ISTITUTO COMPRENSIVO “F.lli Viano da Lessona”
di BRUSNENGO
Scuola dell’Infanzia di Brusnengo
PREMESSA:
La programmazione annuale si sviluppa attraverso sette unità di apprendimento.
Il presente compito di realtà è stato pensato all’interno dell’ U.d.A.
“Arriva il circo….!!” legata principalmente ai campi d’esperienza:
1.
I DISCORSI E LE PAROLE
del quale alcuni obiettivi sono:









Riflette e dialoga con gli adulti e con i coetanei utilizzando frasi strutturate correttamente
Esprime opinioni, ragionamenti e giudizi accettando e rispettando quelli degli altri
Esprime idee e argomentazioni verbalizzando un'immagine
Reinventa una storia individuandone le fasi principali e i personaggi
Riordina sequenze di immagini per raccontare una storia in successione logica e spazio-temporale
usando i connettivi temporali (prima – poi – infine)
Progetta con i compagni, confrontando valutazioni, ipotesi e procedure
Formula ipotesi di letto-scrittura (fase di scrittura sillabica e fase alfabetica)
Comunica e coopera in vista di uno scopo comune
Orienta il segno grafico
2.
LA CONOSCENZA DEL MONDO
del quale un obiettivo è:
 Comprende le corrispondenze numeriche
3.
IMMAGINI, SUONI E COLORI
del quale un obiettivo è:
 Disegna, utilizzando materiali e strumenti con tecniche espressive e creative su indicazione
dell'insegnante e autonomamente
Il compito proposto è tuttavia trasversale ad un’altra U.d.A. “Eccomi…ci
sono anch’io” particolarmente improntata sul campo d’esperienza IL SE’ E
L’ALTRO con obiettivi:
 Collabora in modo costruttivo e creativo con gli altri per raggiungere un fine comune
 Dialoga con adulti e compagni; confronta le proprie idee con quelle degli altri; discute tenendo conto
del punto di vista altrui
 Conquista una progressiva autonomia
Unità di apprendimento:
ARRIVA IL CIRCO!
Situazione problematica
Cosa possiamo portare ai bambini dell’altra scuola dell’infanzia che andremo a
visitare e alla scuola primaria in occasione della continuità?
Prodotto
EDIZIONI “SCUOLA DELL’INFANZIA”
(compito di realtà)
Creazione di piccoli libretti con storie inventate dai bambini di cinque anni
Competenze chiavi Europee
Comunicazione nella madrelingua
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di esprimere le proprie
idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni
Competenza matematica e scientifica
Si orienta nello spazio e nel tempo, dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva
e interpreta ambienti, fatti fenomeni e produzione artistiche.
Competenze sociali e civiche
Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune, esprimendo le proprie opinioni.
Si impegna a portare a termine il lavoro iniziato con gli altri.
Rispetta le regole condivise.
Imparare ad imparare
Persevera nell’apprendimento organizzandolo mediante una gestione del tempo e delle
informazioni, sia a livello individuale, sia in gruppo.
Utilizza le conoscenze e le abilità acquisite in contesti diversi.
Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi che gli sono
congeniali. E’ disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Competenze specifiche I DISCORSI E LE PAROLE
Traguardi
Sa esprimere e comunicare agli altri argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni
comunicative.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e
definirne le regole.
Ragiona sulla lingua.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura.
Competenze specifiche LA CONOSCENZA DEL MONDO
Traguardi
Riferisce correttamente eventi del passato recente e sa dire cosa potrà succedere in un futuro.
Ha famigliarità con le strategie del contare e dell’operare con i numeri.
Competenze specifiche IL SE’ E L’ALTRO
Traguardi
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con
adulti e bambini
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e i bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi
ascolta
Si orienta nelle prime generalizzazione di passato, presente, futuro
Utenti destinatari
Gli alunni di un’altra scuola dell’infanzia dell’istituto
Gli alunni classe prima e/o quinta della scuola primaria
Prerequisiti
Gli alunni sono in grado di:

Usare il linguaggio verbale per comunicare;

Osservare, confrontare, verbalizzare immagini usando un linguaggio
adeguato;

Conoscere la successione temporale prima-poi-allora-infine;

Comunicare e cooperare in vista di uno scopo comune;

