Sito Web Scuola www.lticdonmilani.it
E-mail [email protected]
Scuola dell’Infanzia – Primaria – Secondaria 1° grado
Dirigente Scolastico
Dott.ssa Annamaria Martino
Realizzazione a cura
Prof.ssa Albergamo Ida
Pianificazione – elaborazione del dossier P.O.F.
Prof.ssa Stabellini Paola
Docente Funzione Strumentale al POF
Prof. Patti Giuseppe – Funzione strumentale
Supporto tecnologico – informatico – editoriale
VOL. I CURRICOLO
Pagine
Indice
Premessa
3
L’ I.C. “Don Milani”
4
“Noi Siamo Qui”
5
Scuola e territorio
6
I bisogni
7
Le sedi - Alunni e classi
8
Consiglio di Presidenza
9
Introduzione al P.O.F. - Finalità
10
Obiettivi
11/12
Traguardi di sviluppo delle competenze
13/14
Indicazioni per il curricolo / Ob. Apprendimento
15-26
Criteri metodologici e strategie didattiche
27/28
Il curricolo: continuità
29/30
integrazione
31/32
flessibilità
33
Scuola dell’infanzia
34/35
Scuola primaria
36-38
Scuola secondaria di primo grado
39-42
Organizzazione scolastica - Tempo scuola
43
Aree formative trasversali
44
Attività integrative: laboratori opzionali
45
Progetti
46-49
Attività di arricchimento
50
Valutazione degli alunni
51
Valutazione d’Istituto
52/53
Monitoraggio delle attività
*
54
VOL. II ORGANIZZAZIONE P.O.F.
2
PREMESSA
♦
♦
♦
♦
Il P.O.F. è il documento fondamentale d’Istituto, elaborato
dal Collegio dei docenti sulla base delle scelte generali di gestione e amministrazione scolastica, tenuto conto delle proposte e dei bisogni del territorio e dell’utenza.
Esso è coerente con le finalità educative e formative dei tre
ordini scolastici cui fa riferimento l’I. C. “Don Milani” LT:
Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di 1° grado.
Rappresenta “IL PROGETTO” unitario e organico volto a
realizzare un servizio scolastico di qualità, adeguato ai reali
bisogni degli alunni e mirato a garantire a ciascuno il diritto
allo studio, mediante la flessibilità e la personalizzazione dei
percorsi di studio
Gli indirizzi contenuti nel P.O.F. si integrano con le indicazioni assunte nella Carta dei Servizi Scolastici e nel Regolamento di Istituto e definiscono gli orientamenti fondamentali della programmazione educativa
3
Dirigente Scolastico
Dott.ssa Annamaria Martino
Scuola dell’infanzia
Scuola Secondaria 1° g.
Scuola Primaria
4
UNA
(EX
CENTRO
COMMERCIALE
MORBELLA
Q4 –Q5)
5
IL TERRITORIO
L AT I N A
1° PERCORSO: LATINA VIA DEL LIDO - MORBELLA - Q4 / NUOVA LATINA
PER
N U O VA
PERCORSO
ALTERNATIVO:
STRADA MEDIANA
INGRESSO Q4
NUOVA LATINA
SCUOLA
Q U A RT I E R E
NOI SIAMO QUI
VIA CILEA 4 - LATINA
TEL. 0773 - 621917 - 606160
SCUOLA E TERRITORIO
I.C. “DON MILANI” E IL QUARTIERE NUOVA LATINA
BACINO DI UTENZA
L’Istituto Comprensivo “DON MILANI” è situato nel quartiere NUOVA LATINA
( ex Q4 – Q5 ) e ne costituisce l’unica realtà scolastica. Questo ha portato ad un continuo incremento di alunni soprattutto della scuola dell’infanzia e primaria.
Sorto di recente, il quartiere è in fase di espansione e di sviluppo urbanistico e
demografico. La dislocazione periferica rispetto al centro storico costituiva inizialmente un problema per la difficoltà di collegamento col resto della città e per la carenza dei servizi.
Oggi la realtà va gradualmente mutando, in quanto la città è andata sviluppandosi proprio in questa zona che al momento vede un certo miglioramento nei servizi e
nell’organizzazione generale del quartiere. Di recente è stato attuato il progetto “Oasi
verde”, con il riassetto degli spazi verdi del quartiere e del fosso Paoloni, nonché la
realizzazione di strutture, zone di relax e percorsi fruibili dalla popolazione locale. Il
quartiere resta segnato comunque dalla tipica anonimia delle periferie urbane.
La popolazione della zona è socialmente e culturalmente varia, date le diverse
provenienze dei nuclei familiari e le realtà economiche spesso notevolmente differenziate. Convivono difatti nel quartiere componenti di estrazione sociale media, medio-alta e componenti popolari in cui sono presenti sacche di deprivazione con problematiche complesse (di integrazione e di rischio) da non sottovalutare.
Il contesto sociale va gradualmente aggregandosi e avviandosi al superamento
di una prima fase di popolamento iniziale, caratterizzata dalla presenza di persone
prive di senso di appartenenza alla comunità ed ad un territorio senza radici né storia
comune.
La carenza poi di una valida promozione culturale, non consentiva il superamento di
tali problematiche.
In questa realtà la presenza della scuola è stata ed è di primaria importanza
per i bisogni di aggregazione di base e di socializzazione degli alunni, ma anche per
la crescita culturale del territorio e per agevolare il processo di coesione all’interno
della popolazione.
Il servizio scolastico e l’intervento formativo attuato è indirizzato non esclusivamente agli alunni, utenti diretti, ma si rivolge altresì alle famiglie ed al territorio
nella sua complessità, nella prospettiva di continuare a migliorarne globalmente la
qualità della vita.
La scuola ha assunto la funzione di polo/fulcro di integrazione intorno a cui
si intensificano iniziative e attività culturali in vari periodi dell’anno scolastico. La
collaborazione con l’Assessorato alla cultura e con associazioni culturali e sportive di
Latina consente di realizzare molteplici iniziative: spettacoli teatrali, concerti, incontri sportivi, mostre che hanno avuto ed hanno un’importante funzione aggregante nei
confronti della gente del posto.
.
6
I BISOGNI
Nell’elaborare il P.O.F. la scuola si fa interprete delle problematiche del
contesto territoriale su cui agisce, in particolare quelli della identità sociale e della
conoscenza della storia del territorio in una realtà che risulta periferica; delle aspettative emergenti fra alunni e genitori; dei bisogni latenti, legati alla specificità
dell’utenza e determinati dalla mutevolezza del mondo attuale, caratterizzato dal
bombardamento di informazioni e falsi messaggi, provenienti dai mass-media, che
confondono l’individuo nel riconoscimento di valori e disvalori.
I bisogni emergenti, legati alle fasce d’età degli studenti del nostro Istituto convergono verso le seguenti aree ed esigenze formative:
AREA DELL’IDENTITA’
AREA DELL’AUTONOMIA
AREA DELLA RELAZIONALITA’
AREA DELL’ESPERIENZA
AREA DELLE COMPETENZE
L’INTEGRAZIONE col territorio sarà uno dei cardini del POF. Saranno costantemente individuate occasioni di apertura della scuola al territorio. Sarà favorita l’integrazione con famiglie ed enti locali per il coinvolgimento in progetti educativi comuni legati ai reali bisogni dell’utenza.
Si instaureranno rapporti collaborativi con l’Università.
Si opererà in collaborazione con l’Assessorato alla cultura di Latina per
l’attuazione di progetti educativi/formativi.
Per la realizzazione di progetti di educazione alla salute e per il sostegno agli
alunni diversamente abili si ricorrerà al supporto e alla consulenza della ASL
e del servizio Materno Infantile.
E’ prevista inoltre l’integrazione con le scuole del territorio attraverso la costituzione di reti scolastiche per una gestione ottimizzata delle risorse.
Sono previsti progetti di formazione in collaborazione con l’IRRE .
Nell’ambito di queste aree s’identificano le priorità formative che si perseguiranno attraverso il curricolo e le varie attività, progetti, percorsi presenti nel piano
dell’offerta formativa (P.O.F.)
7
SEDI
Sede centrale di Via Cilea: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e
Secondaria di primo grado
Plesso di Via Cimarosa: Scuola dell’Infanzia.
Dati Scolastici Alunni e classi
SCUOLA DELL’INFANZIA
Sedi di:
Numero classi
Numero alunni
Di cui disabili
Via Cimarosa
6
154
Via Cilea
3
67
2
Totali
9
221
2
SCUOLA PRIMARIA
Numero classi
Numero alunni
Di cui disabili
Classi prime
4
87
2
Classi seconde
3
69
1
Classi terze
4
97
2
Classi quarte
4
80
6
Classi quinte
4
79
3
Totali
19
412
14
SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Numero classi
Numero alunni
Di cui disabili
Classi prime
4
81
4
Classi seconde
4
84
2
Classi terze
5
105
3
Totali
13
270
9
CONSISTENZA NUMERICA ISTITUTO
TOTALI CLASSI
TOTALE ALUNNI
TOTALE DISABILI
41
903
25
8
DIRIGENTE SCOLASTICO
Dott.ssa Annamaria Martino
Collaboratori
del Dirigente
Profssa I. Albergamo
(Vicario)
Ins. P. Marrocco
Coordinatrice
Infanzia V. Cilea
Ins. L. Giannini
Coordinatrice
Infanzia V.Cimarosa
Ins. F. Gatto
Vicecoordinatrice
Ins. R. Gucciardi
Vicecoordinatrice
Ins. S. Di Rosa
Coordinatrice
Scuola Primaria
Ins. C. Nardecchia
Coordinatrice Scuola
Secondaria 1° grado
Profssa M. Manzolli
Vicecoordinatrice
Ins. A. E. Bonan
Vicecoordinatrice
Profssa V. Mangia
Funzioni Strumentali al POF
AREA 1
AREA 2
AREA 3
Coordinamento delle attività, redazione,
aggiornamento del P.O.F.
Prof.ssa P. Stabellini
Valutazione delle attività del P.O.F.
Autovalutazione d’Istituto – Obiettivo OCSE
Prof.ssa L. De Matteis
Coordinamento utilizzo nuove tecnologie
Gestione aula informatica – Aggiornamento del
sito Web della scuola
Prof. G. Patti
Coordinamento e continuità del curricolo nei tre
ordini scolastici (Infanzia-Primaria-Secondaria)
Ins. D. Galardo
Coordinamento interventi per disabilità, disagio,
dispersione scolastica
Ins. R. Sereni
9
INTRODUZIONE
AL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Il Piano dell’Offerta Formativa tiene conto:
della legge n. 53 del 28/5/2003
della legge 59/97 sull’autonomia scolastica
delle recenti “Indicazioni per il Curricolo” (D.M. 31/luglio 2007 C.M. n.68 del 3 agosto 2007.
L’Istituto “Don Milani” ha aderito alla sperimentazione per la verifica
degli itinerari progettuali in atto.
In linea con la legge 59/97, si propone le seguenti finalità:
1 – FINALITÀ GENERALI
Innalzare il livello di scolarità e il tasso di successo scolastico
Promuovere le potenzialità di ciascun alunno
Rendere più efficace l’intervento formativo
Affermare la centralità della scuola nel territorio
In adesione alla sperimentazione delle Indicazioni per il curricolo, la
scuola s’impegna a perseguire le seguenti finalità formative:
2 – FINALITA’ FORMATIVE
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale
affinché possa affrontare positivamente l’incerteza e la mutevolezza
degli scenari sociali e professionali presenti e futuri
Realizzare percorsi formativi rispondenti alle inclinazioni personali
degli studenti
Promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli studenti senza
distinzione di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di
condizioni personali e sociali
Rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire il
pieno sviluppo della persona umana
Valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni
studente
Educare alla convivenza e alla cittadinanza
10
-A- Priorità formativa
OBIETTIVI DEL PROCESSO FORMATIVO
Sulla scorta dei bisogni rilevati, si individuano i seguenti obiettivi relativi al graduale processo
formativo degli alunni dei tre ordini scolastici:
Affermazione dell’identità personale
Riconoscere la propria identità rapportata alla differenza
Relazionarsi con gli altri sulla base del rispetto e della collaborazione
Vivere in modo equilibrato la propria affettività
Sviluppo dell’autostima
Conquista dell’autonomia individuale
Compiere scelte autonome
Sviluppare autonomia di giudizio e libertà di pensiero
Sostenere il proprio punto di vista nel rispetto delle opinioni divergenti
Assumersi responsabilità e mantenere gli impegni
P
R
I
O
R
I
T
Á
Sviluppo delle competenze
F
O
R
Consolidamento delle abilità cognitive e pratiche dei vari ambiti disciplinari
Assimilazione di conoscenze teoriche e pratiche relative ai vari settori di studio
M
Capacità di trovare soluzioni a situazioni problematiche
A
T
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
I
V
A
Riferimento per gli obiettivi specifici di apprendimento che si perseguiranno nel corso dell’anno
scolastico, nelle tre scansioni delle scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado,
saranno le “Indicazioni per il Curricolo”.
