windows, candles,
eyes, nose, mouth, teeth, face
spooky, scary
Halloween is on 31st October.
make, fold, cut, draw, staple, glue
Your lantern is ready!
• lettore CD
• immagini di fantasmi, mostri,
zucche…
• zucca intagliata
• cartoncino arancione, nero e
verde, forbici, pinzatrice, pastello
bianco, colla
• fotocopie della scheda di pagina
7 del fascicolo Festival Factory
STEP 1 - WARM UP
Introducete l’argomento spiegando che la festa di Halloween
ha una lunga tradizione che risale al tempo dei Celti (400
a.C. circa) e che tale nome deriva da due parole: hallows,
che significa santi e evening che significa sera/vigilia. Dite
poi loro che, secondo le antiche credenze, la notte del 31
ottobre, gli spiriti camminano sulla terra e alle anime dei
morti è permesso di rivisitare la propria casa. Fate ripassare
il lessico specifico avvalendovi di immagini (flashcards, foto
scaricate da internet, ecc...) di: fantasmi, streghe, mostri
e zucche. Nominateli in inglese e fate ripetere più volte.
Per raccogliere tutto il lessico in maniera organica, riproponete uno spidergram, che abbiamo già menzionato nelle
unit 1 e 5, ponendo al centro proprio la parola Halloween
e proseguendo nell’elenco dei vocaboli secondo opportune
connessioni logiche.
STEP 2 - PRESENTATION
Dite ai bambini che le vostre attività si concentreranno su
uno dei simboli caratteristici di questa festa: la zucca intagliata e illuminata da una candela detta Jack O’Lantern
o Pumpkin Lantern. Se potete, portatene a scuola una e
raccontate la leggenda a essa connessa.
L’usanza di intagliare Jack O’Lanterns si lega alla leggenda
irlandese di Jack, un fabbro ubriacone e taccagno, che con
un inganno e una croce riuscì a intrappolare il diavolo, liberandolo solo dopo che quest’ultimo acconsentì a non farlo
mai entrare all’inferno. Quando Jack morì, bussò alla porta
del paradiso, ma non lo fecero entrare poiché in vita aveva
commesso troppi peccati. Non venne accolto neanche all’inferno, in virtù dell’accordo fatto in precedenza con il
124
diavolo. Così Jack, non sapendo dove trascorrere l’eternità,
chiese al diavolo qualcosa per farsi luce lungo la strada buia
e ventosa. Il diavolo spazientito gli lanciò dei carboni ardenti che egli infilò in una zucca bucherellata per ripararli
dal vento e non farli spegnere. Da quel giorno Jack vaga
con la sua zucca alla ricerca di un posto dove andare.
Si riporta qui di seguito una breve descrizione della leggenda anche in lingua inglese.
The practice of carving pumpkins originated from the Irish
myth of Jack the drunkard blacksmith. The legend says
that Jack, helped by a silver cross, tricked and trapped
the Devil. At last when the Devil promised he wouldn’t
come after Jack’s soul in any way, Jack set him free. But
when Jack died and arrived at the gates of heaven, he
was turned away because he was a sinner, and the Devil
turned him away from hell, too. Therefore Jack was condemned
to wander in the dark, with only a candle inside a carved
pumpkin to light his way.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Pagina 76
Read and listen.
Fate ora aprire i libri alle pagina 76 e 77 dicendo: Open
your books at pages 76 and 77 e spiegate che ascolterete
un breve testo su Halloween. Prima di azionare la registrazione scrivete alla lavagna la data corrispondente alla
festività (31st October), pronunciatela e fate ripetere più
volte. I bambini non avranno così difficoltà nel riconoscerla durante l’ascolto. Azionate il CD e fate ascoltare
più volte fermando dopo ogni frase per far ripetere.
Traccia 98
Halloween
Page 76 - Read and listen.
