Scuola Media di Travo
Tesista:
Silvia Ballerini
Insegnante:
Cristina Malchiodi
1ªC
Un percorso a tappe per
risolvere i problemi
Osservazioni occasionali
(…) Alcuni alunni sono poco autonomi, vanno
seguiti e guidati continuamente, restano spesso
indietro e si deconcentrano con facilità.
Dalle prove d’ingresso emergono evidenti difficoltà
nella risoluzione dei problemi.
Manuel ha molte difficoltà nelle operazioni,
Stefano e Giovanni sono molto lenti e dispersivi nel
lavoro(…)
Elisa ha difficoltà nello svolgimento dei problemi,
in particolare quando deve scegliere l’operazione
corretta per risolverlo; si dimostra particolarmente
insicura e preoccupata di sbagliare.
Variabili osservate:
•
•
svolgimento di semplici problemi
aritmetici risolvibili con le 4 operazioni
esecuzione delle 4 operazioni (con i
decimali)
Baseline
PROBLEMI
CORRETTI
100
90
80
Manuel: 16%
Stefano: 48%
Elisa: 48%
Giovanni:97%
70
Frequenze
di errori in
percentuale
60
50
40
30
20
10
0
PERCENTUALE ERRORI NEI PROBLEMI
MANUEL
84
STEFANO
52
GIOVANNI
ELISA
3
52
L’attenzione si è focalizzata su 4 alunni:
Manuel
Elisa
Stefano
Giovanni
Difficoltà e livelli diversi, un obiettivo comune…
individuazione delle operazioni
corrette per risolvere il problema
Tecniche
•
•
•
•
•
•
Analisi del compito e
autoistruzioni
Chaining retrogrado
Apprendimento senza errori
Modellamento
Automonitoraggio e
autovalutazione
Token economy
La fase di training
Prima di iniziare le prove abbiamo mostrato
ai ragazzi come procedere nello svolgimento
del problema utilizzando gli aiuti previsti e
seguendo l’analisi del compito (modellamento).
Analisi del compito
e autoistruzioni
I 4 alunni focus avevano a disposizione un libretto
contenente i passi per la risoluzione di problemi a più
operazioni.
Gradualmente abbiamo portato gli alunni ad apprendere le
strategie metacognitive utili per lo svolgimento dei problemi
e ad autoistruirsi internamente.
Prima di iniziare le prove abbiamo mostrato ai ragazzi come
procedere nello svolgimento del problema utilizzando gli aiuti
previsti (modellamento).
Il manuale della star
11 utili passi per risolvere i problemi!
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Apprendimento senza errori
L’apprendimento senza errori passava attraverso
una progressione di difficoltà crescente del
problema per quanto riguarda:
• il numero di dati già presenti
• il numero di dati da ricavare (i “Trovo”) e
di operazioni da applicare
Automonitoraggio
Il libretto di autoistruzioni conteneva anche uno
spazio per l’auto-osservazione:
osservazione nelle ultime
pagine gli alunni rappresentavano, colorando le
colonnine di un istogramma, la loro prestazione nel
compito in base al numero di problemi svolti
correttamente.
A chi era rivolto
l’intervento?
L’intervento era rivolto in particolare a 4 alunni
ma è stata coinvolta l’intera classe attraverso una
TOKEN ECONOMY COOPERATIVA
Gli alunni erano divisi in 3 gruppi con obiettivi e criteri diversi. La
classe riceveva i premi (rinforzatori intermedi) solo se tutti
gli altri ottenevano il numero prestabilito di token.
L’intento era quello di sollecitare fenomeni di cooperazione e
apprendimento tra pari, in modo da stimolarli a discutere fra loro
su come affrontare le difficoltà incontrate.
Distribuzione dei rinforzatori
•
•
3 problemi diversi per ogni gruppo ad ogni incontro
La somministrazione dei token per i soggetti del
gruppo d’intervento seguiva CRITERI personalizzati:
Manuel → almeno 1 problema corretto per
ricevere 1 token
Elisa e Stefano → 1 token ogni 2 problemi corretti
Giovanni → 1 token per 3 problemi corretti
•
1 RINFORZATORE INTERMEDIO ogni 2 token.
Autovalutazione
Gli altri alunni erano divisi in 2 gruppi:
- gruppo di consolidamento
- gruppo di potenziamento
Criteri di somministrazione dei token
Ad ogni ragazzo veniva chiesto di autovalutarsi apponendo uno smile al
termine del lavoro:
• smile sorridente: molto bene!
• smile inespressivo: abbastanza bene
• smile triste: posso fare meglio
L’insegnante a sua volta dava la sua valutazione (eterovalutazione) con
gli smile.
Se non compariva lo smile triste e i 2 smile coincidevano, l’alunno
otteneva il token.
Rinforzatori
Simbolico (token): timbro con stellina
Tangibili: foto-montaggio con il proprio
personaggio preferito e maglietta personalizzata
(premio finale)
Dinamici: attività del percorso “ Walk of Fame”
(impronta, stella con nome, filmato-intervista e
caccia al tesoro conclusiva)
Sociale: attestato finale
Token economy: Walk of Fame
I risultati
100
90
80
70
60
Frequenze
errori in %
50
40
30
20
10
0
BASELINE
INTERVENTO
MANUEL
87
14
STEFANO
56
0
3
0
53
25
GIO
ELISA
Riflessioni conclusive…
Giovanni: “Prima quando risolvevo i problemi entravo
nella foschia, adesso non mi perdo più! Riesco addirittura a
risolverli con un’espressione, in un colpo solo!”
Manuel: “Dopo questo lavoro non ho più paura di sbagliare,
infatti adesso i problemi li faccio sempre giusti perché mi
concentro e penso che mi concentro”
La prof: “All’inizio dell’anno avevo rilevato notevoli lacune e
difficoltà per un gruppo di alunni ed ero piuttosto scoraggiata
e disillusa. L’intervento invece ha portato buoni frutti e a
meraviglia abbiamo ottenuto risultati sorprendenti. Il corso è
servito a farmi cambiare o riflettere sul modo di rapportarmi
in classe con gli alunni problematici”