Tali obiettivi, definiti nel documento solo per tre momenti chiave: III e V classe della
scuola primaria e III classe della scuola secondaria, sono necessari a scandire il percorso
didattico.
Sono specificati per anno dai dipartimenti disciplinari e devono essere definiti in maniera
discrezionale dai docenti sia per i percorsi progettuali dei Consigli di Classe che delle singole
discipline.
CAMPI D’ESPERIENZA
(Scuola Infanzia)
AMBITI DISCIPLINARI
(Scuola. Primaria)
OBIETTIVI DIDATTICI
DISCIPLINE
(Scuola Secondaria 1° grado)
11
OBIETTIVI PER L’EDUCAZIONE ALLA
CONVIVENZA E ALLA CITTADINANZA
Essere formati alla vita sociale secondo i principi della Costituzione;
Acquisire i concetti di pari dignità e uguaglianza di tutti i cittadini;
Maturare autonomia di giudizio/responsabilità/decisioni;
Acquisire consapevolezza e pratica della solidarietà;
Affinare la sensibilità alla diversità e alle differenze;
Consolidare atteggiamenti di confronto costruttivo con altre culture;
Acquisire il senso della legalità;
Sviluppare l’etica della responsabilità
Famiglia – scuola - società;
Salute – Prevenzione – Igiene;
Rispetto dell’ambiente naturale;
Cooperazione internazionale, in particolare nell’ambito
dell’Europa;
Educazione Interculturale
Educazione stradale;
Comprensione dei valori della persona;
Lo stato italiano: costituzione-organizzazione
Leggi e regole;
Il mondo del lavoro
Educazione all’affettività;
12
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(6/14 anni)
La promozione delle competenze; ribadita dalle “Indicazioni per il curricolo”, è
il fine della didattica; sono pertanto identificati e proposti quelli che vengono chiamati “
traguardi per lo sviluppo delle competenze” per area e disciplina al termine della
Scuola Secondaria di Primo Grado.
Devono essere intesi come criteri che guidano l’insegnante nell’azione didattica
per pervenire a livelli sempre più elevati di padronanza delle competenze.
IDENTITA’ AUTONOMIA ORIENTAMENTO
Sa compiere scelte autonome e responsabili
Vive in modo equilibrato la propria affettività
Sa assumersi responsabilità ed impegni
Elabora un progetto di vita personale
CONVIVENZA CIVILE – CITTADINANZA
Rispetta le regole,ha acquisito il senso della legalità
E’ sensibile alla diversità, sa mostrare rispetto e solidarietà per gli altri
AREE
DISCIPLINARI
AREA LINGUISTICO ARTISTICO-ESPRESSIVA
Sa comprendere testi di tipo diverso e sintetizzarli
ITALIANO
Sa gestire diverse situazioni comunicative sostenendo le proprie
idee
Sa produrre testi diversi per: scopi, argomenti e stili comunicativi
LINGUE
COMUNITARIE
Comprende i punti essenziali dei messaggi ed è in grado di interagire in brevi conversazioni sulla vita quotidiana e per descrivere
esperienze
Sa raccontare per iscritto usando correttamente le strutture grammaticali
MUSICA
Riconosce,comprende e utilizza i linguaggi musicali
ARTE E IMMAGINE
Conosce,descrive e commenta le opere del patrimonio artistico;
utilizza i linguaggi visuali per l’espressione personale
CORPO
MOVIMENTO
SPORT
Costruisce la propria identità attraverso lo svolgimento di attività:
ludiche, motorie, sportive. Sperimenta i corretti valori dello sport
13
AREA STORICO GEOGRAFICA
STORIA
Conosce gli eventi storici ;usa tali conoscenze per orientarsi nella
complessità del presente e capirne i problemi fondamentali.
GEOGRAFIA
Sa agire e muoversi orientandosi nello spazio. Osserva e analizza
sistemi territoriali, socio-culturali, vicini e lontani.
AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
Sa eseguire calcoli algebrici. Organizzare e rappresentare dati
MATEMATICA
SCIENZE
Sa risolvere problemi di vario genere in termini matematici spiegando il procedimento
Sa formulare ipotesi e congetture.Conosce i problemi legati all’uso
delle scienza.
Utilizza processi per la realizzazione di oggetti fisici, grafici virtuali
TECNOLOGIA
Usa le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali
ATTIVITA’ DI STUDIO E RICERCA
PER LA SPERIMENTAZIONE BIENNALE
DELLE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
(D.M. 31 luglio 2007 - C.M. 68 del 3 agosto 2007)
Al fine di organizzare la scansione annuale degli obiettivi di apprendimento in base alle Indicazioni nazionali che propongono obiettivi definiti da realizzare al termine del terzo e quinto anno della scuola primaria e
al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado, è stato costituito un gruppo di lavoro formato da:
Docenti con funzioni strumentali
Collaboratori del D.S.
Referenti per ciascuna area disciplinare:
•
Dipartimento linguistico (Pasqualina Giuliano)
•
Dipartimento Artistico Espressivo (Loredana Tofani)
•
Dipartimento Storico geografico (Elisa Di Tano)
•
Dipartimento Matematico scientifico Tecnologico (Antonella Malatesta)
Il gruppo sarà coordinato dalla Funzione Strumentale Area 2 (Coordinamento e Continuità del Curricolo nei
tre ordini scolastici) M. Carmela Galardo.
Il gruppo provvederà alla formulazione di un “documento di valutazione” degli alunni che tenga conto del
nuovo curricolo (allegato nel volume “materiali del POF”). A tal proposito sarà coordinato dalla prof.ssa
Luisa De Matteis, Funzione strumentale per la Valutazione.
14
AREE DISCIPLINE COMPETENZE
Obiettivi di apprendimento per la terza classe della scuola primaria
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
ITALIANO
Ascoltare e parlare
Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.
Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il senso globale.
Raccontare oralmente una storia personale o fantastica rispettando l’ordine cronologico e/o logico.
Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un'attività che conosce bene.
Leggere
Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l'argomento centrale, le informazioni essenziali, le intenzioni
comunicative di chi scrive.
Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago.
Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di saperne cogliere il senso globale.
Scrivere
Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti (per utilità personale, per stabilire rapporti interpersonali) e
connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).
Produrre testi legati a scopi diversi (narrare, descrivere, informare).
Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute, strutturate in un breve testo che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche.
Riflettere sulla lingua
Compiere semplici osservazioni su testi e discorsi per rilevarne alcune regolarità .
Attivare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi.
Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.
LINGUE COMUNITARIE
Ricezione orale (ascolto)
Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente.
Ricezione scritta (lettura)
Comprendere cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo
parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente.
Interazione orale
Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi
memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose.
Produzione scritta
Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.
MUSICA
Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi
musicali di vario genere.
Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva in relazione ai
diversi parametri sonori.
Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.
Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e
segno grafico.
15
ARTE E IMMAGINE
Percettivo visivi
Esplorare immagini, forme e oggetti presenti nell’ambiente utilizzando le capacità visive, uditive, olfattive, gestuali, tattili e cinestetiche.
Guardare intenzionalmente immagini statiche e in movimento descrivendo verbalmente le emozioni e le impressioni prodotte dai
suoni, dai gesti e dalle espressioni dei personaggi, dalle forme, dalle luci e dai colori e altro.
Leggere
Riconoscere attraverso un approccio operativo linee, colori, forme, volume e la struttura compositiva presente nel linguaggio delle
immagini e nelle opere d’arte.
Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in
forma elementare i diversi significati.
Esprimere le proprie sensazioni descrivendo tutto ciò che vede in un’opera d’arte sia antica che moderna.
Riconoscere nel proprio ambiente i principali monumenti e beni artistico-culturali.
Produrre
Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo (grafiche, plastiche, multimediali…) utilizzando materiali e
tecniche adeguate e integrando diversi linguaggi.
CORPO MOVIMENTO SPORT
Il corpo e le funzioni senso-percettive
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e sugli altri e saperle rappresentare graficamente; riconoscere, classificare, memorizzare e rielaborare le informazioni provenienti dagli organi di senso (sensazioni visive, uditive, tattili, cinestetiche).
Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).
Sapere controllare e gestire le condizioni di equilibrio statico-dinamico del proprio corpo.
Organizzare e gestire l’orientamento del proprio corpo in riferimento alle principali coordinate spaziali e temporali
(contemporaneità, successione e reversibilità) e a strutture ritmiche.
Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
Utilizzare in modo personale il corpo ed il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche
nelle forme della drammatizzazione e della danza.
Essere in grado di assumere e controllare in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di numerosi giochi di movimento e presportivi individuali e di squadra e
nel contempo assumere un atteggiamento positivo di fiducia verso il proprio corpo, accettando i propri limiti, cooperando ed interagendo positivamente con gli altri, consapevoli del “valore” delle regole e l’importanza di rispettarle.
Sicurezza e prevenzione, salute e benessere
Conoscere ed utilizzare in modo corretto e appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività.
Percepire e riconoscere “sensazioni di benessere” legate all’attività ludico-motoria. AREA STORICO-GEOGRAFICO-SOCIALE
STORIA
Organizzazione delle informazioni
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati, definire durate temporali e conoscere la funzione e
l'uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo.
Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, cicli temporali, mutamenti, permanenze in fenomeni ed esperienze
vissute e narrate.
Uso dei documenti
Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul passato personale, familiare, e della comunità di appartenenza.
Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato, locali e no.
Strumenti concettuali e conoscenze
Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia: famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione, ecc.
Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali significativi (aspetti della vita sociale, politico-istituzionale, economica,
artistica, religiosa,…).
Individuare analogie e differenze fra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo (i gruppi umani preistorici, o
le società di cacciatori/raccoglitori oggi esistenti). Produzione
Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, racconti orali, disegni.
16
GEOGRAFIA
Orientamento
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi orientare attraverso punti di riferimento e utilizzando gli
organizzatori topologici (sopra, sotto, avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.).
Carte mentali
Acquisire la consapevolezza di muoversi e orientarsi nello spazio grazie alle proprie carte mentali, che si strutturano e
si ampliano man mano che si esplora lo spazio circostante.
Linguaggio della geo-graficità
Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell'aula, di una stanza della propria casa, del cortile della scuola, ecc.) e rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante.
Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino, basandosi su punti di riferimento fissi.
Paesaggio
Esplorare il territorio circostante attraverso l'approccio senso-percettivo e l'osservazione diretta.
Individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio.
Conoscere e descrivere gli elementi fisici ed antropici che caratterizzano l’ambiente di residenza e la propria regione. AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
MATEMATICA
Numeri
Contare oggetti o eventi, con la voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo e per salti di due, tre.
Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, con la consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro posizione; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.
Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.
Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri
naturali con gli algoritmi scritti usuali.
Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni,
anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.
Spazio e figure
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti,
usando termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro, destra/sinistra, dentro/fuori).
Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un percorso desiderato.
Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.
Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello spazio, utilizzando strumenti appropriati.
Relazioni, misure, dati e previsioni
Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei
contesti e dei fini.
Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati.
Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.
Misurare segmenti utilizzando sia il metro, sia unità arbitrarie e collegando le pratiche di misura alle conoscenze sui
numeri e sulle operazioni.
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SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI
Sperimentare con oggetti e materiali
Attraverso interazioni e manipolazioni individuare qualità e proprietà di oggetti e materiali e caratterizzarne le trasformazioni, riconoscendovi sia grandezze da misurare sia relazioni qualitative tra loro (all’aumentare di …, ….aumenta
o diminuisce); provocare trasformazioni variandone le modalità, e costruire storie per darne conto: “che cosa succede
se…”, “che cosa succede quando…”; leggere analogie nei fatti al variare delle forme e degli oggetti, riconoscendo
“famiglie” di accadimenti e regolarità (“è successo come…”) all’interno di campi di esperienza.
Osservare e sperimentare sul campo
Osservare, descrivere, confrontare, correlare elementi della realtà circostante: per esempio imparando a distinguere
piante e animali, terreni e acque, cogliendone somiglianze e differenze e operando classificazioni secondo criteri
diversi; acquisire familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia,…) e con la periodicità su diverse scale temporali dei fenomeni celesti (dì/notte, percorsi del sole, fasi della luna, stagioni …. ).
Riconoscere i diversi elementi di un ecosistema naturale o controllato, e coglierne le prime relazioni (uscite esplorative;
allevamento di piccoli animali in classe, orticelli, costruzione di reti alimentari).
Riconoscere la diversità dei viventi (intraspecifica e interspecifica), differenze/somiglianze tra piante, animali, altri
organismi.
L’uomo i viventi e l’ambiente
Condurre osservazioni sull’anatomia funzionale del corpo umano, valendosi anche dell’uso di modelli, dando particolare risalto alle caratteristiche peculiari dell’uomo (stazione eretta, mano, attività percettive).
Individuare il rapporto tra strutture e funzioni negli organismi osservati/osservabili, in quanto caratteristica peculiare
degli organismi viventi in stretta relazioni con il loro ambiente.
