Efficacia dell’insegnamento con innovazione
FIORINO TESSARO – www.univirtual.it – [email protected]
Strategie per la promozione
del successo scolastico e formativo
Potenziare l’efficacia
dell’insegnamento
attraverso l’ innovazione
metodologico-didattica
Fiorino Tessaro
Università Ca’ Foscari di Venezia
Vicenza, 3 ottobre 2006
Efficacia dell’insegnamento con innovazione
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Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?
Dalla ricerca condotta dalla Hay McBer per conto del Ministero
dell'Istruzione inglese sull'insegnamento efficace (2002)
•una sola caratteristica è insufficiente a garantire
una buona prestazione,
•le diverse caratteristiche devono agire insieme,
•le caratteristiche devono essere fra loro collegate
•l'eccellenza in una materia non è garanzia di buona
riuscita complessiva,
•le caratteristiche devono essere fra loro collegate
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Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?
La ricerca ha identificato 16 caratteristiche
dell'insegnamento efficace.
Queste sono state organizzate in 5 ambiti:
1) La professionalità
¨
Rispetto degli altri
¨
Capacità di proporre sfide e sostenerle
¨
Fiducia in sé
¨
Capacità di ispirare fiducia
2) Capacità intellettuali
¨
Pensiero analitico
¨
Pensiero concettuale
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Dove sta l’efficacia dell’insegnamento?
3) Capacità di programmare e creare aspettative
¨
Capacità di guidare il miglioramento
¨
Spirito d'iniziativa
¨
Capacità di ricercare le informazioni necessarie
4 Capacità di guida
¨
Capacità di gestire gli alunni
¨
Passione nel predisporre l' apprendimento
¨
Flessibilità
¨
Capacità di responsabilizzare gli altri
5) Capacità di relazionarsi agli altri
¨
Comprensione degli altri
¨
Capacità di persuadere e influenzare
¨
Capacità di lavorare in squadra
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Le 6 dimensioni della professionalità docente (1)
 le dimensioni epistemologiche
(codici, statuti, metodi delle discipline, ...)
 le dimensioni didattiche (stili di
insegnamento, costruzione di ambienti
formativi, ...)
 le dimensioni comunicative (modi di
comunicare, di esprimersi, verbale e non, ...)
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Le dimensioni della professionalità docente (2)
 le dimensioni relazionali (modi di
interagire con gli allievi, con i colleghi,
coordinare gruppi)
 le dimensioni progettuali (analisi
dei bisogni, pianificazione, modularità,
criteri, risorse, condizioni, ...)
 le dimensioni valutative
(osservazione, rilevazione, verifica,
competenze docimologiche, certificazione,
...)
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Uno strumento per la
valutazione / autovalutazione
dell’insegnamento
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Quando una competenza prevale ….
Competenza prevalente
Tipologia professionale
1. Competenza disciplinare
Docente studioso, scienziato, è staccato
dalla realtà scolastica
2. Competenza progettuale
Docente organizzatore, è il tecnico della
pianificazione
3. Competenza comunicativa
Docente affabulatore, attore, cattura
con l’eloquio
4. Competenza didattica
Docente tutor, attento
procedure di insegnamento
5. Competenza valutativa
Docente controllore, giudica e verifica
tutto e tutti
6. Competenza relazionale
Docente animatore, vuole
studenti gli siano amici
solo
che
alle
gli
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Quando una competenza manca ….
Competenza carente
Tipologia professionale
1. Competenza disciplinare
Docente ignorante, impreparato, non
aggiornato
2. Competenza progettuale
Docente disorganizzato (senza mete) o
rassegnato (ripetitivo)
3. Competenza comunicativa
Docente silenzioso: è il silenzio del
saggio o del timido
4. Competenza didattica
Docente per caso o per necessità, non
per disposizione o attitudine
5. Competenza valutativa
Docente ansioso, teme gli effetti delle
sue valutazioni
6. Competenza relazionale
Docente individualista, si emargina da
qualsiasi forma di gruppo
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Dagli indicatori agli strumenti ...