Saper interagire coi compagni e con gli interlocutori;
Valutazione
Si intende valutare se l’alunno:
E’ autonomo
Si relaziona
Partecipa alla proposta
E’ responsabile
Verbalizza un’immagine usando un linguaggio adeguato
Sperimenta la lingua scritta
Inventa una semplice storia di senso compiuto e la rappresenta in un libretto
La consegna agli studenti
TITOLO: EDIZIONI “SCUOLA DELL’INFANZIA”
COSA SI CHIEDE DI FARE: Creare piccoli libretti con storie inventate da raccontare in occasione della continuità con la scuola primaria e della
visita ad un’altra scuola dell’infanzia.
A gruppi di 3-4 bambini dovranno scegliere alcune delle immagini proposte raffiguranti anche i personaggi del circo ed usarle per inventare una
storia. Ogni singolo gruppo provvederà a rappresentare graficamente le varie sequenze, attraverso la scrittura spontanea metterà il testo e
deciderà il titolo. Il tutto verrà rilegato in un libretto completo di copertina, numerazione pagine e nomi degli autori
IN CHE MODO: Lavoro in piccolo gruppo
QUALI PRODOTTI: Libretti e racconto orale
DESTINATARI: Scuola dell’infanzia e scuola primaria
CHE SENSO HA: Raccontare una storia attraverso un libro costruito da loro
TEMPI: otto incontri di un’ora
VALUTAZIONE DEL PROCESSO
ELEMENTI
IMPORTANTI
(indicatori di
processo)
LIVELLI
Iniziale
Base
Intermedio
Avanzato
1 punto
2 punti
3 punti
4 punti
(come da linee
guida)
Reperisce
materiali e
strumenti, uno
alla volta, su
richiesta
dell'insegnante
in ambiente
conosciuto e lo
utilizza solo con
il suo aiuto
Reperisce
materiali e
strumenti, uno
alla volta, su
richiesta
dell'insegnante,
nei vari spazi
della scuola e lo
utilizza seguendo
le sue istruzioni
Reperisce più
materiali e
strumenti, usandoli
autonomamente in
situazioni semplici
e nuove
E' capace di
reperire da solo
strumenti o
materiali necessari
e di usarli in modo
efficace
RELAZIONE
Interagisce con i
compagni solo
con la
mediazione
dell'adulto
Interagisce
autonomamente
in coppia creando
un clima positivo
e sereno
Interagisce
autonomamente in
piccolo gruppo
creando un clima
positivo e sereno
Interagisce con i
compagni, sa
esprimere e
infondere fiducia,
sa creare un clima
propositivo
PARTECIPAZIONE
Partecipa alle
attività solo se
opportunamente
guidato
Partecipa alle
attività su
richiesta
dell'insegnante
Partecipa
attivamente
offrendo semplici
contributi; formula
richieste di aiuto
anche ai compagni
Collabora, formula
richieste di aiuto,
offre il proprio
contributo
RESPONSABILITA'
Porta a termine
la consegna solo
se
opportunamente
guidato
Rispetta il tema
ma necessita
dell'adulto per
portare a termine
la consegna
Esegue
autonomamente le
varie fasi del
lavoro in situazioni
nuove
Rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro,
porta a termine la
consegna ricevuta
AUTONOMIA
(nel lavoro)
VALUTAZIONE DEL PRODOTTO
ELEMENTI
IMPORTANTI
LIVELLI
(indicatori di prodotto)
Iniziale
Base
Intermedio
Avanzato
1 punto
2 punti
3 punti
4 punti
UTILIZZO
APPROPRIATO DEL
LINGUAGGIO
Verbalizza un’
immagine solo
se
opportunamente
guidato
Verbalizza un’
immagine
esprimendosi con
un repertorio
linguistico
piuttosto limitato
ed essenziale
Verbalizza un’
immagine usando
un linguaggio
semplice ma
corretto
Verbalizza un’
immagine
esprimendosi con
un linguaggio
ricco, ben
strutturato e
pertinente
SPERIMENTA LA
LINGUA SCRITTA
Dimostra scarso
interesse per il
codice
linguistico, scrive
solo su
suggerimento
dei compagni
È disponibile a
sperimentare il
codice scritto ma
