ISTITUTO COMPRENSIVO
PERFUGAS
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PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
P.O.F
2011\2012
1
1.LA SCUOLA............................................................................................................................................................. 4
2. CONTESTO SOCIO - AMBIENTALE ................................................................................................................... 5
3. RISORSE INTERNE ................................................................................................................................................ 6
3.1 STRUTTURE SCOLASTICHE ........................................................................................................................................... 6
4. RISORSE ESTERNE ............................................................................................................................................... 7
5.ORGANIZZAZIONE DEL SISTEMA SCUOLA .................................................................................................... 8
5.1 DIRIGENTE SCOLASTICO E STAFF DI DIRIGENZA ........................................................................................................... 8
5.2 FUNZIONI STRUMENTALI AL P.O.F ........................................................................................................................... 8
5.2.1 FS1: GESTIONE POF ................................................................................................................................................. 9
5.2.2 FS2: CONTINUITÀ, FORMAZIONE, AUTOVALUTAZIONE ................................................................................................ 9
5.2.3 FS3 ORIENTAMENTO, SOSTEGNO E RAPPORTI CON ENTI ESTERNI .............................................................................. 10
5.2.4 FS4 COORDINAMENTO E UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE .............................................................................. 12
6.
POLITICA PER LA QUALITA’ ...................................................................................................................... 13
7.
ORGANICO DEL PERSONALE ..................................................................................................................... 14
8.
TOTALE ALUNNI............................................................................................................................................ 15
9.
L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO ................................................................................................... 16
9.1. TABELLE DELLE COMPETENZE SCUOLA PRIMARIA ................................................................................. 17
9.2. TABELLE DELLE COMPETENZE IN USCITA NELLA SCUOLA SECONDARIA I° G. ................................ 21
10. INTERVENTO FORMATIVO ............................................................................................................................. 24
11. VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE ..................................................................................................... 26
11.1 ATTIVITÀ DI RECUPERO E SVILUPPO ........................................................................................................ 27
11.2 LA CONTEMPORANEITÀ TRA DIVERSE DISCIPLINE ................................................................................. 27
11.3 INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI SVANTAGGIATI E/O DISABILI ............................................................. 27
PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO............................................................................................................................. 28
11.4 ORIENTAMENTO............................................................................................................................................... 28
11.5 FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO ............................................................................................................. 29
12.
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI .................................................................................................................. 30
13.
ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA ................................................................................................... 33
13.1 ORGANIZZAZIONE ORARIA ...................................................................................................................................... 37
14.
PROGETTI ANNO SCOLASTICO 2011/2012. .............................................................................................. 39
14.1 CARATTERISTICHE E OBIETTIVI DEL METODO DEI PROGETTI .................................................................................... 39
15.
VIAGGI DI ISTRUZIONE ............................................................................................................................... 42
15.1. VISITE GUIDATE IN ORARIO DI LEZIONE ................................................................................................................. 42
16. ORGANI COLLEGIALI ...................................................................................................................................... 43
16.1 COLLEGIO DEI DOCENTI ........................................................................................................................................... 43
16. 2 IL CONSIGLIO D’ISTITUTO ...................................................................................................................................... 43
16.3 EQUIPE PEDAGOGICA DI INTERSEZIONE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................ 44
16.4 EQUIPE PEDAGOGICA DI INTERCLASSE DELLA SCUOLA PRIMARIA .......................................................................... 44
16. 5 EQUIPE PEDAGOGICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO .............................................................................. 44
16.6 ARTICOLAZIONI DEL COLLEGIO DEI DOCENTI PER AREE DISCIPLINARI (DIPARTIMENTI ) ......................................... 45
16.7 ASSEMBLEA GENITORI ............................................................................................................................................. 45
2
16.8 COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO ......................................................................................................................... 45
16.8.1 COMMISSIONE VALUTAZIONE DOCENTI ................................................................................................................. 46
16.8.2 COMMISSIONE ELETTORALE ................................................................................................................................. 46
16.8.3 COMMISSIONE GLH .............................................................................................................................................. 46
17. COMUNICAZIONE FAMIGLIE E TERRITORIO ........................................................................................... 46
17.1 RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA ...................................................................................................................... 46
17.2 COMUNICAZIONE ESTERNA E IMMAGINE DELLA SCUOLA .................................................................... 46
18. ORGANIGRAMMA ANNO SCOLASTICO 2011/2012 ...................................................................................... 47
19. CALENDARIO SCOLASTICO E CALENDARIO DELLE FESTIVITÀ ......................................................... 50
3
PREMESSA
Il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA è l’espressione della proposta culturale, educativa e
didattica della scuola nell’ambito dell’autonomia. Elaborato sulla base dei bisogni emersi da parte
dell’utenza e del territorio definisce le finalità educative e didattiche, le scelte curricolari ed extracurricolari e l’organizzazione dell’Istituto Comprensivo. È lo strumento che consente a tutte le
componenti interessate – Famiglie, Enti Locali, Agenzie del Territorio - di condividere l’azione
educativa della Scuola. Il fine principale è quello di garantire la crescita personale e culturale
dell’allievo nel rispetto delle sue specificità.
Il Piano dell’Offerta Formativa è per norma elaborato dal Collegio Docenti e adottato dal Consiglio
di Istituto.
Il presente Piano è stato approvato dal Collegio Docenti dell’istituto Comprensivo di Perfugas nella
riunione del 27 ottobre 2011 e adottato dal Consiglio d’Istituto in data ___ novembre 2011.
1.LA SCUOLA
L’Istituto Comprensivo di Perfugas si è costituito il 01/09/1996 dalla fusione del Circolo Didattico
e della Scuola Media “S. Satta” di Perfugas. Tale soluzione organizzativa, che non ha intaccato la
specificità e l’autonomia pedagogico – didattica di ciascun segmento formativo, è stata occasione per
facilitare la comunicazione e la continuità educativa e didattica fra i due segmenti di istruzione. Sono
state valorizzate, attualizzandole, le esperienze che si erano dimostrate valide e significative alla
prova dei risultati raggiunti nel passato, in modo da costruire un percorso educativo coerente ed
unitario. Accanto all’esigenza di promuovere la continuità verticale tra i diversi ordini di scuola,
concorre a caratterizzare l’identità dell’Istituto la volontà di porsi in costante dialogo e interazione
costruttiva con il territorio al fine di creare, per i propri allievi,le condizioni per un inserimento
criticamente attivo nella realtà socio-culturale ad essi più vicina; lo sviluppo di un sano ed equilibrato
senso di appartenenza alla comunità locale costituisce infatti un importante presupposto per
l’apertura alle sollecitazioni provenienti dalla più vasta comunità nazionale ed europea, nonché da
realtà e culture significativamente diverse dalla propria.
Per realizzare il proprio progetto formativo, l’Istituto Comprensivo di Perfugas pone particolare
attenzione alla creazione di condizioni organizzative che permettano di utilizzare al meglio le risorse
e le strutture disponibili e si attiva per incrementare la propria dotazione di sussidi e mezzi,
particolarmente a carattere multimediale ed informatico, in modo da rendere possibile l’attivazione di
esperienze didattiche innovative.
4
2. CONTESTO SOCIO - AMBIENTALE
L’Istituto raccoglie il bacino di utenza di tre comuni: Perfugas, Erula e Laerru; in questi ultimi anni
frequentano la nostra scuola anche alcuni alunni provenienti da Tisiennari, frazione del comune di
Bortigiadas, molto vicina all’abitato di Perfugas.
PERFUGAS
Dislocato a 92 m. sul livello del mare, é il Comune più abitato con circa 2550 abitanti distribuiti, oltre
che nel centro, in numerose frazioni; La sua storia affonda le radici nel Paleolitico mentre a 20-30
milioni di anni fa risale la ormai esigua testimonianza della Foresta Pietrificata che si estende lungo il
rio Altana e tocca i territori dei comuni confinanti. Da un punto di vista archeologico Perfugas, i cui
reperti e monumenti coprono un arco cronologico che va dal Paleolitico inferiore al Basso-Medioevo
é uno dei centri più ricchi e interessanti della Sardegna settentrionale.
ERULA
Frazione, fino al 1988, del comune di Perfugas da cui dista 13 km, conta circa 800 abitanti distribuiti,
oltre che nel centro, nella frazione di Sa Mela e varie borgate.
Pur essendo un paese dell’interno situato in collina a oltre 470 mt. di altitudine sul livello del mare, è
ben collegato ai centri maggiori.
Anche Erula può contare su una storia antica le cui testimonianze risalgono al Neolitico recente
rappresentate dalle tombe a “Domus de Janas”, e all’Età Nuragica, epoca cui si riferisce la più
grande delle “navicelle protosarde” restituita da questo territorio ancora in buono stato di
conservazione e custodita nel Museo Archeologico Nazionale di Cagliari.
LAERRU
Il paese,comprende una popolazione di 1060 abitanti, ha prevalentemente un’economia agropastorale ma non mancano, artigiani, piccoli commercianti, operai e impiegati (di questi ultimi, gran
parte, è pendolare).
Gli abitanti vivono ai piedi di Sa Rocca Rutta e Sa Rocca Manna dalle quali, anticamente, si staccò
una grande frana, sul pendio della quale fu poi costruito Laerru, che ha perciò la forma di un ferro di
cavallo.
Pur essendo un piccolo centro, dispone di centri di aggregazione e di iniziative culturali e ricreative.
5
3. RISORSE INTERNE
3.1 Strutture scolastiche
L’Istituto Comprensivo ha la sua sede principale nei locali della Scuola Primaria di Perfugas dove si
trovano l’ufficio del Dirigente Scolastico e gli uffici di segreteria. Dispone, poi, di un edificio per
ciascuno dei sei plessi dipendenti che sono:
1. Scuola dell’Infanzia di Perfugas;
2. Scuola dell’Infanzia di Erula;
3. Scuola dell’Infanzia di Laerru;
4. Scuola Primaria di Erula
5. Scuola Primaria di Laerru;
6. Scuola Secondaria di primo grado di Perfugas.
Nell’Istituto sono presenti:
1. nuovissime aule Informatiche e laboratori scientifici nella Scuola Primaria di Perfugas e di
Laerru e nella Scuola Secondaria; in quest’ultima è presente anche un’ aula M@rte.
2. aule per il sostegno, biblioteca e laboratori di lettura, sia la sede di Perfugas, sia i plessi
staccati della Scuola Primaria, sia la Scuola Secondaria di Primo Grado;
3. un’aula polifunzionale con palco per rappresentazioni teatrali e videoproiettore a soffitto
nella sede centrale;
4. le scuole primarie di Erula
educazione musicale.
e di Laerru sono, inoltre, dotate di aule attrezzate per
6
4. RISORSE ESTERNE
La Scuola opera inoltre con altre Istituzioni Scolastiche di Secondo Grado per favorire gli alunni
(soprattutto per le classi terze della Scuola Secondaria) in una mirata ed idonea scelta di orientamento
scolastico e professionale per il proseguimento degli studi, utilizzando anche gli esperti del mondo
del lavoro.
L’Istituto Comprensivo prevede inoltre la possibilità di far parte di reti di scuole per condividere
oneri e risorse a tutti i livelli, in particolare relativamente a formazione e utilizzo di nuove tecnologie.
Servizi offerti dal territorio
Mensa scolastica
Gli alunni della Scuola dell’Infanzia dei Comuni di Perfugas, Erula e Laerru, gli alunni della
Scuola Primaria di Perfugas, gli alunni della Scuola Secondaria di 1° grado possono usufruire del
servizio mensa gestito dall’Amministrazione Comunale di competenza. L’assistenza durante la
mensa è garantita dagli insegnanti.
Trasporto alunni
Il trasporto è organizzato dai Comuni di Perfugas, Erula e Laerru è funzionale all’orario delle
attività.
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5.ORGANIZZAZIONE DEL SISTEMA SCUOLA
5.1 Dirigente scolastico e staff di dirigenza
Il Dirigente Scolastico assicura la gestione unitaria dell’istituzione, ne ha la legale rappresentanza, è
responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali che finalizza all’obiettivo della
qualità dei processi formativi predisponendo gli strumenti attuativi del Piano dell’Offerta
Formativa.
Nello svolgimento delle proprie funzioni organizzative e amministrative il dirigente si avvale di uno
staff di dirigenza composto da due collaboratori,Addis Donatella e Carta Candida di cui uno con
funzioni vicarie, che hanno delega per compiti specifici. Integrano lo staff i responsabili dei plessi di
scuola dell’infanzia, di scuola primaria, i docenti responsabili delle funzioni strumentali al P.O.F. e il
Direttore dei Servizi Amministrativi.
5.2 Funzioni strumentali al P.O.F
Una risorsa fondamentale per realizzare le finalità istituzionali della scuola è costituita dalla
professionalità dei docenti indispensabile per realizzare la gestione del Piano dell’Offerta
Formativa dell’istituto e per la realizzazione di progetti formativi in collaborazione con enti ed
istituzioni esterni alla scuola. Nell’anno in corso il Collegio Docenti ha identificato, unitamente alla
definizione dei criteri di attribuzione, QUATTRO FUNZIONI STRUMENTALI AL P.O.F.,
ciascuna coadiuvata da un team di docenti (Figure di supporto).
Alle Funzioni Strumentali fanno capo la gran parte delle attività previste dal Piano dell’Offerta
Formativa. Essi opereranno con l’ausilio delle figure di supporto, nei confronti delle quali assumono
funzioni di coordinamento, di attribuzione di compiti specifici, di referente .
Gli incaricati di F.S. dovranno:
a) curare al massimo la collegialità all’interno del loro gruppo e con le altre funzioni
strumentali;
b) riferire periodicamente in apposite riunioni mensili o, al bisogno, in maniera informale, al
dirigente sulle attività svolte o in corso di svolgimento;
c) curare la documentazione del lavoro svolto ( verbalizzazione, raccolta dei materiali prodotti o
reperiti;
d) programmare gli incontri del gruppo, concordare col dirigente e predisporre le relative
circolari complete di ordine del giorno.
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5.2.1 FS1: GESTIONE POF
1. Elaborazione P.O.F. 2011/12 e redazione dello stesso, sulla base delle deliberazioni assunte
dal Collegio dei Docenti e dei materiali preparatori predisposti negli incontri di settembre;
2. Curare gli aspetti operativi e organizzativi ( tempi e gruppi di alunni con redazione dei
calendari di svolgimento e delle modalità) e il monitoraggio costante, d’ intesa con la FS 2,
predisponendo anche appositi strumenti di misurazione delle attività curricolari e dei progetti
d'Istituto al fine di rilevare i punti di forza da promuovere e le criticità da superare. In
particolare, riguardo alle attività curricolari, si farà promotore, unitamente ai Coordinatori di
Dipartimento e della F.S. 2, dell’attuazione, verifica e rielaborazione del curricolo verticale.
3. Proporre e promuovere, d’intesa col dirigente, miglioramenti organizzativi e/o didattici e
relazionare al Collegio dei Docenti con scadenza almeno quadrimestrale sull'andamento delle
attività monitorate.
4.
Seguire tutto l’iter procedurale e organizzativo delle prove INVALSI.
5. Collaborare con il dirigente scolastico al Coordinamento del lavoro dei docenti Funzione
Strumentale.
6. Formulare proposte di aggiornamento del POF in corso d’anno in base ad eventuali nuove
esigenze che si vengano a creare.