Indicatore della qualità
dell’insegnamento
Scheda di analisi
e di valutazione relativa a
1. Competenza disciplinare
Significatività del contenuto
2. Competenza progettuale
Organizzazione del contenuto
3. Competenza comunicativa
Stile di presentazione
4. Competenza didattica
Chiarezza espositiva
5. Competenza valutativa
Controllo del feed back
6. Competenza relazionale
Rapporto docente – allievi
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Scheda nr. 1: SIGNIFICATIVITÀ DEL CONTENUTO
Analisi della competenza disciplinare
L’argomento presentato è risultato significativo
allo specifico gruppo di allievi cui era rivolto
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L’argomento presentato è stato inquadrato e
collocato in una rete concettuale della disciplina
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L’argomento è stato opportunamente collegato
con gli apprendimenti pregressi degli allievi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gli esempi forniti dal docente erano pertinenti
all’argomento presentato
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Quando è stato necessario, il docente ha distinto
gli elementi di fatto dalle opinioni personali
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Il docente ha indicato le fonti documentarie a
supporto della validità scientifica delle sue
affermazioni
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Quando appropriato, sono stati presentati punti di
vista, anche divergenti
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I punti trattati nella lezione sono risultati, per
quantità e qualità, adeguati per la completa
comprensione dell’argomento
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sono stati fatti richiami ad altri argomenti della
disciplina, già trattati o da trattare in futuro
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sono stati fatti richiami ad argomenti che sono
stati trattati, o che saranno trattati, da altre discipline
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Scheda nr. 6: RAPPORTO DOCENTE - ALLIEVI
Analisi della competenza relazionale
All’inizio, il docente ha accolto gli studenti con
alcune parole di saluto
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Ha avviato un contatto visivo con la maggior parte
possibile degli allievi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sono state presentate e comprese le regole di
base per la partecipazione e gli interventi degli
studenti
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sono state formulate domande d’avvio per attirare
l’attenzione degli allievi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gli allievi sono stati incoraggiati ad intervenire
sull’argomento dell’incontro
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Durante l’intervento, il docente guarda gli allievi in
faccia, mantiene il contatto visivo
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Sono state usate espressioni verbali e non verbali
tali da rinvigorire l’attenzione degli allievi
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L’atteggiamento del docente con gli studenti non
è stato né rigido né formale
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Il docente ha manifestato rispetto e cordialità nei
confronti di tutti gli allievi, senza privilegi o pregiudizi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gli allievi hanno risposto favorevolmente alle
richieste e alle proposte dell’insegnante
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Per un profilo della professionalità docente ...
Esempi di profili:
Competenza
1. DISCIPLINARE
2. PROGETTUALE
3. COMUNICATIVA
4. DIDATTICA
5. VALUTATIVA
6. RELAZIONALE
10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
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Innovazione metodologica
Dal metodo centrato
sull’insegnante,
sul programma
Al metodo come percorso
costruito insieme
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Innovazione metodologica: i principi
1) il gusto del sapere:
soltanto l’insegnante che vive il “sapore profondo” della
sua disciplina, lo sa “gustare” traendone emozioni
intellettuali, può condividere con gli studenti questa
esperienza. Il docente deve vivere con passione e lasciar
trasparire l’amore per ciò che insegna e nel volerlo
insegnare. Non basta il piacere di insegnare, deve
piacere ciò che si insegna, in caso contrario… è meglio
lasciar perdere!.
