Le biografie
LINGUISTICHE
Strazzari
Conoscere il percorso
scolastico precedente
Il bambino può essere :
-Non ancora scolarizzato nel Paese
d’origine
-Scolarizzato nel Paese d’origine in
una Lingua con alfabeto neolatino
-Scolarizzato nel Paese d’origine in
una Lingua con altri alfabeti
-Non scolarizzato/poco scolarizzato,
in situazione di
analfabetismo/semianalfabetismo
Strazzari
“Mi sento come un
pesce fuor d’acqua che
deve imparare a
respirare e gli manca
tutto “
un bambino cinese
Strazzari
I bisogni linguistici in L2
Per i bambini stranieri l’italiano è :
-la lingua in cui sono immersi
-la lingua della vita e degli scambi
quotidiani
-la lingua dello studio e della
scolarizzazione
Strazzari
Gli Obiettivi dell’Insegnamento
dell’Italiano L2 sono :
- la LINGUA per comunicare
- la LINGUA per studiare
Strazzari
Obiettivi della prima fase di
inserimento
•Fornire all’alunno straniero gli
strumenti linguistici per entrare in
relazione con i compagni e nella vita
di classe.
•Sviluppare l’italiano utile sia alla
scolarizzazione che alla
socializzazione
Strazzari
Perdere la propria lingua
“Ho paura di dimenticare la mia lingua,
così la sera, prima di dormire, mi ripasso
sottovoce delle parole”
“Ma tu sai dove sono finite tutte le
parole che sapevo prima di venire in
Italia?”
da “Come un pesce fuor d’acqua” ( a cura di Favaro, Napoli)
Strazzari
MANTENERE E SVILUPPARE LA
Lingua 1
Bisogna imparare a far
riferimento alla competenza in
Lingua 1 come a un
sapere aggiuntivo
Strazzari
Il MANTENIMENTO della Lingua 1 è
uno dei bisogni fondamentali che più
spesso dichiarano i genitori.
Perdere la Lingua d’origine è vissuto
-come perdita di un bene prezioso
-un impoverimento culturale e affettivo
-un ostacolo alla comunicazione con i
propri figli
Strazzari
La storia di CHAO
Un percorso dal pensiero in lingua
materna all’italiano
•Chao racconta le storie
•Chao scrive le storie al computer
•Chao incomincia a scrivere testi autobiografici
•Chao scrive sugli stessi temi dei suoi compagni
•Chao scrive le storie in cinese:
“ Lo faccio a casa, tanto io scrivo sempre delle
parole per non dimenticare…”
Strazzari
Rispettare ,senza ansie, il
periodo di silenzio
(da pochi giorni ad alcuni mesi)
Cercare piuttosto di capire se il
silenzio è quello dell’attesa ( di scambi,
di comunicazione)
o è un silenzio vuoto, che segnala
disagio, ripiego, reazione
Strazzari
Tacere non vuol dire non capire….
La bimba cinese ….
“Portala pure fuori, tanto non
parla e non capisce niente”
(un’insegnante al facilitatore)
Strazzari
Il TPR
(total phisical response)
Prima capire ….poi parlare
Il TPR accelera l’acquisizione
della comprensione attraverso al
ripetizione dei comandi più
comuni nella vita scolastica,
specie nei primi momenti di
inserimento
Strazzari
Apri il libro
La lingua viene
presentata
attraverso una serie
di comandi
all’imperativo,forma
verbale chiara e
trasparente: il
comando rende la
lingua comprensibile.
Chiudi la porta
Dammi la penna
Leggi
Scrivi
Prendi il
quaderno
Strazzari
Parole, parole, parole
Parole,
“chiavi
fatate…”
Lorenzo Milani
Strazzari
Insegnare il lessico che
serve a :
•Chiedere
•Richiamare l’attenzione
•Rispondere a richieste e comandi
(metodo della risposta fisica : il bambino impara
facendo)
•Denominare oggetti, azioni, persone (della
cartelli plurilingui attaccati agli oggetti dell’aula:
classe cooperativa)
Strazzari
Uso del PC
Le Clip Art, per l’apprendimento del
lessico attraverso le immagini.
La videoscrittura per le prime
semplici attività di scrittura :
•scrivere un biglietto
•un elenco
•un invito
•abbinare parole eStrazzari
immagini
Leggere le immagini per:
•Immaginare la trama di un semplice
racconto
•Inventare un breve dialogo
•Apprendere nuove parole
•Utilizzare i fumetti
•Utilizzare proprie fotografie per
brevi narrazioni autobiografiche.
