Action Research, Revitalization and Professionalization
Mara Saeli
Universiteit van Amsterdam
Cosa potrebbe accadere ad un
insegnante dopo alcuni (diciamo 20) anni
di insegnamento?
Problema
Col passare degli anni gli insegnanti potrebbero
perdere l’entusiasmo.
Fattori italiani per la
demotivazione degli insegnanti:
Contratto a tempo indeterminato
Debito formativo
Cambiamento sociale (Posh, 1996)
Soluzione
Action Research
(AR)
Ricerca Azione
Lewin (1958) ha usato questo termine per
descrivere un processo di ricerca sociale che porta
ad un cambiamento sociale, caratterizzato da
”un’attiva partecipazione ed una democratica presa
di decisione”
Esempio (Halsey, 1972):
Abbiamo sviluppato un intervento in scala ridotta con
lo scopo di risovlere i problemi identificati dagli
insegnanti; abbiamo esaminato e riflettuto sugli effetti
di tali interventi sull’insegnamento degli insegnanti.
pianificare
agire
Lewin (1958)
osservare
riflettere
Ambientazione
“ITC A.M. Jaci” di Messina
Insegnanti coinvolti

Prof. Cardullo e Prof.ssa De Francesco

Prof.ssa Saitta, insegnante pilota
Prof. Cardullo

35 anni di insegnamento, prossimo alla
pensione;

Gli piace la matematica e gli piace
trasmettere la sua conoscenza ai suoi
studenti.
Dice di se stesso:
Il mio insegnamento è rimasto invariato […]
perchè sono convinto così.
(Cardullo, 1.1)
Prof.ssa De Francesco

26 anni di insegnamento;

Si prende cura dei suoi studenti e cerca di
attirare la loro attenzione e motivarli.
Dice di se stessa:
Col passare degli anni ho imparato a
conoscere meglio i ragazzi […] ed ho
provato a soddisfare i loro bisogni.
(De Francesco, 2.10)
Research Questions

What contribution does the involvement of
experienced Mathematics teachers in a practical
Action Research project make in their revitalization?

What contribution does the involvement of
experienced Mathematics teachers in a practical
Action Research project have on their
professionalism?

How can a teacher be involved in the processes
of a practical Action Research?
Theoretical Framework (AR)
Elementi di AR:
Pianificare
Mettere in azione
Osservare
Riflettere
(Carr & Kemmis, 1986)
Caratteristiche di AR:
Obiettivi dell’AR:
Situazionale
Collaborare
Participare
Auto-valutazione
Migliorare: pratica,
comprensione
e la situazione
(Cohen & Manion, 1980)
(Carr & Kemmis, 1986)
Coinvolgere i praticanti
Revitalizzazione
Insegnanti demotivati tendono ad arrendersi ed insegnare nel
modo col quale hanno sempre insegnato.
In questa ricerca ho dato suggerimenti agli insegnanti su
differenti stili di insegnamento e attività didattiche da adottare
nel loro insegnamento.
Si dovrebbe individuare se una revitalizzazione ha avuto luogo
analizzando gli eventuali cambiamenti nell’atteggiamento degli
insegnanti e le reazioni ai suggerimenti.
Indicatori di Professionalismo
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
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Insegna e raggiunge la maggior parte degli studenti
Organizza una buona atmosfera in classe
Riconosce le difficoltà e le opinioni degli studenti
Aggiorna il proprio insegnamento
Si auto-monitora attraverso una riflessione critica
Ha interesse nelle strategie dei suoi colleghi
Studia gli argomenti da differenti angolazioni
Research Design
Introduzione all’AR
Introduzione orale
 Il Booklet
 Collaborazione, supporto e facilitazione
 Follow-up
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Il ruolo dell’insegnante

Insegna

Viene coinvolta/o nei processi di
AR attraverso un piccolo progetto
basato su practical AR
Il ruolo della ricercatrice
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
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

Da supporto agli insegnanti
Valuta I problemi identificati
Suggerisce piani d’intervento
Monitora gli interventi degli insegnanti
Analizza I processi
Data Collection Activities
Pre-Questionario dell’insegnante
 Intervieste e incontri informali con gli
insegnanti
 Intervista col vice-preside
 Osservazioni di classe
 Questionari degli studenti

I progetti degli insegnanti
Il progetto del Prof. Cardullo
Ha scelto una 2° classe (età 15-16)
nella quale 7 studenti su 17 erano
molto svogliati.
Il progetto della Prof.ssa De
Francesco
Ha sceglo una 3° classe (età 16-17)
nella quale la maggior parte dei 21
studenti spesso si rifiutava di fare i
compiti per casa.
Attività professionali del Pros. Cardullo
Attività professionali della Prof.ssa De
Francesco
(Babylonians: Radford and Guérette, 2000).
Difficoltà

Prof. Cardullo:
- resistenza al combiamento

Prof.ssa De Francesco:
- mancanza di tempo
Conclusioni
Revitalizzazione
I due insegnanti, una volta coinvolti in alcuni
processi di AR, hanno intrapreso differenti
strategie nei loro insegnamenti, usando il
lavoro di gruppo nelle loro classi.
Professionalizzazione
Gli insegnanti hanno cominciato a:
 raggiungere la maggior parte dei loro studenti;
 aggiornato il loro insegnamento;
 organizzare una buona atmosfera in classe;
 riconoscere le opinioni degli studenti;
 monitorarsi attraverso un’auto riflessione critica;
 avere interesse nelle strategie degli altri;
 studiare gli argomenti da diverse angolazioni.
Fattori
I fattori che hanno portato gli insegnanti
in un coinvolgimento dei processi di
Ricerca Azione sono stati:
coinvolgimento practico
 interventi su misura
 il Booklet

Suggerimenti per ricerche future

Collaborative projects per insegnanti.

Inserire Ricerca Azione come modulo
facoltativo per corsi di avviamento
all’insegnamento.

Coinvolgere gli insegnanti in progetti simili a
questo appena presentato.
Domande???
References

Carr, W. and Kemmis, S. (1986). Becoming critical: Education, Knowledge and Action
Research. Brighton, Sussex: Falmer Press. Pp. 155-178 and 179-213.

Cohen, L. and Manion, L. (1984). Action Research. In J. Bell, T. Bush, A. Fox, J.
Goodey, & S. Goudling. Conducting Small-Scale Investigations in Educational
Management (Eds). Pp. 41-57. The open University: Newcastle upon Tyne.

Halsey, A.H. (1972). Educational Priority: volume 1: E.P.A. Problems and policies.
London, HMSO. Pp. 165-179.

Lewin, Karl (1958). Group decision and social change. In E. E. Maccoby, T.M.
Newcomb & F.E. Hartley. Reading in Social Psychology (Eds.). Pp. 197-211. New York:
Holt.
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Posh, P. (1996). Changing the Culture of Teaching and Learning: Implications for Action
Research. In C. O’Hanlon (Ed.) Professional Development through Action Research in
Educational Settings. Falmer Press, London, pp. 61-70.

Radford, L., and Guérette, G. (2000). Second Degree Equations in the Classroom: A
Babylonian Approach. In V. Katz (Ed.). Using History to Teach Mathematics: An
International Perspective (pp. 69-75). Washington: The Mathematical Association of
America.