Halloween is on the 31st of October. Children wear masks of
ghosts, witches and monsters. On Halloween night people
put a Jack o’Lantern at the windows. It is a pumpkin with
a face cut out and a candle inside. Children like Halloween.
Pagina 76
Say the chant.
Prima di far ascoltare le due filastrocche focalizzate l’attenzione dei bambini sulla zucca intagliata che avrete portato in
classe. Indicandone di volta in volta le varie parti chiedete ad
esempio: What are they? sollecitando la risposta: They are two
eyes; oppure: What is it? It’s a nose! e così via. Una volta ripassati tutti i termini relativi al viso azionate la registrazione.
Traccia 98
Page 76 - Say the chant.
First two eyes, then a nose, then a mouth with teeth in rows.
Oh! Oh! Spooky sight, Jack o’ Lantern in the night!
Ripetete mimando ciascuna delle immagini evocate dal testo:
portate ad esempio le mani agli occhi (First two eyes), quindi
al naso (then a nose), infine alla bocca e ai denti serrati (then
a mouth with teeth in rows). Scuotete il corpo e assumete
un’espressione terrorizzata (Oh! Oh! Spooky sight) e, indicando la zucca illuminata concludete dicendo: Jack O’Lantern
in the night! Chiarite il significato delle espressioni sconosciute e ripetete più volte fino a quando i bambini non le
avranno memorizzate, quindi proponete la seconda filastrocca
agendo come in precedenza.
apporre un tick nella casella contraddistinta dalla lettera T
qualora ritengano sia vera, o nella casella contraddistinta
dalla lettera F se invece pensano che sia falsa. Fate lavorare in maniera autonoma, poi correggete ad alta voce.
Pagina 77
Make your “pumpkin lantern”.
Spiegatete ai bambini che è giunto il momento di realizzare la loro “Pumpkin lantern”; dite: Now listen to me and
look at me; we are going to make a pumpkin lantern! Focalizzate la loro attenzione sulle foto di pagina 77 e indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo
sul tavolo davanti a voi. Dite: You need: cardboard (orange,
black and green), scissors, a stapler, a white crayon, glue.
Procedete quindi alla realizzazione mostrando “step dopo
step”.
One - Fold the orange cardboard in half. Piegate il cartoncino arancione a metà, lungo il lato maggiore.
Two - Cut it as shown in picture 2. Fate una serie di tagli
nel lato lungo del cartoncino come in figura 2.
Three - Draw two eyes, a nose and a mouth with some
teeth on the black cardboard then cut them out. Now cut
out a strip from the green cardboard; this is the handle of
the lantern. Disegnate gli occhi il naso e la bocca della
lanterna sul cartoncino nero poi ritagliateli. Ritagliate
anche una striscia rettangolare dal cartoncino verde che
sarà il manico della vostra lanterna.
Four - Staple the two ends of the orange cardboard, then
staple the green strip. Finally glue the eyes, the nose and
the mouth. Spillate le due estremità (quelle lungo il lato
maggiore) del cartoncino arancione, poi fissate la striscia
di cartoncino verde a mo’ di manico. Infine incollate gli
occhi, il naso e la bocca sulla lanterna stessa.
Five - Your pumpkin lantern is ready! Happy Halloween!
La vostra lanterna è pronta. Passate tra i banchi per
aiutare e per complimentarvi per i lavori realizzati.
Traccia 98
Page 76 - Say the chant.
I have a little pumpkin, I give it two big eyes.
I cut a nose out and a great mouth that smiles.
Jack O’Lantern, Jack O’Lantern you are such a scary sight,
you sit there at the window looking out at night.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 77
Read and tick true (T) or false (F).
I bambini dovranno leggere le frasi relative a Halloween e
Halloween board game
Se avete ancora del tempo a disposizione potete distribuire le copie di pagina 7 del Fascicolo Festival Factory.
Focalizzate l’attenzione sui termini che non avete incontrato nel corso della lezione.