Osservare e interpretrare le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale, sia in seguito all’azione modificatrice
dell’uomo.
TECNOLOGIA
Esplorare il mondo fatto dall’uomo
Distinguere, descrivere con le parole e rappresentare con disegni e schemi elementi del mondo artificiale, cogliendone
le differenze per forma, materiali, funzioni e saperli collocare nel contesto d’uso riflettendo sui vantaggi che ne trae
la persona che li utilizza.
Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le funzioni ed i principi di sicurezza che gli vengono dati.
Prevedere lo svolgimento ed il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti e relativamente ad oggetti e strumenti esplorati.
Seguire istruzioni d’uso e saperle dare ai compagni.
Conoscere e raccontare storie di oggetti e processi inseriti in contesti di storia personale.
Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale le caratteristiche dei nuovi media e degli strumenti di comunicazione.
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AREE DISCIPLINE COMPETENZE
Obiettivi di apprendimento al termine della quinta classe della scuola primaria
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
ITALIANO
Ascoltare e parlare
‐ Cogliere l'argomento principale dei discorsi altrui. Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti.
‐ Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l'ordine cronologico e/o logico e
inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto.
‐ Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento con un breve
intervento preparato in precedenza.
‐ Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni per l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini...).
‐ Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve esposizione su un argomento di studio utilizzando
una scaletta.
Leggere
‐ Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l'invenzione letteraria dalla realtà.
‐ Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.
‐ Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai
quali parlare o scrivere.
‐ Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di
supporto alla comprensione (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.).
‐ Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un'attività, per realizzare un procedimento.
‐ Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono (versi, strofe, rime, ripetizione di suoni, uso delle parole e dei significati) e di esprimere semplici pareri personali su di
essi.
‐ Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce.
Scrivere
‐ Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.
‐ Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali relative a persone,
luoghi, tempi, situazioni, azioni.
‐ Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).
‐ Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al destinatario e alla situazione di comunicazione;
esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo sotto forma di diario.
‐ Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano opinioni su un argomento trattato in classe.
‐ Compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare un racconto, riscrivere apportando cambiamenti di caratteristiche, sostituzioni di personaggi, punti di vista, riscrivere in funzione di uno scopo dato…).
‐ Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni interpuntivi.
Riflettere sulla lingua
‐ Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una frase; individuare e usare in modo consapevole modi e tempi del verbo; riconoscere in un testo i principali connettivi (temporali, spaziali, logici); analizzare la frase nelle sue
funzioni (predicato e principali complementi diretti e indiretti).
‐ Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi e suffissi).
Comprendere le principali relazioni tra le parole (somiglianze, differenze) sul piano dei significati.
‐ Comprendere e utilizzare il significato di parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
‐ Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare una risposta ai propri dubbi linguistici.
‐ Riconoscere la funzione dei principali segni interpuntivi.
LINGUE COMUNITARIE
Ricezione orale (ascolto)
‐ Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente. (es.: consegne brevi e semplici) e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (es.: la scuola, le vacanze, i passatempi, i
propri gusti…).
Ricezione scritta (lettura)
‐ Comprendere testi brevi e semplici (es.: cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere personali, storie per bambini…) accompa-
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‐ Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se
a volte non connesse e formalmente difettose, per interagire con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità; scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti, amici, attività scolastica, giochi, vacanze…), sostenendo ciò che si dice o si
chiede con mimica e gesti e chiedendo eventualmente all’interlocutore di ripetere.
Produzione scritta
‐ Scrivere messaggi semplici e brevi, liste, biglietti, brevi lettere personali (per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per
chiedergli notizie, per raccontare proprie esperienze…) anche se formalmente difettosi, purché siano comprensibili.
MUSICA
‐ Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando le proprie capacità di invenzione
sonoro-musicale.
‐ Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e
l’interpretazione.
‐ Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture di tempi e
luoghi diversi.
‐ Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani esteticamente rilevanti, di
vario genere e provenienza.
‐ Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.
ARTE E IMMAGINE
Percettivo visivi
‐ Guardare e osservare intenzionalmente un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.
Leggere
‐ Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale (linee, colori, forme, volume,
spazio) e del linguaggio audiovisivo ( piani, campi, sequenze, struttura narrativa, movimento ecc.) attribuendone un significato
espressivo.
‐ Leggere in alcune opere d’arte di diverse epoche storiche e provenienti da diversi Paesi, i principali elementi compositivi, i significati simbolici, espressivi e comunicativi.
‐ Riconoscere e apprezzare i principali beni culturali, ambientali e artigianali presenti nel proprio territorio operando una prima analisi e classificazione.
Produrre
‐ Utilizzare strumenti e regole per produrre immagini grafiche, pittoriche, plastiche tridimensionali, attraverso processi di manipolazione, rielaborazione e associazione di codici, di tecniche e materiali diversi tra loro.
‐ Sperimentare l’uso delle tecnologie della comunicazione audiovisiva per esprimere, con codici visivi, sonori e verbali, sensazioni,
emozioni e produzioni di vario tipo.
CORPO MOVIMENTO SPORT
Il corpo e le funzioni senso-percettive
‐ Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in relazione e conseguenti all’esercizio fisico, sapendo anche modulare e controllare l’impiego delle capacità condizionali (forza, resistenza, velocità)
adeguandole all’intensità e alla durata del compito motorio.
‐ Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo.
‐ Organizzare condotte motorie sempre più complesse, coordinando vari schemi di movimento in simultaneità e successione.
‐ Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il
proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
‐ Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
‐ Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando band musicali o strutture ritmiche.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
‐ Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati di molteplici discipline sportive.
‐ Saper scegliere azioni e soluzioni efficaci per risolvere problemi motori, accogliendo suggerimenti e correzioni.
‐ Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.
‐ Partecipare attivamente ai giochi sportive e non, organizzati anche in forma di gara, collaborando con gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.
‐ Sicurezza e prevenzione, salute e benessere.
‐ Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e la sicurezza nei vari ambienti di vita.
‐ Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute, assumendo adeguati comportamenti e stili di vita salutistici.
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‐ Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla comprensione di un fenomeno storico.
‐ Rappresentare in un quadro storico-sociale il sistema di relazioni tra i segni e le testimonianze del passato presenti sul territorio
vissuto.
Organizzazione delle informazioni
‐ Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
‐ Usare cronologie e carte storico/geografiche per rappresentare le conoscenze studiate.
Strumenti concettuali e conoscenze
‐ Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale (prima e dopo Cristo) e conoscere altri sistemi cronologici.
‐ Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
Produzione
‐ Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.
‐ Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non.
‐ Elaborare in forma di racconto - orale e scritto - gli argomenti studiati.
GEOGRAFIA
Orientamento
‐ Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando la bussola e i punti cardinali.
Carte mentali
‐ Estendere la proprie carte mentali al territorio italiano e a spazi più lontani, attraverso gli strumenti dell'osservazione indiretta
(filmati e fotografie, documenti cartografici e immagini da satellite, ecc.).
Linguaggio della geo-graficità
‐ Analizzare fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche a diversa scala, carte tematiche, grafici, immagini da
satellite.
‐ Localizzare sulla carta geografica dell'Italia la posizione delle regioni fisiche e amministrative.
Paesaggio
‐ Conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le
differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale.
Regione
‐ Conoscere e applicare il concetto polisemico di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa), in particolar
modo, allo studio del contesto italiano.
Territorio e regione
‐ Comprendere che il territorio è costituito da elementi fisici e antropici connessi e interdipendenti e che l'intervento dell'uomo su uno
solo di questi elementi si ripercuote a catena su tutti gli altri.
‐ Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, analizzando le soluzioni adottate e
proponendo soluzioni idonee nel contesto vicino.
AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
MATEMATICA
Numeri
‐ Conoscere la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.
‐ Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali ed eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere
al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.
‐ Dare stime per il risultato di una operazione.
‐ Conoscere il concetto di frazione e di frazioni equivalenti.
‐ Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.
‐ Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.
‐ Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.
‐ Conoscere sistemi di notazioni dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.
Spazio e figure
‐ Descrivere e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da
altri.
‐ Riprodurre una figura in base ad una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre,
software di geometria.
‐ Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
‐ Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto ad una prima capacità di visualizzazione.
‐ Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
‐ Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando ad esempio la carta a quadretti).
‐ Determinare il perimetro di una figura.
‐ Determinare l’area di rettangoli e triangoli, e di altre figure per scomposizione.
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‐ Usare le nozioni di media aritmetica e di frequenza.
‐ Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.
‐ Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali, masse/pesi e usarle per
effettuare misure e stime.
‐ Passare da un’unità di misura ad un'altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario.
‐ In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più probabile, dando una prima quantificazione, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili.
‐ Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI
Oggetti, materiali e trasformazioni
‐ Costruire operativamente in connessione a contesti concreti di esperienza quotidiana i concetti geometrici e fisici fondamentali, in
particolare: lunghezze, angoli, superfici, capacità/volume, peso, temperatura, forza, luce etc.
‐ Passare gradualmente dalla seriazione in base ad una proprietà (ad esempio ordinare oggetti per peso crescente in base ad allungamenti crescenti di una molla), alla costruzione, taratura e utilizzo di strumenti anche di uso comune (ad esempio molle per misure di
peso, recipienti della vita quotidiana per misure di volumi/capacità), passando dalle prime misure in unità arbitrarie (spanne, piedi,
…) alle unità convenzionali.
‐ Indagare i comportamenti di materiali comuni in molteplici situazioni sperimentabili per individuarne proprietà (consistenza, durezza, trasparenza, elasticità, densità, …); produrre miscele eterogenee e soluzioni, passaggi di stato e combustioni; interpretare i
fenomeni osservati in termini di variabili e di relazioni tra esse, espresse in forma grafica e aritmetica.
‐ Riconoscere invarianze e conservazioni, in termini proto-fisici e proto-chimici, nelle trasformazioni che caratterizzano l’esperienza
quotidiana.
‐ Riconoscere la plausibilità di primi modelli qualitativi, macroscopici e microscopici, di trasformazioni fisiche e chimiche. Avvio
esperienziale alle idee di irreversibilità e di energia.
Osservare e sperimentare sul campo
‐ Proseguire con osservazioni frequenti e regolari ad occhio nudo, con la lente di ingrandimento e con lo stereomicroscopio, con i
compagni e da solo di una porzione dell’ambiente nel tempo: un albero, una siepe, una parte di giardino, per individuare elementi,
connessioni e trasformazioni.
‐ Indagare strutture del suolo, relazione tra suoli e viventi; acque come fenomeno e come risorsa.
‐ Distinguere e ricomporre le componenti ambientali, anche grazie all’esplorazione dell’ambiente naturale ed urbano circostante.
‐ Cogliere la diversità tra ecosistemi (naturali e antropizzati, locali e di altre aree geografiche)
‐ Individuare la diversità dei viventi (intraspecifica e interspecifica) e dei loro comportamenti (differenze / somiglianze tra piante,
animali, funghi e batteri).
‐ Accedere alla classificazione come strumento interpretativo statico e dinamico delle somiglianze e delle diversità.
‐ Proseguire le osservazioni del cielo diurno e notturno su scala mensile e annuale avviando, attraverso giochi col corpo e costruzione di modelli tridimensionali, all’ interpretazione dei moti osservati, da diversi punti di vista, anche in connessione con l’evoluzione
storica dell’astronomia.
L’uomo i viventi e l’ambiente
‐ Studiare percezioni umane (luminose, sonore, tattili, di equilibrio, …) e le loro basi biologiche.
‐ Indagare le relazioni tra organi di senso, fisiologia complessiva e ambienti di vita (anche confrontando diversi animali appartenenti
a gruppi diversi, quali vermi, insetti, anfibi , ecc).
‐ Confrontare con i sensori artificiali e il loro utilizzo nella vita quotidiana.
‐ Proseguire lo studio del funzionamento degli organismi: comparare la riproduzione dell’uomo, degli animali e delle piante.
‐ Rispettare il proprio corpo in quanto entità irripetibile (educazione alla salute, alimentazione, rischi per la salute).
TECNOLOGIA
Interpretare il mondo fatto dall’uomo
‐ Individuare le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, rilevare le caratteristiche e distinguere la funzione dal funzionamento.
‐ Esaminare oggetti e processi rispetto all’impatto con l’ambiente.
‐ Comporre e scomporre oggetti nei loro elementi.
‐ Riconoscere il rapporto fra il tutto e una parte e la funzione di una certa parte in un oggetto.
‐ Rappresentare oggetti e processi con disegni e modelli.
‐ Riconoscere le caratteristiche di dispositivi automatici.
‐ Elaborare semplici progetti individualmente o con i compagni valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego, realizzare
oggetti seguendo una definita metodologia progettuale.
‐ Osservando oggetti del passato, rilevare le trasformazioni di utensili e processi produttivi e inquadrarli nelle tappe evolutive della
storia della umanità.
‐ Comprendere che con molti dispositivi di uso comune occorre interagire attraverso segnali e istruzioni ed essere in grado di farlo.
‐ Utilizzare le TIC nel proprio lavoro.