7. Predisporre le linee generali del POF del prossimo a.s. e preparare una “Sintesi del POF” da
presentare ai genitori per le nuove iscrizioni.
5.2.2 FS2: CONTINUITÀ, FORMAZIONE, AUTOVALUTAZIONE
1. Continuità:.
a. attivare momenti di raccordo tra i vari ordini delle scuole dell'istituto, con modalità tali da
consentire uno scambio proficuo di informazioni, di prassi didattiche, di obiettivi di
apprendimento e traguardi di competenze fra i docenti;
b. coordinare le attività dei dipartimenti disciplinari, attivando e promuovendo la attuazione,
la verifica e la rivisitazione del “curricolo verticale” secondo gli orientamenti delle
“Nuove Indicazioni per il Curricolo”: raccogliere il materiale prodotto negli anni
scolastici scorsi e nel corso di quest’anno operare al fine di completare, perfezionare e
sistematizzare tali materiali, in modo da giungere, al termine dell’anno scolastico, alla
definizione di un curricolo verticale (dalla Scuola dell’Infanzia fino alla Secondaria di
primo grado) condiviso e chiaro, in cui siano esplicitati traguardi di competenze e
declinati in conoscenze, abilità, comportamenti misurabili o, quantomeno, osservabili sia
sul piano disciplinare che in quello della socialità;
c. attivare e promuovere attività didattiche ed educative comuni fra i vari ordini di scuola, al
fine di governare la “discontinuità” fra gli stessi;
d. collaborare con la F.S.3 , al fine di promuovere didattiche “orientative” fin dalla Scuola
dell’Infanzia.
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2. Formazione:
a. Organizzare occasioni di formazione in sede o con scuole consorziate, sulla base delle
esigenze concrete che emergono nel “fare scuola”, con particolare attenzione alla
condivisione delle esperienze formative fra docenti dei vari ordini di scuola;
b. Seguire le proposte formative che provengono dall’Amministrazione scolastica centrale
(Ministero) o periferica ( USR, USP), da altre scuole della provincia o da enti autorizzati,
con particolare attenzione alla sperimentazione delle “Indicazioni” e alla formazione
disciplinare;
c. Curare, d’intesa col dirigente, l’attuazione del Piano di Formazione deliberato dal
Collegio dei Docenti.
3. Valutazione e Autovalutaziuone
a. Curare, in collaborazione con la Funzione 1, la progettazione e l’attuazione di processi
autovalutativi d’Istituto, integrandoli con gli esiti delle prove di verifica interne ed
esterne (INVALSI)
5.2.3 FS3 ORIENTAMENTO, SOSTEGNO E RAPPORTI CON ENTI ESTERNI
1. Orientamento scolastico:
a. stabilire contatti con gli Istituti superiori e con i Centri di formazione professionale,
presenti sul territorio allo scopo di raccogliere informazioni e organizzare iniziative utili
ad orientare gli alunni, sia per quanto riguarda il proseguimento degli studi, sia per quanto
riguarda l'assolvimento dell' obbligo formativo, anche al fine di contenere la dispersione
scolastica. L'attività andrà realizzata non solo nel periodo precedente le iscrizioni alle
scuole superiori, ma andranno intraprese, già dall’inizio dell’anno scolastico, soprattutto
per le attività di raccordo col primo biennio delle superiori, che, ormai, fanno parte del
ciclo dell’obbligo
b. promuovere, di concerto con la FS2, la didattica orientativa fin dalla scuola
dell’infanzia
2. Sostegno agli alunni:
a. ascolto rivolto ai bisogni dei ragazzi, intendendo quindi l'organizzazione e l'attuazione
di specifici interventi, anche mediante la predisposizione di uno sportello d'ascolto ed
il coinvolgimento di figure specialistiche esterne (es. psicoterapeuta, specialisti della
ASL, operatori sociali dei comuni e così via).
b. Organizzare, d'intesa con le équipe pedagogiche, interventi e attività finalizzate
all'integrazione degli alunni portatori di handicap ed extracomunitari.
c. Promuovere la cooperazione fra scuola e famiglia, con particolare riferimento alle
situazioni di disagio scolastico e/o familiare, secondo le necessità; valutare
l’opportunità e i modi per offrire aiuto, anche economico, per favorire il diritto allo
studio ( es. acquisto di libri, viaggi d’istruzione), di concerto, anche, con i servizi
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sociali dei Comuni e/ o le figure professionali idonee a tale compito, presenti a vario
titolo o comunque disponibili nella scuola, predisporre il patto di corresponsabilità.
d. Coordinamento del GLH
3. Sostegno al lavoro dei docenti:
a. Incrementare la cultura del progetto, fornendo consulenza di tipo metodologico per il
lavoro di progettazione delle equipes pedagogiche o, anche, dei docenti singolarmente o
in gruppi;
b. revisione Regolamento d’Istituto e Carta dei servizi;
4. Coordinare i rapporti con Enti pubblici (Comune, USP, Aziende, Altre scuole ecc...) per:
a.
Portare avanti esperienze didattiche e progetti in atto promossi e attuati da enti
esterni o da reti, formali e informali, di cui la scuola fa parte (SET Comunali, progetti
CONI,......) ed inseriti nel POF ( Ed. stradale compreso il progetto “Patentino per il
Ciclomotore”, Ed. ambientale, Ed. alla salute, Attività sportive ) o eventuali nuovi
progetti da concordare con altre scuole o enti esterni, impegnandosi effettivamente per
la loro concreta realizzazione, di concerto con le Funzioni 1 e 3;
b. Divulgare opportunamente fra i docenti interessati le informazioni e la
documentazione relative a concorsi, manifestazioni e altre iniziative che presentino
una valenza didattica e formativa, proposte da Enti ed associazioni esterni.
c. Reperire informazioni sulla possibilità di ottenere nuovi finanziamenti per progetti e
attività della scuola e costituire eventuali gruppi di lavoro, in collaborazione con la
Funzione 3.
d. Coordinamento visite e viaggi d'istruzione e attività significative quali scambi
culturali, manifestazioni sportive, incontri di gemellaggio, ecc.
e. Curare l’aggiornamento e predisposizione degli strumenti di progettazione didattica,
quali, ad esempio, schemi di unità di apprendimento, di Programmazioni iniziali (
IUA), di PSP, seguendo le indicazioni nazionali, la letteratura sul tema e la
sperimentazione in atto in altre scuole.
f. Raccolta ed archiviazione della documentazione educativo-didatticaCurare la
progettazione e la realizzazione dei progetti didattici che interessano tutta l’istituzione
scolastica nel suo complesso: continuità, orientamento, aggiornamento, Progetti CIPE,
PON, POR e altri promossi da istituzioni locali ( Comuni, Regione), nazionali o
internazionali;
g. Sostituire il collaboratore del dirigente nella scuola secondaria nel suo giorno libero e
in tutte le occasioni in cui egli non è fisicamente presente;
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5.2.4 FS4 COORDINAMENTO E UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE
1. Diffondere fra i docenti la cultura informatica e digitale, fornendo consulenza e aiuto e
quindi, anche formazione, nelle varie attività che richiedono l’uso del computer e delle altre
risorse tecnologiche , sia quelle rivolte agli alunni sia quelle legate ai normali o a particolari
compiti o funzioni dei docenti.
2. Provvedere alla cura dei laboratori, affinché questi siano sempre efficienti:
a.
curando la manutenzione delle macchine;
b.
provvedendo all’installazione di software, se necessario;
c.
predisponendo un registro di accesso alle aule informatiche, in modo da
monitorarne l’uso e, allo stesso tempo, far si che gli utenti siano responsabilizzati a
riguardo;
d.
informare il dirigente quando si ritiene necessario l’intervento tecnico esterno;
e.
seguire l’intervento tecnico esterno
3. Curare l’installazione, l’aggiornamento e la realizzazione ( compresa la stampa) dei
documenti valutativi col software Argo.
4.
Curare l'aggiornamento del sito WEB
5. Curare la compilazione, mediante inserimento dati on line, dell’ annuale monitoraggio
INVALSI.
Per lo svolgimento di tali compiti i docenti interessati verranno retribuiti con le risorse del Fondo
dell’Istituzione Scolastica secondo le modalità cha saranno stabilite in sede di Contrattazione
Integrativa d’Istituto.
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6. POLITICA PER LA QUALITA’
L’Istituto, promuove, attraverso i percorsi formativi, L’IDEA DI QUALITA’ come “tensione
continua” verso il miglioramento delle pratiche organizzative, didattiche e di formazione del
personale garantendo :
EFFICACIA
Azione didattica
efficace
EFFICIENZA
Continuo aggiornamento del
personale e del servizio.
ADEGUATEZZA
Ambienti conformi e
appropriati
La scuola stabilisce i seguenti obiettivi:
a) orientare le azioni del proprio personale considerando bisogni e attese degli studenti, delle famiglie
e del territorio,valutandone il grado di soddisfazione per trarre indicazioni per il miglioramento
continuo;
b) mantenere fermo l’orientamento verso risultati di apprendimento crescente per i nostri allievi, tali
da promuovere in misura sostanziale il successo formativo;
c) realizzare le condizioni per promuovere il coinvolgimento degli operatori scolastici e la piena
valorizzazione dell’esperienza personale, attuando le giuste sensibilità e formando le competenze
necessarie per garantire l’affidabilità del servizio offerto in tutti i suoi aspetti;
d) riservare attenzione costante alla qualità della nostra offerta formativa, definendo compiti e
responsabilità all’interno dell’istituto;
e) riconoscere nei rapporti con il territorio, un ambito per raccordi e sinergie formative, considerando
il confronto con altre scuole una ricerca per un miglioramento continuo del servizio scolastico
f) favorire relazioni positive fra gli ATA e le altre componenti (DS, enti locali, famiglie, insegnanti e
alunni) considerando bisogni ed attese.
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7. ORGANICO DEL PERSONALE
DIRIGENTE SCOLASTICO
ALUNNI
DOCENTI
PERSONALE
AUSILIARIO
Perfugas
116
18
2
PRIMARIA
Perfugas
91
11
2
39
7
2
26
5
1
TOTALE
PRIMARIA
156
23
5
INFANZIA
Perfugas
42
6
2
INFANZIA
Laerru
24
3
1,5
INFANZIA
Erula
10
4
1
TOTALE
INFANZIA
76
13
4,5
TOTALE
GENERALE
348
54
11,5
PLESSI
PERSONALE
AMMINISTRATIVO
SECONDARIA
PRIMARIA
Laerru
PRIMARIA
Erula
14
3
3
8. TOTALE ALUNNI
SCUOLA DELL’INFANZIA
Perfugas
Erula
Laerru
I Sez.
II sez
Totale
20
22
42
10
24
66
10
24
TOTALE
SCUOLAPRIMARIA
sezioni
a
1
A
18
1a
D
10
1a
C
2
Perfugas
Laerru
erula
totale
2a A
3a A
4a A
5a A
15
22
15
21
2a D
3a D
4a D
5a D
6
6
8
9
2a C
3a C
4a C
5a C
6
3
8
7
Totale complessivo
91
39
26
156
SCUOLA SECONDARIA
Classe prima
Classe seconda
classe terza
Totale
corso A
14
24
24
62
corso B
15
16
23
54
TOTALE
116
15
9. L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
La scuola predispone il Curricolo, all’interno del Piano dell’offerta formativa, nel rispetto delle
finalità, dei traguardi di competenza e degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni.
Il curricolo si articola in campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e in aree disciplinari e singole
discipline nella scuola del primo ciclo.
SCUOLA DELL’ INFANZIA
CAMPI D’ESPERIENZA
IL SÉ E L’ALTRO;
IL CORPO E IL
MOVIMENTO;
LINGUAGGI,
CREATIVITÀ,
ESPRESSIONE;
I DISCORSI E LE
PAROLE;
LA
CONOSCENZA
DEL MONDO.
È compito della mediazione educativa aiutare il bambino a orientarsi nella molteplicità degli stimoli
nei quali è immerso e avviarlo a organizzare i suoi apprendimenti. I campi di esperienza sono luoghi
del fare e dell’agire del bambino orientati dall’azione consapevole degli insegnanti e introducono ai
sistemi simbolico-culturali.
SCUOLA DEL PRIMO CICLO
AREE DISCIPLINARI
Nella scuola del primo ciclo gli apprendimenti vengono organizzati in maniera progressivamente
orientata ai saperi disciplinari, raggruppati in tre aree: a) linguistico-artistico-espressiva; b) storicogeografico-sociale; c) matematico-scientifico-tecnologica. La progettazione didattica promuove la
ricerca delle connessioni tra i saperi disciplinari e la collaborazione tra i docenti.
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado
vengono individuati traguardi di sviluppo della competenza per ciascun campo di esperienza, area e
discipline. Tali traguardi rappresentano punti di riferimento posti al termine dei più significativi snodi
del percorso curricolari.
16
9.1. TABELLE DELLE COMPETENZE SCUOLA PRIMARIA
DISCIPLINE
ITALIANO
INGLESE
STORIA E
GEOGRAFIA
MATEMATICA
SCIENZE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E
SPORTIVE
RELIGIONE
DISCIPLINE
ITALIANO
INGLESE
CLASSE PRIMA
COMPETENZE
Sa ascoltare con attenzione narrazioni e spiegazioni. Partecipa a una conversazione. Sa leggere e
comprendere e riordinare una breve storia. Conosce e utilizza digrammi e trigrammi. Sa scrivere frasi di
senso compiuto.
L’alunno saluta e si presenta in lingua inglese, interagisce nel gioco,riconosce semplici messaggi orali e
ne ripete alcuni memorizzati, svolge compiti secondo le indicazioni fornite in lingua inglese e conosce il
lessico relativo agli argomenti presi in esame.
Comprendere il concetto di contemporaneità degli eventi. E’ in grado di intuire la durata di un’azione.
Discrimina gli intervalli temporali brevi, medi e lunghi. Colloca correttamente nel tempo fatti ed
esperienze vissute. Conosce i concetti di punto e di sistema di riferimento. Discrimina rappresentazioni
grafiche di uno spazio. E’ in grado di descrivere verbalmente i propri spostamenti in uno spazio vissuto,
riferendosi ad altri oggetti. Distingue relazioni spazio temporali tra oggetti. Coglie, attraverso
l’osservazione diretta, i principali elementi costitutivi (fisici, antropici, fissi, mobili). Rappresenta
graficamente spazi vissuti utilizzando una simbologia propria (non convenzionale). Realizza un percorso
in uno spazio attraverso la verbalizzazione e la rappresentazione grafica. E’ in grado di orientarsi su una
mappa quadrettata per raggiungere una destinazione.
Entro il 30: Stabilire relazioni tra i numeri.
Entro il 30: Usare consapevolmente i numeri naturali. Entro il 30: Riconoscere il valore posizionale delle
cifre entro le decine. Entro il 30: Eseguire con padronanza semplici addizioni e sottrazioni, in riga e in
colonna. Risolvere semplici situazioni problematiche attraverso rappresentazioni grafiche, in riferimento
al proprio vissuto e alle proprie esperienze, utilizzando o l’addizione o la sottrazione. Riconoscere e
denominare le principali figure geometriche piane. Classificare e rappresentare dati, contestualizzati al
campo esperienziale del bambino.
Conoscere e rappresentare lo schema corporeo. Individuare le principali caratteristiche degli esseri viventi
e non.
