ANALISI DELLA LEGGE SUI DISTURBI
SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO (LEGGE
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Dott.ssa Marcella Guerrieri
Dott.ssa Laura Maria Porcelli
prevalenza dei DSA
oscillante tra il
2,5 e il 3,5 % della popolazione in età evolutiva per la lingua italiana
Si tratta di disturbi che coinvolgono trasversalmente i servizi sanitari
specialistici e la scuola
I riferimenti internazionali utilizzati nella definizione e
classificazione dei disturbi
specifici dell’apprendimento (DSA) sono:
• ICD-10 (F81 Disturbi evolutivi specifici delle abilità
scolastiche)
• DSM IV TR (315 Disturbi dell’apprendimento).
Sulla base del deficit funzionale vengono
comunemente distinte le seguenti condizioni
cliniche:
• dislessia, cioè disturbo nella lettura (intesa come
abilità di decodifica del testo)
• disortografia, cioè disturbo nella scrittura (intesa
come abilità di codifica fonografica
e competenza ortografica)
• disgrafia, cioè disturbo nella grafia (intesa come
abilità grafo-motoria)
• discalculia, cioè disturbo nelle abilità di numero e
di calcolo (intese come capacità
di comprendere e operare con i numeri).
Non esistono al momento dati a supporto dell’esistenza di interventi rivolti a
soggetti in condizioni di rischio di DSA in grado di modificare la storia naturale del
disturbo, ottenendo una riduzione del rischio stesso di sviluppare DSA.
Non ci sono quindi prove a sostegno dell’ipotesi secondo cui vi sarebbe una
causalità lineare tra disturbo della lettura in età evolutiva e disturbo della
condotta in età adolescenziale, mediata dal fallimento scolastico e dal calo
nell’autostima.
Sulla base della ricerca di letteratura condotta, non sono al momento disponibili
dati sufficienti per affermare che esistano interventi in grado di ottenere una
modifica della prognosi a lungo termine (remissione/guarigione dal disturbo) nei
soggetti con DSA accertato.
Si raccomanda che gli interventi per il trattamento della dislessia siano diretti alla
correttezza e all’automatizzazione dei processi psicolinguistici di conversione tra
stringa ortografica e stringa orale. Si raccomanda inoltre che le tecniche di
intervento tengano conto delle caratteristiche dell’ortografia della lingua italiana.
Qual è il percorso ottimale delle persone
con diagnosi di DSA dal momento
della presa in carico e quali sono le figure
professionali coinvolte?
1. Entro la metà del primo anno della scuola primaria
gli insegnanti rilevano, dopo attività di didattica
adeguata, le difficoltà persistenti relative
all’apprendimento: di lettura e scrittura: difficoltà
nell’associazione grafema/fonema e/o
fonema/grafema; mancato raggiungimento del
controllo sillabico (consonante-vocale) in lettura e
scrittura; eccessiva lentezza nella lettura e nella
scrittura; incapacità a produrre le lettere in stampato
maiuscolo in modo riconoscibile di calcolo: difficoltà
nel riconoscimento di piccole quantità; difficoltà nella
lettura
e/o scrittura dei numeri entro il 10; difficoltà nel calcolo
orale entro la decina anche con supporto concreto.
2. In presenza di criticità relative a questi
indicatori, gli insegnanti mettono in atto gli
interventi mirati (attività di potenziamento
specifico) e ne informano le famiglie.
3. Nel caso in cui le difficoltà relative
all’apprendimento di lettura e scrittura
persistano anche dopo gli interventi attivati, gli
insegnanti propongono alla
famiglia la consultazione dei servizi specialistici
ai fini dell’approfondimento clinico.
4. Il team specialistico multi-professionale
effettua la valutazione, formula la diagnosi e
definisce un progetto complessivo di intervento
che comunica alle famiglie. Previo accordo con
le famiglie, stabilisce i contatti con il personale
scolastico ai fini di integrare programmi
educativi e interventi specifici.
Il modello che garantisce maggiore
appropriatezza e integrazione dei processi
di diagnosi, presa in carico e
abilitazione/riabilitazione (compresa
l’inclusione scolastica ottimale) è
caratterizzato dai seguenti elementi:
•approccio multidisciplinare in ogni fase
del percorso;
•collaborazione con le persone e le
agenzie che si occupano della salute e
dell’educazione del soggetto con DSA
(famiglia, insegnanti, scuole, clinici
specialisti e pediatri) al fine di
promuovere la migliore informazione e
sensibilizzazione sul disturbo;
•tutte le figure coinvolte sono tenute a
mantenere elevato lo standard della loro
capacità professionale attraverso adeguati
programmi di formazione, training,
aggiornamento continuo e informazione
•il team clinico deve essere multiprofessionale
e multidisciplinare e deve includere
tra le figure professionali il neuropsichiatra
infantile, lo psicologo e il logopedista.
STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
• Incoraggiare l’apprendimento collaborativo favorendo le attività in piccoli
gruppi.
• Predisporre azioni di tutoraggio.
• Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando
mediatori didattici facilitanti l’apprendimento (immagini, mappe …).
• Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi,
immagini,…)
• Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite
ogni volta che si inizia un nuovo argomento di studio.
• Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le
discipline.
• Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”
• Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per
orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali.
• Privilegiare l’apprendimento esperienziale e laboratoriale “per favorire
l’operatività e allo stesso tempo il dialogo, la riflessione su quello che si
fa”;
• Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle strategie di
apprendimento negli alunni.
• Altro………………………………………………………………………………………
ATTIVITA’ PROGRAMMATE
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Attività di recupero
Attività di consolidamento e/o di potenziamento
Attività di laboratorio
Attività di classi aperte (per piccoli gruppi)
Attività all’esterno dell’ambiente scolastico
Attività di carattere culturale, formativo,
socializzante
MISURE DISPENSATIVE
Nell’ambito delle varie discipline l’alunno viene dispensato:
•dalla lettura ad alta voce;
•dal prendere appunti;
•dai tempi standard (dalla consegna delle prove scritte in
tempi maggiori di quelli previsti per gli alunni senza DSA);
•dal copiare dalla lavagna;
•dalla dettatura di testi/o appunti;
•da un eccessivo carico di compiti a casa
•dalla effettuazione di più prove valutative in tempi ravvicinati;
•dallo studio mnemonico di formule, tabelle; definizioni
•altro ( es.: sostituzione della scrittura con linguaggio verbale
e/o iconico).
STRUMENTI COMPENSATIVI
L’alunno usufruirà dei seguenti strumenti compensativi:
•libri digitali
•tabelle, formulari, procedure specifiche , sintesi, schemi e
mappe
•calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante
•computer con videoscrittura, correttore ortografico, stampante
e scanner
•risorse audio (registrazioni, sintesi vocale, audiolibri, libri
parlati, …)
•software didattici free
•computer con sintetizzatore vocale
•vocabolario multimediale
CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E
VALUTAZIONE
(N.B. validi anche in sede di esame)
Si concordano:
• verifiche orali programmate
• compensazione con prove orali di compiti scritti
• uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali
(mappe mentali, mappe cognitive..)
• valutazioni più attente alle conoscenze a alle competenze
di analisi, sintesi e collegamento con eventuali elaborazioni
personali, piuttosto che alla correttezza formale
• prove informatizzate
•valutazione dei progressi in itinere
PATTO CON LA FAMIGLIA E CON L’ALUNNO
Si concordano:
•riduzione del carico di studio individuale a casa,
•l’organizzazione di un piano di studio settimanale con
distribuzione giornaliera del carico di lavoro.
•le modalità di aiuto: chi, come, per quanto tempo, per quali
attività/discipline chi segue l’alunno nello studio
•gli strumenti compensativi utilizzati a casa (audio:
registrazioni, audiolibri,…) strumenti informatici (videoscrittura
con correttore ortografico, sintesi vocale, calcolatrice o
computer con fogli di calcolo,…. )
•le verifiche sia orali che scritte. Le verifiche orali dovranno
essere privilegiate.
Forme di verifica e di valutazione
Le Istituzioni scolastiche adottano modalità valutative che
consentono all’alunno o allo studente con DSA di dimostrare
effettivamente il livello di apprendimento raggiunto,
mediante l’applicazione di misure che determinino le condizioni
ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare
relativamente ai tempi di effettuazione e alle modalità di
strutturazione delle prove - riservando particolare attenzione
alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli
aspetti legati all’abilità deficitaria.
Si possono dispensare alunni e studenti dalle prestazioni scritte
in lingua straniera in corso d’anno scolastico e in sede di esami
di Stato, nel caso in cui ricorrano tutte le condizioni di seguito
elencate:
- certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e
recante esplicita richiesta di dispensa dalle prove scritte;
- richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera
presentata dalla famiglia o dall’allievo se maggiorenne;
- approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la
dispensa in forma temporanea o permanente, tenendo conto
delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli
interventi di natura pedagogico-didattica, con particolare
attenzione ai percorsi di studio in cui l’insegnamento della
lingua straniera risulti caratterizzante (liceo linguistico, istituto
tecnico per il turismo, ecc.).