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AREE DISCIPLINE COMPETENZE
Obiettivi di apprendimento della terza classe della scuola secondaria di primo grado
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
ITALIANO
Ascoltare e parlare
‐ Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo da ascoltare mettendo in atto strategie differenziate (ad esempio se si tratta di una relazione, di una conferenza o di una spiegazione cogliere le espressioni che segnalano le diverse parti del testo).
‐ Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri, in situazioni scolastiche e/o trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando: scopo,
argomento e informazioni principali, punto di vista dell’emittente.
‐ Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante l’ascolto (presa di appunti per seguire lo sviluppo di un discorso utilizzando abbreviazioni, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali; ) e dopo l’ascolto (rielaborazione degli appunti
presi per riutilizzarli anche a distanza di tempo).
‐ Riconoscere, all'ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
‐ Intervenire in una conversazione e/o in una discussione rispettando tempi e turni di parola, tenendo conto del destinatario ed eventualmente riformulando il proprio discorso in base alle reazioni altrui.
‐ Raccontare oralmente esperienze personali selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio
logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all'argomento e alla situazione.
‐ Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentando in modo chiaro l’argomento: esporre le informazioni
secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all'argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico; precisando fonti e servendosi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).
Leggere
‐ Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazione per seguire
lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire. Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando
tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura orientativa, selettiva, analitica).
‐ Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi per documentarsi su un argomento specifico e/o per realizzare scopi pratici .
‐ Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative. Riformulare in
modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).
‐ Usare in modo funzionale le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie,
apparati grafici.
‐ Comprendere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie) individuando personaggi, loro caratteristiche, ruoli,
relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; relazioni causali, tema principale e temi di sfondo; riconoscere il genere di appartenenza e le tecniche narrative usate dall’autore.
‐ Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio, le caratteristiche essenziali, il
punto di vista dell'osservatore. Comprendere tesi centrale, argomenti a sostegno e intenzione comunicativa di semplici testi argomentativi
su temi affrontati in classe.
Scrivere
‐ Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura.
(Servirsi di strumenti per la raccolta e l’organizzazione delle idee: liste di argomenti, mappe, scalette; utilizzare criteri e strumenti per la
revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche: utilizzo dello spazio, rispetto dei margini, titolazione, impaginazione).
‐ Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale. Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate fra loro.
‐ Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a: situazione, argomento, scopo,
destinatario, registro. Sulla base di modelli sperimentati scrivere testi di forma diversa (avvisi, biglietti, istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, schede informative, relazioni su argomenti di studio, trafiletti, articoli di cronaca, recensioni,
commenti).
‐ Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture con cambiamento del punto di vista).
‐ Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.
‐ Scrivere sintesi (lineari e non lineari, ad esempio sotto forma di schemi) di testi letti e ascoltati e saperle poi riutilizzare per i propri scopi.
‐ Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e curando l’impostazione grafica e concettuale.
Riflettere sulla lingua
‐ Conoscere la costruzione della frase complessa (distinguere la principale dalle subordinate) e riconoscere i principali tipi di proposizioni
subordinate (relative, temporali, finali, causali, consecutive). Analizzare la frase complessa e visualizzare i rapporti fra le singole proposizioni rappresentandoli anche graficamente.
‐ Stabilire relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e registri linguistici.
‐ Stabilire relazioni tra campi di discorso e forme di testo, lessico specialistico ecc.
‐ Riconoscere in un testo i principali connettivi e la loro funzione.
‐ Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà, polisemia, gradazione, inclusione).
‐ Conoscere i principali meccanismi di derivazione per arricchire il lessico.
‐ Utilizzare strumenti di consultazione (riconoscere e capire il tipo di informazioni fornite da un dizionario per ogni voce).
‐ Riconoscere le caratteristiche dei principali tipi testuali (narrativi, regolativi, descrittivi, argomentativi) e dei generi.
‐ Applicare le conoscenze metalinguistiche per monitorare e migliorare l’uso orale e scritto della lingua.
LINGUE COMUNITARIE
Prima lingua straniera Ricezione orale (ascolto)
‐ Capire i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla
scuola, al tempo libero ecc.
‐ Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano la
propria sfera di interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro.
Ricezione scritta (lettura)
‐ Leggere e individuare informazioni concrete e prevedibili in semplici testi di uso quotidiano (per esempio un annuncio, un prospetto, un
menu, un orario…) e in lettere personali.
‐ Leggere globalmente testi relativamente lunghi (opuscoli, articoli di giornale…) per trovare informazioni specifiche relative ai propri
interessi.
‐ Leggere e capire testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto.
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Produzione orale non interattiva
‐ Descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani, indicare che cosa piace o non piace,
motivare un’opinione ecc. con espressioni e frasi connesse in modo semplice anche se con esitazioni e con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.
Interazione orale
‐ Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile, purché l’interlocutore aiuti se necessario.
‐ Gestire senza sforzo conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.
Produzione scritta
‐ Raccontare per iscritto avvenimenti ed esperienze, esponendo opinioni e spiegandone le ragioni con frasi semplici.
‐ Scrivere semplici biografie immaginarie e lettere personali semplici, adeguate al destinatario che si avvalgano di lessico sostanzialmente
appropriato e di sintassi elementare anche se con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.
‐ Seconda lingua straniera
Ricezione orale (ascolto)
‐ Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente (es.: consegne brevi e semplici) e identificare il
tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (es.: la scuola, le vacanze, i passatempi, gli amici, i propri gusti…).
Ricezione scritta (lettura)
‐ Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto (es.: cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere personali, brevi
articoli di cronaca …) e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente (menu, prospetti, opuscoli…).
Interazione orale
‐ Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se a volte
formalmente difettose, per interagire con un compagno o un adulto con cui ha familiarità per soddisfare bisogni di tipo concreto, scambiare
semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti, amici, attività scolastica, giochi, vacanze…), sostenendo ciò che si dice o si chiede con mimica e gesti e chiedendo eventualmente all’interlocutore di ripetere.
Produzione scritta
‐ Scrivere testi brevi e semplici (biglietti, messaggi di posta elettronica, cartoline, pro-memoria, brevi lettere personali per fare gli auguri,
ringraziare o invitare qualcuno, per chiedergli notizie, per parlare e raccontare le proprie esperienze…) anche se con errori formali che non
compromettano però la comprensibilità del messaggio.
MUSICA
‐ Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali/strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche.
‐ Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e/o strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmicomelodici.
‐ Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale.
‐ Conoscere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali
danza, teatro, arti plastiche e multimediali.
‐ Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura.
‐ Orientare la costruzione della propria identità musicale valorizzando le proprie esperienze, il percorso svolto e le opportunità offerte dal
contesto.
ARTE E IMMAGINE
Percettivo visivo
‐ Osservare e descrivere con linguaggio verbale appropriato e utilizzando più metodi, tutti gli elementi significativi formali presenti in opere
d’arte, in immagini statiche e dinamiche.
Leggere e comprendere
‐ Riconoscere i codici e le regole compositive (linee, colori, forma, spazio, peso-equilibrio, movimento, inquadrature, piani, sequenze ecc.)
presenti nelle opere d’arte, nelle immagini statiche e in movimento e sa individuarne i significati simbolici, espressivi e comunicativi.
‐ Conoscere e utilizzare gli elementi della comunicazione visiva, i suoi codici e le funzioni per leggere a livello denotativo e connotativo messaggi visivi, e in forma elementare le immagini e i linguaggi integrati.
‐ Leggere e interpretare criticamente un’opera d’arte, mettendola in relazione con alcuni elementi del contesto storico e culturale;
‐ Riconoscere e confrontare in alcune opere gli elementi stilistici di epoche diverse.
‐ Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione storico-artistica dall’arte antica, moderna a quella contemporanea.
‐ Individuare le tipologie dei beni artistici, culturali e ambientali presenti nel proprio territorio sapendo leggere i significati e i valori estetici e
sociali.
‐ elaborare ipotesi e strategie di intervento per la tutela e la conservazione coinvolgendo altre discipline.
Produrre e rielaborare
‐ Rielaborare immagini fotografiche, materiali di uso comune, elementi iconici e visivi, scritte e parole per produrre immagini creative.
‐ Produrre elaborati, utilizzando le regole della rappresentazione visiva, materiali e tecniche grafiche, pittoriche e plastiche per creare composizioni espressive, creative e personali.
‐ Sperimentare l’utilizzo integrato di più codici, media, tecniche e strumenti della comunicazione multimediale per creare messaggi espressivi
e con precisi scopi comunicativi.
CORPO MOVIMENTO SPORT
Il corpo e le funzioni senso-percettive
‐ Essere in grado di rilevare i principali cambiamenti morfologici del corpo e applicare conseguenti piani di lavoro per raggiungere una ottimale efficienza fisica migliorando le capacità condizionali (forza, resistenza, rapidità, mobilità articolare).
‐ Mantenere un impegno motorio prolungato nel tempo manifestando autocontrollo del proprio corpo nella sua funzionalità cardio-respiratoria
e muscolare.
Il movimento del corpo e gli aspetti coordinativi
‐ Saper utilizzare e trasferire le abilità coordinative acquisite per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.
‐ Saper applicare schemi e azioni di movimento per risolvere in forma originale e creativa un determinato problema motorio, riproducendo
anche nuove forme di movimento.
‐ Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva.
‐ Sapersi orientare nell’ambiente naturale attraverso la lettura e decodificazione di mappe.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
‐ Conoscere ed applicare semplici tecniche di espressione corporea.
‐ Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo.
‐ Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
‐ Padroneggiare molteplici capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa, proponendo anche varianti.
24
‐ comportamenti collaborativi.
‐ Conoscere ed applicare correttamente il regolamento tecnico dei giochi sportivi assumendo anche il ruolo di arbitro e/o funzioni di
giuria.
‐ Saper gestire in modo consapevole gli eventi della gara (le situazioni competitive) con autocontrollo e rispetto per l’altro, accettando la
“sconfitta”.
Sicurezza e prevenzione, salute e benessere
‐ Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche ed i loro cambiamenti conseguenti all’attività motoria e in relazione ai cambiamenti fisici e psicologici tipici della preadolescenza.
‐ Assumere consapevolezza della propria efficienza fisica sapendo applicare principi metodologici utili e funzionali per mantenere un
buon stato di salute (metodiche di allenamento, principi alimentari, ecc).
AREA STORICO-GEOGRAFICO-SOCIALE
STORIA
Uso di documenti
‐ Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali ecc.) per ricavare conoscenze, su temi definiti.
‐ Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti archeologici, nelle biblioteche e negli archivi.
Organizzazione delle informazioni
‐ Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte.
‐ Costruire grafici e mappe spazio temporali, per organizzare le conoscenze studiate.
‐ Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea, mondiale.
Strumenti concettuali e conoscenze
‐ Selezionare, schedare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici.
‐ Conoscere aspetti e strutture dei momenti storici italiani, europei e mondiali studiati.
‐ Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi studiati.
‐ Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.
Produzione
‐ Produrre testi, utilizzando conoscenze, selezionate e schedate da fonti di informazione diverse, manualistiche e no.
‐ Riferire oralmente e sugli argomenti studiati.
GEOGRAFIA
Carte mentali
‐ Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale del vicino, della regione amministrativa di appartenenza, dell'Italia,
dell'Europa e del Mondo.
Concetti geografici e conoscenze
‐ Conoscere, comprendere e utilizzare per comunicare e agire nel territorio alcuni concetti-cardine delle strutture logiche della Geografia: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico.
Ragionamento spaziale
‐ Individuare nella complessità territoriale, alle varie scale geografiche, i più evidenti collegamenti spaziali e ambientali: interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti fra elementi.
Linguaggio della geo-graficità
‐ Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche ( da quella topografica al planisfero), utilizzando consapevolmente punti cardinali,
scale e coordinate geografiche, simbologia.
‐ Leggere e comunicare consapevolmente in relazione al sistema territoriale, attraverso il linguaggio specifico della geo-graficità, ovvero attraverso termini geografici, carte, grafici, immagini (anche da satellite), schizzi, dati statistici.
Immaginazione geografica
‐ “Vedere” in modo geograficamente corretto e coerente, paesaggi e sistemi territoriali lontani (anche nel tempo), nei diversi aspetti,
utilizzando carte, grafici, immagini, dati statistici, relazioni di viaggiatori, testi descrittivi ecc.
Metodi, tecniche, strumenti propri della Geografia
‐ Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari di mezzi pubblici, calcolare distanze non solo itinerarie, ma anche economiche (costo/
tempo), per muoversi in modo coerente e consapevole.
‐ Utilizzare nuovi strumenti e metodi di rappresentazione dello spazio geografico (telerilevamento e cartografia computerizzata).
AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
MATEMATICA
Numeri
‐ Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e
numeri decimali), quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando
quale strumento può essere più opportuno, a seconda della situazione e degli obiettivi.
‐ Dare stime approssimate per il risultato di una operazione, anche per controllare la plausibilità di un calcolo già fatto.
‐ Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
‐ Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.
‐ Descrivere rapporti e quozienti mediante frazioni.
‐ Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di
vantaggi e svantaggi che le diverse rappresentazioni danno a seconda degli obiettivi.