Descrivere e rappresentare oggetti e materiali di uso comune, anche in base alla loro funzione. Conoscere
il computer e avviarsi al suo utilizzo.
L’alunno sa discriminare e usare creativamente il colore. (usa i pastelli in modo uniforme senza lasciare
spazi vuoti - usa il colore in modo appropriato – sa distinguere con sicurezza i colori primari). Sa
rappresentare la figura umana con uno schema corporeo ben definito. Sa distinguere in un’immagine la
figura in evidenza dallo sfondo.
L’alunno sa utilizzare la propria voce per eseguire canti, ritmi, onomatopee. Sa usare il proprio corpo o
oggetti per eseguire ritmi o effetti sonori.
Possiede l’orientamento dinamico. Rappresenta graficamente un corpo in movimento. Coordina i propri
movimenti in sequenza. E’ in grado di eseguire movimenti complessi: arrampicarsi, lanciare, afferrare,
ecc. Comprende ed è in grado di collocarsi in diverse posizioni spaziali, anche rispetto ad oggetti.
Discrimina la destra e la sinistra su se stesso e sugli altri. E’ in grado di muoversi seguendo una relazione
data. Esegue un percorso concreto tracciato. Controlla il proprio equilibrio nell’esecuzione degli esercizi.
Inventa movimenti del corpo per rappresentare situazioni comunicative.
Vive l’esperienza della scuola come cammino di scoperta insieme, che permette di relazionarsi
positivamente con gli altri. Assume atteggiamenti di rispetto nei confronti del mondo e della vita, che
nella fede cristiana sono doni di Dio creatore. Scopre che la paternità di Dio è rivelata dal Figlio Gesù e
testimoniata dalla comunità cristiana.
CLASSE SECONDA
COMPETENZE
Adattare il registro linguistico alle situazioni e all’interlocutore. Ascoltare, comprendere e produrre testi
orali di vario genere. leggere in modo scorrevole ed espressivo un breve testo, rispettando la
punteggiatura. Individuare in un testo il protagonista, i personaggi secondari, i tempi e il luogo della
vicenda. Comporre brevi frasi con il supporto di immagini e fumetti È in grado di comporre fumetti
utilizzando il linguaggio verbale e iconico.. Scrivere correttamente parole che contengono digrammi e
trigrammi e i suoni complessi. Dominare le regole ortografiche di base sia a livello fruitivo che produttivo.
Conoscere e usare sia a livello fruitivo che produttivo gli elementi morfologici e sintattici di base.
L’alunno comprende frasi ed espressioni di uso frequente relativi ad ambiti familiari e le utilizza
attraverso il gioco, utilizza il lessico dei numeri entro il 20, dei colori, degli animali, dei giocattoli, dei
cibi, del corpo e della famiglia e sa formulare auguri.
17
STORIA E
GEOGRAFIA
MATEMATICA
SCIENZE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E
SPORTIVE
RELIGIONE
DISCIPLINE
ITALIANO
INGLESE
STORIA E
GEOGRAFIA
MATEMATICA
E’ in grado di porre in successione indicatori temporali. E’ in grado di osservare e confrontare persone di
oggi e del passato. Comprende l’esistenza di rapporto di successione tra diversi avvenimenti. Conosce I
mesi dell’anno, le stagioni, i giorni della settimana, E’ in grado di pianificare il comportamento corretto da
assumere in uno spazio organizzato. Distingue elementi fissi e mobili in un paesaggio (naturale o
antropizzato). Descrive un paesaggio utilizzando un linguaggio verbale adeguato. Rappresenta
graficamente un percorso compiuto E’ in grado di organizzare un percorso e di dotarlo di regole per la sua
esecuzione. Utilizza correttamente i termini specifici che indicano relazioni topologiche, percorsi e
spostamenti.
Entro il 100: Usare consapevolmente i numeri naturali. Entro il 100: Riconoscere il valore posizionale
delle cifre entro le decine. Entro il 100: Effettuare calcoli scritti e orali ed eseguire le quattro operazioni.
Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni problematiche, con o senza la rappresentazione grafica
utilizzando una delle quattro operazioni. Riconoscere e denominare le principali figure geometriche piane
e solide. Classificare, rappresentare e interpretare dati desunti dall’esperienza personale.
Distinguere e classificare gli esseri viventi dai non viventi.
Descrivere e rappresentare oggetti e materiali di uso comune, anche in base alla loro funzione. Conoscere
il computer e avviarsi al suo utilizzo.
L’alunno è in grado di utilizzare il colore in modo appropriato. (Colora con i pastelli in modo uniforme,
stabilisce i contorni e lo sfondo di una figura, usa il colore in modo creativo). È in grado d’utilizzare la
tecnica del fumetto per raccontare semplici storie.
L’alunno è in grado di eseguire semplici canti . Sa cogliere e distinguere suoni e rumori prodotti da esseri
umani, animali, oggetti, strumenti. È in grado di distinguere gli stati d’animo che si esprimono con il
timbro della voce.
Utilizza in maniera sicura per l’incolumità fisica di se stesso attrezzature e spazi. Rispetta le regole di un
gioco. Comprende l’importanza della collaborazione in un gioco di gruppo. Comprende il concetto di
ritmo. Esercita le sue abilità motorie anche in gruppo. Discrimina ed esegue movimenti lenti e veloci.
Iniziare ad essere consapevole della propria ricchezza di persona e a costruire rapporti interpersonali
improntati alla collaborazione e alla condivisione delle risorse con gli altri, all’interno delle varie
comunità di appartenenza. Individua nella Persona, nelle parole e nelle azioni di Gesù, annunciate dai
Vangeli, la rivelazione dell’amore di Dio per tutti gli uomini. Riconosce alcune espressioni della vita della
Chiesa nell’ambiente circostante.
CLASSE TERZA
COMPETENZE
Conoscere gli elementi della comunicazione e individuarne lo scopo. Rispettare le regole nella
comunicazione orale ascoltando gli altri, intervenendo in modo appropriato. Leggere in modo fluido ed
espressivo testi di tipo diverso e comprenderne i contenuti. Saper produrre in modo corretto elaborati in
funzione dello scopo. Conoscere gli elementi della comunicazione e individuarne lo scopo. Rispettare le
regole nella comunicazione orale, ascoltando gli altri, intervenendo in modo ordinato e pertinente.
Acquisire gli strumenti per gestire in modo appropriato le conoscenze. Conoscere in modo adeguato alcuni
elementi della grammatica.
L’alunno comprende ed esegue istruzioni, comprende ed utilizza frasi ed espressioni di uso frequente, sa
contare fino a 50, comprene semplici testi scritti, legge semplici testi con pronuncia corretta, descrive sé
stesso e gli altri, descrive in termini semplici il proprio ambiente, interagisce nel gioco e nelle attività di
gruppo, comunica in modo comprensibile con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni
semplici e di routine.
Usare la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico studiato. Distinguere e confrontare
alcuni tipi di fonte storica. E’ in grado di utilizzare sussidi per effettuare una ricerca storica. Intuisce il
concetto di memoria storica. Leggere ed interpretare le testimonianze storiche presenti nel proprio
territorio. Conoscere le esperienze umane preistoriche: paleolitico e neolitico.
Distinguere carte geografiche fisiche, politiche e tematiche. Orientarsi negli spazi vissuti (aula, cameretta,
scuola, etc.). Riconosce le caratteristiche fondamentali dei vari ambienti e distingue gli elementi e
antropici. Discrimina l’uomo come parte dell’ambiente collegandolo ai mestieri.
Riconoscere il valore posizionale delle cifre. Eseguire con padronanza gli algoritmi delle quattro
operazioni. Risolvere situazioni problematiche descrivendo le strategie risolutive scelte. Conoscere numeri
decimali ed eseguire semplici operazioni di addizioni e sottrazioni. Riconoscere e classificare linee e
angoli. Denominare, descrivere e classificare figure geometriche del piano e dello spazio. Effettuare
misure dirette ed indirette di grandezze ed esprimerle secondo unità di misura convenzionali e non
convenzionali. Risolvere semplici problemi di calcolo con le misure. Usare il linguaggio razionale nei
contesti opportuni. Classificare elementi che hanno in comune una certa caratteristica. Raccogliere,
classificare, rappresentare ed interpretare dati. Valutare in base alle informazioni in proprio possesso se
una situazione è certa, incerta o probabile.
18
SCIENZE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E
SPORTIVE
RELIGIONE
DISCIPLINE
ITALIANO
INGLESE
STORIA E
GEOGRAFIA
MATEMATICA
SCIENZE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E
SPORTIVE
Conoscere le caratteristiche del metodo scientifico. Conoscere gli strumenti delle scienze. Osservare
fenomeni, riflettere, manipolare, formulare previsioni e realizzare esperienze. Cogliere le caratteristiche
essenziali di vegetali e animali. Conoscere gli elementi tipici di un ambiente naturale. Osservare e
descrivere processi naturali.
Saper classificare i materiali in base alle loro proprietà e costruire modelli. Conoscere i principali
componenti del computer.
Riconoscere forme di comunicazione verbale e non verbale. Conoscere e utilizzare creativamente gli
elementi del linguaggio visivo.
Ascoltare e riconoscere l’intensità dei suoni. Rappresentare suoni con simboli. Eseguire semplici canti,
individualmente e/o in gruppo. Sperimentare modi diversi di produrre suoni e rumori.
Prendere coscienza dei pericoli e dei rischi insiti nelle nostre azioni in relazione al movimento, allo spazio
circostante e ai rapporti con il prossimo. Padroneggiare gli schemi motori di base. Percepire, conoscere e
utilizzare il proprio corpo per esprimersi in relazione allo spazio e ai rapporti interpersonali.
Sa che nel cammino della religiosità umana, la fede in un Essere superiore è risposta alle domande
esistenziali. Sa ricostruire i momenti fondamentali della storia della salvezza, che trova il suo compimento
in Gesù Cristo, il Messia atteso. Riconosce, secondo la testimonianza degli Atti degli Apostoli, la vita della
Chiesa, si fonda sulla fraternità e sull’amore reciproco.
CLASSE QUARTA
COMPETENZE
Intervenire in modo pertinente in una comunicazione. Sviluppare le capacità di confronto interpersonale.
Comprendere messaggi orali e visivi, intuendone, almeno in prima approssimazione, gli aspetti impliciti.
Leggere in maniera espressiva, utilizzando tecniche differenti, testi di vario tipo individuandone le
principali caratteristiche strutturali e di genere. Produrre testi di diverso genere letterario. Ampliare il
patrimonio lessicale. Acquisire correttezza grammaticale ed applicarla nella riesposizione orale e nella
produzione scritta.
L’alunno svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua inglese dall’insegnante, legge semplici testi
e ne ricava informazioni, sa scrivere ciò che dice, stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi
e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua inglese, interagisce con i compagni e l’insegnante e
comunica in modo comprensibile con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e
di routine.
Conoscere gli aspetti fondamentali della protostoria e della storia antica. Usare linee del tempo, per
collocare fatti e periodi storici riguardanti le civiltà studiate. Conoscere le società studiate, individuando le
relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. Comprendere i testi storici proposti e usare carte geo-storiche.
Saper esporre i fatti storici studiati utilizzando il linguaggio specifico della disciplina. Conoscere le
principali civiltà fluviali e marittime proposte. Osservare, leggere e analizzare vari tipi di carte geografiche.
Utilizzare correttamente il linguaggio specifico della disciplina. Conoscere i principali elementi fisici e
antropici d’Italia (monti, fiumi, laghi, città, pianure etc.). Conoscere caratteristiche culturali e territoriali
della propria regione.
Riconoscere il valore posizionale delle cifre. Operare con i numeri naturali e decimali e utilizzare con
sicurezza le quattro operazioni. Mettere in relazione fatti e dati per rappresentare e risolvere situazioni
problematiche di vario tipo. Riconoscere e classificare angoli. Conoscere le caratteristiche e le proprietà
delle principali figure piane e operare con esse in contesti diversi. Utilizzare i sistemi convenzionali per
misurare realtà diverse. Risolvere semplici problemi geometrici e di misura. Determinare lunghezze e aree.
Classificare elementi che hanno in comune una certa caratteristica. Utilizzare dati per rappresentare
simbolicamente la realtà.
Conoscere le proprietà dell’aria, dell’acqua e le principali fonti inquinanti. Conoscere i cambiamenti di
stato. Conoscere le diverse fonti di calore. Conoscere le caratteristiche e le proprietà del suolo. Acquisire le
conoscenze fondamentali degli organismi vegetali, animali e funghi, in merito alle loro caratteristiche
peculiari e funzioni vitali. Analizzare e identificare gli elementi, gli eventi e le relazioni di fatti e di
fenomeni.
Saper gestire autonomamente un documento di testo.
Conoscere e utilizzare gli elementi della comunicazione per produrre immagini. Acquisizione critica dei
linguaggi iconici.
Distinguere i vari generi musicali. Saper rappresentare e interpretare la musica.
Consolidare e affinare gli schemi motori statici e dinamici indispensabili al controllo del corpo. Saper
rispettare le regole fondamentali di alcuni giochi e sport. Riconoscere l’importanza di fondamentali norme
igieniche e salutistiche.
19
RELIGIONE
DISCIPLINE
ITALIANO
INGLESE
STORIA E
GEOGRAFIA
CITTADINANZA E
COSTITUZIONE
MATEMATICA
SCIENZE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E
SPORTIVE
RELIGIONE
Impara gradualmente a conoscere la Bibbia e a consultarla con metodo corretto. Sa collocare la vicenda di
Gesù, testimoniata dai Vangeli, all’interno di coordinate spazio-temporali ed individua i contenuti
essenziali della buona notizia della salvezza. Riconosce i valori morali.
CLASSE QUINTA
COMPETENZE
Utilizzare strategie di ascolto. Intervenire in modo pertinente in una comunicazione e nel confronto
interpersonale. Comprendere messaggi orali intuendone gli aspetti impliciti. Comprensione del testo: leggere,
analizzare e comprendere testi diversi per tipologia e genere letterario. Produzione del testo: produrre, su
richiesta, testi diversificati per tipologia e genere: descrittivo, narrativo, fantastico, di cronaca. Ampliare il
patrimonio lessicale Riflessione linguistica: riconoscere e analizzare le parti del discorso variabili, invariabili
e la struttura delle frasi (soggetto, predicato, complementi diretti e indiretti).
L’alunno comprende frasi ed espressioni di uso frequente, interagisce con i compagni e l’insegnante,
comunica in modo comprensibile su argomenti legati alla quotidianità, comprende testi scritti e ne ricava
informazioni, sa scrivere ciò che dice, stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali,
comprende espressioni di uso frequente e le utilizza in modo appropriato e con pronuncia corretta.
Analizzare fonti scritte, materiali e orali per acquisire informazioni sul passato locale e non. Ricavare
informazioni da carte e manuali di genere diverso per operare, in maniera critica, ricostruzioni storiche.
Rappresentare su linee del tempo eventi, periodi e contemporaneità riferiti a quadri storico-sociali studiati.
Comunicare le conoscenze storiche attraverso esposizioni, narrazioni, argomentazioni utilizzando il
linguaggio specifico della disciplina.
Localizzare territori sulle carte geografiche usando i punti cardinali e le coordinate geografiche. Leggere,
interpretare e ricavare dati da carte di diverso tipo. Conoscere e confrontare regioni amministrative e
morfologiche diverse ponendo in relazione le varie caratteristiche. Utilizzare correttamente il linguaggio
specifico della disciplina per esporre oralmente gli argomenti studiati.