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Innovazione metodologica: i principi
2) la significatività:
l'azione didattica deve garantire il collegamento, nel
senso e nel significato, delle nuove conoscenze con quelle
già possedute dall’allievo; (questo collegamento deve
essere riconosciuto dallo studente, altrimenti non c’è
significatività); lo studente possiede saperi suoi, sistemi di
conoscenze e di organizzazioni delle conoscenze che
fanno parte della sua vita: se l’insegnante opera
ignorando i saperi dell’allievo, per un verso svaluta la
persona e per l’altro perde un’ottima possibilità per
facilitare sia l’insegnamento che l’apprendimento
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Innovazione metodologica: i principi
3) la motivazione:
l'intervento per esser efficace deve promuovere tutti quei
fattori che possono determinare e stimolare l'attività del
soggetto. La spinta all’apprendimento è risultante da fattori
di personalità, di contesto e di relazione. Dal punto di vista
formativo le frammentate e contraddittorie motivazioni
adolescenziali devono diventare terreno di analisi
metacognitiva e di ricerca condivisa;
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Innovazione metodologica: i principi
4) la direzione:
l'itinerario indicato dagli insegnanti serve per orientare
l’apprendimento verso gli obiettivi prefissati.
L'insegnamento è efficace se l'itinerario è costruito insieme,
con lo studente, se è personalizzato, o almeno negoziato.
La costruzione partecipata del curricolo dà senso all’azione
didattica; lo studente non potrà più chiedere “perché devo
studiare questo?!”: il percorso e la direzione sono stati
decisi insieme;
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Innovazione metodologica: i principi
5) la continuità:
il curricolo vissuto dallo studente deve lasciar trasparire
l'unitarietà nelle progressioni diacroniche (tra segmenti
formativi in successione) e sincroniche (trasversali alle
diverse discipline, e connessi con offerte formative diverse);
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Innovazione metodologica: i principi
6) la ricorsività:
l'apprendimento si ottiene ritornando più volte sull'oggetto
di studio; la ricorsività dell'insegnamento serve a facilitare
apprendimenti estensivi (con connessioni orizzontali, per
ampliare il campo di analisi e le possibilità d’uso) e intensivi
(con connessioni verticali, per andare in profondità in un
argomento): l'estensione attraverso processi di transfer e di
generalizzazione, l’intensione nell'analisi e
nell'approfondimento delle conoscenze e delle competenze;
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Innovazione metodologica: i principi
7) l’integrazione:
l'azione didattica deve favorire il processo formativo
mediante l'integrazione interna, tra le discipline, superando
l'eccessiva segmentazione, e l'integrazione esterna, nel
coordinamento delle diverse proposte formative, anche
provenienti dal territorio, funzionali al successo formativo;
l’allievo vive molteplici realtà formative, spesso sono
talmente isolate da non percepirne le connessioni; alcune
esperienze sono gratificanti altre deludenti: l’integrazione
facilita l’apprendimento nelle situazioni meno felici;
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Innovazione metodologica: i principi
8) l’organizzazione:
l'intervento didattico organizzato non comprende solo la
strutturazione dei saperi; l’insegnante deve anche
pianificare e gestire in modo funzionale le attività, i tempi,
gli spazi e le risorse a disposizione; lo studente apprende
dall’organizzazione: se l’insegnante affronta e completa un
argomento importante negli ultimi dieci minuti della lezione,
per l’allievo tale argomento non sarà affatto importante;
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Innovazione metodologica: i principi
9) la stabilizzazione:
l'azione dell'insegnante, se per un verso punta allo sviluppo
di apprendimenti autonomi e originali, dall'altra deve
assicurare regole e procedure costanti, stabili (punti fermi,
che potranno essere modificati qualora non risultassero più
validi e pertinenti); la divergenza adolescenziale è una
ricchezza da educare con il pensiero, la riflessione, la
discussione; l’incertezza non deve diventare uno stato
dell’Io, ma va indirizzata alla definizione della complessità e
dei problemi;
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Innovazione metodologica: i principi
10) il consolidamento :
conseguente alla stabilizzazione, il principio metodologico
del consolidamento punta a valorizzare e a sostenere ciò
che l'allievo va apprendendo, ampliando le situazioni,
incrementando i contesti d'uso, riorganizzando gli ambienti
formativi; l’enorme quantità informativa, interna ed esterna
alla scuola, richiede filtri epistemologici nella selezione dei
saperi e contestualizzazioni di senso per lo studente;
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Innovazione metodologica: i principi
11) la trasferibilità :
la proposta didattica deve sollecitare il transfer delle
conoscenze e delle competenze, con la loro traslazione da
un sistema a un altro (da un argomento ad un altro, da una
disciplina ad un’altra, dal sistema scolastico alla vita reale,
da un sistema di codici ad un altro, da un sistema di
padronanza ad un altro).