‐ Calcolare percentuali.
‐ Interpretare un aumento percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero maggiore di 1.
‐ Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri. Comprendere il significato e l'utilità
del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in matematica e in diverse situazioni concrete.
‐ Scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per diversi fini.
‐ Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del suo significato.
‐ Usare le proprietà delle potenze anche per semplificare calcoli e notazioni.
‐ Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.
‐ Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione.
‐ Sapere che non si può trovare una frazione o un numero decimale che elevato al quadrato dà 2.
‐ Eseguire mentalmente semplici calcoli, utilizzando le proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare le operazioni.
‐ Descrivere con una espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.
‐ Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzio-
25
‐ Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, software di geometria).
‐ In particolare, rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.
‐ Conoscere definizioni e proprietà significative delle principali figure piane (triangoli, quadrilateri, poligoni regolari, cerchio).
‐ Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.
‐ Riprodurre figure e disegni geometrici in base ad una descrizione e codificazione fatta da altri.
‐ Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.
‐ Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete.
‐ Calcolare l’area di semplici figure scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli.
‐ Stimare per difetto e per eccesso l’area di una figura delimitata da linee curve.
‐ Conoscere il numero π, ad esempio come area del cerchio di raggio 1, e alcuni modi per approssimarlo.
‐ Conoscere le formule per trovare l’area del cerchio e la lunghezza della circonferenza, sapendo il raggio.
‐ Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano.
‐ Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali.
‐ Calcolare il volume delle figure tridimensionali più comuni e dare stime di quello degli oggetti della vita quotidiana.
‐ Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.
Relazioni e funzioni
‐ Costruire, interpretare e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.
‐ Esprimere la relazione di proporzionalità con una uguaglianza di frazioni e viceversa.
‐ Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x,
y=ax2, y=2n e i loro grafici.
‐ Collegare le prime due al concetto di proporzionalità.
‐ Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado.
Misure, dati e previsioni
‐ Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. In situazioni significative, confrontare dati al fine di
prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative e le nozioni di media aritmetica e mediana.
‐ In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, discutere i modi per assegnare ad essi una probabilità, calcolare la
probabilità di qualche evento, decomponendolo in eventi elementari disgiunti.
‐ Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI
Fisica e chimica
‐ Affrontare concetti fisici quali: velocità, densità, concentrazione, forza ed energia, temperatura e calore, effettuando esperimenti e
comparazioni, raccogliendo e correlando dati con strumenti di misura e costruendo reti e modelli concettuali e rappresentazioni
formali di tipo diverso (fino a quelle geometriche-algebriche).
‐ Completare la costruzione del concetto di trasformazione chimica, effettuando esperienze pratiche diversificate, utilizzando alcuni
indicatori, ponendo l’attenzione anche sulle sostanze di impiego domestico. Ad esempio: reazioni di acidi e basi con metalli, soluzione del carbonato di calcio, alcune reazioni di neutralizzazione, combustione di materiali diversi, eccetera.
Astronomia e Scienze della Terra
‐ Proseguire l’elaborazione di idee e modelli interpretativi dei più evidenti fenomeni celesti attraverso l’osservazione del cielo diurno
e notturno nel corso dell’anno.
‐ Interpretarne i fenomeni osservati anche con l’aiuto di planetari e/o simulazioni al computer. In particolare precisare l’osservabilità
e l’interpretazione di latitudine e longitudine, punti cardinali, sistemi di riferimento e movimenti della Terra, durata del dì e della
notte, fasi della luna, eclissi, visibilità e moti osservati di pianeti e costellazioni.
‐ Continuare ad approfondire la conoscenza, sul campo e con esperienze concrete, di rocce, minerali, fossili per comprenderne la
storia geologica ed elaborare idee e modelli interpretativi della struttura terrestre. Considerare il suolo come ecosistema come una
risorsa e comprendere altresì che la sua formazione è il risultato dei climi e della vita sulla terra, dei processi di erosione-trasportodeposizione. Correlare queste conoscenze alle valutazioni sul rischio geomorfologico, idrogeologico, vulcanico e sismico della
propria regione e comprendere la conseguente pianificazione della protezione da questo rischio.
Biologia
‐ Individuare la rete di relazioni e i processi di cambiamento del vivente introducendo il concetto di organizzazione microscopica a
livello di cellula (per esempio: respirazione cellulare, alimentazione, fotosintesi; crescita e sviluppo; coevoluzione tra specie).
‐ Individuare l’unità e la diversità dei viventi, effettuando attività a scuola, in laboratorio, sul campo e in musei scientificonaturalistici.
‐ Comprendere il senso delle grandi classificazioni.
‐ Riconoscere gli adattamenti e la dimensione storica della vita, intrecciata con la storia della Terra e dell’uomo.
‐ Comparare le idee di storia naturale e di storia umana.
‐ Apprendere una gestione corretta del proprio corpo; interpretare lo stato di benessere e di malessere che può derivare dalle sue
alterazioni; vivere la sessualità in modo equilibrato; attuare scelte per affrontare i rischi connessi con una cattiva alimentazione, con
il fumo, con le droghe.
‐ Condurre ad un primo livello l’analisi di rischi ambientali e di scelte sostenibili (per esempio nei trasporti, nell’organizzazione delle
città, nell’agricoltura, nell’industria, nello smaltimento dei rifiuti e nello stile di vita).
TECNOLOGIA
‐ Riflettere sui contesti ed i processi di produzione in cui trovano impiego utensili e macchine, con particolare riferimento a quelli per
la produzione alimentare, l’edilizia, la medicina, l’agricoltura.
‐ Coglierne l’evoluzione nel tempo nonché i vantaggi e gli eventuali problemi ecologici.
‐ Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali ed il ciclo produttivo con cui sono ottenuti.
‐ Partendo dall’osservazione, eseguire la rappresentazione grafica idonea di pezzi meccanici o di oggetti, applicando anche le regole
della scala di proporzione e di quotatura.
‐ Usando il disegno tecnico, seguire le regole dell’assonometria e successivamente quelle delle proiezioni ortogonali, nella progettazione di oggetti semplici da realizzare in laboratorio con materiali di facile reperibilità.
‐ Iniziare a comprendere i problemi legati alla produzione di energia utilizzando appositi schemi ed indagare sui benefici e sui problemi economici ed ecologici legati alle varie forme e modalità di produzione.
‐ Eseguire rilievi sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
‐ In relazione alla propria abitazione, ad un ufficio o ad un’azienda produttiva, rilevare come viene distribuita, utilizzata e quali trasformazioni subisce l’energia elettrica.
‐ Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione per elaborare dati, testi e immagini e produrre documenti in diverse situazioni.
‐ Descrivere segnali, istruzioni e brevi sequenze di istruzioni da dare ad un dispositivo per ottenere un risultato voluto.
‐ Comprendere alcune idee base, ad es. feedback, nel caso di dispositivi dotati di sensori/attuatori.
‐ Conoscere gli elementi basilari che compongono un computer e le relazioni essenziali fra di essi.
‐ Collegare le modalità di funzionamento dei dispositivi elettronici con le conoscenze scientifiche e tecniche che ha acquisito.
‐ Conoscere l’utilizzo della rete sia per la ricerca che per lo scambio delle informazioni.
26
CRITERI METODOLOGICI
Nella pianificazione e realizzazione del curricolo didattico dell’Istituto comprensivo si
seguiranno i seguenti criteri:
Accurata analisi della situazione di partenza degli alunni :
- rilevazione di abilità e competenze
- stili cognitivi
- ritmi di apprendimento
- motivazione
- socializzazione
- Impegno
Individuazione degli obiettivi :
- strutturazione graduale, sequenziale
- adeguamento alle esigenze ed alle reali capacità degli alunni
Selezione dei contenuti :
- riferimento alle Indicazioni nazionali per il curricolo
- organizzazione modulare delle unità di apprendimento volte all’acquisizione di
una valida preparazione di base basata su SAPERI SPENDIBILI.
- piani di studio personalizzati
- interventi mirati al potenziamento e al recupero di conoscenze e abilità
Metodologia progettuale :
- scelta di tematiche e attività coerenti con le finalità del POF
- pianificazione mediante obiettivi – contenuti - mezzi e strumenti - verifica e valutazione
- pianificazione di progetti didattici trasversali, multidisciplinari di educazione
all’ambiente, alla salute, alla legalità, all’orientamento ed alla intercultura
- indicazione delle discipline coinvolte e delle specifiche abilità
Cura dell’operatività
- percorsi operativi
- laboratori
- attività esperienziali di tipo pratico-operativo
Valutazione e verifica :
- obiettivi verificabili
- valutazione mediante prove oggettive
- rilevazione del livello degli obiettivi raggiunti
- Certificazione delle competenze in uscita
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STRATEGIE DIDATTICHE
Si farà ricorso alle seguenti strategie didattiche per i tre ordini di scuola:
Strategia dell’esperienza basata sull’osservazione della realtà e sul valorizzare le
esperienze e conoscenze dei ragazzi;
Strategia della ricerca, basata sul procedimento scientifico.
Strategia dell’apprendimento per imparare ad apprendere, attraverso la consapevolezza del metodo.
Strategia dell’apprendimento collaborativo che porta a valorizzare le relazioni
Strategia della dimensione interdisciplinare dei saperi per evitare la frammentazione della conoscenze
Nella scuola Primaria e secondaria di I grado,i docenti avranno la possibilità di adottare
una didattica modulare che consente di sviluppare i percorsi ritenuti più aderenti alle
esigenze della specificità dell’utenza.
Si sperimenterà dunque la progettualità didattica volta a rendere veramente formative
Le varie discipline d’insegnamento.
Si realizzeranno lavori di gruppo sia all’interno della classe, sia per classi aperte.
L’attuazione dell’ orario di lezioni di 54’/50 e un residuo orario di circa 2 ore settimanali
per ciascun docente, consentirà di gestire con flessibilità il gruppo classe e di organizzare
un maggior numero di attività e laboratori nei residui orari da recuperare.
Nella scuola dell’infanzia la metodologia didattica avrà connotati particolari legati alla
specificità dei bambini della fascia d’età da 3 a 5 anni.
Il gioco sarà strumento per trasmettere i messaggi relativi ai diversi campi d’esperienza.
L’esplorazione, la ricerca, la relazione saranno fattori fondamentali di apprendimento.
Le esperienze che si proporranno saranno tali da stimolare la naturale curiosità del
bambino, facilitandone così l’apprendimento.
Si stabilirà un clima sociale sereno e positivo, favorevole allo scambio ed alla relazionalità, volto anche a far acquisire sicurezza e autostima.
Il ruolo dell’insegnante sarà di attento osservatore dei comportamenti e atteggiamenti del bambino per poterne interpretare le esigenze e predisporre adeguati interventi.
La documentazione dei percorsi attivati sarà utile per il percorso scolastico successivo,
sarà poi fondamentale quando si siano rilevate particolari
difficoltà .
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IL CURRICOLO
Il curricolo scolastico è costituito da una complessità di interventi, progetti e
attività che concorrono alla realizzazione delle finalità formative del POF, assicurando a ciascun alunno la formazione attraverso l’acquisizione di conoscenze, abilità e
competenze.
Si tratta di un curricolo integrato - unitario - coordinato che si sviluppa in:
A. Aree dei saperi
B. Aree formative trasversali
C. Laboratori - Attività opzionali / facoltative.
CRITERI FONDAMENTALI
PER L’ATTUAZIONE DEL CURRICOLO
1.
CONTINUITA’
Realizzare un percorso formativo in continuità tra scuola dell’Infanzia – Primaria – Secondaria di 1°grado al fine di assicurare a tutti gli alunni da 3 a 14 anni una
formazione unitaria e graduale volta a favorirne il percorso di crescita e di maturazione personale.
2.
INTEGRAZIONE
Integrare la scuola con le famiglie e col territorio; ed inoltre integrare nella
comunità scolastica i soggetti diversamente abili e gli alunni stranieri.
3.
FLESSIBILITA’
Gestire in modo flessibile/autonomo l’organizzazione interna di tempi - risorse - didattica - gruppi di alunni.
29
CONTINUITA’ E UNITARIETA’
del processo formativo
L’unitarietà del processo formativo e didattico sarà assicurata attraverso:
Scelte coerenti con le finalità formative del POF
Linee pedagogiche e programmatiche comuni
Continuità, gradualità e sequenzialità dei percorsi didattici proposti
In particolare la continuità sarà attuata attraverso le seguenti modalità:
♦ Comunicazione e incontri periodici tra docenti dei vari ordini scolastici
♦ Condivisione di criteri per l’elaborazione del curricolo verticale
♦ Esperienze comuni ai tre ordini di scuola (eventi,manifestazioni,giornate dedicate
ad attività del curricolo trasversale)
♦ Formazione comune tra insegnanti di vari ordini scolastici
♦ Raccordo tra classi - ponte
♦ Condivisione di criteri per la formazione delle classi
♦ Attività di orientamento verso i percorsi scolastici successivi
PERCORSI DI SVILUPPO DELLA CONTINUITÀ
CONTINUITÀ VERTICALE
tra i tre ordini di scuola, da realizzarsi attraverso:
1.COSTITUZIONE DI CURRICOLI VERTICALI.