L’alunno prende coscienza dei comportamenti collettivi civilmente e socialmente responsabili.
Possedere la padronanza del numero e la conoscenza della tecnica del calcolo. Percepire e rappresentare
forme e strutture utilizzando strumenti per il disegno geometrico e i più comuni strumenti di misura.
Possedere la capacità di operare con le figure geometriche. Affrontare i problemi con strategie diverse e
rendersi conto che possono, in molti casi ammettere più soluzioni. Saper elaborare giudizi e previsioni in
condizioni di incertezza, tramite la rappresentazione statistica di fatti, fenomeni e processi.
Avere capacità operative, progettuali e manuali, che utilizza in contesti di esperienza-conoscenza per un
approccio scientifico ai fenomeni. Porre domande esplicite e individuare problemi da indagare a partire dalla
propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti. Analizzare e
raccontare in forma chiara ciò che ha fatto e imparato. Aver cura del proprio corpo con scelte adeguate di
comportamenti e di abitudini alimentari. Aver atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico e di rispetto
verso quello sociale e naturale di cui conosce e apprezza il valore.
Esplorare e interpretare il mondo fatto dall'uomo, individuare le funzioni di un artefatto e di una semplice
macchina, usare oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni. Utilizzare le nuove tecnologie e i
linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per
potenziare le proprie capacità comunicative. Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione in situazioni
significative di gioco e di relazione con gli altri.
Utilizzare il linguaggio iconico per esprimere e comunicare. Produrre immagini con materiali e tecniche
diverse. Riconoscere i valori delle opere d'arte. Cogliere le differenze descrittive di immagini.
Riconoscere e analizzare le relazioni esistenti tra le funzioni della musica e il contesto sociale, culturale e
storico. Esprimere e interpretare un'esperienza sonora attraverso l'utilizzo di codici diversi. Sviluppare la
capacità di rappresentare e interpretare la musica.
Acquisire consapevolezza di sé attraverso la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi adattare
alle variabili spaziali e temporali. Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i
propri stati d'animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali. Sperimentare una
pluralità di esperienze che permettono di conoscere ed apprezzare molteplici discipline sportive. Riconoscere
alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un
corretto regime alimentare. Comprendere all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle
regole e l'importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti
irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.
Impara gradualmente a conoscere la Bibbia e a consultarla con metodo corretto. Sa collocare la vicenda di
Gesù, testimoniata dai Vangeli, all’interno di coordinate spazio-temporali ed individua i contenuti essenziali
della buona notizia della salvezza. Riconosce i valori morali.
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9.2. TABELLE DELLE COMPETENZE IN USCITA NELLA SCUOLA SECONDARIA I° G.
PRIMA MEDIA
DISCIPLINE
COMPETENZE
LINGUA ITALIANA
LINGUA FRANCESE
LINGUA INGLESE
STORIA
GEOGRAFIA
AREA LOGICOMATEMATICA
SCIENZE E TECNOLOGIA
EDUCAZIONE ARTISTICA
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E
SPORTIVE
RELIGIONE
Comprendere un testo narrativo e, in una discussione, gli interventi degli interlocutori. Intervenire e
rispondere in modo pertinente.
Esporre semplici esperienze personali e il contenuto di un testo letto. Leggere silenziosamente e ad alta
voce utilizzando le tecniche adeguate. Produrre testi a seconda degli scopi e dei destinatari. Riconoscere e
analizzare le funzioni grammaticali della frase semplice.
Sa presentarsi e presentare altre persone;
fa domande e risponde su argomenti molto personali, del tipo dove abita e che cosa possiede;
interagisce in modo molto semplice.
Comprende i punti essenziali di brevi testi e messaggi.
Coglie i punti principali in semplici annunci relativi ad aree di interesse familiare
Produce semplici messaggi relativi al proprio ambito di interesse
Riconosce alcune caratteristiche della cultura afrancofona e le confronta con la propria
Sa presentarsi e presentare altre persone;
fa domande e risponde su argomenti molto personali, del tipo dove abita e che cosa possiede;
Interagisce in modo molto semplice.
Comprende i punti essenziali di brevi testi e messaggi.
Coglie i punti principali in semplici annunci relativi ad aree di interesse familiare
Produce semplici messaggi relativi al proprio ambito di interesse
Riconosce alcune caratteristiche della cultura anglossasssone e le confronta con la propria
L’alunno conosce elementi significativi del passato.
- Sa raccontare i fatti studiati.
- Utilizza il linguaggio specifico della disciplina.
L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte.
- Si muove nello spazio che lo circonda cogliendone gli elementi fisici e antropici
- Utilizza il linguaggio specifico della disciplina.
Calcolo aritmetico: osservazione, descrizione,analisi, interpretazione.
Figure geometriche piane: conoscenza,analisi, rappresentazione,confronto.
Problema: analisi ed interpretazione dei dati, formulazione di deduzioni e ragionamenti, rappresentazione
grafica, capacità di trovare strategie risolutive.
Fenomeni naturali ed artificiali: utilizzo delle tecniche e delle procedure; rappresentazione in forma
grafica;
Realtà quotidiana: conoscenza, analisi, rappresentazione, confronto.
L’alunno sa esprimersi graficamente utilizzando varie tecniche, conosce le strutture del linguaggio
figurativo, utilizza adeguatamente il codice della comunicazione visiva e apprezza le espressioni del
patrimonio artistico e ambientale
E’ in grado di partecipare in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione
e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. Sa far uso di
diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura,all’apprendimento e alla riproduzione di brani musicali.
Acquisire consapevolezza di sé attraverso la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi
adattare alle variabili spaziali e temporali. Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed
esprimere i propri stati d'animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali.
Sperimentare una pluralità di esperienze che permettono di conoscere ed apprezzare molteplici discipline
sportive. Riconoscere alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del
proprio corpo e a un corretto regime alimentare. Comprendere all'interno delle varie occasioni di gioco e
di sport il valore delle regole e l'importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il
rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.
Sa interrogarsi sul trascendente ponendosi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione
religiosa e culturale.Sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un’identità capace di
accoglienza, confronto e dialogo.Individua,dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia
della salvezza,della vita e dell’insegnamento di Gesù,del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli
elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e
recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi
della fede,ne individua le tracce presenti in ambito locale,italiano,europeo e nel mondo imparando ad
apprezzarli dal punto di vista artistico,culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede
cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a
confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti.
21
DISCIPLINE
LINGUA ITALIANA
LINGUA FRANCESE
LINGUA INGLESE
STORIA
GEOGRAFIA
AREA LOGICOMATEMATICA
SCIENZE E TECNOLOGIA
EDUCAZIONE ARTISTICA
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E
SPORTIVE
RELIGIONE
SECONDA MEDIA
COMPETENZE
Comprendere gli argomenti affrontati nelle conversazioni e i contenuti principali di testi di vario tipo. Essere
consapevole dell’esistenza nella lingua, di diversi registri, sottocodici e funzioni.
Riferire in modo abbastanza autonomo il contenuto di un testo. Leggere integrando informazioni provenienti
da diversi elementi del testo. Produrre testi diversi, coerenti, coesi e ortograficamente corretti. Riconoscere e
analizzare e utilizzare le funzioni logiche della frase semplice e complessa
Interagisce in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana usando un lessico adeguato e funzioni
comunicative adeguate; Descrive con semplici frasi la propria famiglia.
Coglie il punto principale in semplici messaggi e annunci in aree di interesse quotidiano.
Identifica informazioni specifiche in semplici testi di natura diversa.
Sa scrivere cartoline, messaggi e brevi lettere
Riconosce le caratteristiche significative di alcuni aspetti della cultura francofona e opera confronti con la
propria.
Interagisce in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana usando un lessico adeguato e funzioni
comunicative adeguate; Descrive con semplici frasi la propria famiglia.
Coglie il punto principale in semplici messaggi e annunci in aree di interesse quotidiano.
Identifica informazioni specifiche in semplici testi di natura diversa. Sa scrivere cartoline, messaggi e brevi
lettere. Riconosce le caratteristiche significative di alcuni aspetti della cultura anglossassone e opera
confronti con la propria.
Conosce e sa riferire gli aspetti fondamentali relativi ai periodi storici studiati.
Conosce le società studiate ed individua le relazioni tra i fatti storici e contesti spaziali. Sa usare il
linguaggio specifico della disciplina.
L’alunno osserva legge e analizza sistemi territoriali relativi all’Italia e all’Europa.
Sa utilizzare opportunamente concetti geografici, carte geografiche, fotografie, grafici, e dati statistici.
Utilizza il linguaggio specifico della disciplina.
Calcolo aritmetico: utilizzo delle tecniche e delle procedure;rappresentazione in forma grafica;
Figure geometriche piane: analisi, confronto, individuazione di invarianti e relazioni.
Problema: analisi, capacità di trovare strategie risolutive.
Fenomeni naturali ed artificiali: utilizzo delle tecniche e delle procedure; rappresentazione in forma
grafica;
Realtà quotidiana: conoscenza, analisi, rappresentazione, confronto.
Corpo umano: conoscenza, capacità di illustrarne il funzionamento attraverso esempi della vita quotidiana
L’alunno sa esprimersi graficamente utilizzando varie tecniche, conosce le strutture del linguaggio
figurativo, utilizza adeguatamente il codice della comunicazione visiva e apprezza le espressioni del
patrimonio artistico e ambientale
E’ in grado di partecipare in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali
attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti
a generi e culture differenti. Sa analizzare gli aspetti formali e strutturali insiti negli eventi e nei materiali
musicali,facendo uso di un lessico appropriato.
Acquisire consapevolezza di sé attraverso la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi adattare
alle variabili spaziali e temporali. Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i
propri stati d'animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali. Sperimentare
una pluralità di esperienze che permettono di conoscere ed apprezzare molteplici discipline sportive.
Riconoscere alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio
corpo e a un corretto regime alimentare. Comprendere all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport il
valore delle regole e l'importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco
sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.
Sa interrogarsi sul trascendente ponendosi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa
e culturale.Sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un’identità capace di accoglienza,
confronto e dialogo.Individua,dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della
salvezza,della vita e dell’insegnamento di Gesù,del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi
fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente
elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della
fede,ne individua le tracce presenti in ambito locale,italiano,europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli
dal punto di vista artistico,culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende
oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la
complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti.
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DISCIPLINE
LINGUA ITALIANA
LINGUA FRANCESE
LINGUA INGLESE
STORIA
GEOGRAFIA
AREA LOGICO-MATEMATICA
SCIENZE E TECNOLOGIA
EDUCAZIONE ARTISTICA
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
RELIGIONE
TERZA MEDIA
COMPETENZE
Riconoscere i tratti che distinguono il parlato dallo scritto e sapersene servire nell’espressione orale e
scritta. Essere in grado di interagire in situazioni comunicative diverse sapendo riferire su vari argomenti,
motivando ed esponendo le proprie idee. Leggere in modo scorrevole ed espressivo e analizzare testi di
vario genere manifestando gusti personali. Produrre testi a seconda degli scopi e dei destinatari
utilizzando un lessico adeguato e vario. Conoscere e analizzare la struttura della frase complessa
distinguendo tra proposizioni principali, coordinate e subordinate sapendo indicare, per queste ultime, i
principali tipi.
Interagisce in brevi conversazioni concernenti la vita quotidiana ed argomenti familiari. Descrive o
presenta oralmente persone, situazioni di vita ed esperienze. Individua il punto principale in una sequenza
audio, messaggi, annunci. Comprende un semplice brano scritto individuando l’argomento e le
informazioni specifiche. Produce testi scritti coerenti usando un lessico adeguato. Relazione
sinteticamente sulle caratteristiche fondamentali di alcuni aspetti della civiltà francofona e le confronta
con la propria.
Sa esprimersi in modo comprensivo utilizzando espressioni e strutture adatte alla situazione e
all’interlocutore su argomenti di vita quotidiana o noti. Comprende espressioni e frasi di uso quotidiano,
identificandone il tema principale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti
Comprende in modo globale e dettagliato testi di vario genere e ricavandone informazioni. Legge nel
rispetto delle regole fonologiche. Produce testi scritti che rispettino le richieste della traccia. Usa in modo
corretto ed appropriato lessico, strutture linguistico-grammaticali ed espressioni idiomatiche
Conosce, interpreta e confronta usi, tradizioni e costumi della cultura francese rispettandone la diversità.
Conosce i momenti fondamentali della storia contemporanea.
Sa esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti.
Comprende e utilizza la terminologia specifica disciplinare.
Sa operare collegamenti fra situazioni storiche, economiche e politiche.
Sa aprirsi al confronto con l’altro, attraverso la conoscenza dei diversi contesti ambientali e socioculturali, superando i pregiudizi. Utilizza il linguaggio specifico della disciplina.
Calcolo aritmetico e algebrico: Utilizzo consapevole delle tecniche e delle procedure;
rappresentazione in forma grafica;
Figure geometriche piane: analisi, confronto, individuazione di invarianti e relazioni.
Problema: Analisi ed interpretazione dei dati, formulazione di deduzioni e ragionamenti,
rappresentazione grafica, capacità di trovare strategie risolutive.
Fenomeni naturali ed artificiali: osservazione, descrizione, analisi, interpretazione, valutazione di rischi
e benefici. Riconoscimento del concetto di sistema e di complessità dello stesso
Corpo umano: conoscenza, capacità di illustrarne il funzionamento, conoscenza consapevole dei
meccanismi della trasmissione ereditaria
L’alunno sa esprimersi graficamente utilizzando varie tecniche, conosce le strutture del linguaggio
figurativo, utilizza adeguatamente il codice della comunicazione visiva e apprezza le espressioni del
patrimonio artistico e ambientale
Sa dare significato alle proprie esperienze musicali,dimostrando la propria capacità di comprensione di
eventi, materiali, opere musicali e riconoscendone i significati,anche in relazione al contesto storico
culturale. Sa valutare in modo funzionale ed estetico ciò di cui fruisce,riesce a raccordare la propria
esperienza alle tradizioni storiche e alle diversità culturali contemporanee.
Acquisire consapevolezza di sé attraverso la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi
adattare alle variabili spaziali e temporali. Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed
esprimere i propri stati d'animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali.
Sperimentare una pluralità di esperienze che permettono di conoscere ed apprezzare molteplici discipline
sportive. Riconoscere alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura
del proprio corpo e a un corretto regime alimentare. Comprendere all'interno delle varie occasioni di gioco
e di sport il valore delle regole e l'importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il
rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.
Sa interrogarsi sul trascendente ponendosi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione
religiosa e culturale.Sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un’identità capace di
accoglienza, confronto e dialogo.Individua,dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia
della salvezza,della vita e dell’insegnamento di Gesù,del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli
elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e
recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi
della fede,ne individua le tracce presenti in ambito locale,italiano,europeo e nel mondo imparando ad
apprezzarli dal punto di vista artistico,culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede
cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a
confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti.