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
comportano la partecipazione sentita e consapevole
dello studente, poiché contestualizzano le situazioni di
apprendimento in ambienti reali analoghi a quelli che
l’allievo ha esperito nel passato (attualizzazione
dell’esperienza), che vive attualmente
(integrazione qui e ora della pluralità dei contesti)
o che vivrà in futuro (previsione e virtualità).
Le tecniche che prenderemo in esame si caratterizzano per:
la partecipazione "vissuta" degli studenti (coinvolgono
tutta la personalità dell'allievo),
il controllo costante e ricorsivo (feed-back)
sull’apprendimento e l’autovalutazione,
la formazione in situazione,
la formazione in gruppo.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche simulative:
- il role playing (gioco dei ruoli) per
l’interpretazione e l’analisi dei comportamenti e
dei ruoli sociali nelle relazioni interpersonali,
- la simulata su copione, maggiormente
trasferibile alle situazioni reali,
- l'in basket (cestino della posta) per le prese di
decisione in ambito di ufficio,
- l'action maze (azione nel labirinto) per lo
sviluppo delle competenze decisionali e
procedurali.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche di riproduzione operativa:
come le dimostrazioni e le esercitazioni:
esse puntano ad affinare le abilità tecniche e
operative mediante la riproduzione di una
procedura. Sono complementari e richiedono
la scomposizione della procedura in
operazioni e in fasi da porre in successione e
da verificare ad ogni passaggio.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche di analisi della situazione
che si avvalgono di casi reali:
nello studio di caso si analizzano situazioni
comuni e frequenti, nell' incident si
affrontano situazioni di emergenza. Con lo
studio di caso si sviluppano le capacità
analitiche e le modalità di approccio ad un
problema, nell’'incident, si aggiungono le
abilità decisionali e quelle predittive.
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Innnovazione didattica : TECNICHE ATTIVE
tecniche di produzione cooperativa
tra cui possiamo annoverare la tecnica del
brainstorming (cervelli in tempesta), per
l’elaborazione di idee creative in gruppo,
e il metodo del cooperative learning, per lo
sviluppo integrato di competenze cognitive,
operative e relazionali.
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Innnovazione didattica : La lezione
Ma la vecchia lezione è proprio da buttare?
NO! Purché diventi attiva …
Fase iniziale : L’avvio per catturare
Determinazione dell’argomento e degli obiettivi.
Individuazione, selezione e condivisione dei saperi preesistenti negli
studenti.
Promozione della motivazione iniziale.
Creazione del clima.
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Innnovazione didattica : La lezione
Fase centrale: Il corpo dell’esposizione per puntare all’essenza
Sviluppo ordinato e coerente dei concetti.
Transfer delle conoscenze.
Stimolo continuo verso l’obiettivo.
Uso formativo della ridondanza.
Rinforzi tematici.
Feedback parziali.
Conclusioni intermedie.
Uso degli esempi.
Uso dei mezzi didattici.
Partecipazione dello studente.
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Innnovazione didattica : La lezione
Fase finale: La conclusione per connettere
Riassunto finale.
Controllo finale.
Assegnazione dei compiti complementari.
Presentazione di riferimenti anticipati.
Clima finale
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La scuola tra tradizione e innovazione
… quanta tradizione senza morire?
… quanta innovazione senza esplodere?
Oettinger