Strazzari
Le immagini sono molto
importanti perché:
•Suscitano interessi e ricordi
•Stimolano l’espressione spontanea
•Sono motivanti
•Favoriscono la riappropriazione di
conoscenze
•Stimolano la prima comunicazione
•Risvegliano il patrimonio delle
conoscenze individuali
Strazzari
Quali immagini ?
Meglio utilizzare immagini autentiche,
appartenenti alla cultura d’origine dei nostri
bambini, e perciò non filtrate dagli
stereotipi:
•figure tratte dai loro libri di scuola
•loro fotografie
•fotografie tratte da cataloghi di viaggio
•cartoline
Strazzari
Possiamo utilizzare le immagini per
costruire con gli alunni validi strumenti
didattici:
tombole figurate
storie illustrate
percorsi autobiografici
commenti e racconti spontanei di
esperienze
Strazzari
Accertare le
competenze in
ingresso
Strazzari
Il QUADRO COMUNE
EUROPEO
di riferimento per le Lingue
(Common European Framework)
CONSIGLIO D’EUROPA
Strazzari
IL Framework europeo
fornisce una base comune in
tutta l’Europa per l’elaborazione
di programmi, linee guida
curricolari, esami, libri di testo
per le lingue moderne.
Il modello delineato si riferisce
alla competenza
linguistico/comunicativa
Strazzari
I parametri di valutazione sono di
tipo pragmatico, definiscono cioè
che cosa un apprendente deve saper
fare con la lingua all’interno di uno
specifico contesto.
I descrittori sono brevi, chiari,
formulati in termini positivi rispetto
alle competenze già acquisite e non
di carenze rispetto alle competenze
non ancora raggiunte.
Strazzari
LIVELLI comuni di riferimento
A
Livello elementare
A1
A2
contatto
sopravvivenza
apprendente BASICO
Strazzari
A1 o livello di contatto
Misura una competenza linguistica elementare
che non consente all’ apprendente di essere
comunicativamente autonomo.
“ Riesce a comprendere e ad utilizzare espressioni
familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per
soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se
stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati
personali e rispondere a domande analoghe (il luogo
dove abita, le persone che conosce, le cose che
possiede). E’ in grado di interagire in modo semplice
purché l’interlocutore parli lentamente e chiaramente
e sia disposto a collaborare”
Strazzari
LIVELLI comuni di riferimento
B
Livello intermedio
B1
B2
soglia
progresso
apprendente INDIPENDENTE
Strazzari
LIVELLI comuni di riferimento
C
Livello avanzato
C1
C2
efficacia
padronanza
apprendente COMPETENTE
Strazzari
Per un test d’ingresso…
alcune considerazioni:
-il test d’ingresso è uno strumento che
consente al docente di individuare al
meglio gli obiettivi linguisticocomunicativi del suo piano di lavoro (non
costituisce perciò una valutazione dell’ apprendente)
-L’accertamento delle competenze e
abilità linguistiche deve essere GLOBALE,
cioè incentrato sulla competenza
comunicativa nel suo complesso, non sul
solo possesso delle singole strutture
morfosintattiche
Materiali Centro COME
Il testo … da A1 a C2
TUTTO!
Testo complesso
e lungo
C2
C1
Frasi
Formule
A2
Testo
semplice
B1
A1
Strazzari
Testo
complesso
B2
Gli argomenti … da A1 a C2
sfumature di
significato
significato
implicito
C2
C1
astrazione
uso
quotidiano
A1
uso
frequente
A2
argomenti
familiari
B1
Strazzari
B2
La produzione … da A1 a C2
Senza sforzo …
molto scorrevole,
preciso
strutturato,
scorrevole,
efficace
C2
C1
descrive
dipende
dal nativo
A1
A2
se la cava
esprime opinioni, con
scioltezza e
spontaneità, in modo
più articolato
B1
B2
GRANDE
SALTO!
Strazzari
- nell’elaborazione di un test d’ingresso è di
fondamentale importanza tenere conto della
specificità dei destinatari e della loro
motivazione all’apprendimento della L2
LE PROVE
E’ opportuno testare le 4 abilità:
-comprensione e produzione orale
-comprensione e produzione scritta
Nei livelli iniziali (LP e A1) non è opportuno
somministrare anche la 5a prova per
l’accertamento delle conoscenze
morfosintattiche.
Materiali Centro COME