23
10. INTERVENTO FORMATIVO
BISOGNI FORMATIVI IN INGRESSO
Per poter costruire un percorso formativo coerente ed efficace, rispondente agli effettivi bisogni degli
allievi e del contesto territoriale, l’Istituto Comprensivo di Perfugas fonda il proprio progetto
educativo sulle seguenti istanze:
Nella piena autonomia e consapevolezza della responsabilità che si assume nei riguardi dell’utenza e
di tutte le componenti sociali, l’Istituto, individuate le domande a cui dare risposta significativa,
ritiene di dover articolare la sua offerta seguendo quattro direttrici fondamentali:
24
LINGUA E CULTURA SARDA
La lingua e la cultura sarda formano un ambito disciplinare che, pur essendo intimamente connesso
col territorio regionale e locale, ancora non ha trovato uno spazio stabile e definito all’interno del
curricolo. Le sue implicazioni comportano talvolta il coinvolgimento di altre discipline che - come la
geografia, la storia, l’educazione artistica e le scienze naturali - si caratterizzano più di altre per le
loro connessioni col territorio. In questo ambito il nostro istituto vanta un impegno ultradecennale
che talvolta l’ha proposto all’attenzione dell’intera comunità scolastica regionale. È sufficiente
ricordare alcuni tra i progetti più significativi portati a termine:
Su Calandariu Perfughesu, Lu Calandariu Erulesu, Animazione teatrale e cultura sarda, La lingua
locale in classe, Sa limba sarda in iscola e in sa comunidade, Su logu nostru, Agri-Cultura,
Concorso Regionale per alunni dell’età dell’obbligo “Iscola Sarda”.
Attualmente è in corso il progetto “Il sardo in classe” nella scuola primaria di Perfugas.
L’INFORMATICA
L’educazione alla multimedialità comporta un uso attivo e creativo della tecnologia e della
comunicazione che possono contribuire a migliorare l’efficacia dei processi di
insegnamento/apprendimento e sono strumento utile per potenziare la professionalità docente.
Coerentemente con queste convinzioni è inserito nel curricolo già dal primo anno della scuola
dell’obbligo l’avviamento all’utilizzo del computer. La scuola dispone di buone risorse strutturali che
sono state utilizzate, nel corso degli anni, per la produzione di giornalini, opuscoli, calendari e di vari
altri oggetti multimediali. Nei precedenti anni scolastici si è stato svolto un corso d’informatica di
base , al quale hanno partecipato numerosi docenti del plesso. Per promuovere una maggiore
diffusione della cultura informatica fra docenti e alunni la scuola ha operato le scelte seguenti:
Utilizzo “funzionale” dell’informatica nel corso delle altre attività, curricolari ed
extracurricolari, di natura disciplinare o pluridisciplinare;
25
Nella scuola secondaria l’utilizzo dell’aula informatica avviene, costantemente, per tutte le
classi in modo traversale, rispettando un prestabilito ordine d’entrata.
Attribuzione di una funzione strumentale al COORDINAMENTO E UTILIZZO DELLE NUOVE
TECNOLOGIE;
Prosecuzione dell’esperienza della informatizzazione della valutazione quadrimestrale, con
l’uso di un software idoneo.
LA SICUREZZA
La legislazione attuale pone in capo alle scuole, oltre agli adempimenti di carattere tecnico, anche
l’educazione alla sicurezza. Nel nostro istituto si opererà in tal senso, promuovendo pratiche e
saperi, il più possibile diffusi, che conducano a comportamenti virtuosi sul piano della prevenzione e
della protezione.
I SAPERI DI BASE
L’Istituto Comprensivo di Perfugas organizza i propri percorsi didattici secondo modalità fondate
sui seguenti obiettivi formativi di istruzione:
garantire a tutti un adeguato livello di cultura generale, intesa come acquisizione di tutti i
fondamentali tipi di linguaggio e acquisizione di un primo livello di padronanza dei quadri
concettuali, delle abilità, delle modalità d’indagine essenziali alla comprensione del mondo
umano, naturale e artificiale;
favorire la capacità di orientamento preparando gli alunni a scelte consapevoli e responsabili;
11. VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
Alle singole istituzioni scolastiche spetta la responsabilità dell’autovalutazione, che ha la funzione di
introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola,
ai fini del suo continuo miglioramento, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o dati che
emergono da valutazioni esterne. L’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di
istruzione e formazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema nazionale, fornendo
alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi di
informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione, questo all’interno
di un confronto internazionale che oggi va assumendo sempre più rilevanza
Nel nostro istituto, nell’anno scolastico 2011/2012, verrà sviluppato il progetto di “ valutazione e
autovalutazione” con le seguenti modalità:
Al termine del primo e del terzo bimestre in sede di intersezione, interclasse e consiglio di
classe verrà effettuata una valutazione complessiva dell’andamento delle classi e delle
sezioni. I docenti di ciascuna classe e sezione relazioneranno per iscritto (compilando un
modello fornito dalla commissione ), circa la fattibilità delle programmazioni elaborate a
settembre, le risposte fornite dagli alunni rispetto agli obiettivi proposti nel corso del
bimestre; le eventuali difficoltà, le attività correttive da porre in atto laddove ne emerga la
necessità. I referenti del nucleo di valutazione compileranno, con i dati forniti dai docenti,
un modello di sintesi che verrà poi presentato e discusso in sede di Collegio Docenti.
Al termine di ogni bimestre verranno somministrate prove di verifica comuni per
intersezioni, interclasse, consigli di classe; riguarderanno il monitoraggio degli obiettivi,
26
relativi alle varie discipline, previsti nel piano di lavoro redatto a settembre. Le prove
complete, esaustive e oggettive, verranno stabilite dai docenti. I risultati verranno consegnati
ai referenti che li riporteranno in un modello fornito dalla commissione di valutazione e
saranno oggetto di discussione in sede di C.D. Per gli alunni in difficoltà sarà cura dell’intero
team di classe e non del solo docente di sostegno, scegliere le prove tra gli obiettivi contenuti
nel P.E.I.
11.1 ATTIVITÀ DI RECUPERO E SVILUPPO
Nelle ore di attività curricolare, si attueranno i LABORATORI DI RECUPERO, svolti dai docenti di classe.
11.2 LA CONTEMPORANEITÀ TRA DIVERSE DISCIPLINE
Nella scuola primaria, essendo presenti alcune ore di contemporaneità, verranno utilizzate nel
seguente modo:
- Plesso di Perfugas: sostituzioni di docenti assenti
- Plessi di Erula e Laerru: sostituzioni di docenti assenti e sdoppiamento pluriclassi.
La scuola secondaria, rispetto al precedente anno scolastico, dispone di 9 ore di contemporaneità che
verranno utilizzate per eventuali sostituzioni.
11.3 INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI SVANTAGGIATI E/O DISABILI
L’integrazione rappresenta l’obiettivo permanente dell’azione educativa e scolastica. Essa tende al
massimo sviluppo possibile di ciascun alunno sia in termini individuali, di apprendimento, sia in
termini sociali, di rapporti reciproci di collaborazione. La presenza nel nostro Istituto di alunni
disabili, alcuni dei quali piuttosto gravi, richiede competenze specifiche, disponibilità e
collaborazione da parte di tutti gli operatori scolastici al fine di favorire, in un clima sereno e
accogliente, un processo dinamico di scambi affettivi, intellettivi ed operativi che comporti una
crescita individuale e collettiva. Il nostro P.O.F si pone nei tre ordini e gradi di scuola l’obiettivo
della massima integrazione e del pieno sviluppo delle potenzialità degli alunni che si trovano in
situazione di disagio. Per gli alunni che presentino situazioni di svantaggio, si attiveranno interventi
riguardanti l’area socio-affettiva e cognitiva, finalizzati a fornire una risposta efficace ai bisogni e ai
problemi del singolo alunno promuovendo nel contempo una reale integrazione e una positiva
partecipazione alla vita scolastica. L’integrazione dei disabili è articolata in una serie di momenti che
hanno la loro base nelle leggi 517/77, 5 febbraio 1992 n. 104, nel DPR 24 febbraio 1994 e in
numerose circolari.
1) Segnalazione
La segnalazione degli alunni che manifestano difficoltà fisiche, sensoriali, di apprendimento e di
comportamento ai servizi di base avviene su iniziativa dei genitori e del Capo d’Istituto, dietro loro
consenso.
2) Certificazione
La diagnosi funzionale è compito della “unità multi-disciplinare”, composta dal medico specialista
della patologia segnalata, dal terapista della riabilitazione, dagli operatori sociali in servizio presso
l’Azienda Sanitaria Locale. Comprende l’anamnesi fisiologica e patologica e la diagnosi clinica.
L’anamnesi fisiologica e patologica è la storia dello sviluppo neuro-psicologico dell’alunno di dati e
di elementi psico-sociali. La diagnosi clinica esprime le conseguenze funzionali dell’infermità e la
previsione dell’evoluzione naturale, le potenzialità dell’alunno. È redatta dal medico specialista dopo
27
visita medica diretta e dopo l’acquisizione della documentazione medica preesistente.
3) Acquisizione della diagnosi funzionale da parte della scuola e invio della stessa all’U.S.P.
competente e, se necessario, al Comune, per gli adempimenti di loro competenza.
4) Programmazione dell’azione della scuola.
Predisposizione delle condizioni di accoglienza e adattamento del contesto socio-scolastico alle
esigenze dell’alunno disabile (scelta della classe e adeguamento del numero dei suoi componenti,
scelta degli insegnanti; predisposizione degli spazi, dei sussidi, dei materiali; eliminazione delle
barriere architettoniche)
Istituzione del gruppo di lavoro d’Istituto Commissione H e del gruppo GLH “Gruppo di Lavoro
Handicap”, costituito da:
◊ tutti i docenti di sostegno;
◊ tre docenti curricolari, uno per ogni ordine di scuola;
◊ gli operatori sociali dei tre comuni;
◊ un rappresentante delle strutture sanitarie che seguono i bambini disabili;
◊ due rappresentanti dei genitori.
PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO
Il piano è elaborato e gestito unitariamente dagli insegnanti del Consiglio di classe, di interclasse e di
intersezione coordinati dall’insegnante di sostegno, sulla base delle indicazioni del Collegio dei
Docenti e del Gruppo di Lavoro d’Istituto Commissione H e gruppo GLH.
Si articola nei seguenti punti:
◊ Profilo dinamico funzionale attraverso l’individuazione analitica dei punti di partenza
dell’alunno (autonomie pratiche e competenze in suo possesso, potenzialità primarie, limiti
attuali determinati dal deficit, maturità sociale, disponibilità affettiva);
◊ Obiettivi educativi e didattici;
◊ Strategie d’inserimento e metodologie d’insegnamento (tempi e modalità di lavoro in classe;
tempi e modalità di lavoro in altri contesti; tempi e modalità di presenza dell’insegnante di
sostegno; tempi a modalità degli interventi educativi mirati; periodicità e scadenze delle verifiche
e della programmazione; tempi e modalità di coinvolgimento di comunicazione periodiche con le
famiglie);
◊ Predisposizione dei materiali specifici in possesso della scuola e richiesta di acquisto di nuovi
sussidi;
◊ Previsione di possibili partner da coinvolgere nell’azione della scuola.
11.4 ORIENTAMENTO
Ai sensi della C.M. n. 488 del 6.8.97, della Direttiva Ministeriale n. 487 del 6.8.1997 e delle
Indicazioni Nazionali, l’orientamento costituisce parte integrante del curricolo di studio e del
processo educativo e formativo dell’alunno. Concorrono al processo orientativo, che ha un carattere
continuo, non solo lo studio delle discipline e le attività inter e transdisciplinari, ma anche le varie
strutture non formali e informali del territorio.
Il percorso formativo di tutti gli ordini scolastici viene elaborato tenendo presente la necessità di
creare occasioni che favoriscano negli alunni il progressivo orientamento ed auto-orientamento. La
Scuola Secondaria elabora un Progetto di Orientamento particolarmente sistematico ed articolato per
28
il miglior sviluppo possibile delle capacità di ogni alunno fino ai livelli di eccellenza. Gli studenti
sono guidati ad una riflessione su se stessi, all’analisi del proprio carattere e dei comportamenti
individuali e di gruppo.
In generale tutti i docenti lavorano su due linee parallele per favorire:
◊
l’iniziativa dell’alunno affinché possa conquistare la propria identità (livello formativo);
◊
la scelta del ruolo dell’alunno nella realtà sociale, culturale e professionale (livello
informativo);
In particolare la complessità degli interventi formativi nell’arco del triennio mira a:
◊
sviluppare negli alunni la capacità e la consapevolezza nell’affrontare scelte e situazioni in
evoluzione;
◊
far acquisire la coscienza di sé, delle proprie capacità ed attitudini;
◊
favorire l’utilizzazione consapevole di conoscenze e competenze nell’organizzare dati e
informazioni.
Nelle classi terze della Scuola Secondaria si prevede un’ampia opera di informazione mediante:
◊
confronto con la realtà locale;
◊
riflessione personale sulla dinamica della scelta;
◊
lettura e commento con gli insegnanti di materiale informativo;
◊
momenti di incontro con i Dirigenti e Docenti delle Scuole Superiori.
11.5 FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
In ogni istituzione scolastica il piano annuale delle attività di aggiornamento e formazione destinate
ai docenti è deliberato dal Collegio Docenti coerentemente con gli obiettivi e i tempi del POF,
considerando anche esigenze ed opzioni individuali.
Per il corrente anno scolastico il piano di formazione deliberato dal Collegio dei Docenti prevede:
Corso di formazione sui disturbi specifici di apprendimento (DSA). Il percorso,si propone di
fornire le competenze necessarie per poter impostare e condurre percorsi di potenziamento
nelle diverse fasi di acquisizione della lettura, scrittura e del calcolo.
Corso sicurezza
Corso informatica
29
12. VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
La valutazione è uno strumento didattico costante che precede, sostiene e conclude ogni fase
dell’attività didattica dell’alunno.
L’iter valutativo si articola su tre punti:
1. Valutazione iniziale dei prerequisiti:
Attuata con lo scopo di raccogliere le informazioni su cui si baserà la progettazione didattica.
2. Valutazione in itinere:
Attuata in itinere seguendo il percorso degli alunni. Si avvale di osservazioni sistematiche sulle
modalità personali di apprendimento, sul livello di maturazione, sulle manifestazioni
comportamentali degli alunni, sulle conoscenze e abilità tramite diverse tipologie di prove
somministrate per verificare il livello di acquisizione dell’obiettivo programmato. I dati delle
osservazioni sistematiche e le rilevazioni effettuate con i vari tipi di prove sono trascritti sul
registro personale dei docenti in forma discorsiva e in forma sintetica, con i voti da 1 a 10. La
valutazione in itinere ha soprattutto lo scopo di attuare, in caso di mancato successo, una
tempestiva azione di recupero e di offrire nuove e diverse opportunità di apprendimento a tutti i
ragazzi.
3. Valutazione sommativa / finale
La verifica sommativa si attua in forma collegiale nelle sedute dell’Équipe Pedagogica, attraverso
l’esame del ritmo di apprendimento di ogni alunno, dei traguardi raggiunti in relazione al livello
di partenza ed alla personale situazione culturale e sociale, in riferimento al metodo di lavoro
acquisito, all’impegno nello studio ed alla partecipazione durante l’attività didattica. Si attua con
scansione quadrimestrale ed è intesa:
come accertamento del livello raggiunto - da parte degli alunni - nel possesso delle conoscenze,
abilità e competenze stabilite dalla programmazione;
come verifica dell’adeguatezza della proposta educativa e della qualità degli interventi didattici
nella loro globalità.
