ISTITUTO COMPRENSIVO DI SCUOLA
DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO
93010 DELIA (CL)
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Referente: ins. Patrizia Dibilio
Anno Scolastico 2008/2009
PROGETTO ANNI PONTE SCUOLA INFANZIA – PRIMARIA
Premessa
Questo progetto, strutturato in forma prevalentemente laboratoriale, può essere
investito della duplice funzione di catalizzatore di competenze sia per gli allievi che per i
docenti della Scuola dell'Infanzia e della Scuola Primaria.
Il suo attributo distintivo è, in realtà, un sostantivo: continuità. Eppure, date le finalità,
gli obiettivi formativi e le competenze attese, nonché i contenuti, le attività e i prodotti finali,
sarebbe stato molto più opportuno definirlo “Progetto di contemporaneità educativa” tra
scuola dell'infanzia e scuola primaria. L'assioma è sostenuto dallo stretto vincolo esistente
tra progettazione-organizzazione ed esecuzione e dalla completa simbiosi di ogni fase di
lavoro, che vedrà sempre insieme operare gli allievi dei due gradi di scuola. A conferma di
ciò sono state predette competenze uguali per tutti gli alunni.
Finalità
Sviluppare competenze valutabili in ambito scolastico, supportate dagli Obiettivi di
Apprendimento disciplinari indicati dal Ministero, in un contesto fortemente socializzante
quale può essere l'attività laboratoriale.
La produzione finale sarà, tuttavia, solo la punta di un iceberg che si struttura su un
complesso di abilità pregresse costituite da:
- forme di pensiero associativo;
- conoscenza dei rapporti;
- comprensione dei problemi;
- indipendenza;
- atteggiamenti collaborativi;
- capacità di interazione;
- abilità di tradurre indicazioni teoriche in azioni;
- autodisciplina;
- disponibilità al confronto;
- capacità di autocritica.
Destinatari
Alunni di 5 anni della Scuola dell'Infanzia, alunni della prima classe della Scuola
Primaria e loro Insegnanti.
Nella fase 3 i bambini saranno divisi in gruppi di compito, selezionati in base alle
attitudini o alle esigenze formative evidenziate dai docenti.
Le altre fasi del laboratorio vedranno coinvolti indistintamente tutti gli allievi, seppure
suddivisi in piccoli gruppi.
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Obiettivi formativi
Per gli alunni della Scuola dell'Infanzia e della Scuola Primaria.
Sviluppare un atteggiamento positivo verso la lettura.
Interagire con i coetanei attivando la comunicazione interpersonale con l'uso di
conoscenze pregresse.
Esprimersi in modo personale e creativo utilizzando il linguaggio iconico e la
comunicazione verbale.
Definire itinerari di lavoro tesi alla realizzazione di un prodotto, affidandosi ai
suggerimenti dell'adulto e ricercando possibili soluzioni personalizzate a problemi di
ordine pratico.
Potenziare i requisiti prassici della motricità fine, della coordinazione oculo-manuale e
dell'orientamento spaziale.
Obiettivi di Apprendimento - Scuola dell'Infanzia
Il sé e l’altro
1. Rafforzare l’autonomia, la stima di sé, l’identità.
2. Rispettare e aiutare gli altri, cercando di capire i loro pensieri, azioni e sentimenti.
3. Lavorare in gruppo, discutendo per darsi regole di azione, progettando insieme e
imparando sia a valorizzare le collaborazioni, sia ad affrontare eventuali defezioni.
Il corpo e il movimento
1. Interiorizzare e rappresentare il proprio corpo, fermo e in movimento; maturare
competenze di motricità fine e globale.
2. Muoversi con destrezza nello spazio circostante e nel gioco, prendendo coscienza
della propria dominanza corporea e della lateralità, coordinando i movimenti degli arti.
I discorsi e le parole
1. Parlare, descrivere, raccontare, dialogare, con i grandi e con i coetanei, lasciando
trasparire fiducia nelle proprie capacità di espressione e comunicazione e
scambiandosi domande, informazioni, impressioni, giudizi e sentimenti.
2. Ascoltare, comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe, favole,
storie, racconti e resoconti.
Linguaggi, creatività, espressione
1. Disegnare, dipingere, modellare, dare forma e colore all’esperienza, individualmente e
in gruppo, con una varietà creativa di strumenti e materiali, “lasciando traccia” di sé.
2. Sperimentare diverse forme di espressione artistica del mondo interno ed esterno
attraverso l’uso di un’ampia varietà di strumenti e materiali, anche multimediali
(audiovisivi, tv, cd-rom, computer), per produzioni singole e collettive.
La conoscenza del mondo
1. Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare; aiutare a fare e realizzare lavori e
compiti a più mani e con competenze diverse.
2. Localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone in situazioni spaziali, eseguire
percorsi o organizzare spazi sulla base di indicazioni verbali e/o non verbali, guidare in
maniera verbale e/o non verbale il percorso di altri, oppure la loro azione organizzativa
riguardante la distribuzione di oggetti e persone in uno spazio noto.
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3. Manipolare, smontare, montare, piantare, legare ecc., seguendo un progetto proprio o
di gruppo, oppure istruzioni d’uso ricevute.
4. Elaborare progetti propri o in collaborazione, da realizzare con continuità e
concretezza.
5. Negoziare con gli altri spiegazioni di problemi e individuare i modi per verificare quali
risultino, alla fine, le più persuasive e pertinenti.
Obiettivi di Apprendimento - Scuola Primaria
Italiano
Conoscenze
- Strutture grammaticali e funzioni della lingua italiana.
- Lessico fondamentale per la gestione di comunicazioni orali in vari contesti.
