COMPETENZE:
risultati del
questionario
ISTITUTO COMPRENSIVO “UBALDO FERRARI”
26022 CASTELVERDE (CR) Via U. Ferrari 10
Tel. e Fax n. (0372) 427005 C.F. 93037630196
Competenze: esiti, strumenti e prospettive
di lavoro per il prossimo a.s.
QUESTIONARIO DI VALUTAZIONE
1) Quali elementi di criticità e/o correttivi propone di
inserire/modificare nella Griglia di osservazione sulle
competenze?
2) Quali elementi di criticità e/o elementi correttivi propone di
inserire/modificare nella/e situazione/i
problematica/problematiche (attività di problem solving)
somministrata/ somministrate?
3) Quali aspetti dell’attività di problem solving che ha
proposto agli alunni sono risultati particolarmente efficaci?
Perché?
ESITI DEL QUESTIONARIO
SCUOLA PER L’INFANZIA
TEMATICA DELL’ATTIVITÀ DI PROBLEM SOLVING:
PROGETTO ECOSCUOLA
In generale non sono emerse difficoltà nel proporre le
situazioni problematiche che sono apparse adeguate e
coinvolgenti. Il metodo utilizzato (problematizzare), l’azione
diretta sui materiali forniti, il confronto nel piccolo gruppo di
opinioni diverse, la collaborazione, l’aver legato le attività a
problematiche legate al quotidiano sono gli aspetti più
positivi riscontrati nell’esperienza.
Tre scuole su cinque hanno proposto piccole variazioni alla
scheda di osservazione con modifica o sostituzione di
alcuni item: sulla base di questi suggerimenti la referente
per l’infanzia, Maestra Alessia Ruffini, ha provato a
modificare la scheda originaria che sarà oggetto di analisi
in un incontro di progettazione collegiale all'inizio del
prossimo a.s..
SCUOLA PRIMARIA
CLASSI PRIME Di che zaino sei?
CLASSI SECONDE E TERZE Prepariamo un gioco da tavolo
CLASSI QUARTE E QUINTE Organizziamo la cena di fine a.s.
Analizzando gli esiti dei questionari si evince che
l’attività è risultata particolarmente gradita dagli alunni
(Quesito n. 3).
In diverse risposte, i docenti evidenziano il
coinvolgimento da parte dei bambini nell’attività
proposta, sia nella fase progettuale che in quella
pratico-realizzativa.
Qualche collega evidenzia la forte motivazione e
l’entusiasmo nell’affrontare il lavoro. E’ emersa
l’estrema importanza di suddividere parti del lavoro per
gruppi di livello omogeneo per una migliore
esplicitazione del pensiero del singolo alunno e il
cooperative learning.
In merito agli elementi di criticità e/o correttivi presenti nella
griglia di osservazione (Quesito n. 1), gli insegnanti delle
classi prime, seconde e terze di entrambe le primarie
evidenziano la necessità di adeguare maggiormente gli
obiettivi proposti all’età dei bambini e di tenere presente che
certe forme di competenza sono presenti in bambini più
grandi.
Vengono inoltre proposti alcuni adeguamenti alla Griglia di
cui si dovrà tenere conto nella fase organizzativa delle attività
del prossimo anno scolastico.
Fra gli Elementi di criticità e/o correttivi emersi durante lo
svolgimento dell’attività (Quesito n. 2) è emersa
l’opportunità di proporre, in futuro, situazionI problematiche
meno complesse e più “aperte”.
E’ inoltre emersa la necessità dell’intervento
dell’insegnante per guidare lo svolgimento del percorso
proposto.
Infine, si ravvisa l’opportunità di declinare la modalità
valutativa, cioè a corrispondenza fra le risposte e la
valutazione delle osservazioni in itinere.
SCUOLA SECONDARIA
DI PRIMO GRADO
Dai questionari emerge il gradimento dell’attività da parte
degli studenti, specialmente nella fase di reperimento e
utilizzo delle fonti e dell’organizzazione dati raccolti, ma
anche l’opportunità di ipotizzare una semplificazione o
una riduzione delle fasi di ricerca di strategia per gli alunni
stranieri per i quali è stato difficile o non possibile
esprimere osservazioni e un adeguamento per gli alunni
certificati, in modo che possano prendere parte alla
proposta didattica in modo più attivo e propositivo.
Risulta, inoltre, importante ampliare i tempi dedicati alla
realizzazione della stessa. Infine, l’attività dovrebbe
essere progettata a inizio a.s.