Raccogliendo i dati della verifica sommativa, si procede alla valutazione quadrimestrale e finale che
avviene in base ai dieci livelli numerici ( voti da 1 a 10).
Agli alunni e alle famiglie, a scansione quadrimestrale, sono comunicati gli esiti delle valutazioni. La
valutazione non si rivolge soltanto agli alunni, ma rappresenta anche per gli insegnanti un momento
di riflessione, di esame della progettazione stessa e dell’operato collegiale ed individuale, di stimolo
alla ricerca di metodi e di strategie più adatti ed efficaci. In quest’ottica, il Collegio dei docenti,
stabilite le linee generali della programmazione, procede periodicamente alla sua verifica e
predispone i correttivi che si rendano necessari e le azioni più efficaci per migliorare la produttività
della scuola;
SCALA DÌ VALUTAZIONE
10-Ottimo= Tutti gli indicatori pienamente raggiunti
8/9-Distinto= Tutti gli indicatori raggiunti
7-Buono= Indicatori quasi interamente raggiunti
6\Sufficiente= Indicatori parzialmente raggiunti
5-Quasi sufficiente= Indicatori non pienamente raggiunti
4-Non sufficiente= Tutti gli indicatori non raggiunti
*Per la scuola primaria non si considera il 4.
30
31
RESPONSABILITA’
Motivazione
Collaborazione
Atteggiamento
Riconosciment
o del ruolo
dell’adulto
Linguaggio
Mai
Frequenta regolarmente
Collabora nel gruppo
Propone
Interviene in modo
pertinente
In classe
A Casa
Rispettare il
proprio turno nel
piccolo gruppo
Rispettare il
proprio turno nel
grande gruppo
Saper ascoltare
Non più di 1 ora
Prime ore
Solo mattino
Intera giornata
Ludica
Laboratoriale
Ricreativa
Riferito al tempo
Riconoscere
limiti
Essere
costruttivo negli
interventi
favorire la
Saper
coesione del
gruppo
Compagni e pari
Ascolto
Accettazione
Talvolta
Sempre
Mai
Talvolta
Sempre
Capire l’errore
Scaricare sugli altri la
responsabilità
CORRETTEZZA
Svolgimento dei compiti e delle
Accettare le sanzioni
verifiche
Assumere
incarichi
Minima
Atteggiamento
Materiale e arredi
Linguaggio
Ascolto
Aggiornament
o
Ripristino
Contestazione
Didattica
Mensa
Scuolabus
Lab. Informatico
Locali scolastici
Nell’attività
Saltuaria
Attiva e costante
Scarsa
Interesse
Sufficiente
Regole e regolamenti
Tutela
Distruzione del quaderno
o rifiuto
Iniziative avvenimenti
Voti e valutazioni
Richiami e note
Convocazioni
Riferito al luogo
Buona
Uso
Linguaggio
rispettoso
Uscite in
bagno
Orario di
ingresso
Trasmettere le informazioni ai
genitori
Elevata
Attività
extrascolastiche
Artistico
espressive
Ludico sportive
Attività
laboratori ali
Attività
curricolari
13.1. Valutazione comportamento
Le Équipe Pedagogiche predispongono il Piano di Studi Personalizzato degli allievi e propongono
interventi di recupero e/o attività integrative, qualora ne emerga la necessità. Tutti i docenti sono
impegnati nel valutare, oltre al rendimento scolastico, il comportamento disciplinare, che sarà
stimato in base ai seguenti indicatori esplicitati nelle tabelle sotto riportate:
AUTOCONTROLLO
Nel gruppo
Partecipazione alla vita
scolastica
RISPETTO
Docenti e personale
Leadership
Valutazione comportamento scuola primaria:
Considerata l’età e il grado dello sviluppo psicologico e socio-affettivo degli allievi della scuola
primaria, si ritiene opportuno suddividere in due fasce distinte la valutazione del comportamento. In
particolare, per i bambini per le classi di prima e seconda, si terrà conto anche dell’adattamento alla
nuova realtà.
Classi I e II
10 Ottimo
tutti gli indicatori sono adeguati nella maggior parte dei punti;
9 Distinto
un indicatore non pienamente adeguato;
8 Buono
due indicatori non pienamente adeguati;
7 Più che sufficiente tre indicatori non pienamente adeguati;
6 Sufficiente
10 Ottimo
9 Distinto
quattro indicatori non pienamente adeguati.
Classi III, IV e V
tutti gli indicatori sono adeguati con qualche tolleranza;
un indicatore non pienamente adeguato;
8 Buono
due indicatori non pienamente adeguati;
7 Più che sufficiente
tre indicatori non pienamente adeguati;
6 Sufficiente
quattro indicatori non pienamente adeguati.
*Per la scuola primaria non si intende adottare il 5 in condotta
Valutazione comportamento scuola secondaria di primo grado
Per la scuola secondaria di primo grado per le classi I, II e III si attribuiscono agli indicatori
considerati le seguenti valutazioni:
Classi I,II,III
10 Ottimo
tutti gli indicatori sono positivi nella maggior parte dei punti;
9 Distinto
un indicatore non pienamente positivo;
8 Buono
due indicatori non pienamente poitivi;
7 Più che sufficiente
tre indicatori non pienamente positivi;
6 Sufficiente
quattro indicatori non pienamente positivi;
5 Non sufficiente
tutti gli indicatori non positivi.
I criteri per dare una valutazione negativa nel comportamento (votazione inferiore a 6/10) fanno
riferimento allo Statuto delle studentesse e degli studenti, nello specifico alla violazione dei commi 9
e 9 bis dell’art. 1 e alla violazione dei doveri di cui ai commi 1,3,5 dell’art. 3.Le sanzioni da prendere
in considerazione saranno quelle erogate collegialmente e vi dovrà essere una reiterazione del
comportamento scorretto; infatti nel caso in cui, a seguito del primo provvedimento disciplinare, si
registri un cambiamento in positivo della condotta, esso deve essere tenuto in considerazione.
Pertanto, si attribuirà un voto inferiore a 6 nel caso in cui le sanzioni disciplinari superino le tre nel
secondo quadrimestre; in casi estremamente gravi, in conformità ai commi 9 e 9 bis dell’art. 1 dello
Statuto delle studentesse e degli studenti, si potrà procedere anche a fronte di una sola sanzione.
Per la scuola dell’infanzia, vista la sua specificità, non si ritiene opportuno attribuire degli indicatori,
pur considerando fondamentale fare riferimento a regole di base, quali l’ascolto, il rispetto del
prossimo, dei materiali, delle regole del gioco, intese in modo elastico.
32
13. ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA
Scuola dell’Infanzia
ATTIVITÀ
PERFUGAS
Accoglienza in sezione con materiale strutturato Le insegnanti riceveranno i bambini in aula. I
(es. puzzle, tombola dei contrari, ciclo dell’acqua, collaboratori accompagneranno i bambini allo
ecc.)
spogliatoio e sorveglieranno l’ingresso.
I collaboratori all’occorrenza presteranno aiuto nel
Giochi liberi e organizzati in sala giochi
trasportare materiali didattici e ,quando necessario,
accompagneranno i bambini in bagno.
Attività in sezione – lavoro curricolare e\o
contemporaneità
I collaboratori accompagneranno i bambini due per
Preparazione dei bambini a pranzo
sezione alla volta in bagno.
Le insegnanti e i collaboratori vigileranno e ,
Pranzo in sala mensa
quando necessario presteranno aiuto ai bambini.
L’insegnante vigilerà in classe. I collaboratori
seguiranno i bambini ( due per sezione alla volta)
Riordino
per il riordino dello zaino in sala giochi.
I collaboratori accompagneranno gli anticipatari
all’uscita.
I collaboratori continueranno ad occuparsi dei
Giochi liberi e organizzati in sala giochi.
bambini nel caso in cui necessitino di usufruire dei
servizi.
Attività organizzate in sezione.
Uscita
h.
8,00/09,30
09,30/10,30
10,30/11,45
11,45/12,30
12,30/13,30
13,30/14,00
14,00/14,45
14.45/16,00
Le insegnanti saranno in sezione. I collaboratori
busseranno per annunciare il genitore.
Qualsiasi informazione riguardante i bambini
verrà fornita dai docenti.
Sabato
15.30/16,30
08,00\13,00
Le insegnanti si augurano di lavorare in un clima sereno e collaborativo nel rispetto e nell’osservanza da parte di
tutti dei propri edegli altrui ruolo e mansiani, come compete a tutto il personale che nella scuola opera.
LAERRU
Attività
h.
Accoglienza in salone.
8,00/09,30
I collaboratori all’occorrenza presteranno aiuto nel
Giochi liberi e organizzati in salone. Letture di
trasportare materiali didattici e, quando necessario,
immagini
accompagneranno i bambini in bagno.
09,30/10,00
Attività in aula
10,00/11,30
33
Attività progettate (piccolo gruppo) da attuare nel
momento di compresenza delle insegnanti
11,30/12,15
Preparazione bambini a pranzo
12,15/12,30
Pranzo in sala mensa
Riordino in sala mensa e attività igienica
Leinsegnanti e i collaboratori vigileranno e, quando
necessario, presteranno aiuto ai bambini.
Collaboratori continueranno ad occuparsi dei
bambini nel caso in cui necessitino di usufruire dei
servizi.
Attività in aula o all’aperto. Giochi organizzati
13,30/14,00
14,00/15,30
Le insegnanti saranno in sezione. I collaboratori
busseranno per annunciare il genitore.
Qualsiasi informazione riguardante i bambini
verrà fornita dai docenti.
Uscita
12,30\13,30
Sabato
15,30\16,00
8,00/13,00
ERULA
Attività
h.
Accoglienza
08,00/09,30
Giochi liberi e guidati in sala giochi
09,30/10,30
Appello – calendario previsioni
10,30/11,00
Attività in sezione lavoro curriculare – attività di gruppo (piccolo e grande) – attuazione dei progetti
nell’ora di contemporaneità)
11,00\12,15
Preparazione per il pranzo
12,15/12,30
Pranzo in sala mensa *
12,30/13,30
Riordino ed attività igienica
13,30\13,45
Giochi liberi ed organizzati
13,45/15,30
Uscita
15,30/16,00
Sabato
8,00/13,00
ogni mercoledì si pranzerà alle ore 13.00 pertanto le attività precedenti il pranzo saranno
posticipate di conseguenza.
Ad Erula opera un collaboratore comune per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria. Pertanto
insegnanti e collaboratore cercheranno di venire incontro alle esigenze di entrambi gli ordini di
scuola.
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Scuola Primaria
Per quanto riguarda la Scuola Primaria e Secondaria, in base all’autonomia didattica e in modo
pienamente responsabile, gli insegnanti, operando collegialmente all’interno dei gruppi disciplinari di
dipartimento e di ambito, scelgono ed organizzano i Percorsi Formativi al fine di promuovere negli
alunni un sapere e far acquisire competenze il più possibile spendibili fuori dalla scuola.
Le 27 ore curricolari obbligatorie sono definite come segue:
CLASSE PRIMA
Discipline
CLASSI TERZA, QUARTA E
QUINTA
CLASSE SECONDA
h.
Discipline
h.
Discipline
h.
Lingua Italiana
8
Lingua Italiana
7
Lingua Italiana
7
Arte e immagine
1
Arte e immagine
1
Arte e immagine
1
Musica
1
Musica
1
Musica
1
Storia
2
Storia
2
Storia
2
Geografia/Cittadinanza
1
+
1
Geografia/Cittadinanza
1
+
1
Geografia/Cittadinanza
1
+
1
Laboratorio geografico
1
Laboratorio geografico
1
Laboratorio geografico
1
Matematica
6
Matematica
5
Matematica
5
Scienze
2
Scienze
2
Scienze
2
Tecnologia e informatica
1
Tecnologia e informatica
1
Tecnologia e informatica
1
Scienze motorie e sportive
1
Scienze motorie e sportive
1
Scienze motorie e sportive
1
Inglese
1
Inglese
2
Inglese
3
Religione cattolica
2
Religione cattolica
2
Religione cattolica
2
Laboratorio motorio
1
Laboratorio motorio
1
Laboratorio motorio
1
Laboratorio espressivo
1
Laboratorio espressivo
1
Laboratorio matematico
1
Al suddetto orario obbligatorio si aggiungono, per tutte le classi, 3 ore settimanali di attività
facoltative opzionali offerte dalla scuola, che i docenti, in considerazione delle “Indicazioni per i
35
Piani di Studio Individuale” della Scuola Primaria, hanno definito e predisposto all’interno di un
percorso educativo-didattico integrato, che tiene conto dell’alunno, delle sue caratteristiche, dei suoi
interessi, del suo sviluppo e della necessità di garantire a ciascuno il successo scolastico e formativo.
Le attività sono differenziate nelle varie classi in modo da rispondere al meglio ai bisogni formativi
sia dei più piccoli sia dei più grandi, cercando, attraverso la scansione temporale, di garantire sia la
libera espressività degli alunni sia gli spazi per l’approfondimento, lo sviluppo ed il recupero nelle
attività curricolari svolte nell’orario obbligatorio per tutti. Nelle classi prima e seconda, in
considerazione dell’età dei bambini, saranno sviluppate per tutto l’anno un’ ora di attività espressive
finalizzate allo sviluppo di abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche, intellettive e un’ora di
laboratorio “ Gioco e Sport ”e laboratorio di geografia. Nei vari laboratori si svolgeranno le seguenti
attività:
 manipolazione e trasformazione di vari materiali; carta, creta, pasta di sale, ecc.;
 musica, canto, drammatizzazione, disegno, pittura;
 ascolto di testi letti dai docenti, discussioni in gruppo su semplici argomenti, narrazioni;
Nelle classi terza, quarta e quinta di tutti e tre i plessi, si realizzeranno un’ora di laboratorio “Gioco e
Sport”, di matematica e laboratorio geografico.
Con le attività opzionali/facoltative l’orario scolastico è di 30 ore settimanali a cui va aggiunto il
tempo mensa (due ore settimanali). Esclusi i plessi di Erula e Laerru che effettuano un solo rientro.
Scuola Secondaria
SCUOLA SECONDARIA DÌ PRIMO GRADO
Tempo normale
Tempo prolungato
(classi corso A )+ 1b
(classi corso B):
Italiano/Cittadinanza
5+1
Storia Geografia
4
Matematica e scienze
6
9
Francese
2
2
Inglese
3
3
Tecnologia
2
2
Musica
2
2
Arte
2
2
Religione
1
1
Scienze Motorie
2
2
Totale
30
9
6
38
Saranno presenti classi con tempo normale più 1B(30 h) e classi con tempo prolungato (38 h).
Per quanto riguarda l’ora alternativa alla religione si è stabilito di decidere di volta in volta la classe
di assegnazione in base alle esigenze di recupero o potenziamento dell’alunno interessato, oppure il
trasferimento in una classe parallela.
36
13.1 Organizzazione oraria
CRITERI
DI FORMULAZIONE DELL’ORARIO
I criteri deliberati dal Collegio Docenti sono i seguenti:
1. Orario equilibrato nell’arco della giornata tra materie che richiedono competenze e capacità di
concentrazione diverse per tutti gli ordini di scuola.
2. Non concentrare l’orario di una stessa disciplina in pochi giorni, ma distribuirlo su tutto l’arco
della settimana.
3. Evitare troppe materie che richiedano grande impegno di studio i giorni successivi ai rientri
pomeridiani.