STEP 5
Salutate gli alunni come di consueto. Per compito, potete assegnare le pagine 28-29 del workbook.
125
IT’S CHRISTMAS
ELEMENTI LINGUISTICI
MATERIALE
Santa Claus, Father Christmas, reindeer,
chimney, stockings, presents, sleigh,
December 25th, Christmas Day, Christmas tree
Dasher, Dancer, Prancer, Vixen, Comet,
Cupid, Donner, Blitzen, Rudolph
Santa Claus brings presents.
Who’s got a big red cherry nose?
Who laughs this way?
Who’s got reindeer to pull his sleigh?
Must be Santa.
• lettore CD
• oggetti natalizi
• custodia vuota di CD, forbici,
strisce di tessuto, bottoni, foto
o disegno
• fotocopie della scheda di pagina
12 del fascicolo Festival Factory
STEP 1 - WARM UP
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Salutate i bambini dicendo: Hello children! Merry Christmas
time! quindi invitateli a parlare in italiano di come festeggiano la ricorrenza del Natale e introducete alcune
note culturali. Spiegate che la sera del 24 dicembre
anche i bambini del Regno Unito aspettano Santa Claus,
il nostro Babbo Natale, detto anche Father Christmas o
semplicemente Santa. Santa arriva sul tetto delle case a
bordo della slitta trainata da renne (reindeer) e, passando dal camino (chimney), riempie le calze (stockings)
che i bambini vi hanno appeso. Portate a scuola immagini o oggetti relativi al Natale e utilizzateli per ripassare o per introdurre i termini specifici legati a questa
festa. Procedete come di consueto, mostrando e nominando gli oggetti e facendo ripetere più volte.
Pagina 78
Read and listen.
Fate ora aprire i libri alle pagine 78 e 79 dicendo: Open
your books at pages 78 and 79 e fate ascoltare e seguire
il breve testo sul Natale. Prima di azionare la registrazione scrivete alla lavagna “25th December”, pronunciando la data e facendola ripetere più volte così che i
bambini non abbiano difficoltà nel comprenderla dalla
registrazione. Fate ascoltare più volte e fermate dopo
ogni frase per dare la possibilità di ripetere.
STEP 2 - PRESENTATION
Continuate a parlare delle tradizioni natalizie, focalizzando
ora l’attenzione proprio sulla figura di Santa Claus e sulle
sue renne. Chiedete ai bambini quali siano le caratteristiche peculiari di questo straordinario personaggio; probabilmente vi parleranno del suo abito rosso, della barba
bianca e del sacco pieno di giochi. Man mano che vi elencheranno i particolari, datene i corrispondenti termini inglesi. Se nessuno ha portato il discorso sulle renne, fatelo
voi, ricordando che Santa Claus, la vigilia di Natale, non
potrebbe raggiungere tutti i bambini del mondo se non
fosse aiutato da questi speciali animali. Provate a chiedere
se conoscono il nome di qualcuna delle renne aggiungendo che, in ogni caso, lo scopriranno tra poco!
126
Traccia 99
It’s Christmas!
Page 78 - Read and listen.
December the 25th is Christmas Day.
Children decorate a Christmas tree and hang a Christmas
stocking near the chimney for presents.
Santa Claus brings presents with a sleigh pulled by
nine reindeer.
Pagina 78
Sing the song.
Prima di far ascoltare la canzone riportate il discorso sulle
renne di Santa Claus, pronunciando i loro nomi (Dasher,
Dancer, Prancer, Vixen, Comet, Cupid, Donner, Blitzen, Rudolph)
e scrivendoli su dei cartoncini che poi assegnerete ad
alcuni bambini per la successiva drammatizzazione. Fate
ascoltare la canzone più volte in modo che gli alunni fa-
miliarizzino con le parole e la melodia e chiarite il significato delle parole e delle strutture a loro sconosciute
(Who’s got a big red cherry nose? Who laughs this way…?
