CORSO DI FORMAZIONE
Dlgs.59 a.s. 2004/2005
“Le mappe concettuali
favoriscono la memoria?”
(Fonte: l’omonima relazione di Mario Cardona)
E-tutor Ivana Niccolai Dlgs 59 a.s. 2004/2005
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Indice
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Mappe concettuali
Cenno storico
Apprendimento e memoria
Cognitivismo e Costruttivismo
Metaconoscenza
Apprendimento meccanico e Apprendimento significativo
Architettura della memoria
Reti semantiche
Mappa “riepilogativa”
Biblio-Sitografia
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Mappe concettuali
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Le mappe concettuali sono strumenti finalizzati alla
rappresentazione grafica delle conoscenze. Esse descrivono
l’organizzazione gerarchica tra concetti collegati tra loro da
connessioni, tramite etichette che rendono espliciti i rapporti
semantici.
La struttura delle mappe concettuali prevede la distribuzione dei
concetti in una configurazione gerarchica con al vertice i concetti
più generali che includono concetti più specifici (questi ultimi
vengono posizionati in basso).
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Cenno storico
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Le mappe concettuali furono proposte come strumento
didattico da Novak e Gowin negli anni ottanta (del
secolo scorso) sulla base delle teorie
dell’apprendimento significativo di Ausubel (1968)
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Apprendimento e memoria
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L’apprendimento (più legato alle modalità di acquisizione
dell’informazione) e la memoria (che riguarda maggiormente i
processi di immagazzinamento e di recupero di quanto appreso)
sono processi che tendono inevitabilmente a intrecciarsi.
Sulla base delle teorie cognitiviste e costruttiviste, apprendere
significa “confrontare le nuove informazioni con quanto è già
patrimonio della nostra conoscenza del mondo e integrarle in esso
modificandolo”.
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Cognitivismo e Costruttivismo
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Nei suoi paradigmi epistemologici il cognitivismo si è prefisso di
indagare e di rappresentare i processi mentali. Inizialmente
assunse importanza l’impostazione neo-funzionalista, che
poggiava sull’analogia sia tra mente e programma, sia tra cervello
e computer. (Cervello paragonato all’hardware e abitato dalla
mente - paragonata al software - e dalle sue funzioni).
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Cognitivismo e Costruttivismo
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Il costruttivismo socio-culturale ha rappresentato il superamento
della cosiddetta “prima fase cognitivista”. Si è realizzata la svolta verso
il cognitivismo ecologico, che sottolinea l’importanza della
“costruzione del significato”. L’apprendimento assume, quindi, tre
caratteristiche fondamentali:
è attivo (perché frutto di processi dinamici e soggettivi);
è collaborativo (in quanto le nuove strategie di problem solving si
sviluppano grazie alla mediazione e alla negoziazione dei significati):
è situato (perché avviene in un determinato contesto socio-culturale).
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Metaconoscenza
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“Tutte le volte che stiamo usando
un determinato processo
cognitivo stiamo facendo
cognizione e tutte le volte che
abbiamo consapevolezza su di
esso stiamo facendo
metacognizione (Cornoldi)
Rappresentare il sapere
utilizzando le mappe concettuali
significa riflettere sui processi
utilizzati per pervenire a tale
rappresentazione, quindi l’uso
delle mappe concettuali può
essere molto utile per la
riflessione metacognitiva.
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Apprendimento meccanico e
apprendimento significativo
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C’è apprendimento meccanico quando il soggetto che apprende
non è in grado di integrare le nuove informazioni nella memoria
semantica e/o quando la nuova conoscenza non può essere
messa in relazione con le conoscenze e gli “script” già presenti
nella memoria semantica.
“L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione
costruttiva di pensieri, sentimenti e azioni e induce empowerment,
finalizzato all’impegno e alla responsabilità” (Novak)
Le mappe concettuali favoriscono l’apprendimento significativo.
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Architettura della memoria
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Il modello di funzionamento della memoria, che si è maggiormente diffuso in
ambito cognitivista, prevede la distinzione tra:
memoria sensoriale;
memoria a breve termine (grazie ai processi dell’attenzione, elabora
l’informazione attraverso una codifica principalmente fonologica e di carattere
lessicale);
memoria a lungo termine (trattiene e organizza il ricordo in modo stabile,
perché elabora l’informazione a livello semantico)
Gli ideatori di tale modello, detto modale (Atkinson, Shiffrin 1968) supponevano
che la ripetizione servisse a trasferire l’informazione, elaborata
temporaneamente dalla memoria a breve termine, nella memoria a lungo
termine.
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Architettura della memoria
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La sola ripetizione non è sufficiente per condurre alla costruzione di
un ricordo stabile nel tempo; è necessaria un’elaborazione più
profonda. Bisogna distinguere tra:
ripasso di mantenimento (ha solo la funzione di attivare una
rappresentazione già esistente in memoria);
ripasso elaborativo (è adibito alla riorganizzazione del sapere)
L’uso delle mappe concettuali, per rappresentare le conoscenze
apprese, permette di fatto un ripasso di tipo elaborativo.
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Reti semantiche
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Una delle modalità di rappresentare l’organizzazione dei concetti
nella memoria a lungo termine è attraverso i modelli di reti
semantiche. (Si tratta di reti di nodi concettuali legati tra loro sulla
base dei tratti semantici che li contraddistinguono.)
I modi di rappresentazione delle conoscenze tramite le mappe
concettuali corrispondono all’organizzazione dei concetti nella
memoria.
La creazione di una mappa concettuale favorisce il sorgere di forti
connessioni tra i nodi concettuali, facilitandone l’attivazione nel
momento del recupero.
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Biblio - Sitografia
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A cura di Renzo Dameri, “comunic @ ted”, IRRE Liguria (Articolo di Mario
Cardona da pagina 297 a pagina 316)
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http://www.maecla.it/bibliotecaMatematica/go_file/novak_apprendimento.htm
http://www.maecla.it/BibliografiaDidattica/pagine%20biblio_2/novak1.htm
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http://www.oppi.mi.it/equipe/IAD/index.htm
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http://www.erickson.it/images/upload/doc_conv_1.36.pdf
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