4. Evitare di inserire alle ultime ore nella stessa classe troppe volte la medesima disciplina.
5. Non prevedere mai tre ore frontali consecutive di scienze matematiche e lingua straniera sia nella
Scuola Primaria che nella Scuola Secondaria.
SCUOLA DELL’INFANZIA
La Scuola dell’Infanzia, dislocata su tre plessi , funziona con i seguenti orari:
Laerru
ore
45,00 settimanali per sei giorni alla settimana
Erula
ore
40,00 settimanali per cinque giorni alla settimana
Perfugas
ore
46,50 settimanali per sei giorni alla settimana
PERFUGAS
ERULA
LAERRU
Ingresso
08,00 / 09,30
Uscita
Lunedì-Venerdì
Inizio e fine attività
15,30 / 16,30
Sabato
08,00/ 13,00
Ingresso
08,00/ 09,00
Uscita
Lunedi –Venerdì
Inizio e fine attività
Ingresso
15,45/ 16,00
Uscita
Lunedì-Venerdì
Inizio e fine attività
15,30 / 16,00
37
09,30 / 16,30
9.00/ 16,00
08.00 / 09,30
09,30/ 16,00
SCUOLA PRIMARIA
La Scuola Primaria, dislocata su tre plessi, funziona con orari diversificati:
Perfugas 30,00 + 2,20 (mensa) ore settimanali per sei giorni alla settimana con due rientri
pomeridiani, il martedì e il giovedì;
Erula 30,00 + 1,00 (mensa) ore per sei giorni alla settimana con un rientro pomeridiano, di
mercoledì;
Laerru 30,00 + 1,00 (mensa) ore per sei giorni alla settimana con un rientro pomeridiani, di
mercoledì.
PERFUGAS
ERULA
LAERRU
Ingresso
h. 08.25-8.30
Lunedi-Sabato
h. 08.20 – 12.20
Martedì\Giovedì (rientri)
h. 08.20 – 12.30 / 13.30 - 16.30
Ingresso
h. 08.25-8.30
Lunedì-Sabato
h. 08.30 – 13.00
Mercoledi (rientro)
h. 08.30 - 13.00 / 14.00 - 17.00
Ingresso
h. 08.25-8.30
Lunedì-Sabato
h. 08.30 – 13.00
Mercoledì (rientro)
*L’assistenza alla mensa è affidata agli insegnanti.
h. 08.30 – 13,00 / 14,00 – 17.00
SCUOLA SECONDARIA
Nella scuola sono presenti due modelli orari, liberamente scelti dalle famiglie: il Tempo Normale e il
Tempo Prolungato.
TEMPO NORMALE: schema orario di 30 ore settimanali, articolate su 5 ore antimeridiane per
6 giorni, dal lunedì al sabato.
TEMPO PROLUNGATO: schema orario di 36 ore settimanali, articolate su 5 ore antimeridiane
per 6 giorni, dal lunedì al sabato, più 2 rientri settimanali, il martedì e il giovedì, di 3 ore
ciascuno.
Le classi a Tempo Normale sono tutte quelle del corso A più la classe 1B; a Tempo Prolungato quelle
del corso B.
SCUOLA SECONDARIA
Ingresso
8.25-8.30
Lunedi-Sabato
8.30-13.30
Martedì\Giovedì (rientri)
14.30-17.30 (2 e 3°corso B)
38
14. PROGETTI ANNO SCOLASTICO 2011/2012.
L’Istituto intende costruire un dialogo continuo, sistematico e particolarmente interattivo con il
territorio in cui è inserita. Questo permette di calibrare meglio la propria offerta e di ricercare sinergie
per la promozione culturale, sociale e locale, focalizzando, obiettivi d’azione significativi per
utilizzare in modo efficace le risorse disponibili.
In base alla riforma, la scuola che attua l’autonomia, ha in organico docenti di diverse discipline con
potenzialità e professionalità multiple che mettono a disposizione della stessa il loro operato,
offrendo agli allievi occasioni di approfondimento disciplinare e momenti di recupero,
potenziamento, consolidamento della disciplina stessa.
In ogni anno scolastico, sono previsti progetti volti all’arricchimento dell’offerta formativa e
all’integrazione dei percorsi disciplinari.
Tutti i progetti che verranno elencati di seguito sono stati presentati e discussi in sede di Collegio dei
Docenti che, ritenendoli coerenti e funzionali al raggiungimento degli obiettivi del presente Piano
dell’Offerta Formativa, li ha approvati.
Di tali progetti la maggior parte sono interni ad un’area disciplinare e non comportano risorse
aggiuntive, né di personale (verranno realizzati in orario curricolare, utilizzando prevalentemente le
compresenze e le contemporanee), né di mezzi strumentali, oltre a quelli di cui già dispone la scuola,
a parte materiale di facile consumo; essi saranno esplicitati ed inseriti nella programmazione di
classe, a cura dei docenti interessati.
I progetti che, invece, richiedono risorse aggiuntive di personale o di mezzi inventariabili sono già
stati predisposti nell’apposito formulario e depositati agli atti della scuola o lo saranno entro il 15
novembre; dopo tale data essi saranno raccolti in apposito fascicolo, che costituirà parte integrante
del presente Piano [ All. P0 ].
I progetti che saranno inseriti nel POF in data successiva alla sua approvazione, a seguito delle
necessarie delibere dei competenti Organi Collegiali, saranno anch’essi riuniti in appositi fascicoli e
costituiranno allegati successivi [All. P1, P2, P3,…] del presente documento.
Nel quadro sinottico i primi saranno indicati, nell’apposita colonna, con C (curricolari), i secondi
con A ( Ampliamento).
La scheda economico – finanziaria, pur presente in originale in ciascun progetto e quindi negli
allegati P, non costituisce vincolo di attuazione, in quanto soggetta ai controlli di compatibilità
finanziaria degli organi competenti, e quindi suscettibile di mutamenti, in relazione agli esiti di tali
verifiche.
14.1 Caratteristiche e obiettivi del metodo dei progetti
Il metodo dei progetti permette di:
acquisire conoscenze più approfondite e capacità non solo disciplinari;
lavorare per uno scopo concreto;
cogliere l’unitarietà del sapere;
collaborare con altri e lavorare in gruppo;
sviluppare autonomia, creatività e senso di responsabilità;
favorire l’incontro tra scuola e extrascuola.
Si propone di seguito un quadro sinottico dei progetti di istituto e le classi o i plessi di riferimento,
suddivisi per ordine di scuola:
39
SCUOLA DELL’ INFANZIA
Tema
Accoglienza
Bambini prescolari
Teatro
Rapporti scuola-famiglia
Continuità
Musica
Inserimento
Inglese
Ambiente
Informatica
Piscina
TITOLO
Progetto accoglienza
Prelettura , prescrittura, precalcolo
Tutti Insieme a Natale
C’era una volta…un castello
Insieme giocando giocando
Alla scoperta dell’ambiemte
Continuità nelle educazioni
Musica e Didattica
Giornata della musica
Inserimento bambini inferiori a tre anni
English for fun
Scuola e Ambiente
Imparo con un click
Primi tuffi in piscina
C
C
C
C
C
C
C
A
C
C
C
A
C
A
Perfugas
X
X
X
X
X
Erula
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Laerru
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Erula
Laerru
SCUOLA PRIMARIA
Tema
Teatro
TITOLO
Perfugas
Teatro a scuola
C
Tutoraggio
C
X
Tutoraggio
C
X
Sdoppiamento pluriclasse
C
X
Consolidamento
C
X
Recupero bambini anticipatari
C
X
Potenziamento dell’autonomia operativa
C
X
Laboratorio di aritmetica,logica e geometria
C
X
Arte e Pittura
C
X
Giornalino
La voce di Erula
C
X
Viaggi
Viaggio a Belvì
A
X
Piscina
Nuoto in cartella
A
Musica e didattica
A
Giornata della musica
C
X
Voglia di cantare
C
X
Continuità nelle educazioni
A
X
X
X
Il Coni va a Scuola
A
X
X
X
SU LOGU NOSTRU
LOGOS E NUMINES DE BIDDA
NOSTRA
A
X
A
X
Recupero
Attività espressive
Educazione musicale
Continuità
Sport
40
X
X
X
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Progetto
Referente/i
Classe
Viaggio d’istruzione
A OPPIA-MUNDULA
Prime e seconde
Viaggio d’istruzione
A OPPIA-MUNDULA
Terza
Progetto R.E.I.T.E.R..A
A
Terza
Visite guidate
Oppia-Mundula
Giochi sportivi studenteschi
A RECINO
Ricominciamo a leggere
C OPPIA-MUREDDU
Scuola digitale
Laboratorio di recupero Matematica-mente
C Oppia
Impariamo-insieme
C Oppia
Laboratorio di recupero ITALIANO
C Passerò
Laboratorio di recupero e integrazione
A Puggioni
Aree a rischio
C Puggioni
Laboratorio nuoto in cartella
A
Recino
C
Giornata della musica
A Giampiero Lutzu
Giornata dell’arte
Stangoni
Sardegna nord
Puggioni
Progetto policoltura
Puggioni
41
Terza A
Terza A
Tutte le classi
15. VIAGGI DI ISTRUZIONE
Gli insegnanti dei tre ordini di scuola individuano i mesi di aprile e maggio come periodo nel quale
prevedere le visite didattiche e i viaggi di Istruzione che saranno della durata di un giorno per le
scuole dell’Infanzia e Primaria (per le sole classi 4ª e 5ª si potrà optare per una visita guidata di due
giorni); per le classi prima e seconda della scuola Secondaria si prevede di organizzare un viaggio in
Sardegna di massimo tre giorni, mentre per le classi terze si potrà proporre un viaggio in un Paese
dell’Europa della durata massima di quattro/sei giorni.
1. Le visite guidate e i viaggi di istruzione costituiscono iniziative complementari delle attività
scolastiche, sono incluse nella programmazione didattica e sono finalizzate alla migliore
conoscenza del patrimonio artistico, culturale e ambientale, delle strutture produttive, delle
Istituzioni Pubbliche, ecc.
2. Limitazione delle spese di viaggio per non richiedere alle famiglie una quota troppo rilevante.
È da escludere che la quota possa essere a totale carico della scuola, date le limitate possibilità
di bilancio per cui si richiederà un contributo da parte delle famiglie.
3. Partecipazione di alunni della medesima fascia di età: verranno programmate nei limiti del
possibile uscite per classi parallele al fine anche di favorire la socializzazione.
4. La partecipazione di almeno i 2/3 degli alunni della classe, affinché il viaggio abbia veramente
una valenza educativa e didattica.
5. Impiego di un accompagnatore ogni 15 alunni e, comunque, di almeno un docente della classe
che effettua il viaggio. Se l’uscita coinvolge una sola classe, si devono prevedere sempre 2
accompagnatori.
15.1. Visite guidate in orario di lezione
1. Le visite devono essere incluse nella Programmazione Didattico-Educatica, non possono
superare nell’anno il numero massimo di 4 per le classi della Scuola Primaria e di 6 per le classi
della Scuola Secondaria di Primo Grado.
2. Poiché vengono effettuate durante l’orario delle lezioni dovranno avere mete distanti non oltre
70 km. dalla scuola.
3. I docenti referenti danno preavviso della visita possibilmente un mese prima compilando i
modelli di richiesta da presentare all’incaricato dell’Ufficio Amministrativo d’Istituto.
4. Le prenotazioni degli ingressi ai Musei o di altri impegni (es. biglietti teatro, ecc.) sono curate
dai responsabili di progetto, dopo la conferma della disponibilità del mezzo.
42
16. ORGANI COLLEGIALI
16.1 Collegio dei docenti
È costituito da tutti gli insegnanti della scuola ed è presieduto dal Dirigente Scolastico.
Cura la stesura del P.O.F. e della programmazione educativa e didattica e ne valuta periodicamente
l’efficacia, individua le Funzioni Strumentali e delibera su:
1. il funzionamento didattico della scuola;
2. le attività di sperimentazione;
3. il piano di aggiornamento;
4. la scelta dei libri di testo;
Formula proposte per:
1. la formazione e composizione delle classi;
2. l’assegnazione dei docenti alle classi;
3. i criteri di utilizzo del Fondo di Istituto.
16. 2 Il consiglio d’istituto
Il Consiglio di Istituto è costituito da 13 consiglieri: 6 rappresentanti dei genitori, 5 rappresentanti dei
docenti, 1 rappresentanti del personale ATA e il Dirigente Scolastico. È presieduto da un genitore
eletto dal Consiglio stesso.
Indica le linee generali dell’organizzazione scolastica e adotta il P.O.F.. Definisce i criteri per la
formazione delle classi, per l’orario scolastico, per le visite guidate e i viaggi di istruzione e per le
iniziative di integrazione e di sostegno. Avanza proposte per iniziative rivolte ai genitori.
Ha potere deliberante su tutte le materie previste dall’art. 33 del D.I. n. 44/2001, tra cui:
1. programma annuale e conto consuntivo;
2. acquisti per la scuola;
3. utilizzo degli edifici ed attrezzature scolastiche;
4. adattamento calendario scolastico;
5. visite guidate e viaggi di istruzione.
Componenti consiglio d'istituto:
Il dirigente scolastico: Prof.Tedde Maria Giovanna
Rappresentanti genitori
Rappresentanti docenti
Presidente: Sig.Cannas Clementino
Ins.Matarrese Angela
Sig.ra Dobbo Antonella
Ins.Maxia Maria Franca
Sig.ra Spano Loredana Fiorenza
Ins.Pinna Antonia Rossana
Sig.Ortu Barbara
Ins.Stincheddu Andreuccia
Sig.ra Rosso Leonarda
Prof.Puggioni Salvatore
Sig.ra Marras Graziella
Personale ATA Sig.ra Truddaiu Erminia
43
16.3 Equipe Pedagogica di Intersezione della Scuola dell’Infanzia
È costituita dagli insegnanti delle sezioni di ciascun Plesso, dai rappresentanti dei genitori ed è
presieduto dal Dirigente Scolastico o da un insegnante delegato.
Verifica periodicamente l’andamento didattico nelle sezioni di competenza, agevola ed estende i
rapporti fra docenti e genitori. Formula proposte al Collegio dei Docenti su:
1.organizzazione delle sezioni;
2.azione educativa e didattica;
3.visite guidate.
Nella sola componente docente esamina situazioni particolarmente problematiche che riguardano i
singoli alunni. Si riunisce di norma con cadenza bimensile e al termine dell’anno per azioni di
verifica e valutazione.
16.4 Equipe Pedagogica di Interclasse della Scuola Primaria
È costituita dagli insegnanti del Plesso, dai rappresentanti dei genitori ed è presieduto dal Dirigente
Scolastico o da un insegnante delegato. Verifica periodicamente l’andamento didattico nelle classi di
competenza, agevola ed estende i rapporti fra docenti e genitori. Formula proposte al Collegio dei
Docenti su:
1.organizzazione delle classi;
2.azione educativa e didattica;
3.adozione libri di testo
4.visite guidate e viaggi di istruzione.
5.iniziative di carattere integrativo e di sostegno.
Nella sola componente docente esamina situazioni particolarmente problematiche che riguardano i
singoli alunni. Si riunisce di norma con cadenza bimensile. Al termine di ogni quadrimestre si
riunisce nella sola componente docente per le operazioni di scrutinio.