non c’è
corrispondenza
tra grafema,
fonema e
lunghezza delle
parole
È disponibile a
sperimentare il
codice scritto,
effettua ipotesi di
letto-scrittura
È interessato al
codice linguistico
scritto ed effettua
pertinenti ipotesi di
letto-scrittura
COERENZA ALLA
RICHIESTA (in
gruppo)
Il prodotto è
limitato. Per
essere
completo e/o
coerente alla
richiesta è
stata
necessaria la
guida
dell’adulto
Il prodotto è
essenziale in ogni
sua parte
(messaggio
comunicativo,
rappresentazione
grafica, scrittura
spontanea)
Il prodotto è
semplice ma
completo; il
messaggio
comunicativo è
chiaro
Il prodotto esprime
creatività, fantasia
e accuratezza; la
storia inventata
segue una logica
temporale
TABELLA VALUTAZIONE COMPITO REALTA' “Edizioni scuola dell'infanzia”
VALUTAZIONE PROCESSO
ALUNNI
AUTONOMIA
nel lavoro
RELAZIONE
VALUTAZIONE PRODOTTO
PARTECIPAZIONE RESPONSABILITA'
UTILIZZO APPROPRIATO
DEL LINGUAGGIO
SPERIMENTA
LA LINGUA
SCRITTA
COERENZA
ALLA
RICHIESTA
(SUL GRUPPO)
1
IT
IT
IT
IT
IT
AV
2
IT
IT
AV
IT
IT
AV
3
IT
IT
AV
IT
IT
IT
4
IT
IT
IT
IT
AV
IT
5
IT
IZ
BA
BA
IT
BA
6
IT
IT
AV
IT
AV
IT
7
BA
BA
IZ
IZ
BA
BA
8
BA
BA
IZ
IZ
BA
BA
9
BA
BA
IT
BA
IT
BA
10
AV
IT
AV
AV
AV
IT
11
IT
IT
IT
IT
IT
AV
12
IT
IT
AV
IT
BA
AV
13
IT
IT
BA
BA
IT
BA
14
IT
IT
BA
BA
AV
BA
15
IT
IT
BA
BA
BA
BA
16
IT
IT
IT
BA
IT
BA
17
IT
IT
IT
BA
IT
BA
18
BA
BA
IZ
BA
BA
IZ
AV
AV
IZ
AV
IZ
IZ
LEGENDA LIVELLI: iniziale IZ – base BA – intermedio IT – avanzato AV
PS: IL PUNTEGGIO INDICATO NELLE TABELLE DEGLI INDICATORI (rubriche valutative) SERVONO ALLA SCUOLA SECONDARIA PER LA TRASFORMAZIONE IN VOTO.
SICCOME LA SCUOLA DELL’INFANZIA NON HA QUESTO PROBLEMA HO PREFERITO USARE QUESTA LEGENDA
Autobiografia cognitiva
1.TI E’ PIACIUTO FARE I LIBRI? 14 bambini rispondono sì, 4 no
2. TI E’ PIACIUTO LAVORARE IN GRUPPO O AVRESTI PREFERITO ESSERE DA SOLO?
IN GRUPPO: 14 bambini
DA SOLO:
4 bambini PERCHE’? : per stare in pace, perché con gli altri non
riuscivo a concentrarmi, per poter fare di più
3. HAI COLLABORATO NEL TUO GRUPPO? Tutti rispondono si
4. I TUOI COMPAGNI COLLABORATO CON TE? Tutti rispondono si
5. E’ STATO DIFFICILE PER TE?
7 bambini rispondono no
11 bambini rispondono sì COSA? : il disegno del fiore, inventare la storia,
scrivere, scrivere tutti i numeri, colorare,
pensare, disegnare, disegnare la
copertina al libro, pensare la storia
6. IN QUALE ATTIVITA’ TI SEI SENTITO PIU’ BRAVO?
INVENTARE LA STORIA : 9 bambini
DISEGNARE
: 6 bambini
METTERE LE SCRITTE : 1 bambina
7. A COSA E’ SERVITO QUESTO LAVORO?
È servito per far vedere i libri ai bambini dell’infanzia di Castelletto Cervo;
ci ha insegnato a scrivere; abbiamo imparato a scrivere piccolo; ho imparato ad
aiutare i miei amici e a raccontare; abbiamo imparato ad assemblare i libri
8. PIACERANNO QUESTE STORIE, SI CAPISCONO?
Tutti rispondono si
Alcuni bambini aggiungono che i bambini di Castelletto Cervo diranno:
 ”Questi qua hanno fatto dei libri bellissimi e noi non li abbiamo fatti”
 “Ma che bello questo libro”
 “Li hanno fatti così belli”
 “Diceranno che è una meraviglia!!”
 “Si sono impegnati tanto”
Altri commentano:
 Ci faranno gli applausi
 Ringrazieranno
9. LE MAESTRE VI HANNO AIUTATO?
2 bambini rispondono no
16 bambini rispondono sì COME? : un po’; tantissimo a fare i disegni difficili; mi
hanno aiutato tanto; mi hanno aiutato a
disegnare il microfono; a fare le scritte; a
fare il disegno
Le risposte dei bambini durante l’autobiografia cognitiva sono state raccolte in un
cartellone