2.DIDATTICA LABORATORIALE
CONTINUITÀ CON IL TERRITORIO
1. ESPLORAZIONE GRADUALE DELL’AMBIENTE
2.COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE
3.COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE NELLA CONSERVAZIONE E
VALORIZZAZIONE DELLA MEMORIA STORICO-CULTURALE DEL
TERRITORIO
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INTEGRAZIONE
DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
DIAGNOSI FUNZIONALE
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE
ELABORAZIONE P.E.P
ANALISI DELLE RISORSE
Laboratori
Palestra
computer
progetti del POF
COLLABORAZIONE E
INCONTRI CON LE FAMIGLIE
E CON MEDICI ASLSERVIZIO MATERNO
INFANTILE
TEMPO SCUOLA
Orari
Progetti
Classi aperte
Lavoro di gruppo
Si renderà necessario procedere secondo un itinerario programmato che può essere scandito come segue:
a) Osservare le relazioni indicate nella diagnosi funzionale per rielaborarle in parallelo ad una prima stesura di un progetto operativo sul bambino in situazione scolastica e non.
b) Creare i presupposti di accoglienza o meglio consolidare quelli già precostituiti
per rendere possibile un iter personale di crescita.
c) Familiarizzare con l’alunno per dargli sicurezza e fargli comprendere la nostra
disponibilità.
d) Adeguare per quanto possibile gli spazi alle sue necessità.
e) Programmare difficoltà graduate in modo che egli possa riuscire a superarle e
procedere con atteggiamento paziente di ritorno a quei momenti gratificanti, vissuti prima, dal soggetto stesso.
Le insegnanti inoltre ritengono opportuna un’organizzazione flessibile per arricchire
l’offerta formativa attraverso:
- il coinvolgimento di altre classi
- più ore settimanali in discipline per le quali le potenzialità dell’alunno vengono maggiormente realizzate.
- adozione metodologie e strategie didattiche che meglio si adattino alle tipologie
dell’handicap dell’alunno e che prevedono il coinvolgimento di tutta la classe.
- metodologie del lavoro da svolgere per piccoli gruppi utilizzando le risorse della
scuola
- coinvolgimento responsabile e programmato di altre istituzioni per il miglior conseguimento degli obiettivi del P.E.I..
31
INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI
Nei confronti degli alunni stranieri la scuola si impegna ad attuare
le azioni idonee all’inserimento sociale ed a predisporre curricoli
volti all’integrazione di tali soggetti nel contesto scolastico.
Si baderà in primo luogo a favorire l’apprendimento della lingua italiana
attraverso strategie e metodologie adatte agli stranieri. Si favorirà al massimo la comunicazione, anche attraverso canali diversi da quello verbale. Fondamentale
sarà il contributo che potranno dare gli studenti italiani ai loro compagni stranieri
nell’acquisizione dell’italiano.
Il ruolo dei docenti sarà quello di sollecitare comunque il dialogo tra ragazzi,
suscitandone l’apertura all’amicizia e il desiderio di conoscenza reciproca.
Si organizzeranno percorsi di educazione interculturale cui parteciperanno gli
alunni stranieri con informazioni relative ai loro Paesi d’origine, alle tradizioni, alla
cultura d’origine in generale.
La presenza di compagni stranieri sarà vissuta come un’occasione di arricchimento; gli insegnanti sapranno guidare gli alunni verso esperienze positive fugando, con interventi idonei, ogni pregiudizio o atteggiamento xenofobo .
32
FLESSIBILITÀ E TEMPO – SCUOLA
Nell’organizzazione interna del tempo scuola, il team dei docenti ha predisposto il
proprio orario alla luce del criterio della FLESSIBILITÀ, al fine di garantire interventi più
funzionali al progetto didattico, individualizzare i percorsi formativi e ampliare l’offerta
formativa dell’Istituto.
Nella Scuola Secondaria di 1° grado, in particolare, si ridurrà il tempo - lezione a
54 minuti (anziché 60); ciò consentirà un AMPLIAMENTO dell’offerta formativa che si
arricchirà di attività e laboratori realizzati, nei tempi residui da recuperare, dai docenti
in base alle competenze individuali .
Si realizzeranno corsi di RECUPERO o POTENZIAMENTO
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
La flessibilità consente infatti:
di attuare interventi più mirati alle esigenze e ai bisogni degli alunni
di realizzare una didattica progettuale
di individuare una nuova organizzazione del curricolo verticale
di sperimentare metodologie con più spunti operativi
di allineare la scuola italiana al sistema europeo.
Nell’organizzazione specifica del tempo scuola sono stati adottati due modelli:
1.
2.
SETTIMANA CORTA (lezioni settimanali in cinque giorni – sabato libero)
FLESSIBILITÀ (Scuola secondaria 1°grado: unità oraria di 54 minuti).
I criteri sopra indicati rappresentano i cardini del progetto d’Istituto; essi a loro
volta si fondano sulla legge 59/97 art. 21 sull’autonomia scolastica che detta altresì i presupposti della flessibilità e autorizza gli istituti scolastici a variare l’unità oraria, ponendo
tuttavia il vincolo del rispetto della quota dell’80% del monte ore annuale per le materie
curricolari ed il restante 20% per le attività d’istituto.
Finalità generali
Uniformare l’organizzazione oraria interna secondo i medesimi criteri generali nei tre
segmenti scolastici d’Istituto, rispettandone comunque le specificità.
Migliorare la gestione del personale e delle risorse nella prospettiva di una maggiore
efficienza e qualità del servizio scolastico.
Altri aspetti organizzativi:
►
►
►
►
Un rientro pomeridiano per ciascuna classe (è possibile richiedere ulteriori rientri
per frequentare altri laboratori – attività opzionali. Secondo la normativa della riforma scolastica)
Servizio mensa
Lezioni curricolari di mattina
Attività di tipo laboratoriale di pomeriggio.
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SCUOLA DELL’INFANZIA
Triennale (non obbligatoria)
Fascia d’età : da 3 anni (entro il 30 aprile) a 6 anni
TEMPO SCUOLA
Orario settimanale: Per cinque giorni alla settimana , dal lunedì al venerdì,
25 ore antimeridiane per la sezione E di V. Cimarosa
40 ore per le restanti sezioni dei plessi di V. Cimarosa e Cilea.
FINALITA’
Consolidamento dell’identità
Conquista dell’autonomia
Riconoscimento e sviluppo di competenze
Educazione alla cittadinanza
IL CURRICOLO NAZIONALE
Per lo svolgimento delle attività educative e didattiche nella scuola dell’infanzia sono stati previsti traguardi di sviluppo di competenze a cui riferirsi per formulare obiettivi
formativi adatti alle capacità dei singoli allievi, organizzati per campi di esperienza:
Il sé e l’altro
Corpo e il movimento
Linguaggi, creatività, espressione
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
Tali finalità richiedono un ambiente scolastico accogliente, sereno, motivante e
un’organizzazione didattica ricca di relazioni, stimoli, apprendimenti.
In particolare la metodologia della scuola dell’infanzia ha come elementi essenziali:
1) il riconoscimento dell’unicità del bambino
2) la vita di relazione
3) la valorizzazione del gioco
4) l’esplorazione e la ricerca
5) l’osservazione, la progettazione, la verifica
6) la documentazione
34
CAMPI DI ESPERIENZA E TRAGUARDI
1.
IL SE’ E L’ALTRO
Sviluppo affettivo ed emotivo
Sviluppo sociale
Sviluppo etico-morale
2.
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Prendere coscienza del proprio corpo
Scoperta dell’identità sessuale
Sviluppo delle capacità senso-percettive
Organizzazione spazio-temporale
3. LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE
Conoscere e usare varie tecniche espressive
Lettura, interpretazione e rielaborazione di messaggi mass-mediali
4.
I DISCORSI E LE PAROLE
Farsi capire
Esprimere i propri vissuti
Ascoltare gli altri
Accettare le idee altrui
5. LA CONOSCENZA DEL MONDO
Raggruppare, ordinare, misurare, contare
Localizzare mediante strumenti logici : modelli, schemi, disegni, costruzioni
Conoscere, amare e rispettare la natura
Promuovere il pensiero scientifico attraverso la scoperta, l’esplorazione
Approccio alla dimensione temporale
35
( Scuola Primaria e Secondaria I grado )
SCUOLA PRIMARIA
Obbligatoria - Durata quinquennale
Fascia d’età: da 6 anni a 10 anni
TEMPO SCUOLA
Orario settimanale : si sviluppa su 5 giorni, dal lunedì al venerdì (gli orari di
ingresso/uscita sono illustrati nello schema del tempo scuola) è costituito da 27 h obbligatorie con una quota di 2 unità orarie pomeridiane più 1h di mensa considerata come
momento educativo.
La scansione delle lezioni è di 4 unità orarie di 60’ + 1 da 65’ per 4 giorni e di 7
unità orarie da 60’ + 1 da 40’ per un giorno alla settimana di cui:
2 ore e 30’ destinate alla frequenza di un laboratorio obbligatorio curricolare
1 ora di mensa.
Su richiesta specifica delle famiglie gli alunni potranno frequentare un laboratorio
opzionale facoltativo di ulteriori 2 h per un orario settimanale massimo di 30 ore.
FINALITA’
Sono in comune con la scuola secondaria come primo ciclo di istruzione per ribadirne la continuità: promuovere il pieno sviluppo della persona nel rispetto delle diversità e
sviluppare la responsabilità e le competenze indispensabili per continuare ad apprendere.
CURRICOLO NAZIONALE
A partire da tre macro- aree disciplinari
Area linguistico–artistico–espressiva che comprende le discipline: Lingua italiana, Lingue comunitarie, Musica. Arte e Immagine, Corpo Movimento Sport
Area storico–geografica-sociale che comprende: la Storia, la Geografia e le
Scienze Sociali
Area matematico–scientifico–tecnologica che comprende: Matematica,
Scienze dell’uomo e della natura, Tecnologia
sono indicati gli Obiettivi di apprendimento per la terza e la quinta classe che devono servire come riferimento per l’azione didattica e per scandire il percorso della programmazione.
Gli obiettivi specifici di apprendimento, organizzati secondo le esigenze della classe e
dei singoli alunni, insieme alle programmate UNITA’ di APPRENDIMENTO promuoveranno l’acquisizione di ABILITA’, CONOSCENZE e COMPETENZE di ogni alunno.
Tali obiettivi dovranno inoltre essere di stimolo per l’autonomia personale e per la promozione delle responsabilità sociali e intellettuali
36
SCANSIONE DELLE DISCIPLINE
CLASSI 1 - 2
CLASSI 3 - 4 - 5
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
ITALIANO
LINGUA COMUNITARIA: INGLESE
MUSICA
ARTE E IMMAGINE
CORPO MOVIMENTO SPORT
Totale Ore
12
13
AREA STORICO-GEOGRAFICA
STORIA
GEOGRAFIA
4
4
AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
MATEMATICA
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI
TECNOLOGIA
Totale Ore
RELIGIONE / A.I.A
ED. ALLA CONVIVENZA CIVILE
9
8
2
2
INSERITA NEGLI INSEGNAMENTI
TOTALE
27
27
L’articolazione oraria delle discipline (in base alle macro–aree) è flessibile, adattata
alle esigenze della classe e della progettazione modulare.
La promozione delle competenze è ribadita dalle “Indicazioni per il curricolo”, come
il fine della didattica. Identificati e proposti quelli che vengono chiamati “traguardi per lo
sviluppo delle competenze” per area e disciplina, al termine della scuola secondaria di primo grado,devono essere intesi come criteri che guidano l’insegnante nell’azione didattica
per pervenire a livelli sempre più elevati di padronanza delle competenze.
37
CURRICOLO LOCALE
(20% del curricolo obbligatorio)
SCUOLA PRIMARIA
LABORATORI OBBLIGATORI
CURRICOLARI
CLASSI
LETTURA
3A-B/ 4A-B-D/5A-B-C
MUSICA
1A-B-C-D/3C-D/4D/5A-B
TEATRO
2A-B-C/5A-B
INGLESE
1A-B/2B/3C-D/4D/5B-D
GRAFICO– PITTORICO
1C-D/2A-B-C/3C-D/4A-B-C-D/5A-B-C-D
INFORMATICA
3A-B/4A-B-C-D/5A-B
ECCELLENZE
3A-C/4A-B-C/5C
RECUPERO
1C-D/3A-C/4A-B-C-D/5A-B-C-D
ARCHEOLOGICO
3A-B-C-D/4A-B-C-D/5A-B-C-D
I rientri pomeridiani si effettuano nei giorni seguenti:
LUNEDI’ :
1C/D - 3 C/D - 4A/B
MARTEDI’ : 1A/B - 3A/B - 4B/C
GIOVEDI’ : 2A/B/C - 5A/B/C/D
Nel corrente anno, su richiesta specifica delle famiglie, sono stati attivati inoltre
laboratori opzionali facoltativi pomeridiani.