16. 5 Equipe Pedagogica Scuola Secondaria di Primo Grado
È composto da tutti gli insegnanti di classe, dai rappresentanti dei genitori ed è presieduto dal
Dirigente Scolastico o in sua assenza da un suo delegato. Formula proposte al Collegio dei Docenti in
ordine a:
1.
2.
3.
4.
5.
organizzazione delle classi;
azione educativa e didattica;
adozione libri di testo
visite guidate e viaggi di istruzione
iniziative di carattere integrativo e di sostegno
Nella sola componente docenti elabora il Progetto Educativo- Didattico della classe e ne verifica
periodicamente l’andamento. Affronta le problematiche che possono emergere nel corso dell’anno
relative ai singoli alunni.
Si riunisce di norma una volta al mese; pi frequentemente in caso di problemi. Al termine di ogni
quadrimestre si riunisce nella sola componente docente per le operazioni di scrutinio.
44
16.6 Articolazioni del collegio dei Docenti per Aree disciplinari (Dipartimenti )
È una struttura che si articola per aree disciplinari essendo costituito da docenti della stessa disciplina
o dello stesso ambito. Nasce all’interno del Collegio Docenti per imprimere alla sua funzione
istituzionale più dinamicità ed efficacia.
È un organismo verticale, che unisce insegnanti dei due ordini di scuola, primaria e Secondaria di
Primo grado, con il fine esplicito di creare un curricolo verticale che superi o, meglio, “governi” la
discontinuità fra i due ordini di scuola, nello spirito delle nuove “Indicazioni per il Curricolo”. Sono
strutturate secondi i tre assi culturali individuati nelle Nuove “Indicazioni”:
1. Area linguistico-artistico-espressiva, suddivisa in tre sottoaree:
a. area della lingua italiana;
b. area delle lingue straniere;
c. area dei linguaggi artistico-espressivi
2. Area storico-geografico-sociale
3. Area matematico-scientifico-tecnologica
Si riunisce periodicamente per:
1. Stabilire le modalità di applicazione e sperimentazione delle “Indicazioni”, attraverso una
precisa e puntuale definizione dei traguardi di competenze e di obiettivi di apprendimento;
2. predisporre le prove di ingresso, leggere i risultati, concordare gli interventi;
3. verificare in itinere la fattibilità dei progetti e operare le necessarie integrazioni;
4. confrontare i risultati finali e concordare una opportuna omogeneizzazione delle prove di
verifica.
16.7 Assemblea genitori
L’assemblea dei genitori può essere di classe, di plesso o di istituto. L’ Assemblea di classe è
composta da tutti i genitori della classe e si riunisce tre volte all’anno nella Scuola dell’Infanzia e
Primaria:
 a ottobre per la presentazione del P.O.F. da parte dei docenti
 a gennaio per una verifica intermedia dell’Offerta Formativa
 a giugno per una verifica finale del lavoro e per raccogliere proposte per il seguente anno
scolastico.
L’Assemblea dei genitori della Scuola Secondaria si riunisce solo se sorgono particolari esigenze,
generalmente legate alla gestione della classe o all’introduzione di nuova offerta formativa e/o nuove
modalità organizzative.
Le assemblee di Classe si riuniscono sempre una volta all’anno per l’elezione dei rappresentanti dei
genitori in seno ai consigli di Classe, Interclasse e Intersezione.
Le Assemblee di Plesso e di Istituto sono convocate dal Dirigente per illustrare e discutere
problematiche particolari.
Tutte le assemblee possono anche essere riunite su richiesta dei genitori, quando i rappresentanti di
classe lo ritengono opportuno e il Dirigente provvede a concedere i locali. Alle assemblee convocate
dai genitori possono partecipare i Docenti e il Dirigente.
16.8 Commissioni e gruppi di lavoro
Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia, il nostro Istituto ha
attivato le seguenti commissioni/gruppi di lavoro:
45
16.8.1 COMMISSIONE VALUTAZIONE DOCENTI
Compiti: Valutazione dei docenti in anno di prova.
Ai sensi dell’art. 11 del D. L. 297 del 16.04.1994, è previsto il funzionamento del Comitato di
valutazione dei Docenti. È composto da quattro docenti, membri effettivi e da due supplenti, è
presieduto dal Dirigente. Dura in carica due anni.
16.8.2 COMMISSIONE ELETTORALE
Compiti: Organizza le elezioni degli Organi Collegiali.
.
16.8.3 COMMISSIONE GLH
La Commissione GLH (Gruppo Lavoro Handicap), prevista dalla legge n. 104/92, art. 15, comma 2,
è un gruppo di lavoro e di studio per l’integrazione scolastica composto da dirigente scolastico,
docenti curricolari e specializzati, rappresentanti dei comuni e dell’ASL,genitori con il compito di
collaborare alle iniziative educative e di integrazione predisposte dal piano educativo. (L. 104/92, art.
15, comma 2) Presso ogni circolo didattico ed istituto di scuola secondaria di primo e secondo grado
sono costituiti gruppi di studio e di lavoro composti da insegnanti, operatori dei servizi, familiari e
studenti con il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione predisposte dal piano
educativo. (C.M. 262/88) Al fine di facilitare la programmazione e la verifica dei piani educativoriabilitativi individualizzati, i capi di istituto, nell’ambito delle singole istituzioni di ogni ordine e
grado, sono invitati a costituire un gruppo di lavoro composto, di norma, dal direttore didattico o dal
preside, da uno o più insegnanti, da membri dell’équipe specialistica della U.S.L. competente per
territorio, da un esperto dei problemi degli alunni portatori di handicap, eventualmente richiesto per il
tramite dei Provveditori agli Studi alle associazioni di categoria per consulenze specifiche, da un
rappresentante del servizio sociale, dai genitori dell’alunno con handicap; ciò ai sensi della C.M. n.
258/83.
17. COMUNICAZIONE FAMIGLIE E TERRITORIO
La scuola ha il dovere di favorire la comunicazione con le famiglie e il territorio, riconoscerne i
diritti, sollecitare e accogliere le proposte coerenti con le proprie finalità.
17.1 RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
La famiglia partecipa al contratto educativo con il personale docente e ne condivide responsabilità e
impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli.
Ogni docente dell’istituto sarà disponibile a ricevere i genitori individualmente, per un’ora alla
settimana in base al calendario ricevimento parenti consegnato a ciascun alunno all’inizio dell’anno
scolastico.
Tutti gli insegnanti e il Dirigente Scolastico sono inoltre disponibili a ricevere i genitori, che per
impegni di lavoro non riescono ad usufruire degli spazi programmati, in qualsiasi momento, purché
preavvisati.
17.2 COMUNICAZIONE ESTERNA E IMMAGINE DELLA SCUOLA
La comunicazione è un elemento di visibilità della scuola rispetto all’utenza. L’Istituto ritiene
indispensabile presentarsi in modo chiaro e trasparente, con professionalità e con una chiara identità
per migliorare la sua posizione nelle dinamiche relazionali, per accrescere la fiducia degli utenti, e
per stabilire un’integrazione positiva e costruttiva fra Scuola e Territorio.
Sul piano strettamente pratico la Scuola è aperta alle esigenze dell’utenza e si propone di superare
46
ogni forma di comunicazione burocratica e formale garantendo la più completa ed esplicita
informazione mediante:
1. l’esplicitazione e pubblicizzazione del Piano dell’Offerta Formativa con la consegna di un
estratto del P.O.F. agli alunni, ai Sindaci, al Presidente della Comunità Montana, alle
organizzazioni culturali e alle imprese presenti sul territorio;
2. la pubblicazione nel sito web di attività significative e informazioni di servizio utili
all’utenza;
3. inviti per manifestazioni, locandine, articoli sui giornali locali;
4. allestimenti di concorsi, concerti, spettacoli, mostre, …;
5. collaborazione con giornali locali per indagini sul territorio;
6. collaborazione con Amministrazioni locali e con le Biblioteche per ricerche in occasione di
commemorazioni;
7. la partecipazione a momenti di sensibilizzazione collettiva per tematiche specifiche (diritto
allo studio, raccolta carta, giornate ecologiche);
8. Le relazioni comunicative saranno favorite da un atteggiamento collaborativo di tutto il
personale che opera nella scuola.
18. ORGANIGRAMMA ANNO SCOLASTICO 2011/2012
Dirigente scolastico: Prof.ssa Tedde Maria Giovanna
Collaboratore vicario Prof. Addis Donatella
2° Collaboratore Ins. Carta Candida
FUNZIONI
Equipe di Supporto
STRUMENTALI
PINNA ROSSANA, ADDIS DONATELLA, PES MARIA MARGHERITA,
FRAU SANDRA, MAXIA ROSSELLA
F1
SERRA ANNA
F2
OPPIA GIOVANNA
COSSU MARISA , STINCHEDDU ANDREUCCIA ,MAIORCA M.F,
PUTZOLU GIUSEPPE
F3
MATARRESE ANGELA
RECINO M.GIOVANNA, PUGGIONI SALVATORE, DETTORI
ANTONELLA,OPPIA GIOVANNA, MUNDULA L.
F4
LOCHE ENRICO
FILIZIU MIRELLA, OGGIANO A.VITTORIA, MARRAS
LUCIA,STANGONI S, MUREDDU M.B.
47
SCUOLA DELL’INFANZIA
Coordinatore-segretario riunioni interplesso: Stincheddu Andreuccia
Coordinatori e
Segretari
Responsabile sussidi
Perfugas:
Coordinatore: Stincheddu Andreuccia
Segretaria: Dettori Antonella
Erula:
Coordinatore: Piu Giovanna
Segretaria: Addis Immacolata
Laerru:
Coordinatore: Sanna Barbara
Segretaria: Demarcus Maria Rita
L’insegnante coordinatrice è delegata a presiedere il Consiglio di
Intersezione in caso di assenza del Dirigente Scolastico.
Responsabili di plesso
SCUOLA PRIMARIA
Collaboratore del Dirigente: Ins. Carta Candida
Coordinatore: Carta Candida
Segretario: Filiziu Mirella
Erula:
Coordinatore: Loche Enrico
Segretario: Marras Lucia
Coordinatore: Oggiano Anna Vittoria
Laerru:
Segretario: Frau Sandra
Le insegnanti coordinatrici sono delegate a presiedere il Consiglio di
Interclasse in caso di assenza del Dirigente Scolastico.
Perfugas:
Coordinatori
Responsabili di plesso
Responsabile sussidi e
laboratori d’informatica dei
plessi
Responsabili biblioteche
Perfugas
Filiziu Mirella
Erula
Loche Enrico
Laerru
Oggiano A.Vittoria
Coordinatori di plesso
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Collaboratore Dirigente: Prof.ssa Addis Donatella
TITOLARE
SUPPLENTE
1ªA
Passerò M.Bonaria
Scala Donatella
2ªA
Favuzzi Lorenza
Giamis Maria Antonietta
3ªA
Oppia Giovanna
Mossa M.Antonietta
1ªB
Puggioni Salvatore
Addis Donatella
2ªB
Polinas Rita
Tanca Silvia
3ªB
Mureddu M.Bernarda
Pulina Franca Rossana
Responsabile sussidi e laboratori Salvatore Stangoni
Maria Bernarda Mureddu
d’informatica
I coordinatori di classe sono delegati a presiedere i Consigli di classe in caso di assenza del D.S.
48
COMMISSIONI / GRUPPI di LAVORO
Funzione Strumentale Area 4
Commissione Progetti
Funzione Strumentale Area 1
Commissione POF
Commissione valutazione Titolari: Carta Candida, Cossu M.Luisa, Mundula Livia, Stincheddu
Andreuccia; supplenti: Demarcus Rita. - Luzzu
insegnanti
Scuola Infanzia:
Schintu Giovanna – Piu Giovanna
Stincheddu Andreuccia- Loi Enza
Tutors
Maxia Rossella-Dettori Antonella
Scuola secondaria di 1°grado:
Tanca Silvia – Passerò Bonaria
Ins. Carta Candida, Matarrese Angela,Sig.Ceccarelli Vincenzo, Maxia
Commissione Elettorale
Monica, Carrus Lavinia.
Prof. Tedde Maria Giovanna(DS),
Docenti di sostegno scuola secondaria di 1°grado:Addis Donatella,Pulina
Rossana, Favuzzi Lorenza, Scala Donatella
Docenti di sostegno scuola primaria: Serra Anna, Sciortino Antonio
Docenti di sostegno scuola dell’infanzia:Schintu Giovanna (Erula), Cossu
G.M (Perfugas).
Docenti curricolare di scuola primaria: Brundu Anna(Perfugas), Cossu
Gruppo di lavoro
Maria Luisa (Laerru)
handicap (GLH)
Docente di scuola dell’infanzia: Piu Giovanna, Loi Enza
Docente curricolare scuola secondaria di 1° grado: Oppia Giovanna, Tanca
Silvia
Operatrici sociali: Cuscusa Daniela (Perfugas), Cau Daniela (Laerru),Marras
Tiziana (Erula)
Componente genitori: Maxia Monica, Marras Monica
- area lingua italiana: Passerò Bonaria
- area storico-geografico-sociale: Brundu Anna
Coordinatori dipartimenti
- area lingue straniere:
disciplinari
- area matematico scientifico tecnologica: Oppia Giovanna
- area artistico-espressiva: Stangoni Salvatore
ALTRO
Segretario verbalizzante Collegio dei
Docenti
Referenti per la sicurezza
Maxia Maria Franca
Coordinatori di plesso
PERSONALE NON DOCENTE
Dir. Servizi Gen. Amm.
Batzu Cecilia Maria Lucia
Assistenti Amministrativi
Sig.ra Deiana Chiara; Sig.ra Maxia Monica .
Collaboratori Scolastici
Sig. Ceccarelli Vincenzo; Sig.ra Farris Vittorina; Sig. Fois Franco;Sig.
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Ledda Carlo Sig. Passaghe Antonia; Sig. Sanna Mario Egidio; Sig.ra Sini
Margherita; Sig.ra Sini Maria Marcella; Sig.ra Truddaiu Erminia;
Sig.Murru P.Mario.
19. CALENDARIO SCOLASTICO E CALENDARIO DELLE
FESTIVITÀ
Il Consiglio di Istituto, su proposta del Collegio Docenti, presa visione della Deliberazione della
Giunta Regionale, ha definito il calendario scolastico come segue:
15
10
30
Settembre
Giugno
Giugno
2011
2012
2012
Inizio lezioni
termine delle lezioni
Termine delle attività educative della scuola dell’Infanzia
Il calendario delle festività, in conformità delle disposizioni vigenti, è il seguente:
1
2
8
25
26
1
6
21
24
25
28
2
novembre
novembre
dicembre
dicembre
dicembre
gennaio
gennaio
febbraio
Aprile
Aprile
Aprile
Giugno
Vacanze natalizie
Vacanze pasquali
2011
2011
2011
2011
2011
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
Tutte le domeniche
Festa di tutti i Santi
Immacolata Concezione
Natale
Santo Stefano
Capodanno
Epifania
Martedì grasso
Pasqua
Lunedì dell’Angelo
“Sa die de sa Sardigna”
Festa nazionale della Repubblica
Dal 23 dicembre 2011 al 6 gennaio 2012
dal 5 aprile 2012 al 10 aprile 2012
Il Consiglio di Istituto, su proposta del Collegio dei Docenti, ha deliberato i seguenti giorni di
sospensione dell’attività didattica:
16 febbraio 2012 Giovedì
22 febbraio 2012 Mercoledì
50