- Codici fondamentali della comunicazione orale
- Tecniche di lettura.
Abilità/capacità
- Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale.
- Cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale.
- Esporre in modo chiaro, logico e coerente testi ascoltati.
- Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni ed idee.
- Applicare strategie diverse di lettura.
Storia
Conoscenze
- Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.
Abilità/capacità
- Collocare nel tempo fatti ed esperienze vissute e riconoscere rapporti di successione
esistenti tra loro.
Geografia
Conoscenze
- Elementi costitutivi dello spazio vissuto: funzioni, relazioni e rappresentazioni.
Abilità/capacità
- Riconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio vissuto rispetto a
diversi punti di riferimento.
Scienze
Conoscenze
- Sequenza delle operazioni da effettuare.
Abilità/capacità
- Raccogliere dati attraverso l’osservazione diretta o la consultazione di testi e media.
Tecnologia e informatica
Conoscenze
- Fasi di un processo tecnologico (sequenza delle operazioni: dall’idea al prodotto).
- Il metodo della progettazione.
Abilità/ capacità
- Saper cogliere interazioni fra esigenze di vita e processi tecnologici.
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- Adottare semplici progetti per la risoluzione di progetti pratici.
Arte e immagine
Conoscenze
- Potenzialità espressive dei materiali plastici (plastilina, pasta di sale, das) e di quelli
bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli, tempere..).
Abilità/capacità
- Rappresentare figure bidimensionali e tridimensionali con materiali plastici.
Scienze motorie e sportive
Conoscenze
- I propri sensi e le modalità di percezione sensoriale.
- La gestualità per comunicare.
Abilità/capacità
- Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità e adattando gli schemi motori
in funzione di parametri spaziali e temporali.
- Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comunicative reali e
fantastiche.
- Comprendere il linguaggio dei gesti.
Competenze attese
Usa in modo consapevole i 5 sensi.
Riconosce elementi nello spazio.
Esegue attività finalizzate.
Padroneggia le forme codificate del linguaggio verbale.
Controlla la strumentalità di base della scrittura nel produrre e nel fruire.
Manipola e scopre materiali naturali e artificiali.
Conosce e manipola diversi strumenti.
Realizza lavori con compiti diversificati e interconnessi.
Articolazione del laboratorio
Fase 1: i bambini di 5 anni si recano in visita all'edificio scolastico. Fanno da guida una
classe di alunni delle classi quinte.
Fase 2: ogni sezione della scuola dell’Infanzia viene associata ad una classe prima della
scuola primaria; si formano, quindi, tre gruppi, ognuno dei quali si di dedica
all’ascolto/ lettura di un libro.
Ad opera delle insegnanti di classe/sezione, ogni gruppo affronta la lettura del
libro scelto
Fase 3: i bambini di 5 anni si recano nei locali della scuola primaria. Si formano vari gruppi
formati dagli alunni dei due ordini di scuola, ognuno coordinato da un’insegnante.
Ogni gruppo progetta e realizza un diverso elaborato, che può consistere o in
cartellone di sintesi, o nella raffigurazione di uno dei due racconti in sequenza, o
nella realizzazione di uno dei personaggi dei racconti con la plastilina o con altro
materiale. Durante la rappresentazione vengono scattate foto digitali delle diverse
sequenze. Tali foto verranno utilizzate nella fase 4.
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Fase 4: i bambini tornano a lavorare tutti ad uno stesso compito, divisi però in gruppi
eterogenei di alunni della prima classe e della Scuola dell'Infanzia. Utilizzando il
software Paint, manipolano le foto digitali degli incontri per comporre le immagini
di un fumetto. Ogni gruppo elabora il proprio fumetto, sintetizzando la narrazione
dialogica con didascalie, modificando le battute...Ogni membro del gruppo avrà il
suo fumetto stampato, corredato dai nomi degli autori, che potrà essere
consegnato ai genitori degli alunni o costituirà la documentazione del laboratorio
di continuità.
Tempi
FASE DESCRIZIONE
PERIODO
TEMPI
FASE Una visita di 1 ora per ogni gruppo di alunni della
1 Scuola dell'Infanzia.
Febbraio 2009
1+1
ore
FASE un incontro di 1 ora per ogni gruppo (1 sez. + 1
2 classe prima) per l’attività di lettura.
Marzo 2009
1+1
ore
FASE 2 incontri di 2 ore ciascuno per ogni gruppo:
3 laboratori di progettazione, costruzione, disegno.
Marzo 2009
4+4
ore
FASE 1 incontro di 1 ora ciascuno per ogni gruppo:
4 laboratorio di tecnologia nell’aula multimediale.
Aprile 2009
1+1
ore
Tot. 10
Costi
In un incontro preliminare di studio del progetto e definizione del calendario, gli
Insegnanti coinvolti avranno cura di stilare l'elenco del materiale da acquistare con i fondi
stanziati per il facile consumo o altra voce di bilancio.
Modalità di accertamento e valutazione delle competenze
La verifica e la valutazione degli apprendimenti dovrà essere operata tramite accurata
osservazione dei bambini coinvolti e senza trascurare alcun aspetto del processo di
socializzazione-cooperazione-produzione. Al termine di ogni incontro, l'insegnante avrà
cura di redigere, in una griglia appositamente predisposta, una breve relazione descrittiva
del lavoro svolto, evidenziando aspetti salienti delle dinamiche relazionali, eventuali
problematiche emerse, strategie operate per la loro soluzione, difficoltà di apprendimento
manifestate dai bambini, specificandone l'entità.
Al termine del laboratorio e in seduta collegiale, tutti i docenti operanti nel laboratorio di
continuità compileranno l'attestato delle competenze di ciascun allievo.
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