La scelta per alunno è di 1 laboratorio ( 2h) con orario 15.00 /17.00, senza servizio mensa, tra le seguenti opzioni :
MANUALITA’ CREATIVA
MENTORING
ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’IRC
Le attività di insegnamento della religione cattolica vengono svolte per due ore settimanali per classe, i bambini che non seguono tale insegnamento svolgono attività alternative secondo una programmazione definita ad inizio d’anno (letture in biblioteca,
ricerche su argomenti di interesse) sotto la guida di insegnanti.
38
SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO
Obbligatoria – Durata triennale
TEMPO SCUOLA
L’orario adottato nell’I.C. “DON MILANI”, settore scuola secondaria 1°grado, è un
orario “flessibile” basato sull’unità oraria di 54’.
L’orario settimanale si sviluppa su 5 giorni, dal lunedì al venerdì (Gli orari di
ingresso/uscita sono illustrati nello schema del tempo scuola). Complessivamente è costituito da 29 h obbligatorie con una quota di 2 unità orarie pomeridiane + 42 minuti di mensa.
La scansione delle lezioni è di 6 unità orarie (di 54’) antimeridiane per 4 giorni e di 9
unità orarie per 1 giorno alla settimana, di cui:
•
2 unità destinate alla frequenza di un laboratorio obbligatorio curricolare
•
Tempo mensa
•
Su richiesta specifica delle famiglie gli alunni potranno frequentare fino a due laboratori opzionali facoltativi per ulteriori 4 h per un totale settimanale massimo di 33
ore.
FINALITA’
Sono in comune con la Scuola Primaria. Il pieno sviluppo della persona resta la finalità centrale ed è legato: allo sviluppo della capacità di elaborare il senso della propria esperienza, ad una solida formazione di base, all’acquisizione di una consapevole cittadinanza locale e globale
CURRICOLO NAZIONALE
Le discipline, modalità tipica della scuola secondaria e fondamentali strumenti
culturali per far scoprire agli alunni la realtà, sono raggruppate in tre macro aree:
1.
Linguistico - artistico - espressiva
2.
Storico - geografica
3.
Matematico - scientifico tecnologica
Deve pertanto essere privilegiata la dimensione interdisciplinare ,evitando la frammentazione dei saperi.
Gli obiettivi delle diverse discipline per le singole classi sono stabiliti dai Compartimenti disciplinari e dai Consigli di classe avendo come punti di riferimento quelli indicati
in uscita per la classe terza. Gli apprendimenti vanno articolati in acquisizione di: conoscenze, abilità, competenze.
Compito preciso della scuola secondaria è la certificazione delle competenze in
uscita che saranno individuate e indicate a livello delle aree disciplinari.
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DISTRIBUZIONE ORE/DISCIPLINE
In base all’ autonomia e alle risorse di personale in organico, le ore settimanali per
ciascuna disciplina risultano così distribuite:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA
MATEM/SCIENZE
TECNOLOGIA
LINGUA INGLESE
2^ LINGUA ( FRANCESE/SPAGNOLO)
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
RELIGIONE
6h
2h
2h
6h
2h
3h
2h
2h
2h
2h
1h
------------------30 unità orarie
Alle 30 unità orarie ne vanno aggiunte 2 per un LABORATORIO pomeridiano
+ 1h di mensa
E’ opportuno precisare che:
L’informatica e la Convivenza Civile sono trasversali a tutte le discipline.
Ogni classe usufruisce del laboratorio d’informatica per la realizzazione di attività e
progetti
Nella Convivenza Civile convergono gli ambiti delle “EDUCAZIONI”: alla cittadinanza, alla salute, alimentare, stradale, ambientale.
Ciascun consiglio di classe indicherà i percorsi che intende sviluppare.
L’educazione stradale, in particolare, è prevista per le classi terze ed è finalizzata anche al conseguimento del “patentino” per il ciclomotore.
ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’IRC
Per gli alunni che chiedono di non avvalersi dell’insegnamento della religione
cattolica , sono previste attività alternative, in orario parallelo all’ora di religione.
I ragazzi potranno dedicarsi a letture in biblioteca, a ricerche su argomenti di interesse, sotto la guida dei docenti individuati dal Collegio, ai quali saranno affidati.
40
CURRICOLO LOCALE
(20% del curricolo obbligatorio)
Le attività di tipo laboratoriale che caratterizzano da anni il nostro Istituto e che si
svolgono in orario pomeridiano, permettono di arricchire l’offerta formativa e di personalizzarne i percorsi.
Vengono scelte dagli alunni sulla base di interessi ed attitudini o possono essere
indicati dai docenti in quanto rispondenti a bisogni di recupero e sostegno.
Il lavoro in gruppi ristretti attiva relazioni interpersonali improntate alla collaborazione, permette ritmi e metodologie diversificate in relazione a specifiche esigenze di
apprendimento; permette l’offerta di attività che stimolano le capacità operative e progettuali.
I laboratori, che sviluppano attività non scisse da quelle curricolari, sono raggruppati nei seguenti ambiti:
Linguistico
Artistico - espressivo
Matematico - scientifico
Tecnologico
I rientri pomeridiani si effettuano nei giorni seguenti:
LUNEDI’ :
MERCOLEDI’ :
GIOVEDI’ :
classi seconde (gruppi)
classi terze
(gruppi)
classi prime (gruppi)
I laboratori hanno durata quadrimestrale, nell’arco dell’anno scolastico dunque,
sarà possibile frequentarne due, cambiando cioè laboratorio nel 2° quadrimestre.
LABORATORI FACOLTATIVI
Su richiesta specifica delle famiglie gli alunni potranno frequentare laboratori
facoltativi opzionali (per un massimo di 2), di ulteriori 2 unità orarie, effettuando altri
rientri pomeridiani, con conseguente aumento del monte ore opzionale annuale per il
quale è prevista la frequenza obbligatoria per almeno ¾ dell’orario complessivo
Nel corrente anno sono stati attivati i seguenti laboratori pomeridiani opzionali
facoltativi:
CONVERSAZIONE IN INGLESE
CONVERSAZIONE IN SPAGNOLO
ARTIGIANATO E LAVORI TRADIZIONALI
MENTORING
CORSI PER LA GUIDA DEI CICLOMOTORI
con orario h 15.00 /1700, senza servizio mensa.
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LABORATORI CURRICOLARI
SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO
CLASSI
Docente del
laboratorio
PRIME (Giovedì)
1
LABORATORIO - MITI E MOSTRI DI IERI E DI OGGI
2
LABORATORIO GIOCHI LINGISTICI
Boccanera
3
LABORATORIO SCIENTIFICO
Serangeli
4
LABORATORIO ARTIGIANATO
5
LABORATORIO MUSICALE – FLAUTO
6
LABORATORIO LINGUA INGLESE
7
LABORATORIO DI DISEGNO TECNICO AL COMPUTER
CLASSI SECONDE (Lunedì)
Rocchi
Toti
Nigro
Di Cesare
Vinci
Docente del
laboratorio
1
LABORATORIO DI LATINO
2
LABORATORIO DI SCRITTURA CREATIVA
Cioffi
3
LABORATORIO MUSICALE– PIANOFORTE
Belardi
4
LABORATORIO DI GIORNALISMO MULTIMEDIALE
5
LABORATORIO GIOCHI MATEMATICI
De Matteis
6
LABORATORIO GIOCHI LINGUISTICI
Giuliano P.
7
LABORATORIO TEATRALE
Campolongo
Albergamo/Patti
Stabellini
CLASSI TERZE (Mercoledì)
Docente del
laboratorio
1
LABORATORIO DI SPAGNOLO
2
LABORATORIO GIOCHI MATEMATICI
Malatesta
3
LABORATORIO ARAZZO
Di Natale
4
LABORATORIO SCIENTIFICO
5
LABORATORIO DI LATINO
6
LABORATORIO LINGUA INGLESE
Pignatelli
7
LABORATORIO DI TECNICHE PITTORICHE
Manzolli
8
LABORATORIO DI TEATRO
42
Canzoniero
Mangia
Giugliano R.
Lozzi
Organizzazione scolastica
(tempo – scuola)
ALUNNI
◙
Scuola dell’Infanzia:
Orario antimeridiano (Solo sez. E via Cimarosa)
Ingresso ore 8,00 Uscita ore 13,00
Tempo Pieno
Ingresso ore 8,00
Uscita ore 16,00
E’ previsto il servizio mensa
◙
Scuola Primaria
Tempo Scuola
Ingresso ore 8,20
Uscita ore 13,25
Prolungamento orario:
Lunedì : 1C/D - 3 C/D - 4A/B
Martedì: 1A/B - 3A/B - 4B/C
Giovedì: 2A/B/C - 5A/B/C/D
Uscita ore 16,00
E’ previsto il servizio mensa
◙
Scuola Secondaria
1° grado
Tempo Normale
Ingresso ore 8,15
Uscita ore 13,40
Rientri settimanali:
Lunedì (Classi seconde)
Mercoledì (Classi terze)
Giovedì (Classi prime)
Uscita ore 16,20
E’ previsto il servizio mensa)
Nel pomeriggio saranno svolte le attività laboratoriali e/o opzionali
FLESSIBILTA’:
lezioni settimanali in cinque giorni – sabato libero
unità oraria di 60 minuti (scuola primaria)
54’ (scuola secondaria)
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AREE FORMATIVE TRASVERSALI
EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ E ALLA DEMOCRAZIA
1. Conoscenza e consapevolezza della necessità di norme e regole
2. Rispetto della persona alla luce dei valori di libertà,
uguaglianza, solidarietà e tolleranza
3. Attuazione di comportamenti civili e responsabili
4. Educazione stradale
EDUCAZIONE ALL’AMBIENTE
1. Rispetto dell’ambiente
2. Impegno personale nella salvaguardia dell’ambiente
3. Attuazione di comportamenti adeguati e corretti
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
1. Raggiungimento del benessere psico–fisico
2. Conoscenza della propria corporeità
3. Prevenzione
4. Educazione alimentare
ORIENTAMENTO
1. Conoscenza di sé
2. Conoscenza del territorio
3. Progettare il proprio futuro alla luce del criterio di flessibilità
EDUCAZIONE INTERCULTURALE
1. Ampliare i propri orizzonti
2. Superare i limiti della cultura nazionale
3. Sentirsi cittadini d’Europa e del mondo
4. Educazione alla pace e al rispetto delle diversità culturali dei popoli
Nell’ambito di tali aree saranno strutturati percorsi con attività che coinvolgeranno gli alunni dei tre ordini scolastici.
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LABORATORI FACOLTATIVI
Secondo quanto previsto dall’autonomia scolastica le attività didattiche e formative si
dividono in:
Area obbligatoria con i campi di esperienza e le discipline previste dalle norme
Area opzionale basata sulla diversificazione dell’offerta didattico-educativa
Le attività opzionali per gli alunni e le famiglie che l’Istituto ha predisposto per il corrente anno sono:
Laboratori opzionali per gli alunni della scuola Primaria
MANUALITA’ CREATIVA
MENTORING
Laboratori opzionali per gli alunni della scuola secondaria
ARTIGIANATO E LAVORI TRADIZIONALI
CONVERSAZIONE IN INGLESE
CONVERSAZIONE IN SPAGNOLO
MENTORING
CORSI PER LA GUIDA DEL CICLOMOTORE
Nel secondo quadrimestre, per fornire un migliore servizio agli alunni e ai loro
genitori, saranno attivati anche corsi pomeridiani opzionali per il recupero nell’area
linguistica e matematica.
Laboratori e corsi si svolgeranno il venerdì dalle ore 15.00 alle 17.00.
45
PROGETTI FORMATIVI
Inoltre l’Istituto arricchisce l’offerta formativa attivando progetti .
Si tratta di progetti formativi scaturiti dall’ esigenza di realizzare percorsi operativi rispondenti
ai bisogni degli alunni e del territorio e che favoriscono le situazioni di apprendimento.
I progetti:
sono coerenti con le finalità del P.O.F.
rappresentano vari aspetti di un Unico Progetto Formativo
sono attivati con risorse scolastiche o con finanziamenti esterni
Essi sono indirizzati a :
favorire la crescita personale e l’educazione ai valori
sviluppare ogni forma di comunicazione
facilitare il passaggio tra i vari ordini di scuole e la collaborazione con le famiglie e
il territorio
sviluppare la cultura della legalità e della sicurezza
conoscere e comprendere le problematiche storiche ed ambientali
potenziare le conoscenze e abilità in campo matematico-scientifico
potenziare le eccellenze
PROGETTI D’ISTITUTO
Progetti istituzionali per i tre ordini scolastici
I fascicoli completi dei progetti, sono depositati agli atti della scuola e sono
disponibili, su richiesta, presso la segreteria per chi volesse prenderne visione
Progetto “ACCOGLIENZA” (Tutti i docenti)
Organizzazione di giornate dell’accoglienza - Per creare un clima disteso, favorevole
al nuovo percorso scolastico.