Must be Santa).
Traccia 99
Page 78 - Sing the song.
Who's got a big red cherry nose?
Santa's got a big red cherry nose.
Who laughs this way: HO HO HO?
Santa laughs this way: HO HO HO.
HO HO HO, cherry nose.
Must be Santa, must be Santa,
Must be Santa, Santa Claus.
Who’s got reindeer to pull his sleigh?
Santa’s got reindeer to pull his sleigh.
Dasher, Dancer, Prancer, Vixen,
Comet, Cupid, Donner and Blitzen
Rudolph too
HO HO HO, cherry nose.
Must be Santa, must be Santa
Must be Santa, Santa Claus!
case, scissors, glue, buttons and some tissue.
Procedete quindi alla realizzazione mostrando step dopo step.
One - Take an empty CD case and take out the back jacket.
Prendete una custodia vuota per CD ed eliminate la sopracopertina.
Two - Cut out four strips of tissue and glue them on the
CD case; then decorate the frame with the buttons.
Ritagliate quattro strisce di tessuto e incollatele sulla
custodia del CD così da formare una cornice.
Three - Insert a drawing or a photo in the CD case.
Inserite un disegno o una foto nella custodia del CD.
Four - Your Christmas photo frame is ready!
La vostra cornice natalizia è pronta.
Passate tra i banchi per aiutare, se necessario, e per
complimentarvi per i lavori realizzati.
Christmas games
Se avete ancora del tempo a disposizione, distribuite le fotocopie di pagina 12 del fascicolo Festival Factory e date il
via ai giochi seguendo le istruzioni fornite dalla scheda.
STEP 5
Salutate gli alunni dicendo: Goodbye! See you next time!
Come compito assegnate le pagine 30 e 31 del workbook.
Una volta memorizzato il testo, assegnate i ruoli ai vostri alunni: un gruppo canterà le domande, l’altro (in cui
includerete i bambini con le wordcards delle renne) le risposte. Rendete il tutto più piacevole accompagnando
ai versi della canzone le mosse e i gesti appropriati.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 79
Read the letter and put the presents in Santa’s bag.
Leggete insieme ai bambini la lettera che Peter ha scritto
a Santa Claus, quindi chiedete loro di collegare con una
freccia i disegni dei giocattoli nominati al sacco di
Babbo Natale.
Pagina 79
Make your Christmas photo frame.
Spiegate ora ai bambini che creeranno una cornice da
poter regalare ai loro familiari per Natale; dite: Now listen
to me and make your Christmas photo frame! Fate loro
osservare con attenzione le immagini di pagina 79, poi
indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul banco davanti a voi. Dite: You need: a CD
127
WORKSHEET N°3
• Colour, cut out and place on the tree.
128
WORKSHEET N°4
GRASS
RINGS
FLOWER
TREE
PARK
GARDEN
TRUNK
ROOTS
LEAVES
BRANCHES
129
WORKSHEET N°7
• Look, read and match.
VERY IMPORTANT DOGS
1
4
Laika
Scooby-Doo
2
5
Balto
Bobby
Pluto
Lassie
3
130
6
WORKSHEET N°9
• What are their names? Match words and pictures then colour.
D
H
F
APATOSAURUS
C
WOOLLY MAMMOTH
TYRANNOSAURUS REX
TRICERATOPS
B
E
SABER-TOOTHED TIGER
ANKYLOSAURUS
A
PTERODACTYL
STEGOSAURUS
G
131
WORKSHEET N°10
• How to draw a dinosaur. Look at the picture and draw.
B
A
C
132
WORKSHEET N°14
133
WORKSHEET N°16
134
dining room
tables
beds
bathroom
cupboards
lamps
kitchen
fridges
TVs
bedroom
toilets
sofas
children’s bedroom
bookcases
chairs
WORKSHEET N°20
INGREDIENTS:
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
135
136