Progetto “ACCOGLIENZA - ALLODOLA” (Docenti disponibili)
Organizzazione di un servizio per gli alunni che arrivano a scuola prima delle lezioni. Per favorire una serena accoglienza e creare momenti di condivisione di esperienze educativo– didattiche.
Progetto “SICUREZZA L 626” (Ref. G. Patti)
Informazioni e lezioni sul tema della sicurezza. Prove di evacuazione.
Progetto “EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’” (Ref I. Albergamo)
Attività in collaborazione con la Polizia di Stato e con enti e associazioni locali.
Incontri sui temi della legalità
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Progetto “EDUCAZIONE STRADALE” (ref. A. Vinci)
Giornate dedicate all’educazione stradale per tutti gli ordini scolastici.
Preparazione per il conseguimento del patentino per le classi terze — secondaria I ° g.
Progetto “ORIENTAMENTO” (Ref. I. Albergamo)
Organizzazione di progetti e iniziative nei tre ordini scolastici per individuare attitudini,
capacità e sviluppare la conoscenza di sé degli alunni. Incontri con insegnanti degli istituti scolastici superiori. - Per sviluppare la capacità di immaginare il proprio percorso
di vita e operare scelte.
Progetto “BULLISMO” (Ref. V.Nigro)
Organizzazione di questionari e dialoghi. - Per la prevenzione del disagio e del bullismo e per stare bene a scuola.
Progetto “COMENIUS P.A.C.E.” (Ref. G. Patti)
Organizzazione di attività volte alla conoscenza interculturale trasferibile nell’attività
didattica e di cooperazione. Scambio fattivo di informazioni e strategie tra scuole europee.
Progetto “HANDICAP E DISAGIO”( Ref. R.Sereni)
Organizzazione di attività nell’ambito dei percorsi : “Handicap e operatività” “Handicap e computer” - “Io e il mondo” - Strategie di apprendimento volte
all’integrazione.
Progetto “INTERCULTURA” ( Ref. L. Santucci)
Organizzazione di attività di vario genere sulla conoscenza di:tradizioni, elementi di cultura e religioni dei popoli; di problemi, pregiudizi e stereotipi legati alla differenza. Per conoscere, capire ed accettare la diversità.
Progetto “MICROMONDI MICROROBOTICA” (Ref. L.Giannini)
Organizzazione di un percorso di ricerca - azione supportata dalle ICT, utilizzando software didattici. - Per la diffusione e l’utilizzo delle tecnologie informatiche nella didattica e dei contenuti relativi alla robotica come scienza multidisciplinare.
Progetto “SINERGIE E RISORSE PER IL DISAGIO”
Iniziative e interventi rivolti a prevenire e ridurre il disagio (sociale psicologico, economico, scolastico). In rete.
Progetto “TEATRO RAGAZZI” (Ref. M.Bove)
Partecipazione a spettacoli teatrali. Organizzazione di laboratori per gli alunni e di corsi di formazione per gli insegnanti tenuti da “Opera prima” - Per avvicinare gli alunni
alla fruizione e alla realizzazione di opere teatrali.
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PROGETTI SCUOLA DELL’INFANZIA
VIA CILEA
Progetto “MICROMONDI— MICROROBOTICA” ( Ref. L.Giannini)
Progetto “PERCORSO SOAVE” ( Ref. L.Giannini)
Rapporti di comunicazione e di scambio (in presenza e in linea) con scuole in
ospedale e con Mario Lodi.– Per educare all’apertura e al dialogo.
Progetto “SEGNI DI…SEGNI E LE ITC “ (Ref.Giannini)
Progetto “CREATIVITA’ “ (Ref. Di Fusco / D’Addobbo)
VIA CIMAROSA
Progetto “L’ISOLA CHE NON C’E”
Conoscenza dell’ambiente e dei suoi problemi.
Progetto “IL PAESE DEI SETTE SUONI “
Conoscenza e sensibilizzazione del mondo della musica per imparare a esprimersi e
stabilire relazioni con gli altri
Progetto “NEL BOSCO CON HANSEL E GRETEL”
Scoperta dell’ambiente naturale del bosco per la maturazione dell’identità personale
Progetto “NONNA RACCONTAMI CHE IO TI RACCONTO”
Confronto tra le generazioni per valorizzare le reciproche conoscenze.
PROGETTI SCUOLA PRIMARIA
Progetto “NON SOLO PALUDE” (Ref. C. Nardecchia)
Conoscenza della storia e dell’archeologia del territorio attraverso visite e percorsi
guidati da un esperto.
Progetto “CRESCERE IN ARMONIA” (Ref. E. Casalese)
Conoscenza della filiera di alcuni alimenti. Visita a fattorie, mulini, aziende.
Per comprendere l’importanza del cibo.
Progetto “ESPERTO MUSICALE “ (Ref. P. Marrocco)
Conoscenza della musica attraverso l’esperienza del fare musica : ritmica, vocale,
strumentale e la costruzione di strumenti. In collaborazione con il Conservatorio.
Progetto “MENTORING” (Ref. P.Marrocco)
Incontri personalizzati,che diventano fonte di reciproco arricchimento, tra un Mentore e alunni attraverso un rapporto di ascolto - dialogo. Per combattere il fenomeno
del disagio e della dispersione scolastica.
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PROGETTI SCUOLA SECONDARIA
Progetto “SAPERE SAPORI“ (Ref. V. Mangia)
Percorsi di conoscenza dei cibi, delle cucine regionali,della dieta mediterranea.
Per migliorare i comportamenti alimentari.
Progetto “GIOCHI MATEMATICI” (Ref. V.Mangia)
Proposizione di giochi logico-matematici, indovinelli, paradossi. Per presentare
la matematica in modo diverso, sviluppare la logica e la fantasia
Progetto “ REPUBBLICA@ SCUOLA” (Ref. I. Albergamo)
Attività volte a cogliere i meccanismi dell’informazione e ad accompagnare i
ragazzi lungo i sentieri della scrittura.Scrivere articoli sul sito KATAWEB
Progetto “ NEWSPAPER GAME” (Ref. I. Albergamo)
Attraverso la collaborazione con un giornalista vengono scritti articoli da
pubblicare sul quotidiano “IL TEMPO” – Per migliorare la comprensione e
l’utilizzo del linguaggio giornalistico.
Progetto “MATRIX TOUR” (Ref. P. Stabellini)
Ricerca e conoscenza dell’archeologia, dell’ambiente, dei miti del territorio.
Per far scoprire ed amare agli alunni le nostre radici e il patrimonio di storia,
cultura, natura
Progetto “MENTORING” (Ref. C. Di Natale)
Incontri personalizzati,che diventano fonte di reciproco arricchimento, tra un Mentore e alunni attraverso un rapporto di ascolto - dialogo. Per combattere il fenomeno
del disagio e della dispersione scolastica
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ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO
Visite e viaggi di istruzione
Visite guidate: nell’ambito dell’orario scolastico è sufficiente richiedere di volta in volta l’autorizzazione al capo d’istituto
Viaggi di istruzione: nell’arco di una o più giornate, con l’intero costo
a carico delle famiglie; è necessario che vengano programmate dai
consigli di classe e deliberate dal collegio dei docenti e dal consiglio
d’istituto.
Campi scuola
Le modalità e i criteri organizzativi di visite didattiche e viaggi di istruzione per i tre ordini di scuola sono stati definiti dagli organi collegiali, sono presenti negli allegati al POF, insieme al piano visite per
l’a.s. 2007/08.
“Giornate”
Giornate ecologiche
Giornate sportive: partecipazione alle fasi dei Giochi Studenteschi;
attività introduttive allo sport invernali (settimana bianca etc.)
Giornate interculturali: iniziative di scambio e manifestazioni pubbliche nell’ambito del progetto Comenius.
ATTIVITA’ INTEGRATIVE
Attività teatrali: spettacoli teatrali e attività di animazione teatrale.
Cineteca - Cineforum = Visione guidata di film.
Solennità civili e religiose: Sarà consentita la partecipazione degli alunni a
ricorrenze religiose e civili nel rispetto delle scelte degli alunni e delle famiglie ed assicurando specifiche attività alternative per i non partecipanti.
Animazione musicale: coro, concerti
Mostre e concorsi
Attività culturali in collaborazione con l’Assessorato alla cultura LT
50
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
La valutazione sarà un processo costante che si svilupperà in tutto l’arco
dell’anno scolastico e si effettuerà attraverso verifiche costanti volte ad accertare il raggiungimento degli obiettivi ed i livelli di abilità acquisite.
Ciò consentirà il controllo dei processi di apprendimento in atto e
l’individuazione tempestiva di eventuali difficoltà sì da consentire ai docenti
di predisporre con immediatezza gli interventi più idonei al recupero e al sostegno dei discenti in difficoltà ( anche sul piano della motivazione e
dell’interesse ).
La valutazione si articolerà in tre fasi principali:
1. Valutazione d’ingresso / iniziale volta a definire la situazione di partenza di ciascun alunno;
2. Valutazione formativa / in itinere volta ad individuare i livelli di abilità raggiunti, le conoscenze acquisite, le difficoltà incontrate e a prestabilire interventi didattici idonei;
3. Valutazione sommativa che dovrà accertare le modifiche avvenute rispetto alla situazione di partenza e il grado complessivo di maturazione
raggiunto. Essa terrà conto dei progressi negli obiettivi, dell’impegno,
interesse, partecipazione alla vita della classe, del grado di socializzazione mostrato, del metodo di studio e di lavoro, dei tempi operativi e
dell’autonomia, delle capacità di operare scelte e di esprimere giudizi,
nonché di autovalutarsi in modo realistico e consapevole.
Le verifiche saranno frequenti e costanti ed effettuate attraverso prove di
vario tipo:
questionari e test / verbalizzazioni individuali / discussioni collettive /
compiti in classe relazioni / colloqui orali con esposizione di argomenti
specifici descrizioni di attività
prove specifiche per l’accertamento
del raggiungimento di determinati obiettivi .
Anche nella scuola dell’infanzia è prevista una documentazione del
processo formativo seguito dal bambino; in essa saranno riportati dati informativi sull’alunno riguardanti gli aspetti dell’area psicologica, degli stili cognitivi, della relazionalità.
Sarà importante segnalare tempestivamente le difficoltà rilevate dalle
insegnanti onde poter attuare interventi adeguati.
Le informazioni, nella fase di passaggio alla scuola elementare, costituiranno una importante documentazione per assicurare la continuità
dell’intervento formativo nel percorso scolastico successivo.
51
VALUTAZIONE
E
AUTOANALISI D’ISTITUTO
Nell’ambito delle innovazioni introdotte dall’autonomia, la scuola ha avviato già lo
scorso anno un processo di autodiagnosi finalizzato alla valutazione delle prestazioni offerte e volto al miglioramento della qualità del servizio scolastico.
Anche quest’anno, in seno al Collegio docenti, è stato individuato un
Nucleo interno di valutazione con i compiti di :
Fissare indicatori e parametri di qualità ed efficacia del servizio scolastico
Definire le modalità, tempi e strumenti di monitoraggio
Stabilire la periodicità delle rilevazioni
Identificare le componenti implicate nel processo valutativo
(docenti, personale ATA, alunni, genitori…..)
Le procedure già attivate e le nuove che si attiveranno hanno lo scopo di :
Diffondere la cultura del servizio
Dare una dimensione contrattuale al servizio formativo
Rendere effettiva la partecipazione dei soggetti contrattuali
Allinearsi ai sistemi europei .
Nella pagina seguente si propongono in forma schematica gli indicatori e i parametri di
valutazione e le metodologie che si adotteranno nel procedere all’autoanalisi d’Istituto.
52
AUTOANALISI D’ISTITUTO
VALUTAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO
STRUTTURE - OFFERTA - SERVIZI
INDICATORI
DI QUALITA’
DELL’ISTITUTO.
ACCOGLIENZA GENERALE DELL’UTENZA
PREPARAZIONE E FORMAZIONE
INDICATORI
DI QUALITÀ
DELL'ATTIVITÀ
DEI DOCENTI.
PREPARAZIONE IN TEMA DI
INTEGRAZIONE DELL’H, SVANTAGGIO,
DISADATTAMENTO.
INDICATORI DI QUALITÀ DEI
RISULTATI SCOLASTICI
PREPARAZIONE
DEGLI ALUNNI.
CONOSCENZE E COMPETENZE
DEGLI ALUNNI.
53
MONITORAGGIO
DELLE ATTIVITÀ
Presso
DOCENTI
ALUNNI
PERSONALE ATA
GENITORI
Mediante
I.
VERIFICHE SISTEMATICHE
DA PARTE DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE
INIZIALI
FINALI (quadrimestrali)
DI PERCORSO
II.
STRUMENTI
QUESTIONARI
DISCUSSIONI
COLLEGIALI
54
ASSEMBLEE GENITORI